Mdulo Ciencia, Tecnologa y Sociedad

Sociedad: Alfabetizacin
lfabetizacin
para la participacin ciudadana
ciudadana.
Clase 1: Ciencia con sentido
sentido.

El motor de la ciencia es la curiosidad con las preguntas constantes:

El
Y eso cmo es? En qu consiste? Cmo funciona? Y lo ms
fascinante es que cada respuesta trae consigo nuevas preguntas. En
eso los cientficos le llevamos
mos ventajas a los exploradores: cuando
creemos haber llegado a la meta anhelada, nos damos cuenta de que
lo ms interesante es que hemos planteado nuevos probl
problemas para
explorar.

Csar Milstein, Premio Nobel argentino en Medicina en 1984.

Bienvenidos a nuestra primer

primera clase del mdulo Ciencia, Tecnologa y Sociedad:
Alfabetizacin para la participacin ciudadana. Nos gustara, entonces, comenzar
hacindonos algunas preguntas desde donde poder reflexionar conjuntamente sobre la
enseanza y el aprendizaje de la ciencia.
Elementos que nos darn el marco, el encuadre de cmo iremos desarrollando
nuestros encuentros a lo la
largo de estas ocho semanas, en las
s que vamos juntos a
descubrir algunas cuestiones que hacen a la ciencia como lenguaje, como discurso de
poder y saber pero, fundamentalmente
fundamentalmente, lo que pondremos en tensin es cmo ese
constructo del poder puede llegar a horizontaliza
horizontalizarr los mecanismos de apropiacin de
ese saber desentraando y desenmascarando algunos falsos conceptos, como creer
que solo algunos pueden acceder a determinados conocimientos.

Qu es lo que haremos
haremos, entonces?
Podramos comenzar con una aparente simple pregunta como, qu es hacer ciencia?
Para cualquiera que cotidianamente estudia o ensea ciencias, la misma puede parecer
un exceso, un sinsentido,
sentido, pero podemos avanzar con algunas pistas de la
intencionalidad de este interrogante que, si bien tiene una importancia epistemolgica
sobre las teoras del conocimiento y sus mtodos, inevitablemente est implcita en
ella la propia prctica de la enseanza de la ciencia, sea esta la fsica, la biologa, la
qumica, la matemtica, la econo
economa, la sociologa, la historia u otras.

Pgina | 1

Tambin sabemos que, cuando se discute de ciencias

ciencias, pareciera haber una ciencia con
minsculas y la otra: LA CIENCIA. Veremos si esto es as
as; de todos modos,
modos cada
construccin del saber tiene sus mtodos y sus interrogantes y, si bien en el
paradigma de la fsica prim durante siglos el modelo del saber cientfico, creemos que
ya es hora de comenzar -conjuntamente
conjuntamente con otros especialistas
especialistas- a cuestionarlo.

Pero, cmo conocemos?

Creemos que esa es la gran pregunta de la didctica y de la construccin del saber.
Algunos dicen que el filsofo francs Jean Pau
Paull Sartre dijo alguna vez que: () a
nadar se aprende nadando (Grande, 2006). Creemos que es as. Y con las ciencias
pasa algo similar. Esta
sta se aprende hacindola con horas de lecturas referidas a esos
contenidos, experimentos, toma de datos, lectura de fuentes, conceptos que debemos
aprender, entre muchas otras cosas ms.
Emulando a Sartre podemos decir que la ciencia se aprende hacindola, aprendemos
fabricando ese espacio del conocimiento sobre el cual queremos apropiarnos para que
no se nos escape ms.
En ese sentido, vamos a debatir acerca de cmo la ciencia es un conocimiento que nos
atraviesa permanentemente.
Entendemos
endemos que el saber cientfico se presenta siempre en la vida escolar como un
conocimiento muchas veces encripta
encriptado, es decir, para unos pocos -los
los especialistas-,
especialistas
convirtindolo en un saber elitista.
Nosotros vamos a abrir ese debate acerca de si es posib
posible
le una ciencia para todos. Si
todos somos capaces de encontrar los mecanismos que destraben la construccin de
ese conocimiento, de ese aprendizaje.

El bilogo argentino Diego Golombek nos muestra su mirada sobre la

ciencia, el conocimiento cientfico
cientfico, la ciudadana y nuestro trabajo en el
aula. http://youtu.be/z1PNI
http://youtu.be/z1PNI-Yesv4

Por su parte,
rte, el socilogo Pablo Kreimer (Kreimer, 2009) en su libro El cientfico
tambin es un ser humano, al analizar la m
mirada social sobre la ciencia, la grafica de la
siguiente forma. Hagan el intento de representars
representarse
e las siguientes
siguiente
imgenes
propuestas:

Pgina | 2

Desde
esde lejos vemos un conjunto de personas con
guardapolvo blanco, rostro enjuto, como quien
se ocupa de cosas realmente importantes. A su
lado, un montn de aparatitos esotricos,
tubitos, calentadores, cintitas con grficos,
algunas computadoras y muchos, pero muchos
frasquitos.

Esa imagen se parece bastante a la que nos muestran

los dibujos animados:
os: nos hace pensar en tipos
especiales, locos geniales, en Albert Einstein cuando
saca la lengua, en el laboratorio de Dexter o en todas las
pelculas y animaciones que nos muestran gente muy
particular.
De cerca vemos, tal vez en la televisin, personas m
muy
serias (pueden estar de guardapolvo blanco o corbata,
eso depende) que opinan en nombre de la ciencia, es
decir, certifican algo que se debe creer, que es serio,
o sea, que es cientfico.
Sin embargo, las publicidades suelen ser muy
engaosas. Para
a ello, utilizan respaldo de famosos o
cientficos que puedan dar testimonio invirtiendo una cuota de confianza en el uso del
producto. El consumidor, al escuchar esto de boca de un profesional
profesional, suele prestar ms
atencin y ser crdulo, entonces no se da cuenta de que puede ser engaado
fcilmente porque no todo lo que aparece en los comerciales atestiguado por aquellos
es cierto. As es como las personas an no definen si el respaldo cientfico es mito o
realidad.
Estos spots
s publicitarios nos muestran c
cmo
mo los saberes cientficos buscan certificar la
calidad y seriedad de productos. Es as como cada vez son ms llamativos
llamativo y usan
recursos que puedan otorgar al comprador un grado de confianza y at
atraccin.
raccin.

Publicidad La Serensima_Leche con DHA

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=PkLP8
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=PkLP8-alxBw
alxBw

Publicidad Sensodyne
https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=JtKLXFSrHC4
Estos estereotipos estn popularizados en el imaginario social como mbitos
resguardados, como lugares sagrados del saber donde se construye la legitimacin del

Pgina | 3

verdadero conocimiento. Ese mismo, que nos envuelve cotidianamente en cada

rincn de nuestras vidas.
Claro que todos estamos de acuerdo en que hoy la ciencia est absolutamente
incorporada a nuestras vidas y no sera posible pensarla sin ella: la incluimos
naturalmente y disfrutamos de sus beneficios y descubrimientos.
Pero as y todo, parece ser algo ajeno a la s
sociedad, como si se presentaran en vas
paralelas. A qu se debe? Por qu existe una idea masiva de la disociacin entre
ambos mbitos, el cientfico y el social?

Esta
ta es la cuestin que nos ocupa: la enseanza de la ciencia y su
vnculo de legitimacin con la sociedad.

Y qu percepcin tenemos de ella?

Si bien reconocemos la necesidad de socializar el conocimiento cientfico para
par
horizontalizar su apropiacin, no solo del lenguaje sino de la produccin
pr
de
conocimientos nuevos, sabemos que estas cuestiones nos ubican desde lo simblico en
diferentes espacios sobre el poder que genera el conocimiento.
Tambin consideramos que el saber cientfico es una de las fuerzas ms relevantes de
la cultura contempornea y somos conscientes que
que, an hoy, persisten enormes
dificultades que van desde cuestiones de carcter cognoscitivo, hasta razones de corte
ideolgico.
La cultura cientfica se expande ms all de los investigadores. Sus
us valores y modos de
ver la realidad se difunden a travs de los medios masivos, la literatura, las pelculas y
por supuesto, las prcticas docentes.
Los docentes estamos en una posicin particular. Debemos formar a nuestros
estudiantes como agentes activ
activos
os y crticos, como futuros ciudadanos capaces de
comprender la compleja articulacin de los componentes sociales y su interaccin.
Debemos, para esto, hacer una gimnasia necesaria en las tentativas por enfrentar el
difcil compromiso de ensear ciencias y definir algunos marcos, de carcter tericoterico
conceptual, que consideramos necesarios aunque, por supuesto, no se supone ni se
pretende que sean suficientes.

Pgina | 4

Ahora bien, qu sucede en la ed

educacin,
ucacin, particularmente en la
Argentina?
Cuando analizamos el estado
ado de la situacin de la enseanza de las ciencias en la
educacin argentina, observamos c
cmo, en los diferentes niveles, se enfoca hacia la
exigencia
gencia de la educacin superior, segn la cual la enseanza anterior debera
preparar para los conceptos y apli
aplicaciones
caciones de los paradigmas cientficos bien
establecidos.

Cmo se denomina esta concepcin?

As, supeditada a las exigencias de los estudios superiores responde a una visin
propedutica de la finalidad de la enseanza de las ciencias; es decir,
decir un largo
entrenamiento a travs de la primaria y la secundaria para acceder al lenguaje de la
denominada ciencia normal.
Dicho de otra manera, la preparacin en los conceptos estableci
establecidos
dos en las diversas
disciplinas para una determinada poca y coyuntura especfica.

Cules seran los efectos de una visin de este tipo?

Esto provoca que sea claramente elitista, dirigida a un bajo porcentaje de estudiantes.
Dar prioridad a esta finalidad hace que muchos estudiantes pierdan inters por la
ciencia y se alejen an ms de las propias disciplinas cientficas.
Por otro lado, el diseo curricular as planteado estara dedicado a un
una
a nfima porcin
de estudiantes cuando, obviamente
obviamente, debera orientarse a grupos ms amplios y a otras
necesidades cientficas.

Proponer una respuesta alternativa, podra ser otra opcin?

Creemos profundamente que la nica manera de revertir esta dogmtica mirada
propedutica y escolarizada
larizada del saber cientfico so
solo
lo puede hacerse construyendo una
nueva pedagoga del conocimiento. Sabemos que, en ese camino, estamos y que no
somos los nicos: el desafo de darle sentido a la construccin del saber y estatus de
legitimidad es una construccin de todos.

Por qu decimos esto?

Porque esa construccin
cin de una ciencia con sentido nos permite tenerr una mirada no
excluyente de una buena porcin de estudiantes, porque satisfara los objetivos de la
enseanza de las ciencias, donde no se promueva solamente a los futuros aprendices
de cientficos, sino a todos los ciudadanos.

Pgina | 5

El asunto de por qu y para

a qu ensear ciencias en la escuela nos lleva a cuestiones
que tienen que ver con los contenidos, los mtodos y
y, por supuesto, a quin y qu se
decide como relevante para la ciencia escolar.
Esta seleccin entre el saber sabio y el saber enseado no debe dejar afuera la gran
pregunta de la enseanza y el aprendizaje
aprendizaje: el cmo? Y, cmo
cmo debemos ensear esa
ciencia, ese saber? La idea
ea es que
que, a lo largo de estos encuentros, podamos ir hallando
hall
elementos para respondernos a esta gran pregunta de la didctica de las ciencias.
En este sentido, pueden formularse una serie de finalidades de la enseanza de las
ciencias de acuerdo al criterio propuesto por Jos Antonio Acevedo Daz, sugerido por
el enfoque Ciencia,
ia, Tecnologa y Sociedad (CTS), como por ejemplo, de carcter til
y eminentemente prctico (conocimiento de ciencia que puede hacer falta para la
vida cotidiana), democrticas (conocimientos y capacidades necesarios para
participar como ciudadanos responsables en la toma de decisiones sobre asuntos
pblicos
s y polmicos que estn relacionados con la ciencia y la tecnologa) o para
desarrollar
ciertas capacidades
generales muy
apreciadas en
el
mundo
laboral (trabajo en equipo, iniciativa, creatividad, habilidades para comunicarse, etc.);
etc.)
y no solamente propeduticas (conocimientos
conocimientos para proseguir estudios cientficos).
cientficos)
Analicemos atentamente el siguiente cuadro
cuadro:
PARA QU ES
RELEVANTE

ALGUNAS CARACTERSTICAS

1. Ciencia para
proseguir estudios
cientficos

Es apoyada por muchos cientficos acadmicos y una gran

parte del profesorado de ciencias de todos los niveles.
Adems, muchas veces tambin tiene el apoyo de la poltica
educativa.

2.- Ciencia para tomar

decisiones en los
asuntos pblicos
tecnocientficos

Presta especial atencin al ejercicio de la ciudadana

ciuda
en una
sociedad democrtica. Prepara para enfrentarse en la vida
real a muchas cuestiones de inters social
social, relacionadas con
la ciencia y la tecnologa y tomar decisiones razonadas sobre
ellas. Es sostenida por quienes defienden una educacin
cient
cientfica para la accin social.

3.- Ciencia funcional

para trabajar en las
empresas

No se ignoran los contenidos c

cientficos
ientficos ms ortodoxos, pero
estos
stos se subordinan a la adquisicin de capacidades ms
generales.
Es el punto de vista preferido por empresarios, profesionales
de la ciencia industrial y la tecnologa, entre otros.

4.- Ciencia para

seducir al alumnado

Habitualmente
Habitualmente, en medios de comunicacin de masas:
documentales de televisin, revistas de divulgacin cientfica,
Internet, etc. Ms re
relacionado
lacionado con la divulgacin que con
educacin en ciencias.

5.- Ciencia til para la

Incluye muchos contenidos de los denominados transversales,

Pgina | 6

vida cotidiana

tales como salud e higiene, consumo, nutricin, educacin

sexual, seguridad en el trabajo, educ
educacin
acin vial, etc.
La decisin sobre qu contenidos deben tratarse suele ser el
resultado de la interaccin entre los expertos y los ciudadanos
en general.

Presta especial atencin a los temas cientficos

cientfico que ms
6.- Ciencia para
pueden interesar a los propi
propios
os estudiantes, por lo que son
satisfacer curiosidades estos
stos los que deciden qu es relevante. Por sus distintas
personales.
culturas, pueden aparecer importantes diferencias entre unos
pases y otros.

7.- Ciencia como

cultura

Se promueven contenidos gl
globales,
obales, ms centrados en la
cultura de la sociedad que en las propias disciplinas
cientficas, pudiendo incluir a otros de los tipos anteriores. La
cultura de la sociedad en la que viven los alumnos es la que
permite decidir lo que es relevante para la ens
enseanza
eanza de las
ciencias. Sin embargo, hay que advertir que se trata de una
visin cultural que va ms all de la propia cultura popular.

Acevedo Daz, J.A., Reflexiones sobre las finalidades de la enseanza de las ciencias: educacin cientfica
para la ciudadana. Revista Eureka sobre enseanza y divulgacin de las ciencias, vol. 1, N1, pp6, 2004.

Finalmente, podemos decir que estas claves de transformacin de las prcticas de la

enseanza de las ciencias,
ncias, se ven reflejadas en el Declogo elaborado por
po el Grupo
RELiPe (Revolucin, Emancipacin,
mancipacin, Liberacin Pedaggica),, como norte que gua la
accin educativa sustentada en nuestras clases.
El Grupo RELiPe es un grupo de docentes que busca construir una alternativa en las
prcticas que hacen a la enseanza y aprendizaje de saberes. Con una vasta
experiencia en la formacin
in de formadores
formadores, abierto, al cual todos pueden
n acceder y del
que pueden formar parte.
Este espacio nos propone aventurarnos a reflexionar
sobre las prcticas docentes y plantea alternativas de
aprendizaje que puedan llevarse al aula para
trabajar, tanto con docentes como con estudiantes.

Entonces, qu
qu es RELiPe?
Es la necesidad de pensar
ensar otra escuela que est en
esta,
sta, la necesidad de transformar lo que se conoce
como la gramtica escolar y las relaciones de poder
que se dan hacia el interior de las in
instituciones
educativas; nos invita a conformar un equipo
interdisciplinario que va desde la matemtica a la
historia, desde las exquisiteces de la lengua

Pgina | 7

castellana a la fsica, de la ecologa y las problemticas ambientales a la filosofa.

Es necesario resaltar que
que, en estos tiempos que corren, las demandas de
democratizacin del conocimiento cientfico pa
para
ra toda la poblacin escolar frente a los
desafos del mundo contemporneo excede la finalidad de la propedutica y nos invita
a innovar hacia posibilidades ms amplias.
Asimismo, esta imperiosa bsqueda se vincula al concepto de alfabetizacin
cientfica, cuestin que ser objeto de desarrol
desarrollo y discusin en este trayecto.
trayecto
Podemos, entonces, ir cerrando nuestra primera clase e ir sacando algunas
conclusiones provisorias.
Hacer ciencia no puede y no debe ser permitido solo a un pequeo grupo. Esta
democratizacin del saber cientfico nos aleja bastante de esos dichos como:
como A m me
fue mal en ciencias siempre, es normal que a mi hijo le vaya mal
mal,, como si este
problema se heredase; como
omo as tambin a la tan temida pregunta de nuestros
estudiantes: Profe, y
y esto para qu me sirve
sirve?
El conocimiento es dialctico en el sentido hegeliano de la palabra: es un
hacer con l y los otros. Esa
sa construccin se constituye en el andar con los
otros.
Vamos a construir juntos. Esto suceder cuando podamos corrernos de ese lugar fijo,
quieto, esttico y podamos revolucionar, como Coprnico, nuestra idea y nuestra
forma de apropiarnos del saber.

Sabas qu

Sabas qu la ciencia y la tecnologa son el resultado de un largo proceso

socio-histrico
histrico durante el cual el hombre fue modificando su modo de encarar la
resolucin de problemas inherentes a la soci
sociedad
edad y al medio ambiente fsico?
Las diferentes respuestas y mtodos de resolucin que configuraron el
conocimiento terico y prctico de cada poca se denomina cosmovisin,
cos
concepcin
del
mundo
o
paradigma.

Sabas que as cmo en los siglos XVI y XVII se produjo una revolucin en
las ciencias naturales, -de un modo, hasta cierto punto, anlogo- tuvo lugar en
el siglo XIX el surgimiento del estudio sistemtico del hombre, su historia,
lenguaje,
hbitos
e
instituciones
sociales
sociales?

Sabas que la principal corriente de estudios humansticos con pretensiones

cientficas fue la representada por Auguste Comte (1798
(1798-1857)
1857) y John Stuart
Mill (1806-1873)
1873) comnmente llamada positivismo?

Pgina | 8

En la lgica de la
a investigacin cientfica primaron durante siglos
los las reglas del
mtodo cientfico impuesto por las ciencias naturales, puesto que se las
consideraba en mejores condiciones de objetividad que las ciencias sociales,
debido a las caractersticas de sus objetos de estudio. Invariablemente, estas
ltimas se encuentran impregnadas de subjetividad
jetividad e historicidad. Pero este
e
paradigma, as planteado
planteado, no haca ms que desvincular cada vez ms el
trabajo
cientfico
ntfico
de
la
realidad
social.

Sabas que los datos proporcionados por la Primera y Segunda Encuesta

Nacional
acional sobre La percepcin de los argentinos sobre la investigacin cientfica
en el pas (2003/2006) del Observatorio Nacional de Ciencia, Tecnologa e
Innovacin Productiva (ONCTIP) concluyen
concluyen, entre otras cosas, que la gran
mayora de los argentinos, si bien destacan el prestigio de la produccin
investigativa nacional
nacional, no reconocen las aspectos positivos o los riesgos
riesgo que
puedan derivarse de la aplicacin de ciertas her
herramientas tecno--cientficas en
su vida cotidiana? Tal idea se fundamenta en que no tienen el hbito de
informarse sobre temas de actualidad cientfica, a menos que sean personas
con niveles de escolaridad medios o altos. Qu lo motivar? Ser la ajenidad
del lenguaje?, su
su modo de ser
ser-hacer didctico?, la
la desigual distribucin de
estos
s saberes, que no estimulan la democratizacin del conocimiento cientfico?
cientfico

Sabas que desde este mdulo nos proponemos poner en cuestin aquel
paradigma positivista excluyente y elitista para comenzar a caminar de la mano
de nuevos enfoques como el CTS+V (Ciencia, Tecnologa y Sociedad +
Valores)?. El mismo busca, entre otras cosas, lograr la alfabetizacin
tecnocientfica de los ciudadanos, no solo para comprender los mensajes
expertos que se producen en este mbito, sino tambin para poder acceder
crticamente, participar y decidir sobre cuestiones que afectan a la sociedad
toda.

Por eso les proponemos que tengan una actitud inquisidora,

curiosa, hasta rebelde. Comprendiendo que esas preguntas
acerca del mundo que nos rodea son el iinicio
nicio y no el final de
un viaje. Cada
ada vez que nos permitimos acompaar y no
limitar esas preguntas
preguntas, cada vez que una afirmacin es discutida,
corroborada y refutada hasta el hartazgo o cada vez que estamos
frente a un fenmeno natural y queremos domarlo y comprenderlo,
estaremos haciendo ciencia.

Hasta la prxima clase.

Pgina | 9

Bibliografa obligatoria
Declogo Grupo RELiPe
Grande, Carlos A. Ciencia Sociedad y formacin docente, Material de ctedra
Seminario Ciencia y Sociedad
Sociedad- seminarios virtuales, INFD, Bs. As, 2009. Disponible en
http://es.scribd.com/doc/97130362/Ciencia
http://es.scribd.com/doc/97130362/Ciencia-y-Sociedad-2012#scribd
Membiela Iglesia, Pedro (2002) Enseanza de las Ciencias desde la perspectiva
Ciencia-Tecnologa-Sociedad
Sociedad: Formacin cientfica para la ciudadana, Revista
Alambique, pp. 91-103.

Bibliografa complementaria
Acevedo Daz, J. A. (2004) "Reflexiones sobre las finalidades de la enseanza de las
ciencias: Educacin cientfica para la ciudadana", Revista Eureka, vol. 1, N 1,
1 pp. 6.
Gordillo, M.M. (2010) Educar es ms que ensear es humanizar
humanizar CTS+I,, Iberoamrica
Divulga. Red Iberoamericana de Comunicacin y divulgacin cientfica (en lnea),
16/01/2015. Disponible en: http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?Mar
http://www.oei.es/divulgacioncientifica/?Mariano
iano-MartinGordillo-Educar-es
Gordillo, M.M. (coord.) y otros (2009) Educacin,
Educacin, ciencia, tecnologa y sociedad,
sociedad
Documento de trabajo N 3, Organizacin de Estados Iberoamericanos, Octubre de
2009. Disponible en: http://www.oei.es/DOCUMENTO3caeu.pdf
Hegel, G. W. F., (1966). Autoconciencia
Autoconciencia. En Fenomenologa del espritu, Buenos Aires,
FCE, pp. 107- 128.

Pgina | 10

Cmo citar este texto:

Instituto Nacional de Formacin Docente. Clase 1: Ciencia con sentido. Alfabetizacin
cientfica para la participacin ciudadana
ciudadana. Especializacin docente de nivel superior en
enseanza de las Ciencias Naturales en la Escuela Secundaria. Buenos Aires: Ministerio
de Educacin de la Nacin.

Esta obra est bajo una licencia Creative Commons

Atribucin-NoComercial-CompartirIgual
CompartirIgual 3.0

Pgina | 11