Universidad de Cartago Florencio del Castillo

Sede Heredia

Carrera

Educacin Fsica
Curso

Profesora:

Proponentes: Matas Ezequiel Larroque

Tema

Mensajes No Verbales por Parte de los Estudiante

Ao 2016

Tabla de contenido
Tabla de contenido.................................................................................................... ii
Introduccin............................................................................................................ 3
Desarrollo.............................................................................................................. 4
Aspectos de la comunicacin en las aulas........................................................................5
El interaccionismo simblico, en el aula.........................................................................6
Pensamiento, lenguaje verbal y no verbal en las interacciones simblicas del aula..................8
Aspectos de la comunicacin no verbal.....................................................................10
Dimensiones de la Comunicacin no verbal................................................................11
La comunicacin no verbal en la enseanza................................................................13
Alcance de la comunicacin no verbal en el aula..........................................................14
Conclusin........................................................................................................... 22
Bibliografia.......................................................................................................... 23

Introduccin

De muchas formas se puede imaginar y explicar lo que es la comunicacin

pero para introducir este tema se puede resear la propuesta de un reconocido psiclogo
cubado, Manuel Calvio , donde nos expresa que

La comunicacin es un sistema de

interacciones entre personas, que acta como sistema abierto y mvil que garantiza la
posibilidad de distribucin y redistribucin de las funciones participantes, el intercambio
de roles durante la solucin del problema, la cooperacin o contraposicin mutua, la
correccin y transcurre en dependencia de cmo se forman las relaciones entre sus
participantes (Gnzalez, 2001.p,28)
Tras este concepto se pueden destacar algunos elementos que son de suma
importancia a la hora de pensar en la comunicacin, como por ejemplo cuando se habla de
interaccin entre personas, sistema abierto y mvil, por que a travs de esto se podra
indicar que es un proceso donde predomina lo espontneo y que no siempre es conocido el
destino del mismo, en realidad no tiene un algoritmo predeterminado. Otros de los
elementos enunciados en el concepto es el de cooperacin y relaciones, se conoce
fundamentalmente que la existencia de la comunicacin entre las personas es un proceso
mediante el cual se trasmiten e intercambian idead, opiniones y a travs de la comunicacin
no verbal por medio de seas o smbolos tambin se puede lograr.

Desarrollo

El lenguaje verbal est dotado de los smbolos necesarios para expresar un

mensaje. Sin embargo, normalmente se acompaa de expresiones no verbales que le
brindan apoyo, lo ilustran, o, en ocasiones, contradicen lo comunicado verbalmente.
Segn, De La Torre, entiende que el acto didctico no es otra cosa que un
proceso comunicativo, en el que los mensajes no verbales comunican sensaciones,
pensamientos y sentimientos expresados singularmente por cada persona, de acuerdo con
los significados y smbolos que construye a lo largo de su vida. (De la Torre, 1984.p.55-56)
Frente a estos aspectos y la espontaneidad con que se integra la comunicacin
no verbal, cabe La pregunta Cul es el lugar que ocupa la comunicacin?
Mercer

seala desde el constructivismo, la necesidad de atender las

representaciones y construcciones efectuadas por los alumnos y analizar sus expresiones no

verbales, colaboran para la comprensin de los smbolos construidos en clase. (Mercer,
1997)
A travs de estos pensamientos se tratara de exponer en esta investigacin situaciones
muy puntuales para conocer en primer trmino si este tipo de comunicacin incide de
alguna u otra manera en la enseanza es por eso que se analizaran los siguientes puntos:
Las fortalezas de su apoyo como medio expresivo para la enseanza,
Interpretar la relevancia de los mensajes no verbales metacomunicativos,
propiciados por la relacin simblica entre el docente y los alumnos.

Normalmente en el aula, se articulan expresiones no verbales en forma

espontanea que permiten visualizar diferentes modalidades de la comunicacin que en la
mayora de las ocasiones la naturalidad con que estn integradas hacen parecer como si
fueran invisibles.
De esta forma es posible interpretar si inciden y en que forma la crean ,por lo
que a travs de la opinin de diferentes autores se va a tratar de dilucidar estos tipos de
comunicacin ya que algunos de ellos lo ven desde el punto de vista didctico y otros solo
analizan lo que es la comunicacin no verbal.
Se considerara tambin la evolucin del pensamiento integrando las diferentes
ideas y reconociendo tericamente algunos aspectos histricos y polticos que pueden haber
tenido incidencia en la valoracin del lenguaje no verbal en la educacion.

Aspectos de la comunicacin en las aulas

La etimologa de la palabra comunicacin, nos conduce a los vocablos latinos
comunis que significa comn. Tambin a comunicaris: trmino que se entiende como
algo en comn con alguien, compartir ideas, informacin, entre otros.
En este sentido, la comunicacin en el aula puede entenderse como el inters
del docente y de los alumnos en transmitir pensamientos e ideas, quedando claro el carcter
coparticipativo de la accin.
Est vinculada, como hecho social, con el comportamiento humano y la
interaccin de los individuos en sociedad, donde la capacidad simblica de stos es la
esencia de los actos de comunicacin.
5

El interaccionismo simblico, en el aula

Segn los postulados

centrales de la psicologa actual de la educacin,

inicialmente formulado por Vygotsky, los aprendizajes y el desarrollo del nio tienen su
fundamento

principal en la experiencia social, en los escenarios de relaciones

interpersonales en las que se haya comprendido habitualmente. (Vygotsky, 1979)

Se han realizado numerosos estudios pero a pesar de ello, no se ha concedido
casi atencin a los enfoques elaborados en torno a la interaccin social misma por parte de
la sociologa, que ponen de manifiesto la complejidad de los procesos interaccionales y sus
mltiples componentes, a la vez que reconocen en ellos la interaccin las instancia ms
fundamental del mundo social humano, como lo vislumbra uno de los fundadores de la
sociologa, George Simmel, a principios del siglo veinte: La socializacin se hace y se
deshace constantemente, y ella vuelve de nuevo a hacerse entre los hombres en un eterno
flujo, y que liga entre s a los individuos, e incluso cuando no se traduce en forma de
organizacin caractersticas. Los hombres se miran unos a otros, se envidian mutuamente,
se escriben cartas y comen en conjunto, experimentan simpata y antipata ms all de
cualquier inters tangible. (Simmel, 1981)
En la sociedad siempre significa que los individuos estn vinculados por
influencias y determinaciones recprocamente experimentadas no es sino el nombre dado a
un conjunto de individuos que se hallan ligados entre ellos por acciones recprocas
Segn Marta Rizo, seala que esta corriente proporcion una nueva forma de
comprensin de la comunicacin ya que permite tomar distancia de la visin que la

restringe a los medios de informacin y la ubica centrada en la interaccin interpersonal

como fundamento de toda relacin social:
la cultura y el aprendizaje humanos se realizan mediante la comunicacin, o
interaccin simblica, por la que cada ser humano adquiere el propio sentido del ser, su
carcter e identidad. Cada situacin de interaccin se define de acuerdo con el bagaje
simblico que poseemos y que proyectamos (Rizo, 2004,p.15)
Los procesos de enseanza y los del aprendizaje se puntualizan mediante el
uso de lenguajes y caracteres, accionados en un contenido sociocultural que muestra
edificaciones simblicas afines con conclusiones especficas.
Woods, P. el interaccionismo es interpretativo, se interesa principalmente
en cmo ven las personas las cosas, en cmo construyen sus significados. Puntualiza
adems,que esta definicin invita que ambos participantes le otorguen el mismo significado a
los smbolos empleadosLa internalizacin de smbolos y estructuras de significado, a
s
como estimulacin del ensamiento mediante el lenguaje, aumentan el poder reflexivo de
las personas [...] (Woods, 1998.p,50 -75)
Goffman, E. , plante un anlisis sobre el comportamiento humano en las
Interacciones cotidianas, que puede trasladarse a la modalidad comunicativa en el aula
y las Instituciones educativas. Propone una proyeccion por medio de una analogia con un
perfil teatral ,formula que los tipos de interacciones que se conciben en este medio como un
modelo abstracto son utiles para compararlos y analizar los diferentes entornos de la vida
cotidiana. (Goffman, 1981)
7

Resulta atractivo analizar las interacciones comunicativas en el aula desde una

proyeccin que propone este autor, por que por medio de su patrn de representacin
escnica existe la posibilidad de razonar sobre los dos grupos humanos que interactan
simblicamente Se crean dos espacios de accin:
Docentes y alumnos interactuando bajo las consignas y valores de la
Institucin
La regin posterior, docentes, institucin y el historial con respecto a los
fines de la educacion y los valores predominantes de la institucin.
Pensamiento, lenguaje verbal y no verbal en las interacciones simblicas del aula
De La Torre expresa: Todos nuestros sentido y nuestro cuerpo, emiten y
reciben mensajes en intercambio constante (De La Torre, 1984. p,55-66)
Si se suponen circunstancias comunicativas y fenmenos agrupados en los que
la lingstica, la paralingstica y los aspectos Kinsicos, se puede decir que todos estos
son muy importantes a la hora de explorar la manera en que se origina el aprendizaje.
Partiendo de la base que el aula es una combinacin psicosocial creada con
intensiones educativas, donde se producen sucesos sociales y psicolgicos como
consecuencia de la interaccin docente - alumno, alumno-alumno, donde el lenguaje y
soportes no verbales poseen principalmente en el docente, propsitos puntuales de generar
o producir impacto.
Segn Bruner, la mayora de nuestros encuentros con el mundo no son, como
hemos visto, encuentros directos, cuando estamos perplejos frente a lo que encontramos,
renegociamos su significado de manera que concuerde con lo que creen los que nos rodean
(Bruner, 1898.p,128)
Con respecto a esta idea de Bruner, se comprende el lenguaje y las conductas no
verbales del docente y los alumnos, como intermediarios para el cambio de informacin,
smbolos, significados que originan distintos procesos mentales.
8

De esta mecnica creada por los elementos de la cultura, el pensamiento

colectivo y el individual se alimentan los procesos del conocimiento.
Vygotsky, L., expresa, que los procedimientos psicolgicos superiores se
generan como consecuencia de la actividad practica, no como procesos individuales que
dependen del progreso biolgico-evolutivo, sino a travs de las interacciones sociales.
(Vygotsky, L., 2000.p,130 -139)
A travs de esta teora se sostienen dos aspectos fundamentales:
La importancia de las relaciones interpersonales
La zona de desarrollo prximo que es una manera de vislumbrar las
relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo de la actuacin educativa.
Por agrega que la zona de desarrollo prximo, No es otra cosa que la distancia
entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs
de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero as capaz (Vygotsky, L., 2000.p,133).
Vygotsky, seala que las interacciones en el saln de clases actan como
elementos externos de los educandos, como creadores instrumentales que sirven de apoyo
para que se produzca las operaciones internas generadoras de conocimientos.
En este proceso de intervencin, el lenguaje y su sostn o apoyo no verbal, son
transportes que hacen posible la comunicacin, elemento indispensable, para los procesos
de aprendizaje, los cuales producen el desarrollo evolutivo en el individuo (Vygotsky, L.,
2000.p,133)
Con respecto a la zona de desarrollo prximo a la que se refiere Vigotsky,
Eduardo Mart seala que la instruccin crea la zona, pero esto no significa que la ayuda
de otras personas cree, sin ms, desarrollo la actividad del individuo ,despierte y ponga en

funcionamiento toda una serie de procesos de desarrollo .Estos son posibles solamente en la
esfera de interaccin con la persona que rodean al individuo y en la colaboracin con sus
compaeros. (Mart, 2005.p,74)
En el mecanismo de las relaciones interpersonales, las interacciones verbales
requieren una alternancia entre emisor y receptor conjuntamente con signos no verbales
que intervienen en los tiempos del habla ,la entonacin de las palabras ,la mirada, la
gestualidad y los movimientos corporales.
La paralingstica, la gestualidad y la kintica, son apoyos valiosos al momento
de estructurar los contenidos ya que permiten jerarquizar aspectos de los mismos, y
emplearlos como apoyo de las estrategias de enseanza y ubicar el discurso docente hacia
lo que Bruner denomin como aprendizaje por descubrimiento. (Bruner,L., 1997)
Aspectos de la comunicacin no verbal

Por medio de una investigacin realizada por Meharabian,

sobre los mensajes en diferentes sucesos de comunicacin se pudieron conocer las
siguientes conclusiones:
El 55% de los mensajes estaba integrado por expresiones a travs de conductas
corporales como por ejemplo la postura ,la gestualidad y el contacto visual.
El 38% se destaco por la tonalidad de la vos.
El 7% sobrante correspondi al contenido del mensaje.
Por lo que se puede observar que los porcentajes varan de acuerdo a las
circunstancias y el contenido de los mismos. (Mehrabian, 1971.p.42 - 47)
Dimensiones de la Comunicacin no verbal

10

La expresin no verbal debe ser definida con puntualidad. Si se dice que lo

no verbal es aquello no compuesto por palabas, es una definicin tan vaga que no sera
activa.
Lo no verbal puede agruparse sin problemas en cinco grandes categoras de base:

La periverbal

La paraverbal

La infraverbal

La supraverbal

La preverbal

La individualizacin de estas categoras, adems, permite comprender por qu,

ms que pensar en una ciencia no-verbal nica, parece ms eficaz y cientficamente pensar
en la realidad no verbal, en la interseccin de varias disciplinas diversas o diferentes.
La periverbal considerada como la primera dimensin no verbal, es el espacio y el
tiempo en la comunicacin, son dimensiones que estructuran el comportamiento de las
personas sin que lo puedan persibir .
La paraverbal se refiere a los sonidos producidos durante la comunicacin, el tono, el
timbre, la entonacin de la voz.
La infraverbal esta comprende los cdigos no decodificables conscientemente, los
olores, as como los colores por ejemplo. Desde que se habla del efecto subliminal o
11

se evoca los efectos de exposicin, efectos de facilitacin, ya se est pensando de

hecho el infraverbal. La realidad subliminal modifica los comportamientos pero, ms
importante an, porque todos los estudios recientes que proceden de resonancias
magnticas muestran que lo que es percibido como subliminal, es decir, como no
decodificable conscientemente, deja rastros en el cerebro, capaz de decodificar
imgenes que duran menos de 1/50000 de un segundo (Kirouac Gilles & Dor F.Y,
1966.pp.683-686)
El supraverbal comprende todos los signos especficos, relojes de pulsera, marcas
entre otros, que son parte integrante de lo no verbal. Producto de elecciones conscientes
tomadas por el individuo, que reflejan

a menudo en el cuerpo el estado de las

relaciones sociales, lo cual ha hecho de esta dimensin el corazn de todo trabajo

semitico, etnolgico o antropolgico, relacionado con la sociologa, la psicologa y en
general, con todas las ciencias sociales o humanas.
La

dimensin preverbal, no se dan verdaderas cuentas ni el infraverbal ni el

supraverbal.
Cuando se interacta, el lenguaje corporal del otro individuo es decodificado,
antes de tomar la palabra, de manera totalmente ajena a la consciencia, y se construyen
intervenciones verbales sin que se den cuenta, de antemano, pre-verbalmente se podra
decir.
Estos procesos de decodificacin del lenguaje corporal se llevan a cabo sin el
conocimiento de la conciencia, a travs de la accin pre-verbal de las neuronas espejo,
centrndose en el lenguaje corporal. Esta caracterstica lleva a distinguir el procesamiento
12

infraverbal de todos los datos (olores, colores, formas, entre otros.) y el preverbal asentado
en el lenguaje corporal.
Lo esclarecedor de la disciplina sinergolgica viene de centrarse en los datos
pre-verbales. El primer paso que permite introducir el no verbal en el campo cientfico
consistir en producir una ruptura de esta realidad en categoras operativas.
Para Knapp, M. se distinguen siete areas de conducta no verbales:
1. Movimiento corporal o cintica, entre los que distingue: emblemas, ilustraciones,
expresiones de afecto, reguladores y adaptadores.
2. Caractersticas fsicas.
3. Comportamientos tctiles.
4. Paralenguaje: cualidades vocales y vocalizaciones.
5. Proxmica.
6. Artefactos.
7. Entorno o medio. (Knapp, 1982.p,16-26)
Por lo que expresa que la comunicacin no verbal queda delimitada por todos
los acontecimientos de la comunicacin humana que transcienden las palabras dichas o
escritas (Knapp, 1982.p,41), por lo que se puede decir que el concepto de la formula verbal
es vulnerable frente a diferentes connotaciones segn Mark Knapp

La comunicacin no verbal en la enseanza

La mejora del proceso comunicativo entre dos personas puede

darse las

personas toman conciencia de todo lo que se puede llegar a decir sin palabras.
13

El buen comunicador debe tener presente la importancia de los componentes no

verbales en su disertacin. Es algo primordial , a la hora de ensear , el docente debe
persuadir, motivar y conectarse con los alumnos, ya que est demostrado que se aprende
ms y mejor cuando dichos contenidos son contados de manera ms atractiva e interesante
Un docente debe contemplar todos aquellos elementos no lingsticos que
tambin comunican, ya que la comunicacin no verbal tiene la misma capacidad
informativa que la comunicacin verbal y, por extensin, la misma capacidad de influencia
en el receptor.
Desde la visin de Bruner, J. la educacin no es slo una tarea tcnica de
procesamiento de la informacin bien organizado, ni siquiera sencillamente una cuestin de
aplicar teoras del aprendizaje al aula ni de usar los resultados de pruebas de rendimiento
centradas en el sujeto. Es una empresa compleja de adaptar una cultura a las necesidades de
sus miembros, y de adaptar a sus miembros y sus formas de conocer, a las necesidades de la
cultura. (Bruner,L., 1997)
Alcance de la comunicacin no verbal en el aula

Eisner, E., explica que nuestros sentidos nos habilitan para percibir cualidades
del ambiente y actuar haciendo posible la conciencia. Agrega: [...] la informacin
suministrada por estas capacidades permite la existencia de las imgenes e conos, a los que
solemos referirnos sin mayor reflexin como conceptos. (Eisner, 1998.p,107)
La propuesta de este autor representa un posible camino para trascender a la
educacion tecnicista, rescatando a la vez, el vinculo entre pensamiento y sensibilidad, su
planteamiento estimula a pensar en el lenguaje no verbal del docente para crear formas
14

visuales que contengan los significados que

desea

trasmitir y el desarrollo de la

capacidad de los estudiantes para construir significados desde las formas no verbales.
Segn Eisner, Cuando las cosas se complican el lenguaje puede resultar un
medio complicado para retener o trasmitir la informacin que se desea compartir
(Eisners, 1998.p,108)
Se deben contemplar todos aquellos elementos no lingsticos que tambin
comunican, ya que la comunicacin no verbal tiene la misma capacidad informativa que la
comunicacin verbal y, por extensin, la misma capacidad de influencia en el receptor. Su
funcin ms importante es la de expresar emociones con expresiones y gestos; Hoy por
hoy gracias a los avances en las nuevas tecnologas por la entrada de imgenes y sonidos
digitales el mensaje no verbal ha sido potenciado, estos tipos de mensajes a travs de los
avances tecnolgicos, fomenta el inters en las aulas por parte de los estudiantes y son
utilizados como material didctico.
los aspectos de la comunicacin tanto verbal como no verbal, que se han de
tener en cuenta en los sistemas de enseanza-aprendizaje presenciales, en los que equipo
docente y alumnado comparten un mismo espacio fsico y temporal, estn inmersos en un
proceso comunicativo cara a cara y en directo. Es en este momento cuando estos
elementos pueden contribuir a la calidad de dicho proceso y a un aprendizaje mucho ms
persuasivo y eficaz.
Estos aspectos comunicativos se pueden clasificar de la siguiente forma:
Paralenguaje: Se refiere al aspecto fnico de la voz. Las posibles
modificaciones que pueden tener, los silencios, las pausas y las cualidades de la misma, las
caractersticas personales de la voz del docente , lo importante que pueden resultar las

15

pausas en sus exposiciones as como los silencios, y de los diferenciadores emocionales que
su voz pueda aportar.
Caractersticas personales de la propia voz: Cada voz tiene peculiaridades y
elementos que los distinguen de los dems. Estas peculiaridades vienen condicionadas por
aspectos psicolgicos, fisiolgicos y biolgicos.
Timbre: Dependiendo de las caractersticas biolgicas del individuo se pueden
distinguir cuatro tipos de timbre vocal: muy bajo, bajo, alto y muy alto. En la prctica
docente es apropiado utilizar un timbre de voz alto dado que se habla en pblico y para un
grupo-aula que debe poner su atencin en el docente.
Resonancia: La resonancia puede ser nasal, oral o farngea. Depende de donde
resuenen ms las vibraciones de las cuerdas vocales. Generalmente la resonancia oral es
ms clara aunque esto puede depender de cada individuo y de sus caractersticas personales.
Volumen o intensidad: Atendiendo a factores respiratorios y dependiendo del
esfuerzo, la voz puede causar un efecto comunicativo mayor o menor, mostrando el grado
de inters, o entusiasmo, as como dolor, sorpresa o preocupacin. El maestro o educador
debe tener en cuenta que es uno de los aspectos ms importantes en el discurso dado que
puede dotar al mismo de un sentido u otro. En la educacin infantil cobra un papel muy
importante dado que en ciertos aspectos del aula, como en la lectura de un cuento, puede
potenciar mucho el mensaje y el sentido que se le quiera otorgar.
Tiempo: Las personas se expresan con mayor o menor lentitud al hablar. Este
aspecto suele ser propio de cada individuo. El maestro debe ser consciente de este aspecto
ya que puede variar el sentido y la intencin de lo que se quiere decir. Por ejemplo, un
contenido ms complicado de entender por los alumnos, si se emplea un tempo ms
pausado posiblemente se logre una mayor comprensin.
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Tono Este aspecto es el ms verstil de la voz. Configura el sentido del

mensaje, las palabras y frases, y adems puede dotarlos de distintos significados. Para el
docente es vital saber utilizar el tono de voz adecuado para transmitir un mensaje, ya que
depende del tono que se utilice se pude enfatizar un mensaje, cargarlo de irona, o por el
contrario relajar tensiones, calmar o suavizar, si se maneja bien este recurso.
Ritmo Se Considera que los discursos en la etapa educativa han de ser suaves,
dado que un ritmo agitado sera contraproducente para el perfil de los estudiantes, sin
embargo en determinadas situaciones o ejercicios puede estar bien hacer uso de este
recurso. Siempre dependiendo del contexto y el contenido de las caractersticas del grupoaula. La funcin del educando y el objetivo debe ser, determinar cmo combinar los ritmos
dependiendo del tipo del trabajo que desarrolle en el aula.
Se puede definir que la imagen de los alumnos se forja en la del docente, es por
ello que debe estar configurada por la combinacin tanto de caractersticas acsticas como
visuales con la que se expresan las ideas propias del educando.
Hay cambios emocionales que se relacionan a los mensajes no verbales son
aspectos que hacen ver las diferentes reacciones por las que una persona puede estar
pasando en funcin de su intensidad y duracin, es posible

representar emociones

temporales o relaciones culturales, si se tiene en cuenta, que los alumnos necesitan un pleno
y claro desarrollo del lenguaje,
Muy a menudo estos aspectos son tiles para que un equipo docente pueda
descifrar lo que el alumnado quiere expresar al mismo tiempo que pueden servir como
recurso para hacer llegar un mensaje
La risa, es un elemento que resulta muy interesante, el poder asombroso de
expresin que posee una sonrisa, sin necesidad alguna de utilizar las palabras.
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El llanto, este elemento es muy recurrido pues los alumnos, pueden expresar
dolor, tristeza o simplemente queja o llamada de atencin, se debe considerar como parte de
los distintos diferenciadores emocionales que existen y saber cmo manejarlo o lidiar con
l.
El grito, el docente debe de saber cmo utilizar este elemento ya que no por
levantar la vos el educando va a comprender mejor lo que se le quiere informar o van a
prestar ms atencin, este es un recurso muy til usado de forma puntual pero si es usado
de manera reiterativa dejara de ser til
Pausas y silencios Son elementos primordiales en el desarrollo de una
disertacin oral. Dotan al mismo de significado y lo matizan en cada aparicin. Pueden
aportar nfasis o hacer reflexionar. En general se puede decir que las funciones de las
pausas y silencios influyen en los siguientes aspectos:

Acentuacin o puntualizacin sobre ciertas palabras ideas o contenidos

Evaluacin sobre el comportamiento ajeno, como desacuerdo o acuerdo
Expresin de aspectos emocionales como sorpresa, preocupacin, entre

otros...

Actividad mental como reflexin o ignorancia.

Kinsica Hace referencia a la postura y movimientos del cuerpo, incluso

cuando no se es consciente de las mismas, posee una importancia clave en el aspecto
comunicativo, un educador para mostrar franqueza e inters debe tener una mirada firme,
clara y transparente. Los gestos y ademanes personales pueden mostrar a los estudiantes
las actitudes propias del educando o el estado anmico por el que est pasando en ese
momento.

18

Aspectos culturales, se deben tener presentes a la hora de persuadir a

alumnado, aqu se debe incluir:

El
El
El
El

aspecto fsico,
espacio fsico y psicolgico,
tiempo y
tacto.

Aspecto fsico: Este es referente al cuerpo, forma de vestir, complementos,

entre otros. Todo el aspecto proyecta una imagen en todo momento y en consecuencia un
mensaje, este mensaje se trata en s mismo de comunicacin no verbal.
Cada cultura puede darle un valor o un sentido diferente al cuerpo, donde se
incluye color de la piel, gordura, altura, olor, pelo, vello, maquillaje, sombreros,
tocados, tatuajes, entre otros.
En todas las culturas hay un concepto de belleza conocido, otro elemento para
tomar en cuenta es el rostro, pero sobre todo los ojos ya que comnmente se dice que la
cara es el espejo del alma. El rostro es el que proporciona, por excelencia, el mensaje ms
claro sobre los estados de nimo dnde el resto del cuerpo le acompaa.
Los alumnos pasan mucho tiempo en el aula observando a su profesor, por lo
tanto se debe ser consciente de que adems de las explicaciones, el docente est ofreciendo
una imagen y una informacin de l mismos que podr influir en los alumnos , tanto
positivamente como negativamente.
Espacio fsico: En un primer lugar se debe distinguir el espacio fsico del
psicolgico, el primero se refiere al espacio social y pblico del docente, donde cada
cultura tambin puede tener un concepto distinto del mismo, con respecto al segundo ,el

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espacio psicolgico , se habla del espacio personal, el circulo imaginario de la persona o lo

que mejor se conoce como el espacio vital, donde el docente se puede sentir invadido en
caso de una intromisin imprevista, cada persona establece los suyos propios.
El tiempo: este es el elemento que en todo ser humano influye ,se puede
percibir cuando una persona se siente cmoda en un lugar determinado ,el tiempo pasa ms
rpido y por lo contrario si la persona se siente incmoda y por ende aburrida el tiempo se
percibe como si fuese eterno.
Esto es lo que se conoce como la apreciacin subjetiva, lo ideal sera
introducir en la ctedra actividades dinmicas para que los educandos disfruten de la clase
y el tiempo sea ms provechoso tanto para el docente como para el alumno, esto sera una
seal de que estn interesados y entretenidos.
El tacto: Este es un sentido vital en todo desarrollo del estudiantado. Cada
cultura desarrolla sus cdigos tctiles existiendo grandes diferencias unas de otras. Este
sentido puede dar tranquilidad, consuelo, seguridad, existe el tacto:

Funcional - profesional,
Social -corts,
Amistad -calidez,
Amor -intimidad.

El que se establece con los alumnos ser el primero de ellos, pero suele suceder
que dependiendo de las circunstancias el docente tenga que desempear un rol
paterno/materno.
Segn Pozo, I. et al (1994), sealan que las actitudes se integran por diferentes
componentes que actan de forma interrelacionada: afectivo (sentimientos y preferencias);
20

cognitivo (conocimientos y creencias); conductual (acciones manifiestas y declaraciones de

intenciones),comenta tambin Hay muchas formas no verbales de expresar las actitudes
(como pueden ser los gestos, los silencios, la no participacin o la retirada de una situacin,
etc.), pero es innegable que, si no contsemos con el lenguaje no verbal, nuestra percepcin
y nuestro conocimiento de las actitudes se veran muy empobrecidos. (Pozo, 2001.p,6)

Conclusin
los lenguajes no verbales no se han de tomar a parte de los lenguajes verbales,
en la didctica es tan importante saber transmitir el material como la manera de hacerlo,
atendiendo al conjunto de todos los elementos que se encuentran al alcance del docente de
forma global, los elementos no verbales pueden hacer que los contenidos resulten ms o
menos atractivos segn la pasin y la manera de vivirlos que tenga el educando ,
recapacitar en comunicacin no verbal implica considerar la capacidad expresiva del
cuerpo ,los gestos ,y la paralingstica ,tanto de los alumnos como del profesor
contemplando todos los sentidos humanos ,como la vista ,el odo, el olfato y el gusto ,como
21

canales para la recepcin del mensaje que a veces puede ser en forma directa y otras
apelando a la experiencia sensitiva mediante ejemplos ilustrativos .
Muchos materiales didcticos cuentan con el apoyo de lo no verbal, mediado
por la percepcin de los sentidos que cumplen algunos significados que no es posible
expresar con facilidad a travs del lenguaje verbal.
A travs de esta breve investigacin se puede observar que el saber ensear o
comunicarse con los dems en este caso fundamentalmente en la interrelacin que existe
entre el alumno y el profesor o viceversa, no ocupa palabras, el ser humano est dotado de
una infinidad de elementos por medio de los que se puede comunicar ya sea verbalmente
por medio del habla o no verbal por medio de signos, gestos y movimientos.

Bibliografia
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Bruner,L. (1997). La educacion puerta de la cultura. Madrid: Visor.
De La Torre, S. (1984. p,55-66). La comunicacion no verbal altera los
mensajes .
De la Torre, S. (1984.p.55-56). La comunicacin no verbal altera los mensajes
recibidos en el aula. Teaching.
De la Torre, S. (1984.pp.55-66). La comunicacin no verbal altera los mensajes
recibidos en el aula.
Eisner, E. (1998.p,107). La escuela que necesitamos. Buenos Aires: Amorrortu.
Eisners, E. (1998.p,108). La escuela que necesitamos. Buenos Aires: Amorrortu.

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Goffman, E. (1981). La presentacin de la persona en la vida cotidiana. Buenos

Aires: Amorrortu.
Gnzalez, Y. M. (2001.p,28). La comunicacin no verbal en la comunicacin de
los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Espaa.
Kirouac Gilles & Dor F.Y. (1966.pp.683-686). Judgment of facial expressions of
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