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Clase 2
Bienvenidos. Nuevamente nos encontramos. Esta vez, la clase que tratar sobre
la alfabetizacin cientfica y el enfoque CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad) para la
formacin ciudadana.
Como lo propusimos en el encuentro anterior, la educacin en ciencias necesita un nuevo
enfoque que promueva la democratizacin del conocimiento cientfico, orientado hacia la
enseanza de aspectos sociales y de formacin ciudadana, entre otros.
La enseanza de las ciencias debera contribuir a la comprensin del conocimiento;
productos y valores que permitan a los estudiantes tomar decisiones y percibir las utilidades
de las ciencias y sus aplicaciones en la mejora de la calidad de vida de las personas, como
los lmites y las consecuencias negativas de su desarrollo.
Pero, en la actualidad, la visin tradicional de la Ciencia y la Tecnologa en el mbito
educativo ha entrado en crisis, entre otras razones, por presentarse aislada de la sociedad.
Como hemos presentado anteriormente, el paradigma dominante debe ser puesto en
cuestin ante la necesidad de contextualizacin de los saberes tecnocientficos, ya
que, en los conflictos en ciencia y sobre la ciencia, urge el compromiso del debate pblico
del que la Escuela tiene que hacerse cargo como mbito privilegiado de aprendizaje, de
formacin, de discusin.
De otro modo, queda al margen de la sociedad en un micro-mundo escindido de la realidad,
operando as el mito de que el saber cientfico, primero, es verdadero, segundo, solo es
descifrable por los especialistas.
Esta situacin, paradjicamente, puede llevarnos a hacer del saber cientfico un saber
encriptado, un saber para pocos, que viene dado por una comunidad lejana a la sociedad
civil, poniendo a la ciencia en un lugar del cual quiso diferenciarse siempre, el del dogma
religioso, donde la verdad es revelada: es as porque viene de Dios o la comunidad celestial
de cientficos y la exgesis es patrimonio de la Jerarqua Eclesistica o solo de aquellos que
tienen el DON o el capital cultural.
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Focalizando ideas
Los invitamos a seguir pensando los siguientes tpicos:
La potencia del enfoque CTS como respuesta alternativa a las prcticas ulicas
tradicionales.
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Si la educacin del siglo XIX se centr en la alfabetizacin a secas, la del siglo XXI deber
poner su mayor nfasis en la formacin de una ciudadana responsable y preparada para
afrontar los cambios culturales, cientficos y tecnolgicos que, desde mediados del anterior,
estn aconteciendo.
Segn esta lnea de trabajo, los contenidos deben ser seleccionados, no tanto por
su valor en relacin a la ciencia de los cientficos, sino por su utilidad para que los
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Acevedo Daz, J.A. (2004) Reflexiones sobre las finalidades de la enseanza de las ciencias:
educacin cientfica para la ciudadana. Revista Eureka sobre enseanza y divulgacin de
las ciencias, vol. 1, N1, pp. 12.
Es importante tener en cuenta que los efectos de la tecnociencia provocan la toma de
posiciones dismiles ya que afectan a grupos con caractersticas diversas, de lo cual se
puede deducir, por los menos, dos consecuencias: el carcter de controversia como
intrnseco a las problemticas CTS y el conflicto valorativo procedente de la multiplicidad
de intereses que se ponen en juego.
Otra cuestin inevitable es la toma de decisiones frente a un contenido controvertido que
puede ser valorado de distintas maneras. Para darle una solucin es necesario construir
argumentos vlidos en defensa de las posturas, que puedan echar luz al conflicto,
orientando las decisiones.
Para el pedagogo David Ausubel (Daz Barriga Arceo, F., Hernndez Rojas, G., 2002, pgs.
20-21), lo importante es lograr el compromiso del que aprende con el material de enseanza
y esto ser posible si el estudiante se siente afectado por el mismo.
Por su parte, el profesor Mariano M. Gordillo (Manuel Crespo; Mariano Martn Gordillo,
2015), nos dice que basta encender un televisor para darse cuenta cules son esos
contenidos.
La ciencia no es algo abstracto ni asptico, est atravesada por cada una de las conductas
de los seres humanos -sus intereses, deseos- que ponen en juego este apasionado proceso
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Educacin CTS
Los temas pueden ser todos aquellos relacionados con cuestiones de debate pblico y que
promuevan la participacin ciudadana.
Por ejemplo, tomemos el concepto de petrleo para Qumica de 6 ao de la educacin
secundaria. Mientras que en el abordaje tradicional se estudiara su composicin qumica,
clasificacin, abundancia, explotacin, etc., desde un desarrollo solo terico, lineal, sin
ningn
tipo
de
vinculacin
valorativa,
la
perspectiva
CTS
presentara
una problemtica desde el titular de un diario que reza: Derrame de petrleo en
Magdalena, provincia de Chubut (1999) http://www.lanacion.com.ar/124738-se-derramocrudo-en-punta-indio en el que claramente aparece la imbricacin CTS, indicando la
complejidad de la problemtica y la necesidad del abordaje que supere el
campo conceptual, vinculndolo a intereses y valoraciones ticas y polticas, en
un contexto determinado.
En esta clase, les presentamos los injertos CTS como una modalidad de trabajo. Se trata
de que a una asignatura de ciencias se le haga una intervencin temtica tipo CTS acerca de
la naturaleza de las ciencias, sus implicaciones con la tecnologa y la sociedad, as como el
papel de los cientficos y los ciudadanos en la decisiones relacionadas con el desarrollo
tecnocientfico.
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La investigacin
monogrfica y el
anlisis de
lecturas
Anlisis de
situaciones y
comprensin
sistmica
El portafoliodidctica de los
medios
INJERTO:
Es
el
tema
controvertido
que
se Los grupos de
aborda
desde
una discusin
asignatura
problematizando una o
varias unidades temticas.
Pudiendo ser abordadas
desde alguna de estas
herramientas didcticas
La mediacin
El caso simulado
Se tienen que identificar todos los actores involucrados en la controversia, que reflejen el
conflicto de intereses que estn en juego. A partir de all, contina un proceso de bsqueda
de informacin que permita construir argumentos slidos, que fundamenten posturas
valorativas. Como conclusin del anlisis del estudio es posible arribar a una postura crtica
que permita emitir juicios y tomar decisiones.
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Obligatoria
Osorio Marulanda, C.; Cuartas Jaramillo, M.; Restrepo, J.; (2005) CTS, Tecnologa y
Sociedad. Manual de trabajo para docentes y estudiantes de educacin bsica,
secundaria y media. Captulo 4: Los temas bajo la educacin CTS. Colciencias,
Universidad
del
Valle
y
OEI.
Recuperado
dehttp://www.oei.es/salactsi/uvalle/gdd_capitulo4.htm
Complementaria
Magnani, Roco (2012) Para que la multa no sea un costo ms Pgina 12,
Sociedad, Edicin digital.Recuperado dehttp://www.pagina12.com.ar/diario/sociedad/3184656-2012-01-03.html
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