UNESCO = LAOS Ecole de Moniteurs pour 1'Enseignement Technique VIENTIANE Zi iaECTIVES PEDAGOGIQUES & METHODOLOGIQUES POUR L'ENSEIGNEMENT TECHNIQUE A ltusage des é1éves-moniteurs réunies par D.J. Pétry Conseiller technique principalI.- Pédagogie de l'enseignement technique 77 ABLE DES £7) /)ATIERES Désignations A. Principes pédagogiques de ltenseignement technique B. Organisation générale C Pédagogie des cours généraux et scientifiques 1 Premiére langue 2- Seconde langue 3- Mathématiques 4- Sciences wre Méthodologie des cours généraux et scientifiques A, Processus de toute lecon théorique 1+ Sujet 2- Marche de la legon 3 Méthodes dtenseignement = Utilisation du tableau 5- Matériel didactique 5- Activité du professeur B, Note spéciale sur les questions Pédarogie et méthodologie spéciale des cours pratiques : et toeimtques i B, Cours techniques 1- Dessin technique 2- Technologie i A, Cours de travaux pratiques | as 1- Généralités i ie 2~ Organi sation i ig 3- Feuille de travail : 20 = Matériel jeeeen 5- Appréciation du travail | 22 1 Annexes Annexe 1: modéle de rapport dtinspection d'un 26 cours théorique Annexe 2: mod2le de rapport dtinspection dtun ‘28 cours de travaux pratiques ; i Annexe 3: modéle de fiche de notation= I. PEDAGOGIE DE L'ENSEIGNEMENT TiCHNIQUE A, PRINCIPES PEDAGOGIQUES DE L'ENSEICHZ ENT TECHNIQUE 1. Ltenscignement technique doit se baser surtout sur des centres dtintérét technique, la culture générale ne doit ce- pendant pas étre négligée, l'enscignement technique, autant que Lienseignement général, doit développer la personnalité humaine. 2, Il convient de donner aux éléves une qualification qui leur permet de maftriser les techniques, tout en ayant le souci de faire des hommes et non des automates. 3. La formation donnée & 1'élave doit le mettre a méme de stadapter aux impératifs économiques de demain et & 1'évolu= tion des conditions de travail. 4. Ltenseignement technique doit tenir compte des condi- tions locales et régionales du travail; il requiert cependant en- tre toutes les écoles du pays une base commune de connaissances scientifiques et techniques. 5. L'enseignement technique doit étre conforme a l'état actuel de ces connaissances. 5, Ltenseignement doit @tre intéressant. Il est indis~ pensable qutil stappuic & cet effet sur la connaissance des in- téréts professionnels des éléves, sans perdre de vue cependant la nécessité d'éveiller en eux d'autres curiosités et de susci- ter le besoin de culture. 7. Les méthodes actives sont indispensables dans lten~ seignement technique,ERALE nnel_enseicnant "Tout professeur doit se doubler d'un éducateur ct la premiére condition d'un éducateur, ctest d'étre un honnéte hom- me et un homme éduqué" (F. et a. Peeters), En vue de 1indispensable coordination des matiéres en- scignées, le directeur donnera l'orientation de tous les cours, généraux, scientifiques et techniques. Liinterpénétration des différentes branches, par le choix dtexposés et d'exercices arpropriés, assure la cohésion de l'enseignement et renforce son efficacité, Les professeurs de cours généraux, de cours techniques et scientifiques se con- certeront avec leurs collégues enseignant le dessin et la pra~ tique professionnelle pour proposer les points sur lesquels por- tera la coordination, Il y a intérét a consigner le résultat de ce travail dans un tableau de planning indiquant les t&ches res- pectives, Les professeurs des cours techniques et pratiques devront joindre & leur compéterce professionnelle une solide culture gé- nérale soigneusement entretenue. Les professeurs des cours généraux et scientifiques de~ vront stintéresser A la vie industrielle. Ils fréquenteront les ateliers et profiteront du contact avec les professeurs de tra- vaux pratiques pour stinitier aux matiares professionnelles en vue d'en inspirer leur propre enseignement. Discipline La discipline est indispensable: elle est avant tout le fait du maftre. Elle dépend de son savoir-faire, de sa valeur morale, scientifique st technique.Bd6 Les principes fondamentaux d'une bonne discipline sont: 1. Elle doit @tre consentie. Pour réaliser cet objectif, Il est nécessaire de faire naitre chez 1'éléve le sens de sa res- ponsabilité et le besoin de self-control. 2. Elle doit faire l'objet dtun régiement fixant le com- portement des éléves a 1'école et au dehors. 3. Elle stappuyera sur la tolérance et la fraternité, 4. Le recours A des groupes d'éléves et A des responsables chargés & tour de r6le des taches que réclame le bon fonctionne- ment de 1'école, est de nature a faciliter 1'établissement dtune discipline efficace, 5. Le professeur sera bon mais ferme, Bonté et faiblesse ne sont pas synonymes; pas plus que sympathie et familiarité, 6, En matiére de discipline, 1'exemple du maftre est dé- terminant. Punitions avant’ de recourir & des punitions, le professeur doit stadresser & la raison ct au sentiment. Pour que les punitions soient efficaces, elles doivent @tre adaptéos & la psychologie des intéressés. Les punitions sont d'ordre moral (réprimandes, blames et renvoi) ou matériel (travaux a effectucr); les premiéres sont préférables, Les punitions doivent étre: - rares, car multipliges elles perdent leur efficacité; = infligées avec calme; - proportionnées eux fautes conmises;-6- = personnelles et rarcment collectives, ces derniéres 6~ tant généralement injustes; - utiles A la formtion générale ct tec mique. Récompenses Le professeur doit récompenscr l'cffort et la bonne vo-~ lonté plutét que le succés. L'effort, méme malheureux, est toujours néritoire. Cependant, il f.ut éviter de récompenser sans discer- nenent, Les récompenses doivent @tre proportionnées a un vrai mé- rite. Comme les punitions, lcs récompenses sont, soit dtordre moral, tel 1¥éloge adressé en classe ou en particulier, soit dtor- dre matériel, tels les prix, sous quelque forme guton les décerne. C. PLDAGOGIE DES Cullity CENERAUX BY SCiEMTIPT QUES | Tous les cours doivent concourir a la formation professionielle 1. Premiére langue Le cours de premigre langue doit permettre uux éléves de comprendre aisémcnt les idées exprimécs oralement ou par écrit, de dégag.-r ltessenticl dtun exposé ou dtunc lecture, de suivre liger des lettres ou rap~ ports dtordre professionnel, Il doit permettre de tirer le maxi~ avec succés les cours tecliniques, de r mum de parti de l'instrument culturel que représente 1a bonne co:naiss nce de la premiére langue, Les textes choisis, les exercices ct les applications stinspireront de tout ce qui présente un intérét réel pour 1'é- léve, notamment:=e a,des notions acquises au cours des legons expérimenta- les: physique, chimie, connaissance des matériaux, technologie, travaux dlatelier...3 b.des séances éducatives auxquelles les éléves partici- pent; c.des causeries cuxquelles ils ont assisté; d.des excursions, des visites dtusines et de chantiers, des manifestations sportives et des jeux. e.des lectures faites, Ainsi con gues, les legons pourront étre aisément a- daptées au degré d'avancement et au développanent intellectuel des élaves, 2. Scconde langue Le but de L*étude dune seconde langue est de donner aux élaves les notions qui lour permettront d'assimiler une do- cumentation technique, des spécifications de machines-outils, des caractéristiques d'appareils électriques ou électroniques, des notices d'utilisation d'équipement industriel ete... Les manuels devront fuir. une large place aux sujets scientifi.ues «t techniques. Le vocabulaire sera surtout tech- nique, Les exercices Je style auront notamment pour objet des correspondances documentaires av’c les établissements industri- els. lathémati ques Lienseignemen: des sathér tilitaire, La matiére sera réduite A l'essentiel, tout en cons= tituant un ensemble cohérant, En conséquence, on ne retiendra tiques aura un caractére u=des démonstrations traditionnelles que les plus importantes par leurs applications et par l'entratnement auquel elles soumettent le raisonnement, la mémoire et 1'imagination, Lienseignement de l'arithmétique oblige 1'éléve a rai~ sonner, Il aura un caractére résolument concret et expérimental, de maniére a faciliter la compréhension ultérieure du langage symbolique des autres branches des mathématiques. Les données des problémes seront puisées dans l'activité de la vie profes- sionnelle. On enseignera les techniques du calcul mental. Il est avantageux de mener de pair 1'étude de ltalgabre et celle de ltartthmétique. En procédant de la sorte, le profes= seur fera apparaftre trés tét les avantages de la méthode algé~ brique sur la méthode arithmétique. Le professeur de géométrie aura intérét a rendre son en- seignement non seulement intuitif mais aussi actif, Il fera pas= ser les éléves du concret observé (monstration) & ltabstrait rai- sonné (démonstration). Il procédera le plus souvent possible a des constructions a l'aidede 1a régle, de 1'équerre, du. compas et du rapporteur. On attachera beaucoup d'importance 4 la concrétisation des raisonnements mathématiques. Tout probléme de construction donnera lieu a une figure tracée avec précision par 1'élave, et le professeur devra donner 1'exemple quand il exposera de telles questions. Tout graphique portera l'indication des échelles de méme que tout probléme tiré de la physique, de la technologie, des travaux pratiques portera 1'indication des unités. Liaction du professeur doit donc conduire 1'éléve a une appréciation exacte de l'importance des applications tout en lui formant l'esprit avec la méme efficacité que par 1'enseignement de mathématiques théoriques.Sciences Le but de lfenseignement de la physique, de la chimie, de la mécanique et de 1'électricité dans leur partie générale, est de donner aux éléves les connaissances indispensables 4 1a compréhension des phénoménes scientifiques qui pénétrent de plus en plus l'industrie et lu vie courante. Lienscignement de ces sciences est conditionné par celui des mathématiques, Il faut on effet que les élaves aient acquis des connaissances suffisantes, en mathématiques avant dtaborder certains problémes scientifiques. Lrenseignement de ces cours sera concret et expérimen- tal, Lanalyse d'un phénoméne perceptible permettra dtaborder plus aisément ltexposé abstrait. La forme inductive sera adop- tée de préférence A la forme déductive. Le professeur ne perdra pas de vue que 1'élave devra posséder tout d'abord 1a connais- sance qualitative parfaite d'un phénoméne avant d'aborder son étude quantitative, Le maftre ne retiendra que les caractéres remarquables des phénoménes principaux. Enseigner, c'est choisir, il faut choisir ltessentiel, ne donner que cc qui est indispensable & la compréhersion d'un fait important par lui-méme ou par ses conséquences directes, Les expér.ences d:vront intéresser 1'éléve, le convain- ere et le faire réfléchir, Lors ce ltexposé d'un phénoméne quantitatif, on attache ra la plus haute importance .u systéme d'unités employées. Le matériel didactique sera, chaque fois que la chose est possible, construit par les éléves,-lo- Les notes des éléves consisteront principalement en des résumés et des schémas. Les applications seront bas¢es sur des cas réels em= pruntés a la vie professionnelle. COURS GENERAUX ET SCIENTIFIQUES | Le futur métier de 1'élave est le centre dtintérét permanent de tous les cours A.-, PROCESSUS DE TOUTE LECON THEORIQUE 1. SUJET Toute legon sera.nettement délimitée et parfaitement située dans l'ensemble du cours. 2. MARCHE DE LA LECON Chaque legon apportera une connaissance nouvelle aux élaves. Ces parties constitutives apparaftront clairement au cours de l'exposé: révision, matiére nouvelle, synthése, exer- cices d'application. La révision des matiéres enseignées se fera avec le concours des éléves, Elle sera en rapport avec la matiére nou~ velle et lui servira d'introduction, La matiére nouvelle sera nettement précisée, enchainée a la legon précédente, suffisante, exacte, bien divisée, bien développée; elle épuisere complétement le sujet de la legon.Sle Le plan sera inscrit au tableau au fur et A mesure de 1'exposé. Si 1'€léve dispose d'un manuel ou d'un syllabus, le professeur évitera toute discordance entre son exposé et le texte de réfé- rence. Il veillera A la parfaite compréhension de ce texte. En fin dtexposé, le professeur fera une synthése de la matiére nouvelle, Il en écrira le résumé au tableau, ou renver= ra au manuel ou au syllabus. Les exercices d'application seront bien préparés et ju- dicieusement choisis (ni trop faciles, ni trop difficiles); ils se rapporteront oxactement A la legon du jour, Ils feront appel A liactivité des éléves, 3. MBTHODES D'ENSEIGNENENT a.Nécessités d'un enseignement intuitif Les cours donnés dans des écoles techniques exigent que le professeur ait constamment recours &.l'observation et & l'ex- périence, D'ot le réle prépondérant, a tous les degrés des étu- des, des méthodes intuitives. Si, dans ce domaine, l'action de 1a vue est prépondéran- te, le concours des autres sens ne doit pas étre négligé. Tous les moyens de perception indistinctement (voir, toucher, soupe- ser, parler, écouter, sentir, gouter...) doivent &tre mis en oeuvre, L'intuition sensible devra @tre contrélée et toujours suivie d'un raisonnement ou d'une action, Quand il fait une expérience, le professeur fera procé= der aux constatations des phénoménes et suggérera aux éléves de formuler une hypothése, Puis il renouvellera éventuellement 1tex- périence dans des conditions différentes pour vérifier cette hy- pothése et lui donner la valeur dtune régle ou d'une loi,2 b.Méthode_ expositive Dans la méthode cxpositive, le professeur expose lui- méme les éléments qui font Ltobjet de la legon. Il présente les observations ct on déduit les conclusions, Cette méthode risque d'entrainer la passivité des élaves, dtod la nécessité de n'y recourir qutavec mesure, ¢.liéthode interrogative Le professeur procéde par interrogations successives pour amener les ¢léves A observer, a raisonner et a conclure. Enployée seule, dans toute sa rigueur, le méthode inter- rogative, malgré tous ses avantages, rend ltenseignenent assez lent ct ne coordonne pas toujours suffisament lcs connaissances acquises. a. Méthode nixte Le plus souvent le profesccur aura intérét a combiner les méthodes expositive ct interrogative. Dans la pratique de la néthode mixte, 1téléve écoute, agit, parle, rend une part active A la legon, le professeur in- terroge fréquennent lee éldves et expose quand les nécessités de la legon 1'ex déterninent les parts nt, La nature ct lfétendue du sujet cnscipné respeetives qutil convient de réserver & l'intcrrogation et & l‘exposition. Le professcur veillera & ce que, au début de la legon, le tableau soit propre ct pourvu de tout le nécessaire. Ltécriture au tablcau sera scignée et lisible de tous les endroits de la classe.Ege Le professeur utilisera les craies de couleur, surtout pour les croquis et pour souligner ou encadrer les titres, les formules importantes et les résultats des problémes. Les croquis dessinés au tableau seront exécutés avec précision et en respectant les normes admises pour le dessin; ils ne prendront toutefois pas trop de temps, Le plus grand soin sera accordé aux exercices résolus au tableau; la disposition des caleuls, notamment, se fera de fagon impeccable. 5. MATERIEL DIDsCTIQUE Le professcur fera le plus possible usage de matériel didactique tels que les matiéres et les objets réels, les appa- reils de démonstration et d'expérimentation, les tableaux d'in- tuition, Le matériel ne sera pas mis sous les yeux des éléves pendant toute la legon, mais uniquement & partir du moment od il en scra fuit usage. Ghaque expérience ou dénonstration sera soigneusenent préparée, Elle aura été exécutée avant la legon par le profes- seur. Pour inculquer aux ¢léves lfordre et la propreté, le professour veillera A nettoyer ct a rangcr son matériel aprés chaque Legon, 3d. aCTIVITL DU_FROPLSSEUR La natiare sera adaptée au niveau et & lforientation de Ltensei neient. ur ticnara w iurnal de classe dans lequelie sera mentionné l'objet de la legon. Les legons seront développées dans un cahier ou mieux un fichier de préparation, Il est essentiel de bien faire la dif- férence entre un texte de manuel et une préparation de legon. Une fiche de préparation est 1’ util de travail qui doit normalement comporter: = le titre de la legon - les éléments qui doivent donner lieu a révision - l'indication de la matiére A enseigner - le matériel didactique & préparer - les références aux fiches dtexpériences et d'exercices ou dtapplications ~ la référence au manuel = les dates auxquelles cette mame legon a été donnée - éventuellement: des remarques pédagogiques Le professeur établira, au début de chaque année scolai- re, un document répartissant la matiére en tenant compte des heu- res a consacrer aux exercices d'application, aux interrogations, aux examens et aux activités scolaires. maniére tionnés Il établira un cahier des matiéres enseignées, rédigé de succinte et tenu A jour en permanence. Tl possédera en outre un cah er dans lequel seront men~ pour chaque élavet - les noms et prénoms, = les notes de conduite, - les netes attribuées aux devoirs, aux interrogations, aux cahiers, aux examens et pendant les séances de travaux pratiques et de laboratoire.-15- Préparation des lecons Toute legon doit étre soigneusement préparée avant d'é= tre présentée aux éléves. Avant la_legon Le professeur devra: l.dresser le canevas de la legon comprenant: = les 1¢1éments de la révision, = l'objet de la legon - l'indication de la mtiére a enseigner 2.prévoir le-matériel didactiqie, élaborer les plans et les schémas; 3.rassembler la docunert ation; 4.réaliser les expériences qu'il se propose de présentast aux élaves 7 5.prévoir éventuellement le travail.manuel, en tenant compte de l'utilisation la plus judicieuse des mtiares premiéres, de l'outillage et des efforts de 1'éléve, 6.rédiger un résumé A remettre aux éléves} 7.préparer les exercices qui. seront imposés comme travaux collectifs ou individuels (en classe ou 4 domicile) et les instructions 4 donner aux éléves concernant la dis- position du travail, l'échelle a respecter, etc...3 rédi- ger le plan de lecan A écrire au tableau. ~ Aprés la _lecon Le professeur aura grand profit A noter, dans sa prépa~ ration, les constatations qu'il aura faites au cours de la legon: ~ difficultés rencontrées pour se faire comprendre;-16- - omissions relevées dans sa préparation; ~ réactions des éléves: questions posées par les éléves et réponses qu'ils donnent; = notions qu'ils croyaient assimilées et qui ont nécessi- t€ un rappel pendant le déroulement de 1a legon et que par conséquent il devra introduire dans la révision. Compte tenu des conditions d'inconfort dans lesquelles vi- vent souvent les élaves externes, il faut éviter le plus possible de lour imposer du travail & domicile et prévoir, en conséquence, des séances d'étude facultative, le soir, dans une classe éclairée. Choix du _manuel Le professeur peut se servir d'un manuel adapté au niveau de L'enscignement, Stil ntemploie pas de manuel, il lui appartient atélaborer un syllabus, autant que possible illustré. Ce syllabus sera reproduit dans 1'établissement. + + + + On trouvera A ltannexe 1 un modéle de rapport dtinspecti- on dtune legon théorique dont le canevas esi bas¢ sur l.s notions qui précédent, Ce moddle peut svanta pour l'évaluation de lecons didactiques et dc lecons modéles. tye cent tro utilisé. aussi Pourquoi fuuteil interroger? Pour préparer les éléves & recevoir la icgon du jou: Pour aniner la classe, provoquer ltentrain ct rendre les legons fécondes; Pour guider les élavee dans leurs activités de recherche ct de redécouv: rics}Sitio Pour contréler l'efficacité de ltenscignement; Pour établir des synthéses partielles ou générales des matiéres enscignées. Qui faut-il interroger? Les interrogationsdoivent stadresser & tous les éléves. "Dans une classe bien faite, il ne faut que des acteurs et pas de public: chacun doit y jouer un réle actif" (Vessiot). Comment faut-il interroger? En posant la question A toute la classe, puis en dési- gnant 1'éléve qui devra répondre; En la posant d'une maniére concise et précise et en lais- sant aux éléves quelques instants de réflexion pour bien la com- prendre ct trouver les mots pour formuler la réponse; in suivant un ordre logique pour ne pas dérouter les é~ léves, En recourant 4 des sous-questions pour simplifier des problémes complexes; En variant la forme donnée a 1'interrogation; En adoptent un ton bienveillant. la réponse des élaves Doit @tre claire, exacte et complete; Etre énoneée en une ou plusieurs phrases complétes tout en veillant a ne pas ralentir le rythme de la legon. Si la réponse est incorrecte, 1'éléve, & son défaut un camarade, enfin le professeur, doit la rectifier immédiatement.-18- TII.- PEDAGOGIE BT _NETHODOLOGIE. SPECIALE DES COURS PRATIQUES ET TECHULOUES A, COURS DE TRAVAUX PRATIQUES 1. Généralités Les programmes de travaux pratiques seront congus de telle maniare que les éléves apprennent & vaincre méthodiquement et dans l'ordre les difficultés inhérentes aux métiers, Les gestes professionnels seront analysés et étudiés rationnellement. Tout geste maladroit ou incorrect devra étre immédia- tement rectifié, surtout pendant la période dtapprentissage, afin de ne pas laisser s'implanter de mauvaises habitudes, Pour éviter la lassitude, le professeur ménagera des pauses pendant lesquelles il rappellera des notions de techno- logie et donnera des conseils pratiques pour 1'exécution cor- reete du travail, Le professeur tiendra compte de la progression de 1'ap= prentissage et de lthabileté manuelle acquise pour fi> r les tolérances de précision dans le travail, La progression consiste A isoler les cifficultés et & les placer dans un ordre rationnel. Dans toute la mesure du possible, le maitre adoptera ablie de fagon a faire réaliser par les ap- une progression prentis des exercices ayant rapport avec le nétier, Ces exercices comprondront un assortiment de travaux systématiques dtapprontissage ainsi que ltexécution dtobjets utiles faisant la svnthése des diffirultés de détail,= 10 On tiendra compte du temps dtexécution das de ltapprentissage, afin de concilier la qualité du travail bicn fait avec la nécessité de faire relativement vite. Les exercice! passer progressiver Ltatelier, productifs perncttront aux apprentis de t de ltatmosp'iare de ltécole & celle de Dans le néme ordre d'idées, les travaux d'équipe seront introduits lorsque le degré d'avancement des éléves le permettra, 2. Organisation Le choix des travaux dépendra du milieu dans lequel les éléves exerceront leur activité professionnelle. Dans les écoles techniques rurales, ce choix sera fait en tenant compte des gofits ct des ressources de la clientéle lo~ cale (habitations simples, meubles rustiques, robustes ct écono- miques), Les travaux doivent étre organis¢s sclon une prorressi- on rationnelle mettant 1'éléve aux prises avec une lifficulté 4 la fois. Chaque exercice fera ltobjet dtme feuille de travail. Pour tuer chaque excreice dans lfcnscnble du cours et naintenir une bonne procression, tus ni répétition, le professcur ticndra un teblcau ca if sur lequel il indé qucra lcs travaux oxécutés ainsi qi I nécescitées par chacun i?cux. Chaque exercice sera choisi par le professeur en fone= tion des connaissances s¢j& acquisces par les éléves, de leurs dtexicution,- 20 = Le cours sera divisé en un nombre déterminé d'exerci- ces en tenant compte du temps alloué aux éléves pour 1"exécu- tion des travaux et du temps réservé aux explications collec- tives, Avant de passer & l'exécution d'une piéce, le profes- seur montrera aux élaves un exemplaire terminé qu'il démonte- ra complatement pour en faire ltanalyse, Il en écrira le nom et en fera exécuter le croquis coté. Vers la fin du cycle d'études, 1'élave sera habitué & exécuter un travail en partant du plan ou du croquis. Le professtur indiquera ltusage de la piace et calcule- ra avec les éléves les quantités des matiéres et les temps né- cessaires & ltexécution. La présentation d'un exercice est tras importante, Elle peut tre considérée comme une legon de technologie. On se re= portera done utilement aux conseils donné a ce sujet dans la partie consacrée & ce cours, En se basant sur les connaissances acquises, le pro- fesseur fora découvrir par les éléves la méthode d'exécution, 3. Feuille de travail La feuille de travail sera établie, avant la lecon, par le professeur seul ou par les éléves sous la direction du pro= fesseur. Elle comportera: a) la désignation de 1'exercice, le plan de la pi*ce ou de l'appareil et l'échelle de réduction; i} la suite normale des opérations A effectuer! prépa~-21- ration, tragage, exécution, assemblage, finition; c) la numérotation et la désignation des parties cons- titutives de l'ouvrage avec l!indication des matiéres premiéres et de loutillage employés; a) le temps alloué aux élaves et le temps réel d'exécu~ tion de ltexercice; e) éventuellement les notes d'appréciation, partielles et globales, attribuées par le professeur, on veut aussi utili- ser une fiche de notation séparée. Les feuilles de travail rcsteront la propriété des élé- ves, qui seront engagés 4 les conserver avec soin. Pour eréer une saine émulation, leprofesseur affichera dans l'atelier un "tableau dtavancement des travaux", sur lequel figureront les cxercices effectués en regard du nom de chaque élave. A la disposition des éléves L‘outillage individuel permettra l'ex¢cution de toutes les opérations simples, Il sera distribué aux éléves a nesure des besoins, Il comprendra des instruments simples de contréle, Il sera classé dans un casier ou tiroir individuel. Ltoutillage collectif comprendra le matériel d'utilisa- tion moins fréquente. viduels et Les élaves entreticndront les outillages ind: collectifs qui, a tout moment, devront étre dans un état impee- cable; ils feront preuve d'ordre et de méthode dans le rangement Ges outils. Un modale de rapport dtinspcction dtm cours de travaux pratiques est donn 3 1"anrexe 2.Appréciation w travail Pendant l'ecercice, le professeur contrélera le travail de chaque éléve et aturioucra des notes partielles pour les dif- Scution: tragage, sciage, piquetage, etc... férents stades a! Lfattritution co points pour 1texécution des différentes phases du travail est importante pour l'amélioration de la qua- lité du travail «5 ce ta conscience professionnelle. Il faut se garder de lixiteor 1 dation 4 la seule attribution d'unc no- te globale u APPL 2 fois la pikes v iminée. Il faut que 1'éiave se rende compte que chaque opération d'un travail a son Fupoctarce et que le finiesage d'une piace ntaméliore que son aspect oxtfsievr tandis que le soin du détail augmeite sa qualité. Ltimportance relative attribuée aux cotes partielles et finales variera suivant l'année d‘étude. Le profcsseur conservera, dans un cahier ad hoc, les no- tes atribuées aux éléves, Un exemple de fiche de notation est donné en annexe, Le cours de deset, coooniqne fett fournir aux 4laves le auront besoin dans leur vie profes= cant doit ttre mis A méme de lire et moyen dfexpression dont sionnelle, L'ouvrier de comprendre un alan, risc doit pouvoir exprimer ns sous 1a forme de croquis. Le dessinateur profes= > forme élaborée. ses concepti sionnel donne & ccs cromic 1 Des cxereices dten: se, de re roupement, de recherche= 23- dtune troisiéme vue, etc... seront prévus systématiquement. En fin de cycle, des exercices de conception permet- tront de déceler l'aptitude des éléves a la création, La salle de dessin disposera de collections bien congues dtobjets A dessiner; elle sera équipée d'un outillage simple de mesure. Il est indigqué d'assurer uno coordination avec les au~ tres branches qui s'y prétent, notanment avec 1a géométrie et les projections orthogonales. Toute notion théorique s'appuiera sur un exemple pratique. Le professeur elternera les croquis & mein levée et le dessin aux instruments, Quand, exceptionnellement, le maftre ne disposera pas de modéle, il le remplacera par une vue en perspective et a grande échelle. Toute legon débutera par la description organique de 1'ob- jet A représenter. Les éléves devront conraitre son usage, la ou les matiéres premiéres employées, les procédés de fabrication. Le professeur fera découvrir les vues et les coupes né- cessaires, ainsi que les particularités de la mise en page. Une legon de dessin géonétrique comportera 1"énoncé du principe, de ses applications techniques et des procédés dtexé- cution. Le dessin aux instruments devra présenter toutes les ca- ractéristiques de plan dtatelier. 2, Technolog: La technologie expliquc: elle ne sc contente pas d'énumé-= he rer et de décrire, Elle assure une liaison entre les sciences pures ct les sciences applliquées. Son enseignement sera pratique et adapté aux techniques les plus récentes. Les iegons de tectmologie doivent, chaque fois que ctest possible, se donner A pied d'ocuvre? A lfusine, a llatelier, sur le chantier... Deux sortes de legons de technologie sont a cnvisagert A) Legon plus_spécialement descriptive: Exemple: Etude dun outil dont on fait usage pour la pre= miére fois: En principe cette legon se donne dans ltordre suivant: 1. Fonction: la premiére notion doit étre celle de 1'usa- ge de l'objet présenté; 2. Description avec croquis et terminologies 3. Matiares premiares employées, leur justification; 4, Utilisation rationnelle, mouvements professionnels reconmandés; 5. Montage, démontage et entretien par le professeur et par les élévess 6. Précautions relatives a la sécurité du travail; 7. Manipulation par les éléves, & tour de rélc, correc- tion des défauts. B) Legon plus spécialement analytique:= 25 = Exemple: Présentation d'un exereice pratique a exécuter a atelier. 1. Présentation de l'exercice terminé, a défaut, de son plan ‘dtexécusion. 2, Analyse détaillée! découverte par les éléves de la sui- te des opérations ‘A effectuer. 3. Détermination des phases importantes qui nécessitent une vérification avant le passage & une opération suivante. Ctest A la suite de ces phases importantes que le pro- fesseur imposera une notation de la qualité du travail. 4. Synthése avec, si possible, recours au tableau des opé~ rations élémentaires. 5. Calcul des temps d'exécution des différentes opérations. 6. Etablissement des tolérances A respecter. Les professeurs de dessin industriel et de technologie fe~ ront le plus large usage possible du matériel didactique existant ou qu'ils prendront l'initiative de faire construire aux ateliers? maquettes didactiques, appareil pour les projections, etc... Il est en outre recommandé aux professeurs d'établir une progression de dessin sans suivre celle de tel ou tel ouvrage. En procédant de la sorte, ils adapteront mieux leur enseigiement aux besoins réels des éléves qui leur sont confiés, ils pourront mieux doser les difficul-~ tés d'un exercice, et fixer le temps nécessaire A sa réalisation. Tis devront évidemment dans ce but exécuter eux-mémes les dessins et calques nécessaires, Cheque fois que ce sera possible, le cours de dessin et celui de technologie seront configs au professeur des cours de tra~ vaux pratiques de la méne spécialité; et ce, d'autant plus que le niveau dfenseipiement est moins élevé.= 26- Annexe 1 LORIQUE TUN COURS, ron! RaPPORT Dt INSPECTION, Etablissementiscscssececcece Dat@leccveececcecevevoeehe loll? See e cece e eee e nese eeeeesecaes COUPSi seseeeceecurceccrurenvevscee Professeu Classe I.- Sujet de 1a lecon: Détermination du suje Situation de la legon dans l'ensemble du cours: II,- Marche de la leo: Révision!.......6++ PPeePErrererrrer erie rrrrrrrreerr rr tress Matiérc nouvell Synthése:. Application ot cxercices!....... Beer eee crs ae ode ator FE orthographe: Ive présentation: croquist sé du_professeur: A. Pendant 1a legon: B, Préparation des legon cahior ou fichier 4e vréparation!.... journal de classe division du cours en legonsi....++ C. Choix du ue) we /2= 27 6 VII.- Activités des éléveg Pendant la legon Cahier d'exercices dirigés: VIII, --Moyens de contréle du_professeur: Questions de contréle:, Cahier de cotation Examens: wee IX,- Moyens de contréle de i'inspecteur: Compréhension de la legont Acquis antéricurt..scescccccccccccceccecencvcsccsesseces Résultats des examens: Orientation du cours X.- Maintien du professeur: Langage: Autorité: Discipline: SYNTHESE DE L* INSPECTION a) Valeur des éléves: d) Avancement du programe et son assimilation:. c) Conseils A adresser au profesSeUrt..scsscescsencecerece Note obtenue par le professeur...+. Le Professeur Le Conseiller technique principal a.i. Did. Pétry= 28 = MODELE_DE annexe 2 RAPPORT Dt Etablissement secerevccssevecense Spésdalités. seeeeseeses Classe? Professeur: Exercices en cours Situatica duns la progression des travauxt II,=- Méthode Suite des op€rationsisscecsccccceccccrececcvvevecesccenees TII.= Feuille de trevé Présentation, composition Exécution du dessint...eseeee IV.= Matéric? nis al disoosition des éléves: Entretion du matérielt.cccscsececcceeetecsessetecececeeees V.- Activité du profess. A, Pendant le cours Surveillance et conseils: Ensei: ne nt oscasionnel: B, Préparation des oxercices: Fichier de préparationt. Tat: a Ces op*rations é2ésrnteires? C. Graphiques e% tableaux diver: VI.- Moyens de contré edu professeur En cours dtexécutiont «+4. Exercice terminé:, Cahier, fiches et graphiques de notation’= 29 - VII.= Activité des élaves Pendant le travail Part faite au raisonnementiseceesseceeers Dossier des feuilles de travaili.scsssseccseceeseseeeners Tanue des fiches de cotationtc.csessseseseeceeeseneeesees Rangement et entretien des outilstecccsscereserssceerneee VIII,~ Contr$le de 1'inspecteur: Mouvements professionnels Précision de ltexécution Gho§x des phdces A'Spreuvetsseceeceecececenceeeeeseeeeees Fagon de coter du professeurtyscesseccsecscvscsccececsves IX.- Maintien du professeur: Langage: Auterité: Discipline: Ordre et propreté A l'atelier SYNTHESE DE L'INSPECTION ° a) Valeur des éléves. b) Avancement des travaUX!.+seceseseecerscsccensenes c) Conseils a adresse? au professeurt Note obtenue par le professeur.. Le Professeur Le Conseiller technique principal a.i. DJ. Pétry~30- MODELE DE FICHE DE NOTATION - “Division Année. Détails 4 observer Tolérance! Cotes’ Rel, En cours d'exécution FF ‘Temp: wes ober wer c B. Dimensions finales D, Présentation ~ Fini :E, Temps d'exécution COTE GLOBALE