2016.

Ao del centenario de la instalicion del Congreso Constituyente

Escuela Normal de Atizapn de Zaragoza

FORMAR PARA TRANSFORMAR, CON CALIDAD, CALIDEZ Y COMPROMISO SOCIAL

Licenciatura en Educacin Primaria

2 I

Curso:

Procesos de Alfabetizacin Inicial

Alumna: Meri Yeoryett Prez Torres
Docente: Georgina Gallegos Martnez
Diagnstico General de la escuela primaria

Lic. Adolfo Lpez Mateos

MISIN

VISIN

Formar
profesionales
innovadores para la educacin
bsica, sustentada en los avances
de la ciencia y la tecnologa de
manera interactiva, reflexiva y
propositiva, a travs de un trabajo
colaborativo,
con
el
fin
de
potenciar
holsticamente
las
competencias profesionales; en el
marco de una cultura axiolgica
que responda con calidad, calidez
y compromiso a las expectativas y
retos de la sociedad actual

Somos una Institucin de Educacin

Superior formadora de Profesionales
de la Educacin, comprometidos con la
calidad de los procesos de innovacin
orientados a elevar la Capacidad,
Competitividad acadmicas y Gestin
estratgica
y
prospectiva,
que
responda a los retos, expectativas y
desafos de la sociedad hacia la
excelencia educativa

Diagnstico mediante la relacin de las

dimensiones de la prctica docente
Una propuesta basada en la investigacin-accin
Cecilia Fierro
DIMENSIONES DE LA PRCTICA EDUCATIVA
La funcin del maestro est estrechamente vinculada a todos
los aspectos de la vida humana que van conformando la
marcha de la sociedad. La tarea del maestro siempre se
desarrolla en un tiempo y un lugar determinados en los que
entra en relacin con los procesos sociales, econmicos,
polticos y culturales, ms amplios que forman el contexto de
su trabajo y le plantean distintos desafos.
Entendemos a la prctica docente como una praxis social,
objetiva e intencional en la que intervienen los significados,
las percepciones y las acciones de los agentes implicados en
el proceso: maestros, alumnos, autoridades educativas y
padres de familia, as como los aspectos polticoinstitucionales, administrativos y normativos que, segn el
proyecto educativo de cada pas, delimitan la funcin del
maestro.
La prctica
relaciones:

docente

est

Entre personas, con:

Sus alumnos
Otros maestros
Los padres de familia
Las autoridades
La comunidad
Con el conocimiento

formada

por

mltiples

 Con la institucin
Con todos los aspectos de la vida humana que van
conformando la marcha de la sociedad.
Con
un
conjunto
de
valores
personales
e
institucionales.
La prctica docente requiere obligatoriamente de una gestin
escolar ya que alude a la construccin social de las prcticas
educativas en el seno de la institucin escolar.
Anlisis crtico de la prctica docente:
Se concibe al maestro como un sujeto activo, participativo,
consciente de su realidad y de los condicionantes que actan
sobre ella, y admiten que a travs de la reflexin y de la
indagacin sobre su quehacer, el docente es capaz de
introducirse en un proceso autnticamente creativo e
innovador que contribuya a mejorar su desempeo como
educador.
Entonces consideramos a la practica docente como una trama
compleja de relaciones, distinguiendo a continuacion las
dimensiones que intervienen con su respectiva descripcion
acerca de mi semana de observacion, ayudantia e
intervencion en la escuela primaria de practica Lic. Adolfo
Lopez Mateos que me permitio realizar un diagnostico.
Dimension personal:
Soy Meri Yeoryett Perez Torres una persona que todos los dias
se siente motivada por estar muy cerca de ejercer la profesion
docente ya que es mi mayor sueo, existen dos de las razones
por las que sigo comprometida y muy decidida a seguir en
este camino, una son las ganas de superarme y la otra tuve a
lo largo de mi trayectoria escolar excelentes ejemplos e

inolvidables de maestros que me ayudaron a tomar la decision

de querer ser una maestra como ellos.
El ir de prctica a un escenario real como es la escuela y el
salon de clases, me parece que es una gran area de
oportunidad donde nos vamos adentrando a lo que es
realmente la prctica docente y todos los desafios a los que
nos enfrentaremos. Aun me falta mucho por aprender y la
experiencia es lo unico que me ayudara a mejorar e innovar
mi propia prctica.
Dimension institucional:
La escuela primaria Lic. Adolfo Lpez Mateos siendo su
CCT:15EPR 1125L, que se encuentra en el domicilio Trtolas y
Plaza del Tucn S/N Residencial Las Alamedas Cd. Lpez
Mateos en el municipio de Atizapn de Zaragoza estando a su
cargo la maestra directora Mara del Socorro Ruz Soriano,
Encontramos y contrastamos con el SNIE que es una escuela
Primaria General pblica de una zona o contexto de tipo
urbano con un total de 997 alumnos y modalidad escolarizada
en turno matutino y vespertino.
Los dos primeros tienen entre (41 y 42 alumnos en total)
mientras que los dems grados como tienen 4 subgrupos
tienen cada uno aproximadamente (28 alumnos o menos).
La entrada es a las 8:00 am y se cierra puntual la puerta y
para los alumnos que llegan tarde se vuelve abrir hasta las
8:15 am y la salida es a la 1:00 pm.
La Organizacin que se da en la entrada y salida de los
alumnos es que en la entrada los padres dejan a sus hijos en
el zagun principal que se abre totalmente y se esperan hasta
que entren y en la salida los padres llegan como unos 10
minutos antes y esperan a que las maestras saquen a los
nios formados hasta la puerta.

Es una escuela de muy alta demanda, porque la directora les

pide mucho a los maestros y estos a su vez a los alumnos,
todo lo que se lleva a cabo en la escuela cuenta con un
permiso anticipado y con la documentacin en orden, las
actividades se consensan en un cronograma, solo se llevan a
cabo las ceremonias cvicas importantes y que autoriza la
directora, los convivios son pocos y ordenados, cada quien lo
hace en su saln y no se realizan festivales.
El grupo donde me asignaron fue el primer grado grupo B
con la maestra titular de nombre Deyanira Flores Bernal, el
grupo est conformado por un total de alumnos de 41: 18
hombres y 23 mujeres
Nios con discapacidades: diagnosticado ninguno.
Descripcin de la maestra: Sabe disear, organizar y poner en prctica
estrategias y actividades didcticas que les gusta y mantiene a los nios
interesados con liderazgo, le gusta el orden, la disciplina y la limpieza es crtica
con sus alumnos en lo que hacen y como lo hacen, es decisiva y segura, les
ensea a los nios que se lleven bien entre todos, se respeten y respeten a sus
mayores, trabaja mucho la motivacin y la convivencia armnica.

Existe una convivencia entre maestros, directivos, padres de

familia y alumnos de cierta colaboracion, solidaridad, respeto,
dialogo, comunicacin pero a la vez de mucha disciplina en
todo lo que se realiza, tal vez sea porque la directora hace
mucho hincapie en seguir este tipo de reglas y valores entre
ella y sus compaeros maestros y asi mismo les refiere a ellos
que respondan de la misma manera a los alumnos y padres
de familia.
Dimension Social:
La escuela se encuentra dentro de un fraccionamiento seguro
y tranquilo, ya que en el vecindario no se han presentado

actos de delincuencia ni violencia cuando yo he estado

presente en mi jornada de prcticas.
En la avenida se desarrollan actividades econmicas terciarias
con alta productividad comercial y de autoservicios, las
construcciones son desarrolladas y adecuadas para su uso
como carreteras y calles pavimentadas, cuenta con todos los
servicios pblicos, como agua, luz, internet y medios de
transporte de todo tipo donde se puede llegar a la escuela.
La mayora de los padres de familia si apoyan en cuanto se les
pide de sus hijos y se involucran en las pocas actividades que
se realizan en la escuela, todas estas actividades las dirige la
directora.
Dimension didactica:
De manera interna los alumnos de primer grado grupo B
muestran las siguientes caractersticas a nivel cognitivo
dentro del aula: muestran un pensamiento lgico al retener la
informacin, muestran inters y atencin por actividades
ldicas que impliquen realizar movimientos y dispersin en
todo el espacio del saln, por observar material atractivo y
llamativo, logran realizar dos cosas a la vez, como escribir y
escuchar msica la cual les pone la maestra para su
concentracin, muestran aficin por realizar material y
manipularlo, ya tienen bien logrado su ubicacin en el
cuaderno, reconocimiento de algunas grafas para iniciar su
proceso de lecto-escritura a partir del sonido de las letras y
participan de manera ms fluida cuando la maestra revisa
nuevos temas en relacin con las estrategias pedaggicas que
realiza la maestra titular Deyanira que le han funcionado de
manera ptima y son: el pase de lista diario, la lectura en voz
alta de los libros de la biblioteca en el aula, el trabajo con
fichas impresas que apoyan el contenido del tema, la relacin

de los contenidos todo el tiempo con su vida diaria y el uso de

videos y canciones respecto a los temas.
Hay nios que cuentan con necesidades educativas especiales
como son problemas de concentracin y de lenguaje de dos
pequeas en especial Erika y Aixa, la maestra trabaja con
ellas en especfico ya que requieren mucho apoyo con
actividades de adecuacin curricular.
Fomenta mucho el trabajo con los padres de familia mediante
pequeos proyectos asimismo trae material extra para usar
con los nios ms inquietos y hace uso de materiales visuales
y auditivos para todos los nios que aprenden mediante ese
canal.
Dimension Valoral:
El proceso educativo nunca es neutral, siempre est orientado
hacia la consecucion de ciertos valores, que se manifiestan en
distintos niveles en la practica docente.
Durante las participaciones de los grados en CTE, se
abordaron diferentes problemticas, conflictos y deficiencias
en especial con los nios de nuevo ingreso y de dos nios que
son cuates de primer ao y el empoderamiento de los padres
de familia hacia los maestros, pero se tomaron acuerdos
entre los maestros para ponerles lmites a su altanera.
La maestra titular tiene una excelente comunicacin con los
padres de familia en su caso no ha suscitado ningn
enfrentamiento con ellos y si se llega a presentar siempre
est abierta al dilogo y llegar a acuerdos.
De la manera en que cada maestro logre integrar y armonizar
las dimensiones mencionadas depender que en su prctica
educativa, exista aun una relacin opresora, de dominio e
imposicin hacia sus alumnos, o hacia una relacin liberadora

en la que se recree el conocimiento sobre la base del respeto

y el apoyo mutuo en el proceso de su desarrollo personal.

BIBLIOGRAFIA:
Fierro Cecilia, (1999), Transformando la prctica docente: Una propuesta
basada en la investigacin-accin, PAIDOS, Mxico, pg. 60-91.