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DEEVALUACIN

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CAPTULO4:LOSTEMASBAJOLAEDUCACINCTS

Antesdeentraralasdidcticas,lascualesinvolucranlostemasdetrabajo,veamoselenfoque
en el cul sern tratados, es decir, lo correspondiente a la educacin en Ciencia, Tecnologa y
Sociedad.
LaeducacinCTSllegaanivelinternacionalcomorespuestaalascorrientesdeactivismosocial
y de investigacin acadmica, que desde finales de los aos 60 y principios de los 70
reclamaban una nueva forma de entender la ciencia y la tecnologa y sus relaciones con la
sociedad.
Todoslosnivelesymodalidadeseducativossonapropiadosparallevaracaboesoscambiosen
contenidosymetodologas,aunqueelmayordesarrollointernacionaldelaeducacinCTSseha
producidohastaahoraenlasenseanzasuniversitariayespecialmenteenlasecundaria,conla
elaboracin de un gran nmero de programas docentes y con un respetable volumen de
materialesdesdehacecasi30aos(LpezCerezo,1999)(1).
La educacin CTS permite acercar las clebres dos culturas, la humanstica y la cientficotecnolgica, dos culturas
separadastradicionalmenteporunabismodeincomprensinydesprecio.Enuncontextomsacadmico,elobjetivo
de la educacin CTS consiste en alfabetizar en ciencia y tecnologa a ciudadanos para que sean capaces de tomar
decisiones informadas y participar en situaciones relacionadas con el desarrollo cientfico y tecnolgico de la
sociedad. Otro objetivo habitualmente asumido para la educacin CTS, de gran importancia en Amrica Latina,
consisteenestimularoconsolidarenlosjveneslavocacinporelestudiodelascienciasylatecnologa.Veamos
algunascaractersticasdelaeducacinCTSenelnivelsecundario,objetocentraldenuestrotrabajo.

4.1.CTSeneducacinsecundaria(2)
LaspropuestasdeeducacinCTSparalaenseanzasecundarianacieron,confrecuencia,a
partir de informes elaborados por influyentes asociaciones de profesores de ciencias, tales
como las ASE ( Association for Science Education, en Gran Bretaa) y NASTS ( National
Association for Science, Technology and Society ) en los EE.UU. A ello hay que sumarle las
conclusiones demoledoras de dos dcadas de investigacin sobre las denominadas
concepciones alternativas de los estudiantes para la enseanza tradicional de la ciencia:
estudiantesconmuchosaosdecienciasensucurrculo,detodoslospasesyencualquier
reacientfica,mantienenideasingenuasyerroresconceptualesimportantessobreaspectos
bsicosdelaciencia,quenosemodificandespusdeaosdedicadosasuestudio(Manassero,VzquezyAcevedo,
2001).
EnelniveldelaeducacinsecundarialosdiferentesprogramasCTSpuedenclasificarseentresgrupos:InjertoCTS,
CienciaatravsdeCTS,yCTSPura.Sinembargo,paranuestrotrabajo,veremosnicamentelorelacionadoconlos
injertos,yaqueenestossecentranlasdidcticasquevamosaproponer.

4.1.1.InjertosCTS:
Estamodalidaddetrabajoesespecialmentetilparaabordarunatemticadeuncursodecienciasodetecnologa,y
a nuestro juicio es la estrategia ms viable para ser aplicada en los currculos de la educacin secundaria de los
pases latinoamericanos, si tenemos en cuenta la dificultad de modificarlos por su actual atomizacin. Se trata de
que, a una asignatura de ciencias, se le haga un aadido temtico tipo CTS acerca de la naturaleza de la ciencia y

sus implicaciones con la tecnologa y la sociedad, as como del papel de los cientficos y de los ciudadanos en las
decisionesrelacionadasconeldesarrollotecnocientfico.Enunaasignaturadetecnologadeberainsistirsemsenla
visinCTSdesdeunpuntodevistadelanaturalezadelatecnologa,lasinteraccionesentretecnologaysociedad,y
entretecnologayciencia(Acevedo,1.996).
Para implementar los injertos, los estudios de caso, tanto reales como simulados, resultan ser una herramienta
importante sobre problemas relacionados con aspectos que lleven a los estudiantes a ser ms conscientes de las
implicaciones de la ciencia y la tecnologa. Tales estudios de caso deben estar relacionados con situaciones locales,
queinvolucrenunconocimientodelosproblemas.
Ejemplos internacionales conocidos de esta lnea de trabajo son los proyectos de elaboracin de materiales
educativos SISCON (Science in a Social Context), y el proyecto SATIS. Una unidad SISCON para secundaria, por
ejemplo,Health,FoodandPopulation(Solomon,1.983),presentalasiguienteestructura.Apartirdetrescaptulos:
lasaludpblicaenGranBretaa,laintroduccindeproblemasrelacionadosconlaelaboracindemedicinasseguras
ylascaractersticasalimentariasdeltercermundoseintentaconduciralestudianteaunareflexinvalorativasobre
estos temas. La estructura de uno de estos captulos, por ejemplo, La Salud Pblica en Gran Bretaa , se inicia
acuandounaconceptualizacingeneralparaluegorelacionareltemadelaguapotableyelsaneamientobsicocon
lasaludpblica.Paraellosesirvedeunadescripcinhistricaquemuestralascondicionesdemogrficas,sanitarias
ynutricionalesdeGranBretaaenelsigloXIX.Estadescripcinesvistaretrospectivamentehastamostraralgunos
problemassimilaresenpocasrecientes,usandopreguntasyelementosreflexivosparalosestudiantes.Estamisma
estructura:deintroduccinconceptual,dedesarrollohistrico,depreguntasymotivacionesreflexivasseencuentra
tambinenlosotrosdoscaptulosdelaunidad.
Vemos entonces que el injerto consiste en una controversia que se trabaja desde una determinada asignatura, que
para nuestro caso sera el componente Tecnologa y Sociedad dentro del rea de Tecnologa. El injerto es el tema
controvertidosobreunasituacinespecfica(porejemplo,algnproblemarelacionadoconaguapotable),elcualse
abordadesdeuntipodedidcticaespecfica.Veamosentoncesculesseranlasdidcticasquequeremosproponer:
Dilemasticos:situacionesqueplanteancontroversiasvalorativasentornodelacienciaylatecnologa.
La investigacin monogrfica y el anlisis de lecturas: busca reorientar la enseanza de un tema a partir de la
investigacindeunospocosconceptosclaves,teniendopresentescriteriostipoCTS.
Anlisis de situaciones y comprensin sistmica: la finalidad de esta didctica es movilizar las competencias de
comprensindelecturaylainterpretacindecontextos.
Elportafoliodidcticadelosmedios:usodenoticiascientficotecnolgicasenelaula.
Los grupos de discusin: los grupos de discusin o grupos focales, son grupos cuya funcin consiste en evaluar
opinionesyactitudeseinformarluegoalacomunidad.
Lamediacin:lamediacinesunmtododeparticipacinpblicaqueconsisteeninvolucrargruposdepersonas
en una disputa, explorarla juntos y reconciliar sus diferencias. La disputa mediada llega a una solucin cuando las
partesconjuntamentehayanbuscadoloqueconsideranpuedeserunasolucinfactible.
El caso simulado: se trata de actividades participativas centradas en aspectos conflictivos y controversiales, con
relacinalasimplicacionessocialesyambientalesdeldesarrollocientficotecnolgico.Lasactividadesinvolucranla
organizacindegruposdediscusinendiversasmodalidades,apartirdecontroversiastecnocientficasficticiaspero
verosmiles.
DetodosellastratanlostemasquecomprendenlostalleresyquehacenpartedelaGuadelEstudiante.Ademsde
estalista,daremosunaspautasbsicassobreelmanejodelacomunicacinylaescucha,comoherramientapreviaa
tenerencuentaparacualquieradeestasdidcticasaqupresentadas.
Cabesealarigualmentequelasdidcticasqueseproponentienenunafuncinexperimental,yestnconcebidasde
unamenorimplicacinenelpensamientocrticoylaparticipacindelestudiante,aunamayorimplicacin,siendolos
gruposdediscusin,lamediacinyelcasosimuladolasmsestructuradas.Contodo,sueficacia,elnivelausaryel
tiempodeejecucindelamisma,partedelcriteriodeldocenteapesardelasindicacionesquedaremosalrespecto.
Porltimo,antesdepasaralasdidcticas,queremosindicarquealfinalseincluyeunprotocolodeevaluacinque
puedeserusadoentodaslasdidcticasyqueseajustaaloscriteriosdeevaluacinporcompetenciasdeacuerdoa
loslineamientosdelMinisteriodeEducacinNacional.

4.2.Dilemasticos.GuadelDocente.(3)
Lafinalidaddedidcticaesllevaralaprcticaladiscusindedilemasticos.Undilematicoesunanarracinbreve,
a modo de historia, en la que se plantea una situacin posible en el mbito de la realidad pero conflictiva a nivel
moral,ysesolicitadelosoyentesobienunasolucinrazonadadelconflicto,ounanlisisdelasolucinelegidapor
el sujeto protagonista de la historia. Por regla general la situacin se presenta como una eleccin disyuntiva: el
sujeto protagonista se encuentra ante una situacin decisiva ante la cual slo existen dos, y nada ms que dos,
opciones(A)(B),siendoambassolucionesigualmentefactiblesydefendibles.Elindividuoseencuentra,pues,ante
una verdadera e inevitable situacin conflictiva, en la cual se pueden presentar muchos cuestionamientos antes de
unaeleccin.

ClasesdeDilemas
Losdilemaspuedenserhipotticos,cuandoseplanteanproblemasabstractos,generales,queavecessondedifcil
ubicacin en la realidad, pero quienes los analizan reconocen que son siempre posibles de presentarse en
determinadas ocasiones de la vida real. Se suelen obtener de la literatura, de los medios de comunicacin o de la
propia imaginacin de quien los elabora. Las situaciones y los personajes generalmente estn alejados del mundo
realdelossujetosalosqueselesproponen,peroobienseparecenenalgoaotrassituacionesvividasoconocidas
porelsujeto,obienalgnmiembrodesuentornosocialofamiliaressusceptibledeversereflejadoenlanarracin.
Este tipo de dilemas presentan menos inters para el estudiante al faltarles la riqueza y la variedad de la propia
experiencia,peropuedenfavorecerelrazonamientocomohabilidaddiscursiva.
Los dilemas pueden ser reales, cuando plantean situaciones conflictivas tomadas de la vida diaria. Se basan en
hechos reales, cercanos en el tiempo o en el espacio a los sujetos y suelen extraerse de los distintos medios de
comunicacin, de situaciones o sucesos histricos, de situaciones o vivencias personales, etc. Este tipo de dilemas
sonmsmotivadoresyfacilitanlaimplicacindelossujetosparticipantesque,deunauotramanera,venreflejadas
enellossituacionesmsomenoscercanas.
Metodologa
Paratrabajarlosdilemasticosesimprescindibletenerunconceptoglobalsobreeltemaseleccionadoyapoyarseen
lecturascomplementarias,queconllevenatenerclaroculessonlosvaloresquesevanabordarconellosebusca
queelestudiantetengacriteriosparaentenderelcontextodentrodelcualsedesarrollalaactividad.
La presente unidad didctica es de carcter flexible, pero se puede trabajar en dos sesiones de dos horas. Es
importante aclarar que las sesiones dependen de la relevancia del dilema y del grupo con el cual se va a
implementar,ascomodelgradoescolar,elcualpuedecorresponderalaeducacinsecundariaymedia,ascomoa
launiversitaria.
El profesor debe acercar a los estudiantes al tema del dilema y organizar los equipos para su posterior discusin y
socializacin. Los cuestionamientos planteados y los que puedan surgir de la discusin deben ser tratados en la
socializacin.
Laevaluacinsepuedehacerdemaneraautnomayflexible,sontilesloscriteriosanotadosparaladidcticasobre
comprensinsistmica,peroenfocadosalascuestionesvalorativasynosloalanlisisdeloscontextos.
Uno de los principales problemas que plantea la educacin tica y de valores, es cmo evaluar la actividad? Qu
mecanismos, y criterios se debe tener en cuenta a la hora de juzgar el trabajo realizado por los estudiantes? Al
respecto, hay que recordar que se trata de una actividad eminentemente prctica, que requiere de la reflexin, a
partir de un criterio hermenuticoreflexivo que supone a la enseanza como una actividad compleja, en un
ecosistema inestable, sobredeterminada por el contexto espaciotemporal y sociopoltico y cargada de conflictos de
valor que requieren opciones ticas y polticas (Prez, 1996, citado por SENA CEV Comunidad Educativa Virtual,
2003).
El docente debe enfrentar, con sabidura y creatividad, situaciones practicas imprevisibles que exigen a menudo
resoluciones inmediatas para las que no sirven reglas tcnicas ni recetas de la cultura escolar, ya que vincula lo
emocional con la indagacin terica. Su finalidad no es la transmisin de una serie de contenidos tericos
organizados y estructurados acadmicamente. El objetivo pretendido es proporcionar al individuo un marco de
reflexin entre iguales, a partir del cual desarrolle destrezas comunicativas, de perspectiva crtica, valorativas y
enfocadasafortalecerlaautonomamoral,detalformaquelefacilitenlainteraccinsocialylepermitanafrontarde
forma adecuada los diferentes problemas con que se va a encontrar en el mbito social en el que su vida se
desarrolle.

4.3.Lainvestigacinmonogrficayelanlisisdelecturas.GuadelDocente.
Alrealizarestaunidaddidcticasehapensadoenprimerainstanciallamarlaatencinsobrelosproblemasderivados
delaprestacindeserviciospblicos,aunquecomoveremosenlosejemplos,tambinserusadaentemasdesalud
yagricultura.Conella,sepretendeproporcionarlasherramientasparainvestigaryanalizaruntemaespecfico.Se
trata de estudiar las situaciones concretas que se desprenden de la prestacin del estado del agua potable en
nuestras ciudades, el tema de las vacunas, o las quemas de caa de azcar (corresponde a los ejemplos que
abordaremos), con el fin de hacer posible que la educacin cientfica y tecnolgica de nuestros jvenes sea
socialmente contextualizada. Para hacerlo abordaremos el mtodo de Investigacin Monogrfica y Anlisis de
Lecturas.
Este mtodo consiste en que el profesor, o el estudiante y profesor, sugiere un tema de anlisis y luego orienta al
estudiante para que profundice en el estudio de ste con el fin de ampliar sus conocimientos. No se trata de
presentar extensos contenidos, se pretende, por el contrario, presentar algunos problemas y situaciones para que
sean los propios estudiantes los que elaboren trabajos monogrficos de investigacin basados principalmente en
fuentesbibliogrficas,documentalesyestudioscomparadosdeanlisisdeproblemasqueocurrenalrespecto.
Para la preparacin de estos trabajos se deben ofrecer pequeas bibliografas comentadas y proporcionar pautas
paralarealizacindelainvestigacin.Ademssedebenincluirlecturascomplementariasybibliografadeapoyo.
Objetivos
General:
Propiciarenlosestudiantesinvestigacionessobresuentorno,comoalgotilyrelacionadoconlavidareal,puesse
tratadeformarciudadanoslibresyresponsables.

Especficos:
Desarrollarenelestudiantehabilidadesintelectualesdeanlisisydeinvestigacin.
Desarrollarhabilidadesparalabsquedadeinformacin,elanlisisylaconstruccindeideas.
Permitirlaexploracindenuevoscamposdeconocimiento.
Metodologa
El profesor nombrar grupos de un mnimo de cuatro estudiantes para que trabajen en cada uno de los temas
propuestos,apartirdeallelprofesordeber:
Proporcionarundocumentobasedelectura.
Orientaralestudianteenelprocesodeprcticayaprendizajedelasactividadesymtodosdeinvestigacin.
Asesorar al estudiante en el tratamiento del tema desde el punto de vista terico, metodolgico, fctico y
bibliogrfico.
Eltiempoestimadoson2sesionesas:unasesinparapresentareldocumentobase,organizarlosgruposdelectura
y discusin y orientar al estudiante en las actividades de investigacin. Una sesin para la discusin de lecturas y
exposicindetemasencontrados.
Quvamosaevaluar?
Se valorarn ante todo las destrezas investigativas y comunicativas, de bsqueda y tratamiento de la informacin.
Ello implica: Comprensin, interpretacin, comparacin, relacin (clasificacin, ordenacin de informacin), anlisis,
sntesis, razonamiento (deductivo, inductivo, crtico), imaginacin, expresin (verbal, escrita, grfica.), creacin,
exploracinyreflexin.

4.4.Anlisisdesituacionesycomprensinsistmica.GuadelDocente.
La finalidad de esta didctica es movilizar las competencias de comprensin de lectura y la interpretacin de
contextos.Elladebellevaralestudianteaqueidentifiqueconclaridadlasituacinproblema(tipoCTS),elobjetode
anlisis,lacomparacinconsupropiocontexto(centrodocente,barrio,localidad,etc.),ascomolosactoressociales
involucradosenlaproblemtica(interesados,afectados,etc.).
Objetivos
General:
Analizar una situacin relacionada con la ciencia y la tecnologa, que permita una comparacin con su propio
contexto, por medio de una interpretacin de los elementos que participan en dicha situacin, as como de las
personasycolectivossocialesinvolucradosenl.
Especficos:
Formarcrticamentesobrecuestionesrelacionadasconlacienciaylatecnologa.
Conocer las diferentes formas de participacin pblica sobre los problemas relacionados con la ciencia y la
tecnologa.
Reconocerelpapeldelamujerenestosprocesos.
Metodologa
ParatrabajarlosanlisisdesituacionesencuestionesCTS,esimprescindibletenerunconceptoglobalsobreeltema
seleccionado y apoyarse en lecturas complementarias, que conllevan a tener claro cul es el objeto de anlisis, la
comparacin con su propio contexto, as como los actores sociales involucrados en la problemtica (interesados,
afectados, etc.) que se van abordar con ello se busca que el estudiante tenga criterios para entender el contexto
dentrodelcualsedesarrollalaactividad.
La presente unidad didctica es de carcter flexible, pero se puede trabajar en 2 sesiones de dos horas. Es
importante aclarar que las sesiones dependen de la relevancia y del anlisis de la situacin, las comparaciones, la
reflexinycomprensinsistmicaademsdelintersdelgrupoporeltemaquesevaaanalizar.
Elprofesordebeacercarlosestudiantesaltemayorganizarlosequiposparasuposteriordiscusinysocializacin.
Loscuestionamientosplanteadosylosquepuedansurgirdeladiscusindebensertratadosenlasocializacin.
Estadidcticasepuedeaplicarentodoslosgradosdelaeducacinbsicasecundariaymedia,ascomoencursos
bsicosuniversitarios.
Es una actividad que vincula lo terico con lo prctico el docente debe enfrentar, con sabidura y creatividad,
situaciones practicas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las que no sirven reglas
tcnicasnirecetasdelaculturaescolar.Setratadellevarelanlisisdelaslecturastericasalaprctica,mediante
lareflexin.
Sufinalidadnoeslatransmisindeunaseriedecontenidostericosorganizadosyestructuradosacadmicamente.
Elobjetivopretendidoesproporcionaralestudianteunmarcodereflexinentreiguales,apartirdelcualdesarrolle

destrezascomunicativas,individualesyengrupo.Apartirdeestasdestrezas,irelaborandounmarcodeactitudesy
valores que le faciliten la interaccin social y le permitan desarrollar participacin ciudadana y comunitaria para
afrontar de forma adecuada los diferentes problemas como el cuidado de sus recursos hdricos, del acueducto y
alcantarillado,delossistemasdeabastecimientodeaguadelcontextoenelquesuvidasedesarrolla.
Quvamosaevaluar?
La respuesta no es otra que la comprensin del contexto. Es lo mismo que decir que el estudiante, a lo largo del
tiempoenelquesehallevadoatrminolaactividadprogramada,hamanifestadoelsuficienteintersenlamismay
haalcanzadoloslogrosdearticulareltodoconlaspartesdeunamanerareflexiva,esdecir,vinculandolosintereses
de las personas y de la sociedad en la problemtica en cuestin. De una manera prctica podemos determinar que
esto ha estado patente y ha existido cuando el estudiante haya atendido, trabajado y participado en los problemas
planteados,potenciandosusdesarrollosanalticos,comunicativosyaxiolgicos.
Elementosatenerencuenta
Elinters:semanifiesta,entreotrosaspectoscuandoelestudiantemuestrapredisposicinalaprendizaje,mejoraen
sus habilidades argumentales, escucha los argumentos de los dems y manifiesta su conformidad o diferencia de
criterios, rechaza y proporciona argumentos originales, respeta y pide su turno de palabra, analiza los diferentes
actoressocialesqueparticipan.
Eltrabajo:sesiguemedianteunregistrodetrabajocotidiano.
La participacin: el estudiante colabora en la bsqueda de soluciones al problema planteado de forma colectiva e
individual, manifiesta mejoras en su capacidad dialgica realiza los comentarios, imagina hiptesis y propone
soluciones.
Manejodeherramientasparalainvestigacin:usodelatecnologaparalocalizar,evaluaryrecogerinformacinpara
elanlisisylasolucindeproblemas.
La comunicacin: el estudiante utiliza los diferentes medios para fortalecer su comunicacin e interactuar con sus
compaeros.
Cmohacerlo?
Lavaloracinsepuedeabordardemaneraautnomayflexibledesde:
Laobservacinenlaclase.
Tomandonotadelaevolucindiariadelestudiante.Paraestoesfundamentaltenerunafichanosoloindividualdel
estudiante,sinodecadaunodelosgrupos.Diariamenteelprofesordebercompletardeterminadosdatosparaque,
al acabar la didctica, pueda tener criterios suficientemente claros como para determinar los elementos que le
permitanemitirunjuiciosobreelestudiante.
Un ejercicio de valoracin individual. En l se propondr el anlisis de una situacin breve para que cada
estudianteloresuelva.Lasituacinproblemadeberreuniralgunosdeloselementostratadosenelestudiorealizado
alolargodelasclases.
Coevaluacin:valoracinporpartedelosmiembrosdelpequeoequipodetrabajo.

4.5.Elportafoliodidcticadelosmedios.GuadelDocente

Unaformadeaprovecharlainformacinconfineseducativos,quecirculaenlosmediosde
comunicacin sobre ciencia y tecnologa, puede ser a partir de una noticia. Se trata de
promover la discusin conceptual y valorativa de las situaciones en las que se ponen de
manifiesto las complejas interacciones entre ciencia, tecnologa y sociedad, a propsito de
undeterminadoasunto.
EnlaDidcticadelPortafolioodelosMediosdeComunicacin,sehaceusodelanoticiaa
partirdeunaestructurabasadaprincipalmenteentresejes:
Construccin Social del conocimiento: Donde tiene cabida el anlisis sobre los factores sociales que aparecen
enlaincubacinypuestaenmarchayresultadosderivadosdelaactividadcientficaytecnolgica
Consecuenciasdelacienciaylatecnologa:Sehacenfasisenlasconsecuenciasdelaactividadcientficacon
elentornonaturalysocial.
Control social de la ciencia y la tecnologa: Especifica las condiciones de participacin ciudadana en las
actividadesdecienciaytecnologa.
Y de otro lado, tales ejes se cruzan con dos grandes objetivos de la alfabetizacin cientfica y tecnolgica: la
adquisicin de conceptos y de valores. Con ello se busca mostrar que la ciencia y la tecnologa son importantes y
accesibles para los ciudadanos, y propiciar el aprendizaje social de la participacin pblica en las decisiones
tecnocientficas.
Dada la influencia de los medios de comunicacin en la vida de los individuos y de acuerdo con su funcin de
informar, formar y ejercer cierto poder a la vez, se hace necesario darle un valor agregado a esta informacin de

maneraquepuedaserutilizadaalinteriordelasaulas,teniendoencuentalosejessealadosantes.
Una de las ventajas que ofrece esta didctica es su carcter de actualidad, igualmente la facilidad para confrontar
diferentespuntosdevistaanteunmismohechonoticioso.
Objetivos
General:
Usar la informacin cientfica y tecnolgica que circula a travs de los medios de comunicacin, buscando una
contextualizacin crtica de la misma, un entendimiento de los sucesos y una apropiacin del conocimiento, en el
marcodeprocesoseducativosbasadosenlaalfabetizacincientficaytecnolgica.
Especficos:
Mostrar que los medios de divulgacin cientfica son accesibles y significativos para la alfabetizacin cientfica y
tecnolgicadelosciudadanos.
Contribuir a la comprensin de los problemas ticos, culturales y humanos relacionados con la informacin que
contienenlasnoticiasdedivulgacinsobrelacienciaylatecnologa.
Fomentar la divulgacin cientfica y tecnolgica a travs de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin,haciendounusoresponsabledelamisma.
Metodologa
Los medios de comunicacin vienen desarrollando sus procesos de informacin de manera
vertiginosa. El acceso a ellos es cada vez mayor en las escuelas de los pases latinoamericanos,
sinserrealmenteuniformeestedesarrollo.Laaproximacindelosestudiantesalasimgenesde
adelantoscientficosytecnolgicoshacenecesarioabordarunametodologaqueaportenosloel
asombro ante la majestuosidad de los "inventos" del hombre, sino que lleve al estudiante al
anlisis de la divulgacin cientfica, sus implicaciones sociales, su relacin con procesos de
investigacinenuncontextosocialdeterminado,laparticipacinpblicaenlatomadedecisiones
ylasvaloracionescreativasenelaprendizajedeloscontenidostecnocientficos(3).
Teniendo en cuenta lo anterior y a partir de informacin que encuentre en los medios de comunicacin (radio,
prensa, TV, Internet) se trabaja seleccionando un tema que cumpla con los criterios de actualidad y
contextualizacin,esdecir,queademsdelhechonoticiosoens,esimportantesuimpactodirectoenelgruposocial
conelcualseesttrabajando.Despusdecontarconeltemasedebefomentarladiscusinyelanlisisenelaula
teniendo en cuenta los aspectos conceptuales y valorativos, orientados al desarrollo de las competencias bsicas
comoson:lasciudadanasylaborales
Estructuratemtica
Para trabajar un hecho noticioso sugerimos la siguiente Tabla 2, basada en los tres ejes sealados al comienzo
(construccin social del conocimiento, consecuencias de la ciencia y la tecnologa, control social de la ciencia y la
tecnologa), y teniendo en cuenta los aspectos conceptuales y valorativos. Veamos un ejemplo suponiendo que el
artculoatratarserefieraaltemadelabastecimientodeaguapotableenlasregionesruralesdeColombia:

Tabla2:Ejes,ConceptosyValores

EJES

CONCEPTOS

VALORES

Construccin
conocimiento

Social

del

Qu es agua potable? Qu
municipios del Valle del Cauca tienen
agua potable en las zonas rurales y
urbanas?Cmo podemos potabilizar
el agua, qu mtodos tradicionales y
alternativosexisten?etc.

La vulnerabilidad de los ms pobres al

accesodeaguapotableysuficiente.

Consecuencias de la ciencia
ylatecnologa

Qu problemas trae el consumo de

aguasnopotables?

Qu haras t en caso de no consumir

aguapotable?

Control social de la ciencia

ylatecnologa

Qu deberan hacer las localidades

rurales que no tienen acceso al agua
potable?

Cmo expresas tu solidaridad a los

afectados por el consumo de agua no
potable?

Actividades
En el manejo de la noticia cientfica en clase es necesario contar con un proceso que inicialmente permita al
estudiantedesarrollarcompetenciasinterpretativasdeltexto,nosetratadehacerunacantidaddepreguntassobre
eltexto,sinodecrearunatcnicaparamejorarlacomprensinyasdesdeunbuenentendimientopoderdarvalore
laimportanciaalanoticia.
Se debe recordar siempre a los estudiantes, que en los medios de divulgacin cientfica existe entre la fuente (el
medio) y el receptor (el lector), un mediador que son precisamente los periodistas en ciencia y tecnologa o
corresponsalesdenoticias.
LasnoticiassepresentanenunPortafoliocomotcnicaoperativa,lacualpermitelasistematizacindelainformacin
(recopilar, organizar, analizar y sintetizar la informacin). Al mismo tiempo que se obtiene en los estudiantes
beneficiospotencialeseneltrabajocolaborativoyautnomo.
VanDijkycolaboradores(1989),hanideadounmodeloestructuralparaelanlisisdelasnoticias,enelquedestacan
categoras como acontecimiento principal , historia, antecedentes y consecuencias o expectativas , el cual
puede ser til para articular los ejes sealados antes. En este sentido y siguiendo el ejemplo anterior sobre agua
potable,proponemoslasiguienteadaptacin:

Tabla3:ModeloEstructuralparaelAnlisisdelasNoticias

ACONTECIMIENTO
PRINCIPAL

ANTECEDENTES

CONSECUENCIAS

(Causas,Porqu,Paraqu,Fines
valorativos)

(Conclusin,Proyecciones,
Aplicaciones,Sugerencias,
Control)

Para escribir el acontecimiento

se deben tener en cuenta, por
ejemplo,
las
siguientes
preguntas:

Paraescribirlosantecedentesse
deben tener en cuenta, por
ejemplo,
las
siguientes
preguntas:

Para escribir las consecuencias

se deben tener en cuenta, por
ejemplo,
las
siguientes
preguntas:

Quesaguapotable?

Quines son los ms afectados

por la falta de acceso al agua
potable?

Qu problemas trae para la

saludyeltrabajo,elconsumode
aguasnopotables?

Crees que es importante

investigar sobre agua potable en
AmricaLatina?

Qu haras t en caso de no
consumiraguapotable?

(Qu,Quin,Cundo,Cmo,
Donde)

Qu municipios del Valle del

Cauca tienen agua potable en
laszonasruralesyurbanas?
Cmo podemos potabilizar el
agua,
qu
mtodos
tradicionales y alternativos
existen?

Porque se realiza este tipo de

investigacin?

Qu
deberan
hacer
las
localidades rurales que no tienen
accesoalaguapotable?
Cmo expresas tu solidaridad a
los afectados por el consumo de
aguanopotable?

Estetrabajosepuederealizarenequiposdetresacuatropersonas,elnmerodesesionesdebeestarmediadopor
la trascendencia del tema, la relacin del mismo con el currculum e igualmente se sugiere tener en cuenta su
interdisciplinaridad. La secuencia puede desarrollarse durante todo el ao lectivo, analizando uno o ms temas con
una diversidad de noticias en cada perodo. Es conveniente recordar que el docente no tiene todas las respuestas,
perosupapelcomoorientadorpermitirunosexcelentesresultados.

Evaluacin
Se pueden tomar como criterios de evaluacin los estipulados en el documento de
Lineamientos del rea de Tecnologa e Informtica, del Ministerio de Educacin Nacional.
Tambin son tiles algunos de los que hemos esbozado antes en las otras didcticas
referidas.

4.6.Losgruposdediscusin.GuadelDocente

Setratadeunametodologadeparticipacinpblicaencienciaytecnologa,conocidatambincomoGruposFocales.
Se orienta a construir un nivel de argumentacin como producto de un debate entre grupos, de tal forma que la
comunidadpuedaenterarseacercadeunadeterminadasituacinrelacionadaconlacienciaylatecnologa.
Objetivos
General:
Desarrollarunprocesodeanlisisapartirdeladiscusin,orientadaaevaluaropinionesyactitudesrespectodeun
temaeinformarluegoalacomunidad.
Especficos:
Construirespaciosdedebateenunambientedetoleranciayautonoma,sobreundeterminadotema.
Analizarlasimplicacionesdelasactitudesdediferentesactoressocialesrespectodeltemaatratar.
Metodologa
Losgruposdediscusinsongruposnomuygrandes,puedenservariosgruposde5miembroscadauno.Laactividad
implica la presencia de un moderador, con una mnima intervencin en el debate. Su funcin consiste en analizar,
evaluar y discutir las opiniones y actitudes de los actores sociales respecto de un tema, teniendo en cuenta las
ventajas,desventajaseimplicacionesdeestasopinionesrespectodeltema.
Porltimosepreparauninformealacomunidadeducativadelcentrodocente,teniendoencuentalosargumentos,
documentosyengeneraltodoslosaspectosanalizadosenlaproblemtica.

Evaluacin
Comolascompetenciasimplicadassondetipoargumentativo,sontilesvariosdeloscriteriosquehemosesbozado
antesenlasotrasdidcticasanteriores.

4.7.Lamediacin.GuadelDocente
Se trata de una tcnica de participacin pblica y de resolucin de conflictos, que permite aprender a manejar las
diferenciasyllegaraconsensossobrepuntosencomn.
Objetivos
General:
Buscar que los estudiantes a travs de la mediacin, como proceso voluntario en el cual los involucrados en una
disputa exploran juntos y reconcilian sus diferencias, lleven la disputa mediada a una solucin, cuando las partes
conjuntamentehayanbuscadoloqueconsideranpuedeserunasolucinfactible.
Especficos:
Orientar la mediacin hacia temas de actualidad, en este caso, las implicaciones de los transgnicos desde una
perspectivaeneducacinCTS.
Metodologa
Apartirdelaslecturassobrelosalimentostransgnicos,sedivideelgrupoendosgrandesgruposdediscusin,los
queestarnafavorylosqueestarnencontradelostransgnicosaellosesumaungrupoquehardemediador.
Losdosgruposdediscusinpuedentenerampliasdiscusionesodiferenciasperodebenconcentrarseencuestiones
deinterscomn.Lamediacinfacilitaladiscusinpblicadetemasdeintersmutuo,mientrasquelascuestiones
que ms generen conflicto pueden ser reservadas para la discusin entre el grupo mediador y los dos grandes
gruposdeformaindividual.
FasesdelaMediacin

Laprenegociacin:esencontrarhechosquepermitanjuntaralaspartesinvolucradas.
Lanegociacinintegrativa:partendelosacuerdospactados,sonsolucionespropuestasporlosgruposencuestin.
La implementacin: en la implementacin hay que tener en cuenta que los acuerdos mediados no son
necesariamenteacuerdoslegales,enestesentidohayqueestablecerrelacionesentrelosacuerdosinformalesylos
procesosformalesdetomadedecisiones.Enelcasodelamediacinescolarquesepropone,laimplementacinse
haratravsdeunasocializacindelamediacinalacomunidadeducativa.
FuncionesdelGrupoMediador
Trabajarconlosgruposporseparado,paraidentificarlosposiblespuntosdeacuerdoyayudarlesensucapacidady
buena voluntad de negociar. Hay pues una etapa amplia de negociacin a puerta cerrada, antes de la plenaria
general.
El grupo mediador no tiene autoridad para imponer una solucin. Su fortaleza se relaciona con la capacidad para
ayudarlealosgruposasolucionarsuspropiasdiferencias.
El grupo mediador sugiere alternativas de solucin a partir de ideas colectivas que surjan entre los dos grandes
grupos.
Elgrupomediadorredactarfinalmenteelacuerdoestablecidoporlosgruposysefirmarconjuntamenteparaluego
presentaresteacuerdoalacomunidadeducativa.
Evaluacin
Como las competencias implicadas son de tipo argumentativo y de manejo de debates, son tiles varios de los
criteriosquehemosesbozadoantesenlasotrasdidcticasanteriores.

4.8.Elcasosimulado.GuadelDocente
Los casos simulados plantean una polmica verosmil de carcter tecnocientfico, entre varios actores sociales con
diversosperfileseintereses.Losestudiantes,porgrupos,deberninvolucrarseencalidaddeesosactoressocialesy,
desdetalespuntosdevista,documentarsesobrelapolmica,coneldoblefindepresentaruninformejustificadode
su postura y, tambin, participar en un debate con los dems actores que permita encontrar una solucin, lo ms
consensuadaposibleyquecierrelapolmica.
Objetivo
General:
Propiciarelaprendizajedelaparticipacinpblicaapartirdecontroversiasvalorativasenelaulaorientadasatemas
relevantesenlaeducacinentecnologa,bajoelenfoqueenCiencia,TecnologaySociedad.
Metodologa
Uncasosimulado,osimulacinCTS,incluyesegnelGrupoArgo,variostiposdemateriales:
Una noticia, ficticia pero verosmil, que se presenta a los estudiantes en el formato de un peridico real, y de la
queseparteparaeldesarrollodelapolmicaquesetrata.
Uncuestionarioinicialyfinal,quesirveparaconocerelgradodeinformacinpreviadelosestudiantessobrelas
cuestionesobjetodetrabajoyparacontrastarsutransformacinalfinaldelmismo.
Unareddeactoresqueaparecencomotalesenlapolmicaquelanoticiatransmite,cuyosperfilesmsdetallados
ysusrespectivasposibilidadesdeinformarsesobreelasunto,sepresentanenformadefichasindependientes.
Unos documentos elaborados especficamente para dar apoyo a los argumentos de los actores participantes,
relacionandoelconocimientoespecficodelreaqueelcasotrataconlapolmicaconcretaqueelcasoplantea.
Unosdocumentosseleccionados,porsupertinenciayclaridad,entrelainformacincientficarelevantedelcampo
enelquelapolmicasesita.
Materiales didcticos especficos: pautas de elaboracin de informes y preparacin de exposiciones, fichas de
organizacinyevaluacindeltrabajoengrupo.

Seusancasossimuladosynocasosreales,yaqueseconsideraquestosltimossonmsdifcilesdemanejarcon
relacin a la numerosa informacin, frente a las condiciones organizativas limitadas de los tiempos y espacios
escolares.Loscasossimuladostienenlaventajadeserpedaggicamentemsmanejablesalfijarseconclaridadla
naturalezadelacontroversiayelpapeldelosactoresparticipantes.Dehecho,temticamente,loscasossimulados
queseproponennosondiferentesdelosqueaparecenenlosperidicos,loquesesimulasonslolascondiciones
concretasenlasquesedesarrollalacontroversiaafindehacerviablesutratamientoenelaula(Martn,etal,2000).
Uncasosimuladosobreunaproblemticaambiental,olaintroduccindeunatecnologa,sigueundesarrollodidctico
en el que se parte de la lectura de una noticia ficticia en relacin con la temtica en cuestin (la motivacin de los
estudiantesaumentacuandoseestableceunciertojuegoenelqueelprofesornoindicaalprincipioelcarcterfalso
delanoticia).Traslapresentacindelproblemasepasauncuestionariosobrelosconocimientosyactitudesiniciales

delosestudiantesanteeltema.Dichocuestionariosevolverapasaralfinalparaconocercomohanevolucionado
dichosconocimientosyactitudesaltrminodelaunidad.Luego,porequipos,seasumirnlosrolesdelosdiferentes
actores implicados en la controversia y, durante unos das los diferentes equipos/actores se documentarn para
prepararuninformeenfavordesupostura.
Tras esos das de trabajo de investigacin por equipos se suceden las exposiciones y defensas pblicas de los
mismos simulando los argumentos que utilizaran los actores reales en una situacin verdica en un ejercicio muy
prximo al de un juego de roles altamente documentado (de hecho, muchos de los equipos habrn pedido
informacin a grupos realmente existentes que tienen posturas anlogas a las que se proponen en la controversia
ficticia). Al final se plantea un debate abierto entre todos los estudiantes en el que se intenta llegar a una solucin
consensuada o negociada. Dicho debate concluye con una reflexin entre todos sobre lo que habra sucedido
realmente si el caso se hubiera dado realmente y cmo puede mejorarse el nivel de participacin pblica en la
decisinsobreuntemacomoelplanteado.
El Grupo Argo ha diseado, de manera detallada, la organizacin de los pasos de estas unidades didcticas as
(Martn,et.al.2000):
1.Seleccionarelproblema:setratadedefinirunasituacincontrovertidadenaturalezaCTS,esdecir,endondese
plantan problemas con relacin al desarrollo cientficotecnolgico que pueden implicar consecuencias sociales y
ambientales,yporconsiguientepuedengenerarunacontroversiapblica.Enlamedidadeloposibleseintentaque
elasuntotengaciertacercanaconelcontextoeducativodelosestudiantes.
2.Definirlareddeactores:Unavezplanteadoeltema,hayquedisearlasposturasquedefendernlosdiferentes
grupos con valoraciones e intereses enfrentados sobre la propuesta. Aunque cada caso configura su propia red de
actores de forma paralela a los existentes en situaciones reales anlogas, en la mayora de los ellos suele haber
cuatrotiposdeactoressocialesquesereproducenenelaula.Enprimerlugar,aquellosquesevenfavorecidosporla
propuesta de implantacin tecnolgica de que se trate y que, por tanto, argumentarn en su defensa (diversos
agenteseconmicoscomoempresarios,sindicatosousuariospuedenaparecerenestaposicin).Ensegundolugar,
los actores cuyos intereses o valores se oponen a la propuesta (muchas veces colectivos ecologistas y otras
asociacionesciudadanas,etc.).Entercerlugar,losgruposdeexpertostecnocientficosqueaportanasesoramientoen
la evaluacin de esa tecnologa y que muchas veces se desdoblan tambin en grupos favorables y contrarios. Por
ltimo,actoresquecumplenunafuncindemediacinenlacontroversia,bienseaporsucapacidaddeseguimiento
ydifusinpblicadelamisma(porejemplo,losdiversosmediosdecomunicacin)oportratarsedeinstanciascon
responsabilidadpblicaenlatomadedecisionesyquedeberanpropiciareldebatedemocrticosobreeltema(por
ejemplo, el consejo escolar del centro educativo o la administracin pblica). No obstante, no todos los casos se
configurancomoredesdeactoresquehandeadoptardecisionespartiendodeposturasbinarias(aceptacinonode
la propuesta), en muchas situaciones la disputa entre los actores sociales supone la evaluacin y eleccin entre
mltiplesproyectosalternativos.
3. Elaborar la documentacin de la controversia: Aqu se trata de aportar los materiales bsicos que fijen los
contenidos sobre los que se debatir y a partir de los cuales cada equipo/actor buscar otras informaciones y
argumentoscomplementariosenfavordesustesis.Lanoticiainicial,unafichaguasobrelaposturadecadaactor,
informes complementarios simulados e informaciones reales sobre el tema de la controversia son algunos de los
materiales que se preparan para ser utilizados por los estudiantes. Al disear y seleccionar esa documentacin se
muestra tambin la diversidad de formatos discursivos en los que se manifiestan las controversias tecnocientficas:
desdelosintrincadosdocumentostcnicosmuchasvecesplanteadosdeformainaccesibleparalosprofanos,hastala
publicidad y los panfletos ms radicales, pasando reportajes de peridicos, direcciones de Internet, artculos de
revistascientficasodedivulgacin,videos,planos,proyectos,textoslegalesoartculosdeensayo.
Nunca importa tanto la decisin final que se adopta en cada caso simulado como el nivel de debate pblico y el
contraste racional de informaciones, argumentos y valores que ha podido desarrollarse en el proceso. Al fin y al
cabo,laconsideracindelaeducacinenvaloresqueanteriormentesehadefendidopretendedistanciarsedelmero
adoctrinamiento y apuesta por la racionalidad dialgica como el mejor instrumento para la dilucidacin y toma de
decisiones sobre cuestiones que tienen un carcter esencialmente abierto y problemtico, y que la educacin
ambientaldebeenfrentar.

4.9.Herramientasdeapoyoaldocente:Lacomunicacinylaescuchaactiva
Queslacomunicacin?
Hablar de la comunicacin significa centrar la atencin en el ser humano, puesto que se
reconoce universalmente el hecho de que comunicar es una realidad intrnseca y
determinante de su naturaleza. Es cierto que los animales transmiten seales informativas,
perostasselimitanasituacionesycondicionesespecficasysonpocoflexibles.Setratade
un sistema cerrado, a diferencia de la comunicacin humana, la cual trasciende el esquema
estmulorespuestayesunsistemaabierto,enelquesecombinanlibrementelossmbolos.
Elserhumanonopuedeprescindirdelacomunicacin,lomismoquenopuedeprescindirde
su relacionalidad. Para realizarse en cuanto hombre o mujer, para crecer en todos los sentidos, tiene necesidad de
objetivardealgunamanerasuspropiospensamientosysuspropiasdecisiones,deponerencomnydeverificarcon
los otros la validez de sus intuiciones. Si no fuese posible la comunicacin, no sera posible el progreso y toda la
humanidadsequedarabloqueadaensmisma.
Lacomunicacincomoprocesoenelcualesimposiblenoparticipar
Como seres sociales estamos inmersos en un tejido relacional del cual es imposible salirnos.
Todas nuestras conductas son observadas y percibidas como "mensajes" por los otros, y a su
veznuestrasconductasoriginanrespuestasenlasotraspersonas.

Lacomunicacinnodependeslodeloqueseentregasinodeloquepasaconelquelarecibey
nosloestransmisindeinformacinsinointercambiodesensaciones,emocionesyconductas.
Esimportantetenerencuentaque"nohaynoconductaqueequivaleadecir"esimposibleno
comportarse". Si se acepta que toda conducta en una situacin e interaccin tiene un valor de
mensaje, es decir, es comunicacin, se deduce que por mucho que uno lo intente, no puede
dejardecomunicar(Watzlawick,1997).
Es necesario que las personas reflexionen acerca de lo que quieren expresar cuando dicen:
"l/ellanosecomunicaconmigo"puesquizloqueestnreclamndoseesmsexpresinverbaldesentimientosy
emociones,odichodeotramanera,espedirqueponganenpalabrasloqueconstantementeestnactuando.
Importanciadeunabuenacomunicacineneldebate
Eneldebatedebehaberunasreglasclarasalcomienzodeste,quenosllevenaencauzarnosen
unaclaracomunicacinentrelosparticipantes.Sesugiere:
Respetarelordendelaspalabras,siemprehablaunapersonaylasdemsescuchan.
Respetarlasopinionesyposicionesdelosotros,noimportaquetanextraasodiferentesnos
puedanparecer.
Eldebateesuncampodereflexingrupal.
Esimportantetenerencuentalacongruenciaenlacomunicacin,esdecir,entreloquedecimos
yloqueexpresamos,deestamaneranuestrasintervencionessonentendidasporlosdemsparticipantes.
Eneldebatehayunainvitacinautilizarelpronombre"yo"yno"usted",yaquesinuestracomunicacincomienza
por "usted me hace..." en ese mismo momento se cierra toda posibilidad de comunicacin verbal y entramos a
culpabilizaralotroantesquehacernosresponsablesdenuestraspalabras.
Escuchaactiva
Cuando escuchamos de forma activa intentamos sintonizar con la otra persona. Dejamos por un
momentonuestrospuntosdevistaparaexplorarycomprenderloqueelotroquierecomunicartu
interlocutor, en el momento que est hablando, ve y siente que le escuchas de verdad, que te
interesaloquediceysesientecmodo,atendido,reconfortado,enunapalabraests100%conl.

Escuchamosdeformaactiva,cuando:
Nocambiamosdetemacuandoelotrohabla.
Novaloramos,nijuzgamos.
Noestamospensandoencmorebatirloqueelotrodicemientrashabla.
Exploramoslossentimientosademsdeloshechos.
Observamosellenguajenoverbal.
Hacemos preguntas abiertas, es decir, preguntas que permiten al que habla expresarse ms, explorar y
profundizarmsdeloquehabla.
Parafraseamoslospuntosprincipalesparaayudaraquienhablaacomprenderelconflictodndolelaoportunidad
deverenotraspalabrasloquehaexpresadoydematizarlohastaconseguirunaversinquerealmenteseajustaa
loquequieredecir.
Nossentimosbienyescuchados,al:
Miraralosojos.
Comentaracercadeltema.
Hacergestosdeasentimiento.
Nointerrumpir.
Sehacenpreguntasaclaratorias.
Losargumentosseconsiderancomoposturasiguales.
Setieneencuentaelcontexto.
En la escucha activa se puede hablar, pero no se puede interrumpir y no se puede cambiar el protagonismo de la
historia. Cuando estamos escuchando, estamos escuchando y no tenemos que intentar solucionar los problemas en
esemomento.Yahabrtiempodespus.Esmomentodeescucharenesemomento.
__________________________________
(1) Segn Waks (1990), la educacin CTS a nivel universitario se integra a travs de unidades curriculares (o
injertos)yaseaenprogramasestablecidosenciencia,tecnologaeingeniera,cienciassociales,oencursosdearte
y lenguas o bien, en unidades estructuradas como cursos independientes (CTS Pura) para estudiantes de diversas
procedencias.

(2)Cuandohablemosdeeducacinsecundarianosestamosrefiriendoenestecasoalosnivelesbsicoymedio,es
decirhastaelGrado11.
(3)Ver:<http://www.geac.urjc.es/e1_lice_12_metodosytecnicas.htm>
arriba

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