Cmo trabajar con feldfeber?

El libro tiene 2 partes. La estrategia es identificar los conflictos y tensiones.

TENSIONES:
1 Tensin: Capital vs Trabajo
El libro toma con fundamento la teora socialista Marxista e Ideas sobre Michael Foucault
respecto al control en la modernidad. Tenemos que partir de esta relacin para entender los
estatutos docenes. En un pas con una educacin centralizada (ya que tenemos an una ley
nacional que regula el funcionamiento de todo el sistema educativo), el Estado es el aparato que
representa los intereses del capital por tanto subordina al trabajo, y por lo tanto a los docentes
que son asalariados.
La otra estrategia

del Estado para moldear su visin de la educacin son por ejemplo los

profesorados, estos tienen su jerarqua, una contenidos curriculares que son diseados e
impartidos desde jerarquas superiores gubernamentales.
En conclusin la educacin est centralizada.
2 Tensin: La conceptualizacin de la docencia

En la primera representacin se define al docente desde cargos morales misionero, un

padre o una segunda madre, etc. Estas son representaciones tradicionales y siguen
vigentes tanto en el imaginario como en los estatutos. No es vista en muchos casos a la
docencia como una profesin. Esta es una representacin social de la cual se puede
aprovechar el estado, ya que se considera a la docencia como una vocacin moral,
cuando en realidad debera ser considerada una actividad profesional con reconocimiento
econmico y delimitacin clara de las funciones.

En la segunda representacin de los estatutos se define al docente desde las perspectivas

tecnicistas como un tcnico, u operante, o aplicador, ejecuta los lineamientos
curriculares elaborados por los tcnicos, delegando la facultad de reflexionar acerca de los
propios contenidos, las propias prcticas, y su propia actividad como docente, solo aplica
los contenidos elaborados por los especialistas. La docencia desde este enfoque es una
actividad desligada de todo compromiso.

Otra definicin posible pero que llamativamente no aparece en ninguno de los estatutos,
es el docente como sujeto poltico. Desde esta perspectiva tenemos derecho a participar
de las decisiones polticas educativas. Es vista como una actividad de compromiso
transformadora.

Anlisis de algunas pginas:

Ingreso: condiciones de acceso a la carrera (pg. 35 a 37)

Se conceptualiza a la escuela desde los modelos conductuales adems se da todo tipo de
condicionamientos que exceden lo estrictamente profesional y en algunos casos son ajenos
oscilando hacia la moralidad incluso privada. Nosotros vamos a la escuela para ensear la
educacin

moral,

este

imaginario

an

est

presente

muy

fuertemente.

Hay

muchas

condicionantes que limitan el ingreso a la docencia.

Otra limitacin es el acceder al cargo sin una garanta de estabilidad, esto sucede actualmente
bajo el sistema de trabajo docente por contratos. Esto permite la posibilidad de emplear al
docente bajo el carcter privado, desentendindose de los derechos reconocidos formalmente
que este sujeto posee como trabajador.
En consecuencia, el sistema de contratacin introduce una triple ruptura: con el derecho a la
estabilidad, con el sistema de concursos y respecto de la participacin del docente en el control
del acceso al campo laboral por concursos.
En dnde est el docente? Qu posicin ocupa?
Est en una zona intermedia, reproducir las condiciones sociales forma parte de la clase
proletaria, el docente trabaja para el Estado y reproduce esas condiciones sociales, pero por otra
parte es un trabajador que se opone y lucha por sus derechos frente al Estado, es una
contradiccin inherente a nuestra actividad. Aqu estn presentes esas dos visiones de la
docencia: la conservadora reproductivita, y la transformadora - liberadora.
Ascensos: la movilidad al interior de la carrera. (Pg. 38 a 42)
El tema aborda desde el punto de vista tcnico los mecanismos de ascensos dentro de la
actividad docente y sus diferentes modalidades. Este mecanismo de ascenso en lineal-piramidal,
y paradjicamente cuanto ms se asciende de cargos el docente se aleja ms del contacto con
los alumnos.
Se explica los requisitos para el ingreso, los mritos, el concurso, y la designacin de cargos de
los docentes. Tambin sobre los procedimientos para la conformacin de las juntas calificadoras.
Todos estos requisitos corresponden a la concepcin Weberiana, propios de la organizacin
burocrtica (el puntaje, la antigedad, etc.). Esta burocracia segn Weber y Oszlak es un
mecanismo de dominacin eficaz. Esta burocratizacin del acceso a la carrera docente, se
convierte en una fuerte regulacin donde el Estado es una elemento central de poder en la
posibilidad de otorgar la movilidad social y la promocin del campo profesional, desconociendo
las desigualdades sociales, econmicas o geogrficas.
Calificacin: otra instancia de control (42 a 45)

La calificacin es otra de las condicionantes en la actividad docente, operando como elemento

valorable para el ingreso y como requisito para aspirar a cualquier ascenso.
Se analiza comparativamente diferentes estatutos docentes de las provincias, llegando a la
conclusin de que la mayora de los estatutos centra la calificacin en las condiciones y
aptitudes del docente, sin distinguir los aspectos referidos a su trabajo de los vinculados con las
actitudes y conductas profesionales.
La calificacin adquiere solo un sentido netamente burocrtico, en tanto solo opera como
dispositivo de control de la permanencia y la movilidad dentro del sistema.
Un punto ms a tener en cuenta, es que si bien existe toda una regulacin de la actividad
docente, hay una exclusin, mientras los titulares gozan de todos los derechos, los suplentes no
gozan de los mismos.