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Revista de Investigacin N 67. Vol.
33 (Mayo-Agosto 2009
Revista de Investigacin
N 67. Vol. 33 (Mayo Agosto) 2009
Preliminares
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ISSN. 1010-2914
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Revista de Investigacin
Instituto Pedaggico de Caracas
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Av. Pez- El Paraso,
Caracas 1021, Venezuela
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Para cualquier informacin dirigirse a esta direccin:
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La Revista de Investigacin no se responsabiliza por la opinin emitida
por los autores.
Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009
Preliminares
UNIVERSIDAD PEDAGGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR
Rector: Luis Marn Ramrez
Vicerrectora de Docencia: Francia Celis de Soto
Vicerrector de Investigacin y Postgrado: Pablo Ros Cabrera
Vicerrectora de Extensin: Moraima Esteves
Secretaria: Olinda Surez de Navas
INSTITUTO PEDAGGICO DE CARACAS
Cuerpo Directivo
Director: Pablo Ojeda
Subdirectora de Docencia: Alix Agudelo
Subdirectora de Investigacin y Postgrado: Elizabeth Sosa
Subdirector de Extensin: Hernn Hernndez
Secretario: Juan Acosta
Coordinadora General de Investigacin: Belkys Guzmn de Castro
Consejo Editorial: Lily Stojanovich, Ramn Escontrela, Rafael Pujol,
Mara Maite Andrs, Belkys Guzmn de Castro, Dalia Diez de Tancredi
(Coordinadora-Editora).
Cuerpo de Asesores y Evaluadores del presente numero
Carlos Lugo
Rolando Valbuena
Williams Mndez
Juan Jos Obando
Jonny Castro
Ana Mara Gargano
Freddy Mayora
Ana Carrero
Giovanna Lombardi
Vicente Guevara
Ramn Escontrela
Reina Len Beretta
Reina Len Beretta

Conceisao Mendonca
Julia Flores
Csar Villegas
Jos Al Moncada
Jos H. Lrez
Lus Snchez
Rafael Pujol
Lysbeth Reyes
Gloria Guilarte
Dayanara Casado
Lily Stojanovic
Mara Maite Andrs

Candelaria Ferreira
Margarita Garca
Marlene Toledo
Jorge Bracho
Ana T. Iztriz
Zenaida Daz
Humberto Gonzlez
Gloria Valera
Beatriz Carrera
Jess Aranguren
Raquel Ramrez
Rosinella Cardozo
Francelys Mays
Marianella Sequera
Candelaria Ferreira
Belkys Guzmn
Ivette Briceo
Ingrid Krilewski
Rosa Becerra
Cristian Snchez
Efran Moreno
Carmen de Chacn
Rovimar Serrano

OBJETIVOS Y CARACTERSTICAS DE LA REVISTA DE INVESTIGACIN
La Revista de Investigacin, es un rgano creado para la divulgacin de trabajos
originales e inditos provenientes de la Investigacin Educativa y de otras reas del
conocimiento. Esta revista es Arbitrada y su publicacin es semestral. Los artculos aceptados
son evaluados mediante un sistema doble ciego que permite mantener la objetividad y
transparencia para seleccionar los artculos de calidad que se publican en cada uno de sus
nmeros.
Es una publicacin de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador,
Instituto Pedaggico de Caracas, y su administracin est a cargo de la Subdireccin de
Investigacin y Postgrado, a travs de la Coordinacin General de Investigacin. Cuenta
con una estructura organizativa integrada por un Consejo Editorial, un coordinador editor,
un cuerpo de asesores y rbitros externos e internos, as como un grupo de enlaces a nivel
nacional en cada ncleo de la Universidad.
Las caractersticas de impresin son las siguientes: formato de un dieciseisavo
de pliego, se imprime en papel bond 24, en pginas de una columna de 28 picas, con letra
helvtica que vara en tamao de 6 a 18 puntos, de acuerdo con las normas para el
levantamiento de textos, establecidas por el Consejo Editorial.
ESTRUCTURA DE LA REVISTA DE INVESTIGACIN
Carta al Editor
Presentacin
Artculos generales
Investigaciones
Referencias Bibliogrfcas: Resea de libros, Revistas, Trabajos de Tesis o de
Ascenso, de Paginas web. y otros
Eventos
Avances de Investigacin
Currcula de los autores.
CARTA AL EDITOR
Es un espacio que ofrece la oportunidad para expresar sus ideas, opiniones y
recomendaciones en relacin a contenidos de cada nmero de la revista.
PRESENTACIN
Es el espacio donde el Consejo Editorial se dirige a los lectores e investigadores de
la Revista de Investigacin, con la finalidad de presentar el volumen refiriendo los artculos y
dems aspectos que la conforman.

ARTCULOS GENERALES
Estos artculos estarn referidos a:
Problemas de actualidad relacionados con la investigacin en sus aspectos

educacionales o cientficos.
Aspectos relacionados con la investigacin en un rea que no estn basados en
resultados originales del autor.
El desarrollo actualizado de un tema especializado.
Debern identificarse con ttulo en espaol e ingls, nombre de autor(es), institucin

de trabajo, direccin electrnica, resumen en castellano e ingls (abstract), y sus palabras
claves, el mismo no deber exceder de 150 palabras. Se debe adecuar su estructura segn
el tipo de trabajo y hacer las referencias segn las normas UPEL. Para trabajos de autores
internacionales se solicitan las referencias segn APA. Mximo 25 pginas.
INVESTIGACIONES
Los artculos de esta seccin corresponden a investigaciones acabadas en las
diferentes reas de conocimiento o educacin. Los trabajos de investigacin de campo deben
estructurarse en la forma siguiente: ttulo en espaol e ingls, autores, resumen en castellano
e ingls con sus palabras claves, el cual no debe exceder de 150 palabras. Organizar su
estructura en introduccin, mtodo, resultados, conclusiones y referencias, siguiendo las
normas UPEL. Las investigaciones con base documental deben contener en forma implcita
o explcita los elementos antes sealados. Para trabajos de autores internacionales se
solicitan las referencias segn APA. Mximo 25 pginas.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
La seccin est dirigida a publicaciones o documentos de actualidad que pudieran
resultar de inters acadmico para la comunidad universitaria. Se consideran diferentes tipos
de documentos como Referencias Bibliogrficas:
Resea de libros: se har un resumen de la temtica central, comentarios acerca

del mismo por parte de la persona que lo refiere. Deben estructurarse con: ttulo,
autor(es), ao, editorial, nmero de pginas. Mximo 2 pginas.
Resea de revistas: se referirn a revistas nacionales o internacionales cuya

temtica sea de inters para la comunidad universitaria. Deben estructurarse con:
ttulo, resumen en ingls y espaol, descripcin del rea temtica, tipo de artculo y
periodicidad, editorial, Institucin, pas, localizacin. Mximo 1 pgina.
Resea de tesis, de trabajos de ascenso: se referirn a trabajos de investigadores

de la UPEL y de otras universidades. Deben estructurarse con: ttulo, autor (es),
resumen del trabajo de investigacin en espaol e ingls (abstract) con las palabras
claves, tipo de tesis (Doctoral, Maestra), tutor, departamento, universidad, fecha de
aprobacin. Mximo 2 pginas.
Resea de pginas web, blogs, documentos electrnicos: se referirn a trabajos

o referencias de trabajos publicadas en Internet que sean de inters para el campo
acadmico e investigativo. Deben estructurarse: ttulo, autor(es) de la revisin,
breve informacin sobre el contenido, especificacin de direccin(es) electrnicas y
los aportes que justifican dicha referencia. Mximo 4 pginas.

EVENTOS
Los profesores e investigadores que asistan a eventos acadmicos nacionales o
internacionales podrn divulgar los objetivos, resultados, conclusiones y propuestas
generados en los mismos. Deben sealar datos de identificacin: nombre del evento, lugar,
fecha y objetivos. Mximo 2 pginas. Tambin forman parte de esta seccin, la promocin
y difusin de Jornadas, Congresos, Reuniones nacionales e internacionales de inters para
los lectores
AVANCES DE INVESTIGACIN
Los investigadores podrn presentar aquellos resultados parciales de investigacin
que consideren de suma relevancia para su publicacin. Los trabajos deben estructurarse
de la siguiente manera: ttulo, autor, descripcin breve de la investigacin en la cual se
enmarcan los resultados y relevancia. Mximo 2 pginas.
INSTRUCCIONES GENERALES DE PRESENTACIN
Los trabajos deben ser inditos. Deben ser enviados para su registro inicial a la
Revista de Investigacin, por el correo electrnico revistadeinvestigacin@gmail.com, a
nombre del coordinador y editor de la revista. Una vez recibidos de manera electrnica debes
ser enviados al Instituto Pedaggico de Caracas, Universidad Pedaggica Experimental
Libertador, Avenida Pez - El Paraso, Caracas-1021, Venezuela, o a las Coordinaciones
Generales de Investigaciones en cada Ncleo de la Universidad.
Una vez registrados los artculos se presentarn para su arbitraje en original y dos
copias, adems de su contenido en CD. Los trabajos deben ser escritos con procesador
de textos (Word,) para PC, en papel tamao carta, a doble espacio, con un margen de
tres centmetros en los lados superior e izquierdo y de dos centmetros en los lados inferior
y derecho. (Letra Arial 12). Las referencias bibliogrficas y hemerogrficas seguirn las
normas del Manual de Trabajos de Grado de Maestra y Tesis Doctorales de la UPEL. Los
trabajos de autores internacionales seguirn normas APA.
Los cuadros, grficos y figuras (fotografas, dibujos, etc.), deben tener un nmero
de identificacin y un ttulo descriptivo de su contenido. Se enumerarn en series separadas
y forma continua a lo largo del texto utilizando nmeros arbigos. El nmero y ttulo de los
cuadros debe colocarse en la parte superior, en el caso de las grficas y figuras en la parte
inferior. Las notas para explicar los datos presentados, suministrar informacin adicional o
identificar la fuente, se colocarn en la parte inferior de cada cuadro o grfico.
Deben incluirse en el CD en un archivo aparte del texto. Las fotografas deben
presentarse sin montar y los dibujos deben tener buen contraste de blanco y negro. Para
la publicacin de artculos escritos originalmente en idioma extranjero, se requerir el envo
de su traduccin por parte del autor y un resumen en el idioma ingls y en espaol. Los
artculos aceptados para su publicacin sern enviados a un corrector de estilo, en caso que
se considere necesario. Los trabajos no aceptados para su publicacin sern devueltos al
autor.
Cada autor recibir cinco ejemplares del nmero de la revista en la cual se ha
publicado su artculo.

Revista de Investigacin. N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009
CONTENIDO
Presentacin............................................................................................
Artculo General
11
Eduardo Leal. La Investigacin Accin Participacin, un aporte al

conocimiento y a la transformacin de Latinoamrica, en permanente
movimiento........................................................................................ 13
Investigaciones
Gabriela ngulo Calzadilla. De la complejidad a La Teora

Crtica...........................................................................................
Nila C. Pellegrini Blanco y Rosa E. Reyes Gil. Reciclaje de37

papel en la Universidad Simn Bolvar.
65
Beatriz Carrera. Modelo para la evaluacin curricular de
los estudios de postgrado en la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador................................................................ 85
Jos Humberto Lrez H. La Educacin Ambiental en el

mbito de la Ley Orgnica del Ambiente de 2006: criterios
95
fundamentales para su operacionalizacin en contextos
educativos formales y no formales................................................
Jonny R. Castro A. Determinacin del nivel de actitud fsica y

su relacin con el perfil lipdico y la composicin corporal en
estudiantes universitarios..............................................................
119
Resea de libros
Corporeidad, movimiento y educacin fsica I. Estudios

conceptuales. Autora / Coordinadora: R, Eisenberg-Wieder.147
(2007). .........................................................................................

Evento
XV Jornada Anual de Investigacin y la VI Jornada de Postgrado.187

Caracas 2008. Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Instituto Pedaggico de Caracas.........
Currculo de autores.............................................................................. 227
257
261
262
10
PRESENTACIN
El Consejo Editorial de la Revista de Investigacin presenta
el nmero 67, volumen 33 de nuestra revista con artculos de MayoAgosto del ao 2009 como respuesta a las polticas de divulgacin de la
investigacin de trabajos inditos de nuestra universidad.
Como ha sido demostrado durante todos estos aos, la edicin y
publicacin de nuestra revista tiene como principal inters responder a
las exigencias de los investigadores, de sus lectores y de las Instituciones
nacionales e internacionales dedicadas a la difusin de la investigacin.
Con este nmero se da continuidad a una nueva etapa para la
Revista de Investigacin, ha logrado mantenerse en el tiempo y recibido
el reconocimiento de importantes instituciones, a travs de su evaluacin
de mritos, lo cual exige y compromete al consejo editorial en sus nuevos
retos.
Este nmero incorpora como parte de su contenido investigaciones
en las reas de la Investigacin Accin Participacin; Teora Crtica;
Educacin Ambiental; Educacin Fsica. Todos ellos con la finalidad
de aportar y transferir los resultados de la investigacin a las reas de
docencia, extensin y gerencia universitaria. Adems, incluye la resea
de libros e informacin de eventos realizados en el contexto universitario
y de inters para la comunidad.
Una vez ms la Revista de Investigacin seala su misin de
ofrecer un espacio de difusin que favorezca el intercambio de docentes
e investigadores de nuestra casa de estudios y de otras instituciones, as
como llevar adelante su promocin en las mltiples actividades de la vida
universitaria.
Para alcanzar las metas sealadas, centro del hacer pedaggico,
se promueve su consulta en los diferentes centros de publicaciones de
la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, y se recuerda a los
lectores que su adquisicin es posible en la Coordinacin General de
Investigacin del Instituto Pedaggico de Caracas.
11

Para finalizar, hacemos un llamado a la comunidad universitaria
para publicar sus trabajos en este espacio, marcado por el inters en lograr
cambios efectivos en el contexto educativo y socio cultural venezolano.
Dalia Diez de Tancredi
Coordinadora-Editora de la Revista de Investigacin
12
La Investigacin Accin Participacin, un aporte al conocimiento y a la transformacin de

Latinoamrica, en permanente movimiento
La Investigacin Accin Participacin, un aporte al

conocimiento y a la transformacin de Latinoamrica,
en permanente movimiento
The Research Action Participation, a contribution to
the knowledge and transformation of Latin America, in
permanent movement
Eduardo Leal
unainnova@gmail.com
Universidad Nacional Abierta
RESUMEN
Presenta un conjunto de informaciones sobre los rasgos mas
notables de la Investigacin Accin Participacin, IAP, apoyndose
en puntos de vista de diversos autores, con el propsito de resaltar las
incidencias y movimientos asumidos por esta corriente de pensamiento,
en el transcurso de ms de cinco dcadas de su construccin, signadas
por el rompimiento y cuestionamiento continuo de los conceptos, y
procedimientos metodolgicos, tcnicos y operativos, empleados por la
investigacin tradicional. Este anlisis de la IAP, se ubica en la dinmica
internacional y en el papel que se le asigna a Latinoamrica, en la
produccin de conocimiento, de ciencia y de tcnica. La presencia actual
y el desarrollo permanente de esta corriente de pensamiento, la reafirman
como un aporte al conocimiento y transformacin de Latinoamrica.
Finalmente se destaca, la sistematizacin, como una de las herramientas
que ha sido desarrollada, considerablemente, en las investigaciones que
asumen a la IAP, como perspectiva terica y metodolgica de sus trabajos.
Al respecto se contrastan definiciones de sistematizacin, promovidas por
varios autores latinoamericanos.
Palabras clave: Investigacin Accin Participacin; produccin de
conocimiento; Amrica Latina
13
Eduardo Leal
ABSTRACT
We present a set of information about the features of Research
Action Participation, RAP, relying on points of view of diverse authors, with
the intention of highlighting the movements assumed by this current of
thought, in the course of more than five decades of it construction, sealed
by the breach and constant question of the concepts, and methodological,
technical and operative procedures used by traditional research. This
analysis of RAP, is located in the international dynamics of the capitalist
contemporary reality and in the paper that assigns it to Latin America,
in the production of knowledge, science and technology. The presence
and the permanent development of this current of thought, reaffirm it as
a contribution to the knowledge and transformation of Latin America.
Finally is outlined, the systematization, as one of the tools that has been
developed, considerably in the researches that assume the RAP, as
theoretical and methodological perspective. In this work we compare and
contrast definitions of systematization, promoted by several Latin-American
authors.
Key words: Research Action Participation; production of knowledge;
Latin
America
INTRODUCCIN
La produccin de conocimientos sobre la realidad
social
latinoamericana en sus diversas facetas, tiene en la Investigacin Accin
Participacin, IAP, un recurso conceptual y metodolgico que contribuye,
de un modo muy especial, al acervo investigativo de la regin.
Pero no se trata de una corriente metodolgica de una sola versin,
ni necesariamente consolidada en los trminos como se han establecido
ciertas corrientes del pensamiento sociolgico, cuya presencia ya est
aceptada o legitimada en las instancias donde se producen y circulan las
producciones cientficas reconocidas.
La senda que viene recorriendo la IAP, amerita ser estudiada
desde pticas y puntos de vista que incorporen a su marco conceptual,
entre otras cosas, lo siguiente:
a. Reconocer que los enfoques y paradigmas generados en pases
14

centrales para explicar sus realidades, resultan insuficientes al trasladarlos
a las realidades de Latinoamrica,
b. Aceptar que las realidades latinoamericanas, sus condiciones
culturales y socio histricas, son el contexto donde se dan los aportes ms
significativos al desarrollo, vigencia y pertinencia de la IAP, c- asumir que
en esta regin hay capacidades para construir esquemas conceptuales
y perspectivas de investigacin, que la expliquen, desde sus contextos,
profundizando su compromiso de transformacin mediante una adecuada
insercin en los procesos sociales.
En este artculo se presentan algunos elementos que conforman la
Investigacin Accin Participativa, como una modalidad de investigacin,
ligada a autores y experiencias de investigacin en diversos pases,
vinculados con realidades sociales y culturales muy diversas, cercanas a
comunidades que viven condiciones y contextos generalmente signados
por la exclusin.
Uno de los rasgos que distingue esta modalidad de investigacin,
est en el reto que representa plantear un cuestionamiento a los conceptos,
y procedimientos metodolgicos, tcnicos y operativos, empleados por la
investigacin tradicional. Adems, dicho rasgo se ampla al promover la
participacin y vinculacin con los intereses y puntos de vista de sectores
populares generalmente en contextos de pobreza.
Es por ello que, el uso de sus conceptos, mtodos y tcnicas en
los ms diversos estudios individuales e institucionales, han propiciado,
permanentemente, que este enfoque mantenga discusiones y polmicas
en torno a sus concepciones y prcticas desde hace varias dcadas.
Debido a esta situacin, en parte, no prevalece una sola posicin
en el desarrollo de la IAP, que hegemonice o represente la diversidad
de corrientes que trabajan con este marco conceptual y metodolgico.
Una fortaleza del trabajo realizado en esta modalidad, se aprecia en los
eventos mundiales, regionales y locales que se organizan para presentar
15
Eduardo Leal
resultados, analizar y debatir acerca de su desarrollo. Forman parte de su
historia, por ejemplo: los tres encuentros mundiales sobre la investigacin
participativa realizados en Cartagena (1977) Yugoslavia (1980) y Nicaragua
(1989).
Este artculo se escribe, motivado por la calidad, variedad y vigencia
de los temas y experiencias presentados y analizados en Mayo del 2007,
en el Simposio Internacional sobre Investigacin Accin y Educacin
en Contextos de Pobreza celebrado en Bogot, con la participacin de
investigadores de Brasil, Mxico, Reino Unido, Australia, Chile, Colombia
y Venezuela, quienes emplean esta corriente metodolgica en sus
investigaciones.
Igualmente, con la presentacin de este artculo se da cumplimiento
a las normas del Consejo de Investigaciones y Postgrado, de la Universidad
Nacional Abierta, quien financi la participacin del autor, para presentar
la ponencia: construccin de un diseo curricular para la formacin de
educadores desde su comunidad en el citado Simposio.
Los planteamientos que presentamos y sostenemos aqu,
requieren ser ubicados en una perspectiva de anlisis, que haga explicita
la condicin dominante, que se vive en los pases dependientes, en cuanto
a la produccin de conocimiento, ciencia y tecnologa.
En consecuencia un aspecto determinante, a considerar para
la ubicacin de esta reflexin, necesariamente consiste en explicitar, la
condicin de dependencia, que en la dinmica internacional de produccin
de conocimiento y en la produccin de ciencia y tcnica, se le asigna a
Latinoamrica, en la realidad capitalista contempornea.
En dicho contexto, esta regin tiene solo un papel: el de
consumidora y repetidora. Nunca de generadora, porque esta funcin est
ubicada o corresponde, en el esquema dominante, a las sociedades del
centro, para utilizar esta nomenclatura de centro y periferia.
16

MTODO
Tres aspectos se pueden destacar en la orientacin metodolgica
seguida en esta aproximacin para el estudio de una corriente de
pensamiento que est en construccin: a) la visin presentada en este
artculo, se apoya en la identificacin y lectura analtica de un conjunto de
fuentes documentales, que exponen aspectos bsicos para la construccin
de esta perspectiva terica y metodolgica de la Investigacin Accin
Participacin IAP durante mas de tres dcadas, en contextos diversos
y con la participacin de sectores sociales y grupos humanos, quienes
aportan sus saberes y su participacin, como actores y protagonistas,
fortaleciendo el perfil particular de esta tendencia de investigacin,
que si bien interpreta esa realidad, a su vez impulsa y profundiza
su transformacin. b) la reflexin y el discernimiento que acompaa
permanentemente la produccin de este artculo, especialmente, para
resaltar las vinculaciones entre los relatos y discursos particulares de
las diversas experiencias reseadas con la identificacin de tendencias,
presentes en el trasfondo epistemolgico y poltico de actores y autores
que las asumen y c) se identifica y orienta la elaboracin de este trabajo,
como un ejercicio de sistematizacin, en el sentido que lo postula la propia
IAP, y que se presenta al final del texto.
LA IAP CORRIENTE DE PENSAMIENTO EN CONSTRUCCIN

En un estudio muy conocido, publicado en 1987 sobre esta cuestin
de hegemona en la produccin de conocimientos, titulado: Produccin y
Transferencia de Paradigmas Tericos en la Investigacin Socioeducativa,
de Garca. G., la autora, seala en su anlisis, la existencia de una
tremenda dificultad para romper con el status dependiente que tiene
la investigacin de los pases perifricos, puesto que las revoluciones
cientficas, no son hechas por los pueblos desprovistos de recursos sino
por los cientficamente mas ricos.
Para graficar mejor esta condicin, se resean seguidamente dos
referencias utilizadas por la misma autora. La primera, resea el caso de un
17
Eduardo Leal
pas rabe, expresando que: El investigador se convierte esencialmente
en el traductor (mas o menos bueno) de un conjunto de pensamientos y
de ciencia que son formulados en otro lugar, y de los cuales, la mayora de
las veces, apenas sospecha las cuestiones epistemolgicas (Khatibi,
1983). La segunda cita se refiere a Latinoamrica: No es fcil ser
intelectual en las sociedades de la periferia del sistema capitalista. Menos
an ser intelectual de izquierda. Las tendencias de imitar son tan grandes
y la realidad circundante tan evasiva, que frecuentemente, las palabras
adquieren un contorno mgico y los conceptos se diluyen entre medias
verdades y plagios (Serra y Cardozo 1978).
Compartiendo esta lnea crtica, al analizar la relacin investigacin
ciencia y sociedad, en un seminario-taller realizado en Argentina en 1988,
Sobrino E., refirindose al problema del colonialismo intelectual expresa:
cabe hacer notar que la historia de nuestros pases an no se ha
escrito, aunque nuestros pueblos tengan siglos de existencia. Cuando se
encara su estudio, la llegada del conquistador sirve de punto de partida
para considerar el antes o el despus, como si sobre nuestras tierras,
antes de la llegada del conquistador, no hubieran existido pueblos con
milenios de historia. (Pg. 13)
Veinte aos despus de haberse dado estas afirmaciones,
ubicamos otras referencias, que aportan informacin til para entender
mejor la produccin de conocimientos, en pases que han estado
marcados en los ltimos siglos por la hegemona de Europa y Estados
Unidos, no solo en ciencias sociales y educacin sino en todas las areas
del conocimiento.
En el libro: Vuelta de Siglo, premio Libertador al pensamiento
crtico, 2006, su autor, Bolvar Echeverra, con su aguda reflexin crtica,
acerca de las diversas manifestaciones del modernismo capitalista y
aprovechando como marco, el paso de un siglo a otro, destaca, como Max
Weber, tambin en una vuelta de siglo , pero de hace cien aos, identificaba
lo occidental como lo europeo, para sostener seguidamente que las obras
e instituciones all generadas tenan un carcter universal y que se les
18

poda igualmente considerar de toda la humanidad. Si algo tiene de
especial Europa, o mejor dicho, segn Weber, Occidente, es justamente
esto, su capacidad de universalidad. Occidente sera as universalista,
mientras que todas las otras civilizaciones estn siempre atadas a ciertos
localismos, a ciertas especificidades de sus propias identidades. (pg.
217). Tambin Bolvar E., insiste en el tema de la dependencia, al sealar
que en el caso del historiador Fernand Braudel, este sostiene que
la historia universal, la historia que est construyndose como historia
verdaderamente universal, es o debe ser vista, como una irradiacin de la
historia europea. (pg. 217).
El inters en destacar aqu estos temas, es doble. Por una parte,
la necesidad de profundizar la visin y la conciencia sobre la situacin de
dependencia, como un paso necesario para buscar el rompimiento, con
ese esquema que defiende como nica fuente de inspiracin, el modelo
de civilizacin occidental, presentndose a su vez como la nica salida
posible para esta parte del mundo.
Revisando mas literatura acerca de esta concepcin, se constata
como algo comn, que los autores europeos y anglosajones estudian y
explican su realidad, pero la hacen extensiva a Latinoamrica.
Por otra parte, estas referencias contribuyen para orientar algunos
planteamientos, acerca de la potencialidad creadora que contiene la IAP,
como corriente de pensamiento, capaz de aportar a la construccin de
la identidad Latinoamericana, desde la produccin de una ciencia social
pertinente, en cuanto asume con decisin, la importancia de incorporar la
capacidad de creacin y la potencialidad intelectual de nuestros pueblos,
como una forma de incrementar las soluciones adecuadas a los problemas
de esta regin.
De ser asumida esa posicin, necesariamente emerge la exigencia
de crear conocimientos propios, interpretaciones, mtodos y formas de
proceder en los procesos de investigacin y en todos los campos del saber,
combinndolos, a su vez, con lo que convenga importar o transferir.
19
Eduardo Leal
En consecuencia, no se trata de aceptar la idea, de aislamiento o
cierre de fronteras, que se difunde -desde intereses opuestos- como un
elemento vinculado, o propio de las propuestas y estrategias, que tienden
a un desarrollo independiente, ubicadas en posiciones que defienden la
soberana de los pueblos, como es el caso de la IAP.
Al contrario, se est abierto a la bsqueda de formas de articulacin
con otras experiencias del exterior. Siempre y cuando se respeten las
estrategias nacionales o regionales y que no se afecte el crecimiento con
justicia social y con alta participacin popular.
Este enfoque estar abierto y compartir con otras perspectivas
para producir el conocimiento cientfico y la tecnologa para los recursos
naturales y el ambiente de la regin, pero en igual medida estar
comprometido produciendo el conocimiento sobre nuestras realidades de
los grupos humanos, de nuestras instituciones, reconstruyendo nuestra
historia y cultura. No para hacer historia y cultura en el futuro sino para
lograrlas aqu y ahora en cada acto de la vida.
Es en esta perspectiva que entendemos la IAP, y valoramos la
importancia de conocerla mejor para promover su difusin, con especial
nfasis en el campo educativo en general y en la educacin a distancia,
por cuanto esta modalidad educativa y la IAP, en su trabajo, tienen la
potencialidad de incentivar virtudes activas como creatividad, riesgo,
crtica, imaginacin, intuicin y estimulan la participacin y la autogestin,
muy importantes para tener xito en esa modalidad educativa y alcanzar
objetivos en esta corriente de investigacin.
Con el anterior planteamiento de fondo, es oportuno revisar
algunos aspectos puntuales, pero determinantes, para comprender mejor
la propuesta investigativa de la IAP.
Su desarrollo, por varias dcadas, ha estado articulado a vertientes
del pensamiento, sociolgico, educativo, etnogrfico, histrico y cultural,
con matices heterogneos, tanto en su concepcin y fundamentacin
20

epistemolgica y conceptual, como en su prctica y en los aspectos
tcnicos, metodolgicos.
Algunos autores en Latinoamrica: Freire, Bosco, Cohen, Fals,
Mario, Vio, Cendales, De Sousa, otros autores en Reino Unido: Elliott,
OHanin, en Australia: Mc Taggar, Gruid, y otros como, que junto a
grupos de estudio y equipos institucionales, en sus prcticas y en sus
producciones intelectuales, para caracterizar y promover sus trabajos en
el contexto de la IAP, destacan ciertos elementos comunes que, al verlos
en conjunto, comunican una visin panormica de los principales rasgos
de la IAP.
Sin pretensin de presentar una sistematizacin o anlisis
riguroso, solo para efectos de ubicacin, se resean a continuacin,
algunos de esos elementos o rasgos, siguiendo lo expuesto por FalsBorda, (1985) en La Investigacin, Obra de los Trabajadores, escrito que
aporta con claridad, aspectos claves para entender el desarrollo de ms
de cinco dcadas, de esta corriente de pensamiento en Latinoamrica y
otras regiones.
Uno de estos elementos hace referencia, al aporte de Paulo
Freire, en los aos sesenta, con su propuesta del paradigma de la
concientizacin. Una de las experiencias importantes de la puesta en
prctica de este paradigma, se realiz en Chile, en condiciones polticas
y sociales muy particulares, que se daban en el mbito de la educacin
popular. Experiencia llevada y desarrollada luego en otros pases: Brasil,
Hait, Per, Colombia, con diferentes logros y en diversos mbitos como
la alfabetizacin, la educacin popular, el desarrollo rural, la organizacin
campesina, o en la organizacin comunal. Pero como sucede en este tipo
de experiencias del desarrollo de las ciencias sociales, muchos de sus
elementos constitutivos, fueron siendo sucesivamente asimilados por el
sistema dominante, sin lograr el desarrollo de toda la potencialidad de la
idea de la concientizacin, como originalmente se haba planteado.
21
Eduardo Leal
En Latinoamrica se segua exigiendo un trabajo ms profundo
y radical de parte de quienes impulsan la transformacin de nuestras
sociedades.
La crisis de este paradigma de la concientizacin, llev a buscar
formas de trascenderlo y en tal bsqueda se asume un concepto marxista,
el concepto de praxis, que aunque incluido en la teora de la concientizacin,
no se destacaba lo suficiente, segn el punto de vista de Fals Borda, por
la falta, en dicha concepcin, de un verdadero mtodo de investigacin
sociolgica.
Otros elementos que aparecen en el debate, en la dcada de los
setenta, insisten en la idea de que el conocimiento, para la transformacin
social, no radicaba en la formacin liberadora de la conciencia, sino en la
prctica de esa conciencia.
Se avanza en diversos desarrollos concretos de experiencias de
investigacin accin, con esquemas que se discuten permanentemente,
porque se les consideraba insuficientes y porque est presente, la inquietud
de que sean pertinentes con las necesidades y exigencias del contexto.
Simultneamente otros aportes de socilogos y antroplogos,
impulsan el surgimiento de los enfoques metodolgicos de la intervencinexperimentacin, la investigacin accin, la observacin participativa, el
auto-diagnstico, la encuesta participativa, como recursos metodolgicos
alternativos.
Tambin prosigue el debate, en torno a la diferencia entre lo
que haca el investigador y el investigado. Por ms que el antroplogo
o socilogo dijera que estaba participando o que era un observador
participante, l segua siendo el doctor, el que controlaba la investigacin.
Recordamos directamente las palabras de Fals Borda en el articulo citado:
l era el sujeto, de la investigacin. Los otros eran clientes, eran objetos
y, por lo tanto, seres explotables de la investigacin. Casi siempre, estos
investigadores produjeron monografas o libros para promoverse ellos
22

mismos o para sacar ttulos, sin tomar en cuenta ni siquiera la necesidad
de devolver ese conocimiento a quienes lo haban facilitado
En una dinmica como la descrita, otros autores, Barnechea
M.; Gonzlez E.; Morgan M. (1998) expresan que al concebir a la
sistematizacin como un proceso de produccin de conocimientos sobre
la prctica, se asume: la unidad entre el sujeto y el objeto de conocimiento.
Quien sistematiza pretende producir conocimiento sobre su propia prctica,
es decir, sobre s mismo y su accin en el mundo, que transforma a su
entorno y, a la vez, lo transforma a l mismo.
La unidad entre el que sabe y el que acta: quien sistematiza,
no busca slo saber ms sobre algo, sino ante todo, ser y hacer mejor;
el saber est al servicio del hacer. Pero no nos referimos a un hacer
estrictamente tecnolgico (equivalente al know-how); un mejor hacer slo
es posible gracias a un mejor comprender, y esto incluye no slo aquello
sobre lo cual se interviene directamente, sino tambin los objetivos de
esa intervencin, incluyendo los de largo plazo. Es decir, se trata de que
quien sistematiza haga explcito y se cuestione el sentido de su accin,
la coherencia entre sta y sus intenciones, que se pregunte sobre la
direccionalidad de su actuar.
Estas bases epistemolgicas cuestionan profundamente algunos
de los fundamentos centrales de la concepcin moderna del conocimiento
y a la vez, obligan a replantearse las nociones de objetividad y de rigor
cientfico.
Este rasgo de la IAP, la relacin sujeto-objeto de la investigacin,
cobra vigencia y permanece en el debate sobre esta corriente de
pensamiento y su presencia se encuentra en todos los espacios concretos
donde se aplica.
En el Simposio Internacional de Cartagena en 1977, se insisti
en el tema de la participacin, y de all se continua el debate sealando
que un punto central tiene que ver con la exigencia de romper el binomio
clsico de sujeto y objeto de investigacin.
23
Eduardo Leal
En este enfoque, quienes definen el problema a investigar,
quienes lo analizan y lo resuelven son todos aquellos actores que se ven
afectados. En algunos casos se dice la comunidad, o los grupos de base.
En tal circunstancia, se trata de personas con intereses comunes, que
se agrupan para la accin de investigar sobre alguna realidad o problema
que les afecta, buscando su transformacin. En cierto modo utilizado
as, el concepto de comunidad, tiene mas sentido social o cultural, que
geogrfico.
La IAP, al enfrentar de esta manera las tradicionales formas de
investigar, que propician la manipulacin de los resultados y conocimientos
obtenidos en el proceso, por parte de expertos o directivos de instituciones,
marca una clara diferencia con quienes olvidan la participacin, de los
actores de las comunidades o grupos de base afectados excluyndoles
de un conocimiento que les pertenece y lo necesitan.
Este cambio, como se puede apreciar, va ms all de las cuestiones
estrictamente formales de la administracin de la investigacin o de un
estudio delimitado a un mbito concreto, porque al no mantener en la IAP,
la separacin tradicional de sujeto objeto, tanto el investigador como
los grupos de base se comprometen en la tarea de develar la realidad,
conociendo su propia realidad. Es decir, el proceso de produccin de
conocimiento se encamina por una ruta que permite avanzar en la
superacin de aspectos alienantes, nada democrticos, de los enfoques
tradicionales. Lo cual promueve la capacidad de los grupos de base, de
las comunidades, para producir su propio conocimiento. En otros trminos,
el conocimiento da poder a estos actores, en la medida que aumenta su
conciencia, es decir, su conocimiento.
Como consecuencia del desarrollo, de esta tendencia sociolgica
de la investigacin, en Latinoamrica, ocurren cambios radicales en los
proyectos sociolgicos de investigacin, en la educacin, en mbitos
sociales, culturales, en experiencias de tipo organizacional en comunidades
y prcticas de produccin de bienes o servicios que asumen la IAP, como
marco de su trabajo investigativo.
24

Desde la concepcin del proyecto, la seleccin del tema,
los objetivos, el plan y hasta su administracin, deben hacerse con
la participacin de los grupos de base y los investigadores, ms los
especialistas si lo requiere el tipo de proyecto. Esto conduce a redefinir
toda la prctica investigativa tradicional.
Como se puede ir apreciando, este enfoque de la investigacin
necesariamente es un proceso abierto, de aprendizaje permanente, que
incluye a todos los participantes.
En consecuencia, en el control de la investigacin participa el
grupo de base, que pertenece, generalmente, a una clase social explotada
u oprimida. Este aspecto tambin remueve todo el conjunto de factores
que tradicionalmente estn presentes en la investigacin social.
El rompimiento se da no slo en hbitos o roles formalmente
establecido, sino que se rompe con intereses, en los que generalmente no
se incluye a los grupos de base, porque la ideologa que acompaa las
tendencias de los modelos de investigacin dominante, los ignora.
Dos aspectos mas que trae consigo el cambio de la relacin
investigador-investigado, muestran otros rasgos que diferencian a estas
tendencias de investigacin, que como la IAP, incorporan a su acervo
conceptos y prcticas, que permiten el reconocimiento e inclusin
efectiva, de los actores, como protagonistas, o al menos facilitan el camino
para hacerlo.
Uno de esos aspectos, tiene que ver con la seleccin, diseo y
construccin de tcnicas de investigacin apropiadas, no sofisticadas
ni complicadas, de modo que no se conviertan en el muro, que separe
inexorablemente a los actores de la investigacin en sujetos y objetos de
investigacin.
El segundo aspecto, resulta como consecuencia de la concepcin
propia de la IAP, y particularmente de la capacidad comunicativa de este
25
Eduardo Leal
enfoque, como lo es el problema del lenguaje. Condicin que garantiza y
enriquece a todo el proceso, especialmente, al aplicar el principio de la
devolucin sistemtica del conocimiento, o mejor como condicin bsica
del proceso de produccin de conocimiento social pertinente, que incluye
la comunicacin adecuada.
Adems de la concientizacin, como un componente esencial, la
IAP, asume la participacin, como otro de sus elementos constitutivos que
viene a fortalecer el perfil de este paradigma, en cuanto exige cambiar y
sincerar la posicin y los intereses de quienes comparten este enfoque.
Esencialmente, en cuanto reclama especificar, para quien se trabaja y
cuales visiones de sociedad, de persona, de desarrollo, de conocimiento,
se van a compartir.
Se trata de hacer explicitas condiciones y criterios, que en los
enfoques tradicionales, permanecen ocultos. Detalle este, que facilita la
manipulacin, por parte de agentes externos de la realidad investigada.
Pero estas condiciones de la IAP, comprenden un esfuerzo mas,
en cuanto se necesita mantener coherencia, para poder producir las
condiciones que exige la aproximacin a la realidad local, particular de
cada experiencia, en cuanto demanda conceptos, herramientas y recursos
tcnicos, que se adapten a estas realidades y no al contrario.
En este enfoque no se puede echar mano de recursos o
herramientas ya establecidas, basndose, por ejemplo, en su prestigio o
en su origen reconocido.
Aqu, se entra en contradiccin con lo tradicionalmente aceptado,
porque se trata a su vez de un proceso de descolonizacin y de rompimiento
con las situaciones y con las estructuras de dependencia que expusimos
al principio.
Todas estas condiciones, tambin promueven la necesidad de
hacer una revisin crtica, que devele, si se investiga la realidad social,
26

desde concepciones y metodologas que propician y favorecen el
mantenimiento del statu quo, o si se tiene conciencia acerca de quienes
son favorecidos con la investigacin, quienes y que decisiones se toman
a partir de los resultados.
Todo esto se pone de manifiesto, porque en la investigacin social
no hay neutralidad y menos an ingenuidad. Al respecto la IAP, es una
corriente de pensamiento que en su intencionalidad y en todo su recorrido
incluye, explcitamente, su articulacin con los procesos de liberacin
del coloniaje intelectual y de todo tipo de subordinacin, mediante su
compromiso con las comunidades y grupos de base, que la asumen
conscientemente, para conocer y transformar sus realidades, en el marco
de proyectos histricos, que buscan romper con la dependencia de los
centros hegemnicos, no solo en lo cultural y socio-histrico sino tambin
en lo econmico y poltico.
En esta dinmica se reafirma que la accin, como requerimiento
en la produccin de conocimiento, abre una diversidad de vinculaciones
entre la investigacin y la accin, orientadas a la transformacin de esas
realidades investigadas. La IAP, en sus mltiples aplicaciones, crea efectos
polticos inevitables.
Al respecto, dichas circunstancias, generan el debate permanente,
que unido a la proliferacin de estudios en campos especficos como
la educacin, la salud, la organizacin social, el desarrollo rural y otros
espacios de la vida, vinculados especialmente con los sectores sociales
ms deprimidos y excluidos, le imprime unos niveles de compromiso a
todos los actores que asumen este enfoque.
Pero no solo se trata de profundizar en la participacin, sino que
el desarrollo de esta propuesta, necesariamente lleva a la insercin en
el proceso social, lo cual seala la necesidad e importancia de estar en
vigilancia epistemolgica y alerta, ante la posibilidad o amenaza de ser
cooptados por el sistema dominante, para evitar que este potencial de
cambio propio de la IAP, sea domesticado y sometido a la cultura de los
enfoques tradicionales.
27
Eduardo Leal
En esta propuesta, como se puede apreciar en lo presentado
hasta aqu, se renen muchos esfuerzos coherentes, para construir
formas de conocimiento de la realidad, apropiadas para avanzar en la
descolonizacin intelectual y aportar al cambio estructural de la sociedad.
En esa lnea, se ubica la necesidad de propiciar mayores aportes
de explicacin, anlisis y debate, que contribuyan a su fortalecimiento y
consolidacin, en el sentido que expresa de Souza F., (2007) al analizar
los aportes de Orlando Fals Borda, a la IAP, especialmente, en su concepto
de praxis pedaggica, que trabaja las condiciones de construccin del ser
humano individual y colectivo: se trata de plantear el debate o el uso de la
IAP, en ese contexto y en el de la discusin epistemolgica contempornea,
evitando un reduccionismo interpretativo y una ampliacin exagerada de
sus posibilidades.
La IAP, al aceptar que es una corriente de pensamiento que est en
construccin. Que el debate y las preguntas continan surgiendo en torno
a su quehacer cientfico y poltico, hace que esta posicin, se constituya
en parte de su fortaleza y que de igual forma, all resida buena parte de su
valor, al dejar abierto el campo a muchas interrogantes, que en su mayora
surgen desde los contextos de base Latinoamericana.
Esta ltima observacin tambin es ubicada por de Souza F. (2007)
al decir que La IAP, inscribe su objetividad a partir de sus implicaciones
polticas y valorativas teniendo que ser evaluada no solo por el nivel de
conocimiento que permite producir sino tambin por el impulso que logra
proporcionar al proceso de organizacin, movilizacin de los estratos de
la clase popular.
LA SISTEMATIZACIN: PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO Y ACCIN

POLTICA, EN EL MARCO DE LA IAP
Todos estos aspectos de la IAP, que se han expuesto, pueden ser
evaluados en su consistencia conceptual y operativa, refirindolos a los
contextos particulares y concretos donde se aplicaron.
28

Un paso previo, debe ocuparse de describirlos, de modo que
se tenga una aproximacin ms exacta de sus alcances y significado a
partir de su propio marco referencial, porque como ya se expuso, entre
los seguidores de esta metodologa adems de criterios y conceptos en
comn, se dan muchas variantes metodolgicas y tcnicas.
En este sentido, por ejemplo, al hablar de los recursos tcnicos
operativos o de las propuestas para desarrollar el proceso de investigacin,
se destacan muchas tcnicas y diversas formas de aplicarlas. Siendo
tambin variada y a veces compleja, la puesta en prctica de los
componentes bsicos de la IAP, como son la participacin, la vinculacin,
la accin, la comunicacin o la sistematizacin, para nombrar los ms
caractersticos.
A modo de ejemplo, y para cerrar esta rpida presentacin
panormica, de los rasgos bsicos de esta modalidad Se incluyen algunas
referencias sobre la sistematizacin, como una forma de mostrar, en
parte, la sustentacin conceptual y la variedad de procesos y tcnicas
que surgen permanentemente, para hacer realidad este componente muy
caracterstico de lo que viene construyendo la IAP, desde su praxis, para
la produccin de conocimiento y para el desarrollo de accin poltica, en la
medida que se inserta en los procesos sociales, concretos que promueven
la transformacin de los actores y de sus condiciones sociales, culturales
o econmicas.
Al comentar una experiencia para la formacin de educadores, en
Venezuela, que se ubica en esta perspectiva sociolgica de la IAP, Leal
E.(2006) seala que la sistematizacin es una herramienta que ha sido
utilizada, con especial inters, en el contexto de la educacin popular en
Amrica Latina, persiguiendo entre otros objetivos el de la organizacin de
las experiencias y saberes, producto de las intervenciones de los hombres
y mujeres que buscan solucionar sus problemas en los sectores populares
del continente.
29
Eduardo Leal
En estas experiencias, articulan y convergen fcilmente, por una
parte, la produccin de conocimientos y saberes, que permiten describir,
interpretar y analizar sistemticamente la realidad y por otra parte, la accin
poltica de los sectores sociales involucrados, quienes no solo se interesan
en describir sus realidades, pues van ms all. Van hacia la transformacin
y la superacin de situaciones que sera muy difcil superar sin perspectivas
metodolgicas y de accin como la desarrollada por la IAP.
En el caso de formacin de educadores citado, se desarrolla como
una herramienta central de la sistematizacin, la construccin del proyecto
de vida de quienes se forman en dicho programa, sirviendo a su vez, como
articulador de proyectos de aprendizaje, cuyos desarrollos aportan a la
respuesta de las necesidades personales e institucionales, sentidas y
vividas en la comunidad.
La sistematizacin como propuesta, se convierte en un medio
para ir rompiendo con la experiencia y las frmulas de corto plazo, as
como en una forma de romper con la improvisacin, para ir ascendiendo
a otras formas de ver e intervenir en el mundo. Intervencin consciente,
y organizada como accin poltica, no solo de los cientficos sociales que
investigan sino de los colectivos incorporados como actores y protagonistas
interesados en sus realidades.
Tambin habra que acotar, que si bien esta herramienta tiene
origen en una metodologa colectiva de reflexin, no excluye la organizacin
individual de las experiencias, pues una cosa que la caracteriza es ese
trnsito de lo colectivo a lo individual y de lo individual a lo colectivo.
En pocas palabras, la sistematizacin es el medio para construir
el puente entre lo individual y lo colectivo, as como el punto de partida
para la reflexin desde nuestros propios contextos y para darle respuesta
desde nuestra cotidianidad.
La descripcin presentada, de cmo se asume la sistematizacin,
en este caso particular de formacin de educadores, sirve de base para
30

contrastar con la definicin propuesta por otros cinco actores desde
contextos diversos, que se muestran seguidamente.
Cuadro1 Definiciones de sistematizacin
Oscar Jara
(Peruano)
Marcela
Fajardo
(Ecuatoriana)
Sergio
Martinic
(Chileno)
Gabriel
Pischeda
(Ecuatoriano)
Jos
Aguiar L
(Venezolano)
La sistematizacin
Una sntesis de
La
La
La
es una mirada
antecedentes
sistematizacin
sistematizacin
sistematizacin
crtica sobre
empricos y
se propone
se propone
abarca muchos
nuestras
conceptuales
lograr un
lograr un
mbitos, uno de
experiencias
que permiten
conocimiento
conocimiento
ellos se basa en
y procesos
explicar los
que no sea
que no sea
la reflexin sobre
recogiendo
alcances y
ajeno ni
ajeno ni opuesto
las experiencias
constantes. En
significados de
opuesto a la
a la experiencia,
orientadas a
este sentido,
las prcticas
experiencia,
recalcando
ordenarlas,
significa un
de educacin
recalcando
que no se trata
comprenderlas,
ordenamiento
popular,
que no se trata
de una simple
extraer sus
e interpretacin
enfatizando de
de una simple
abstraccin y
enseanzas y
de nuestras
este modo en
abstraccin y
generalizacin
comunicarlas
experiencias
la interrelacin
generalizacin
del conocimiento
a nuestro
vistas en conjunto,
entre teora y
del
ya acumulado,
entorno social.
y el papel o
prctica, entre lo
conocimiento
sino de
Hacindose de
funcin de cada
que se formula
ya acumulado,
una lectura
esta manera, un
actividad particular
y lo que se
sino de
organizada,
proceso dual,
dentro de este
realiza; es decir
una lectura
una lectura
permanente y
conjunto..
un proceso
organizada,
consciente de la
acumulativo. La
de evaluacin
una lectura
prctica y de su
sistematizacin
explicativa
consciente de
interrelacin con
es convertir
la prctica y de
la realidad.
la propia
su interrelacin
experiencia en
con la realidad.
objeto de estudio
e interpretacin
terica y a la vez
de transformacin
Tomado de Govia y Leal, Caracas (2004)
31
Eduardo Leal
Estas informaciones sobre el recurso de la sistematizacin ratifican
que la IAP, sigue en permanente construccin y aportando al conocimiento
de la realidad latinoamericana para su identidad y transformacin con un
espacial nfasis en la educacin y en contextos sociales que trabajan por
la humanizacin de las personas y de sus comunidades.
La trayectoria de la IAP, que hemos descrito coincide con la
observacin que ya aportaba en 19 87, Garca C. y que es muy vigente
en las contingencias contemporneas. Pareciera que se esta entrando
en una etapa en la cual se siente con mas fuerza la necesidad de
construir un pensamiento social latinoamericano, donde se de mas valor
a la acumulacin conjunta de conocimiento cientfico-social, respetando
las diferencias de posiciones, sobre todo si estas tienen que ver con las
realidades especficas que cotidianamente asaltan a los investigadores y
les piden esquemas adecuados de investigacin
A MANERA DE CONCLUSIN
Un rasgo que se destaca permanentemente del enfoque de
la Investigacin Accin Participacin, es sin duda, la apreciacin, de
estar ante un proceso en construccin. Por tanto, un proceso abierto a
los cuestionamientos y a los aportes provenientes de diversos mbitos:
acadmicos, sociales o polticos. Ninguno de sus componentes: la
concientizacin, la praxis, la relacin sujeto-objeto de la investigacin,
la participacin o la accin, escapan del debate epistemolgico. Igual
sucede con elementos vinculados a su prctica, a los aspectos tcnicos,
metodolgicos y sus diversas formas de aplicarlos. Este debate no soslaya
las necesarias vinculaciones de orden poltico, en cuanto que la IAP, por su
naturaleza articulada a sectores sociales populares, deriva en vinculaciones
con sus procesos de transformacin. Esta ltima dimensin contribuye
a percibir la IAP, como un aporte latinoamericano a la construccin de
conocimiento social y una herramienta para su transformacin.
32

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Bogot.
34
De la complejidad a la Teora Crtica

From the complexity to Critical Theory
Gabriela Angulo Calzadilla
gabrielancal@hoatmail.com
Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
RESUMEN
El presente artculo, tiene por objeto dar respuesta a la interrogante:
es viable que la educacin pueda formar para la reforma del pensamiento
en los trminos expuestos por Edgar Morn? Este autor seala que la
escuela ensea la reduccin de lo complejo; sin embargo, Morin (2001)
le da a la educacin la responsabilidad de la reforma del pensamiento.
Desde la ciencia social crtica, autores como Apple mantienen que en la
industria se han simplificado y separado las tareas en bsqueda de la
productividad y el control de costos; esto se traslada a la escuela porque
los objetivos de la educacin se han hecho corresponder con los de las
metas econmicas. Desde tal perspectiva pareciera inviable confiarle a
la escuela la responsabilidad asignada por Morn; no obstante, la ciencia
crtica ofrece a los individuos el medio para la toma de conciencia y
sugiere la clase de acciones para alcanzar la emancipacin. Slo desde
esta opcin ser posible que la escuela arme a cada uno para la lucidez
y se avance hacia un modelo de sociedad al servicio del ser humano.
Palabras clave: Complejidad; ciencia social crtica; reforma del
pensamiento; educacin
ABSTRACT
This article is intended to answer the question: Is it feasible that
education can train for the reform of thinking in terms outlined by Edgar
Morin? The author notes that the school teaches reducing the complexity;
however, Morin (2001) has given education the responsibility to guide the
reform of thought that is required. In the field of critical social science,
scholars like Apple hold the tasks in the world industry have been separated
35

and made simpler for the sake of productivity and cost control. This view
has been adopted in school because educational objectives have been
forced to correspond to economic goals. From this perspective, attaching
schools the responsibility Morin gives them books unfeasible. Nevertheless,
the critical science offers individuals the means to raise awareness and
the kind of action needed for emancipation. Only from this option it will
be possible for schools to shape an individual for lucidity and the move
towards a model of society that serves human being.
Key words: Complexity; critical social science; reform of thought;
education
INTRODUCCIN
El presente artculo tiene por objeto dar respuesta a la siguiente
interrogante: es viable que la educacin pueda formar para la reforma
del pensamiento en los trminos expuestos por Edgar Morin?. Para
atender a dicho propsito, se llev a cabo una revisin de diversos textos
del filsofo francs. Seguidamente, se revisaron autores ubicados en la
ciencia social crtica. Para finalizar, a partir de la reflexin e interpretacin
de lo presentado por los autores, se intent aproximarse a una respuesta
a lo planteado.
MTODO
El trabajo constituye el producto de una investigacin documental.
Para Ramos (1984), sta abarca el estudio de los fenmenos a travs de
documentos elaborados por el hombre social a travs del tiempo. En este
caso se restringi a una investigacin bibliogrfica. Nos concentramos
en el estudio de parte de la extensa obra de Edgar Morn, puesto que este
filsofo constituye hoy un referente irremplazable al estudiar la complejidad.
As tambin, se estudiaron algunos representantes de la teora crtica,
tales como M. Apple y V. Carr y S. Kemmis; el primero, por su aporte para
entender los procesos de desadiestramiento y readiestramiento que se
dan en la institucin escolar y, los segundos, porque nos ilustran respecto
36

a la forma como se generan los significados en la sociedad y la va que
plantea la ciencia social crtica para superarlos.
La corriente crtica
A finales del siglo XX y en los inicios del XXI la complejidad perme
los espacios de discusin en las ciencias sociales. En estos tiempos
cuando se aborda la complejidad, pareciera obligante detenerse en los
planteamientos que al respecto hace el filsofo francs Edgar Morn.
Este autor considera que cuando los componentes diferentes de
un todo no pueden separarse, cuando entre las partes y ese todo existe
un tejido interdependiente, interactivo e interretroactivo, entonces se est
en presencia de la complejidad (Morn, 1999).
Partiendo de tal condicin, la sociedad, el conocimiento o la
condicin humana misma, constituyen en cada caso la complejidad. Sin
embargo, tambin se sabe que ha predominado un enfoque reduccionista
al abordar cada una de las dimensiones sealadas, simplificndolas,
fragmentndolas. De esta manera, se ha logrado separar elementos de un
todo, que estn estrechamente vinculados, relacionados, simplificndose
as la realidad compleja.
Adems, Morin (1994) concibe la complejidad asociada al
orden y al desorden. El orden est asociado a la idea de estructura, de
organizacin, de interaccin. El autor plantea que la idea enriquecida del
orden requiere del dilogo orden/desorden/interacciones/organizacin
(p.120), lo que conlleva a nuevos modos de pensar.
En ese nuevo modo de pensar ya no tiene cabida catalogar
de extracientfico lo que no puede adecuarse al paradigma del orden
absoluto; asimismo, la problemtica del orden se vuelve compleja. En
correspondencia con lo anterior, el paradigma de la simplicidad asociado
al orden absoluto, al determinismo, a la disyuncin-reduccin y al
37

establecimiento de reglas, queda corto ante la misma complejidad de los
fenmenos, sobre todo de los sociales.
Pero por qu prevalece la visin de reducir lo complejo, de
desunir los problemas, de la fragmentacin de la realidad? Por qu si hay
un reconocimiento de la complejidad, en los procesos de produccin de
conocimiento sigue imponindose la visin de considerarlo como espejo
de las cosas? Por qu como dice el mismo Morn (1999) hasta
nuestro propio modo de conocimiento separa los objetos? Por qu
hasta nuestra propia inteligencia no hace otra cosa que separar, romper lo
complejo del mundo en fragmentos disociables, fracciona los problemas y
convierte lo multidimensional en unidimensional? Por qu si se habla hoy
de un contexto planetario se sigue privilegiando a una visin simplista
de la realidad? Todas estas interrogantes conducen a otra que apunta
hacia una direccin distinta: es que en este mundo globalizado de hoy
prevalecen intereses para que no cambie nuestra forma de pensar, ni de
abordar los problemas esenciales del hombre?
Ahora bien, Morn desvela adems una realidad de saberes
disociados, parcelados, compartimentados entre disciplinas y a la vez alerta
acerca del abismo que hay entre aquellos y una realidad con problemas
cada vez ms pluridisciplinarios, transversales, multidimensionales,
trasnacionales, globales, planetarios. Entonces, qu hacer frente a ese
desafo? Qu hacer para que los conocimientos lleguen a conjugarse
y puedan considerar la situacin humana, en la vida, en la Tierra, en el
mundo y logren afrontar los grandes desafos de los nuevos tiempos?
Morn (1999) habla entonces de la necesidad de la reforma del
pensamiento y aqu tiene un papel importante que cumplir la educacin.
Pero el mismo autor coloca al sistema de enseanza en el banquillo.
Expresa que es la escuela quien nos ensea a aislar los objetos de su
entorno, a desunir los problemas antes que a vincularlos e integrarlos,
a separar, a descomponer, a desestimar lo que aada desorden o
contradiccin a nuestro pensamiento. En fin, nos lleva a reducir lo ms
complejo a lo menos complejo.
38

Cmo hacer entonces para que una escuela impregnada de
saberes fragmentarios, disociados, asuma como principio epistemolgico
la integracin del conocimiento en su conocimiento? Cmo hacer para
que la educacin no contine ciega ante lo que es el conocimiento humano
y no siga sin preocuparse por hacer que se conozca lo que es conocer?
Aqu de nuevo se insiste, surge la interrogante: es que acaso existen
intereses porque esto permanezca as? Y si es de esa manera, qu
tipo de intereses justifican que la escuela siga estando de espalda a la
necesidad de integracin de los saberes?
Ante estas interrogantes es importante retomar a Morn (2001). El
autor le otorga a la educacin una gran responsabilidad en esta necesaria
reforma del pensamiento, toda vez que le asigna la importante misin de
armar a cada uno en el combate vital para la lucidez (p. 33). Esto implica
que la escuela debe garantizar la construccin de conocimiento pertinente,
que a decir de este filsofo debe evidenciar: (a) el contexto, (b) lo
global, que es ms que el contexto e implica las relaciones entre el todo
y las partes; (c) el reconocimiento del carcter multidimensional de las
unidades complejas como el ser humano o la sociedad; (d) lo complejo,
la consideracin de la unin entre la unidad y la multiplicidad.
Se comparte pues el planteamiento que la educacin es quien
debe asumir ese reto. En efecto quin mejor que la educacin para
propiciar la reforma del pensamiento? Qu mejor va que la educacin
para ir en la bsqueda del rescate de lo propiamente humano entendido
desde una perspectiva multidimensional, porque es a la vez, biolgico,
psquico, social, afectivo, racional (Morn, 1999) y requiere ser abordado
en su complejidad?
Se asume que la complejidad de lo humano hay que rescatarla,
reivindicarla, porque esa manera insular de concebir nuestra humanidad
ha conllevado a que sta se vuelva invisible y que el hombre se desvanezca
como una huella en la arena (Morn, 2001). Adems, es precisamente
la educacin, la que debe impulsar ese rescate de lo propiamente
humano. Pero para lograrlo, es preciso pensar en la educacin, no solo
39

como institucin educativa, sino ir ms all, entenderla como proceso
social donde, por lo dems, se tejen otras dimensiones de la realidad,
entenderla como espacio multidimensional. Hacerlo significa reivindicar
la necesaria reflexin acerca del porqu la educacin ha incidido, ha
fomentado la disociacin de los saberes, la parcelacin del conocimiento,
la simplificacin y fragmentacin del mismo.
La respuesta al anterior planteamiento no la encontramos en
Morn, sino en otros autores ubicados en la corriente crtica, quienes
proporcionan argumentos que permiten mirar hacia otros horizontes. Uno
de ellos, es Apple (1997), quien reflexiona respecto al papel que cumple la
educacin en la fragmentacin del saber y la simplificacin de lo complejo
en acciones especficas, simples.
Apple afirma que los objetivos de la educacin estn siendo
transformados y en lugar de estar orientados hacia el mejoramiento de
las condiciones de vida, coinciden con los de las metas econmicas. Hace
entonces un anlisis acerca del proceso que se da en la industria, en
la produccin corporativa, donde se divide y redivide la mano de obra
(trabajos complejos traducidos en acciones especficas) con el objeto
de aumentar la productividad, reducir la ineficacia y controlar el costo
e impacto del trabajo. Todo este proceso lleva consigo otra importante
disociacin, la separacin entre concepcin y ejecucin; quien concibe
las tareas, no es quien las ejecuta.
Apple (1997) plantea que esa continua divisin de la mano de
obra trae en paralelo el desadiestramiento del trabajador, que antes
estaba en condiciones de ejecutar trabajos ms complejos y ahora realiza
tareas especficas y simples, adems ese proceso va acompaado de
otro: el de readiestramiento del propio trabajador. El autor seala que
ese desadiestramiento y readiestramiento tambin se dan en la escuela,
tanto en los docentes como en los alumnos, donde ambos grupos realizan
tareas y acciones especficas, simples.
40

Adems, siguiendo el planteamiento de Apple, la pretensin de la
industria de expandir mercados y productos de consumo en la realidad
actual a nivel mundial, requiere no solo de la acumulacin del capital
econmico, sino que a la par es necesaria la acumulacin de otro tipo de
capital: el cultural. Para ello, es imprescindible una mayor influencia en el
mbito en que se produce el conocimiento.
Ahora entonces entendemos con mayor claridad por qu con
la realidad econmica mundial, que es la expansin de la globalizacin
neoliberal, las universidades entran en contradiccin en cuanto a la
decisin de cul es el conocimiento ms valioso o cul es el conocimiento
que se debe generar para satisfacer las necesidades de la industria.
El generar el primero, es el deber ser de la universidad, el generar el
segundo, es el que le permite sobrevivir.
Asimismo, lo planteado por Apple conlleva a mirar de una
manera crtica la propuesta de Morn (2001), referida a la construccin
desde la escuela del conocimiento pertinente. Esto a nuestro modo de ver
constituye el ideal, pero si nos ubicamos en la complejidad misma de lo
que implica el hombre en su contexto, en la totalidad, podra pensarse
que no puede ser posible, puesto que cada formacin social requiere de
un tipo particular de individuo y mediante sus instituciones educativas,
entre otras, garantiza la formacin del mismo.
En ese orden de ideas, otros autores ubicados en el pensamiento
crtico como Carr y Kemmis (1988), sostienen que la estructura social
adems de ser el producto de los significados de la sociedad misma,
tambin produce significados particulares y garantiza su existencia, lo
que limita los actos que los individuos puedan realizar. Esto, a nuestro
entender, podra poner en tela de juicio la posibilidad de que lo planteado
por Morn pueda darse en cualquier sociedad.
Cuando en una sociedad lo que prevalece es la explotacin del
Hombre y las reglas del mercado, no interesa precisamente una educacin
que prepare para la lucidez. Pero por otra parte, siguiendo a Carr y Kemmis,
41

no puede desestimarse que la ciencia social crtica ofrece a los individuos
el medio para la toma de conciencia y posibilita la bsqueda de sus metas
verdaderas; asimismo, sugiere la clase de accin para eliminar las fuentes
de frustracin, se refieren entonces, a la emancipacin.
De all concluimos, que slo cuando el individuo transite por tal
proceso emancipatorio, podr lograr tener acceso a la educacin en
los trminos planteados por Morn; es decir, la que abre las puertas al
conocimiento pertinente. Esto es posible porque el pensamiento y la accin
del ser humano, no siempre son lineales sino que se hacen cada vez ms
complejos, lo que har viable superar los obstculos y contradicciones
y avanzar hacia la construccin de un modelo de sociedad que est al
servicio del ser humano.
A MANERA DE CONCLUSIONES
Para Morn (1994,1999), la complejidad es ms que concebir los
componentes diferentes de un todo como parte de un tejido interdependiente,
interactivo e interretroactivo. La complejidad est asociada al orden y al
desorden. El orden entendido desde una idea enriquecida que requiere
del dilogo orden/desorden/interacciones/organizacin.
Segn Morn, la manera fragmentaria de entender la condicin
humana ha llevado a que sta se vuelva invisible y se desvanezca; afirma
entonces que hay que reivindicar la condicin de lo humano.
Ante la realidad de saberes disociados, parcelados, fragmentarios
y el abismo entre stos y los problemas cada vez ms multidisciplinarios,
transversales, multidimensionales, trasnacionales, globales y planetarios,
Morn llama a la necesidad de la reforma del pensamiento. A la educacin
le asigna la responsabilidad de la construccin del pensamiento pertinente
y el rescate de lo propiamente humano.
42

Apple (1997), desvela las condiciones a las que est sometida
la educacin, referidas a: (a) los procesos de desadiestramiento y
readiestramiento que se dan en la industria que repercuten en que las
acciones de educadores y alumnos sean cada vez ms precisas y simples:
(b) la realidad de la economa de mercado que le da la direccionalidad a
la produccin de conocimiento en las universidades. A partir de ello, es
preciso reflexionar acerca de la posibilidad real que tiene la educacin de
construir el pensamiento pertinente.
Carr y Kemmis (1998), asumen lo que ofrece la ciencia social crtica
para la toma de conciencia y las acciones que conllevan a la emancipacin.
Luego, desde tal perspectiva, es posible viabilizar la responsabilidad que
Morn le ha asignado a la educacin
REFERENCIAS
Apple, M. (1997). Teora Crtica y Educacin. Argentina: Mio y Dvila
Editores.
Carr W y Kemmis S. (1998). Teora crtica de la enseanza. Espaa:
Martnez Roca.
Morn E. (1994). Ciencia con consciencia. Mxico: Anthropos.
Morn, E. (1999). La cabeza bien puesta. Repensar la Reforma. Reformar
el pensamiento. Buenos Aires, Argentina: Nueva Visin.
Morn, E. (2001). Los Siete saberes necesarios para la educacin del
futuro. Buenos Aires, Argentina: Nueva Visin.
Ramos E. (1989). Investigacin Documental. En A. Aroca. Mtodos de
Investigacin I. Caracas: UCV. Facultad de Humanidades y Educacin.
Escuela de Educacin.
43
44
Reciclaje de papel en la Universidad Simn Bolvar

Paper recycling in the University Simn Bolvar
Nila C. Pellegrini Blanco
pelleqri@usb.ve
Rosa E. Reyes Gil

rereyes@usb.ve
Universidad Simn Bolvar
RESUMEN
El Programa de Reciclaje de Papel de la Universidad Simn
Bolvar (USB) tiene por finalidad recolectar, acopiar y vender el papel
residual as como desarrollar actitudes pro-ambientales en los estudiantes
universitarios. Las acciones emprendidas fueron: a) diagnstico de las
cantidades de papel residual y cartn; b) establecimiento de estrategias
para la segregacin y almacenamiento de diferentes tipos de papel; c)
divulgacin de la necesidad del reciclaje de papel y sus tcnicas en la
comunidad universitaria; d) estimacin de los indicadores de ejecucin del
proyecto. Hasta el momento se han reciclado 3.110 Kg de papel y 617 Kg
de cartn. Con esta actividad se han obtenido recursos financieros que
han permitido la continuidad del proyecto. Se han sensibilizado en el tema
del reciclaje a un grupo de 345 estudiantes de diferentes carreras y se ha
estimulado a un grupo de dependencias internas a la USB respecto a los
temas ambientales.
Palabras clave: Reciclaje de papel; Educacin Ambiental; actitudes proambientales; USB
ABSTRACT
The Paper Recycling Program of Simn Bolvar University (USB)
has by purpose of collecting, of gathering together and of selling the
residual paper and to develop in the university students pro-environmental
attitudes. The actions were: a) diagnose the amounts of residual paper,
b) establishment of the strategies for segregation of different paper types
45
Nila C. Pellegrini Blanco , Rosa E. Reyes Gil

and their storage; c) spreading of paper recycling importance to university
community, and; d) estimation of project indicators. The results indicate
that 3,110 kg of paper were recycle. Financial resources obtained were use
to continuity of project. Additionally, resulted in environmental sensibilition
of 345 students of different specialities and stimulation in environmental
subjects of internal dependencies in USB.
Key words: Paper Recycling; Environmental Education; pro-environmental
behaviour; USB
INTRODUCCIN
Los residuos slidos comprenden todos los materiales que
provienen de actividades animales y humanas que son desechados
como intiles o superfluos (Tchobanoglous, Theisen y Vigil, 1997). Los
problemas de disposicin de residuos tienen su origen desde los tiempos
en que los seres humanos comenzaron a congregarse en aldeas, tribus
y comunidades, llegando a ser la acumulacin de estos residuos una
consecuencia de la vida.
La prctica de arrojar los residuos slidos en las ciudades
medievales llev a la reproduccin de las ratas con sus pulgas respectivas
portando stas la plaga bubnica o muerte negra, que mat a la mitad de
los europeos del siglo XIV, causando muchas epidemias subsiguientes
con altos ndices de mortalidad (Nebel y Wright, 1999). No fue sino hasta
el siglo XIX cuando las medidas de control de la salud pblica llegaron
a ser de una consideracin vital para los funcionarios pblicos, quienes
detectaron que los residuos de comida tenan que ser recogidos y
dispuestos adecuadamente para controlar roedores y moscas, vectores
claves de enfermedades (Tchobanoglous, Theisen y Vigil, 1997; Nebel y
Wright, 1999).
Fenmenos ecolgicos, tales como la contaminacin del aire,
del agua y de los suelos, han sido atribuidos a la gestin inapropiada de
46

los residuos slidos (Nebel y Wright, 1999). Aunque la naturaleza tiene la
capacidad de diluir, extender, degradar, absorber o de otra forma, reducir
el impacto de los residuos no deseados en la atmsfera, en los cuerpos de
agua y en la tierra, han existido desequilibrios ecolgicos all donde se ha
excedido la capacidad de asimilacin natural (Millar, 1994, 2002; Quintero
y Canales, 2002).
Ante la gran cantidad de residuos que se generan en nuestra
sociedad se han propuesto varias estrategias para su tratamiento y
disposicin. Una de las ms exitosas es el reciclaje, que se puede definir
como un proceso mediante el cual un material previamente recuperado del
flujo de residuos slidos, se reintegra a la cadena de uso, disminuyendo
la cantidad de desechos que pueden llegar a los vertederos o rellenos
sanitarios y permitiendo que los productos de los residuos sean nuevamente
utilizados (Barreto, 1990 y Arnau, 2000).
Es importante destacar que para que los principios del Desarrollo
Sustentable consigan implantarse y difundirse es necesario convertirlos
en trminos operativos que permitan estudiarlos mejor y adaptarlos a
contextos particulares (Ponte y Caballero, 2005; Gabaldn, 2006). El
principio de reciclaje marca pautas de actuacin para promover polticas
de reutilizacin de materiales para la reduccin de los residuos slidos,
consumiendo por ello menos cantidades de materia prima, reduciendo la
cantidad de recursos utilizados y disminuyendo la generacin de desechos
(Saint, 1996).
La actividad del reciclaje contribuye con el fortalecimiento de
la cultura ambientalista y en consecuencia, con el aprovechamiento
sostenible de los recursos naturales en el mundo. Para asegurar la eficacia
del reciclaje como alternativa de manejo de los desechos slidos Frosch
(2001), propone considerar lo siguientes aspectos: 1) tipos de materiales
que van a la corriente desechos; 2) forma en que sern reutilizados; y 3)
compradores de los materiales reciclables como papel, plstico, aluminio
y vidrio.
47

Entre las ventajas reseadas para el reciclaje se encuentra (Arnau,
2000):
Disminuye la contaminacin y aumenta la conservacin de los

recursos naturales.
Favorece la conservacin de la energa porque se requiere menos
energa para hacer los productos de materiales reciclados.
Evita los costos de disposicin de desechos en los rellenos
sanitarios.
Disminuye el volumen de basura que va a los rellenos prolongando
su tiempo de vida til.
Genera empleos, puesto que se necesita una fuerza de trabajo
laboral para recolectar los materiales aptos para el reciclaje y su
clasificacin.
Genera ingresos econmicos.
Suministra a las industrias fuentes menos costosas de materiales
y en trminos de costos, traslada las ventajas a los consumidores
quienes gastan menos en productos y empaquetamientos.
Fomenta la disciplina social en el manejo de los desechos.
Induce el respeto a la naturaleza.
Favorece el ahorro de agua potable.
Disminuye el impacto en los ecosistemas
Promueve la organizacin de las comunidades
Reduce riesgos sanitarios
La Universidad Simn Bolvar no escapa a la problemtica de los

residuos slidos. Por esta razn se propuso un programa de reciclaje que
permita la reduccin de la cantidad de este tipo de residuos en el recinto
universitario. Este Programa de Reciclaje est enmarcado en el Proyecto
La Dimensin Ambiental en la USB (Pellegrini, Reyes, Martn, Aguilera
y Pulido, 2007), que tiene como objetivo principal incorporar la variable
ambiental en el quehacer de todos los sectores de la universidad. En una
primera fase de este programa se emprendi el proyecto de reciclaje de
papel con la finalidad de recolectar, acopiar y vender el papel residual
que se produce en la USB, para obtener fondos econmicos adicionales
48

para la universidad y para el proyecto. Se inici el proyecto con una
prueba piloto en el rea de los pabellones. Con este proyecto se busca
que los estudiantes universitarios desarrollen actitudes pro-ambientales
generando una cultura de reciclaje en la institucin y la formacin de futuros
profesionales responsables y partcipes en las decisiones ambientales de
su realidad.
MTODO
Las acciones emprendidas para la ejecucin del proyecto de
reciclaje de papel fueron las siguientes:
Diagnstico de las cantidades de papel residual generados
en la Universidad con la finalidad de definir las estrategias de
segregacin, almacenamiento y venta.
Establecimiento de las estrategias para la segregacin de los
diferentes tipos de papel y su almacenamiento.
Divulgacin en la comunidad universitaria de la necesidad del
reciclaje de papel y las tcnicas correspondientes de manera
que se facilite su recoleccin, segregacin y acopio.
Organizacin de la comunidad universitaria (estudiantes,
profesores, personal administrativo y obrero) para que
participe activamente en el proyecto de reciclaje de papel en
la Universidad.
Definicin y estimacin de los indicadores de ejecucin del
proyecto.
A continuacin se describen las cinco fases de ejecucin del
proyecto piloto de reciclaje de papel.
Fase I: Diagnstico
Esta primera fase del proyecto consisti en la determinacin de las
cantidades de papel residual. Para ello, se defini como rea inicial piloto
la formada por los Pabellones 1, 2, 3, 4 y 4A para la posterior extrapolacin
49

de los resultados al resto de las dependencias de la USB. Para la ejecucin
de esta fase se organizaron grupos de estudiantes pertenecientes a las
asignaturas relacionadas con el rea ambiental (Cuadro 1). Estos grupos
recibieron una induccin relacionada con el proyecto y la segregacin de
los diferentes tipos de papel: archivo blanco, archivo color y peridicos.
Cuadro 1. Asignaturas relacionadas con los temas ambientales participantes del

Proyecto piloto de reciclaje de papel (2004-2007).
ASIGNATURA
TIPO DE
ASIGNATURA
TRIMESTRE EN QUE
SE DICTA
Desarrollo Sustentable
Estudio General
Todo el ao
Educacin Ambiental
Electiva de Pre y
Postgrado
Septiembre-Diciembre
Estudio General
Todo el ao
Electiva de Pregrado
Abril-Julio
Estrategias en
Educacin Ambiental
Tpico Pre y
Postgrado
Enero-Marzo
Interpretacin
Ambiental
Estudio General
Abril-Julio
La contaminacin y su
incidencia sobre el ser
humano
Prevencin de la
contaminacin
industrial
La recoleccin de papel se realiza semanalmente en cada

dependencia involucrada y en las oficinas de los profesores. Las
dependencias involucradas en esta fase del proyecto se muestran en
el cuadro 2. Cada dependencia fue informada sobre esta actividad
solicitndoles la mxima colaboracin en cuanto a la recoleccin del papel
y sus diferentes tipos. El papel recopilado es trasladado a un centro de
acopio, pesado con periodicidad bimensual (aprox.) y registrado en un
libro de protocolo.
50

Cuadro 2. Dependencias involucradas en Proyecto piloto de reciclaje de papel.
(2004-2007).
No.
DEPENDENCIA
Departamento de Biologa Celular
Departamento de Biologa de Organismos
Departamento de Estudios Ambientales
Instituto de Recursos Naturales Renovables
Coordinacin de Biologa
Divisin de Ciencias Biolgicas
7
8
9
10
Reproduccin de Impresos
Bomberos Universitarios
Asociacin de Egresados
Oficinas y laboratorios de los profesores
Fase II: Divulgacin

Esta fase permiti dar a conocer y promover el proyecto piloto de
reciclaje y ofrecer la oportunidad para que participe toda la comunidad.
Incluy divulgar en la comunidad involucrada la necesidad del reciclaje
y las tcnicas correspondientes de manera de facilitar la recoleccin,
segregacin y acopio del papel. Para la ejecucin de esta fase se elabor
una etiqueta con el logo del proyecto Asume tu papel y afiches alusivos al
proyecto y se inform a travs del correo electrnico. Para la elaboracin
del logo se realiz un concurso con los estudiantes que participaron en el
curso de Educacin Ambiental.
Fase III: Ejecucin
Esta fase consisti en la realizacin del proyecto desde la etapa
de recoleccin hasta la venta del papel. Actualmente contina esta fase.
En cada una de las dependencias sealadas y en las oficinas de los
profesores se colocaron cajas de cartn debidamente identificadas con el
logo, en un lugar visible y de fcil acceso, para la disposicin del papel.
51

Las labores de recoleccin tienen lugar semanalmente al final del da. El
material recolectado es transportado por los estudiantes hasta su lugar
de acopio donde ser almacenado y, una vez alcanzado las cantidades
exigidas, se notifica a la empresa recolectora para su retiro de la USB.
Los recursos obtenidos de la venta se utilizan para el mantenimiento
del proyecto, el pago de preparadores y ayudantes que participen y las
actividades de divulgacin.
Fase IV: Seguimiento y evaluacin
Esta fase consiste en establecer las estrategias para dar
continuidad al proyecto a partir de la medicin de algunos indicadores.
Entre estos indicadores, se miden: (1) Cantidades de papel y cartn
recolectados en el tiempo; (2) Nmero de personas involucradas en el
proyecto; (3) Cantidad de dinero obtenido por la venta.
RESULTADOS
El proyecto piloto de reciclaje se inici en el mes de noviembre
del ao 2003 y contina en la actualidad. En el cuadro 3 se muestran los
indicadores medidos en este trabajo.
Cuadro 3. Indicadores medidos en el proyecto piloto de reciclaje de
papel (2004-2007).
FECHA DE
PESADA
MATERIAL(Kg)
Papel Cartn
TOTAL (Bs)
04/02/04
17-03-04
14-04-04
01-06-04
01-07-04
20-10-04
160
210
270
230
150
210
31.200,oo
39.400,oo
48.600,oo
42.250,oo
27.000,oo
37.800,oo
60
40
180
17
-
TOTAL
NUMERO DE
ACUMULADO ESTUDIANTES
NETO(Bs.)
PARTICIPANTES
27.000,oo
25
58.700,oo
25
107.300,oo
23
125.350,oo
23
152.350,oo
23
190.150,oo
21
52

06-01-05
17-03-05
07-04-05
02-05-05
10-10-05
08-02-06
03-05-06
15-09-06
12-07-07
TOTAL
190
160
200
210
220
170
260
250
320
3.110
50
60
40
180
617
34.000,oo
28.800,oo
39.500,oo
37.800,oo
39.600,oo
30.600,oo
51.000,oo
47.800,oo
70.200,oo
605.550,oo
224.150,oo
240.950,oo
280.450,oo
258.250,oo
297.850,oo
296.450,oo
347.450,oo
395.250,oo
465.450,oo
465.450,oo
18
18
25
25
24
25
24
22
24
345
Costo de cartn: Bs. 40,00 y Bs. 70,oo por Kg.

Costo de papel: Bs. 180,00 por Kg.
Los resultados indican que durante el perodo estudiado se han

recolectados 3.110 Kg de papel y 617 Kg de cartn, obtenindose por
concepto de venta la cantidad de seiscientos cinco mil quinientos cincuenta
bolvares (Bs. 605.550,00) de los cuales se han empleado ciento cuarenta
mil cien bolvares (Bs. 140.100,00) en gastos inherentes al proyecto, tales
como compra de bolsas y divulgacin, entre otros renglones (Cuadro 3).
Tomando en cuenta el perodo de tiempo analizado, estos valores pueden
considerarse bajos, lo cual responde a que el proyecto se realiza con
la participacin de los estudiantes de algunas asignaturas ambientales,
las cuales tienen una periodicidad trimestral lo que significa que la
labor de recoleccin se re-inicia cada trimestre con cada nuevo curso
y nuevos estudiantes. Este hecho crea discontinuidades en las labores
de recoleccin pero incrementa el nmero de estudiantes involucrados
y por tanto sensibilizados, con el tema del reciclaje. Ntese que hasta el
momento han participado trescientos cuarenta y cinco (345) estudiantes.
No debe olvidarse que en la cadena de co-responsabilidades, la
Universidad juega un papel clave porque en ella se forman los futuros
miembros de los gobiernos que habrn de crear la legislacin en materia
ambiental y gestionarn las polticas pblicas. Los comits tcnicos y de
asesoramiento tambin se forman en la Universidad. Los profesionales
53

responsables de la fabricacin de nuevos productos tambin reciben
formacin universitaria (Domingo, Gmiz, y Martnez, 2004). En
este sentido, y como primer paso, es fundamental transmitir a los
estudiantes universitarios los aspectos bsicos de la Sustentabilidad y los
conocimientos ambientales, hoy ausentes en la mayora de los planes de
estudio (Reyes, De Sousa, y Petersen, 2006). En efecto, con muy pocas
excepciones, las asignaturas ambientales que se dictan en la Universidad
Simn Bolvar en los programas de pre-grado forman parte del Ciclo
de los Estudios Generales que son de eleccin voluntaria por parte del
estudiante (Cuadro 1). A este respecto, consideramos que se deberan
potenciar las actividades encaminadas a incorporar temas ambientales
en los planes de estudios de nuestras carreras, ya sea introduciendo la
variable ambiental en las asignaturas existentes o bien creando materias
de ambiente y desarrollo de carcter obligatorio.
El marco legal vigente en el pas obliga a considerar la variable
ambiental en el quehacer universitario y ciudadano. En tal sentido, la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela, 1999) prev en su artculo 107
que la Educacin Ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades
del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no
formal. De igual modo, la Ley de Residuos y Desechos Slidos (Ley
de residuos y desechos slidos, 2004) indica que la educacin es un
principio rector y el reciclaje es una de las formas de aprovechamiento de
los residuos.
Campos (2006), seala que los programas de reciclaje son
fundamentales para la creacin de una cultura del desarrollo sustentable,
que modele positivamente la relacin ser humano-ambiente, por cuanto
permiten comprender cmo y en qu medida stos fungen verdaderamente
como actividades educativas ambientales y la influencia que pudieran
tener en las personas. El xito de un Programa de Reciclaje de papel, o
cualquier otro residuo reciclable, debe contar con el apoyo institucional.
Los esfuerzos que en este sentido han emprendido varias universidades,
como la Universidad de Carabobo (UC), la Universidad Pedaggica
54

Experimental Libertador (UPEL) y la Universidad Simn Bolvar (USB),
han encontrado obstculos que impiden la completa ejecucin de estos
programa en los respectivos campus. A este respecto, institucionalmente
no se han incorporado polticas de manejo de residuos y desechos, y no
se educa a la poblacin universitaria, a pesar de los grandes volmenes
de papel y latas que se producen y que pueden ser recuperados para
reciclar y los restos orgnicos que se generan en los jardines, comedores
y cafetines que pueden ser compostados (Ponte y Caballero, 2005).
Es importante mencionar que, la experiencia de reciclaje de
papel en la Universidad Simn Bolvar no es reciente. sta responde a
una situacin problemtica de necesidades detectadas y est orientada
a fortalecer el cambio de actitud de la audiencia involucrada bajo la
supervisin de los docentes. En este sentido, se conocen las iniciativas
realizadas por el grupo Vida Urbana y Ambiente; la seccin estudiantil
ASME y el grupo de Ingeniera Mecnica, cuyas actividades se centran
en la recoleccin y acopio de papel, as como en el dictado de charlas
y talleres. Las actividades futuras en este tema deben estar orientadas
a unificar los esfuerzos liderizados a nivel institucional a travs de una
oficina que centralice las actividades y su gestin. Este es el caso de
varias universidades espaolas entre las que destaca el proyecto ECOCAMPUS (2007) ejecutado exitosamente en la Universidad Autnoma de
Madrid, Espaa.
CONCLUSIONES
Fue posible ejecutar el proyecto de reciclaje de papel a nivel piloto
en la USB, promoviendo el reciclaje de 3.110 Kg. de papel y 617 Kg. de
cartn. Con esta actividad sostenida en el tiempo se han obtenido recursos
financieros que han permitido la continuidad del proyecto.
Esta experiencia permiti sensibilizar en materia ambiental y en el
tema del reciclaje a un grupo de estudiantes de diferentes carreras de las
reas de ingeniera, ciencias bsicas, arquitectura y urbanismo.
55

Este proyecto de reciclaje ha servido como estmulo para que otras
dependencias se sensibilicen y participen activamente en la problemtica
de los residuos slidos en la universidad.
La revisin realizada permite concluir que, a pesar de los esfuerzos
realizados por muchas universidades nacionales, son pocos los resultados
que se divulgan en revistas arbitradas e indexadas a nivel nacional e
internacional. La mayora de ellos se encuentran en informes tcnicos
realizados por varias instituciones no gubernamentales y en trabajos de
grados a nivel de pre y postgrado.
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57
58
Modelo para la evaluacin curricular de los estudios de postgrado en la UPEL
Modelo para la evaluacin curricular de los

estudios de postgrado en la UPEL
Model for the curricular evaluation of the
studies of postdegree in the UPEL
Beatriz Carrera
beatrizteresitac@gmail.com
RESUMEN
Desde su creacin, la UPEL estableci bases para la evaluacin
curricular de los estudios de postgrado, esbozando orientaciones hacia
la consolidacin de un sistema de evaluacin permanente a nivel
institucional; sin embargo, a pesar de diferentes esfuerzos cada instituto
ha determinado sus propios requisitos, criterios e indicadores en los
diferentes procesos relacionados con postgrado, entre ellos, la evaluacin
curricular. Ante esta dispersin de esfuerzos el presente trabajo se
plante conformar un modelo de evaluacin curricular para los estudios
de postgrado de la UPEL, que permita trazar lineamientos comunes y
unificar criterios. La metodologa para disear el modelo consisti en una
investigacin bsica cualitativa apoyada en el enfoque hermenetico, que
utiliz el Mtodo Comparativo Continuo propuesto por Glaser y Strauss
(1967). El abordaje atendi al diseo de construccin de modelos de Miles
y Hubermas (1984). Como producto de la integracin de siete modelos y
la interpretacin de los resultados, se estructur un modelo intermedio
que orient la conformacin del modelo final propuesto. Este modelo
considera cuatro categoras y sus correspondientes subcategoras: Diseo
Curricular (currculo, investigacin y extensin), Participantes (estudiantes
y egresados), Recursos Humanos (docentes, tutores e investigadores) e
Infraestructura (administrativa y fsica). Esta investigacin revaloriza los
esfuerzos que en materia de evaluacin de los estudios de postgrado ha
venido desarrollando la UPEL y unifica criterios a los efectos de responder
a los imperativos institucionales y de las polticas educativas del Estado
Venezolano, por lo que podra ser til en la estructuracin de nuevos
diseos curriculares.
59
Beatriz Carrera
Palabras clave: Postgrados; Universidad Pedaggica Experimental
Libertador; evaluacin curricular; modelos de evaluacin curricular
ABSTRACT
From its creation, UPEL established the bases for the curricular
evaluation of postgraduate studies, laying out guidelines towards the
consolidation of a system for continuous evaluation at an institutional
level. In spite of the different efforts, each institute has determined its own
requirements, criteria and indicators in the different processes related
with postgraduate studies, among them, the curricular evaluation. Given
this dispersion of efforts, this proposal suggests the conformation of a
curricular evaluation model for the postgraduate studies at UPEL allows the
establishment of common ground and unifies criteria. The methodology to
design the model consisted on a basic qualitative investigation; supported
by the hermeneutic vision, that used the Continuous Comparative Method
proposed by Glaser y Strauss (1967). The execution attends to the
construction design of Miles and Hebermas models (1984). As a product
of the integration of seven models and the interpretation of the results,
an intermediate model was structured, which guided the conformation of
the final model suggested. This model considers four categories and their
corresponding subcategories: Curricular design (curriculum, investigation
and extension), Participants (students and alumni), Human Resources
(Professors, Tutors and Researchers) and Infrastructure (administrative
and physical). This investigation reinforces the efforts that the postgraduate
studies that UPEL has developed in evaluation as well as unifies criteria
to the effects of responding to the institutional imperatives and the
educational policies of the Venezuelan government, which may be useful
in the organization of new curricular designs.
Key words: Postsecondary Education, Universidad Pedagogica
Experimental Libertador, curricular evaluation, models of curricular
evaluation.
INTRODUCCIN
La Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) es
un sistema de educacin superior constituido por los institutos oficiales
60

de formacin docente del pas y destinado a la preparacin del recurso
humano que demanda la educacin venezolana en todos sus niveles y
en algunas de sus modalidades (UPEL, 2000). Como institucin dedicada
exclusivamente a la formacin de personal docente, debe mantener altos
niveles de calidad, especialmente en sus programas de cuarto y quinto
nivel.
Los programas de postgrado en los Institutos de formacin docente
del pas se inician en el Pedaggico de Caracas (IPC) en 1971, aunque este
instituto funciona desde 1936. Para 1976 ya se haban creado los restantes
siete institutos pedaggicos: Siso Martnez (IPMJMSM), Mejoramiento
Profesional del Magisterio (IMPM), Barquisimeto (IPB), Mcaro (IPREM),
Maracay (IPMAR), Maturn (IPM) y Rubio (IPRGR) (UPEL, 1990 a).
Desde la conformacin de la Universidad se establecieron las
bases para la evaluacin de los estudios de postgrado y se plantearon
orientaciones hacia la consolidacin de un sistema de evaluacin permanente
a nivel institucional, que llev implcito la evaluacin curricular (UPEL,
1990 b). Para esta evaluacin, se constituy una comisin coordinada
por el Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado con representantes de
todos los pedaggicos, llamada Comisin Interinstitucional de Evaluacin
de los Programas de Postgrado y a nivel de cada instituto se establecieron
Comisiones Institucionales de Evaluacin (UPEL, 1985).
El sistema de evaluacin permanente del postgrado de la UPEL se
pone en marcha en 1991 mediante un modelo propuesto por la Comisin
Interinstitucional. El modelo, con adaptaciones al modelo de Stufflebeam,
distingue cuatro tipos de evaluaciones: contexto, entrada, procesos y
productos, conocido con las siglas C.I.P.P.; contiene nueve siguientes
aspectos: necesidad; estructura curricular; estudiantes; egresados;
administracin y gerencia; personal docente; actividades de investigacin;
infraestructura y recursos financieros (UPEL, 1991).
El plan de evaluacin se fue ejecutando en los institutos, pero de
manera discontinua y aislada, ya que cada pedaggico adapt y adopt un
61
Beatriz Carrera
sistema propio para la evaluacin curricular peridica de sus postgrados.
Por lo tanto, la presente investigacin se plante como problema la
necesidad de disear un Modelo de Evaluacin Curricular que permitiera
esbozar lineamientos comunes y unificar criterios para su implementacin
en la universidad.
Objetivo General
Disear un modelo de evaluacin curricular para los estudios de
postgrado en la UPEL, a partir de los modelos utilizados en los institutos
pedaggicos y otras fuentes.
Objetivos especficos
Analizar e interpretar los modelos utilizados en cada uno de los

Institutos Pedaggicos que conforman la UPEL, para la Evaluacin
del Postgrado.
Describir otras fuentes de informaciones relacionadas y pertinentes
con la evaluacin de los estudios de postgrado.
Construir un modelo de evaluacin curricular para los estudios de
postgrado de la UPEL a partir del anlisis comparativo, contraste
e integracin de la informacin obtenida y de la teora en esta rea
del conocimiento.
Proponer un corpus de lineamientos que garanticen su
implementacin del modelo.
Evaluacin Curricular
En el presente estudio, el currculo es entendido como el conjunto
de acciones que posibilitan el logro de los fines, metas y objetivos definidos
por la concepcin de educacin que asume el diseo curricular. Adems,
se hace nfasis en la evaluacin curricular como un proceso participativo,
62

constructivo, sistemtico y esencialmente continuo, cuyo propsito se
dirige hacia la bsqueda de la calidad, tanto de los procesos como de los
productos acadmicos (Comisin Nacional de Currculo, 2001).
Modelos de Evaluacin Curricular

Existen numerosos modelos de evaluacin aplicables en la
evaluacin curricular. Uno de los ms utilizados es el creado por Stufflebeam
(1987); este modelo generado en el campo de la educacin, especialmente
referido a la evaluacin curricular, reconoce la existencia de cuatro
estrategias evaluativas que conducen a tipos diferentes de decisiones y cada
una se corresponde con un tipo de evaluacin: (1) decisiones relacionadas
con la planificacin orientadas a la determinacin de objetivos (evaluacin
de contexto), (2) decisiones relacionadas con la estructuracin y el diseo
de procedimientos (evaluacin de entrada), (3) decisiones relacionadas con
la implantacin o el uso, control y mejoramiento de estos procedimientos
(evaluacin de procesos) y (4) decisiones orientadas a juzgar los resultados
o efectos producidos por los procedimientos empleados (evaluacin de
productos). El modelo se conoce con las siglas CIPP (Contexto, Insumos,
Proceso, Producto).
El Centro Interuniversitario de Desarrollo Acadmico chileno,
CINDA (1993) cre un modelo que comprende seis dimensiones para
conceptualizar la calidad institucional: relevancia, efectividad, disponibilidad
de recursos, eficiencia, eficacia, y procesos. Cada dimensin contiene
criterios por medio de los cuales es posible aproximarse a la misma. Para
cada criterio se identifican indicadores de calidad. Para cada indicador
se ha establecido una o varias variables que lo conforman y para cada
variable, los datos que la operacionalizan.
El Iberoamericano (AUIP, 1997) es otro modelo muy utilizado, que
identifica un conjunto de ocho variables objeto de evaluacin (currculo,
alumno, egresados, profesores, administracin, entorno institucional,
impacto social, evaluacin); describe los elementos ms relevantes de
63
Beatriz Carrera
cada variable, los aspectos que se deben considerar en cada elemento;
define los indicadores o sus fuentes y, adems, precisa los criterios
mnimos a partir de los cuales se podran emitir juicios evaluativos.
MTODO
El presente estudio se abord como una investigacin bsica
cualitativa con un diseo fundamentado en el paradigma hermenutico
interpretativo, ya que se apoya en el anlisis de registros originales
relacionados con el proceso en cada pedaggico, as como de la trascripcin
de entrevistas realizadas para la validacin de la informacin pertinente;
todo ello con la finalidad de establecer relaciones entre categoras y lograr
su integracin (Martnez, 1999).
El estudio se ubic dentro de la modalidad de investigacin de
campo, por estar relacionado con el anlisis sistemtico de problemas
en la realidad, con el propsito de... describirlos, interpretarlos y entender
su naturaleza y factores constituyentes (UPEL, 2006, p.14); adems, la
informacin fue recogida en forma directa de la realidad, por el propio
investigador.
El grupo de estudio estuvo representado por los equipos de trabajo,
integrados por miembros de la comunidad acadmica de postgrado, que
participaron en las diferentes comisiones de trabajo, reuniones, eventos,
encuentros, entrevistas y visitas llevados a cabo en cada uno de los ocho
pedaggicos que conforman la universidad.
Se construy una serie de instrumentos del tipo matrices que
facilitaron la sintetizacin de los modelos utilizados en cada pedaggico
y algunos de los reportados por la literatura, as como para la integracin
de categoras y posterior seleccin de las que demostraron criterios
y lineamientos comunes; adems, se elabor una matriz para la
teorizacin.
64

Para procesar la informacin se realiz un anlisis comparativo
entre los procesos de evaluacin de los Estudios de Postgrado
desarrollados en cada pedaggico, as como de otras experiencias
nacionales e internacionales relacionadas con el tema. Para la integracin
de estas comparaciones se utiliz el Mtodo Comparativo Continuo (MCC),
propuesto por Glaser y Strauss (1967) en su Teora Fundamentada.
Para el manejo y anlisis de datos luego de su recoleccin
sistemtica, se atendi al mtodo de construccin de modelos de Miles
y Huberman (1984), el cual parte de un modelo conceptual inicial y
experiencial que luego de un proceso de anlisis, contrastacin, afinacin
y estructuracin de modelos intermedios, permite la formulacin del
modelo final.
RESULTADOS
Se detect, entre los ocho pedaggicos, el empleo de cinco
modelos diferentes para la evaluacin de sus estudios de postgrado: el
modelo propuesto por la Comisin Interinstitucional de la UPEL desde
1991 y los siguientes: Iberoamericano, CINDA, Autorregulacin y Sistema
de Evaluacin Integral.
El modelo de autorregulacin se relaciona con el proceso
de evaluacin institucional de la UPEL, que incluye la evaluacin del
postgrado (UPEL, 2002). Comprende cuatro fases: diseo y organizacin
del proceso; autoevaluacin; evaluacin externa y toma de decisiones implementacin seguimiento. Los ocho mbitos a considerar son los
siguientes: currculo; estudiantes; personal (acadmico, administrativo
y obrero); investigacin; extensin; docencia en pregrado y postgrado;
gestin, servicios, organizacin e infraestructura; misin, polticas, fines,
objetivos, planes y proyectos.
En cuanto al Sistema de Evaluacin Integral del Postgrado,
se hace referencia a la propuesta de Mendoza (2002), del IPRGR. El
65
Beatriz Carrera
modelo se orienta al logro de ciertos propsitos: diagnstico, pronstico,
mejoramiento continuo, motivacin, seguimiento y acreditacin. Para
ello pretende garantizar el ejercicio de la auto-evaluacin del postgrado
como actividad permanente y se enmarca en el paradigma de evaluacin
cualitativa, especficamente en el modelo de evaluacin negociada.
Considera ocho variables: diseo curricular, participantes, egresados,
personal docente, gerencia, infraestructura, impacto y productividad de
los programas.
En el cuadro 1 se presenta la relacin entre estos cinco modelos
y el Instituto Pedaggico que lo aplic.
Cuadro 1. Modelos Utilizados en la UPEL para la Evaluacin de sus
Estudios de Postgrado
INSTITUTO
IPMAR IPREM
IPC IPM
IPB
IMPM IPMJMSM
IPREM
MODELO
Comisin Interinstitucional para la
Evaluacin del Programa de Postgrado
(UPEL . 1991)
Iberoamericano
CINDA
Autorregulacin
Evaluacin Integral del Postgrado
Otros modelos de evaluacin

En cuanto a la informacin obtenida a partir de otras fuentes, se
consider:
(a) modelo propuesto por la UPEL para la evaluacin del diseo
curricular a nivel de pregrado, (b) criterios determinados por la Comisin
Interinstitucional Responsable de Evaluar la funcin de Investigacin
(CIREI) en la Universidad, y (c) componentes para la creacin de un
programa de postgrado, sealados por el Consejo Consultivo Nacional de
Postgrado del Consejo Nacional de Universidades (CNU).
66

En el primer caso, la UPEL (1990 b, 2001) elabor un modelo
de evaluacin curricular para la actualizacin del diseo curricular-1996,
aplicado nicamente a nivel de pregrado. El modelo contempla ocho
elementos a evaluar: diseo curricular, estudiante, docentes, egresado,
recursos instruccionales, estructura organizacional, administracin del
currculo y servicios de apoyo.
Con respecto a la Comisin Interinstitucional Responsable de
Evaluar la funcin de Investigacin (CIREI), creada en 1999, se obtuvo
como producto de la consulta realizada a la comunidad acadmica de 73
subprogramas de postgrado analizados en los ocho pedaggicos, un total
de 18 criterios y 257 indicadores de la calidad en trminos del deber ser
de la funcin investigacin, comunes a todos los institutos que conforman
la universidad (Coordinacin Nacional de Investigacin, 2002).
Se pens conveniente la inclusin de los 18 criterios en el presente
trabajo debido a que parte de la comunidad acadmica participante
en el estudio est conformada por docentes, tutores, coordinadores y
estudiantes de postgrado, de los diferentes institutos y la mayora de los
aspectos considerados por esta comisin estn relacionados directamente
con el postgrado. Los criterios son los siguientes: recurso humano; tica;
impacto de investigacin; lneas; gestin; organizacin y funcionamiento;
infraestructura de apoyo; financiamiento; marco que regula; productos;
paradigmas; enfoques; metodologa; pertinencia y calidad; clasificacin;
promocin y difusin; sistema de comunicaciones; integracin: docencia,
investigacin, extensin.
Finalmente, ante la necesidad de implementar medidas y
mecanismos que permitan ejercer mayor control de calidad en todas las
universidades venezolanas, el CNU plantea la obligatoriedad de satisfacer
una serie de requisitos para aprobar la apertura y el funcionamiento de los
programas de postgrado en todo el pas (CNU, 2001). Estos requisitos se
incluyen en un estudio de factibilidad con ocho componentes: justificacin;
plan de estudios; diseo de programas; estudiantes; egresados; personal
docente y de investigacin; infraestructura (acadmica, administrativa,
investigacin) y planta fsica.
67
Beatriz Carrera
Contrastacin de los diferentes modelos seleccionados con el modelo
inicial
La comparacin de categoras principales fue realizada directamente
a partir de las ocho fuentes mencionadas. Con apoyo en el diseo de
construccin de modelos de Miles y Huberman (1984), se consider como
modelo inicial el elaborado por la comisin interinstitucional de la UPEL,
que fue utilizado por el IPMAR sin modificaciones. Este modelo tambin
fue empleado por el IPREM pero slo con ocho categoras principales
porque no incluyen a necesidad.
En la comparacin realizada al resto de las fuentes seleccionadas,
se detect que necesidad tampoco es utilizada como categora principal
por ninguna de ellas; por lo tanto, no se hace mencin de la misma durante
la descripcin del proceso.
Con respecto al modelo Iberoamericano, empleado tanto por el
IPC como por el IPM, se observa que al comparar sus ocho variables con
el modelo inicial, hay coincidencia en cinco de ellas: currculo, alumnos,
egresados, profesores y administracin. Este modelo incorpora, para la
contrastacin, tres nuevas categoras: entorno institucional, impacto social
y evaluacin; sin embargo, no menciona a infraestructura ni a investigacin,
como variables principales.
Los seis indicadores del modelo CINDA, empleado por el IPB, se
refieren a procesos a nivel institucional, dificultando su comparacin con
las categoras principales del modelo inicial.
Al igual que el modelo CINDA, el de Autorregulacin, utilizado
por IPMJMSM e IMPM, es un modelo de evaluacin institucional y sus
descriptores son muy genricos. Sin embargo, la nominacin dada a sus
ocho mbitos si permiti la correspondiente comparacin con las categoras
principales del modelo inicial. En este caso, se encontr coincidencias
con: currculo, personal e investigacin. Los egresados son incluidos
en el mbito estudiantes y el mbito gestin, servicios, organizacin e
68

infraestructura abarca los aspectos relacionados con: administracin y
gerencia; infraestructura, y recursos financieros, pertenecientes al modelo
inicial.
Este modelo presenta como nuevas categoras: misin, polticas,
fines, objetivos, planes y proyectos; docencia en pregrado y postgrado;
adems de extensin. Por conveniencia, se envolvi bajo la terminologa
imagen institucional, el mbito misin, polticas, fines, objetivos, planes,
proyectos.
En cuanto al Sistema de Evaluacin Integral, empleado por el
IPRGR, seis de sus ocho variables coinciden con las categoras principales
del modelo inicial: diseo curricular, participante, egresados, personal
docente, gerencia e infraestructura. No hace referencia a recursos
financieros ni a investigacin, pero incorpora como nuevas categoras
principales las variables: impacto y productividad del programa.
El modelo UPEL para pregrado, al ser comparado con el modelo
inicial, arroja coincidencia en cuatro de sus ocho elementos: diseo
curricular, estudiantes, egresados y docentes. En la integracin de
categoras se consider que estructura organizativa se relaciona con
administracin y gerencia, y que los servicios de apoyo forman parte
de la infraestructura. Este modelo incluye, como nuevas categoras, los
elementos: administracin del currculo y recursos instruccionales.
Con respecto a los diez y ocho (18) criterios de calidad de la funcin
investigacin en la UPEL, obtenidos por la comisin CIREI, se procedi
a relacionarlos con las diferentes categoras principales de las fuentes
que se han venido comparando y no solamente con las del modelo inicial;
sin embargo, algunos criterios se incorporaron como nuevas categoras
principales, utilizados durante el proceso de integracin.
Finalmente, todos los componentes propuestos por el Consejo
Nacional del Universidades para la autorizacin de los postgrados del
pas, presentaron equivalencia con los ocho aspectos que conforman las
categoras principales del modelo inicial.
69
Beatriz Carrera
Conformacin del modelo intermedio
Para la conformacin del modelo intermedio, se utiliz la matriz
de comparaciones entre las categoras principales de las ocho fuentes
seleccionadas, con el modelo inicial. En un primer momento se dio prioridad
a las categoras presenten en la totalidad de las fuentes, exceptuando
los modelos CINDA y CIREI por las razones previamente expuestas; se
detect que diseo curricular, estudiantes, docentes, y administracin y
gerencia, son caractersticas presenten en la mayora de los modelos.
De acuerdo a los productos de las entrevistas semiestructuradas,
los indicadores o categoras a ser considerados en la evaluacin
curricular de los postgrados de la UPEL son: estudiantes, currculo,
recursos materiales, personal docente, investigacin y administracin del
programa.
Tomando en cuenta estos insumos, surge una preseleccin de seis
categoras principales: estudiantes, diseo curricular, recursos materiales,
docentes, investigacin y administracin.
Sin embargo, considerando que misin y visin es un componente
de inters en las investigaciones de Yber (2003) y Renault, Romero y
Zrraga (2004), se encontr en las matrices de categorizaciones que `misin
institucional fue considerada dentro de los modelos Iberoamericano y de
Autorregulacin, adems de la Comisin CIREI.
Esto llev a reflexionar acerca de la necesidad de incorporar la
misin institucional dentro del modelo intermedio; para ello, imitando al
modelo de autorregulacin, se utiliz la terminologa imagen institucional,
para incorporar elementos pertinentes.
Finalmente se seleccionaron estas seis categoras: estudiantes,
diseo curricular, docentes, investigacin, administracin e imagen
institucional.
70

Estudiantes: esta categora est presente en todas las fuentes
analizadas en la matriz de comparaciones; en el modelo intermedio, se
cambia la denominacin a Participantes porque as tambin se incluye a
los egresados.
Diseo Curricular: forma parte, como categora principal, de
todas las fuentes analizadas; en el proceso de integracin se relacion
con los siguientes aspectos: currculo, evaluacin, docencia, extensin,
investigacin, recursos instruccionales, plan de estudios, programas de
asignaturas y productividad.
Docentes: el personal acadmico est incorporado como categora
principal en todas las fuentes analizadas; se cambia a Recursos Humanos
para incluir, adems de los profesores, a investigadores y tutores, e incluso
a administrativos y obreros.
Investigacin: adems de otras categoras relacionadas
directamente con investigacin, tambin incorpora evaluacin, extensin
y productividad.
Administracin: se cambia la nomenclatura por Administracin y
Gerencia y as justificar la incorporacin de las dimensiones administracin
y gerencia, infraestructura, planta fsica, servicios de apoyo, promocin
y difusin, adems de recursos financieros. Se resalta la inclusin de
infraestructura, planta fsica, servicios de apoyo, promocin y difusin
porque la posibilidad de disponer adecuadamente de todos ellos, est
directamente relacionada y garantizada con la presencia de procesos
gerenciales y administrativos idneos.
Imagen institucional: incluye las categoras necesidad,
justificacin, entorno institucional, impacto social, pertinencia y misin
institucional. La categora necesidad est estrechamente relacionada con
la justificacin del programa de postgrado.
71
Beatriz Carrera
Finalmente, el modelo intermedio qued constituido por seis
categoras integradas: diseo curricular; participantes; recursos humanos;
administracin y gerencia; investigacin e imagen institucional.
Las categoras integradas en este modelo intermedio orientaron el
diseo del modelo de evaluacin curricular para los Estudios de Postgrado
de la UPEL, objetivo principal de la presente investigacin.
Modelo final
Este producto responde a la necesidad de un modelo de evaluacin
curricular para los estudios de postgrado de la UPEL, que integre los
esfuerzos realizados en cada uno de los pedaggicos que conforman
la universidad, y que unifique criterios, permita esbozar lineamientos
comunes y responda a las caractersticas propias de la UPEL.
El modelo se descubre a partir del trabajo consensuado, realizado
en cada pedaggico, y responde a las expectativas de la comunidad
upelista, es decir, emerge de los datos obtenidos a partir de los procesos
evaluativos realizados por los propios actores de la comunidad, por lo
tanto, tambin se apoy en la participacin de la comunidad acadmica
como ente clave en la evaluacin del currculo.
Adems, el modelo surgi de la integracin de las categoras
principales correspondientes a las diferentes fuentes de informacin
analizadas y, a lo largo de todo el proceso, se ha recurrido a la comunicacin
como medio idneo para el intercambio de experiencia y para informar
sobre los avances parciales, utilizados en la presente investigacin.
Por lo tanto, se trata de un modelo: emergente, participativo,
integrativo y comunicativo; estos elementos, conllevaran a considerarlo
como un Modelo EPICO para la evaluacin curricular de los estudios de
postgrado de la UPEL.
El modelo considera importante utilizar estrategias de consulta a
72

los miembros de la comunidad educativa tomando en cuenta sus opiniones
e involucrando la participacin de los diferentes sectores que conforman la
comunidad y sus estructuras organizativas.
La consolidacin de una cultura de evaluacin implica que el
conocimiento producido sea compartido a travs de encuentros peridicos;
el modelo considera el rendimiento de cuentas de manera permanente a
travs de registros parciales. Los productos podran ser presentados en
encuentros y jornadas, facilitando la reflexin en equipos y la oportuna
toma de decisiones.
El modelo surge a partir de un nuevo proceso de revisin
e integracin realizado a las seis categoras principales del modelo
intermedio.
Estructura del Modelo EPICO

En este modelo, se consider a la investigacin como un
complemento de la docencia y se incluy como un eje dentro del currculo,
fortaleciendo as las tres funciones bsicas de una universidad: docencia,
extensin e investigacin.
Adems, se asume la posicin de Martinn (2004) que involucra
la participacin de la comunidad acadmica en la evaluacin curricular,
al proporcionar informacin que permite establecer los elementos que
necesitan readecuarse a las necesidades actuales de la sociedad. La
investigadora infiere de esta afirmacin como una forma de responder a la
necesidad de pertinencia social del currculo. Por lo tanto, los elementos
del modelo intermedio incluidos como componentes de la categora
imagen institucional, orientan hacia la pertinencia e impacto social, por lo
que tambin se incorpor dentro de la categora diseo curricular.
Finalmente, el modelo qued constituido nicamente por cuatro
categoras principales: diseo curricular, participantes, recursos humanos
e infraestructura.
73
Beatriz Carrera
En el grfico 1, se aprecia el modelo, resaltndose una interrelacin
bidireccional entre las categoras al considerarse como un sistema que
abarca mltiples factores; en consecuencia, todos los elementos tienen el
mismo grado de importancia.
Grfico1. Modelo Emergente, Participativo, Integrativo y Comunicativo

(EPICO)
A continuacin se realiza la descripcin de cada una de estas

categoras:
Por diseo curricular, se entiende la representacin macroestructural
de todos los elementos cognoscitivos que componen una propuesta de
formacin permanente del docente a nivel de postgrado; est integrado
por currculo, investigacin y extensin, que conforman las funciones
bsicas que deben cumplirse en una universidad.
Participantes se relaciona con la medida en que los objetivos
han sido logrados en los estudiantes y con los efectos producidos como
consecuencia de dichos logros en los egresados.
74

Por su parte, Recursos humanos, compete al grado de contribucin
al logro de los objetivos planteados, por parte de docentes, tutores e
investigadores debido a su intervencin directa en el proceso.
A su vez, Infraestructura, incluye los factores que
facilitan el logro de objetivos e influyen en la eficiencia. Se
la subcategora Infraestructura administrativa que abarca
organizacin, normativas y financiamiento; y la infraestructura
incluye recursos materiales, instalaciones y servicios.
apoyan y
considera
gerencia,
fsica que
En el cuadro 2 se establecen las subcategoras que permitiran

caracterizar a cada una de las categoras principales del modelo, as como
los elementos descriptores que permiten su aplicacin.
Cuadro 2. Categoras y subcategoras del modelo para la evaluacin
curricular del programa de Postgrado
Categoras
Subcategoras
Currculo
Diseo
curricular
Investigacin
Extensin
75
Elementos descriptores
Justificacin. Plan de estudios.
Perfil del egresado. Programa de
asignaturas. Estrategias y materiales
instruccionales. Estrategias de
evaluacin de los aprendizajes. Misin
y visin.
Lneas y unidades de investigacin.
Estrategias para formacin de
investigadores. Polticas. Impacto
social.
Imagen institucional. Pertinencia.
Impacto social. Difusin y
publicaciones. Jornadas y encuentros
institucionales. Convenios.
Beatriz Carrera
Estudiantes
Participantes
Egresados
Recursos
humanos
Docentes
Tutores
Investigadores
Administrativa
Polticas de admisin, permanencia,

egreso. Rgimen de estudios.
Desempeo. Nivel de satisfaccin.
Productividad. Rendimiento
acadmico. Dedicacin.
Logro del perfil. Polticas de
seguimiento. Nivel de satisfaccin.
Productividad. Actualizacin. Impacto
social.
Formacin acadmica. Experiencia.
Desempeo y responsabilidades.
Productividad. Nivel de satisfaccin.
Dedicacin al programa. Cantidad
adecuada a caractersticas del
subprograma. Logro del perfil del
docente-investigador UPEL.
Gerencia y planificacin. Polticas
de financiamiento. Normativas para
tutoras y elaboracin Trabajo de
Grado. Estructura administrativa y
organizativa.
Recursos
materiales
Bibliotecas.
Centros de
documentacin.
Redes de
informtica.
Instalaciones
Aulas. Oficinas.
Laboratorios. Salas
de reuniones.
Infraestructura
Fsica
Servicios
Internet. Fax.
Reproduccin e
imprenta. Recursos
didcticos. Equipos
de computacin.
76

CONCLUSIONES
Se da respuesta a la necesidad de un modelo de evaluacin curricular

de los estudios de postgrado de la UPEL que unifique criterios y
responda a las caractersticas de la universidad.
Es un modelo de estructura sencilla y flexible, dinmica y de praxis
andraggica, permite adaptaciones a diferencias regionales,
econmico, facilita la obtencin de productos parciales efectivos y
tiles.
El modelo est conformado por cuatro categoras fundamentales
con sus correspondientes subcategoras: Diseo Curricular
(currculo, investigacin y extensin), Participantes (estudiantes y
egresados), Recursos Humanos (docentes, tutores e investigadores)
e Infraestructura (administrativa y fsica).
Entre las recomendaciones:
77
Dar a conocer el presente modelo, utilizando diferentes estrategias y

fuentes, con la finalidad de validarlo y concretar su implementacin,
tanto en la UPEL como en otras Instituciones de Educacin Superior,
donde pueda ser aplicable.
Establecer medios de informacin permanente para dar a conocer los
resultados parciales tanto de investigaciones como de evaluaciones,
a fin de plantear y corregir situaciones problemticas presentes en los
estudios de postgrado: jornadas, encuentros, talleres y boletines.
Implementar lneas de investigacin orientadas en la evaluacin
curricular de los programas de postgrado.
Institucionalizar un programa de formacin y actualizacin del recurso
humano en el rea de evaluacin y currculo, para dar asistencia a las
comisiones pertinentes.
Fortalecer un sistema de informacin digitalizada que permita obtener
oportunamente, datos vlidos y actualizados, para los procesos
acadmico administrativos del programa de postgrado.
Proponer acciones que permitan obtener una mayor vinculacin entre
el currculo de pregrado y de postgrado
Beatriz Carrera
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79
Beatriz Carrera
80
La Educacin Ambiental en el mbito de la Ley Orgnica del Ambiente de 2006: Criterios

fundamentales para su operacionalizacin en contextos educativos formales y no formales
La Educacin Ambiental en el mbito de la Ley Orgnica

del Ambiente de 2006: Criterios fundamentales para su
operacionalizacin en contextos educativos formales y
no formales
Environmental Education in the field of the Organic Law of
Environment 2006: fundamental criterion for its operation in
formal context and not formal education
Jos Humberto Lrez H.
humberto@yahoo.com
humbertolarez@hotmail.com
Universidad Pedaggica Experimental LibertadorInstituto Pedaggico de Caracas
RESUMEN
Se presenta un anlisis de la visin de la Educacin Ambiental
(EA), asumida por la Ley Orgnica del Ambiente (LOA) (2006), como
instrumento jurdico que contribuye a operacionalizar el mandato
constitucional de hacerla extensiva a todos los niveles y modalidades del
sistema educativo venezolano y dems mbitos de la sociedad, en el marco
de lo establecido en el artculo 107 de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999). Se busca presentar didcticamente las
principales orientaciones contenidas en la LOA en relacin con la definicin
conceptual de la EA, su consideracin como parte de la gestin ambiental,
algunos lineamientos para su ejecucin, su incorporacin por parte de las
empresas en la formacin del personal, la consideracin de los aspectos
culturales y comunitarios en su desarrollo y el papel de los medios de
comunicacin en su difusin, entre otros. Aspectos que revisten particular
inters para el desarrollo de las actividades pedaggicas en esta materia
tanto en los contextos formales como no formales.
Palabras clave: Educacin ambiental; ley orgnica del ambiente;
contextos educativos formales y no formales
81

ABSTRACT
Present an analysis of the vision of Environmental Education (EE),
assumed by the Organic Law of Environment (O.L.E) (2006), as a legal
instrument that contributes to operationalize the constitutional mandate to
extend it to all levels and patterns of the Venezuelan Educational System
and other areas of society, within the provisions of Section 107 of the
Bolivarian Republic of Venezuela Constitution (1999). This analysis seeks
to present a way of teaching and the main guidelines contained in the O.L.E
in relation to the conceptual definition of Environmental Education (EE). In
addition to, its consideration as part of environmental management, some
guidelines for its implementation, and incorporation in the staff formation
in companies. Taking into account the cultural and community influence
in their areas and the development of the role of the media of spreading
information, among others aspects of particular interest for the development
of the pedagogical activities in this field in both the formal and not formal
contexts.
Key words: Environmental education; organic law of environment;
educational contexts formal and not formal.
INTRODUCCIN
La adopcin de modelos economicistas de desarrollo sostenida
a nivel mundial, as como el impacto que los mismos generan sobre los
sistemas fsico-naturales y socio-culturales que conforman el ambiente,
han llevado a reflexionar sobre la necesidad de revisar el modelo de
interrelaciones que se ha establecido con la naturaleza y el enorme
deterioro que estas interacciones han generado a escala planetaria,
continental, regional, nacional y local.
Al analizar los principales problemas ambientales que enfrenta
actualmente la humanidad y las actividades que los generan, puede
observarse, de manera clara, que existen una gran cantidad de
coincidencias y comportamientos, percepciones de la naturaleza, valores
y actitudes que se repiten en diferentes contextos y que contribuyen de
manera inexorable a la aparicin de los mismos.
82

Es as como, la destruccin de la capa de ozono, el deterioro de
la calidad del aire, agua y suelo, la produccin de desechos slidos, el
empobrecimiento de los suelos, la deforestacin, la desertificacin, la
extincin de especies, el avance de la pobreza, los problemas asociados
al deterioro social, la violencia, la explotacin del ser humano por sus
congneres, la extincin de los recursos naturales por su sobreexplotacin,
el avance de ciertas enfermedades y los problemas asociados al
calentamiento global, entre otros, son indicadores claros de la necesidad
de reflexionar de manera urgente, acerca de pertinencia de reorientar
esos modelos de interaccin con el ambiente. Cambios que deben estar
orientados sin duda alguna a buscar opciones que favorezcan la promocin
de conocimientos, valores, actitudes, aptitudes y comportamientos
positivos hacia el ambiente para promover y asumir un estilo de vida
ecolgico, as como la creacin de condiciones que permitan la transicin
hacia un modelo econmico orientado al desarrollo sustentable.
Es en este contexto, donde la Educacin Ambiental (EA) ha
adquirido una gran importancia, ya que ha sido vista como una de las
opciones, que desde la perspectiva educativa, posee mayor potencial para
generar los cambios requeridos para la transformacin de las relaciones
ser humano-naturaleza desde una perspectiva antropocntrica, hacia una
visin ecolgica de este binomio, que permita en definitiva garantizar las
condiciones de vida necesarias para la continuidad de la vida natural y
humana sobre el planeta.
Es as como La Organizacin de Estados Iberoamericanos (1996),
al hacer referencia a la EA, sostiene que:
En la comunidad de naciones que constituye hoy
Iberoamrica (Espaa, Portugal y Amrica Latina), los
problemas ambientales y su relacin con el desarrollo
sostenible ocupan un lugar preferente. De ah que los jefes
de Estado y presidentes de Gobierno hayan mostrado en las
Cumbres Iberoamericanas una constante preocupacin por
la Educacin Ambiental de los ciudadanos (p. 1).
83

En el caso particular de Venezuela, un ejemplo de lo planteado
en la cita anterior, lo representan los cambios que se han producido en
los ltimos diez aos, en relacin con un conjunto de modificaciones
e incorporaciones a nivel de la normativa legal, que ha permitido abrir
un espacio social para la inclusin y extensin de la EA a los contextos
educativos formales y no formales. Consciente de esta situacin se
plantea como objetivo analizar la incorporacin de la EA en el contexto
de la Ley Orgnica del Ambiente (LOA), aprobada en diciembre de 2006,
en el marco de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
promulgada en 1999.
El trabajo realizado constituye un aporte de particular importancia
para la difusin del conocimiento de la normativa legal que regula la
EA en el pas. Sobre todo por constituir la LOA (op. cit), un instrumento
legal de promulgacin relativamente reciente, pues data como ya se ha
mencionado de diciembre de 2006: razn por la cual su difusin es de
particular importancia en mbitos educativos formales y ciudadanos no
formales.
As mismo la presente investigacin encuentra su justificacin
en la relevancia prctica y metodolgica que se deriva del estudio. Por
contener orientaciones explicitas sobre la manera de operacionalizar la
EA en distintos escenarios y por la posibilidad que apertura de reflexionar
sobre las implicaciones didcticas que los lineamientos contenidos en esta
Ley permitiran generar para asegurar el cumplimiento de sus objetivos y
fines en el mbito de la gestin ambiental y el desarrollo sustentable.
MTODO
Por sus caractersticas el presente estudio constituye una
investigacin de tipo documental, desarrollada bajo un diseo bibliogrfico,
cuya principal finalidad esta orientada a analizar la incorporacin de la
EA en el contexto de la Ley Orgnica del Ambiente (LOA), aprobada
en diciembre de 2006, en el marco de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela promulgada en 1999.
84

En este sentido la UPEL (2006), define la investigacin documental
como el estudio de problemas con el propsito de ampliar y profundizar
el conocimiento de su naturaleza, con el apoyo, principalmente, en
trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos,
audiovisuales y electrnicos (15).
El corpus empleado para el desarrollo del presente estudio estuvo
representado fundamentalmente por fuentes de tipo legal, principalmente
la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Gaceta
Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5453, marzo 3, 2000 y la
Ley Orgnica del Ambiente Gaceta Oficial 5.833 (extraordinario), diciembre
22 de 2006, as como por la Constitucin de la Repblica de Venezuela
Gaceta Oficial de la Repblica de Venezuela, 662 (extraordinario), enero
23, 1961, derogada por la actual Carta Magna.
Dicho corpus fue trabajado, mediante el estudio sistemtico
de la informacin a partir del establecimiento de categoras de
anlisis generadas por el investigador, tomando en consideracin las
regularidades detectadas en los elementos contenidos en las fuentes
legales seleccionadas. Luego se procedi a la aplicacin del anlisis de
contenido, utilizando la metodologa propuesta por Cassany (1995), la
cual se resume en los siguientes pasos:
Seleccin de la informacin relevante, lo cual se realiz mediante
la revisin del corpus establecido para el desarrollo del anlisis de
contenido.
Resumen de la informacin a partir de la aplicacin de las diferentes
macro reglas que deben emplearse para tal fin. Estas incluyen: (a)
supresin o seleccin de la informacin; (b) generalizacin del texto
a partir de la utilizacin de la supresin o seleccin de la informacin
previamente realizada y (c) creacin de un resumen a partir de la
construccin y reformulacin del texto sobre la base de la informacin
de la cual se dispone.
Anlisis crtico de la informacin resumida, para lo cual se estudiaron
las aseveraciones constituidas por hechos, conjeturas u opiniones e
85

inferencias. En esta etapa tambin se establecieron los argumentos
los cuales estn conformados por dos o ms aseveraciones sobre una
temtica particular.
Establecimiento de conclusiones a travs del procesamiento general
de informacin, las cuales se elaboraron a partir del anlisis de los
argumentos presentados por los diversos autores consultados en
referencia con una categora particular o una temtica especfica de
estudio seleccionada o propuesta por el autor como resultado de la
revisin de la informacin.
Redaccin del texto final: para lo cual se utilizan textos de carcter
argumentativo-expositivo. El uso de estos textos obedece a la
naturaleza del anlisis realizado el cual se sustenta en su finalidad
acadmica, as como en la utilizacin de los argumentos encontrados
a partir del anlisis sistemtico del corpus seleccionado para el
desarrollo del presente trabajo.
La Educacin Ambiental y los Derechos Ambientales en el contexto

de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de 1999.
La aprobacin de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela en el ao 1999, marc un hito histrico para los educadores
ambientales y personas interesadas en el cuidado y conservacin del
ambiente. No slo por la incorporacin en el texto constitucional de manera
explicita de la obligatoriedad de la EA en todos los niveles y modalidades
del sistema educativo venezolano, sino tambin, por la declaracin de los
derechos ambientales, los cuales formaban parte de los llamados derechos
difusos en la antigua Constitucin de la Repblica de Venezuela (1961).
Es as como en su artculo 107, la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (CRBV, 1999), seala que: la Educacin
Ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo,
as como tambin en la educacin ciudadana no formal. La declaratoria
contenida en el artculo precitado constituye un avance de particular
importancia en el contexto educativo, ya que contribuy a materializar una
86

de las principales aspiraciones de los educadores ambientales, como lo
es la incorporacin de la EA, no slo al sistema formal de educacin, sino
tambin su extensin a la formacin ciudadana en contextos educativos
no formales, situacin que apertura una posibilidad cierta de dar a conocer
sus principios, objetivos, fines y valores a un amplio segmento de la
poblacin de Venezuela.
De manera conjunta con este avance en la EA, fueron declarados
los Derechos Ambientales en los artculos 127, 128 y 129 de la CRBV
(1999), en los cuales se establece que:
Artculo 127. Es un derecho y un deber de cada generacin
proteger y mantener el ambiente en beneficio de s misma y
del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y
colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro,
sano y ecolgicamente equilibrado. El Estado proteger el
ambiente, la diversidad biolgica, los recursos genticos, los
procesos ecolgicos, los parques nacionales y monumentos
naturales y dems reas de especial importancia ecolgica.
El genoma de los seres vivos no podr ser patentado, y la ley
que se refiera a los principios bioticos regular la materia.
Adems, seala:
Es una obligacin fundamental del Estado, con la activa
participacin de la sociedad, garantizar que la poblacin se
desenvuelva en un ambiente libre de contaminacin, en
donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa
de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos,
de conformidad con la ley.
En el artculo 128, se establece:
El Estado desarrollar una poltica de ordenacin del
territorio atendiendo a las realidades ecolgicas, geogrficas,
poblacionales, sociales, culturales, econmicas, polticas, de
acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que
incluya la informacin, consulta y participacin ciudadana.
87

Una ley orgnica desarrollar los principios y criterios para
este ordenamiento.
En el artculo 129:
Todas las actividades susceptibles de generar daos a
los ecosistemas deben ser previamente acompaadas de
estudios de impacto ambiental y sociocultural. El Estado
impedir la entrada al pas de desechos txicos y peligrosos,
as como la fabricacin y uso de armas nucleares, qumicas
y biolgicas. Una ley especial regular el uso, manejo,
transporte y almacenamiento de las sustancias txicas y
peligrosas. En los contratos que la Repblica celebre con
personas naturales o jurdicas, nacionales o extranjeras, o
en los permisos que se otorguen, que afecten los recursos
naturales, se considerar incluida aun cuando no estuviere
expresa, la obligacin de conservar el equilibrio ecolgico,
de permitir el acceso a la tecnologa y la transferencia de
la misma en condiciones mutuamente convenidas y de
restablecer el ambiente a su estado natural si ste resultare
alterado, en los trminos que fije la ley.
Al analizar el artculo 127, se puede observar, de manera clara, la
alusin que se realiza, no slo a los derechos y deberes de la poblacin,
sino al papel fundamental del Estado venezolano, como garante de un
ambiente libre de contaminacin para los ciudadanos. En este sentido, el
binomio derecho-deber atribuido a los ciudadanos gira en torno a dos (2)
elementos fundamentales: (a) la proteccin y mantenimiento del ambiente
para las presentes y futuras generaciones y (b) el derecho a disfrutar de
un ambiente sano, seguro y ecolgicamente equilibrado, situacin que
implica a su vez la obligacin de contribuir a travs de una participacin
activa en el mantenimiento de estas condiciones ambintales favorables.
Por su parte, se asigna al Estado venezolano la proteccin de cinco
(5) componentes ambintales de particular importancia como lo son: (a)
el ambiente; (b) la diversidad biolgica; (c) los recursos genticos; (d) los
procesos ecolgicos y (e) los parques nacionales y monumentos naturales
y dems reas de especial importancia ecolgica. Un aspecto de particular
88

inters lo constituye el rango constitucional que se le da a la prohibicin
de patentar el genoma.
El artculo 128 de la CRBV (op. cit), hace referencia fundamentalmente
a las competencias de orden administrativo asignadas al Estado como
medios para coadyuvar al goce de los derechos ambientales por parte de
la poblacin de Venezuela, para ello, otorga la potestad para desarrollar
una poltica de ordenacin del territorio, pero establece a su vez de manera
explicita los criterios que deben atenderse, los cuales hacen referencia
a las realidades ecolgicas, geogrficas, poblacionales, sociales,
culturales, econmicas, polticas, as como el enfoque de referencia bajo
el cual deber desarrollarse al declarar de manera explicita el desarrollo
sustentable y la participacin ciudadana, como parte integral de la polticas
que se generen.
Otro de los avances en materia ambiental, esta representado en
el artculo 129 de la CRBV (op. cit), por el rango constitucional asignado
a las Evaluaciones de Impacto Ambiental a las que deben ser sometidas
de manera previa todas las actividades que pudieran ocasionar daos a
los ecosistemas. As mismo se declara la competencia del Estado para
impedir la entrada de desechos txicos al territorio nacional y la fabricacin
de armas de tipo nuclear, qumico y biolgico.
Si bien es cierto que los elementos descritos en relacin con la
EA y los Derechos Ambientales, constituyen un avance innegable en
materia educativo-ambiental al ser incorporados en el texto constitucional,
los mismos requieren de la creacin de una infraestructura jurdica y
administrativa que permita de manera progresiva generar los espacios
sociales para su operacionalizacin. Pues como lo seala (1993), esta
puede considerarse La Ley fundamental de la organizacin de un Estado
(p. 46) y por lo tanto constituye Un conjunto de normas y costumbres bajo
las cuales se desempea toda la vida del Estado (p. 46).
En este sentido, Ramrez (op. cit), sostiene que la Constitucin
requiere de un conjunto de normas que le permitan sino el logro, la
89

bsqueda constante del cumplimiento de los diferentes aspectos que en
ella se sealan. Dicho sistema jurdico posee un orden jerrquico, donde
la Carta Magna constituye en s misma, la supranorma, bajo la cual debe
ampararse todo ordenamiento jurdico, seguida por las leyes orgnicas,
las leyes especiales y los reglamentos.
Desde esta perspectiva, las Leyes Orgnicas constituyen el segundo
nivel de operacionalizacin normativo de los principios contenidos en el
texto constitucional y por tanto, su carcter es eminentemente organizativo
y dirigido a tratar aspectos especficos de una materia, tal como ocurre en
el caso de la Ley Orgnica del Ambiente, la cual regula lo concerniente a
la materia ambiental.
Conceptualizacin de la Educacin Ambiental en la Ley Orgnica del
Ambiente de 2006
La LOA vigente fue promulgada por la Asamblea Nacional de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, mediante la Gaceta Oficial 5.833
extraordinario del 22 de diciembre de 2006. Segn su artculo 1 el objeto
de esta ley es:
Establecer las disposiciones y los principios rectores para
la gestin d
el ambiente, en el marco del desarrollo
sustentable como derecho y deber fundamental del Estado
y de la sociedad, para contribuir a la seguridad y al logro
del mximo bienestar de la poblacin y al sostenimiento del
planeta, en inters de la humanidad.
De igual forma, establece las normas que desarrollan las
garantas y derechos constitucionales a un ambiente seguro,
sano y ecolgicamente equilibrado.
Al analizar el artculo anterior, puede observarse que el objeto
fundamental de la misma se orienta a la gestin ambiental. La cual de
acuerdo a la LOA debe estar enmarcada en los principios del desarrollo
sustentable y dirigida al ejercicio de los deberes y derechos del Estado
90

venezolano para garantizar el mximo bienestar de la poblacin y el
establecimiento de las normas que garanticen el cumplimiento de los
derechos ambientales establecidos en los artculos 127, 128 y 129 del
titulo III de la CRBV (1999). (Grfico 1).
5. Normas para
garantizar derechos
constitucionales
1. Establecer
principios y normas
de Gestin
Ambiental
4. Sostenibilidad del
planeta en inters de
la humanidad
Objeto de la Ley
Orgnica del
Ambiente (2006)
3. Seguridad y bienestar
de la poblacin
2. Desarrollo sustentable
como deber y derecho
fundamental del Estado y la
Sociedad
Grfico 1. Objeto de la Ley Orgnica del Ambiente de 2006
En relacin con la Educacin Ambiental, el artculo 3 de la LOA

(2006), la define como:
Proceso continuo, interactivo e integrador, mediante el
cual el ser humano adquiere conocimientos y experiencias,
los comprende y analiza, los internaliza y los traduce en
comportamientos, valores y actitudes que lo preparen para
participar protagnicamente en la gestin del ambiente y el
desarrollo sustentable.
Al analizar la definicin de EA, expresada anteriormente puede
verse que la misma se enmarca en una concepcin holstica del proceso
educativo, donde no slo debe buscarse la integracin de conocimientos
91

y experiencias, sino su comprensin y anlisis, con la finalidad de lograr la
transferencia de lo aprendido. As mismo, es evidente el carcter valorativo
de la EA asignado por la LOA, al establecer su conexin con la posibilidad
de incidir en los comportamientos, valores y actitudes de la poblacin, en
pro de su participacin en la gestin ambiental y el desarrollo sustentable.
(ver Grfico 2).
Gestin Ambiental /
4. Traduccin en:
Sostenibilidad del planeta
en inters de la humanidad
Gestin Ambiental /
3. Comprensin, anlisis e
internalizacin
Elementos que
Caracterizan la Educacin
Ambiental en la Ley
Orgnica del Ambiente
(2006)
1. Proceso: Continuo,
interactivo e integrador
Gestin Ambiental /
Gestin Ambiental /
2. Adquisicin de
Conocimientos y
Experiencias
Grfico 2. Elementos que caracterizan la Educacin Ambiental, de acuerdo

a la Ley Orgnica del Ambiente (2006).
Un elemento importante a destacar es la asuncin de la gestin

ambiental (GA) y el desarrollo sustentable (DS) como marco de referencia
de la EA. En tal sentido y de acuerdo a lo establecido en el artculo 3 de
la LOA (2006), estos trminos se definen como:
Gestin del ambiente: todas las actividades de la
funcin administrativa, que determinen y desarrollen las
polticas, objetivos y responsabilidades ambientales y su
implementacin, a travs de la planificacin, el control, la
conservacin y el mejoramiento del ambiente.
Desarrollo sustentable: Proceso de cambio continuo y
equitativo para lograr el mximo bienestar social, mediante
el cual se procura el desarrollo integral, con fundamento en
medidas apropiadas para la conservacin de los recursos
naturales y el equilibrio ecolgico, satisfaciendo las
92

necesidades de las generaciones presentes sin comprometer
las generaciones futuras.
Desde esta perspectiva, la Educacin Ambiental debe dirigirse
en el marco de la GA a la formacin requerida por la poblacin para
participar en todas aquellas actividades administrativas tendentes a la
formulacin y operacionalizacin de polticas dirigidas a la planificacin,
control, conservacin y mejoramiento del ambiente a travs de los medios
de participacin social establecidos para tal fin, los cuales se sustentan
fundamentalmente en la participacin ciudadana y comunitaria.
En este orden de ideas, al hacer referencia a la finalidad de la EA,
en el contexto de la GA, el numeral 6 del artculo 4 de la LOA (2006),
establece que la misma esta orientada a la conservacin de un ambiente
sano, seguro y ecolgicamente equilibrado debe ser un valor ciudadano,
incorporado en la educacin formal y no formal. En torno a la GA, el
artculo 10 de la LOA (op. cit), establece que esta actividad se encuentra
bajo la rectora de la Autoridad Nacional Ambiental, quien se encargar de
su coordinacin y uno de sus objetivos ser precisamente de acuerdo al
numeral 5 de este artculo fomentar y estimular la educacin ambiental
y la participacin protagnica de la sociedad.
En relacin con la consideracin del DS como referente para la
EA (grfico 3), el mismo se caracteriza por constituir un cambio continuo,
dirigido a promover el mximo bienestar socio-ambiental, lo cual requiere
de la generacin de un espacio social, que haga posible la creacin de
las condiciones necesarias para lograr una resignificacin de los valores,
que permita la transicin desde un modelo fundamentalmente sustentado
en el desarrollismo (entendido este como la produccin de bienes a
gran escala, situacin que genera un gran impacto ambiental sobre los
sistemas fsico-naturales y socio-culturales que conforman el ambiente),
hacia el desarrollo sustentable, el cual busca el mximo bienestar social
y la conservacin de los recursos naturales y el equilibrio ecolgico, sin
dejar de satisfacer las necesidades bsicas de la poblacin, garantizando
de esta manera la conservacin de condiciones ambientales favorables
para el desarrollo de las futuras generaciones. (Grfico 3)
93
5. Compromiso de
conservar el ambiente
para las generaciones
futuras
1. Cambio continuo y
equitativo que busca
mximo bienestar
social
4. satisfaccin de
necesidades de
generaciones presentes
Elementos del Desarrollo
Sustentable a considerar en la
Educacin Ambiental segn la
LOA (2006)
3. medidas adecuadas para
conservacin de recursos y
equilibrio ecolgico
2. Desarrollo integral: visin

socio ambiental
Grfico 3. Elementos del Desarrollo Sustentable a considerar en la

Educacin Ambiental, segn la Ley Orgnica del Ambiente de 2006.
Objeto de la Educacin Ambiental y principios para su

operacionalizacin, de acuerdo a la Ley Orgnica del Ambiente de
2006
En la LOA (op. cit), se dedica en su ttulo IV, de la Educacin
Ambiental y la Participacin Ciudadana, el Captulo I a la Educacin
Ambiental. En ste, se explicita el objeto de la EA y los lineamientos para
su desarrollo.
El artculo 34 de esta Ley al hacer referencia al objeto de la
Educacin Ambiental establece que esta se encuentra dirigida a:
promover, generar, desarrollar y consolidar en los
ciudadanos y ciudadanas conocimientos, aptitudes y
actitudes para contribuir con la transformacin de la sociedad,
que se reflejar en alternativas de solucin a los problemas
socio-ambientales, contribuyendo as al logro del bienestar
social, integrndose en la gestin del ambiente a travs de
94

la participacin activa y protagnica, bajo la premisa del
desarrollo sustentable.
Al analizar el objeto de la EA, pueden diferenciarse cuatro aspectos
fundamentales: (a) la promocin, generacin, desarrollo y consolidacin
de conocimientos, aptitudes y actitudes para la transformacin de la
sociedad; (b) la produccin de alternativas de solucin a problemas de
ndole socio-ambiental; (c) la contribucin al logro del bienestar social y
(d) la integracin a la GA, mediante la participacin activa en el entorno
del DS.
Al detallar el contenido del artculo anterior, puede observarse
la relacin que existe entre el objeto de la EA declarado en el mismo
y el concepto de la EA, presentado en el artculo 3 de la LOA (2006).
Sin embargo, se establece como elemento adicional en el artculo 34,
la alusin a la produccin de alternativas de solucin a los problemas
socio-ambientales como una evidencia de los conocimientos, actitudes,
aptitudes adquiridos por los ciudadanos.
En cuanto a los lineamientos para la EA, el artculo 35 de la LOA
(op. cit), establece cinco parmetros fundamentales, los cuales hacen
referencia a:
Incorporar una asignatura en materia ambiental, con carcter
obligatorio, como constitutivo del pensum en todos los niveles
y modalidades del sistema educativo bolivariano, dentro del
continuo proceso de desarrollo humano, con el propsito de
formar ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables,
garantes del patrimonio natural y sociocultural en el marco del
desarrollo sustentable
Vincular el ambiente con temas asociados a tica, paz, derechos
humanos, participacin protagnica, la salud, el gnero, la
pobreza, la sustentabilidad, la conservacin de la diversidad
biolgica, el patrimonio cultural, la economa y desarrollo,
95

el consumo responsable, democracia y bienestar social,
integracin de los pueblos, as como la problemtica ambiental
mundial.
Desarrollar procesos educativos ambientales en el mbito
de lo no formal que promuevan y fortalezcan el derecho a la
participacin de ciudadanos, ciudadanas y comunidad en
general, en el marco de una gestin del ambiente en forma
compartida.
Incorporar la educacin ambiental para el desarrollo endgeno
sustentable, desde una perspectiva participativa, crtica,
influyente, transformadora de los sistemas productivos que
reconozca la diversidad cultural y ecolgica en el mbito de la
organizacin social.
Promover el dilogo de saberes, como base del intercambio,
produccin y difusin de informacin en los procesos educativos
ambientales para generar acciones colectivas en el abordaje y
solucin de problemas socio ambientales.
Los planteamientos del artculo anterior, en relacin con los
lineamientos para la EA, guardan una estrecha relacin con los establecido
en el artculo 107 relacionado a la obligatoriedad de la EA, en todos los
niveles y modalidades del sistema educativo venezolano; como tambin
con la declaratoria de los derechos ambientales, contenida en los artculos
127, 128 y 129 de la CEBV, (1999).
En este contexto, el primer lineamiento, hace referencia a la
obligatoriedad de incorporar una asignatura en materia ambiental,
con carcter obligatorio como parte del currculo en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo venezolano, lo cual representa en cierta
medida, una propuesta para la operacionalizacin de la EA. Sin embargo
seria conveniente, reflexionar sobre la bsqueda de opciones innovadoras
dirigidas a promover la incorporacin de la dimensin ambiental en el
96

currculo completo, con la finalidad de promover la integracin de saberes
en el mbito educativo ambiental y su transferencia, al desarrollo de las
actividades que de manera cotidiana deben realizar los ciudadanos.
Con respecto al segundo lineamiento, el mismo se orienta
a establecer relaciones entre la EA y temas de inters general para el
gnero humano como lo son: (a) lo axiolgico en relacin con: la tica, la
paz, los derechos humanos; (b) lo social, con atencin en: la participacin
protagnica, el patrimonio cultural, el bienestar social, el gnero, y la
pobreza; (c) lo econmico, en lo atinente a: la sustentabilidad, la economa
y el desarrollo, el consumo responsable; (d) lo poltico, en lo referido a: la
democracia, la integracin de los pueblos y (e) lo ambiental, en cuanto a:
la conservacin de la diversidad biolgica y la problemtica ambiental.
Por su parte, el tercer lineamiento reviste particular importancia
para la EA, porque hace referencia directa al desarrollo de los procesos
educativo-ambientales en los mbitos no formales, con lo cual se pretende
propiciar oportunidades de formacin ciudadana y comunitaria, con miras
a su incorporacin en los procesos de gestin ambiental compartida.
Cabe sealar que esta proyeccin de la EA al entorno no formal,
es fundamental en el proceso de formacin ambiental de un gran segmento
poblacional, que por diversas circunstancias no forman parte directa de
los contextos educativos formales, pero que sin embargo tiene el deber y
derecho ciudadano, de intervenir activamente por los diversos medios de
participacin social que existen, en el cuidado, preservacin y resguardo
del equilibrio ecolgico, para garantizar el mantenimiento de condiciones
de vida favorables para las presentes y futuras generaciones.
Con relacin al cuarto lineamiento, el mismo hace referencia a la
consideracin de los elementos relacionados con el desarrollo endgeno
sustentable, as como la relacin de estos principios con la transformacin
de los sistemas productivos y la necesidad de respetar la diversidad
biolgica como parte importante de la organizacin social.
97

Un elemento que requiere particular mencin en este caso, es la
incorporacin por primera vez en este lineamiento del trmino desarrollo
endgeno sustentable, en los artculos relacionados con la EA. Dicho
trmino aparece por nica vez en el numeral 4 del artculo 35 de la LOA (op.
cit) y no posee en dicha normativa legal, los elementos que permitan una
interpretacin clara de dicho trmino en este contexto, pues su definicin
no fue incluida en el artculo 3, ni la de otros trminos como endgeno o
desarrollo endgeno, que permitieran inferir su significacin y alcances de
una manera explicita.
El quinto y ltimo lineamiento parte de la necesidad de considerar
la EA, como un proceso de intercambio, que reconozca los conocimientos
y experiencias previas que poseen los participantes, se desarrolle ste en
contextos formales o no formales, Razn por la cual la EA debe concebirse
fundamentalmente como un intercambio de saberes. Adems, este
lineamiento enfatiza la necesidad de producir y difundir informacin, como
parte del proceso educativo ambiental que sea utilizada en el estudio y la
elaboracin de propuestas colectivas de solucin de los problemas socioambientales. (Grfico 4).
5. EA como dialogo de saberes para
la produccin y difusin de
informacin a ser utilizada en
abordaje y solucin de problemas
ambientales
4. incorporacin de la
Educacin Ambiental para el
desarrollo endgeno sustentable
(trmino no definido
explcitamente en la LOA)
Lineamientos para la Educacin
Ambiental establecidos en el
artculo 35 de la Ley Orgnica del
Ambiente de 2006
3. Desarrollo de procesos de EA en
mbitos no formales, vinculados a la
participacin ciudadana y
comunitaria
2. Vinculacin con temas tales como:

tica, paz, derechos humanos, salud,
cultura, gnero, bienestar social,
problemas ambientales, entre otros
Grfico 4. Lineamientos para la Educacin Ambiental, establecidos en el

Artculo 35 de la Ley Orgnica del Ambiente de 2006
98

Uno de los aspectos de particular inters en relacin con la EA
presente en la LOA (2006), lo constituye su extensin a distintos mbitos
del quehacer cotidiano, as como su consideracin en la planificacin del
Plan Nacional del Ambiente. El cual constituye de acuerdo a lo establecido
en el artculo 30 de la LOA (op. cit), un instrumento a largo plazo que
pauta la poltica ambiental nacional a escala regional, estadal, municipal y
local y que segn el numeral 7 de este artculo, debe contener de manera
explicita las acciones referidas a la EA y la participacin ciudadana.
Por su parte el artculo 36 y 37 de la LOA (op. cit), al hacer
referencia a la obligatoriedad de hacer extensiva la EA a otros contextos
seala que:
Artculo 36. Las personas naturales o jurdicas, pblicas
y privadas, responsables en la formulacin y ejecucin
de proyectos que impliquen la utilizacin de los recursos
naturales y de la diversidad biolgica, deben generar procesos
permanentes de educacin ambiental que permitan la
conservacin de los ecosistemas y el desarrollo sustentable.
Artculo 37. Las instituciones pblicas y privadas debern
incorporar principios de educacin ambiental en los programas
de capacitacin de su personal.
Al analizar lo dispuesto en el artculo 36, puede notarse la amplitud
de la medida al hacerla extensiva a las personas naturales y jurdicas,
pblicas y privadas, en cuanto a la obligatoriedad de generar procesos
permanentes de educacin ambiental, siempre que sean responsables
de la formulacin y ejecucin de proyectos que requieran del uso de
recursos naturales. Dicho proceso de orden educativo-ambiental, debe
estar orientado a cubrir dos aspectos fundamentales como lo son, la
conservacin de ecosistemas y el desarrollo sustentable.
As mismo el artculo 37, busca la introduccin de los principios de
la EA en los espacios laborales pertenecientes al sector pblico y privado,
mediante su incorporacin a los programas dirigidos a la capacitacin de
los trabajadores. Como aspecto complementario a estas disposiciones, el
artculo 38, establece que:
99

En el proceso de educacin ambiental, se tomarn en
consideracin los aportes y conocimientos tradicionales de
los pueblos y comunidades indgenas y de otras comunidades
organizadas, as como las tcnicas e innovaciones,
asociados al uso de los recursos naturales y de formas de
vida ecolgicamente armnicas.
Como puede observarse en el artculo anterior, la EA debe ser
un proceso contextualizado, donde se consideren de manera integral los
aspectos culturales y su relacin con el ambiente, ya que esto permite
comprender en muchos casos, el origen de los problemas ambientales y
tambin generar posibles soluciones adecuadas a contextos particulares,
las cuales lleven implcitas en s mismas, una posibilidad de xito mayor
por estar adecuadas a la idiosincrasia de la poblacin.
Es por ello que la EA, adems de la consideracin de los aspectos
culturales y de nuestras races representadas por el conocimiento tradicional
de los pueblos indgenas, tambin debe incorporar las innovaciones
que de manera progresiva se realicen en cuanto al uso de los recursos
naturales y las formas de vida ecolgicamente armnicas, con lo cual se
busca promover el establecimiento de relaciones ser humano ambiente
dirigidas a conservar el equilibrio ecolgico y una valoracin positiva de
los sistemas fsico-naturales y socio-culturales que de manera integrada
conforman el ambiente.
La referencia a los aspectos concernientes a la EA, termina en la
LOA (2006), con la inclusin de los medios de comunicacin en su difusin.
Al efecto el artculo 74 establece que:
Los medios de comunicacin y difusin debern incorporar
en la programacin, los temas ambientales que propicien la
informacin y el conocimiento de las complejas interrelaciones
y vnculos entre los procesos de desarrollo social y econmico
en la bsqueda de un ambiente seguro, sano y ecolgicamente
equilibrado, fomentando la educacin ambiental
Al analizar el texto del artculo 74, puede observarse como se
100

establecen en el mismo las directrices en relacin con la temtica que deben
incorporar los medios de comunicacin en su programacin en cuanto a EA
se refiere. En tal sentido la norma jurdica en cuestin establece que estos
aspectos deben hacer referencia a informacin y conocimiento sobre las
interrelaciones que se establecen entre los factores: (a) desarrollo social;
(b) desarrollo econmico y (c) ambiente seguro, sano y ecolgicamente
equilibrado.
Seguidamente se presenta en el cuadro 1, un cuadro resumen
de los principales elementos relacionados con la EA presentes en la LOA
(op. cit).
Cuadro 1. La Educacin Ambiental en la Ley Orgnica del Ambiente de 2006
Aspecto
Considerado
Definicin de
Educacin
Ambiental
La Educacin
Ambiental
como parte
de la Gestin
Ambiental
101
Artculo(s)
Aspectos fundamentales
- Proceso continuo, interactivo e

integrador.
- Dirigido a la adquisicin de
conocimientos
-Sustentado en la experiencia,
el anlisis y la comprensin de
procesos para su internalizacin.
Orientado
a
promover
comportamientos,
valores
y
actitudes.
- Dirigido a la preparacin para la
participacin en la gestin ambiental
y el desarrollo sustentable.
4 y 10
Comprende:
- La conservacin de un ambiente
sano, seguro y ecolgicamente
equilibrado.
-Constituye un valor ciudadano.
-Debe incorporarse en la educacin
formal y no formal.

Aspecto
Considerado
La Educacin
Ambiental
como parte del
Plan Ambiental
Nacional
Lineamientos
para la Educacin
ambiental
Artculo(s)
30
-Obligatoriedad
de
considerar
a la Educacin Ambiental y la
participacin ciudadana en este
instrumento de planificacin que
pauta la poltica ambiental nacional
a nivel regional, estadal, municipal
y local y que debe ser aprobado
por el presidente o presidenta de
la Repblica (artculo 32, LOA (op.
cit)).
35
Se resumen en cinco elementos

fundamentales:
1. Incorporacin de asignatura
obligatoria, en materia ambiental en
todos los niveles y modalidades del
sistema educativo venezolano.
2. Vinculacin con temas tales como:
tica, paz, derechos humanos, salud,
cultura, gnero, bienestar social,
problemas ambientales, entre otros
3. Desarrollo de procesos de EA
en mbitos no formales, vinculados
a la participacin ciudadana y
comunitaria.
4. incorporacin de la Educacin
Ambiental
para
el
desarrollo
endgeno sustentable (trmino no
definido explcitamente en la LOA).
5. EA como dialogo de saberes para la
produccin y difusin de informacin
a ser utilizada en abordaje y solucin
de problemas ambientales.
102

Aspecto
Considerado
Artculo(s)
Obligatoriedad de
Incorporar la EA
en la planificacin
y ejecucin de
proyectos
36
-Obligatoriedad de generar procesos

de EducacinAmbiental permanentes
por personas naturales o jurdicas e
instituciones pblicas o privadas que
generen o ejecuten proyectos que
impliquen uso de recursos naturales
y diversidad biolgica
Incorporacin
de la EA a
las Empresas
pblicas y
privadas
37
-Incorporacin de los principios de la

EA a la capacitacin del personal en
instituciones pblicas y privadas
38
-Aportes
y
conocimientos
tradicionales de los pueblos y
comunidades indgenas y de otras
comunidades organizadas.
- Tcnicas e innovaciones, asociados
al uso de los recursos naturales.
-Promocin de formas de vida
ecolgicamente armnicas.
74
Los MC deben incorporar en su

programacin:
- Informacin y conocimiento referido
a las interrelaciones y vnculos entre
los procesos de desarrollo social y
econmico en pro de un ambiente
seguro, sano y ecolgicamente
equilibrado.
Aspectos
culturales y
comunitarios a
considerar en
la Educacin
ambiental
La Educacin
Ambiental en
los medios de
comunicacin
(MC)
El cuadro anterior presenta una sntesis de los aspectos referidos

a la E. A, contenidos en la LOA (2006), el cual ha sido incluido como
corolario del anlisis realizado con la finalidad de proporcionar al lector
una visin integrada de los elementos tratados en el presente artculo.
103

A MANERA DE CONCLUSIN
Como ha podido evidenciarse en los planteamientos realizados
en el presente artculo, la promulgacin de la Constitucin Nacional de
la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), apertur la posibilidad
de difundir la Educacin Ambiental a diversos espacios sociales, como
resultado de la declaracin de hacerla extensiva a los diversos niveles y
modalidades del Sistema Educativo Venezolano y a la educacin ciudadana
no formal, de acuerdo al artculo 107 de la Carta Magna. Situacin que
fue complementada por la declaracin de los Derechos Ambientales
establecidos en los artculos 127, 128 y 129 del texto constitucional.
Es as como, en este contexto, se inicia una revisin del sistema
normativo del pas con la finalidad de operacionalizar los postulados
constitucionales que entraron en vigencia a partir de la promulgacin
de la Carta Magna en el ao 1999. Como producto de esta iniciativa se
promulg en el ao 2006, la Ley Orgnica del Ambiente vigente, la cual
incluy un amplio contenido ambiental, con implicaciones de inters para
el desarrollo de las actividades de EA, ya que en este documento legal, no
slo se asume de manera explicita una definicin de la misma, sino que
se declaran su objeto y se establecen lineamientos especficos para su
administracin.
Uno de los elementos importantes de destacar es precisamente
la declaratoria de la Gestin Ambiental y el Desarrollo Sustentable, como
marco de referencia para la ejecucin de las actividades de EA que se
realicen, tanto en contextos formales como no formales. As como, su
extensin a los entornos laborales al existir la obligatoriedad de incorporarla
en los programas de capacitacin de personal, en instituciones pblicas
y privadas, al igual que en la planificacin y realizacin de proyectos
relacionados con el uso de los recursos naturales, sean administrados por
personas naturales o jurdicas.
As mismo, se destaca en esta normativa, la necesidad de
considerar los aportes y conocimientos tradicionales de los pueblos
indgenas, la incorporacin de las innovaciones en el uso de recursos y la
104

promocin de formas de vida ecolgicamente armnicas en el desarrollo
de las actividades de EA, as como la difusin a travs de los medios
de comunicacin mediante la incorporacin en su programacin de
aspectos asociados con las interrelaciones y vnculos entre los procesos
de desarrollo social y econmico en pro de un ambiente seguro, sano y
ecolgicamente equilibrado.
Ciertamente falta mucho por hacer en materia ambiental, sin
embargo los avances alcanzados deben constituir un factor motivacional
para el desarrollo de iniciativas innovadoras dirigidas a difundir los
principios de la EA a una mayor parte de la poblacin, con el fin de
contribuir a la resignificacin de los valores ambientales que favorezcan
una transicin hacia el desarrollo sustentable en pro de la conservacin
de las condiciones ambientales que permitan garantizar las condiciones
requeridas para la continuidad de la vida natural y humana en el planeta.
REFERENCIAS
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reimpresin. Barcelona: Paidos.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta
Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 5453, marzo 3,
2000.
Constitucin de la Repblica de Venezuela (1961). Gaceta Oficial de la
Repblica de Venezuela, 662 (extraordinario), enero 23, 1961.
Ley Orgnica del Ambiente. Asamblea Nacional de la Repblica Bolivariana
de Venezuela. Gaceta Oficial 5.833 (extraordinario), diciembre 22
de 2006.
Organizacin de Estados Iberoamericanos. Revista Iberoamericana de
Educacin Nmero 11. Educacin Ambiental Teora y Prctica.
Monogrfico. Documento en lnea disponible en: http://www.rieoei.
org/oeivirt/rie11.htm#Intro Consultado junio 16 de 2008.
Ramrez, J. (1993). Derecho General y Mercantil. Caracas: Vadell
Hermanos.
105
106
Determinacin del nivel de aptitud fsica y su relacin con el perfil lipdico y la composicin
corporal en estudiantes universitarios
Determinacin del nivel de aptitud fsica y su relacin

con el perfil lipdico y la composicin corporal en
estudiantes universitarios
Determination of the level of physical fitness and its relation
with profile lipid and the corporal composition in university
students
Jonny R. Castro A
jhonny_castro@hotmail.com
RESUMEN
El objetivo fue determinar el nivel de aptitud fsica, la composicin
corporal y su relacin con los lpidos sanguneos de los estudiantes del
Instituto Pedaggico de Caracas, despus de participar en un programa
de ejercicios fsicos planificado al 50% y 70% de la intensidad cardiaca
en la asignatura Educacin Fsica para Adultos. Se fundament en
medir el impacto de un programa de acondicionamiento fsico, sobre
la condicin fsica, el comportamiento de la composicin corporal
y los lpidos sanguneos, mediante una batera de pruebas fsicas,
exmenes de laboratorios y mediciones antropomtricas .El mismo
produjo modificaciones estadsticamente significativas para cada una
de las variables de la aptitud fsica evaluadas en el post-test. El enfoque
metodolgico del estudio se centr en la modalidad de investigacin de
campo de tipo cuasi-experimental con un nivel explicativo, utilizndose
para el anlisis de los resultados los estadsticos descriptivos. El estudio
se desarroll en la poblacin de estudiantes del Instituto Pedaggico de
Caracas, participantes de la asignatura Educacin Fsica para Adultos.
Palabras clave: Ejercicios aerbicos; resistencia muscular local; dinmica;
flexibilidad; composicin corporal; colesterol; triglicridos; salud
107
Jonny R. Castro A
ABSTRACT
Determine the level of physical fitness, body composition and its
relationship with blood lipids of students of Pedagogical Institute in Caracas,
after participating in a program of physical exercises planned at 50% and
70% of the intensity heart, developed in the physical education course
for Adults. Physical education contributes to the integral formation of the
individual allowing develop from the most basic movements, to complex
psychomotor demonstrations of the potential of the subject. The purpose of
the study was based on measuring the impact of a fitness program taught
in the subject on the physical condition, the behavior of body composition
and blood lipids, through a battery of physical tests, exams laboratories
and anthropometric. Concluded that it produced statistically significant
changes for each of the variables of physical fitness evaluated in the posttest. The methodological approach of the study focused on the modality of
field research-type quasi-experimental with an explanatory level, used to
analyze the results statisticians narrative. The study was conducted in the
student population of the Pedagogical Institute in Caracas participants in
the physical education course for Adults.
Key words: Aerobics; muscular endurance local dynamics; flexibility; body
composition; cholesterol; triglycerides; health
INTRODUCCIN
En el siglo XXI se observa como cada da las exigencias socioeconmicas comprometen el tiempo libre de los ciudadanos, es decir
que el mercado laboral se ha hecho cada vez ms competitivo, lo cual
ha generado en la ciudadana un abandono de las actividades fsicorecreativas, por ocupar su tiempo mayormente en la bsqueda de los
recursos econmicos para satisfacer las necesidades bsicas.
Esta realidad hoy representa un flagelo para las polticas de salud
pblica, debido a que la tasa de mortalidad de diez aos de comparacin
entre 1995 y 2005 se ha mantenido en el primer lugar las enfermedades
del corazn, la cual ha enlutado a muchas familias venezolanas con
una tasa de mortalidad de ms de 67.000 vidas, representando el
108
21.59% de las veinticinco principales causas de muertes en nuestro
pas. En consecuencia, nuestra sociedad Venezolana esta amenazada
constantemente por el fantasma del sedentarismo, acompaado de
inadecuados hbitos alimenticios, el tabaquismo y el estrs lo que conlleva
a incrementar los factores de riesgo cardiovasculares.
En este sentido, deben plantearse mecanismos para contrarrestar
las consecuencias que trae para la salud de los venezolanos. Asimismo,
es necesario mencionar que las responsabilidades deben ser compartidas,
ya que cada quin debe velar por su bienestar bio-psico-social, aparte de
los beneficios que debe ofrecer el Estado Venezolano a los ciudadanos
cumpliendo con el marco jurdico vigente de la nacin.
En otro orden de ideas, se hace necesario puntualizar que la
mayor contribucin en materia de salud de cualquier estado del mundo,
debe estar enmarcada en la inversin educativa de los ciudadanos, donde
se forme conciencia desde las edades ms tempranas hasta la educacin
superior sobre la importancia de recuperar, mantener, y mejorar el estado
de bienestar general.
El logro de esta meta no es inalcanzable, existen instituciones
nacionales que se encargan de la preparacin acadmica de los ciudadanos.
En esta direccin, Castro (2003) seal que la formacin docente conlleva
un conjunto de componentes pedaggicos, especializado, de prcticas
docentes y general que permite la profesionalizacin del recurso humano
en el rea de la docencia. Es posible la capacitacin a travs de un diseo
curricular impartido por una universidad, lo que permite instruir a sujetos
bajo una concepcin uniforme y sistmica.
Por consiguiente, la investigacin se fundament en una de
las asignaturas del diseo curricular Educacin Fsica para Adultos
perteneciente al rea biopsicosocial: dirigida a ampliar en el estudiante
el conocimiento de s mismo, el desarrollo de su autoestima, de sus
potencialidades creativas y de todos aquellos aspectos, que contribuyan
al crecimiento personal y conservacin de la salud, as como optimizar la
calidad de vida.
109
Jonny R. Castro A
En otro orden de ideas, Castro (2003) seal que la comunidad
estudiantil ipecista mantiene un estndar de vida comn para jvenes de
su edad, lo que representa una poblacin con caractersticas propias de
sujetos con niveles importantes de sedentarismo, tabaquismo, desordenes
alimenticios, sobrepeso entre otros. Por tanto, mediante la asignatura de
Educacin Fsica para Adultos se pretendi dar respuesta a los patrones
de vida asumidos por un nmero de estudiantes de las diferentes
dependencias del Instituto Pedaggico de Caracas.
La actividad fsica es un medio que contribuye con el desarrollo
armnico de las caractersticas bio-psico-sociales del individuo. De
qu manera un programa de ejercicios fsicos planificado al 50% y
70% de la intensidad cardiaca puede modificar el nivel de aptitud
fsica, la composicin corporal y los valores de los lpidos sanguneos
en estudiante del Instituto Pedaggico de Caracas?
Objetivo general
Determinar el nivel de aptitud fsica, la composicin corporal
y su relacin con los lpidos sanguneos de los estudiantes del Instituto
Pedaggico de Caracas, despus de participar en un programa de
ejercicios fsicos planificado al 50% y 70% de la intensidad cardiaca
respectivamente.
Objetivos especficos
Evaluar el nivel de aptitud fsica de los sujetos que conforman

la muestra del estudio mediante un pre-test.
Medir la composicin corporal de los sujetos que conforman
la muestra del estudio.
Orientar un programa de ejercicios aerbicos con intensidades
comprendidas de 50-70% de la capacidad cardiaca mxima.
Medir el nivel de aptitud fsica de los sujetos que conforman
110
la muestra del estudio posterior del programa de ejercicio

aerbicos.
Determinar la composicin corporal de los sujetos que
conforman la muestra de estudio posterior del programa de
ejercicios aerbicos.
Medir los valores de los lpidos sanguneos mediante exmenes
de laboratorios antes y despus de la aplicacin del programa
de ejercicios aerbico.
Actividad fsica y salud

El ejercicio fsico, si se hace de forma regular y sistemticamente
por lo menos con una intensidad media, produce un efecto beneficioso
sobre el sistema osteo-muscular, el corazn y el sistema cardiovascular
en general.
Se sabe con seguridad que las cargas fsicas moderadas mejoran
la funcin del sistema cardiovascular. Adems, segn Vilnchik (1989)
existen argumentos contundentes para suponer que con tales cargas se
normaliza el intercambio de colesterol, disminuye el riesgo de que ste
se deposite en las paredes de los vasos y, por consiguiente disminuye el
riesgo de que se desarrolle la aterosclerosis.
Uno de los mecanismos moleculares de tal forma de proteccin
contra la aterosclerosis consiste segn Vilnchik (1989); Gonzlez y Villa
(1998) en que a medida que aumenta la actividad muscular, se intensifica
la sntesis de protenas, es decir lipoprotenas de alta densidad (HDL) que
son protenas recolectoras de colesterol, complejos lipoprotenicos no
slo de la actividad muscular, sino tambin de las condiciones de vida de
las personas y de los factores hereditarios.
Cooper (1986); Simons-Morton y Russell (1991); Hoeger (1996);
Weineck (2001) sealaron que aunque casi cualquier aumento continuo
en la actividad fsica puede preservar o mejorar la salud, la actividad
111
Jonny R. Castro A
aerbica ofrece los mayores beneficios conocidos. Esta actividad se define
como la que hace trabajar los msculos principales y eleva notablemente
la tasa metablica (determinada por la medicin del VO2) por un periodo
prolongado. La participacin en la actividad aerbica es una forma eficaz
de mejorar la aptitud cardiorrespiratoria o la capacidad para el trabajo
fsico (CTF).
La CTF se define, prcticamente, segn Simons-Morton y Russell
(1991); Astrand y Rodahl (1992); Lopez y Fernndez (1998) como la
tasa mxima de utilizacin de oxgeno en los procesos metablicos (VO2
mximo). Tambin se puede expresar como los equivalentes metablicos
(METs que es igual a 3,5 ml O2 / Kg. / mn.-1) mximos (un MET es la
cantidad de oxgeno para producir la energa requerida durante 1 minuto
por Kg. de peso en reposo). La CTF que, segn estimativos recientes, tiene
un componente gentico que alcanza un 70%, tambin esta fuertemente
influida por la actividad fsica; las personas fsicamente activas tienen una
mayor CTF que los individuos sedentarios.
La actividad fsica y la CTF se correlacionan con un sin nmero de
resultados favorables para la salud entre los que se incluyen: capacidad
funcional, mortalidad global, factores de riesgo de enfermedades y ciertas
enfermedades.
Simons-Morton y Russell (1991); Hoeger (1996); Irigoyen (1999);
Weineck (2001); concluyeron que la CTF es una determinante de la
capacidad de funcionamiento en la vida diaria. Las personas fsicamente
aptas tienen una elevada CTF; en consecuencia, pueden realizar sus
actividades caseras o laborales y participar en actividades de tiempo libre
sin llegar a sentirse demasiado cansadas. Por contraste, muchas personas
inactivas sufren de fatiga no especfica, generalizada, no por causa de
ninguna afeccin de la salud, sino debido a que su estado fsico es tan
precario que las labores ordinarias de la vida diaria los dejan agotados.
Por tanto, adems de proteger contra la enfermedad, un mejor estado
fsico puede mejorar la calidad de vida.
112
Mortalidad total. Segn Hoeger (1996); Weineck (2001) la actividad
fsica esta regularmente asociada a una tasa ms baja de mortalidad por
cualquier causa. En el estudio de Alumnos de Harvard, los estudiantes ms
activos vivieron hasta dos aos ms que los menos activos. Igualmente,
el haber sido activo cuando joven no fue suficiente para disminuir el
riesgo de enfermedad; solo el hecho de continuar activo cuando adulto
fue benfico.
Factores de riesgo de enfermedades. El Colegio Americano de
Medicina del Deporte (ACSM) (1999); Irigoyen (1999) sealaron que la
actividad fsica y el entrenamiento fsico estn en relacin inversamente
proporcional a un diverso nmero de factores de riesgo de enfermedad.
Estos incluyen hiperlipidemia, hipertensin arterial y obesidad.
Enfermedad de las arterias coronarias. Weineck (2001); ACSM
(1999); Irigoyen (1999); coincidieron que la actividad fsica ayuda a proteger
contra la muerte prematura por enfermedad de las arterias coronarias y la
evidencia indica una relacin inversa entre dosis y respuesta: cuanto mayor
sea la actividad fsica, menor ser el riesgo de enfermedad de las arterias
coronarias. Power y Asociados (citado por Simons-Morton y Russell,
1991) resumieron los resultados de 43 estudios sobre la relacin existente
entre la enfermedad de las arterias y la actividad fsica, y concluyeron
que la inactividad es un factor de riesgo tan importante para el desarrollo
de dicha enfermedad como la hipercolesterolemia, la hipertensin y el
tabaquismo.
Por consiguiente, los beneficios que la actividad fsica comporta
estn bien determinados, y los nuevos estudios siguen constatando la
importancia que toda actividad fsica habitual tiene para la salud y el
bienestar. Las persuasivas evidencias epidemiolgicas y las que se obtienen
en los laboratorios muestran que la prctica regular de ejercicios fsicos
previene el desarrollo y progresin de muchas enfermedades crnicas, as
como tambin es un componente importante de una vida sana.
113
Jonny R. Castro A
Composicin corporal y salud
El peso corporal total y los cambios en el peso son instrumentos
antropomtricos relativamente generales en cuanto a estado de salud
se refiere. No pueden distinguir entre masa grasa y no grasa, y existe
una amplia evidencia que indica que la primera est ms estrechamente
implicada en los procesos de enfermedades segn Norton y Olds (2000).
Asimismo, la proporcin de aumento de peso en forma de grasa, y la
proporcin que es masa magra (fraccionamiento de nutrientes) muestra una
gran variabilidad intra-individual. Los estudios de alimentacin utilizando
gemelos, propuesta por Bouchard (citado por Norton y Olds, 2000) han
mostrado que la constitucin gentica influye en el fraccionamiento de
nutrientes. La proporcin entre masa grasa y masa magra podra variar
entre1:2 y 4:1. Los sujetos que aumentaron ms el peso total, normalmente
tambin aumentaron una proporcin de masa grasa. Esto podra deberse
al hecho de que los sujetos con sobrepeso pueden tener menores tasas
de oxidacin de las grasas, las cuales disminuyen an ms a travs de la
sobrealimentacin. De modo similar, Blanck y col, (2004) sealaron que una
reduccin significativa en el peso normalmente conlleva a la disminucin
tanto de masa grasa como magra. Debido a que el valor calrico de las
grasas es de 37 kj.gr-1, y que el del tejido magro (~20% protenas) es de
5 kj.gr-1, una persona obesa (que disminuye proporcionalmente la grasa)
mostrar una menor reduccin en el peso corporal, para un determinado
dficit calrico, que una persona magra. Por estas razones Norton y Olds
(2000) sealaron que los cambios en el peso corporal no son ndices
confiables de cambios en la masa grasa.
MTODO
El estudio se inscribe en la modalidad de investigacin de campo,
ya que el problema establece de manera sistemtica los elementos que
buscan dar respuesta el presente estudio, a fin de explicar su relacin
causa y efecto, entender su naturaleza y factores influyentes de los
datos recolectados directamente de la realidad en cuestin (UPEL,
1998).
114
Es de tipo cuasi-experimental debido a su diseo pre-test, posttest sin la participacin de un grupo control. Hernndez (1998) estableci
que hay un punto de referencia inicial para ver qu nivel tena el grupo en
las variables dependientes antes del estmulo. Asimismo, es un estudio
explicativo, ya que, trata de establecer el por qu de las modificaciones
sobre las variables morfo-funcionales evaluadas posterior a un programa
de ejercicio aerbico en estudiantes universitarios. Adems, los resultados
servirn de soporte para el logro de las metas propuestas contribuyendo al
desarrollo del conocimiento en el rea tratada.
Poblacin y Muestra
La poblacin objeto de estudio estuvo conformada por los
estudiantes del Instituto Pedaggico de Caracas ncleo de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador. Asimismo, la muestra, seleccionada
intencionalmente segn objetivos de la investigacin, qued integrada
por 17 estudiantes de las diferentes especialidades que dicta el Instituto
exceptuando a los estudiantes de educacin fsica. Esta se dividi en dos
grupos a saber:
Un grupo constituido por 8 estudiantes del curso de educacin fsica

para adultos seccin 001 del periodo lectivo 2005-II, (masculino n =
2; femenino n = 6). El proceso al que fueron sometidos los sujetos
permiti agrupar a los mismos de acuerdo con la capacidad de trabajo
fsico determinada en la prueba morfo-funcional (edad), pudindose
asignar una intensidad del 50% de la capacidad funcional cardiaca
ajustado a los objetivos trazados en la investigacin.
El segundo grupo conformado por 9 estudiantes del curso de educacin

fsica para adultos seccin 001 del periodo lectivo 2005-II, (masculino
n = 2; femenino n = 7). El proceso al que fueron sometidos los sujetos
permiti agrupar a los mismos de acuerdo con la capacidad de trabajo
fsico determinada en la prueba morfo-funcional (edad), pudindose
asignar una intensidad del 70% de la capacidad funcional cardiaca
ajustada a los objetivos trazados en la investigacin.
115
Jonny R. Castro A
Procedimiento
Su desarrollo se fundament en un programa de acondicionamiento
fsico bajo los criterios de la asignatura Educacin Fsica para Adultos,
los cuales estn conformados para que los contenidos de la misma sean
cubiertos de manera terico-prcticos. Lo que constituy una herramienta
dirigida a ampliar los conocimientos de s mismo en los estudiantes,
tomando en cuenta que los contenidos programticos del curso fueron
enfocados en cuatro unidades fundamentalmente; (I) salud y bienestar
general, (II) importancia de la aptitud fsica en la salud, (III) factores de
riesgo modificables y no modificables, (IV) nutricin para el bienestar
general.
Se dosific el entrenamiento de los sujetos despus de aplicar
la evaluacin diagnstica mdica, morfolgica y funcional (pre-test)
correspondiente al estudio, en dos grupos de estudio, donde, uno se ejercit
al 50% y el otro al 70% de su capacidad cardiaca mxima. Asimismo,
cada integrante recibi informacin concerniente a la investigacin y
estuvo voluntariamente de acuerdo en su participacin con el potencial
riesgo que le pudo ocasionar el estudio, asumiendo las responsabilidades
del mismo.
Inicialmente, la programacin del semestre fue acordada con
los estudiantes estableciendo que la aplicacin del contenido se iba a
desarrollar en los dos das correspondientes al curso. Determinando uno
para la teora y el otro para la prctica, sin embargo desde el punto de vista
fisiolgico y pedaggico un solo da para la prctica de actividades fsicas
es poco, casi insuficiente, para producir modificaciones en las funciones
orgnicas y en la conducta del sujeto. Por tanto, se acord desde el
principio del perodo acadmico lectivo (ordinario) con los estudiantes de
que la forma ms adecuada para que ellos registraran cambios en el
nivel de aptitud fsica, la composicin corporal y la qumica sangunea
se deba invertir una cuota de tiempo extra clase por su parte para llevar
a cabo las orientaciones metodolgicas referentes a un programa de
acondicionamiento fsico con una duracin de ocho (8) semanas.
116
Cuadro 1. Distribucin del programa de ejercicios aerbicos
Grupo
Frecuencia
Intensidad
Duracin
Modalidad
3 V/S
50%
35 MIN
TROTE/
CAMINATA
3 V/S
70%
35 MIN
TROTE/
CAMINATA
Para lograr un ptimo desarrollo del programa y sus posibles

efectos en los estudiantes, correspondi iniciar los ejercicios aerbicos
a una intensidad del cuarenta por ciento (40 %) de la capacidad cardiaca
mxima de esfuerzo las dos (2) primeras semanas con una duracin
de veinte (20) minutos para el grupo N 1 posterior a ellas se aument
gradualmente cinco por ciento (5 %) la intensidad y cinco (5) minutos la
duracin las siguientes semanas hasta alcanzar cincuenta por ciento (50
%) y treinta y cinco (35) minutos respectivamente.
Mientras que el grupo 2 inici el programa las dos (2) primeras
semanas a una intensidad del cincuenta por ciento (50 %) de la capacidad
cardiaca mxima de esfuerzo con una duracin de veinte (20) minutos, las
cuales, se aumentaron progresivamente diez por ciento (10%) la intensidad
y cinco (5) minutos la duracin las siguientes semanas hasta alcanzar
setenta por ciento (70 %) y treinta y cinco (35) minutos respectivamente.
Las sesiones de ejercicios se realizaron con una distribucin
secuencial comprendida de la manera siguiente: (1) el calentamiento;
elongacin muscular y movilidad articular con una duracin de cinco (5)
a diez (10) minutos, (2) ejercicios aerbicos (caminata) con una duracin
de treinta y cinco (35) minutos, y (3) recuperacin del estado fsico preejercicio y elongacin muscular con una duracin de cinco (5) a diez (10)
minutos.
117
Jonny R. Castro A
RESULTADOS
Los datos de la muestra de la investigacin se presentan
conjuntamente, adems, como sub-muestra segn sea la condicin que
la diferencia; a saber: el grupo de sujetos que participaron en el estudio
recibiendo cargas de entrenamiento reguladas al 50% de la capacidad
cardiaca mxima, y el otro grupo al 70%. Las caractersticas generales de
la muestra se presentan en los cuadros N 2 y 3.
CUADRO 2. Caractersticas generales de la sub-muestra de estudio al 50%

(n = 8)
Pre-Test
X DS
Post-Test
X DS
Edad
25,50 6,59
25,85 6,74
Peso
Talla
67,67 13,14
164,20 6,35
67,68 13,40
165,20 6,35
CUADRO 3. Caractersticas generales de la sub-muestra de estudio al 70%

(n = 9)
Pre-Test
X DS
Post-Test
X DS
Edad
Peso
30,44 7,41
58,21 8,87
30,44 7,41
57,34 8,20
Talla
161,78 6,44
161,78 6,44
118
CUADRO 4. Valores absolutos de la aptitud fsica de la sub-muestra de estudio al
50% (n = 8)
Aptitud Fsica
Pre-Test
X DS
Post-Test
X DS
Opinin
Flexibilidad
9,25 5,61
13,00 5,61
Significativo
Abdominales
20,75 9,64
27,62 7,22
Significativo
Fuerza MS
21,00 7,80
29,62 9,79
Significativo
Fuerza RL
Fuerza MI
Vo2 Max.
(Relativo)
38,50 8,45
26,75 7,26
50,87 6,89
34,12 6,53
Significativo
Significativo
34,98 13,14
41,27 8,88
No Significativo
Fuente: datos propios de la investigacin

Nota: MS = miembro superior; RL = regin lumbar; MI = miembro inferior
(El nivel de significacin estadstica es: p0.05)
CUADRO 5. Valores absolutos de la composicin corporal de la submuestra de estudio al 50% (n = 8)

Composicin
Corporal
% Grasa
Pre-Test
X DS
24,25 10,19
Post-Test
X DS
25,44 10,03
No Significativo
Peso Graso
17,17 9,40
17,93 9,23
No Significativo
Opinin
Peso seo
7,49 0,73
7,69 1,10
No Significativo
Peso Muscular
28,79 4,25
27,83 4,48
No Significativo
Peso Residual
14,21 2,58
14,22 2,69
No Significativo
Fuente: datos propios de la investigacin (El nivel de significacin estadstica

es: p0.05)
119
Jonny R. Castro A
CUADRO 6. Valores absolutos de la qumica sangunea de la sub-muestra de
estudio al 50%
HB
Colesterol total
Triglicrido
Pre-Test
X DS
13,05 1,70
183,12 54,03
74,37 41,31
(n = 8)
Post-Test
X DS
13,05 1,70
171,87 36,03
81,62 29,39
Opinin
No Significativo
No Significativo
No Significativo
Fuente: datos propios de la investigacin (El nivel de significacin estadstica

es: p0.05)
CUADRO 7. Valores absolutos de la aptitud fsica de la sub-muestra de estudio al
70% (n = 9)
Aptitud Fsica
Flexibilidad
Abdominales
Fuerza MS
Fuerza RL
Fuerza MI
Vo2 Max.
(Relativo)
Pre-Test
X DS
11,5 6,88
18,88 5,15
24,88 6,33
38,88 8,66
24,77 5,01
Post-Test
X DS
14,27 6,13
20,55 5,59
26,88 7,67
44,33 8,91
29,66 4,92
Significativo
No Significativo
No Significativo
Significativo
Significativo
42,79 11,13
46,61 9,89
No Significativo
Opinin

Nota: MS = miembro superior; RL = regin lumbar; MI = miembro inferior (El nivel
de significacin estadstica es: p0.05)
CUADRO 10. Valores absolutos de la composicin corporal de la sub-muestra de
estudio al 70% (n = 9)
Composicin Corporal
% Grasa
Peso Graso
Peso seo
Peso Muscular
Peso Residual
Pre-Test
X DS
20,50 6,56
12,01 4,80
7,68 1,19
26,18 3,79
12,32 2,88
Post-Test
X DS
19,27 6,50
11,00 4,00
7,90 1,20
26,31 4,39
12,13 2,73
Opinin
No Significativo
No Significativo
No Significativo
No Significativo
Significativo

120
CUADRO 11. Valores absolutos de la qumica sangunea de la submuestra de estudio al 70% (n = 9)
HB
Colesterol total
Triglicrido
Pre-Test
X DS
13,32 1,15
183,11 31,18
94,44 38,82
Post-Test
X DS
13,75 1,04
160,44 28,50
62,66 33,64
Opinin
No Significativo
Significativo
Significativo

Este estudio evalu la respuesta de la aptitud fsica, a travs de la
resistencia muscular dinmica de los diferentes segmentos corporales, la
flexibilidad muscular, el consumo de oxgeno, la composicin corporal, y la
qumica sangunea en estudiantes universitarios posterior a un programa
de ejercicios aerbicos. La respuesta al programa de ejercicios aerbicos
mostr diferencias estadsticamente significativas en las variables de la
aptitud fsica para ambas sub-muestra de la investigacin, despus de
ocho semanas de caminata y trote dosificado al 50% y 70% de la reserva
funcional cardiaca, y con una frecuencia de 3 veces por semana.
La promocin de programas de acondicionamiento fsico orientados
a la salud desde la formacin acadmica del individuo pretende dotarlo
de herramientas tiles con la finalidad de desarrollar profesionales con
una visin integral de su funcin como ente dinamizador de los cambios
sociales, culturales y econmicos que demandan los actuales momentos.
Cabe sealar que en la medida que los estudiantes se someten a un
tratamiento acorde a sus caractersticas individuales y por ende a su nivel
de aptitud fsica se puede registrar modificaciones morfo-funcionales.
Los resultados obtenidos en esta investigacin confirman lo
expuesto por Hoeger (1996) en el estudio de Harvard que despus de
haber sometido a un grupo de estudiantes a un plan de ejercicios fsicos
disminuyeron el riesgo de contraer enfermedades modificado por el
incremento del nivel de aptitud fsica. Este estudio ratifica los beneficios
que proporciona la prctica de ejercicios fsicos de manera sistemtica
121
Jonny R. Castro A
y regular dado que el programa de acondicionamiento fsico produjo
interesantes cambios en el orden de la condicin fsica, la qumica
sangunea y de la composicin corporal sobre la muestra del estudio.
En primer lugar, destacan los beneficios obtenidos en la aptitud
fsica despus de culminar el plan de ejercicio aerbico y de resistencia
muscular local dinmica, estos coinciden con los resultados de Luna y
Schulz (1988); Colmenares (1995); Fernndez (1998); Ventura (1999);
Arocha (2001); Castro (2003) demostrando que los valores promedios
alcanzados para el post-test refleja una ganancia para cada una de las
pruebas aplicadas, lo cual corrobora la importancia de la asignatura como
una medida de prevencin primaria en cuanto al deterioro prematuro de
las capacidades funcionales del sujeto. Cabe sealar que la intensidad de
50-70% de la reserva funcional cardiaca empleada para el desarrollo de los
ejercicios aerbicos result adecuada, en este sentido, se puede destacar
que la sub-muestra que trabaj al 50% de la reserva funcional cardiaca
registr cambios estadsticamente significativos (p < 0.05) en cinco de las
seis variables evaluadas en el post-test, destacndose la resistencia local
dinmica de todos los segmentos corporales y la flexibilidad muscular, en
cambio los sujetos que participaron en el programa de acondicionamiento
fsico con una dosificacin al 70% de la reserva funcional cardiaca
solamente reportaron cambios estadsticamente significativo (p < 0.05)
en tres de las seis variables evaluadas en el post-test, como fueron la
resistencia muscular en la regin dorso-lumbar, los miembros inferiores y
la flexibilidad muscular. Mostrndose, adems, un incremento porcentual
importante en las tres variables restantes. Igualmente, se registr un
aumento del consumo de oxgeno, sobre todo en la sub-muestra que se
ejercit al 70% de la reserva funcional cardiaca comparado con los valores
de Astrand y Rodahl (1992); Castro (2003); Yang y cols. (2007) quienes
sostuvieron que La captacin mxima de oxgeno en ml/ Kg/ mn1 es
indicativa del potencial de una persona para mover el cuerpo durante
actividades tales como la carrera o subir escaleras, durante varios minutos
o ms. Tambin se aprecia como las variables de resistencia muscular
local dinmica de diferentes segmentos corporales registraron mejora
posterior al tratamiento cientfico, lo cual favorece a la adopcin de una
mejor postura corporal y rendimiento fsico.
122
Por otra parte, Mndez de Prez (1990); Colmenares (1995);
Garca (1997); Fernndez (1998); Pollock y Wilmore (citado por Fernandes,
1999); Castro (2003); concluyeron que la composicin corporal brinda
informacin sobre el estado de nutricin y las diferentes formas de mala
nutricin y su evolucin. Existen indicadores que pueden brindar una
estimacin de los cambios que ocurre en los componentes ms variables
del peso corporal, entre ellos resalta el porcentaje de grasa. En este
sentido, el estudio arroj un resultado con tendencia a la disminucin
tanto del peso como del porcentaje de grasa corporal, lo cual incide
directamente en una mejora en el desempeo fsico del sujeto, motivado
por las orientaciones tericas de la asignatura y la puesta en prctica
del programa de acondicionamiento fsico. Igualmente Astrand y Rodahl
(1992); Arocha (2001); Powers (2002) sostuvieron que La persona obesa
es particularmente vulnerable porque cualquier sobrepeso aumenta el
costo energtico necesario para mover el cuerpo. Se evidencia por tanto,
que el nivel general de adiposidad present una disminucin de la media
lo que indica un comportamiento negativo ante los posibles problemas de
salud pblica ocasionados por enfermedades del metabolismo.
No obstante, los resultados obtenidos de la sub-muestra del estudio
al 70% de la capacidad aerbica en relacin al peso residual equivalente
al peso visceral registr cambios estadsticamente significativos (p < 0.05),
estos resultados se corresponden con los obtenidos en los estudios sobre
los efectos del aumento de la actividad fsica en la composicin corporal
juvenil segn Bar Or, y cols. (1998); Epstein y Goldfield (1999); Sothern
(2001). Mientras que en estudios con adultos, Bar Or (2003) seal que
el exceso de grasa intra abdominal o visceral ha sido relacionado con
riesgo coronario y es parte del sndrome metablico. Actualmente, hay
evidencia en jvenes que el incremento de la actividad fsica de naturaleza
aerbica est acompaado por una reduccin (o retardo en el aumento)
de la grasa visceral.
Powers (2002) concluy que el incremento del ejercicio fsico
inducen mecanismos para la proteccin cardiaca en contra de lesiones,
al menos tres mecanismos fundamentales podran explicar el efecto de
123
Jonny R. Castro A
proteccin cardiaca del ejercicio: 1) incremento de la circulacin colateral,
2) induccin de las protenas de choque trmico del miocardio, y 3)
incremento de la capacidad antioxidante del miocardio. A pesar de que
el desarrollo de la circulacin colateral puede ocurrir en algunas especies
animales despus de muchos meses de entrenamiento de resistencia, las
evidencias indican que los efectos benficos del ejercicio a corto plazo no
se deben al desarrollo de vasos sanguneos colaterales. As, por descarte,
parece que la proteccin cardiaca inducida por el ejercicio relacionado con
el entrenamiento de resistencia de corta duracin se debe al incremento de
los niveles de protenas de choque trmico en el miocardio y al incremento
en los antioxidantes.
Cabe destacar que los valores del colesterol total y los triglicridos
de la sub-muestra del estudio que trabaj al 70% de la capacidad cardiaca
present cambios estadsticamente significativos (p < 0.05) posterior
al programa de ejercicios aerbicos. Arocha (2001); Bar Or (2003)
coincidieron que entre los efectos benficos del incremento de la actividad
fsica una modesta reduccin del peso puede mejorar el nivel de colesterol
total y los triglicridos sricos. En este sentido, Yang y cols (2007); Deniz y
cols (2007) concluyeron que despus de aplicar un programa de ejercicios
aerbicos a una intensidad moderada en sujetos con enfermedades arteriocoronarias, y sndrome metablico los valores de los lpidos sanguneos
registraron cambios estadsticamente significativos (p < 0.01).
CONCLUSIONES
El programa de ejercicios aerbicos produjo una ganancia
significativa en las variables de la aptitud fsica tanto en la sub-muestra de
estudio al 50% y 70% de la intensidad cardiaca.
La composicin corporal mostr una tendencia a la disminucin,
relacionada al componente del peso graso expresado en el porcentaje
de grasa, esto se pudo evidenciar claramente, a travs de la diferencia
estadsticamente significativa que se obtuvo en los valores del peso
124
residual para el post-test en la sub-muestra al 70%. Este componente se
relaciona directamente con la grasa intra-abdominal y/o visceral, en este
sentido, su modificacin disminuye el riesgo de contraer enfermedades
coronarias as como tambin el sndrome metablico.
Los valores del colesterol total y los triglicridos reflejaron cambios
significativos para la sub-muestra del estudio que se ejercit al 70% de su
intensidad, lo cual indica que los programas de acondicionamiento fsico
deben planificarse a una intensidad con umbrales sub-mximo con la
finalidad de movilizar los lpidos sanguneos como fuente de energa para
el metabolismo del esfuerzo fsico continuo.
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Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (1998). Manual de
trabajo de grado de especializacin y maestra y tesis doctorales.
Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado Caracas: FEDUPEL.
Vilnchik, M. (1989). Fundamentos biolgicos del envejecimiento y la
longevidad. Mosc: Editorial Mir.
Weineck, J. (2001). Salud, ejercicio y deporte. (1a. ed.). Barcelona:
Editorial Paidotribo.
Yang, A., Lee, S., Su, C., Wang, J., Lin, K. (2007). Effects of exercise
intervention on patients with stroke with prior coronary artery
disease: aerobic capacity, functional ability, and lipid profile: a pilot
study. Journal of Rehabilitation Medicine. 39 (1): 88-90.
127
Jonny R. Castro A
128

RESEA DE LIBRO
Corporeidad, movimiento y educacin fsica I Estudios
conceptuales.
Autora/ Coordinadora R, Eisenberg-Wieder. (2007). Mxico, D.F,
Consejo Mexicano de Investigacin Educativa.
Por: Pedro Reynaga Estrada1 y Josu
Morales Acosta2
El libro: Corporeidad, movimiento y educacin fsica I. Estudios
conceptuales. Desarrolla el estado del conocimiento en esta rea, es un
libro donde se presenta el estado del conocimiento mediante el anlisis
sistemtico, su valoracin y descripcin de la produccin generada en
torno a este campo de investigacin, durante un periodo determinado. En
esta categora incluye a dos aspectos bsicos: el avance de la informacin
cientfica generada y al periodo de tiempo, los cuales son objeto y
referentes de estudio; se sealan las perspectivas tericas- metodolgicas,
tendencias, temas abordados, tipo de produccin generada, problemas y
la importancia de investigacin su impacto y condiciones de produccin.
En dicha obra se distingue y enmarca el terreno de la investigacin
educativa, ms dirigida al proceso pedaggico, a diferencia de la
investigacin educacional, que se orienta a los productos o contenidos
pedaggicos. Hace referencia a los documentos de estudios o
investigaciones de las prcticas educativas, las representaciones de dichas
prcticas, sus instituciones, el aprendizaje, la enseanza, las metodologas
de trabajo, los sistemas e ideologas educativas, la formacin, la relacin
de la educacin con la sociedad, el poder y la economa.
1 Doctor en Ciencias de la Salud Pblica. Profesor-Investigador Titular B, Tiempo Completo. Universidad de Guadalajara. Centro Universitario de Ciencias de la Salud. Departamento de Ciencias del
Movimiento Humano. Instituto de Ciencias Aplicadas a la Actividad Fsica y al Deporte. Guadalajara,
Mxico. Correo electrnico: preynagaestrada@yahoo.com.mx.
2 Maestro en Ciencias. Profesor Asociado C, Tiempo Completo Universidad de Guadalajara.
Centro Universitario de Ciencias de la Salud. Departamento de Ciencias del Movimiento Humano.
Correo electnico; josuema4680@hotmail.com.
129

Destaca la necesidad de iniciar siempre con lo ms esencial, es decir,
definir el objeto de estudio. Hace recomendaciones de cmo abordar la
investigacin en este campo. Se plantea el estudio de la corporeidad,
sealando que ella supera los lmites del cuerpo para hacer referencia
a todo lo que va ligado al cuerpo humano, es decir, el ser humano en su
totalidad, incluyendo sentidos y significados del cuerpo desde la perspectiva
psicolgica, cultural, antropolgica y sociopoltica. Toda la objetividad y
subjetividad ligadas al cuerpo. Para entender esta complejidad humana,
se define la necesidad del estudio multidisciplinar e interdisciplinar de las
ciencias para comprender los procesos de educacin fsica y el movimiento
humano.
En esta obra, se analiza la actividad fsica, desde la concepcin de las
diferentes etapas histricas: la sociedad primitiva, esclavista, feudal y por
supuesto, la sociedad capitalista. En sta ltima, por la cantidad de datos
existentes, el anlisis se hace con mayor detenimiento. Se inicia desde
el siglo XVI, con el concepto de gimnasia propuesto por Hieronymus
Mercuriales (1530- 1606) y que predomin hasta el siglo XX.
Se entiende la recreacin como una forma de actividad fsica, lo
cual da mayor profundidad y ampla la visin de este concepto. Considera
a la recreacin como re crear y separa este concepto de otros trminos
con los se relaciona pero que adems se diferencia como son: ocio,
tiempo libre, actividad fsica. Se explica cundo una actividad puede ser
recreativa. La intencionalidad, la voluntad vuelve a ser el eje central del
concepto, junto con la regeneracin de energa (recreacin) de la vida
humana, enmarcando el concepto en la dimensin social, econmica
y poltica del hombre. La recreacin es la anttesis del trabajo, o sea,
siguiendo esta idea, se seala que el trabajo no crea, sino que enajena:
el producto que el hombre logra en el trabajo es ajeno a l en la sociedad
capitalista. En cambio el tiempo que la persona utiliza fuera de su trabajo y
que le permite agarrar fuerzas y apropiarse de su propio tiempo y accin
es recreacin, y aqu confluyen recreacin, tiempo libre y ocio.
130

Se destaca a la actividad fsica, y a la recreacin como aquella
que no est limitada al cuerpo, sino a la totalidad humana considerando
aspectos sociales, econmicos, polticos, culturales, psicolgicos, entre
otros. De all que se recomienda su lectura, no slo para aprovechar
parte del tiempo libre, sino tambin para recrear los pensamientos, invertir
positivamente en el tiempo libre.
Entre los elementos que se consideran para recomendar esta
obra, se destacan:
Es un libro completo, que aborda ampliamente los enfoques, tendencias
y corrientes sobre la educacin fsica, el deporte y en general las
ciencias del movimiento.
Aporta conocimientos bsicos, por lo que se considera un referente
tanto para los estudiantes y profesores de educacin y cultura fsica
y en general, como para profesionales que se dedican a stas reas,
con la finalidad de consulta y gua para conocer y ampliar las bases
del conocimiento en este campo.
Es una obra que describe, con detalle, las ciencias ligadas al movimiento
y a la educacin fsica, sus posiciones tericas, historia, exponentes,
enfoques y corrientes a nivel internacional, nacional y local.
131
Eventos
EVENTO
XV Jornada Anual de Investigacin y la VI Jornada de
Postgrado. Caracas 2008. Universidad Pedaggica
Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de
Caracas.
Por quince aos consecutivos la XV Jornada Anual de
Investigacin y la VI Jornada de Postgrado de la UPEL - IPC rene a
los valores institucionales y compromete a presentar los resultados de la
labor investigativa durante el perodo 2007-2008, a fin de someterlos a
una discusin enriquecedora. Asimismo, impulsa a difundir e incorporar
los productos actuales relativos a las innovaciones educativas, cuyos
efectos impacten eficientemente en el proceso de formacin, capacitacin
y profundizacin acadmica del docente. Este evento cuyo tema central
es Investigacin y transformacin educativa: Una Visin Prospectiva se
planteo los siguientes objetivos
Apoyar la divulgacin de la produccin investigativa.

Propiciar el intercambio acadmico entre investigadores
institucionales, nacionales e internacionales.
Contribuir con la actualizacin y generacin de conocimientos.
Fortalecer la investigacin como estrategia para la transformacin
de la UPEL del sistema educativo venezolano.
Promocionar los estudios de postgrado de la UPEL- IPC en el
mbito nacional.
Del 20 al 24 de octubre se dieron cita docentes, estudiantes,

investigadores en general en los diferentes ambientes de la UPEL-IPC
en las cuales se realizaron actividades pre-eventos como son: Ctedra
UNESCO3, cines foros, y rally.
En XV Jornada Anual de Investigacin y la VI Jornada de Postgrado
se realizaron varias actividades entre ellas:
Las conferencias fueron catalogadas como excelentes con alta organizacin,
3 Evento que se resear aparte
132
Eventos
calidad y relevancia cientfica. Y excelente nivel de motivacin y aporte
a la comunidad educativa.
1. Sociedad del conocimiento y el currculo escolar del Dr. Eugenio
Rodrguez - Universidad de Chile
2. Investigacin y Educacin ante las demandas del siglo XXI del
Dr. Miguel Martnez Migulez Universidad Simn Bolvar
3. La transformacin curricular ante las demandas del siglo XXI del
Dr. Manuel Reyes IP J.M. Siso Martnez
Se realizaron 5 foros fueron considerados como buenos as son:
Sistema educativo nacional de la Dra. Betsy Fernndez y Dr.

Antonio Fuguet IPC-UPEL
La transformacin curricular de la UPEL ante las demandas del
sistema educativo del Dr. Enrique Ravelo, Prof. Dr. Omar Hurtado
y Dra. Francia Celis UPEL IPC
Cultura investigativa en la transformacin universitaria del Dr.
Marco Becerra, Prof. Arcngel Becerra y Dr. Eugenio Rodrguez
El currculo de postgrado ante las demandas de transformacin
de la Dra. Carmen Zirit, Dra. Beatriz Carrera, Dra. Greta Muller, y
Dr. Fernando Azprua UPEL IPC
Semipresencialidad y educacin a distancia alternativas de
educacin universitaria de la Prof. Rovimar Serrano, Dr. Hugo
Polanco UPEL y Dr. Ramn Escontrela, UCV
Otra de las actividades centrales del evento fueron las ponencias, ellas
se presentaron bajo las modalidades de ponencias orales y de carteles
que permitieron generar excelentes discusiones. Adems hubo excelente
participacin por parte de docentes y estudiantes a las
13 mesas de trabajos inscritos e las reas temticas propuestas que son:
133
Desarrollo sustentable
Ciencia, tecnologa y sociedad
Desarrollo de talento humano
Eventos
Reforma educativa nacional e internacional

Gestin del conocimiento y cultura organizacional
220 ponencias orales 44 carteles
Los participantes de los 12 talleres ofrecidos en la Jai manifestaros su

satisfaccin por lo contenidos ofrecidos as como el trato. Otro acierto
del evento fue exposicin y venta de libros y revistas.
Otro acierto, fue la transmisin radial a Internet y la lnea musical

interna IPC del evento, tenamos la oportunidad de or entrevistas de las
autoridades involucradas en el evento, as como tambin informacin
relacionada con la actividad acadmica del da: foros, ponencias,
conferencias y de la logstica del mismo.
Colocar la JAI en pginas de la Universidad y en internacionales como
OEI, as como nuestra pgina Web que fue muy til para la recepcin y
aprobacin de ponencias.
134
Eventos
En general la XV Jornada Anual de Investigacin y la VI Jornada
de Postgrado fue exitosa y como dijeron algunos participantes es mejorable
y volvi a adquirir su carcter de evento investigativo del ao del IPC. Este
ao esperamos mejorar la atencin y poder hacerla internacional como ha
sido nuestro sueo.
135
Currculo de autores 67. Vol. 33 ( Mayo- Agosto) 2009

Gabriela Angulo Calzadilla. Profesora egresada del Instituto Pedaggico
de Caracas en la Especialidad de Matemtica y Tecnologa Audiovisual.
Magster en Pedagoga de la Universidad del Zulia, Doctoranda en
Educacin del Instituto Pedaggico de Caracas - UPEL. Adscrita al
Departamento de Pedagoga del IPC. Pertenece a la lnea de investigacin
Educacin Inicial.
Beatriz Carrera. Profesor de Biologa y Ciencia General (IPC). Magister
en Biologa (IVIC) y doctor en Educacin (IPC). Titular a dedicacin
exclusiva. PPI nivel 1. Co-fundadora de la Maestra y del Doctorado
en Educacin Ambiental del IPC. Coordinadora de dicha maestra y
responsable de su acreditacin ante el CNU. Coordinador Nacional
de Postgrado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
entre 2001 y 2005. Tutor y jurado en tesis y trabajos de ascenso.
Autora de libros y artculos de investigacin. Coordina la lnea de
investigacin Promocin Social y Participacin Comunitaria. Miembro
activo del NIEDAMB.
Jonny Castro. Egres del Instituto Pedaggico de Caracas en la especialidad
de educacin fsica mencin Ciencias Aplicadas, postgraduado en la
Maestra de Fisiologa del Ejercicio UPEL-IPC, cursante del doctorado en
Ciencias de la Actividad Fsica y Deporte del convenio UNILEON-UPEL.
Profesor Agregado tiempo completo Dpto. Educacin Fsica y coordinador
del Sub-programa de Fisiologa del Ejercicio UPEL-IPC.
Eduardo Leal Chacn: Socilogo, Postgrado en Docencia en Educacin
Superior; profesor de la Universidad Nacional Abierta adscrito a la Direccin
de Investigaciones y Postgrado; profesor de postgrados en Educacin de la
Facultad de Humanidades y Educacin UCV, en Investigacin y Desarrollo
de FACES-UCV; en Gerencia Educativa de CERPE-UCAB; profesor de
Mtodos de Investigacin Social en FACES-LUZ; Director de Extensin
Universitaria de la UNA, Coordinador del Proyecto de Investigacin
sobre Innovaciones Educativas en Venezuela 2000. Publicaciones sobre:
Formacin de docentes universitarios; calidad de Educacin Bsica en
Venezuela; Extensin Universitaria como Accin Social, Aprendizaje de la
Participacin. Editor de la Revista UNA-Documenta; revista de Educacin,
Ciencia y Cultura. Don Simn Rodrguez de paso por la Misin Sucre.
Innovaciones Educativas en Venezuela en imprenta-.
136

Nila Pellegrini Blanco. Doctora en Educacin Superior, Universidad
Simn Rodrguez (USR), Venezuela. Profesora asociada, USB. Direccin:
Departamento de Estudios Ambientales, USB. Apartado Postal 89000,
Caracas, Venezuela. E-mail: pellegri@usb.ve
Rosa E. Reyes Gil. Doctora en Ciencias Biolgicas, Universidad Simn
Bolvar (USB), Venezuela. Profesora titular, USB. Direccin: Departamento
de Biologa de Organismos, USB. Apartado Postal 89000, Caracas,
Venezuela. E-mail: rereyes@usb.ve
Sonia Urbano Y. Mcs. Investigacin. Tutor UPEL IPB. Acreditada
al Programa Promocin al Investigador FONACIT Nivel Candidato.
Miembro de la Lnea: Arte y Creatividad.
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Revista de Investigacin N 67. Vol.

N 67. Vol. 33 (Mayo Agosto) 2009

Base de datos EBSCO Publishing

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

Reina Len Beretta

Mara Maite Andrs

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

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Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

Problemas de actualidad relacionados con la investigacin en sus aspectos

Debern identificarse con ttulo en espaol e ingls, nombre de autor(es), institucin

Resea de libros: se har un resumen de la temtica central, comentarios acerca

Resea de revistas: se referirn a revistas nacionales o internacionales cuya

Resea de tesis, de trabajos de ascenso: se referirn a trabajos de investigadores

Resea de pginas web, blogs, documentos electrnicos: se referirn a trabajos

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

Eduardo Leal. La Investigacin Accin Participacin, un aporte al

Gabriela ngulo Calzadilla. De la complejidad a La Teora

Nila C. Pellegrini Blanco y Rosa E. Reyes Gil. Reciclaje de37

Jos Humberto Lrez H. La Educacin Ambiental en el

Jonny R. Castro A. Determinacin del nivel de actitud fsica y

Corporeidad, movimiento y educacin fsica I. Estudios

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

XV Jornada Anual de Investigacin y la VI Jornada de Postgrado.187

Currculo de autores.............................................................................. 227

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

La Investigacin Accin Participacin, un aporte al conocimiento y a la transformacin de

La Investigacin Accin Participacin, un aporte al

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

La Investigacin Accin Participacin, un aporte al conocimiento y a la transformacin de

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

La Investigacin Accin Participacin, un aporte al conocimiento y a la transformacin de

LA IAP CORRIENTE DE PENSAMIENTO EN CONSTRUCCIN

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

La Investigacin Accin Participacin, un aporte al conocimiento y a la transformacin de

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

La Investigacin Accin Participacin, un aporte al conocimiento y a la transformacin de

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

La Investigacin Accin Participacin, un aporte al conocimiento y a la transformacin de

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

La Investigacin Accin Participacin, un aporte al conocimiento y a la transformacin de

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

La Investigacin Accin Participacin, un aporte al conocimiento y a la transformacin de

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

LA SISTEMATIZACIN: PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO Y ACCIN

La Investigacin Accin Participacin, un aporte al conocimiento y a la transformacin de

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

La Investigacin Accin Participacin, un aporte al conocimiento y a la transformacin de

Tomado de Govia y Leal, Caracas (2004)

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

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La Investigacin Accin Participacin, un aporte al conocimiento y a la transformacin de

Revista de Investigacin N 67. Vol. 33 (Mayo-Agosto) 2009

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