Supuesto

Te en cu en tra s en un aula de seg u n d o n iv e l del segu n d o ciclo de Educacin

In fa n til, con 25 a lu m n o s rn un c o le g io p b lico de Lnea 3 de E ducacin I n fa n til
y Lnea 2 en Educacin Primaria, u bica d o en la p eriferia de una gran ciudad, con
un n iv e l c u ltu ra l y s o c io - e c o n m ic o m e d io -b a jo . A p artir del a n lis is de esta
s itu a c i n , expon la in t e rv e n c i n que llevaras a cabo para favo recer e l desarrollo
de las c a p a cid a de s rela cio na d a s con el p en sa m ien to l g ic o -m a t e m tic o m ediante
a ctiv id a d e s p la n tea da s para a cercarlas a la l g ica , c lcu lo , medida y geo m etra.
La t e m p o ra liz a c i n debe plantearse para to d o el curso escolar.

Respuesta
Justificacin
El desarrollo cognitivo se produce a travs de diferentes actividades: m otrices, de
relacin social, de lenguaje etc., y de aquellas que hacen referencia al conocim iento
lgico-m atem tico.
Este conocim iento lgico-m atem tico im plica descubrir no slo las caractersticas
de los elem entos de su m edio sino tam bin las relaciones que se establecen entre
ellos. Se convierte as en un aspecto fundam ental a trabajar en Educacin Infantil. No
podem os olvidar que los nios, en estas edades, aprenden principalm ente a travs de
la m anipulacin, y de aquello que les es ms cercano.
A estas edades se debe poner nfasis en que los nios entiendan las propiedades
del mundo que nos rodea. Los nios tienen un fuerte deseo de preguntar, explorar y
m anipular y por tanto hem os de ofrecerles actividades que perm itan desarrollar estas
acciones ya que as se sientan las bases de futuros aprendizajes.
A m edida que van investigando las propiedades del mundo fsico, los nios van
aadiendo nuevos conocim ientos a su propio bagaje. Cuanto ms conocim ientos ad
quieren, ms fundam entacin tienen para desarrollar nuevos conceptos e integrar tal
inform acin en conceptos preexistentes.
A continuacin se propone una propuesta didctica para trabajar y favorecer en los
alum nos de cuatro aos el desarrollo de las capacidades lgico-m atem ticas.

1. C ontextualizacin
Edad: 4 aos.
Centro: la clase se encuentra en un centro pblico. Las familias tienen un nivel sociocultural medio.
Temporalizacin: Las actividades que proponem os se realizarn a lo largodel curso
escolar en distintos m om entos de la jornada.

2. Objetivos
Cuando iniciam os una propuesta didctica hem os de plantearnos qu querem os
conseguir con la intervencin. Nuestra accin educativa ha de estar siempre en funcin
de unos objetivos que van a determ inar las capacidades que van a desarrollar nuestros
alumnos:
-

Realizar agrupaciones, colecciones, clasificaciones de los objetos mediante cdigos

convencionales.

R ealizar sedaciones en funcin de dos y tres atributos.

Identificar sem ejanzas y diferencias entre los objetos segn sus cualidades.

R ealizar conjuntos y subconjuntos.

O rdenar los objetos segn determ inados atributos.

Reconocer, asociar y ordenar cantidades hasta el 10.

- C onocer el significado de los signos /+/, /-/.

- U tilizar la serie num rica para contar.
-

R ealizar actividades de m edida utilizando unidades convencionales y no conven

cionales.

Situar y utilizar el vocabulario preciso en las posiciones de los objetos en el espa

cio.

Reconocer las figuras planas y cuerpos geom tricos (los cuerpos geom tricos se
trabajarn con alum nos de cinco aos).

D istinguir entre lnea curva y lnea recta y superficie plana y curva.

- A cercarse al concepto de cantidad.

-

D istinguir cualidades, propiedades y situaciones espaciales referidas a los obje

tos.

D istinguir los colores.

3. Contenidos
Los contenidos que nos planteem os han de perm itir a los alum nos conseguir tales
capacidades:
- C lasificacin y seriacin de objetos segn determ inados atributos: form a, color,
tam ao y grosor.
- Form acin de conjuntos y subconjuntos de objetos.
- O rdenacin de objetos segn longitud, peso y cantidad.
- A sociacin de cantidades: mayor, menor, igual.
-

U tilizacin de los signos /+/, /-/.

U tilizacin de la serie num rica para contar.

- M edicin con unidades convencionales (m etro) y no convencionales (cuerda, pal

m o...).
-

D escripcin de las posiciones de los objetos en el espacio: arriba-abajo, delantedetrs, encim a de-debajo de, izquierda-derecha, cerca de-lejos de.

Las figuras planas: cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo.

- Cuerpos geom tricos: esfera y cubo (para alum nos de cinco aos).
-

Lnea curva.

Lnea recta.

Superficie curva y plana.

- A sociacin de cantidades cuando los elem entos presentan la misma disposicin.

-

Representacin de cantidades.

- Asociacin de cantidades cuando los elem entos no presentan la misma disposicin.

-

D iscrim inacin de colores.

4. M etodologa
N uestra m etodologa tiene como objetivo conseguir que el alumno construya el
conocim iento a p a rtir de sus propias experiencias.
A ctuarem os de m anera que digam os lo menos posible y siem pre provocando un
desafo intelectual, perm itiendo que el alumno observe, intuya, reflexione y dialogue
con sus com paeros llegando a crear procedim ientos y estrategias vlidas para el
desarrollo del pensam iento.
A portarem os a los alum nos la posibilidad de adquirir aprendizajes significativos,
partiendo de sus ideas previas.
C ontextualizarem os la actividad a trabajar teniendo en cuenta la diversidad del
grupo aula.

1. E sp a c io s y tie m p o s.
A lgunas actividades pasarn a form ar parte del rincn Iqgico-m atem tico una vez
que los alumnos sepan realizarlas (identificar formas, clasificacin de objetos, plancha
de atributos...). Otras se iniciar en este rincn ya que es ms conveniente explicarlas
en pequeos grupos (juego del parchs, dom in, lotos...).
Los m om entos de asamblea nos sirven para conseguir las aportaciones de todos
los alum nos. As, por ejem plo, cuando trabajam os las form as planteam os cules son
iguales, en qu se diferencian... o, las series, dando un elem ento a cada nio para
form arla.
2. R e c u r so s y m a ter ia le s.
Los recursos y m ateriales se irn exponiendo a m edida que se vayan desarrollando
las actividades.
Materiales:
-

Balanza, cuerdas.

Botones, hojas.

Tampones de nmeros.

Bloques lgicos.

Bolas de distintos colores.

Cajas para clasificar.

D inero de sim ulacin.

Regla.

Regletas.

M etro.

5. Actividades
1. D ife r e n c ia m o s los co lo res.
-

Colocamos varias cajas sobre una mesa. En cada caja, y delante de los nios, echa
mos un cartn de color diferente. Al final de la clase, hemos dejado agrupados por
colores el resto de cartones. Les pedirem os a los nios que lleven los cartones a
las cajas.
Una vez term inado preguntarem os por qu lo han puesto en una caja y no en
otra.

Realizam os la m ism a actividad que la anterior, pero en esta ocasin los cartones
dejados al final de la clase estarn m ezclados.

R epartim os a los nios cartones de los diferentes colores que estam os trabajando
y habrn de colocarlos cada uno en su caja correspondiente. En esta ocasin uno

de los colores no estar representado en las cajas y en dos de ellas aparecer un

cartn del m ism o color.
Esta actividad ir variando al cam biar el color que no aparece.
D ialogarem os con los alum nos que no han podido colocar su cartn.
- M ostrarem os dos cajas con un cartn de cada color, repartirem os los cartones, los
nios que nos pidan el cartn de los colores que hay en las cajas se los darem os,
los que no los lo pidan le darem os de otro color. Slo ganarn los que tienen los
colores de los cartones que hay en las cajas. Repetirem os esta actividad hasta que
ganen todos.
-

R econocim iento de colores nom brndolos por percepcin visual.

En prim er lugar ensearem os a los nios objetos distintos que tengan slo uno de
esos colores. Preguntarem os de qu color es cada uno de esos objetos.
En segundo lugar lo harem os con objetos iguales de distinto color.
Aunque en estas actividades realizamos clasificaciones, correspondencia..., no debemos
hacer consciente al nio de otro objetivo que no sea el reconocim iento de colores.

Hacemos gafas en las que com binam os papel de celofn de distinto color: rojo y
encim a am arillo para obtener el naranja, etc.

2. A c tiv id a d e s de lgica.
-

C lasificacin de bloques lgicos en diferentes cajas segn color, form a (crculo,

cuadrado, tringulo, rectngulo), tam ao y grosor.

- Seriaciones con dos y tres atributos: forma-color, grosor-color, tamao-color-forma,

etc.
-

R ealizar puzzle$ de diferentes nm eros de piezas, segn su nivel.

- M osaico con piezas dando una base dibujada.

Formar conjuntos y subconjuntos dando rdenes en afirm ativo (agrupa los que
tengan el color am arillo) y negativas (agrupa los que no son rojos).
-

Damos un objeto, y pedim os a los alum nos los atributos que tendrem os dibujados
con sm bolos (color, tam ao, grosor y forma).

Damos una plancha de atributos (color, forma, tamao y grosor) y poner los bloques
lgicos donde correspondan:
M ancha de cada color.
Figura de un m ueco en distinto tam ao.
Lnea de distinto grosor.
Rojo

Azul

(1)

0)

Amarillo
(1)

Grande
(2)

Pequeo
(2)

Delgado
(3 )

Grueso
(3 )

U tilizam os una plancha de atributos, en ella sealam os con cruces los atributos y
los nios elegirn los bloques lgicos que correspondan.

M ostram os los bloques lgicos y que ellos pongan las cruces, podem os preguntar:
qu ocurre si slo sealam os tres atributos? u otro tipo de preguntas que les haga
reflexionar.

3. A c tiv id a d e s de c lc u lo .
Asociacin de cantidades (elementos en distintas posiciones):
- Puzzles de dos mitades (unimos el nmero con la cantidad de elem entos correspon
diente).
- Jugamos con domin de 10 elementos. Representando guarismos y objetos. Podemos
jugar asociando cantidad a cantidad o cantidad con guarism os
- Juego del dado. Nos perm ite asociar la cantidad salida en el dado con la que hay
en las cartulinas.
-

Repartim os cartas de hasta 10 elem entos, han de colocar cada una en el lugar que
corresponda del panel que le presentam os donde estn escrito los nmeros. Ten
drem os distintos paneles, uno con los nm eros en el orden establecido del 0 al 10
y otros cam biando el orden.
0

10

- Loto de cantidades.
Ordenacin de cantidades:
-

Cartas con guarism os o elem entos: Se juega de dos en dos. En cada jugada se echa
una carta, el que eche la carta con ms elem entos es el que se la lleva. Gana el nio
que tiene m s cartas.

- R epartir bloques lgicos: al prim er nio se le da un bloque, al segundo nio dos

bloques, al tercer nio tres bloques, as hasta que entreguem os piezas a todos los
nios que estn en el rincn. Despus com param os quin tiene ms y quin menos,
posteriorm ente ordenam os las cantidades.
-

Repartimos cartas con dibujos que representan una cantidad, cada nio o nia tiene
que ir poniendo su carta sobre la mesa en funcin de la consigna que hayamos dado:
ordenar de mayor a m enor cantidad o viceversa.

- Adivinar la cantidad: tom am os una cantidad de bolas sin que lo vean. Em pezarn
diciendo una cantidad, le daremos pistas diciendo ms o menos (mostramos tarjetas
con los signos +, -), ellos deben acertar la cantidad. A notarem os un punto a cada

nio que lo acierte, al final del ju eg o contarem os cuntos puntos tiene cada uno,
gana el que ms puntos haya acum ulado.
Reproduccin de cantidades:
- Juegos de tiendas: con monedas fabricadas por ellos han de com prar lo que puedan
con dos m onedas de 1, una m oneda de 2, una moneda de 3. Se ir progresivam ente
aum entando la cantidad de m onedas que utilicem os.
- Juego de lmparas: utilizarem os un dado con guarism os y otro con signos +, -.
Pondrem os o quitarem os bom billas segn lo obtenido en la tirada de los dados.
-

Con un mueco de guiol cogemos un determ inado nmero de elem entos, los nios
deben darnos la tarjeta con el nm ero de cruces correspondiente a los elem entos.
Este m ism o ejercicio lo realizarem os con tarjetas con guarism os.

Con el m ism o m ueco de guiol los nios cogern tantos elem entos como haya
cogido el mueco. Tambin podem os ensear al nio una cartulina con guarism os
y el nio ha de darle la m ism a cantidad que la aparecida en la cartulina.

Contar:
- A travs de preguntas: cuntos nios hay en este rincn?, cuntos nios estis
en este rincn? Etc.
- Juegos de mesa: parchs, la oca, etc.
-

A provecharem os actividades cotidianas para ayudar al nio a la identificacin de

cantidades: repartir galletas en un cum pleaos, repartir folios... .

D urante la asamblea pasarem os lista y preguntarem os cuntos nios han venido

hoy, o cunto^ han faltado.

Contaremos tam bin los das del mes que ya han pasado, sealando a la vez los
guarism os correspondientes.

4. A c tiv id a d e s de m e d id a .
-

Con pesas de 1 kg, Vi kg, lA kg pesam os distintos objetos y ordenam os segn el

peso.

- M edim os con cuerdas, palm as y m etro los objetos de la clase, m uecos, ver si m i
den ms o m enos de, clasificarlos segn m edidas u ordenarlos de mayor a m enor
o viceversa.
-

Ordenamos saquitos de arenas segn el peso, bien de mayor a m enor o a la inver

sa.

Podemos ordenar tam bin cuerdas de diferente longitud. U tilizarem os para su m e

dida el m etro u otras m edidas no convencionales. Los nios han de ir observando
como las m edidas no convencionales (palmas, pies, etc) resultan arbitrarias, puede
un m ismo objeto m edir 3 o 5 pies dependiendo del nio que lo haya m edido, y por
tanto resulta com plejo ordenarlas.

5. A c tiv id a d e s de g e o m e tra .
Lneas rectas y curvas:
C onstruirem os lneas rectas y curvas con cuerdas, despus lo pasarem os al papel.
-

D ibujarem os en un papel continuo una lnea recta con pintura roja:

- Les preguntarem os qu ven.
- Sobre el m ismo papel dibujam os una lnea curva de color azul, qu cam ino
os gusta ms?.
- Harem os dos grupos, los que les gusta el cam ino azul y otros los que prefieren
el rojo.
-

Preguntaremos por qu les gusta uno u otro, para conocer cules son sus criterios
de diferenciacin.

- U tilizarem os el nom bre que nos den para referirnos a la lnea, por ejemplo:
cam ino .
-

Pintam os en papel continuo una lnea recta y una curva del m ismo color para que
utilicen criterios de diferenciacin ms definidos:
- U tilizarem os sus trm inos y los cam biarem os por el trm ino curva .
- Una vez adquirido este trm ino introducirem os el trm ino recta.

- En una tira larga de papel continuo pintarem os una lnea recta.

- D oblamos el papel y lo vamos abriendo poco a poco y preguntando qu veis?.
- Queremos que el nio perciba que sino se acabase el papel la lnea no terminara.
-

En distintos folios pintamos lneas rectas y curvas en distintas posiciones. El alumno

ha de ir identificndolas.

Superficie plana y curva:

Trabajarem os la superficie plana y curva. Primero con m aterial de desecho (telas,
cojines...), posteriorm ente se construirn en plastilina.
Trabajarem os las fo rm a s planas: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo y valo.
-

R epartim os figuras del m ism o color y tam ao pero diferentes form as (crculo,
cuadrado, tringulo, rectngulo y valo). Cada nio debe m eter la forma en la caja
correspondiente (nosotros hem os dejado una forma diferente en cada caja).
Primero trabajam os crculo, cuadrado, posteriorm ente crculo, cuadrado, tringulo,
ms adelante cuadrado, rectngulo y por ltim o introducim os el valo.

Primero utilizarem os form as de igual tam ao y color, ms adelante distinto color

y tam ao. Siempre utilizarem os los trm inos que em plea el nio para nom brar las
diferentes form as y a partir de ah le diremos: a lo que t llam as...., nosotros le
llam am os tringulo, por ejem plo.

- Damos a los nios la siguiente consigna: voy a dibujar diferentes form as y tenis
que adivinar cual ser, (les daremos el nombre de las form as que vamos a dibujar).

Poco a poco irem os dibujando la form a y dejando que los alum nos vayan realizan
do intentos de aciertos. Pronto se darn cuenta de que necesitan ver dibujado gran
parte de la form a para poderla adivinar.
- Cada vez aprenden el nom bre de la form a contam os un cuento sobre la form a que
hem os aprendido. Es im portante que el cuento que narram os perm ita a los nios ir
nom brando esa forma.
-

Sobre un corcho pincharemos las formas que conocemos, de tal manera, que podamos
girarla, con ello querem os conseguir que los alum nos sean capaces de identificar
las formas sea cual sea su orientacin espacial (un tringulo sigue siendo tringulo
aunque est hacia abajo)

Darem os a los alum nos folios con diferentes figuras y pedirem os que coloreen
una figura determ inada. Las form as se presentarn de diversos m odos, es decir, el
rectngulo no estar siem pre en posicin horizontal, el tringulo ser equiltero,
issceles... .

B uscarem os en clase objetos que tengan esa form a.

Las dibujarem os.

N / Para cinco aos, las actividades de form as planas se enfocarn como repaso de lo aprendido el
curso anterior, y por ta n to , las situarem os a in icio de curso.

Figuras geomtricas.
A ctividades con figuras geom tricas: cubo y esfera, (slo para alum nos de cinco
aos).
-

Presentam osJdistintas formas: crculo, tringulo y valo, cada una en una caja.
R epartirem os estas form as y esferas. Pedirem os a los nios que las clasifiquen.
Atenderemos donde colocan la esfera y preguntarem os por qu han elegido esa caja
y no otra.

- M ostrarem os la esfera con las form as ju n to a las que las han colocado (crculo y
valo. Preguntarem os la diferencia.
- Colocarem os un objeto (que se desplace, una canica o sim ilar) encim a del crculo,
tam bin lo colocarem os encim a de la esfera. Preguntarem os que creen que o cu rri
r y com probarem os lo que ocurre. Preguntarem os por qu creen que se cae de la
esfera y no del crculo.
Hemos de llegar con los alum nos a diferenciar el crculo como form a plana y no
as la esfera.
Una vez que lo han diferenciado le decim os que esa figura geom trica se llam a
esfera.
- Contarem os un cuento donde aparezca repetidas veces la esfera, dejarem os que los
nios la nom bren cada vez que la vean.
-

B uscarem os en clase objetos esfricos y objetos con form a de crculo.

Para conocer el cubo realizarem os las mism as actividades que con la esfera, slo
con algunas diferencias: al clasificar pondrem os cajas con tringulos, rectngulos
y cuadrados y repartirem os a los nios estas form as ms cubos . No llevarem os
a cabo la tercera actividad, en su lugar nos bastar con presentar a los nios un
cuadrado y un cubo y preguntar por las diferencias que aprecian entre uno y otro.
Posteriorm ente lo dibujarem os en la pizarra, siguiendo sus indicaciones. Buscamos
que hagan referencia a las partes que no tiene el cuadrado y que son necesarias para
dibujar un cubo.

Simetra:
A ctividades de sim etra : colorear la m itad correspondiente, dibujar la m itad co
rrespondiente o pegar las m itades.
6. C o n c e p to s m a te m tic o s .
Se trabajarn los conceptos: largo-corto, grande-m ediano-pequeo, cerca-lejos,
encim a-debajo, delante-detrs, izquierda-derecha, m ayor-m enor-igual.
Puesto que desarrollar el modo de trabajar todos estos conceptos sera muy amplio,
a modo de ejemplo, explicaremos los conceptos: derecha-izquierda y mayor-menorigual.
Mayor-menor-igual:
U tilizam os dos regletas (roja y am arilla). A poyarem os una tabla sobre las dos, de
jando un plano inclinado sobre el que haremos rodar una canica. Preguntaremos: hacia
dnde cae?, los nios respondern que siempre hacia la roja. Entonces cambiaremos la
regleta por una verde, por una rosa (siempre menor que la amarilla). Tenemos que guiar
al alumno a responder que cae hacia la ms pequea. Entonces introducimos el trmino
m enor , les decim os: entonces decim os que la rosa es m enor que la am arilla.
Una vez que hemos aprendido y m em orizado este concepto, aprendem os el con
cepto m ayor .
Seguimos el mismo proceso con regletas del mismo tam ao para llegar al concepto
de igual. Aprovecham os para introducir el signo =.
Dando distintas regletas podem os pedir:
-

C olocarlas de tal m anera que la canica ruede hacia la ms pequea.

C olocarlas de tal m anera que la canica no ruede hacia la ms pequea.

C olocarlas de tal m anera que la canica no ruede.

En cinco aos y slo en cinco aos, este juego con regletas nos perm ite introducir
los signos mayor (>), m enor (<).
Observam os distintos objetos y buscam os algo menor, m ayor o igual.

 Izquierda-derecha (esta actividad se realizar slo con alumnos de cinco aos):

-

Sacamos a dos nios ju n to a la pizarra. Les damos un baln y le decim os que ju e

guen con un baln a pasrselo con las m anos, pero que no pueden ju g ar solos.
Los dems nios irn diciendo cmo se va desarrollando el juego: A se lo pasa a
B, B se lo pasa a A... .

Representam os a cada nio en la pizarra. Damos el baln al nio que est a la iz

quierda respecto a la visin de los dem s, ste lanzar el baln al otro compaero,
de A a B. Preguntarem os a los nios que ha hecho A y lo representarem os con una
flecha en la pizarra de color rojo del nio A a B, y en la parte superior. Despus
jugar B, preguntarem os a los nios y lo representarem os con una flecha verde en
la parte inferior.
Luego jugarn tres nios y de nuevo representarem os el juego en la pizarra (los
m ovim ientos hacia la derecha se representan con una flecha roja en la parte supe
rior, los m ovim ientos hacia la izquierda se representan con una flecha verde en la
parte inferior, pero esto no se lo decim os a los nios.

En la actividad anterior el nio juega y nosotros representam os lo que haba suce

dido. En esta actividad representam os y los nios juegan.

- Jugam os como en la actividad dos, pero en este caso, los nios juegan y es otro
alum no el que representa, dejando en la pizarra slo dos tizas: roja y verde. Si
confunde el color de la tiza a utilizar o el colocarla en la parte inferior o superior,
sencillam ente lo borrarem os, sin dar ms explicaciones.
-

Dibujam os tres puntos en la pizarra, representando a tres nios. Al igual que la

actividad tres, pero es un nio el que dirige el juego.

- Jugam os al igual que en la actividad cuatro, pero nicam ente le dejam os en la p i

zarra una tiza roja. En esta actividad querem os llegar a que el alum no nos diga, al
querer representar el movim iento hacia la izquierda, que no puede, ya que no tiene
tiza de color verde.
-

Elegim os un alum no al azar, le taparem os los ojos con un pauelo. Le pedim os

que se im agine la lnea de color roja, una vez se la haya im aginado le darem os un
baln y le pedirem os que lo lance jugando como la lnea roja. Siguiendo con los
ojos le pedirem os que vaya por ella. Lo situarem os en otro punto de la clase y le
pediremos que camine en el sentido de la lnea roja, darem os la misma orden desde
distintas situaciones. Y le direm os: a la lnea roja se le llama derecha.
En esta actividad, todos los dems nios deben de estar siempre detrs del nio que
realice la actividad.

Jugam os con los ojos abiertos, ahora no utilizarem os la lnea roja sino derecha.
Pediremos a un nio que cam ine hacia la derecha y que nos vaya diciendo todos
los objetos que se encuentra.
Jugam os del mismo m odo pero sin cam inar, slo m irando, nos tendr que decir
todos los objetos que ve a su derecha.

Les pedirem os que nos enseen la mano que ven cuando m iran a la derecha. Todos
levantan esa mano y entonces les direm os: esa es la mano derecha.
No pronunciarem os la palabra izquierda hasta que no tengan afianzada la expresin
derecha .
Izquierda se trabajar desde la lnea verde. El nio, aunque nombra uno de los m o
vim ientos ha interiorizado los dos, por ello, no harn falta tantas actividades como
ha sido necesario con la lnea roja.
Cuento La palom a del palom ar .
Contam os el cuento pasando las pginas de derecha a izquierda y viceversa, apa
reciendo la flecha de color roja y verde respectivam ente.
Damos a los alumnos una ficha con unos dibujos, les pedirem os que pinten el rbol
que est a la derecha de la casa, etc.

6. Evaluacin
Evaluaremos en un prim er momento a travs de la interaccin con los nios cuando
presentam os el material: qu nm eros vamos a poner aqu?, cmo se llam an estas
figuras?, cules son estos colores?, para qu creis que sirven estos smbolos?.
A lo largo de todo el curso hemos de ir observando las dificultades de nuestros
alumnos, los problem as para diferenciar los conceptos tratados o en su caso, la exce
siva facilidad con los que los adquiere.
U tilizarem os una ficha individual en la que anotarem os las acciones que realicen
cuando no guiam os su accin.
1. E v a lu a c i n del p r o c eso de e n s e a n z a .
A spectos a evaluar del proceso de enseanza:
-

Los m ateriales dispuestos en el aula han sido los adecuados.

- El tiem po se ha ajustado a las necesidades de cada alumno.

-

Las actividades han resultado interesantes.

Los objetivos m arcados estn claram ente diferenciados.

Han participado todos los alum nos y alumnas.

Se han perm itido las relaciones de com unicacin.

Hemos desarrollado las actividades partiendo de las ideas que tienen los alumnos
sobre los conceptos trabajados.

Se han presentado actividades de diferente tipo, desde las ms sencillas a las ms

com plejas.

- N uestro m odelo didctico ha favorecido la investigacin por parte del alumno.

-

Etc.

2. E v a lu a c i n del p r o c eso de a p r e n d iz a je .
A spectos a evaluar del proceso de aprendizaje:
- C lasifica y seria teniendo en cuenta dos y tres atributos.
-

Ordena varios objetos de m s a m enos pesado, de ms alto a ms bajo, de ms a

menos peso, de la cantidad ms alta a la ms baja, y viceversa.
A socia la cantidad con su guarism o correspondiente. (Del 1 al 10)

M aneja correctam ente los signos +, -, =.

Cuenta correctam ente siguiendo la serie num rica.

Reconoce y dibuja las figuras geom tricas.

- D iferencia los guarism os.

-

Realiza correctam ente el trazo de los guarism os.

Distingue entre lnea curva y recta.

D iferencia superficies curvas y planas.

D istingue los conceptos m ayor-m enor-igual.

D iferencia izquierda-derecha.