ENSINO DE CINCIAS E LITERATURA INFANTIL:

UMA ARTICULAO POSSVEL E NECESRIA

Daiane Christ Antloga Unochapec
Ine Ins Pinsson Slongo Unochapec

Resumo: A Literatura Infantil portadora de qualidades que a tornam indispensvel no cotidiano escolar. Seu
carter ldico, atraente e dinmico estimulador da leitura e formador de conscincia de mundo. Como fonte de
conhecimento, seu contedo, no pode ser equivocado, falso ou mistificado. O estudo ora relatado objetiva
analisar o contedo de Cincias presente em obras de Literatura Infantil lidas por alunos dos anos iniciais do
ensino fundamental. Foram analisados sete livros disponveis no acervo de seis escolas pblicas de Chapec
(SC). O estudo explicitou a presena de diferentes tipologias de contedos, sendo mais abundantes os contedos
conceituais e atitudinais. Foram identificadas inconsistncias em alguns contedos, principalmente em relao
morfologia de alguns animais, em aspectos relativos reproduo e ciclo de vida, na descrio do habitat e das
relaes entre os animais. O estudo mostrou que a relao Literatura Infantil e ensino de Cincias poder ser
proveitosa, porm, necessita ser feita com cuidado, de modo a no tornar a Literatura Infantil um obstculo ao
ensino de Cincias.
Palavras-chaves: Literatura infantil. Ensino de Cincias. Anos Iniciais do Ensino Fundamental.

Introduo

Vivemos na sociedade do conhecimento. O acesso informao tornou-se gil e

eficiente graas aos meios de comunicao que utilizam tecnologias sofisticadas. As mdias
em geral, incluindo a internet, disseminam informaes e contribuem para formar opinies.
Alm da inegvel contribuio desses meios de comunicao na formao dos cidados, a
escola ainda o principal espao social que tem a responsabilidade de disseminar os
conhecimentos historicamente produzidos, tendo em vista a alfabetizao cientfica e a
formao de valores ticos e morais indispensveis para a vida em sociedade.
De modo particular, o ensino de Cincias (EC) se prope a contribuir com a formao
do sujeito, oferecendo-lhe um entendimento adequado sobre a cincia, a tecnologia e a
sociedade, instrumentalizando-o com conhecimentos cientficos que propiciam uma leitura
crtica do mundo.

Para atingir tais objetivos, a educao cientfica1 escolar precisa transgredir a mera
transmisso de conhecimentos, condio historicamente vivenciada nesta rea. Precisa
incentivar o entendimento da cincia enquanto modo de explicar e compreender o mundo,
atravs de atividades diversificadas, que concebem o aluno como sujeito do conhecimento.
Neste contexto ganham significado atividades como sadas campo, brincadeiras que
proporcionem a descoberta do mundo, atividades de experimentao e a promoo da leitura,
sintonizadas com o desenvolvimento do educando.
Particularmente com relao leitura, Zilberman (2002:79) argumenta que esta [...]
constitui elemento fundamental na construo do ensino brasileiro porque forma sua base:
est no comeo da aprendizagem e conduz s outras etapas do conhecimento. Dos lugares
onde a leitura pode ser incentivada e ocorrer sistematicamente, a escola rene particularidades
que merecem um destaque especial. A apropriao de conceitos cientficos e o
desenvolvimento de uma concepo adequada sobre a Cincia e o cientista pelas crianas, no
ocorre somente de forma interpessoal. As fontes so plurais e incluem os livros didticos, a
televiso, os gibis, as revistas infantis e a literatura infantil (LI) de um modo geral. (PINTO e
RABONI, 2005).
Apesar do lugar de destaque que o EC tem conquistado nas ltimas dcadas, inclusive
para os pequenos, ele no precisa ser penoso, sisudo e rido. Alm de acompanhar o
desenvolvimento das crianas, deve ter ludicidade, de modo a despertar o interesse do pblico
infantil, sempre atento qualidade das informaes disponibilizadas.
O universo ldico que a literatura proporciona, encanta at o pblico adulto. As
crianas vivem intensamente cada momento da histria e conseguem viajar plenamente pelo
mundo da imaginao, incorporando muito do que vem e ouvem. A fico expressa na
literatura tem um grande teor de ludicidade, incidindo sobre as emoes e tornando as
informaes importantes para ficarem gravadas na memria. A leitura prazerosa d-se por
meio da ludicidade do enredo, da histria e das imagens que despertam a imaginao do leitor.
A LI portadora de um contedo especfico, que influencia a compreenso das
crianas sobre os fenmenos da natureza, abordando-o de forma direta ou indireta. Diferentes
tipologias de contedos (CAMPOS; NIGRO, 1999) podem estar presentes nestes textos,
gerando consequncias para a educao cientfica escolar. Portanto, o contedo de Cincias
presente na LI precisa ser cuidadosa e constantemente analisado. As questes que nortearam o
1

A educao cientfica, em todos os nveis e sem discriminao, requisito fundamental para a

democracia. Igualdade no acesso cincia no somente uma exigncia social e tica: uma necessidade para
realizao plena do potencial intelectual do homem. (UNESCO apud ZANCAN, 2000, p.6)

presente estudo foram: Que contedos de Cincias Naturais esto presentes na LI lida pelas
crianas? Os conhecimentos veiculados so apresentados de forma adequada? De que modo
texto e imagens interagem na comunicao do contedo de Cincias?
A justificativa para o desenvolvimento do estudo est sintonizada com Pinto e Raboni
(2005, p. 2), quando argumentam que as bibliotecas e as salas de leitura das escolas, mesmo
que em condies precrias, continuam sendo alguns dos poucos lugares de acesso leitura, e
para muitos alunos, talvez o nico local para essa atividade. Por esse motivo importante e
indispensvel um olhar crtico sobre o material que essas crianas tm contato e leem.

2. A literatura infantil e suas particularidades

Desde sua origem, a LI foi ligada diverso ou ao aprendizado das crianas, portanto,
adequada s peculiaridades do seu receptor. Como as crianas eram vistas como adultos em
miniaturas, os primeiros livros para as crianas eram adaptaes de textos escritos para os
adultos, ou seja, reduzidas para atrair o leitor. (COELHO, 1991).
Zilberman (2006) resgata que a literatura anterior ao incio da escola, quando sua
expresso dava-se atravs da oralidade. Poesias eram usadas para preparar os estudantes para
as primeiras letras. Ao ser transformada em disciplina escolar, a LI tornou-se texto e, logo em
seguida, material didtico. Nesta mesma direo, Linsingen (2008a), Ramos; Panozzo e
Zanolla (2008) chamam a ateno para o fato da LI ter sido repensada a partir do sculo XX,
juntamente com a concepo de criana. No momento em que a infncia passou a ser
entendida como um perodo de aprendizagem, tambm as mensagens destinadas s crianas
passaram a ser vistas como pedaggicas.
Apesar das mudanas, ainda persiste um olhar menor para a LI, muitos a concebem
como uma subliteratura. Soriano (apud COELHO, 1991, p. 27) descreve brilhantemente as
peculiaridades da LI:
Ela pode no querer ensinar, mas se dirige, apesar de tudo, a uma idade que a da
aprendizagem e mais especialmente da aprendizagem lingstica. O livro em questo, por
mais simplificado e gratuito que seja, aparece sempre ao jovem leitor como uma mensagem
codificada que ele deve decodificar se quiser atingir o prazer (afetivo, esttico, ou outro) que
se deixa entrever e assimilar ao mesmo tempo as informaes concernentes ao real que esto
contidas na obra. [...] Se a infncia um perodo de aprendizagem, [...] toda mensagem que se
destina a ela, ao longo desse perodo, tem necessariamente uma vocao pedaggica. A
literatura infantil tambm ela necessariamente pedaggica, no sentido amplo do termo, e
assim permanece, mesmo no caso em que ela se destina como literatura de puro
entretenimento, pois a mensagem que ela transmite ento a de que no h mensagem, e que
mais importante o divertir-se do que preencher falhas (de conhecimento).

Portanto, segundo o autor, a LI pertence a duas reas distintas, uma que a arte, sendo
um objeto que provoca emoes, prazer, diverte e modifica o conhecimento de mundo do

leitor e, outra, que a pedaggica, cuja intencionalidade a aprendizagem. Ou seja, a LI,

apesar de no ter por finalidade ensinar, ensina, pois traz, de modo intencional ou no,
mensagens para o leitor. Ela ensina sem perder sua qualidade de entreter e essas duas funes
estaro sempre unidas. (COELHO, 1991; SOUZA, 2010; LINSINGEN, 2008a; FRANTZ,
2011)
A literatura tem por caracterstica a recriao do real, o que no significa imitao,
mas sim uma transposio que apresenta elos, remetendo a uma determinada realidade,
proporcionando ao leitor novos sentidos na sua percepo de mundo. Frantz (2001) afirma
que uma das caractersticas da obra literria a linguagem polissmica e que, alm disso, as
interpretaes que o leitor faz dos textos literrios, dependendo de sua cultura, tempo e lugar.
Sabemos que por meio da fantasia, da imaginao, da emoo e do ldico que a
criana aprende e, como podemos perceber, a literatura rodeada por essas qualidades.
Assim, tanto nas pginas de um livro de literatura, quanto na cabea de uma criana, a
imaginao no tem limites, vai at onde se pode alcanar. Neste sentido, Geraldi (1997)
argumenta que, no espao escolar, as obras de literatura no podem ser encaradas como apoio
exclusivo da Lngua Portuguesa ou momento de castigo, mas, ser levadas como ponto de
partida e chegada para as diversas disciplinas. Este tambm parece ser o entendimento de
Coelho e Santana ([1996], p. 61):

[...] a Literatura , hoje, entendida como uma experincia humana fundamental, uma
vez que atua nas mentes, nas emoes, nos sentimentos, ou melhor, no espao
interior do indivduo e, evidentemente, atua na formao de sua conscincia-demundo[...]. Da o crescente interesse da educao contempornea pela incluso dos
livros literrios, paradidticos e didticos nos currculos escolares, desde as
primeiras sries.

A Literatura tem um papel formador de personalidade e como tal, pode ser um retrato
da sociedade e servir de modelo para a construo da mentalidade de uma nova sociedade.
(RISSO, [200-]). Tambm pode ser um instrumento crtico, outra peculiaridade, denunciando
os problemas da sociedade, como por exemplo, o racismo e a desigualdade (ALLIENDE e
CONDEMARN, 2005).
Segundo Alvarez e Silva ([200?], p.12), a literatura ldica, torna o mundo divertido,
mgico e prazeroso, favorecendo o desenvolvimento fsico, emocional e cognitivo da criana,
de forma harmonioso, preparando-a para a vida, assimilando a cultura do meio.
Para Coelho (1991), ela tambm uma linguagem especfica, que expressa uma
determinada experincia humana e dificilmente poder ser definida com exatido, pois isso
exige uma opo ideolgica, extra-literria. A autora enfatiza que existem muitas opes

e essas mudam constantemente. Cada poca produziu Literatura do seu modo. Conhecer a
singularidade de cada momento da humanidade conhecer esse modo.

[...] desde as origens, a Literatura aparece ligada a essa funo essencial: atuar sobre
as mentes, onde se decidem as vontades ou as aes; e sobre os espritos, onde se
expandem as emoes, paixes, desejos, sentimentos de toda ordem... No encontro
com a Literatura (ou com a Arte em geral) os homens tm a oportunidade de
ampliar, transformar ou enriquecer sua prpria experincia de vida, em um grau de
intensidade no igualada por nenhuma outra atividade. (COELHO, 1991, p.25).

Portanto, a literatura tem fundamental importncia no desenvolvimento da criana, por

desenvolver habilidades como contar histrias e produzir contos e textos coerentes. Os
leitores constroem significados sobre o que ouvem ou lem usando seus conhecimentos
prvios. Tambm constroem significados na medida em que interagem com outras crianas e
adultos, comentando as histrias. (ALLIENDE, CONDEMARN, 2005, p.179). As autoras
argumentam sobre a importncia que a literatura tem na vida das crianas e afirmam que a
linguagem que elas ouvem e lem responsvel por formar a linguagem que usam para
pensar, falar e escrever.
Quem nunca viu um filme baseado em um livro de literatura e se decepcionou com as
imagens, com o cenrio ou tom de voz dos atores? Segundo Allinde e Condemarn (2005), ao
ler uma obra literria o leitor cria imagens que esto ligadas as suas prprias experincias e
interaes humanas, e o filme elaborado a partir das representaes de outras pessoas. Ou
seja, A literatura amplia e enriquece a informao, facilita a explorao e a interiorizao de
mundos que no se revelariam por meio de textos expositivos, sem participao da emoo.
(ALLIENDE; CONDEMARN 2005, p.181).
Ao explicitar algumas particularidades da LI, percebemos a essencialidade desse
objeto para a formao integral do sujeito.

3. Razes para articular ensino de Cincias e literatura infantil

H certo consenso na literatura atual, de que a educao cientfica escolar deve
propiciar um espao para reflexo sobre objetos da cincia, e no simplesmente apresent-los
enquanto conjunto de informaes revestidas com o estatuto de verdades, transmitidas de
forma acrtica, como se fossem produtos de uma comunidade cientfica, supostamente
imparcial e detentora de um saber absoluto.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais para os anos iniciais (BRASIL, 1997), h uma
forte sugesto para que os temas de Cincias sejam trabalhados de forma interdisciplinar.
Considerando as particularidades da LI, esta poder contribuir para um trabalho desta

natureza.
Nesta direo, Linsingen (2008b) apresenta alguns motivos para articular LI e EC. D
destaque para o fato da LI conter temas que esto presentes no currculo de Cincias,
contribuindo para sua compreenso; aponta que a LI contm fico e ludicidade, incidindo
sobre as emoes, tornando as informaes importantes para ficarem gravadas na memria e,
por ltimo, aponta que a LI um instrumento para o processo de conscientizao ecolgica ou
ambiental. A autora argumenta que a existncia, na Literatura, de temas presentes no currculo
de Cincias a torna uma fonte alternativa a ser considerada na hora do planejamento das aulas.
Com relao possveis problemas conceituais, Linsingen aponta que este tambm pode ser
um dos motivos para articular a LI ao EC, problematizando as temticas em foco e
explicitando seus equvocos.
Outro fato a ressaltar e que marca a relao EC e LI a caracterstica iconogrfica que
das obras. As imagens representam uma das caractersticas marcantes de nossa era. Em todos
os lugares, nas ruas, praas, out doors, televiso, cinema, revistas, jornais, nos livros didticos
e nos livros de LI as imagens esto presentes e dialogam de forma contundente com os
leitores. Neste sentido, Silva, et all (2006, p.221) ressaltam que [...] a imagem no
concebida como transmissora de informao, mas parte de um processo mais amplo de
produo/reproduo de sentidos e que por isso mesmo precisa ser ensinada.
Werneck (1986) aponta que a leitura pictrica chega a ser mais importante do que a
leitura verbal para as crianas, pois, a ilustrao atribui ao livro, alm do valor esttico, o
apoio, a pausa e o devaneio, to importantes numa leitura criadora. A autora denomina leitura
criadora como o resultado da percepo nica e individual, graas s combinaes
perceptivas que se realizam e que fazem com que nunca uma pessoa descreva o que leu
exatamente como o outro (p.148).
Portanto, a imagem transcende o texto, transmite informaes que vo alm das
expressas no texto. A funo que cumpre a ilustrao transcende, na maioria dos casos, o
puramente ornamental para se converter em informao no escrita, um meio de expresso
que prescinde de barreiras lingusticas, facilitando a compreenso de uma mensagem.
(CASTRO, 2004/2005, p. 17).
Considerando esta relevncia, o MEC tem feito uso de critrios especficos para
avaliar a qualidade das imagens presentes nas colees didticas de Cincias (BRASIL, 2010,
p.24-25). Critrios como a iseno de erros de impresso, a proporo dos objetos ou seres
representados, sua adequao s finalidades para as quais foram elaboradas tem sido
utilizados com recorrncia, contribuindo para elevar a qualidade destes manuais destinados ao

EC.
Fumagalli (1998) e Campos; Nigro (1999) apontam ainda outro elemento relativo ao
EC. Chamam a ateno para a tipologia dos contedos de Cincias e apontam que na rea
podem ser identificados contedos conceituais, procedimentais e atitudinais. A categoria de
conhecimentos conceituais abrange fatos, fenmenos, acontecimentos, dados, conceitos e
princpios; os contedos procedimentais incluem regras, tcnicas, mtodos, destrezas,
habilidades e estratgias e, enfim, os contedos atitudinais abrangem um conjunto de normas,
atitudes e valores.
Pesquisas realizadas recentemente (LINSINGEN, 2008a,b; PINTO; RABONI, 2005) e
que investigaram a relao EC e LI, mostra a importncia e atualidade do tema. H entre eles
um consenso no sentido de considerar que o conhecimento cientfico fundamental para a
relao do indivduo com o mundo e que a forma de adquiri-lo pode ser prazerosa, dinmica,
atraente, instigante, enfim, que a aquisio pode ser por meios alternativos, incluindo nestes a
LI, como instrumento mediador do conhecimento, nas diversas reas do conhecimento.
Os elementos relativos relao EC e LI, aqui destacados, balizaro a apresentao e
anlise de dados do presente estudo.

4. Caminhos metodolgicos
O estudo relatado configurou-se como pesquisa qualitativa (LDKE; ANDR, 1986),
de carter bibliogrfico e teve o objetivo de analisar o contedo de Cincias presente em obras
de LI e disponveis aos alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental. Foram investigados
os acervos de seis escolas pblicas de Chapec (SC), sendo trs da rede estadual e trs da rede
municipal.
Inicialmente foi realizado um levantamento junto s bibliotecas das escolas, buscando
identificar as obras de LI que com mais freqncia so retiradas pelos alunos. O critrio
possibilitou aglutinar 56 ttulos, os quais foram analisados com o objetivo de selecionar
aqueles que, de forma direta ou indireta, envolvem temas ligados rea das Cincias Naturais.
O critrio possibilitou incluir 23% das obras identificadas, apontando uma presena
significativa de temas ligados rea de Cincias Naturais, notadamente: zoologia, gentica,
alimentao, astronomia, corpo humano e meio ambiente. Considerando que houve
predomnio de temticas que envolvem animais, optamos por analisar em profundidade estas
obras, conforme lista abaixo:
- Bambi (Disney), Ed. Edelbra, 2002;
- Timteo, o tatu poeta, Ed. Scipione, 2002;

- Peter Pan, Ed. Eko, [20--?];

- Nem todas as girafas so iguais, Ed. Ciranda Cultural, 2008a;
- Uma formiga especial, Ed. Ciranda Cultural, 2008b;
- O canto do Bento, Ed. Ciranda Cultural, 2008c;
- Chapeuzinho vermelho, Ed. FTD, 1991.
Os animais envolvidos nas histrias infantis analisadas so: o cervo, o tatu, o
crocodilo, a girafa, a formiga, o bem-te-vi e o lobo. Os textos foram analisados a partir dos
seguintes critrios: cenrio da histria, personagens principais, contedos veiculados e relao
texto e imagem. Os dados obtidos so apresentados e analisados a seguir.

5. Os contedos de Cincias presentes nas obras analisadas

5.1 A morfologia dos animais

Muitos animais so condenados pela LI, seja por seus aspectos fsicos ou por seus
hbitos alimentares. So considerados feios e nojentos por sua aparncia, maus por se
alimentarem de outros animais ou terem hbitos noturnos. Esses esteretipos so
frequentemente citados pelas pessoas, quando fazem caretas ao presenciarem uma barata ou
se horrorizarem ao ver uma aranha. (LINSINGEN, 2008a). Isso acontece inclusive na sala de
aula, quando os alunos encontram esses animais ou quando falam neles. A situao denota
desconhecimento sobre esses animais; preciso desmistificar e transformar idias errneas
que levam a atitudes equivocadas, que muitas vezes contribuem para maltratar e extinguir
espcies, quando todas so fundamentais na cadeia alimentar. A LI pode auxiliar o ensino de
Cincias a atingir este objetivo.
Em algumas obras analisadas, observamos que o aspecto morfolgico dos animais est
em evidncia.
Em Chapeuzinho Vermelho, a personagem principal ameaada por um lobo que
mau. O primeiro aspecto que consideramos inconsistente a caracterstica de mau associada
ao animal, afinal, na natureza no existem animais bons ou maus, o que existe uma luta
cotidiana pela sobrevivncia. Considerando que os lobos so carnvoros, isto , alimentam-se
de outros animais da cadeia alimentar, esta caracterstica contribui para o preconceito
institudo, o qual reforado pelas imagens oferecidas s crianas, conforme pode-se verificar
abaixo:

(BRAZO, 1991, p.7)

(WIKIPDIA)

Observa-se que se sobressaem os dentes e a boca, reforando o esteretipo e

transmitindo uma imagem pouco real do animal. Em se tratando de literatura, esse no pode
ser um embate, pois a imaginao um ponto fundamental a ser estimulado nas crianas,
contudo, para o ensino de Cincias importante o professor explicitar o limite entre o real e o
imaginrio, a fim de evitar obstculos na compreenso cientfica do tema.
No livro Uma formiga especial observamos que a morfologia do inseto contm
inconsistncias, apresenta dois pares de patas um ligada ao trax e outro ao abdome.

(HONORA, 2008b, p.12)

As formigas so seres vivos invertebrados, que pertencem classe insecta. Sua

incluso neste grupo deve-se a um conjunto de caractersticas, dentre elas, o fato de possuir
trs pares de patas, todas articuladas ao trax.

5.2 O comportamento dos animais

No livro Uma formiga especial, a autora assume que as formigas locomovem
orientadas pelo olfato.

(HONORA, 2008b, p. 17-18)

E isto de fato ocorre, pois, os insetos possuem clulas sensoriais, presentes

principalmente nas antenas e na boca, que captam odores. Tais clulas esto presentes nas
formigas, nas extremidades das patas, auxiliando-as na busca por comida, lugares e encontros
para reproduo.
Na obra O canto do Bento, a idia transmitida de que os pssaros cantam pelo seu
estado de nimo, fazendo um verdadeiro espetculo para outros grupos de aves, uma
interpretao exageradamente sentimental. A literatura especfica informa que o canto dos
pssaros um arranjo de notas, emitidas de um modo rtmico, principalmente pelo macho. O
canto est relacionado essencialmente com a defesa de seu territrio ou com a atrao de um
companheiro. O chamado consiste em estrofes curtas de at quatro ou cinco notas, com o
objetivo de transmitir outros tipos de informao como, avisar da aproximao de um
predador.2 Portanto, o canto uma forma de comunicao entre as aves. Considerando que a
LI tem essa caracterstica da fico isso pode acontecer na histria, porm os fatos devem ser
esclarecidos ao pblico leitor, evitando assim entendimentos equivocados.

5.3 A reproduo e ciclo de vida dos animais

Esse foi um tema recorrente nas obras analisadas. No livro Uma formiga especial,
Danilo uma formiga macho, especial, pois nasceu cego e, por isso, tem dificuldade de
locomoo. Com o uso de uma bengala, utilizando o olfato para locomoo e contando com a
ajuda de todos, Danilo passa a ajudar no trabalho do formigueiro. Vemos aqui um primeiro
inconveniente da histria, pois, o trabalho no formigueiro feito pelas fmeas estreis3. A
figura a seguir mostra Danilo sendo treinado para ajudar no trabalho no formigueiro.

2
3

Disponvel em: http://www.sitiodocurio.com.br/si/site/004214 Acesso em: 11 nov. 2011.

Disponvel em: http://www.bioinset.com.br/ver_utilidades.php?id=2 Acesso em: 10 out. 2011.

(HONORA, 2008b, p.16)

A ilustrao dos irmos de Danilo tambm expressa uma figura masculina,

depreendida pela forma como se vestem. A obra tambm aborda o nascimento das formigas e
a organizao do formigueiro: Dona Maricota era uma formiga muito respeitada na colnia
onde morava, pois j estava para nascer seu filho de nmero 543. (HONORA, 2008b, p.5).

(HONORA, 2008b, p.8)

Observa-se que o cenrio constitudo do imaginrio social, a exemplo do bero onde

Danilo nasce. Depois disso, me e filho passam alguns dias na maternidade do formigueiro
descansando, um procedimento muito prximo do que ocorre na cultura humana. Ser que h
tanta semelhana assim entre formigas e humanos?
Com relao ao ciclo de vida, a imagem transmite a idia de a formiga sai do ovo j
em sua forma definitiva, restando apenas crescer. Na realidade, o ciclo de vida de uma
formiga constitudo por quatro fases: ovo, larva, pupa e adulto. E se o texto relatasse o
percurso de desenvolvimento das formigas, a literatura perderia seu encanto? O que parece
perigoso , em nome da fantasia ou da fico inerente aos textos de literatura, comprometer a
compreenso cientfica dos temas em foco.
No livro Bambi tambm h um conceito expresso sobre o ciclo de vida. Na histria, o
cervo nasce, cresce, encontra uma parceira, tem filhotes e morre.

(DISNEY, 2002, p.3; 12; 14)

O texto no menciona a participao da me nesse acontecimento. Esta mensagem

pode ser depreendida na leitura das imagens que retratam a me afagando e protegendo o
filhote. Este aspecto, da complementariedade entre texto escrito e pictrico considerado por
Castro (2004/2005) quando argumenta que a imagem transcende o texto, transmite
informaes que vo alm das expressas no texto.

5.4 O habitat
As obras diferenciam-se quanto s informaes sobre o ambiente onde ocorrem. Em
Bambi, Chapeuzinho Vermelho, e Timteo o tatu poeta, h no texto a informao de que os
fatos se passam na floresta, habitat natural dos animais presentes em cada histria.
Identificamos que os cenrios esto evidenciados tanto no texto escrito, como nas
ilustraes, informando detalhes que compe os cenrios, como rvores, borboletas e flores,
de um modo geral caracterizando a primavera, quando a exuberncia dos recursos naturais
ganha notoriedade.
Em Peter Pan, a histria oscila entre a cidade, os jardins e a ilha Terra-Faz-de-Conta.
Este ltimo o cenrio da apario do crocodilo, tambm mantendo-se fiel ao habitat aqutico
do animal. Nos demais textos o habitat dos animais descrito de forma iconogrfica, como
podemos observar nas ilustraes de O canto do Bento e Uma formiga especial:

(HONORA, 2008b, p.4)

(HONORA, 2008c, p.7)

 muito importante a preservao dos ambientes naturais de cada ser vivo. preciso
incentivar a preservao e o cuidado, formando para a conscientizao de que a extino de
uma espcie pode acarretar srios problemas com os animais que os tem como dieta, ou seja,
cada espcie por mais simples que seja, tem uma funo fundamental na composio do
ecossistema.
Em Nem todas as girafas so iguais o nico lugar em que o cenrio essencialmente
urbano, por exemplo, por Tina frequentar uma escola de basquete, fugindo assim do seu
habitat natural.

(HONORA, 2008a, p.17)

No livro O canto do Bento, sugere uma residncia para os bem te-vis:

(HONORA, 2008c, p.6)

Analisando o fragmento podemos dizer que os bem-te-vis residem em jabuticabeiras.

Na realidade os pssaros, em determinado perodo do ano, fazem os ninhos nos rvores para
reproduzir receber os filhotes, mas eles no habitam um local especfico, fixo, onde
permanecem o ano todo.
Na histria de Timteo, o texto traz elementos que se referem aos hbitos alimentares
do tatu e o ambiente onde ele vive, no cerrado, savanas ou matas ciliares, sempre prximo de
cursos de gua. Cava buracos no solo, que utiliza como moradia, possui hbitos noturnos.

5.5 As relaes entre os animais

Na obra O canto do Bento, Dona Leta, a borboleta, amiga solidria do Bem-te-vi, ou
seja, uma borboleta que cuida de um pssaro e o auxilia para desenvolver no desenvolvimento

da habilidade de comunicao, uma vez que o pssaro no canta.

(HONORA, 2008c, p.27)

Sabe-se que na cadeia alimentar, o pssaro predador da borboleta. Esta relao entre
pssaro e borboleta fantasiosa, pois, na vida real ambos participam da cadeia alimentar e,
segundo as leis da natureza, pssaros e borboletas no so amigos e nem inimigos, no so
bons e nem maus, so sim seres vivos que participam do ciclo de transferncia de energia,
uma relao nem sempre amistosa. A leitura do texto feita pela criana, desacompanhada de
uma discusso e de esclarecimentos, poder lev-la a compreender de forma equivocada a
relao entre os animais na luta pela sobrevivncia.
Na histria de Bambi, chama a ateno o conceito de transmisso passiva de poder. A
explicao oferecida pelo texto oculta a organizao dos animais nestes ambientes e os
aspectos da reproduo. O texto assim apresenta:

(DISNEY, 2002, p.11)

No entanto, o lder do grupo de cervos escolhido por meio de uma luta e quem ganha
a disputa ser o chefe do grupo dos cervos e no do bosque, como o texto menciona. Para
Mathias (2010)4, o personagem lanado na dcada de 1940 foi baseado no cervdeo dama que
possui pelagem marrom-clara, coberta por pintas brancas, como bem apresenta as ilustraes
do texto e na maioria das espcies os cervos machos lutam para a manuteno do territrio e
pelas fmeas. O macho que perde a disputa foge e assim a procriao regulada pela seleo

Disponvel em: http://revistagloborural.globo.com/GloboRural/0,6993,EEC1710434-4530,00.html

Acesso em: 03 dez. 2011.

natural dos melhores da espcie.5

Considerando que os leitores constroem significados sobre o que ouvem ou lem
usando seus conhecimentos prvios; tambm constroem significados na medida em que
interagem

com

outras

crianas

adultos

comentando

histrias

(ALLIENDE;

CONDEMARN, 2005), concordamos com Toledo (2005), quando argumenta que precisamos
constantemente revisar, repensar, questionar, investigar, intervir no processo ensinoaprendizagem, afinal, aceitar e promover mudanas se faz necessrio. Se as obras
disponibilizadas s crianas contm problemas, o mais adequado parece ser o olhar e o
dilogo crtico dos professores com os estudantes, estratgia que contribui para a formao do
senso crtico do aluno. Outro aspecto a necessidade de avanos da pesquisa sobre o tema, no
sentido de seguir analisando a qualidade do material disponibilizada ao pblico infantil.

6. Consideraes finais
O intrincado debate entre EC e LI nos instigou a investigar quanta cincia h nos
livros de literatura lidos espontaneamente pelos estudantes dos anos iniciais do ensino
fundamental. O estudo realizado apontou que a h contedos de Cincias nas obras
analisadas. Especialmente a morfologia dos animais que participam das narrativas, seu
comportamento, reproduo, habitat e relaes entre animais foram identificados e analisados.
Inconsistncias tambm foram apontadas quanto adequao das informaes contidas nos
texto e imagens. Portanto, a relao EC e LI comparece explicitamente nos textos analisados.
O ponto de debate que segue em aberto e sugere continuidade do estudo quanto relao
entre estes dois gneros de textos e a necessidade de que ambos mantenham as caractersticas
que lhes so peculiares. Para a LI, a ludicidade, a imaginao e o prazer da leitura devem estar
garantidos. Ao mesmo tempo, o EC reivindica o cuidado para que as informaes transmitidas
no estejam destorcidas, levando os alunos a uma compreenso errnea sobre os fenmenos
da natureza. Nesse sentido, estamos em sintonia com Silva (1999) quando argumenta que um
obstculo epistemolgico poder produzir obstculos pedaggicos ao EC, isto , uma
informao equivocada, advinda da LI, poder promover um efeito indesejvel, dificultando a
educao cientfica.

Referncias
ALLIENDE,
5

Felipe;

CONDEMARN,

Madel.

leitura:

teoria,

avaliao

Disponvel em: http://www.girafamania.com.br/americano/brasil_fauna_veado.html Acesso em: 03

dez. 2011.

desenvolvimento. Trad. Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2005.

ALVAREZ, Cntya Conceio; SILVA, Margareth Arajo. A Ludicidade e a Literatura
Infantil.
[200?].
Disponvel
em:
http://www.uems.br/cursos/letras_jardim/Cintya%20Conceicao.pdf acesso em: 04 nov. 2010.
AS
FORMIGAS.
[20--?].
Disponvel
http://www.bioinset.com.br/ver_utilidades.php?id=2 Acesso em: 10 out. 2011.

em:

BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais/

Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf acesso em: 01 dez. 2010.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: cincias
naturais /Secretaria de Educao Fundamental. Braslia : MEC/SEF, 1997. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro04.pdf acesso em: 02 dez. 2010.
BRAZO, Suely Mendes (adaptao). Chapeuzinho Vermelho. Ilustraes Daisy Startari.
Editora FTD SP. 1991. Coleo fada madrinha.
CAMPOS, Maria Cristina da Cunha e NIGRO, Rogrio Gonalves. Didtica de Cincias - O
ensino-aprendizagem como investigao, So Paulo: FTD, 1999.
CASTRO, Elisa. Literatura Infantil e Ilustraes: Imagens que Falam. Braga, 2004/2005.
Mestrado em Educao rea de Esp. Tecnologia Educativa. Disponvel em:
http://elisacarvalho.no.sapo.pt/pdf/Trabalho%20imagem%20Elisa%20Castro.pdf Acesso em:
14 out. 2011.
COELHO, Nely Novaes. Literatura infantil teoria anlise didtica. 5 ed. Revista. So
Paulo. ed. tica, 1991.
COELHO, Nelly Novaes; SANTANA, Juliana S. L. A educao ambiental na literatura
infantil como formadora de conscincia de mundo. [1996]. Disponvel em:
www.ecoar.org.br/avaliando2 acesso em : 29 nov. 2010.
CUBERO, Luiz Navas. Por que as aves cantam? 2000.
http://www.sitiodocurio.com.br/si/site/004214 Acesso em: 11 nov. 2011.

Disponvel

em:

DISNEY. Um Momento de Magia com Bambi. Editora Edelbra. Ttulo original: Um

Moment de Tendresse avec Bambi. Ilustraes: Van gool-Lefevre-Loiseaux. Copvright, 2002
Disney enterprises, Inc.
FRANTZ, Maria Helena Zancan. A literatura nas sries iniciais. Petrpolis, RJ: Vozes,
2011.
FRANTZ, Maria Helena Zancan. O ensino da literatura nas sries iniciais. 3. ed. Iju : Ed.
UNIJU, 2001. 111p : (Coleo educao).
FUMAGALLI, L. O ensino das Cincias Naturais no Nvel Fundamental da Educao

Formal: Argumentos a seu Favor. In: WEISSMANN, Hilda. Didtica das cincias naturais:
contribuies e reflexes. Porto Alegre: Artmed, 1998.
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. 4 Ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
GIRAFAMANIA.

Cervos

Veados,

2011.
Disponvel
em: 03 dez. 2011.

em:

http://www.girafamania.com.br/americano/brasil_fauna_veado.html Acesso

HONORA, Mrcia. Nem todas as girafas so iguais. Editora Ciranda Cultural SP, 2008a.
Coleo Ciranda das Diferenas.
HONORA, Mrcia. O canto do Bento. Editora Ciranda Cultural SP, 2008c. Coleo
Ciranda das Diferenas.
HONORA, Mrcia. Uma formiga especial. Editora Ciranda Cultural SP, 2008b. Coleo
Ciranda das Diferenas.
LINSINGEN, Luana von. Alguns motivos para trazer a literatura infantil para a aula de
Cincias. Cincia & Ensino, vol.2, n.2, junho de 2008b.
LINSINGEN, Luana von. Literatura infantil no ensino de Cincias: articulaes a partir
da anlise de uma coleo de livros. Dissertao (Mestrado). Programa de Ps-Graduao
em Educao Cientfica e Tecnolgica, Universidade Federal de Santa Catarina.
Florianpolis, SC, 2008a. 121p.
LDKE, Menga e ANDR, Marli E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas.
So Paulo: EPU, 1986.
MATHIAS,

Joo.

Cervo

extico.

2010.

Disponvel
em:
http://revistagloborural.globo.com/GloboRural/0,6993,EEC1710434-4530,00.html Acesso em: 03 dez.
2011.
PETER PAN. Editora Eko Blumenau, SC. Coleo Fbulas de Ouro, [20--?].
PINTO, Antnia Aurlio; RABONI, Paulo Csar de Almeida. Concepes de Cincia na
Literatura Brasileira: Conhecer para Explorar Possibilidades. In: V Encontro Nacional de
Pesquisa em Educao em Cincias. Atas do V ENPEC, 2005. n5. 2005.
RAMOS, Flvia Brocchetto; PANOZZO, Neiva Senaide; ZANOLLA, Taciana. Prticas de
leitura literria em sala de aula. Revista Iberoamericana de Educacin ISSN: 1681-5653
n. 46/2 10 de mayo de 2008.
RIOS, Rosana. Timteo, o tatu poeta. Ilustraes: Semramis Nery Paterno SP: Scipione,
2002. Coleo Biblioteca Marcha Criana.
RISSO, Suzana Aparecida. A IMPORTNCIA DA LITERATURA INFANTIL NA
FORMAO DO INDIVDUO; DURANTE O PROCESSO DE APRENDIZAGEM.
[200-]
Disponvel
em:
http://www.unioeste.br/cursos/cascavel/pedagogia/eventos/2007/Simp%C3%B3sio%20Acade
mico%202007/Trabalhos%20Completos/Trabalhos/PDF/68%20Suzana%20Risso%201.pdf

acesso em 04 nov. 2010.

SILVA, H. C. et al.. CAUTELA AO USAR IMAGENS EM AULAS DE CINCIAS.
Cincia E Educao, v. 12, n. 2, p. 219-233, 2006.
SILVA, I. B..Inter-relao: a pedagogia da cincia- uma leitura do discurso
epistemolgico de Gaston Bachelard. 1. ed. Iju: Editora UNIJU, 1999. v. 600. 176 p.
SOUZA, Ana A. Arguelho. Literatura infantil na escola. Campinas, SP: Autores Associados,
2010. (Coleo formao de professores)
TOLEDO, Cludia Alleoni Borges de. A conexo da Literatura Infantil com o Processo
Educacional: Elo prazeroso. Campinas, 2005. (Monografia)
WERNECK, Regina Yolanda. O problema das ilustraes no livro infantil. IN: KHDE,
Snia Salomo, org. Literatura infanto-juvenil: um gnero polmico. 2 ed. Porto Alegre,
Mercado Aberto, 1986.
ZANCAN, Glaci T. Educao Cientfica uma prioridade nacional. 2000. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/spp/v14n3/9764.pdf . Acesso em: 06 de maio de 2011.
ZILBERMAN, Regina. Da leitura para a vida. IN: SARAIVA, Juracy Assmann; MGGE,
Ernani, [et al.]. Literatura na escola: propostas para o ensino fundamental. Porto Alegre:
Armed, 2006.
ZILBERMAN, Regina. Leitura literria e outras leitura./ In: BATISTA, Antnio A. Gomes;
GALVO, Ana M. de Oliveira (orgs.). Leitura: prticas, impressos, letramentos. 2. ed.
Belo Horizonte: Autentica, 2002. p.71 88.