Guia de Monografia 016 PDF

Gua
Monografa
Monografa
Gua
Versin en espaol del documento publicado en febrero de 2016 con el titula
Publi en febrero de 2016
Publicada por la
Organizacin del Bachillerato Internacional
15 Route des Morillons
1218 Le Grand-Saconnex
Ginebra (Suiza)
Representada por
IB Publishing Ltd, Churchillplein 6, 2517 JW La Haya (Pases Bajos)
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2016
La Organizacin del Bachillerato Internacional (conocida como el IB) ofrece cuatro programas educativos
exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propsito de crear un mundo
mejor y ms pacfico. Esta publicacin forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de
apoyar dichos programas.
El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la informacin para verificar su exactitud
y autora original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB
respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorizacin
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International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato

Internacional son marcas registradas de la Organizacin del Bachillerato Internacional.
Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos
de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del
entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y
organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y
mtodos de evaluacin rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin
pueden estar en lo cierto.
El ndice
1. Introduccin....................................................................................................... 13
1.1. Introduccin al Programa del Diploma....................................................................... 13
1.1.1. El modelo del Programa del Diploma................................................................................................. 13
1.1.2. La combinacin adecuada....................................................................................................................... 14
1.2. Introduccin general al ncleo del Programa del Diploma................................. 14

1.3. El ncleo del Programa del Diploma............................................................................ 15
1.4. Coherencia en el ncleo................................................................................................... 17
1.4.1. Apoyar las disciplinas acadmicas y recibir apoyo de estas....................................................... 17
1.4.2. Promover la mentalidad internacional............................................................................................... 17
1.4.3. Desarrollar la conciencia de s mismo y el sentido de identidad............................................... 18
1.5. Enfoques de la enseanza y el aprendizaje............................................................... 19

1.6. Enfoques de la enseanza y el aprendizaje y la Monografa................................ 20
1.7. Enfoques de la enseanza................................................................................................ 21
1.7.1. La indagacin y la Monografa ............................................................................................................. 21
1.7.2. La comprensin conceptual y la Monografa................................................................................... 21
1.7.3. Los contextos locales y globales y la Monografa........................................................................... 22
1.7.4. El trabajo en equipo eficaz, la colaboracin y la Monografa..................................................... 23
1.7.5. La satisfaccin de las necesidades de todos los alumnos y la Monografa............................ 24
1.7.6. La evaluacin y la Monografa............................................................................................................... 24
1.8. Enfoques del aprendizaje................................................................................................. 26

1.8.1. Las habilidades de pensamiento y la Monografa.......................................................................... 26
1.8.2. Las habilidades de comunicacin y la Monografa........................................................................ 27
1.8.3. Las habilidades sociales y la Monografa........................................................................................... 28
1.8.4. Las habilidades de autogestin y la Monografa............................................................................ 29
1.8.5. Las habilidades de investigacin y la Monografa.......................................................................... 30
1.9. La declaracin de principios del IB y el perfil de la comunidad de aprendizaje

del IB....................................................................................................................................................... 32
1.10. Probidad acadmica......................................................................................................... 33
1.10.1. Cita de las ideas o el trabajo de otras personas............................................................................ 33
1.11. La diversidad en el aprendizaje y requisitos de apoyo para el

aprendizaje.......................................................................................................................................... 34
2. Informacin general de la Monografa............................................................ 35
2.1. Contenidos.............................................................................................................................
2.2. Breve descripcin de la Monografa.............................................................................
2.3. Conocimientos previos......................................................................................................
2.4. La naturaleza de la Monografa......................................................................................
2.5. Tratamiento de los temas delicados.............................................................................
2.6. Polticas relativas a la Monografa.................................................................................
2.7. Objetivos generales............................................................................................................
2.8. Objetivos de evaluacin....................................................................................................
2.9. La reflexin en el ncleo...................................................................................................
2.10. La reflexin en la Monografa.......................................................................................
35
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3. Apoyo a la Monografa..................................................................................... 44
3.1. Contenidos............................................................................................................................. 44
3.2. Requisitos administrativos de la Monografa............................................................ 45
3.3. Ayuda pedaggica.............................................................................................................. 48
3.3.1. El colegio........................................................................................................................................................ 48
3.3.2. El coordinador del Programa del Diploma o de la Monografa................................................. 49
3.3.3. El supervisor.................................................................................................................................................. 50
3.3.4. El alumno....................................................................................................................................................... 52
3.4. Funcin del bibliotecario.................................................................................................. 54

3.4.1. Resumen de la funcin del bibliotecario........................................................................................... 54
3.4.2. Ayuda para la Monografa....................................................................................................................... 54
3.5. Nota importante sobre el papel de los mentores externos.................................. 57

3.6. Espacio de reflexin............................................................................................................ 58
3.6.1. La naturaleza del espacio de reflexin............................................................................................... 58
3.6.2. La funcin del espacio de reflexin..................................................................................................... 58
3.6.3. La relacin alumno-supervisor............................................................................................................... 59
4. Introduccin de los alumnos en la Monografa.............................................. 61

4.1. Contenidos.............................................................................................................................
4.2. Introduccin de los alumnos en la Monografa........................................................
4.3. El proceso de supervisin.................................................................................................
4.4. Diferenciacin entre una sesin de supervisin y una de reflexin..................
61
62
62
63
4.4.1. Sesiones de consulta ................................................................................................................................ 63

4.4.2. Sesiones de reflexin formal.................................................................................................................. 63
4.5. Apoyo de las sesiones de reflexin obligatorias......................................................

4.6. Preparacin para la primera sesin de reflexin......................................................
4.7. Primera sesin de reflexin formal...............................................................................
4.8. Preparacin para la sesin de reflexin intermedia................................................
4.9. Sesin de reflexin intermedia.......................................................................................
63
64
65
65
66
4.10. Cambio de direccin........................................................................................................ 66

4.11. Comentarios sobre un borrador de la monografa............................................... 67
4.12. Requisitos para el envo.................................................................................................. 68
4.13. Preparacin para la sesin de reflexin final (entrevista final) ......................... 68
4.14. Sesin de reflexin final (entrevista final) ............................................................... 69
4.15. Verificacin de la autora original del trabajo del alumno.................................. 71
4.16. Protocolos para completar y enviar el formulario de reflexin sobre la
planificacin y el progreso ........................................................................................................... 73
5. El proceso de investigacin y redaccin......................................................... 76
5.1. Contenidos............................................................................................................................. 76
5.2. Orientacin inicial sobre la investigacin y la redaccin....................................... 77
5.3. Desarrollo de una pregunta de investigacin........................................................... 79
5.4. Cinco pasos clave para el desarrollo de una pregunta de investigacin ........ 80
5.5. Ejemplos de preguntas de investigacin.................................................................... 82
5.6. Redaccin de la monografa............................................................................................ 83
5.6.1. Pgina del ttulo.......................................................................................................................................... 83
5.6.2. ndice............................................................................................................................................................... 84
5.6.3. Introduccin.................................................................................................................................................. 84
5.6.4. Seccin principal o cuerpo (investigacin, anlisis, discusin y evaluacin)........................ 84
5.6.5. Conclusin..................................................................................................................................................... 85
5.6.6. Referencias y bibliografa......................................................................................................................... 85
5.7. Presentacin.......................................................................................................................... 86
5.7.1. Cmputo de palabras................................................................................................................................ 86
5.7.2. Ilustraciones.................................................................................................................................................. 87
5.7.3. Tablas............................................................................................................................................................... 87
5.7.4. Notas a pie de pgina y al final............................................................................................................. 87
5.7.5. Apndices ..................................................................................................................................................... 88
5.7.6. Muestras......................................................................................................................................................... 88
5.8. Probidad acadmica........................................................................................................... 89

5.8.1. Bibliografa..................................................................................................................................................... 89
5.8.2. Citas.................................................................................................................................................................. 89
5.8.3. Referencias..................................................................................................................................................... 89
5.8.4. Referencias de materiales en lnea....................................................................................................... 90
5.8.5. Acceso a fuentes: la alfabetizacin tecnolgica y el uso de fuentes electrnicas............... 90
5.8.6. Uso de enciclopedias en lnea y otros sitios web de informacin similares.......................... 92
5.8.7. Uso de programas informticos............................................................................................................ 93
5.8.8. Dependencia de recursos externos...................................................................................................... 94
5.9. Correccin............................................................................................................................... 94
6. Evaluacin de la Monografa............................................................................ 95
6.1. Contenidos............................................................................................................................. 95
6.2. La evaluacin en el Programa del Diploma............................................................... 96
6.2.1. Informacin general................................................................................................................................... 96
6.3. Mtodos de evaluacin..................................................................................................... 97

6.3.1. Criterios de evaluacin............................................................................................................................. 97
6.3.2. Bandas de puntuacin.............................................................................................................................. 97
6.3.3. Esquemas de calificacin analticos..................................................................................................... 97
6.3.4. Notas para la correccin.......................................................................................................................... 97
6.4. Evaluacin de la Monografa........................................................................................... 98

6.4.1. Adecuaciones inclusivas de evaluacin.............................................................................................. 98
6.4.2. Responsabilidades del colegio............................................................................................................... 98
6.5. Descripcin general de los criterios de evaluacin para la Monografa........... 99

6.5.1. Resumen......................................................................................................................................................... 99
6.6. Bsqueda del descriptor ms adecuado y bandas de puntuacin.................. 100

6.7. Los criterios.......................................................................................................................... 102
6.7.1. Criterio A: Enfoque y mtodo.............................................................................................................. 102
6.7.2. Criterio B: Conocimiento y comprensin ....................................................................................... 103
6.7.3. Criterio C: Pensamiento crtico............................................................................................................ 104
6.7.4. Criterio D: Presentacin.......................................................................................................................... 106
6.7.5. Criterio E: Compromiso.......................................................................................................................... 107
6.8. Desglose de los criterios................................................................................................. 108

7. Orientacin especfica de la asignatura........................................................ 112
7.1. Contenidos........................................................................................................................... 112
7.2. Requisitos generales......................................................................................................... 113
7.2.1. La eleccin del tema............................................................................................................................... 113
7.2.2. Pregunta de investigacin.................................................................................................................... 114
7.2.3. Tratamiento del tema............................................................................................................................. 114
8. Estudios de Lengua y Literatura.................................................................... 116

8.1. Estudios de Lengua y Literatura: orientacin especfica de la asignatura..... 116
8.1.1. Informacin general................................................................................................................................ 116
8.1.2. Eleccin del tema..................................................................................................................................... 117
8.1.4. Interpretacin de los criterios de evaluacin de la Monografa.............................................. 124
9. Adquisicin de Lenguas, incluida Lenguas Clsicas..................................... 128

9.1. Adquisicin de Lenguas, incluida Lenguas Clsicas............................................. 128
9.2. Adquisicin de Lenguas: orientacin especfica de la asignatura.................... 129
9.2.2. Eleccin del tema..................................................................................................................................... 130

9.3. Latn y Griego Clsico: orientacin especfica de la asignatura........................ 140

9.3.2. Eleccin del tema..................................................................................................................................... 140
10. Individuos y Sociedades............................................................................... 146

10.1. Individuos y Sociedades............................................................................................... 146
10.2. Gestin Empresarial: orientacin especfica de la asignatura......................... 147
10.2.1. Informacin general.............................................................................................................................. 147
10.2.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 147
10.2.3. Tratamiento del tema........................................................................................................................... 148
10.2.4. Interpretacin de los criterios de evaluacin de la Monografa............................................ 153
10.3. Economa: orientacin especfica de la asignatura............................................. 157

10.3.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 157
10.4. Geografa: orientacin especfica de la asignatura............................................. 169

10.4.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 169
10.4.4. Mtodos de investigacin.................................................................................................................. 170
10.5. Poltica Global: orientacin especfica de la asignatura.................................... 178

10.5.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 178
10.6. Historia: orientacin especfica de la asignatura................................................. 187

10.6.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 187
10.7. Tecnologa de la Informacin en una Sociedad Global (TISG): orientacin

especfica de la asignatura ......................................................................................................... 197
10.7.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 197
10.8. Filosofa: orientacin especfica de la asignatura................................................ 208

10.8.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 208
10.9. Psicologa: orientacin especfica de la asignatura............................................ 216

10.9.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 216
10.10. Antropologa Social y Cultural: orientacin especfica de la

asignatura.......................................................................................................................................... 225
10.10.1. Informacin general........................................................................................................................... 225
10.10.2. Eleccin del tema................................................................................................................................ 225
10.10.3. Tratamiento del tema........................................................................................................................ 227
10.10.4. Interpretacin de los criterios de evaluacin de la Monografa......................................... 231
10.11. Religiones del Mundo: orientacin especfica de la asignatura................... 235

10.11.1. Informacin general........................................................................................................................... 235
10.11.2. Eleccin del tema................................................................................................................................ 235
10.11.3. Tratamiento del tema........................................................................................................................ 237
10.11.4. Interpretacin de los criterios de evaluacin de la Monografa......................................... 241
11. Ciencias.......................................................................................................... 245

11.1. Ciencias............................................................................................................................... 245
11.2. Biologa: orientacin especfica de la asignatura................................................ 246
11.2.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 246
11.2.4. Interpretacin de los criterios de evaluacin.............................................................................. 250
11.3. Qumica: orientacin especfica de la asignatura................................................ 256

11.3.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 256
11.4. Informtica: orientacin especfica de la asignatura.......................................... 265

11.4.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 265
11.5. Tecnologa del Diseo: orientacin especfica de la asignatura.................... 273

11.5.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 273
10

11.6. Fsica: orientacin especfica de la asignatura..................................................... 283

11.6.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 283
11.7. Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud: orientacin especfica de la

asignatura.......................................................................................................................................... 293
11.7.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 293
12. Matemticas................................................................................................... 303

12.1. Matemticas: orientacin especfica de la asignatura....................................... 303
12.1.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 303
13. Artes............................................................................................................... 312

13.1. Artes: orientacin especfica de las asignaturas.................................................. 312
13.2. Danza: orientacin especfica de la asignatura.................................................... 313
13.2.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 313
13.3. Cine: orientacin especfica de la asignatura....................................................... 326

13.3.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 326
13.4. Msica: orientacin especfica de la asignatura.................................................. 334

13.4.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 334
13.5. Teatro: orientacin especfica de la asignatura................................................... 345

13.5.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 345
11
13.6. Artes Visuales: orientacin especfica de la asignatura..................................... 353

13.6.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 353
14. Monografas interdisciplinarias................................................................... 361

14.1. Monografas interdisciplinarias.................................................................................. 361
14.2. Sistemas Ambientales y Sociedades: orientacin especfica de la
asignatura.......................................................................................................................................... 362
14.2.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 362
14.3. Literatura y Representacin Teatral: orientacin especfica de la

asignatura.......................................................................................................................................... 371
14.3.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 371
14.4. Estudios del Mundo Contemporneo: orientacin especfica de la

asignatura.......................................................................................................................................... 379
14.4.2. Eleccin del tema................................................................................................................................... 380
12
Monografa
Introduccin
Introduccin al Programa del Diploma

El Programa del Diploma es un programa preuniversitario exigente de dos aos de duracin para jvenes de
16 a 19 aos. Su currculo abarca una amplia gama de reas de estudio y aspira a formar alumnos informados
y con espritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los dems. Se da especial
importancia a que los jvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, as como
las actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.
El modelo del Programa del Diploma

El programa se representa mediante seis reas acadmicas dispuestas en torno a un ncleo (vase la
figura 1); esta estructura fomenta el estudio simultneo de una amplia variedad de reas acadmicas.
Los alumnos estudian dos lenguas modernas (o una lengua moderna y una clsica), una asignatura de
humanidades o ciencias sociales, una ciencia experimental, una asignatura de matemticas y una de artes.
Esta variedad hace del Programa del Diploma un programa exigente y muy eficaz como preparacin para
el ingreso a la universidad. En cada una de las reas acadmicas los alumnos tienen flexibilidad para elegir
las asignaturas en las que estn particularmente interesados y que quizs deseen continuar estudiando en
la universidad.
Figura 1
Modelo del Programa del Diploma
13
La combinacin adecuada
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis reas acadmicas, aunque tambin pueden
elegir una segunda asignatura de los grupos del 1 al 5 en lugar de una asignatura del Grupo 6. Generalmente
tres asignaturas (y no ms de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las dems en el Nivel
Medio (NM). El IB recomienda dedicar 240 horas lectivas a las asignaturas del NS y 150 a las del NM. Las
asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM.
En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de anlisis y pensamiento crtico.
Dichas habilidades se evalan externamente al final del curso. En muchas asignaturas, los alumnos realizan
tambin trabajos que evalan directamente los profesores.
Primera evaluacin: 2018
Introduccin general al ncleo del Programa del

Diploma
El ncleo del Programa del Diploma
Coherencia en el ncleo
Enfoques de la enseanza y el aprendizaje
Enfoques de la enseanza y el aprendizaje y la Monografa
Enfoques de la enseanza
Enfoques del aprendizaje
La declaracin de principios del IB y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB
Probidad acadmica
La diversidad en el aprendizaje y requisitos de apoyo para el aprendizaje
14
El ncleo del Programa del Diploma

Todos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres requisitos que conforman el ncleo
del programa:
Teora del Conocimiento
Creatividad, Actividad y Servicio
Monografa
Estos tres elementos del ncleo se complementan y operan conjuntamente para alcanzar los siguientes
objetivos comunes:
Apoyar las disciplinas acadmicas y recibir apoyo de estas
Promover la mentalidad internacional
Desarrollar la conciencia de s mismo y el sentido de identidad
Teora del Conocimiento (TdC) se centra fundamentalmente en el pensamiento crtico y la indagacin
acerca del proceso de aprendizaje, ms que en la adquisicin de un conjunto de conocimientos especficos.
Adems, examina la naturaleza del conocimiento y la manera en la que conocemos lo que afirmamos saber.
Todo ello se consigue animando a los alumnos a analizar las afirmaciones de conocimiento y a explorar
preguntas sobre la construccin del conocimiento. La tarea de TdC es poner nfasis en los vnculos entre las
reas de conocimiento compartido y relacionarlas con el conocimiento personal de manera que el alumno
sea ms consciente de sus propias perspectivas y cmo estas pueden diferir de las de otras personas.
Creatividad, Actividad y Servicio (CAS) es una parte central del Programa del Diploma. Las tres reas que
lo componen son:
Creatividad: artes y otras experiencias que implican pensamiento creativo
Actividad: esfuerzo fsico que contribuye a un estilo de vida sano
Servicio: un intercambio voluntario y no remunerado que conlleva un aprendizaje para el alumno
El programa de CAS hace hincapi en contribuir a que los alumnos desarrollen su propia identidad, de
acuerdo con los principios ticos expresados en la declaracin de principios del IB y en el perfil de la
comunidad de aprendizaje del IB. CAS hace participar a los alumnos en una variedad de actividades
simultneas al estudio de las disciplinas acadmicas del Programa del Diploma.
Posiblemente ms que ningn otro componente del Programa del Diploma, CAS cumple el principio del IB
de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto
intercultural.
La Monografa, incluida la de Estudios del Mundo Contemporneo, brinda a los alumnos del IB la
oportunidad de investigar un tema que les interese especialmente, a travs de un trabajo de investigacin
independiente de 4.000 palabras. Los alumnos eligen un rea de investigacin de una de las asignaturas
del Programa del Diploma o, en el caso de la monografa interdisciplinaria de Estudios del Mundo
Contemporneo, de dos asignaturas y se familiarizan con la investigacin independiente y las habilidades
15
de redaccin que se esperarn de ellos en la universidad. El resultado es un trabajo escrito estructurado cuya
presentacin formal se ajusta a pautas predeterminadas, y en el cual las ideas y los resultados se comunican
de modo razonado y coherente, acorde a la asignatura o a las asignaturas elegidas. Su objetivo es fomentar
unas habilidades de investigacin y redaccin de alto nivel, as como el descubrimiento intelectual y la
creatividad. Como experiencia de aprendizaje autntico, la Monografa brinda a los alumnos la oportunidad
de realizar una investigacin personal acerca de un tema de su eleccin con la orientacin de un supervisor.
16
Coherencia en el ncleo
Los tres elementos del ncleo del modelo del programa (TdC, CAS y la Monografa) fueron introducidos por
los diseadores del currculo original del Programa del Diploma como una manera de educar a la persona
en su totalidad. El IB, con su fuerte compromiso con el principio de educar a la persona en su totalidad, cree
que la mejor manera de lograrlo es identificar y desarrollar objetivos generales ms claros y explcitos para
TdC, CAS y la Monografa, as como relaciones ms explcitas entre estos tres elementos. En particular, el IB
cree que una visin coherente del ncleo podr respaldar:
La interconexin del aprendizaje
La simultaneidad del aprendizaje
El continuo educativo y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB
Una visin ms amplia de las disciplinas
Apoyar las disciplinas acadmicas y recibir apoyo de estas

El ncleo se entiende como el corazn del Programa del Diploma. Las disciplinas acadmicas, si bien no
forman parte del ncleo, estn de todos modos vinculadas con este. El ncleo necesita las asignaturas
para enriquecerse, y cada asignatura a su vez deber ser enriquecida por el ncleo. Los profesores de cada
elemento del ncleo deben considerar y planificar cuidadosamente cmo TdC, CAS y la Monografa pueden
contribuir a una comprensin ms profunda de los contenidos que los alumnos estudian en el Programa
del Diploma. Esto incluir, por ejemplo:
Transferir el proceso de pensamiento crtico desarrollado en TdC al estudio de disciplinas acadmicas
Desarrollar oportunidades de aprendizaje-servicio en CAS que estn basadas en los conocimientos
existentes del alumno sobre un tema y que contribuyan a la construccin de conocimientos nuevos y ms
profundos en esa rea disciplinaria
Explorar en la monografa un tema o cuestin que les interese y que tenga importancia global, desde el
punto de vista de una o ms disciplinas
Promover la mentalidad internacional

El ncleo es responsable de promover y nutrir la mentalidad internacional, con el objetivo final de desarrollar
ciudadanos globales responsables. Las actividades del ncleo deben estar motivadas en gran medida por
los principios del IB:
Formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un
mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural y alentar
a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser
compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.
(Declaracin de principios del IB)
17
Con este fin, el ncleo debe promover una exploracin de cuestiones con importancia global y al hacerlo
permitir que los alumnos examinen los vnculos entre lo local y lo global. Debe animar a los alumnos a
considerar los contextos y los puntos de vista de otras personas, y asegurar que estos reflexionen, durante
toda su vida, acerca de los principios y valores desarrollados.
Esto podra incluir, por ejemplo:
Poner nfasis en las perspectivas culturales en TdC, observando cmo las diferentes tradiciones culturales
han contribuido a nuestras construcciones actuales de conocimiento
Considerar un proyecto de servicio en CAS que refleje una cuestin con importancia global, pero
explorndola desde una perspectiva local
Animar a los alumnos a redactar una monografa de Estudios del Mundo Contemporneo, es decir, una
monografa interdisciplinaria sobre un tema global
Desarrollar la conciencia de s mismo y el sentido de identidad

El ncleo debe aspirar a influir en las vidas de los alumnos. Deben proporcionarse oportunidades para que
los alumnos reflexionen sobre sus propios valores y acciones, entiendan su lugar en el mundo y den forma
a su identidad. Esto podra incluir, por ejemplo:
En TdC, proporcionar oportunidades para que los alumnos conversen con personas de distintos orgenes
socioculturales y con diferentes puntos de vista, y cuestionen as sus propios valores
En CAS, animar a los alumnos a evaluar su compromiso a ayudar a quienes lo necesitan y a explorar la
nocin de promocin de una causa
Pedir a los alumnos que reflexionen sobre el proceso de redactar la monografa, identificando al hacerlo
sus puntos fuertes y reas en las que se necesita mejorar
18
Enfoques de la enseanza y el aprendizaje

El trmino enfoques de la enseanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma se refiere a las estrategias,
habilidades y actitudes deliberadas que permean el entorno de enseanza y aprendizaje. Estos enfoques
y herramientas, que estn intrnsecamente relacionados con los atributos del perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB, potencian el aprendizaje de los alumnos y los ayudan a prepararse para la evaluacin
del Programa del Diploma y mucho ms. Los objetivos generales de los enfoques de la enseanza y el
aprendizaje en el Programa del Diploma son los siguientes:
Facultar a los docentes no solo para impartir conocimientos, sino tambin para infundir en los alumnos
una actitud activa de aprendizaje
Facultar a los docentes para crear estrategias ms claras que les permitan ofrecer a los alumnos
experiencias de aprendizaje significativas en las que tengan que utilizar una indagacin estructurada y
un mayor pensamiento crtico y creativo
Promover los objetivos generales de cada asignatura para que sean algo ms que las aspiraciones del
curso y establecer conexiones entre conocimientos hasta ahora aislados (simultaneidad del aprendizaje)
Animar a los alumnos a desarrollar una variedad definida de habilidades que les permitan continuar
aprendiendo activamente despus de dejar el colegio, y ayudarlos no solo a acceder a la universidad por
tener mejores calificaciones sino tambin a prepararse para continuar con xito la educacin superior y
la vida posterior
Potenciar an ms la coherencia y pertinencia de la experiencia del Programa del Diploma que reciben
los alumnos
Permitir a los colegios reconocer el carcter distintivo de la educacin del Programa del Diploma del IB,
con su mezcla de idealismo y sentido prctico
Los cinco enfoques del aprendizaje (desarrollar habilidades de pensamiento, habilidades sociales,
habilidades de comunicacin, habilidades de autogestin y habilidades de investigacin) junto con los seis
enfoques de la enseanza (enseanza basada en la indagacin, centrada en conceptos, contextualizada,
colaborativa, diferenciada y guiada por la evaluacin) abarcan los principales valores en los que se basa la
pedagoga del IB.
Para obtener ms informacin y apoyo sobre estos enfoques de la enseanza y el aprendizaje, consulte la
siguiente seccin de la gua de la asignatura. Adems, en el centro pedaggico en lnea (CPEL) se encuentra
disponible una serie de materiales sobre los enfoques de la enseanza y el aprendizaje en el Programa del
Diploma. La orientacin que se ofrece a continuacin se basa en esos recursos.
19
Enfoques de la enseanza y el aprendizaje y la

Monografa
La siguiente articulacin de algunos de los enfoques de la enseanza y el aprendizaje sirve solo como
orientacin y demostracin de la forma en que la Monografa facilita el desarrollo de estas habilidades. Los
vnculos y ejemplos que se ofrecen no son exhaustivos, y tanto los profesores como los alumnos pueden
identificar otras formas en que estas habilidades se relacionan con su experiencia en la Monografa.
Los seis enfoques de la enseanza son:
La enseanza basada en la indagacin
La enseanza centrada en la comprensin conceptual
La enseanza desarrollada en contextos locales y globales
La enseanza centrada en el trabajo en equipo y la colaboracin eficaces
La enseanza diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos
La enseanza guiada por la evaluacin (formativa y sumativa)
Los cinco enfoques del aprendizaje son:
Habilidades de pensamiento
Habilidades de comunicacin
Habilidades sociales
Habilidades de autogestin
Habilidades de investigacin
20
Enfoques de la enseanza
La indagacin y la Monografa
La Monografa es quizs la actividad ms basada en la indagacin que los alumnos abordarn, especialmente
dado que se trata de una tarea totalmente abierta, dirigida por el inters de los propios alumnos. Esto no es
coincidencia: el objetivo de la Monografa es animar a los alumnos a examinar, de manera intencionada y en
profundidad, cuestiones importantes y reas de investigacin que les resulten de inters personal. A travs
de su investigacin, los alumnos no solo pueden aprender sobre el tema de su investigacin, la metodologa
y el pensamiento crtico, sino tambin habilidades transferibles importantes tales como la administracin
del tiempo, la perseverancia, la resiliencia y la toma de decisiones.
La enseanza basada en la indagacin
Fundamentos de los Programas del IB

La idea que gua la enseanza basada en la indagacin en los programas del IB es desarrollar la curiosidad
natural de los alumnos junto con las habilidades de autogestin, pensamiento, investigacin y aprendizaje
colaborativo para que puedan convertirse en alumnos motivados y autnomos con una actitud de
aprendizaje durante toda la vida.
Hay diferentes tipos de aprendizaje basado en la indagacin. Estos son:
El aprendizaje experiencial
El aprendizaje basado en la resolucin de problemas y en la realizacin de proyectos
El aprendizaje basado en casos
El aprendizaje por descubrimiento
El aspecto ms significativo de la enseanza basada en la indagacin es que los alumnos participan
activamente en su propio aprendizaje, construyendo su propia comprensin. En un aula en la que se lleva
a cabo una enseanza basada en la indagacin hay mucha interaccin entre los alumnos, y entre estos
y el profesor. La funcin principal del docente, en ese contexto, es fomentar las preguntas y facilitar el
proceso de aprendizaje. Los alumnos tienen cierta libertad para tomar decisiones sobre cmo proceder
en su aprendizaje, que suele ir de lo concreto a lo abstracto.
La comprensin conceptual y la Monografa

En la Monografa, los conceptos tienen una funcin importante, pues ayudan a dar un marco al enfoque de
la investigacin que los alumnos estn abordando y tambin sirven como demostracin de su conocimiento
y comprensin. Los alumnos que pueden participar de manera crtica en discusiones sobre los conceptos
pertinentes a su rea de investigacin son capaces de demostrar en un nivel ms profundo la conexin entre
distintos aspectos de su aprendizaje.
21
La enseanza centrada en la comprensin conceptual

Una razn importante para utilizar la enseanza centrada en conceptos en los programas del IB es ayudar
a los alumnos a desarrollar su capacidad de analizar ideas importantes y complejas. De manera igualmente
valiosa, debatir las grandes ideas subyacentes en un tema en particular puede ayudar a los alumnos a
llegar a la esencia de por qu aprenden lo que aprenden.
Para entender la funcin de los conceptos en el proceso de formacin de comprensiones duraderas y
significativas, es til pensar en los conceptos como los bloques con los que se construyen los marcos
cognitivos de los alumnos. Cuando aprenden a nivel conceptual, los alumnos integran conocimientos
nuevos en las comprensiones que ya tienen. Ven cmo temas aparentemente independientes estn
vinculados entre s y estn preparados para transferir su aprendizaje a contextos nuevos. De este modo,
pueden abordar un tema desde un punto de vista holstico. En un aula en la que se ensea con un
enfoque conceptual hay un movimiento continuo entre el aprendizaje de hechos y la discusin sobre su
significado, y los alumnos preguntan por qu los hechos son importantes, como parte natural de su proceso
de aprendizaje.
Los contextos locales y globales y la Monografa

En las monografas, los ejemplos contemporneos, los estudios de casos y la participacin en cuestiones
locales y globales del mundo real pueden dar vida a la investigacin de los alumnos. Esto es especialmente
as para los alumnos que deciden realizar una monografa de Estudios del Mundo Contemporneo, en las
que se abordan cuestiones contemporneas de importancia global. Estas cuestiones tienden a ser dinmicas
y variadas, y estn presentes en todos los niveles de la organizacin social global; las cuestiones globales
tienen ramificaciones locales y las cuestiones locales a menudo son parte de un fenmeno ms amplio.
Diferentes factores pueden impulsar a los alumnos a elegir trabajar con cuestiones tales como actividades
de CAS o a investigar ms profundamente una cuestin planteada en una asignatura en particular, pero
desde una perspectiva diferente. Los alumnos que eligen centrarse en una cuestin global suelen estar
interesados en las cuestiones globales en general, y quieren explorarlas a travs de distintos puntos de vista
disciplinarios e interdisciplinarios.
22
La enseanza desarrollada en contextos locales y globales

Como individuos jvenes y como miembros de comunidades locales y globales, los alumnos entienden
el mundo a travs de sus experiencias de vida y el mundo que los rodea. Los programas del IB hacen
hincapi en una enseanza contextualizada porque cuanto mayor es la relacin que los alumnos pueden
establecer entre su aprendizaje y contextos del mundo real, ms probable es que se involucren en l. De
manera igualmente valiosa, al permitir a los alumnos ver las aplicaciones de su aprendizaje, la enseanza
contextualizada, as como la enseanza conceptual, ayuda a los alumnos a llegar a la esencia de por qu
aprenden lo que aprenden.
A fin de comprender la importancia de los contextos para un aprendizaje pertinente, resulta til pensar en
los contextos como el marco de referencia de los alumnos. Cuando aprenden de manera contextualizada,
los alumnos cimientan ideas abstractas e informacin nueva en situaciones del mundo real que les resultan
familiares. En un aula en la que se lleva a cabo una enseanza contextualizada, los conceptos y las teoras se
relacionan con ejemplos, ilustraciones y relatos accesibles y significativos, que a su vez fundamentan otras
comprensiones conceptuales y tericas.
El trabajo en equipo eficaz, la colaboracin y la Monografa

Aunque la monografa es una tarea independiente, los alumnos deben recibir, durante el proceso,
orientacin de un supervisor designado. El proceso de supervisin y reflexin tiene por objeto asegurar que
los alumnos tengan la oportunidad de explorar ideas, cuestiones y desafos en un entorno alentador. Usando
pruebas de sus espacios de reflexin, los alumnos pueden participar en discusiones con sus supervisores
acerca de la direccin y el progreso de su investigacin, y establecer as objetivos y cronogramas de trabajo.
La enseanza centrada en el trabajo en equipo y la colaboracin eficaces

Los programas del IB reconocen que el aprendizaje es una actividad social. Alumnos y profesores se unen,
cada uno de ellos con sus propias experiencias de vida, creencias, ideas, puntos fuertes y puntos dbiles. El
aprendizaje es el resultado de estas interacciones complejas.
Un aspecto importante del proceso de aprendizaje son los comentarios frecuentes de alumnos a profesores
sobre lo que entienden y lo que todava no han entendido. Los comentarios concretos y constructivos que
los profesores proporcionan a los alumnos sobre su desempeo son, de manera similar, cruciales para el
aprendizaje.
23
La satisfaccin de las necesidades de todos los alumnos y la

Monografa
Aunque la monografa es una tarea independiente guiada por criterios comunes en todas las asignaturas, los
supervisores desempean un papel importante para orientar a los alumnos a elegir reas de investigacin
que les permitan demostrar su capacidad dentro del rea disciplinaria. Es crucial identificar y perfeccionar
una pregunta de investigacin adecuada y factible al comienzo del proceso. Adems, a lo largo de
todo el proceso de investigacin, los supervisores pueden ofrecer orientacin y apoyo dentro de los
parmetros de la tarea en diferentes niveles para diferentes alumnos. Por ejemplo, algunos alumnos
pueden no necesitar las cinco horas completas de supervisin permitidas, mientras que para otros quizs
sean imprescindibles.
Al comienzo del proceso, el coordinador del Programa del Diploma o de la Monografa puede ofrecer a los
alumnos materiales de aprendizaje diferenciados relacionados con mtodos de investigacin y la probidad
acadmica. Esto puede hacerse, por ejemplo, en forma de clases de tcnicas de estudio centradas en la
investigacin o la toma de notas, o en la lectura de materiales relacionados con ellas.
La enseanza diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los alumnos

Los programas del IB fomentan un acceso equitativo al currculo para todos los alumnos. La diferenciacin
implica una planificacin que tiene en cuenta las diferencias entre los alumnos mediante la utilizacin de
diversos enfoques de enseanza, la implementacin de diversas actividades de aprendizaje, y la provisin
de diversos formatos y modos de exploracin del conocimiento y de la comprensin para los alumnos.
Tambin implica identificar, con cada alumno, las estrategias ms eficaces para que este desarrolle, busque
y logre objetivos de aprendizaje realistas y motivadores. En el contexto de la educacin del IB, a menudo es
necesario tener especialmente en cuenta las habilidades y los perfiles lingsticos de los alumnos. Reafirmar
la identidad de los alumnos y valorar sus conocimientos previos son aspectos importantes para tratar a
los alumnos como individuos nicos y ayudarlos a desarrollarse de forma holstica como seres humanos
jvenes.
La evaluacin y la Monografa
La evaluacin de la Monografa se realiza segn un conjunto de criterios comunes, complementados con
interpretaciones de los criterios especficas para cada asignatura. Los alumnos deben tener acceso a todo
desde el principio del proceso para poder saber con claridad cmo se evaluar su trabajo. Deben tambin
tener la posibilidad de ver ejemplos de monografas junto con los comentarios del examinador.
Mediante el proceso de supervisin y reflexin, como parte del proceso de aprendizaje, los alumnos deben
hacer un seguimiento de su progreso, supervisar cuestiones especficas y reflexionar sobre su propio
aprendizaje y el desarrollo de sus habilidades.
24
La enseanza guiada por la evaluacin (formativa y sumativa)

En los programas del IB, la evaluacin desempea un papel clave tanto para apoyar el aprendizaje como
para medirlo. Las evaluaciones formales del Programa del Diploma se basan en los objetivos generales y
especficos de cada curso y, por lo tanto, unas directrices eficaces para cumplir estos requisitos garantizan
tambin una enseanza eficaz. Las evaluaciones formativas que desarrollan los profesores son herramientas
y procesos para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Aqu, los comentarios ms eficaces son los que se
proporcionan a travs de un proceso bidireccional: los alumnos reciben comentarios sobre su desempeo
y los profesores se enteran de lo que los alumnos entienden, los problemas que tienen y lo que les resulta
interesante. Adems de las tareas de evaluacin, tales comentarios se pueden proporcionar de una manera
ms informal.
25
Enfoques del aprendizaje

Las habilidades de pensamiento y la Monografa
En la Monografa, las habilidades de pensamiento tienen una funcin clave, especialmente para ofrecer a
los alumnos la oportunidad de demostrar una comprensin ms profunda de un rea de investigacin muy
especfica. Si bien la metacognicin es una habilidad que est incorporada en los cursos del Programa del
Diploma, el pensamiento crtico y las habilidades de reflexin tienen una funcin central en la Monografa.
Al trabajar en un rea de investigacin especfica y emplear distintas fuentes de informacin y datos, los
alumnos estn expuestos a perspectivas nuevas y diferentes sobre cuestiones y temas.
La Monografa exige que los alumnos se involucren con su investigacin de una manera analtica y
evaluativa. Adems de esto, la habilidad de reflexin, particularmente en relacin con el proceso de
realizacin de la investigacin, es algo sumamente valorado. Las sesiones de reflexin obligatorias y el
criterio de evaluacin del compromiso otorgan mucho valor a los beneficios que la reflexin estructurada
puede tener para el aprendizaje y el progreso de los alumnos.
A travs del espacio de reflexin, se anima a los alumnos a reflexionar usando diversas tcnicas, entre ellas,
por ejemplo, reflexiones escritas, diarios en video, blogs o mapas conceptuales (Mind Maps).
26
Habilidades de pensamiento

Una caracterstica clave de los programas del IB es la oportunidad que ofrecen a los alumnos para que
desarrollen sus habilidades de pensamiento y conciencia de s mismos como pensadores y personas que
aprenden. Uno de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB es ser pensadores, y se
define como la capacidad de aplicar habilidades de pensamiento de manera crtica y creativa para reconocer
y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y ticas.
Las habilidades de pensamiento consisten en un gran nmero de habilidades relacionadas. En el Programa
del Diploma, se pone especial nfasis en habilidades como la metacognicin, la reflexin, el pensamiento
crtico, el pensamiento creativo y la transferencia. La metacognicin, o el control de los propios procesos
cognitivos del aprendizaje, se puede considerar como una base para el desarrollo de otras habilidades
de pensamiento. Al practicar la metacognicin, los alumnos piensan en las formas en las cuales procesan
informacin, hallan patrones y construyen comprensiones conceptuales. Una vez que toman conciencia de
que estn usando diversas tcnicas y estrategias para realizar hasta las tareas de aprendizaje ms bsicas, se
les puede animar a plantearse si hay formas ms eficaces o eficientes de conseguir los mismos resultados,
y probar y evaluar esas nuevas formas. De manera similar, la reflexin es una habilidad de pensamiento
que desempea un papel fundamental en la mejora del aprendizaje. Al practicar la reflexin, los alumnos
piensan en el xito, el valor u otras caractersticas de su aprendizaje. Los objetivos generales, los objetivos
de evaluacin y las tareas de evaluacin de las asignaturas del Programa del Diploma hacen hincapi en
las habilidades de pensamiento de orden superior, como el pensamiento crtico, el pensamiento creativo
y la transferencia.
Las habilidades de comunicacin y la Monografa

La Monografa exige que los alumnos demuestren su capacidad para comunicar un tema de investigacin de
su eleccin de una forma especfica: en un trabajo acadmico. Tienen que formular argumentos de manera
clara y coherente, adems de redactar y revisar su propio trabajo.
Durante sus sesiones de supervisin y reflexin, los alumnos desarrollan su capacidad de comunicar sus
ideas de investigacin, su progreso, sus dificultades y sus fundamentaciones, tanto de manera oral como en
reflexiones sumativas en su formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso.
Al desarrollar su espacio de reflexin, el alumno puede utilizar diversas tcnicas de comunicacin para
registrar sus pensamientos, sus ideas, su progreso, sus cronogramas y sus argumentos. Esto puede incluir
mapas conceptuales (Mind Maps), blogs, artculos anotados o imgenes. Para estimular la discusin, puede
compartir con su supervisor fragmentos de su espacio de reflexin durante las sesiones.
27
Habilidades de comunicacin

Las habilidades de comunicacin son importantes en los programas del IB, pero tambin son parte esencial
de una dinmica ms amplia de la comunidad de aprendizaje: ayudan a formar y mantener buenas
relaciones entre los alumnos, y entre los alumnos y los adultos. Adems, ser capaz de comunicarse bien
contribuye al desarrollo de la confianza de un alumno en s mismo y mejora sus perspectivas de futuro, ya
que las habilidades de comunicacin son un ingrediente clave del xito en la vida laboral.
Las habilidades de comunicacin consisten en un grupo de habilidades y formas de comunicacin
diferentes. La capacidad de escuchar y entender mensajes orales variados, leer y entender diversos textos
escritos y otras formas de comunicacin, y responder de manera clara y convincente de manera oral, escrita
y digital son, en todos los casos, parte de cmo los alumnos interactan con otras personas en el mundo.
Algunas de estas formas de comunicacin son independientes de la poca y la cultura, pero interactuar en el
espacio digital y con l es un elemento significativo de la comunicacin y la interaccin social de la mayora
de los alumnos. Las actividades a travs de Internet, que a menudo se basan en la colaboracin, presentan
oportunidades muy interesantes para el desarrollo de las habilidades de comunicacin de los alumnos.
Las habilidades sociales y la Monografa

Hay fuertes vnculos entre las habilidades sociales y las habilidades afectivas asociadas a la autogestin,
que es parte importante de la experiencia de la Monografa. Esto es especialmente cierto debido a que
los alumnos estn gestionando una tarea considerable, no solo en cuanto a la cantidad de trabajo y los
plazos, sino tambin en lo que respecta al desafo intelectual. Ofrecer a los alumnos diversas estrategias para
apoyarlos y orientarlos durante la Monografa ser algo sumamente valioso para su xito. El desarrollo de
una buena relacin de trabajo con el supervisor es parte importante del desarrollo de las habilidades de los
alumnos en esta rea.
28
Habilidades sociales

Las habilidades sociales estn estrechamente relacionadas con las habilidades de comunicacin y tienen
una gran importancia en los programas del IB, tal vez incluso mayor que la de las habilidades de
comunicacin, por el papel que desempean en el desarrollo integral del alumno y el valor de la comunidad
en el aprendizaje. Un punto de partida para el desarrollo de las habilidades sociales de los alumnos es
reconocer que las personas son muy diferentes en cuanto al nivel de introversin o extroversin que tienen
y que se deben respetar esas diferencias. De manera similar, distintas culturas tienen distintas expectativas
con respecto a las conductas apropiadas en situaciones sociales. Poder entender las perspectivas de los
dems, establecer buenas relaciones y moderar las propias emociones y conductas son aspectos centrales
de muchos de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y de la misin del IB de
formar alumnos con mentalidad internacional. Los colegios, como comunidades formativas en la vida
de los jvenes, pueden desempear un papel importante en el desarrollo de sus habilidades sociales y
emocionales.
Las habilidades de autogestin y la Monografa

Como tarea independiente importante, los alumnos que abordan una monografa tienen que identificar
y desarrollar las habilidades de autogestin necesarias para alcanzar el xito. Aunque los supervisores
pueden ofrecer apoyo y orientacin, parte de la experiencia de aprendizaje de los alumnos consiste en
transitar su propio camino por la Monografa de manera independiente. Los beneficios del desarrollo de
estas habilidades se reconocen cuando los alumnos llegan a la universidad y al mundo laboral, donde se
espera que sepan gestionar sus volmenes de trabajo y sus prioridades.
Algunos ejemplos de enfoques y actividades que permiten a los alumnos desarrollar sus habilidades de
autogestin en la Monografa son:
Establecer plazos claros, gestionar expectativas y especificar consecuencias en caso de que dichas
expectativas no se cumplan
Ofrecer orientacin y apoyo respecto de las tcnicas de estudio, como la gestin del tiempo, la toma de
apuntes, los mapas conceptuales y el comportamiento con las herramientas digitales
Estimular el espacio de reflexin como herramienta de planificacin y progreso
Organizar sesiones de supervisin y reflexin que ofrezcan a los alumnos oportunidades para hablar sobre
su progreso
29
Habilidades de autogestin

Adems de aprender a vivir con los dems, los alumnos del IB tambin necesitan aprender a perseverar y
ser emocionalmente estables como individuos. A menudo, por supuesto, estos dos procesos van juntos, ya
que la pertenencia a una comunidad y su apoyo son fundamentales para el bienestar individual. Adems de
ser una habilidad muy til en su vida futura, aprender a autogestionarse es importante para los alumnos en
un programa educativo exigente como el Programa del Diploma.
Las habilidades de autogestin consisten en habilidades de organizacin, como la fijacin de objetivos y la
gestin eficaz del tiempo y de las tareas, y habilidades afectivas, como la gestin del estado mental, de la
motivacin y de la resiliencia.
Al igual que otras habilidades de aprendizaje, las habilidades de autogestin se pueden desarrollar y
practicar. Para los alumnos del Programa del Diploma, la gestin del tiempo suele ser una habilidad de
organizacin especialmente pertinente. Algunas estrategias para mejorar la gestin del tiempo son: dividir
los trabajos en etapas asequibles y ponerse un plazo para cada etapa, planificar la revisin y el estudio para
pruebas y exmenes, y preparar calendarios de estudio. Un aspecto importante de estas estrategias es que,
adems de la manera en que influyen en el uso del tiempo de los alumnos, les dan una percepcin de un
mayor control de su tiempo.
A su vez, las habilidades afectivas de autogestin permiten a los alumnos adquirir cierto control de su estado
de nimo, su motivacin y su capacidad de manejar eficazmente los contratiempos y las dificultades. Las
habilidades afectivas de los alumnos pueden desarrollarse en un entorno escolar en el que estos sienten que
tienen cierto grado de autonoma e independencia y en el que no necesitan hacer bien las cosas en el primer
intento, a travs del establecimiento de objetivos que suponen un desafo pero no son excesivamente
difciles, e incluso de la enseanza de tcnicas psicolgicas tales como el entrenamiento de la conciencia
plena.
Las habilidades de investigacin y la Monografa

La monografa es una tarea de investigacin que ofrece una oportunidad ideal para que los alumnos
puedan demostrar y desarrollar sus habilidades de investigacin. Los alumnos pueden participar en
investigaciones muy diversas, de acuerdo con su eleccin del tema de investigacin y el rea disciplinaria.
Independientemente del rea de investigacin, todos los alumnos deben realizar una revisin de la
bibliografa especializada que demuestre su conocimiento y su comprensin en contexto, y esto les
exige poder tomar decisiones fundamentadas sobre la pertinencia, la fiabilidad y la validez de las fuentes
secundarias. Adems, deben elegir tcnicas y mtodos de investigacin adecuados y pertinentes para la
30
pregunta de investigacin planteada y la asignatura en la que estn haciendo la monografa. Del mismo
modo, al abordar una investigacin, deben asegurarse de conocer todas las polticas del IB relacionadas con
las prcticas ticas.
Dado que los alumnos deben tratar las fuentes de informacin de manera crtica, especialmente en el caso
de las fuentes localizadas en Internet, es importante que, como parte de la capacitacin de sus habilidades
de investigacin generales, desarrollen la alfabetizacin tecnolgica, es decir, la habilidad de acceder a la
tecnologa y usarla de manera responsable, incluido el acceso a fuentes electrnicas y su utilizacin.
Otra habilidad de investigacin importante que se desarrolla y se demuestra en la Monografa es la probidad
acadmica. Los alumnos deben dominar los valores fundamentales, familiarizarse con los aspectos tcnicos
y apoyarse en estrategias de aprendizaje que les ayuden a desarrollar, por ejemplo, habilidades sistemticas
y un uso eficaz de citas y referencias.

Las habilidades de investigacin son un elemento central de la pedagoga basada en la indagacin de los
programas del IB. Si bien las buenas habilidades de investigacin siempre han sido fundamentales para el
trabajo acadmico, la disponibilidad de recursos digitales y el aumento extraordinario de la cantidad de
informacin de fcil acceso para los alumnos hacen que el desarrollo de las habilidades de investigacin
sea un elemento especialmente pertinente en la educacin actual. Adems, aprender a trabajar con
probidad acadmica y respetar las contribuciones intelectuales de los dems es un aspecto importante del
aprendizaje en todos los programas del IB.
Las habilidades de investigacin fundamentales incluyen formular preguntas de investigacin precisas y
centradas en un tema determinado, evaluar fuentes, registrar, analizar, evaluar y sintetizar informacin, y
presentar y evaluar los resultados.
Adems, la investigacin en la actualidad exige a los alumnos dedicar ms tiempo a validar, comparar y
contrastar la informacin disponible, a acotar el volumen de datos a una cantidad manejable y a tener
criterio respecto de lo que es pertinente. A pesar de que navegan y se comunican con confianza a travs
de Internet, los alumnos, a menudo, carecen de las habilidades de gestin de la informacin que necesitan
para el tipo de investigacin eficaz y autnoma que se espera que lleven a cabo en el contexto de sus
indagaciones.
31
La declaracin de principios del IB y el perfil de la

comunidad de aprendizaje del IB
El Programa del Diploma se propone desarrollar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que necesitarn para alcanzar las metas del IB, tal como aparecen expresadas en su declaracin de
principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. La enseanza y el aprendizaje en el Programa
del Diploma representan la puesta en prctica de la filosofa educativa del IB.
En la siguiente tabla se indican algunos vnculos entre la Monografa y los atributos del perfil de la
comunidad de aprendizaje.
Atributo
Conexin con la Monografa
Indagadores
A travs de la investigacin, los alumnos demuestran tanto la adquisicin de

las habilidades necesarias para realizar una indagacin como su inters en el
aprendizaje.
Informados e
instruidos
Los alumnos adquieren un conocimiento profundo de su tema a travs de la

exploracin de la bibliografa actual y la investigacin.
Pensadores
Los alumnos hacen un anlisis razonado de su tema de investigacin y aplican

habilidades de pensamiento crtico de una manera creativa.
Buenos
comunicadores
Los alumnos expresan eficazmente ideas e informacin de una forma acadmica.
ntegros
Los alumnos practican la probidad acadmica en todos los aspectos de su trabajo,

mostrando respeto por las ideas y el trabajo de otros, y ocupndose del bienestar
de los sujetos estudiados y del entorno.
De mentalidad
abierta
Como investigadores, los alumnos buscan y expresan una amplia variedad de

puntos de vista.
Solidarios
Al demostrar claramente la importancia de su tema, los alumnos exhiben su

compromiso personal para marcar una diferencia en la vida de otros.
Audaces
Los alumnos exploran reas nuevas o situaciones novedosas, y defienden sus

posiciones con audacia.
Equilibrados
La comprensin de los alumnos de la importancia del desarrollo intelectual se ve

reforzada por el proceso de investigacin.
Reflexivos
Los alumnos sacan conclusiones sobre su tema, demostrando as una

consideracin reflexiva, y tienen la oportunidad de evaluar sus puntos fuertes y
dbiles.
32
Probidad acadmica
El Programa del Diploma se enorgullece de promover altos estndares de probidad acadmica.
En el Programa del Diploma, la probidad acadmica constituye un conjunto de valores y conductas basadas
en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. En la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin, la probidad
acadmica sirve para promover la integridad personal, generar respeto por la integridad y el trabajo de
los dems, y garantizar que todos los alumnos tengan igualdad de oportunidades para demostrar los
conocimientos y las habilidades que han adquirido durante sus estudios.
Todos los trabajos de clase incluidos los que se presentan para evaluacin deben ser originales y estar
basados en ideas propias del alumno, y deben citar debidamente la autora de las ideas y el trabajo de otras
personas. Las tareas de evaluacin que requieren que el profesor oriente a los alumnos o que los alumnos
trabajen juntos deben llevarse a cabo respetando por completo las directrices detalladas que proporciona
el IB para las asignaturas correspondientes.
Para obtener ms informacin sobre la probidad acadmica en el IB y el Programa del Diploma, consulte
las siguientes publicaciones del IB:
La probidad acadmica en el contexto educativo del IB
Uso eficaz de citas y referencias
El Programa del Diploma: de los principios a la prctica
Reglamento general del Programa del Diploma
En esta gua puede encontrarse informacin especfica sobre la probidad acadmica en lo que respecta a
la Monografa.
Cita de las ideas o el trabajo de otras personas

Se recuerda a los coordinadores, profesores y supervisores que los alumnos deben citar todas las fuentes
que usen en los trabajos que entregan para evaluacin. A continuacin se ofrece una aclaracin de este
requisito.
Los alumnos del Programa del Diploma envan trabajos para evaluacin en diversos formatos, como pueden
ser material audiovisual, texto, grficos, imgenes o datos publicados en medios impresos o electrnicos. Si
un alumno utiliza el trabajo o las ideas de otra persona, debe citar la fuente usando un formato de referencia
estndar de forma coherente. Si no se citan todas las fuentes, el IB investigar esta falta de citacin como
una posible infraccin del reglamento que puede conllevar una penalizacin impuesta por el Comit de la
evaluacin final del IB.
El IB no prescribe el formato de referencia bibliogrfica o citacin que deben emplear los alumnos; esta
eleccin se deja a discrecin de los miembros pertinentes del profesorado o personal del colegio. Debido a la
amplia variedad de asignaturas, las lenguas posibles de respuesta y la diversidad de formatos de referencia
33
existentes, sera restrictivo y poco prctico exigir el empleo de un formato determinado. En la prctica,
ciertos formatos son de uso ms comn que otros, pero los colegios pueden escoger libremente el ms
apropiado para la asignatura en cuestin y para la lengua en la que se redacte el trabajo del alumno.
Deben aplicarse los siguientes criterios:
Se espera que los alumnos empleen un formato estndar y que lo usen de forma coherente para citar
todas las fuentes utilizadas, incluidas las fuentes de contenido parafraseado o resumido.
Al redactar, los alumnos deben diferenciar claramente (en el cuerpo del texto) sus propias palabras de las
de otros, utilizando comillas (u otros mtodos, como el sangrado) seguidas de una cita que indique una
entrada en la bibliografa.
No se espera que los alumnos sean expertos en materia de referencias, pero s que demuestren que todas
las fuentes se han citado.
Es necesario recordar a los alumnos que todo el material audiovisual, texto, grficos e imgenes o
datos publicados en medios impresos o electrnicos que no sea de su autora debe citarse. Como se ha
mencionado anteriormente, es necesario emplear un formato de referencia bibliogrfica apropiado.
Independientemente del formato de referencia adoptado por el colegio para una asignatura
determinada, se espera que la informacin incluya, como mnimo:
Nombre del autor
Fecha de publicacin
Ttulo de la fuente
Nmeros de pgina, si corresponde
Fecha de acceso (para fuentes electrnicas)
La diversidad en el aprendizaje y requisitos de apoyo

para el aprendizaje
Los colegios deben garantizar que los alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje cuenten con
un acceso equitativo y las disposiciones razonables correspondientes segn los documentos del IB titulados:
Alumnos con necesidades especficas de acceso a la evaluacin
La diversidad en el aprendizaje y las necesidades educativas especiales en los programas del Bachillerato
Internacional
34
Monografa
Informacin general de la Monografa
Contenidos
Breve descripcin de la Monografa
Conocimientos previos
La naturaleza de la Monografa
Tratamiento de los temas delicados
Polticas relativas a la Monografa
Objetivos generales
Objetivos de evaluacin
La reflexin en el ncleo
La reflexin en la Monografa
35
Breve descripcin de la Monografa

La monografa es un estudio a fondo de un tema bien delimitado elegido de la lista de asignaturas
disponibles del Programa del Diploma para la convocatoria en cuestin. Generalmente es una de las seis
asignaturas que el alumno elige como parte de su plan de estudios para la obtencin del diploma, o una en la
que el alumno tiene conocimientos. Tiene por objeto estimular la investigacin acadmica y las habilidades
de expresin escrita, y ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar una investigacin individual sobre un
tema de su eleccin con la orientacin de un supervisor (un miembro del personal del colegio debidamente
cualificado). El resultado de esta investigacin es un trabajo escrito estructurado cuya presentacin formal
se ajusta a pautas predeterminadas y en el cual las ideas y los resultados se comunican de modo razonado y
coherente, acorde a la asignatura elegida. Los alumnos deben tener tres sesiones de reflexin obligatorias
con su supervisor, una de las cuales es una breve entrevista final de conclusin con el supervisor al completar
la monografa. En el criterio E (compromiso) se hace una evaluacin de este proceso de reflexin usando el
formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso.
La evaluacin de las monografas se realiza segn un conjunto de criterios comunes, interpretados de forma
adecuada a cada asignatura.
Rasgos clave de la Monografa
La Monografa es obligatoria para todos los alumnos que cursan el Programa del Diploma, y opcional para
los alumnos de cursos
Para obtener el diploma del Bachillerato Internacional, los alumnos deben alcanzar una calificacin final D
o superior
La Monografa se evala externamente y, en combinacin con la calificacin final de Teora del
Conocimiento, representa un mximo de tres puntos en la puntuacin total para la obtencin del diploma
del IB
El proceso de la Monografa ayuda a preparar a los alumnos para el xito en la universidad y en otros
mbitos despus del Programa del Diploma
Para elegir una asignatura para la Monografa, los alumnos deben consultar la lista de asignaturas
aprobadas del Programa del Diploma, que se indican en el Manual de procedimientos del Programa del
Diploma para la convocatoria en cuestin
Es un trabajo de investigacin independiente sobre un tema elegido por el alumno, con el apoyo de un
supervisor del colegio
Se presenta como un trabajo acadmico formal con una extensin mxima de 4.000 palabras,
acompaado por un formulario de reflexin de no ms de 500 palabras
Implica aproximadamente 40 horas de trabajo por parte del alumno
Los alumnos reciben apoyo en un proceso de supervisin recomendado de entre 3 y 5 horas, que incluye
tres sesiones de reflexin obligatorias
La tercera y ltima sesin de reflexin obligatoria es la entrevista final, que es una entrevista de conclusin
con el profesor supervisor
36
Conocimientos previos
La monografa es una tarea nica para todos los alumnos, tanto para aquellos que estn estudiando el
Programa del Diploma del IB completo como para los alumnos de cursos que la eligen como opcin. Si
bien no es necesario que los alumnos tengan conocimientos previos especficos como requisito formal
para abordar la Monografa, se recomienda encarecidamente que investiguen en relacin con un rea
disciplinaria que estn estudiando en el Programa del Diploma, para garantizar que tengan suficientes
conocimientos de la asignatura como para completar la tarea. Si un alumno tiene conocimientos en
una asignatura que no pertenece a sus estudios en el Programa del Diploma, debe asegurarse de estar
familiarizado con la asignatura desde la perspectiva del Programa del Diploma.
Para aquellos alumnos que realicen una monografa de Estudios del Mundo Contemporneo, tambin se
recomienda encarecidamente que cursen un programa de estudios en al menos una de las asignaturas
elegidas para la monografa. Es una ventaja estar familiarizado con mtodos de investigacin; no obstante,
cuando comienzan la monografa, parte del proceso consiste en desarrollar una comprensin de la
metodologa ms adecuada para el rea de investigacin dentro de la asignatura elegida. El desarrollo de
esta comprensin se llevar a cabo con el apoyo y la orientacin del supervisor, el coordinador del Programa
del Diploma o de la Monografa, y el bibliotecario.
37
La Monografa brinda a los alumnos una oportunidad nica de explorar un rea acadmica de inters
personal. Se trata de un trabajo de investigacin escrito de manera independiente que permite a los
alumnos demostrar su pasin, entusiasmo, iniciativa intelectual y enfoque creativo en relacin con un tema
de su eleccin. Estos temas abarcan desde anlisis profundos y bien delimitados de elementos especficos
de una asignatura hasta evaluar de manera crtica respuestas a cuestiones de importancia mundial, como
es el caso de la monografa de Estudios del Mundo Contemporneo. Los alumnos desarrollan habilidades
importantes que se pueden transferir como la investigacin, el pensamiento crtico y la autogestin
y que se comunican en forma de un trabajo acadmico escrito. Se hace hincapi en el compromiso del
alumno con el proceso de investigacin y en la reflexin que este realiza sobre dicho proceso, destacando
la trayectoria del alumno a nivel intelectual y personal, y cmo este proceso lo ha cambiado durante su
aprendizaje y ha afectado la versin final de su trabajo.
Los alumnos completan la monografa sobre una disciplina especfica o a travs de una de las opciones
interdisciplinarias disponibles. En una monografa de una disciplina especfica los alumnos deben demostrar
su conocimiento y comprensin de las teoras, herramientas y tcnicas de esa disciplina, exploradas
a travs de un tema de su eleccin. Los alumnos que eligen realizar una monografa de Estudios del
Mundo Contemporneo deben demostrar cmo mejora su comprensin de un tema de importancia
contempornea mundial mediante un enfoque interdisciplinario.
Un objetivo importante de la Monografa, como parte del ncleo del Programa del Diploma, es apoyar
las disciplinas acadmicas y recibir apoyo de estas. Independientemente de la asignatura que se elija, la
monografa se centra en explorar una pregunta de investigacin especfica mediante la interpretacin y
evaluacin de pruebas, y la construccin de argumentos razonados. Al realizar la monografa, los alumnos
utilizan de modelo muchos de los elementos de la investigacin acadmica, para lo cual ubican su tema
(o cuestin, en el caso de la monografa de Estudios del Mundo Contemporneo) dentro de un contexto
disciplinario ms amplio, justifican la importancia de su investigacin y evalan crticamente la solidez
general de los argumentos expuestos y las fuentes utilizadas. Bajo la orientacin de un supervisor a lo largo
de este proceso, se anima a los alumnos a reflexionar sobre lo que han aprendido, evaluar decisiones y
abordar los desafos que enfrentan durante la investigacin.
Hay muchos elementos de los enfoques del aprendizaje del IB integrados en el proceso de redaccin de la
monografa. Mientras que las habilidades de investigacin son fundamentales para que la monografa se
complete con xito, hay tambin otras habilidades de enfoques del aprendizaje implcitas en el proceso.
Puesto que la monografa es una tarea que se lleva a cabo de manera independiente, requiere que los
alumnos se autogestionen, para lo cual deben desarrollar habilidades afectivas y de organizacin, entre
ellas la conciencia plena, la perseverancia, la resiliencia y la automotivacin. El proceso de investigacin
y redaccin de la monografa representa la puesta en prctica del perfil de la comunidad de aprendizaje
del IB. La mentalidad abierta, la integridad y la reflexin son aspectos de la experiencia del alumno en la
Monografa. Esta tambin brinda a los alumnos la oportunidad de tener una mentalidad ms internacional
38
al colaborar con comunidades locales y globales en temas de indagacin personal. El desarrollo de los
atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje ayuda a los alumnos del IB a integrarse en una
comunidad ms amplia por medio de esta experiencia compartida.
La Monografa constituye un desafo, pero es al mismo tiempo una experiencia gratificante y prepara a
los alumnos para despus del Programa del Diploma mediante el desarrollo de habilidades que valoran
tanto las instituciones de educacin superior como los empleadores. Al desarrollar alumnos indagadores,
crticos y que adoptan una actitud de aprendizaje durante toda la vida, la Monografa encarna la esencia
de la educacin del IB.
Tratamiento de los temas delicados

La realizacin de la monografa ofrece a los alumnos la oportunidad de trabajar con temas y cuestiones
interesantes, estimulantes y que les resulten importantes en el mbito personal. No obstante, se debe
tener en cuenta que estos temas y cuestiones con frecuencia pueden resultar delicados y difciles para
algunos alumnos debido a sus circunstancias personales. Los coordinadores y supervisores del Programa
del Diploma o la Monografa deben tener esto en cuenta y ofrecer orientacin a los alumnos para abordar
y tratar esos temas y cuestiones de una manera responsable. Deben consultarse las pautas ticas del IB.
Polticas relativas a la Monografa

Todos los alumnos que abordan una monografa deben leer y conocer las polticas pertinentes relacionadas
con las pautas ticas para investigar y las relacionadas con la probidad acadmica. Adems, deben
asegurarse de cumplir las polticas relacionadas con reas disciplinarias especficas, tales como las de
Ciencias, Psicologa, y Antropologa Social y Cultural. En Ciencias, esto hace referencia especficamente a la
poltica de experimentacin con animales, y en Psicologa y en Antropologa Social y Cultural, a las pautas
ticas para abordar una investigacin.
Objetivos generales
Los objetivos generales de la Monografa son que los alumnos sean capaces de:
Emprender investigaciones independientes con iniciativa intelectual y rigor
Desarrollar habilidades de investigacin, pensamiento, autogestin y comunicacin
Reflexionar sobre lo aprendido a lo largo del proceso de investigacin y redaccin
39
En la elaboracin de su monografa, se espera que los alumnos alcancen los siguientes objetivos de
evaluacin.
Conocimiento y comprensin
Demostrar conocimiento y comprensin del

tema elegido y de la pregunta de investigacin
planteada
Demostrar conocimiento y comprensin de la
terminologa y de los conceptos especficos de la
asignatura
Demostrar conocimiento y comprensin de
fuentes
de
investigacin
pertinentes
adecuadas, o de mtodos utilizados para recabar

informacin
Aplicacin y anlisis
Seleccionar y aplicar una investigacin que sea

pertinente y apropiada para la pregunta de
investigacin
Analizar la investigacin de manera eficaz y
centrada en la pregunta de investigacin
Sntesis y evaluacin
Poder discutir la investigacin de acuerdo con

un argumento claro, coherente y razonado en
relacin con la pregunta de investigacin
Poder evaluar de manera crtica los argumentos
presentados en la monografa
Poder
reflexionar
sobre
el
proceso
de
investigacin y evaluarlo
Una variedad de habilidades (de investigacin)
Poder presentar la informacin en un formato

acadmico apropiado
Comprender y demostrar integridad acadmica
40
La reflexin en el ncleo
Uno de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB es la capacidad de ser reflexivo:
Evaluamos detenidamente el mundo y nuestras propias ideas y experiencias. Nos esforzamos por
comprender nuestras fortalezas y debilidades para, de este modo, contribuir a nuestro aprendizaje y
desarrollo personal.
La reflexin en CAS
La reflexin es clave para que la experiencia de los alumnos en CAS sea
profunda y valiosa. Los alumnos exploran sus propias acciones y reflexionan
sobre su crecimiento personal.
En CAS se hace hincapi en la reflexin afectiva, que se caracteriza por la
reflexin sobre las actitudes, los sentimientos, los valores, los principios, la
motivacin, las emociones y el desarrollo personal.
Durante todo el programa de CAS se animar a los alumnos a reflexionar de
manera informal sobre sus experiencias, pero cuando desarrollen una carpeta
de CAS se les exigir que lo hagan de manera formal.
41
La reflexin en TdC
Teora del Conocimiento consiste en reflexionar sobre la naturaleza del
conocimiento. Se anima a los alumnos a reflexionar sobre cmo se construye
el conocimiento, as como sobre los aspectos comunes y las diferencias en
sus reas disciplinarias.
En TdC se hace hincapi en la reflexin crtica, que se caracteriza por
la reflexin sobre la metacognicin, la evaluacin, la justificacin, los
argumentos, las afirmaciones a favor y en contra, los supuestos subyacentes
y las perspectivas diferentes.
Durante todo el curso se animar a los alumnos a reflexionar de manera
informal sobre su relacin con el conocimiento, pero como parte del ensayo
y la presentacin de TdC se les exigir que lo hagan de manera formal.
En la Monografa, la reflexin se centra en el progreso del alumno durante
el proceso de planificacin, investigacin y redaccin. Tiene por objetivo
ayudar a los alumnos en el desarrollo de su monografa, as como darles la
oportunidad de considerar la eficacia de sus decisiones, volver a examinar sus
ideas y decidir si es necesario realizar cambios.
En la Monografa se hace hincapi en el proceso de reflexin, que se
caracteriza por la reflexin sobre la comprensin conceptual, la toma de
decisiones, el trabajo con los datos, el proceso de investigacin, la gestin
del tiempo, la metodologa, los xitos y dificultades, y la pertinencia de las
fuentes.
Durante toda la experiencia de investigacin y redaccin de la monografa
se animar a los alumnos a reflexionar de manera informal, pero durante las
sesiones de reflexin con su supervisor y cuando completen el formulario de
reflexin sobre la planificacin y el progreso, se les exigir que lo hagan de
manera formal.
42
La reflexin del alumno en la Monografa es una evaluacin crtica del proceso de toma de decisiones.
Demuestra la evolucin y el descubrimiento de la comprensin conceptual cuando el alumno se relaciona
con la pregunta de investigacin y las fuentes. La reflexin muestra los fundamentos de las decisiones
tomadas y las habilidades y comprensiones desarrolladas, as como la autora original del trabajo del alumno
y la iniciativa intelectual de este. La reflexin eficaz destaca la trayectoria del alumno para involucrarse en
un nivel intelectual y personal, y cmo este proceso lo ha cambiado durante su aprendizaje y ha influido
en la versin final de su trabajo.
Como parte de la Monografa, se espera que los alumnos muestren pruebas de crecimiento intelectual,
desarrollo crtico y personal, iniciativa intelectual y creatividad. Esto debe verse facilitado por el uso del
espacio de reflexin. Los alumnos ms destacados demostrarn que comprenden que el aprendizaje es
complejo y que son capaces de considerar sus acciones e ideas en respuesta a los contratiempos que pueden
experimentar durante el proceso de investigacin.
La profundidad de la reflexin demostrar que el alumno se ha comprometido de manera constructiva en
el proceso de aprendizaje. Ese compromiso demostrar que el alumno ha crecido como miembro de la
comunidad de aprendizaje gracias a la experiencia. Ms importante an, demostrar las habilidades que se
han aprendido.
Entre estas habilidades pueden encontrarse:
El pensamiento crtico
La toma de decisiones
Las habilidades de investigacin general
La planificacin
El uso de citas y referencias bibliogrficas
La metodologa de investigacin especfica
Las habilidades de gestin del tiempo
La reflexin debe documentarse en el formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso y se evala
de manera explcita con el criterio E (compromiso).
43
Monografa
Apoyo a la Monografa
Contenidos
Requisitos administrativos de la Monografa
Requisitos para el colegio
Requisitos para el coordinador del Programa del Diploma o de la Monografa
Requisitos para el supervisor
Requisitos para el alumno
Ayuda pedaggica para la Monografa
Recomendaciones para el colegio
Recomendaciones para el coordinador del Programa del Diploma o de la Monografa
Recomendaciones para el supervisor
Recomendaciones para el alumno
La funcin del bibliotecario
Nota importante sobre el papel de los mentores externos
El espacio de reflexin
44
Requisitos administrativos de la Monografa

En las siguientes secciones se resumen los requisitos administrativos de la Monografa para:
El colegio
El coordinador del Programa del Diploma o de la Monografa
El supervisor
El alumno
Accin requerida
Colegio
Asegurarse de que el coordinador del Programa del Diploma o de la Monografa

entienda quines pueden o no pueden ser supervisores
Ofrecer estructuras organizativas que permitan tres sesiones de reflexin
obligatorias con el supervisor
Accin requerida
Coordinador del
Programa del
Diploma o de la
Monografa
Asegurarse de que las monografas cumplan con lo establecido en el Manual de

procedimientos del Programa del Diploma
Asegurarse de que los alumnos elijan la asignatura para su monografa de la lista
de asignaturas disponibles para la convocatoria de mayo o noviembre en cuestin
(en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma) antes de elegir un tema
Asegurarse de que cada alumno tenga un supervisor debidamente cualificado y
que sea profesor del colegio
Introducir, explicar y apoyar el proceso de reflexin
Comunicar a los supervisores y a los alumnos la informacin y las directrices
generales y especficas de la asignatura para la Monografa que se indican en esta
gua y el material acompaante de ayuda al profesor
Asegurarse de que el alumno y el supervisor completen, firmen y enven al IB
el formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso junto con la
monografa para evaluacin segn el criterio E dentro del plazo establecido en el
Manual de procedimientos del Programa del Diploma
Ofrecer ejemplos de monografas a los supervisores y los alumnos
Asegurarse de que los supervisores y los alumnos estn familiarizados con los
documentos del IB La probidad acadmica en el contexto educativo del IB y Uso
eficaz de citas y referencias
Explicar a los alumnos la importancia de la Monografa en el contexto general
del Programa del Diploma, incluido el requisito de alcanzar una calificacin D o
superior para poder obtener el diploma del Bachillerato Internacional
45
Accin requerida
Explicar a los alumnos que se espera que dediquen aproximadamente 40 horas a
la elaboracin de su monografa
Accin requerida
Supervisor
Llevar a cabo tres sesiones de reflexin obligatorias con el alumno

Asegurarse de que los alumnos completen el formulario de reflexin sobre la
planificacin y el progreso, firmen y pongan la fecha en el formulario despus de
cada entrada que realicen
Ofrecer una explicacin en los casos en que el tiempo dedicado a la discusin
de la monografa con el alumno sea menor que el mnimo recomendado de tres
horas; en particular, es necesario describir cmo se ha podido garantizar la autora
original del trabajo en tales circunstancias
Redactar un informe y entregarlo al coordinador del Programa del Diploma si
se sospecha que ha existido conducta improcedente (por ejemplo, plagio) en la
versin final
Accin requerida
Alumno
Elegir una asignatura de la lista de monografas disponibles (los detalles se deben

consultar con el coordinador del Programa del Diploma o de la Monografa)
Asegurarse de que el punto de partida para la monografa sea una asignatura
que est disponible o, en el caso de la monografa de Estudios del Mundo
Contemporneo, una cuestin de importancia global de uno de los seis temas de
Estudios del Mundo Contemporneo
Observar la reglamentacin referente a la Monografa, incluidas las pautas ticas
del IB
Destinar a la monografa las 40 horas recomendadas de trabajo independiente
Leer y entender los requisitos especficos de la asignatura en la que se quiere
realizar la monografa, incluida la interpretacin de los criterios de evaluacin
Cumplir todos los plazos internos que establezca el colegio en relacin con la
Monografa
Entender los conceptos relacionados con la probidad acadmica (por ejemplo, el
plagio y la colusin), y asegurarse de citar todas las fuentes de informacin y las
ideas de manera sistemtica; esto incluye tambin comprender las implicaciones
del Reglamento general del Programa del Diploma en el caso de que se produzca
una infraccin
Asistir a tres sesiones de reflexin obligatorias con el supervisor, la ltima de las
cuales es la entrevista final
46
Accin requerida
Registrar sus reflexiones en el formulario de reflexin sobre la planificacin y el
progreso para enviar como parte de la evaluacin con el criterio E (compromiso)
47
Ayuda pedaggica
Las siguientes secciones ofrecen recomendaciones sobre la forma en que los colegios, los coordinadores y
los supervisores del Programa del Diploma y de la Monografa deben ayudar en el proceso de investigacin
y redaccin de la monografa. La orientacin es una reflexin sobre lo que el IB considerara una buena
prctica en la implementacin y la organizacin de la Monografa.
Se hacen recomendaciones en relacin con:
El colegio
El supervisor
El alumno
El colegio
Antes de que el supervisor y el alumno se renan para sus sesiones individuales, hay muchas cosas
que el colegio puede hacer para preparar a alumnos y supervisores para el proceso de investigacin y
redaccin, y esta preparacin se recomienda encarecidamente. Las siguientes sugerencias no pretenden
ser exhaustivas.
Ofrecer sesiones de capacitacin para supervisores dirigidas por el coordinador de la Monografa o del
Programa del Diploma, o por supervisores con experiencia.
Facilitar sesiones especiales para los alumnos sobre cmo abordar la investigacin para la monografa,
incluido el uso de Internet; el bibliotecario puede ser la persona ms adecuada para hacer esto con los
alumnos.
Apoyar el desarrollo de cursos sobre cmo realizar citas y referencias; los supervisores y los alumnos deben
estar familiarizados con los documentos del IB relacionados con esto.
Ofrecer o recomendar sesiones de tcnicas de estudio para los alumnos sobre cmo tomar notas y
estructurar escritos.
Ofrecer o recomendar orientacin sobre metodologas de investigacin pertinentes y adecuadas para la
asignatura (por ejemplo, diseo de cuestionarios y tcnicas para entrevistar).
Apoyar el bosquejo de puntos clave, como los plazos internos.
La ventaja de esta forma de proceder es que evita la duplicacin de esfuerzos de parte de los supervisores y
no debe cubrirse en las tres a cinco horas recomendadas para las reuniones individuales entre supervisores
y alumnos.
De un vistazo: la funcin del colegio
No
Animar a los profesores para que asuman la

funcin de supervisor en las asignaturas en las que
tengan los conocimientos adecuados
Eliminar innecesariamente la variedad de

asignaturas disponibles para los alumnos
48
Ofrecer capacitacin al personal sobre la funcin

del supervisor, para que esta pueda abordarse de
manera eficaz y coherente, independientemente
del supervisor
Pasar por alto el compromiso de tiempo que

conlleva la labor del supervisor; esto vara segn la
cantidad de alumnos asignados a un supervisor
Destacar la importancia de los plazos internos

dentro de la comunidad escolar
Pasar por alto la capacitacin de los supervisores;

es una funcin oficial con la que los potenciales
supervisores deben estar familiarizados y sobre
la que tienen que poder plantear preguntas
e inquietudes en los foros de capacitacin
adecuados
Facilitar clases sobre formas de realizar citas y

referencias, metodologas de investigacin y el
concepto de prctica tica en la investigacin
Depender de las entre 3 y 5 horas de supervisin

individual del alumno para abordar habilidades
clave

El coordinador del Programa del Diploma o de la Monografa tiene un papel importante en la
implementacin y administracin del proceso de investigacin y redaccin de la monografa. Como
responsable pedaggico, el coordinador marcar las pautas para abordar la monografa y la forma de
participacin de alumnos y supervisores en el proceso.
Las siguientes sugerencias no pretenden ser exhaustivas.
Asegurarse de que se enseen a los alumnos las habilidades de investigacin necesarias, incluidas las
relacionadas con la probidad acadmica y la alfabetizacin tecnolgica, es decir, la habilidad de acceder
a la tecnologa y usarla de manera responsable, incluido el acceso a fuentes electrnicas y su utilizacin.
Apoyar la introduccin y el uso del espacio de reflexin como parte integral del proceso de la Monografa
Limitar la cantidad de alumnos asignados a cada supervisor para asegurarse de que se pueda brindar a
cada alumno el nivel de supervisin adecuado
Proporcionar a los supervisores la capacitacin y la ayuda continua adecuadas
De un vistazo: la funcin del coordinador del Programa del Diploma o de la Monografa
No
Asegurarse de que haya una cantidad suficiente

de supervisores para cada convocatoria de
exmenes
Asignar muchos alumnos a cada supervisor
Desarrollar programas de capacitacin para

supervisores para animar a ms miembros del
personal a asumir esta valiosa funcin
Desalentar a los alumnos en la eleccin de ciertas

asignaturas sin razn
Destacar la importancia del espacio de reflexin
Depender de los supervisores para asegurarse

de que los alumnos tengan las habilidades
clave necesarias, como la de citar fuentes o las
metodologas de investigacin
Asegurarse de que polticas tales como la

de probidad acadmica estn plenamente
incorporadas en la preparacin de los alumnos
para la Monografa
49
Poner a disposicin de los supervisores recursos

del CPEL, tales como ejemplos de monografas e
informes generales de las asignaturas
Supervisar que el formulario de reflexin sobre
la planificacin y el progreso se complete
correctamente
El supervisor
La relacin de trabajo entre supervisor y alumno es probablemente la ms importante en el proceso de la
Monografa. El supervisor debe ser miembro del personal del colegio en el que el alumno est matriculado
y estar debidamente cualificado para la funcin.
El supervisor desempea un papel importante para ayudar a los alumnos a planificar y llevar a cabo su
investigacin para la Monografa. La relacin debe ser un proceso bidireccional activo en el que el supervisor
primordialmente ayude y oriente al alumno durante las sesiones de supervisin y reflexin, en la etapa de
planificacin, y cuando el alumno lleve cabo su investigacin y la redacte. Esto se realiza mediante el proceso
de supervisin, que incluye las tres sesiones de reflexin obligatorias y completar el formulario de reflexin
sobre la planificacin y el progreso.
Es responsabilidad del supervisor asegurarse de que los alumnos estn familiarizados con los requisitos de
la Monografa. Los supervisores y los alumnos deben discutir:
La asignatura, el tema y la pregunta de investigacin elegidos
Los mtodos de investigacin ms adecuados para usar de acuerdo con la asignatura en la que se
presentar la monografa
Los requisitos formales para la tarea
Se debe animar a los alumnos a dirigirse al supervisor en busca de asesoramiento e informacin, y se
les debe explicar la funcin del supervisor para que exista una comprensin comn de las expectativas
y las responsabilidades. Los supervisores deben asegurarse de comprender la importante funcin que
desempean al apoyar a los alumnos en este proceso. Sin embargo, si un alumno no logra completar el
trabajo sin ayuda considerable del supervisor, deber informarse de ello al coordinador del Programa del
Diploma o de la Monografa, quien a su vez deber registrar los detalles en el formulario correspondiente.
Adems, si el alumno ha recibido ayuda considerable de un profesor pero no lo ha declarado, esto tambin
deber anotarse en el comentario sumativo del supervisor en el formulario de reflexin sobre la planificacin
y el progreso. Si se sospecha que ha habido una conducta improcedente, los supervisores debern informar
de ello al coordinador del Programa del Diploma o de la Monografa inicialmente.
Los supervisores deben:
Llevar a cabo tres sesiones de reflexin obligatorias con cada alumno que supervisen
50
Firmar y poner fecha a cada reflexin resumida en el formulario de reflexin sobre la planificacin y el
progreso y ofrecer comentarios al final del proceso. Si el formulario no tiene la firma tanto del alumno
como del supervisor, el resultado podr ser:
Una demora en la calificacin de la Monografa
Que se ponga en riesgo el criterio E (compromiso): es posible que el examinador no pueda aplicar
el criterio E debido a informacin faltante o ausente
Que se considere que se trata de un posible caso de conducta improcedente por no haberse
verificado su autora original
Brindar al alumno consejos y orientacin en cuanto a las habilidades necesarias para realizar una
investigacin
Alentar y apoyar al alumno durante todo el proceso de investigacin y redaccin de la monografa
Discutir la eleccin del tema con cada alumno y, en particular, ayudar a formular una pregunta de
investigacin bien delimitada que sea adecuada para la asignatura en la que se presente la monografa,
y verificar que la pregunta de investigacin elegida cumpla con las correspondientes normas legales y
ticas relativas a la salud, la seguridad, la confidencialidad, los derechos humanos, la proteccin de los
animales, y las cuestiones ambientales
Conocer los requisitos y los criterios de evaluacin de la Monografa, y proporcionar a los alumnos copias
de ambos
Supervisar el progreso del trabajo para brindar orientacin y asegurarse de que la monografa sea obra del
propio alumno (esto puede incluir la presentacin de una seccin de la monografa para que el supervisor
comente al respecto)
Leer y comentar solamente un borrador de la monografa (sin modificarlo); esto debe hacerse despus de
la sesin de reflexin intermedia, pero antes de la sesin de reflexin final, es decir, de la entrevista final
Asegurarse de que la versin final de la monografa se entregue antes de celebrar la sesin final (entrevista
final), y que no se hagan cambios posteriores
Leer la versin final de la monografa y, junto con la entrevista final, verificar que sea obra del propio
alumno
El alumno puede trabajar con expertos externos al colegio o hacerles consultas en un rea de especialidad
particular, pero es responsabilidad del supervisor del colegio cumplir con todos los requisitos indicados
anteriormente. Vase la seccin sobre la funcin de los mentores externos.
Se recomienda encarecidamente a los supervisores:
Leer informes recientes sobre las monografas en la asignatura elegida
Dedicar entre tres y cinco horas a cada alumno, incluido el tiempo destinado a las tres sesiones de reflexin
obligatorias
Alentar el desarrollo de un espacio de reflexin para los alumnos
Establecer una distribucin horaria clara para las sesiones de reflexin
Asegurarse de que la pregunta de investigacin elegida sea adecuada para la asignatura
Ofrecer consejos a los alumnos sobre:
51
El acceso a fuentes y recursos apropiados (tales como personas, una biblioteca, un laboratorio, etc.)
Los mtodos de investigacin
La forma de citar y mencionar fuentes
Los siguientes recursos pueden ser tiles para ayudar en el proceso de supervisin y reflexin: Ayuda
pedaggica
De un vistazo: la funcin del supervisor
No
Asegurarse de sentirse preparado para abordar la

funcin de supervisor
Pasar por alto la funcin o dedicarle tiempo

insuficiente
Ayudar a los alumnos a llegar a una pregunta

de investigacin bien delimitada que sea
factible dentro del alcance de la tarea, el tiempo
disponible y la capacidad del alumno
Usar las reflexiones o las sesiones de consulta

para abordar habilidades clave tales como la
metodologa de la investigacin y la cita de
fuentes; en lugar de eso, se debe hablar con
el coordinador del Programa del Diploma o
de la Monografa sobre cmo ensear dichas
habilidades a toda la clase
Destacar la importancia de las sesiones de

reflexin con el apoyo de un espacio de reflexin
detallado
Asegurarse de que los alumnos reciban copias de
las publicaciones pertinentes disponibles en el
CPEL, tales como polticas, ejemplos e informes de
asignaturas
Asegurarse de estar completamente familiarizado
tanto con los requisitos de evaluacin de la
asignatura que se est supervisando (segn se
detalla en el captulo pertinente de la Gua de la
Monografa) como con los requisitos generales
Hacer un seguimiento del progreso de los
alumnos y animarlos a desarrollar habilidades
pertinentes a su investigacin y su escritura
Comentar exhaustivamente un borrador de la
monografa dentro de los parmetros permitidos
Asegurarse de tener la adecuada disponibilidad
para los alumnos de sesiones de consulta y
reflexin
El alumno
Como la Monografa es un componente importante del Programa del Diploma y un trabajo sustancial
del alumno, este debe asegurarse de que comprende las expectativas de la tarea, y debe administrar el
tiempo y la carga de trabajo con eficacia. Las siguientes sugerencias se ofrecen como orientacin para
ayudar en el proceso.
Se recomienda encarecidamente a los alumnos:
52
Desarrollar un espacio de reflexin como herramienta de planificacin

Usar el espacio de reflexin para preparar las sesiones de reflexin
Compartir fragmentos del espacio de reflexin con el supervisor durante las sesiones de reflexin
Elegir una asignatura, despus un tema, y luego pensar detenidamente cul ser la pregunta de
investigacin para la monografa
Planificar cmo, cundo y dnde obtendrn el material y las fuentes para su trabajo antes de decidir el
tema final y la pregunta de investigacin
Elaborar un plan de trabajo para la investigacin y la redaccin de la monografa que incluya tiempo
adicional por si surgen retrasos y problemas imprevistos
Registrar en el espacio de reflexin los datos de las fuentes consultadas a medida que avanzan en la
investigacin, en lugar de tratar de reconstruir una lista al final
Aprovechar al mximo las sesiones de supervisin y reflexin, para lo cual debern asistir a ellas
preparados para discutir sobre su trabajo
Elaborar una estructura clara para la monografa antes de comenzar a escribirla
Verificar y revisar la versin final cuidadosamente
Asegurarse de que la versin que se enve para evaluacin sea la versin final, con todas las fuentes citadas
de manera correcta y sistemtica
Asegurarse de cumplir todos los requisitos
De un vistazo: la funcin del alumno
No
Elegir una asignatura y luego un tema de su

inters que le permita desarrollar y demostrar su
comprensin, originalidad o creatividad
Elegir un tema o una pregunta de investigacin

que haya visto en ejemplos previos y que se haya
abordado muchas veces antes
Desarrollar un espacio de reflexin que facilite la

planificacin y la preparacin para las sesiones de
reflexin
Pasar por alto la importancia de la planificacin

y cmo esta puede contribuir al xito en la
Monografa
Aprovechar al mximo la disponibilidad del

supervisor para que lo oriente en el proceso
Tratar de construir una lista de referencias al

final del proceso; deben tenerse en cuenta
las implicaciones del uso de citas pobres o
inadecuadas
Prepararse adecuadamente para las sesiones de

reflexin
Cumplir todos los plazos internos
Mantener una lista de referencias mientras trabaja
Familiarizarse con las polticas pertinentes
53
Funcin del bibliotecario

Resumen de la funcin del bibliotecario
Los bibliotecarios estn en una posicin ideal para desempear una funcin importante y eficaz en
el proceso de la Monografa. Como educadores interdisciplinarios, pueden trabajar en varias reas
disciplinarias para ayudar a los alumnos a adoptar una actitud de aprendizaje durante toda su vida mediante
la indagacin, la obtencin y creacin de nuevos conocimientos, y la dedicacin a sus intereses personales.
Con los conocimientos necesarios y capacitacin educativa, pueden ayudar a los alumnos en el desarrollo de
habilidades de gestin de la informacin e investigacin. Con frecuencia, los alumnos se sienten abrumados
ante la cantidad de informacin disponible y necesitan desarrollar habilidades que les permitan formular
preguntas y evaluar la autenticidad, la validez y la fiabilidad de sus fuentes. El conocimiento y las habilidades
del bibliotecario del colegio pueden ayudarlos a transitar y planificar su monografa ms eficazmente, y a
convertirse en investigadores independientes.
Para preparar a los alumnos para el xito en el proceso de la Monografa, los bibliotecarios pueden ayudarlos
a establecer los cimientos para el desarrollo de las habilidades de investigacin. Lo ideal es que algunas de
estas habilidades ya se hayan desarrollado varios aos antes del proceso de la Monografa, y eso dar a los
alumnos una posibilidad de demostrar su aprendizaje. Sin embargo, en situaciones en las que el concepto
de investigacin sea nuevo para ellos, los bibliotecarios tendrn un papel inestimable. El bibliotecario puede
ofrecer liderazgo y experiencia en la seleccin, adquisicin, evaluacin y organizacin de los recursos y las
tecnologas de la informacin en todos los formatos, as como experiencia y conocimiento en el uso tico de
la informacin. Todos estos son conceptos y prcticas importantes que los alumnos necesitan comprender.
Ayuda para la Monografa

Entre los mejores recursos que tiene todo colegio para ayudar en la Monografa se encuentran la biblioteca
y el bibliotecario. Para ayudar en la Monografa, un colegio puede decidir que el bibliotecario es la persona
mejor posicionada para ofrecer capacitacin en algunas de las habilidades fundamentales de investigacin
y gestin de la informacin. Si colaboran estrechamente con el coordinador y los supervisores del Programa
del Diploma o de la Monografa, los bibliotecarios pueden ofrecer una importante ayuda adicional para el
desarrollo de estas habilidades.
Entre estas habilidades pueden encontrarse:
54
Algunos colegios pueden considerar la posibilidad de recurrir al bibliotecario como coordinador de la

Monografa, pues el proceso de la Monografa y el concepto de una investigacin pueden ser muy
adecuados para el conocimiento educativo que posee un bibliotecario. Este puede ayudar en la creacin
de un cronograma interno para la Monografa junto con los profesores y el coordinador del Programa del
Diploma. Dicho cronograma debe tener en cuenta todas las evaluaciones principales internas y externas
del IB, junto con otros requisitos importantes escolares y de exmenes. Los colegios deben determinar cul
es la mejor forma en que el bibliotecario puede apoyar al coordinador y los supervisores del Programa del
Diploma y la Monografa para orientar a los alumnos en el proceso de la Monografa.
El bibliotecario puede forjar tambin colaboraciones con bibliotecas pblicas locales y universitarias para
que los alumnos del Programa del Diploma puedan tener acceso a recursos ajenos al colegio para el proceso
de la Monografa. El bibliotecario puede trabajar con el coordinador del Programa del Diploma o de la
Monografa o con el director del colegio para buscar soluciones creativas para ayudar a los alumnos en su
primer gran proyecto de investigacin independiente.
Si el bibliotecario va a desempear una funcin en el proceso de la Monografa, es aconsejable que se
capacite formalmente en algn taller de categora 3 sobre la Monografa. Para poder ofrecer la ayuda que
los alumnos pueden necesitar, debe tener un conocimiento operativo de las pautas generales y especficas
de la asignatura. Para crear una estructura para el colegio que facilite la implementacin satisfactoria de
la Monografa, el bibliotecario puede tambin utilizar un sistema de gestin de cursos. Un sistema de esa
naturaleza puede ser beneficioso tanto para los supervisores como para los alumnos, que necesitarn tener
acceso a las pautas, junto con instrucciones sobre cmo acceder a todos los recursos necesarios para la
Monografa.
Si estn debidamente cualificados, los bibliotecarios pueden tambin actuar como supervisores de la
Monografa.
55
De un vistazo: la funcin del bibliotecario
Los bibliotecarios pueden:
Los bibliotecarios no deben:
Supervisar la planificacin del proceso de la Hacer comentarios sobre cualquier parte de la

Monografa
monografa si no son los supervisores
Ofrecer lecciones y talleres sobre habilidades de Proponer o revisar preguntas de investigacin

gestin de la informacin e investigacin
Abordar bsquedas de informacin en nombre
Forjar colaboraciones con bibliotecas pblicas y

universitarias
de los alumnos, ms all de orientarlos en el uso

de sistemas de bsqueda
Actuar como supervisores de alumnos de la Ofrecer una plantilla preformateada para la

Monografa, si estn debidamente cualificados
monografa
Ayudar a los alumnos en el acceso a fuentes Corregir bibliografas o citas

adecuadas impresas y en lnea
Ayudar a capacitar a alumnos y docentes en el
uso de las directrices y la informacin para la
Monografa
Ofrecer orientacin a los alumnos sobre cmo
dar forma a un ensayo formal usando programas
de procesamiento de textos
Ofrecer orientacin y ayuda a los alumnos sobre
cmo desarrollar el espacio de reflexin
Ofrecer
capacitacin
ayuda
sobre
el
concepto de probidad acadmica, incluso una

introduccin a la forma de citar fuentes de
manera correcta y sistemtica
56
Nota importante sobre el papel de los mentores

externos
Lo ideal es que los alumnos realicen la investigacin para la monografa solamente con la orientacin del
supervisor del colegio y dentro del colegio. Sin embargo, cuando el colegio lo considere adecuado, los
alumnos podrn abordar su investigacin en un instituto o una universidad con el asesoramiento de un
mentor externo. Esto deber hacerse con el acuerdo del colegio, y deber entregarse al mentor externo
una carta que resuma la naturaleza de la monografa e instrucciones claras sobre el nivel de asesoramiento
permitido. Los colegios son responsables de asegurarse de que estos mentores externos sean conscientes
de los lmites de su funcin al ofrecer este servicio. Es importante subrayar que, en este caso, debe asignarse
al alumno un supervisor del colegio y el alumno debe abordar sus sesiones de reflexin con esta persona.
Solo un supervisor del colegio puede completar el proceso de reflexin para la monografa con el alumno
y firmar y comentar el formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso. El mentor externo puede
dar forma a la naturaleza de estos comentarios, pero no ofrecerlos. Para obtener ms informacin, consulte
el material de ayuda al profesor que complementa a esta publicacin.
La carta, que el mentor externo deber firmar electrnicamente, se insertar en el apndice de la monografa
como parte del archivo, y no como un documento escaneado. Si un alumno ha tenido un mentor externo,
la carta firmada es parte importante para confirmar la autora original de la monografa.
Como la monografa es una tarea independiente y un componente de la evaluacin formal, los alumnos
no deben recibir ayuda en ningn aspecto de la investigacin, la redaccin o la revisin de su trabajo,
ms all de lo que est permitido a travs de su supervisor. Si un supervisor sospecha que una monografa
enviada para evaluacin no pudo haberse completado sin ayuda, deber informar de ello al coordinador del
Programa del Diploma o de la Monografa, quien, a su vez, informar al IB. Esto podr entonces investigarse
como posible caso de conducta improcedente.
57
Espacio de reflexin
La reflexin del alumno es crucial en la Monografa. La reflexin eficaz pone de relieve el compromiso del
alumno en un proceso intelectual y personal, y la forma en que este proceso lo ha cambiado y ha influido en
la versin final de su monografa. Para los alumnos que han cursado el Programa de los Aos Intermedios,
el espacio de reflexin puede compararse al diario de trabajo. El IB considera que este es un componente
fundamental para el xito del proceso de investigacin, pues:
Apoya el aprendizaje, el pensamiento y el anlisis crtico del alumno durante todo el proceso de
investigacin
Ayuda a estimular las discusiones entre el alumno y el supervisor
Ayuda al proceso de reflexin
La naturaleza del espacio de reflexin

Se recomienda encarecidamente el uso del espacio de reflexin, pues permitir al alumno articular y
entender de manera ms clara su proceso de toma de decisiones. Apoya el aprendizaje, el pensamiento,
el anlisis crtico y la evaluacin, y no solo contribuye al desarrollo de una monografa satisfactoria, sino
tambin al de habilidades y competencias que son tiles ms all del Programa del Diploma.
El espacio de reflexin es un mbito de aprendizaje personal que puede ser una herramienta de apoyo fsica
o virtual. Es un espacio en el que los alumnos pueden registrar sus reflexiones sobre lo que estn leyendo,
escribiendo y pensando. Su uso los ayudar a prepararse para las sesiones de reflexin con sus supervisores
y dar forma a las discusiones que tengan lugar. Al prepararse para las sesiones de reflexin, los alumnos
pueden usar sus espacios de reflexin para:
Registrar sus reflexiones
Responder a elementos tales como fotos, recortes periodsticos, comentarios de Twitter, blogs, etc.
Responder a los estmulos y preguntas que puedan surgir en sus reas disciplinarias, las clases de TdC u
otros aspectos del Programa del Diploma
Crear mapas conceptuales (Mind Maps)
Registrar las preguntas que vayan surgiendo
La idea del espacio de reflexin no es nueva, y son muchos los alumnos que llevan actualmente diarios
de investigacin en las etapas de planificacin, investigacin y redaccin de su trabajo en la Monografa.
Animar a los alumnos a desarrollar un espacio de reflexin resultar beneficioso para la gestin de su carga
de trabajo y la concentracin en su monografa.
La funcin del espacio de reflexin

El espacio de reflexin, creado por los alumnos para apoyar su compromiso en el proceso de planificacin
y toma de decisiones, ayuda a desarrollar habilidades de pensamiento crtico y evaluativo. Es tambin
una herramienta de planificacin que ayuda a crear un andamiaje para el desarrollo de habilidades de
enfoques del aprendizaje y comprensiones conceptuales que se producen durante todo el proceso de
58
investigacin. Adems, el espacio de reflexin registra la evolucin del pensamiento en su relacin con
el desarrollo de un argumento. Ayuda a los alumnos a conectarse personalmente con el tema y puede
motivarlos de maneras significativas para completar satisfactoriamente la monografa. Finalmente, permite
a los supervisores verificar ms eficazmente la autora original del trabajo del alumno, pues se vincula
directamente con elementos que pueden encontrarse en la propia monografa. El espacio de reflexin tiene
por objeto hacer que todo el proceso de supervisin resulte ms significativo.
Se espera que las ideas y la informacin que se registren en el espacio de reflexin formen la base de la
monografa, de las sesiones de reflexin y del formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso, y
encuentren expresin directa en todo ello. Se espera tambin que los alumnos compartan fragmentos de
sus espacios de reflexin en las discusiones con sus supervisores. Al usar estas reflexiones como punto de
referencia en sus sesiones de supervisin, los alumnos podrn:
Demostrar su planificacin
Discutir lo que estn aprendiendo
Evaluar su progreso
La relacin alumno-supervisor
Los alumnos pueden usar el espacio de reflexin para prepararse para sus sesiones de reflexin con sus
supervisores.
Sesin de reflexin Descripcin

Primera sesin de Se anima a los alumnos a incluir en sus espacios de reflexin ejemplos de
reflexin
exploracin inicial de temas, posibles fuentes y mtodos, preguntas de
investigacin preliminares y sus reacciones personales a las cuestiones.
Al asistir a la primera sesin de reflexin con el supervisor, los alumnos pueden
recurrir a notas del espacio de reflexin como base para la discusin, as como para
demostrar el progreso que han hecho en el proceso de investigacin.
Sesin de
reflexin
intermedia
A medida que desarrollan su espacio de reflexin, los alumnos pueden demostrar

el progreso de su pensamiento y el desarrollo de su argumento, y pueden formular
preguntas a su supervisor.
En esta etapa, el espacio de reflexin puede incluir reacciones a lecturas, el
progreso en el cronograma de realizacin de la monografa, un posible resumen
de los argumentos, las dificultades encontradas y las estrategias usadas para
superarlas.
Sesin de
reflexin final
(entrevista final)
Durante la entrevista final, que se celebra al terminar el proceso de la Monografa,

el espacio de reflexin puede formar la base para la discusin sobre el proceso
de culminacin del trabajo. Los alumnos pueden mostrar lo que han aprendido
sobre el tema, el proceso de investigacin que han seguido, su propio aprendizaje,
y tambin resumir nuevas preguntas que han descubierto. Lo ms importante es
que, durante la entrevista final, el espacio de reflexin puede ayudar a destacar la
importancia personal del trabajo para el alumno y, en ltima instancia, contribuir
al informe del supervisor.
59
Consejo
Si bien el uso del espacio de reflexin no es obligatorio, el IB considera que su desarrollo es esencial para
una buena prctica de reflexin, pues no solo ayuda al alumno a crear un andamiaje para el proceso de la
monografa, sino tambin a desarrollar habilidades que trasciendan la tarea misma y lo preparen para los
estudios universitarios y la vida posterior.
Un espacio de reflexin bien utilizado ayudar en las sesiones de reflexin con el supervisor, pues podrn
usarse algunos de sus elementos para estimular y dar forma a la discusin. Esto ayudar a los alumnos a
avanzar hacia una comprensin ms evaluativa del proceso de investigacin y las decisiones tomadas como
parte de l.
Finalmente, el espacio de reflexin contribuir a lograr una experiencia ms enriquecedora y personalmente
gratificante en la Monografa en general.
60
Monografa
Introduccin de los alumnos en la Monografa
Contenidos
Las siguientes secciones ofrecen orientacin respecto de cmo ayudar a los alumnos en el proceso de la
Monografa:
El proceso de supervisin
Diferenciacin entre una sesin de supervisin y una de reflexin
Apoyo de las sesiones de reflexin obligatorias
Preparacin para la primera sesin de reflexin
Primera sesin de reflexin formal
Preparacin para la sesin de reflexin intermedia
Sesin de reflexin intermedia
Cambio de direccin
Comentarios sobre un borrador de la monografa
Requisitos para el envo
Preparacin para la sesin de reflexin final (entrevista final)
Sesin de reflexin final (entrevista final)
Verificacin de la autora original del trabajo del alumno
Protocolos para completar y enviar el formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso
61

Antes de embarcarse en la Monografa, es importante que los alumnos comprendan:
La naturaleza y los objetivos generales de la Monografa, incluidos los requisitos
Cmo se implementa la Monografa en su colegio
Los diferentes participantes y sus responsabilidades respectivas
El lugar de la Monografa en el ncleo y el Programa del Diploma
Qu se espera de la tarea
Es responsabilidad del colegio y del coordinador del Programa del Diploma o de la Monografa asegurarse
de que los alumnos eston familiarizados con todo lo anterior, e introducir conceptos tales como mtodos de
investigacin, probidad acadmica y alfabetizacin tecnolgica (es decir, el uso responsable de la tecnologa,
en este caso, especialmente en lo que respecta al acceso a fuentes de informacin en Internet y su uso).
Tambin debe introducirse a los alumnos en el espacio de reflexin, que facilitar la planificacin y el
seguimiento de su progreso durante todo el proceso de investigacin.
El proceso de supervisin
Para que los alumnos puedan completar satisfactoriamente la monografa, el proceso debe estar
estructurado e incluir un proceso de supervisin de una duracin recomendada de entre 3 y 5 horas, dividido
en tres sesiones de reflexin formal entre el alumno y el supervisor, as como sesiones de supervisin
denominadas sesiones de consulta.
El registro de las reflexiones en el formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso es obligatorio,
y este debe enviarse junto con la monografa completa para su evaluacin en relacin con el criterio E
(compromiso). A fin de prepararse para estas sesiones y asegurarse de que sean significativas y tiles, los
alumnos deben abordar una serie de pasos introductorios que se resumen a continuacin.
62
Diferenciacin entre una sesin de supervisin y una de

reflexin
Para ayudar a los alumnos en el proceso de realizar una investigacin independiente, se les debe asignar
un supervisor adecuado.
Sesiones de consulta
Se anima a los alumnos a reunirse con su supervisor en el perodo entre las sesiones de reflexin formal
(adems de en ellas). El tiempo de supervisin debe satisfacer las necesidades individuales de cada alumno,
por lo tanto, la frecuencia y la duracin de estas reuniones dependern de las necesidades del alumno
y de los requisitos del supervisor. El tiempo de supervisin puede consistir simplemente en una reunin
de consulta ocasional de 10 minutos para discutir un cronograma o aclarar un comentario del supervisor.
Puede incluir tambin una discusin ms extensa sobre cuestiones particulares, por ejemplo, el acceso a los
recursos. Estas sesiones de supervisin no forman parte del proceso de reflexin formal y, por lo tanto, no
deben registrarse en el formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso. No obstante, constituyen
una parte importante del proceso de supervisin.
Sesiones de reflexin formal

Son las sesiones obligatorias que deben registrarse en el formulario de reflexin sobre la planificacin y
el progreso . Su duracin recomendada es de entre 20 y 30 minutos. Durante estas sesiones, los alumnos
deben compartir fragmentos de su espacio de reflexin con el supervisor. Las sesiones deben concentrarse
en los progresos realizados hasta el momento y establecer objetivos claros para seguir avanzando en el
proceso de investigacin. Los alumnos deben estar preparados para estas sesiones y las reuniones deben
ser dilogos orientados por preguntas que formule el supervisor. Pueden encontrarse algunos ejemplos en
el documento Orientacin de la reflexin del alumno.
Apoyo de las sesiones de reflexin obligatorias

Hay tres sesiones de reflexin obligatorias que son parte formal de la Monografa y deben registrarse en
el formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso. Despus de cada sesin, los alumnos deben
completar la seccin pertinente de comentarios en el formulario y enviarla a su supervisor. El supervisor
debe firmar el formulario y poner la fecha y, despus de la ltima sesin de reflexin (la entrevista final),
debe agregar su propio comentario. Para obtener ms informacin, consulte la seccin Protocolos para
completar y enviar el formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso.
Despus de completar las tres sesiones, el formulario se enviar al Bachillerato Internacional junto con la
monografa terminada. Si el formulario est incompleto, influir en la capacidad del examinador para aplicar
el criterio de evaluacin E (compromiso) y el alumno obtendr, en consecuencia, una nota ms baja en este
criterio.
63
Preparacin para la primera sesin de reflexin

Como preparacin para su primera sesin de reflexin, los alumnos deben:
1. Pensar asignaturas y reas de inters personal, y hacer algunas lecturas iniciales de la asignatura y el
tema elegidos.
2. Usando esas lecturas como punto de partida, explorar diversos temas de investigacin posibles.
3. Leer en la Gua de la Monografa la seccin especfica de la asignatura en la que estn interesados,
prestando especial atencin a la naturaleza de la asignatura y al tratamiento del tema.
4. Realizar ms lecturas sobre el tema y empezar a obtener informacin relacionada con su rea de inters.
Esta exploracin debe dar origen a diversos temas y preguntas que los alumnos pueden considerar
para investigacin con ms profundidad. En esta etapa es importante que los alumnos consideren la
disponibilidad de fuentes fiables y vlidas para el tema en consideracin. Todo ello debe registrarse en
su espacio de reflexin.
5. Comenzar a desarrollar una propuesta de investigacin, que puede incluir un mapa conceptual de
ideas, un artculo anotado o bibliografa preliminar. Adems, los alumnos ya deben estar pensando en
las siguientes preguntas:
Mi tema es adecuado para la asignatura que estoy considerando?
Por qu estoy interesado en esta rea y por qu es importante?
Qu preguntas posibles han surgido de mis lecturas preliminares?
Hay cuestiones ticas que debo tener en cuenta?
Qu mtodos o enfoques podran usarse para investigar en esta rea y por qu?
En este punto se recomienda que la relacin entre supervisor y alumno ya est formalizada y que el alumno
pueda considerarse preparado para la primera sesin de reflexin formal.
64
Primera sesin de reflexin formal

Esta sesin de reflexin inicial debe ser un dilogo entre el alumno y el supervisor basado en las
exploraciones iniciales del alumno. Se recomienda que el alumno enve a su supervisor un resumen de su
propuesta de investigacin antes de la reunin para dar al supervisor la oportunidad de revisar su trabajo.
Esto asegurar que la sesin de reflexin est bien centrada y resulte productiva.
Los temas de discusin que deben surgir durante esta discusin son:
Un repaso de los requisitos y los criterios de evaluacin para la asignatura
Un repaso de las implicaciones ticas y legales, si corresponde
Un dilogo sobre los enfoques posibles y los problemas que podran surgir
Una discusin sobre las estrategias para desarrollar las ideas del alumno para la monografa y ampliar la
investigacin para que el trabajo empiece a tomar forma
Preguntas estimulantes y de sondeo que ayuden a los alumnos a aclarar sus ideas; esto debe llevar al
desarrollo de la pregunta de investigacin provisoria del alumno
Un resumen de los pasos siguientes que el alumno deber dar para refinar su pregunta; esto debe adoptar
la forma de una investigacin y un cronograma escrito
Consejo
Despus de esta primera sesin, los alumnos debern completar la primera seccin de comentarios del
alumno del formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso y enviarlo a su supervisor, quien
deber firmarlo y poner la fecha. Para obtener ms informacin, consulte la seccin Protocolos para
Preparacin para la sesin de reflexin intermedia

Entre la primera sesin de reflexin y la segunda, los alumnos pueden mantener conversaciones informales
con otras personas, por ejemplo, con los profesores de la asignatura, el coordinador de la Monografa, el
bibliotecario o su supervisor. Tambin deben asegurarse de progresar en su plan de investigacin.
Para prepararse para la sesin de reflexin intermedia, los alumnos deben:
Haber intentado perfeccionar una pregunta de investigacin centrada y apropiada
Haber profundizado de manera significativa en su investigacin y haber registrado pruebas, informacin
o datos adecuados en el espacio de reflexin
Haber revisado y consolidado las metodologas que estn utilizando
Haber formulado argumentos basados en las pruebas que hayan obtenido
Haber hecho agregados a la bibliografa para la investigacin
65
Sesin de reflexin intermedia

Esta sesin es una continuacin del dilogo entre el supervisor y el alumno, en la que el alumno debe
demostrar el progreso logrado en su investigacin. Tambin debe poder discutir las dificultades que ha
encontrado, ofrecer sus propias soluciones potenciales y buscar consejos, si los necesita.
Durante esta sesin, el supervisor puede discutir:
Un texto escrito completo del alumno, para asegurarse de que este entiende los requisitos de la redaccin
acadmica, incluidos los formatos para las referencias bibliogrficas
Si el alumno ha accedido a una variedad adecuada de fuentes y cmo est evaluando crticamente el
origen de esas fuentes
Lo que debe hacer a continuacin el alumno para crear el borrador completo de su monografa, y formas
y medios de desglosar la tarea en pasos manejables
Al terminar la sesin intermedia, tanto el alumno como el supervisor deben sentirse satisfechos por haber
logrado:
Una pregunta de investigacin clara y perfeccionada
Un argumento viable en el que basar la monografa
Una gama suficiente de fuentes adecuadas
Una visin clara de los pasos finales del proceso de redaccin
Entre la sesin intermedia y la conclusin de la monografa, los alumnos deben seguir viendo a su supervisor
de acuerdo con sus necesidades, aunque la tercera y ltima sesin de reflexin no debe tener lugar antes
de que la monografa est completa y cargada para el envo.
Consejo
Despus de esta sesin intermedia, los alumnos debern completar la segunda seccin de comentarios
del alumno del formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso y enviarlo a su supervisor,
quien deber firmarlo y poner la fecha. Para obtener ms informacin, consulte la seccin Protocolos para
Cambio de direccin
Si el alumno o el supervisor no se encuentran satisfechos con el cumplimiento de los objetivos de la
investigacin, puede ser adecuado celebrar ms sesiones de supervisin.
Los alumnos que consideren que necesitan cambiar la direccin de su investigacin o ajustar la formulacin
de su pregunta de investigacin deben demostrar el pensamiento que los llev a estas decisiones en
su segunda reflexin en el formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso. No deben volver
simplemente atrs y ajustar sus reflexiones iniciales, pues el propsito del formulario es demostrar la
evolucin de su pensamiento en el proceso de investigacin.
66
Comentarios sobre un borrador de la monografa

Los comentarios sobre un borrador completo de la monografa constituyen un aspecto muy importante de
las etapas finales del proceso, y es la ltima ocasin en que el supervisor ve el trabajo antes de que este se
cargue para el envo. Por ello, es esencial que se brinde un nivel de apoyo adecuado: si la ayuda ofrecida es
insuficiente, la capacidad del alumno para desarrollar todo su potencial se ver comprometida; si la ayuda
es excesiva, la monografa no ser el trabajo independiente del alumno.
La mejor forma de llevar a cabo esta ltima etapa es que el alumno entregue la monografa antes de una
sesin de supervisin para que el supervisor pueda aadir sus comentarios. A esto le seguir una discusin
individual entre el supervisor y el alumno para revisar juntos los comentarios, que servirn como punto de
partida para generar un dilogo sobre la monografa. El supervisor podr sugerir maneras de mejorarla, pero
sin llegar a corregirla o modificarla excesivamente.
Lo que los supervisores pueden hacer

Es posible aadir comentarios que indiquen que la monografa puede mejorarse. Estos comentarios deben
ser abiertos y no incluir correcciones del texto, por ejemplo:
Problema: La pregunta de investigacin se expresa de manera diferente en tres lugares (la pgina del
ttulo, la introduccin y la conclusin). Comentario: Su pregunta de investigacin es coherente en toda
la monografa, incluida la pgina del ttulo?
Problema: En la monografa se divaga y el argumento no es claro. Comentario: Su monografa carece de
claridad aqu. Cmo podra hacerla ms clara?
Problema: El alumno ha cometido un error en sus clculos. Comentario: Revise detenidamente esta
pgina.
Problema: El alumno no ha incluido una seccin de la monografa. Comentario: Falta algo aqu. Qu
es? Compruebe su monografa en relacin con los requisitos.
Problema: La monografa incluye en el apndice algo que debera ir en el cuerpo del trabajo.
Comentario: Est seguro de que esto debe ir aqu?
Problema: La conclusin es pobre. Comentario: Qu es lo que intenta decir aqu? Ha incluido todos
sus hallazgos pertinentes? Ha revisado las preguntas sin responder?
Problema: La monografa tiene una cita incompleta. Comentario: Verifique la exactitud de las referencias
en esta pgina.
Lo que los supervisores no pueden hacer

Corregir la ortografa y la puntuacin
Corregir trabajos experimentales o clculos matemticos
Reescribir alguna parte de la monografa
Indicar en qu lugar sera ms conveniente ubicar secciones completas de la monografa
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Revisar que no haya errores en la monografa

Corregir bibliografas o citas
Consejo
Los alumnos pueden entregar al supervisor algunas secciones de su monografa para su lectura, pero el
supervisor no debe releer la misma seccin del trabajo de manera reiterada, ni debe hacer correcciones ni
modificaciones excesivas. Los alumnos y los supervisores deben tener claro que el supervisor solo puede
examinar un borrador completo de la monografa.
Requisitos para el envo

La siguiente versin de la monografa que vea el supervisor debe ser la versin final. El supervisor obtiene
acceso a ella una vez que el alumno la ha cargado en el sistema de carga de trabajos en formato electrnico.
Esta versin de la monografa debe estar limpia, es decir, no debe contener comentarios del supervisor u
otras personas. Una vez que el alumno la haya cargado en el sistema, no podr introducir cambios, a menos
que el supervisor lo considere apropiado debido a un error administrativo. Por este motivo, es importante
advertir a los alumnos que deben asegurarse de cumplir todos los requisitos de formato y envo antes de
cargar la versin.
Preparacin para la sesin de reflexin final (entrevista

final)
Antes de celebrar esta sesin, los supervisores debern haber ledo la versin final de la monografa, que
estar a su disposicin en el sistema de carga de trabajos en formato electrnico.
Los alumnos debern llevar a esta sesin:
Fragmentos de su espacio de reflexin que ilustren cmo han crecido como miembros de la comunidad
de aprendizaje durante el proceso de reflexin
Disposicin para compartir su experiencia personal y discutir las habilidades y el desarrollo de la
comprensin conceptual que han adquirido a travs de la realizacin de la monografa
Consejo
Es importante sealar que no se debe permitir a los alumnos hacer cambios en la monografa despus de
esta reunin. Una vez que la hayan cargado en el sistema de carga de trabajos en formato electrnico, la
monografa ya no estar disponible para ellos y no se permitirn cambios.
68
Sesin de reflexin final (entrevista final)

La entrevista final es una breve conversacin entre el alumno y el supervisor, y es la conclusin obligatoria
del proceso de la Monografa. Los alumnos que no asistan a ella podrn encontrarse en desventaja en el
criterio E (compromiso), puesto que el formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso estar
incompleto.
La entrevista final se celebra una vez que el alumno ha enviado la versin final de su monografa al IB para su
evaluacin. En este punto del proceso, no pueden introducirse ms cambios en la monografa. La entrevista
es la celebracin de la conclusin del trabajo y una reflexin sobre lo que el alumno ha aprendido en el
proceso.
La entrevista final es:
Una oportunidad para plantear al alumno diversas preguntas abiertas que susciten pruebas holsticas de
su experiencia de aprendizaje
Una oportunidad para que el supervisor confirme la autora original de las ideas y fuentes del alumno
Una oportunidad para reflexionar sobre los logros y las dificultades del proceso de investigacin
Una ayuda para los comentarios del supervisor en el formulario de reflexin sobre la planificacin y el
progreso
La entrevista final debe durar entre 20 y 30 minutos, incluidos en el tiempo total que se recomienda que el
supervisor dedique a cada alumno.
Para llevar a cabo la entrevista final y redactar sus comentarios en el formulario de reflexin sobre la
planificacin y el progreso, los supervisores deben tener presente lo siguiente:
El formulario es una parte evaluada de la monografa. Debe incluir: comentarios del supervisor que
reflejen las discusiones con el alumno durante las sesiones de supervisin o reflexin; los comentarios
del alumno; y la impresin general del supervisor sobre el compromiso del alumno con el proceso de
investigacin.
Un formulario incompleto como consecuencia de que los supervisores no llevaran a cabo sesiones de
reflexin o de que los alumnos no asistieran a ellas podra poner en riesgo el criterio E (compromiso).
Al evaluar el criterio E (compromiso), los examinadores tomarn en cuenta la informacin proporcionada
en el formulario sobre una posible iniciativa intelectual inusual, especialmente si el alumno es capaz de
demostrar lo que ha aprendido como resultado de este proceso o las habilidades desarrolladas.
Los examinadores necesitan saber si los alumnos comprenden el material (cuyas fuentes deben citarse
correctamente) que han incluido en sus trabajos. Si la forma en que el material se emplea en contexto
en la monografa no permite establecerlo claramente, el supervisor puede comprobar la comprensin
del alumno en la entrevista final y hacer comentarios al respecto en el formulario de reflexin sobre la
planificacin y el progreso.
69
Si se observan omisiones importantes en las citas o referencias, el supervisor debe investigar el caso
exhaustivamente. No se deber confirmar la autora original de ninguna monografa que el supervisor
crea que contiene plagio o alguna otra forma de conducta improcedente.
Los comentarios del supervisor no deben intentar hacer el trabajo del examinador, sino plantear aspectos
o hechos relacionados fundamentalmente con el proceso en s que puedan no resultar obvios en la
monografa misma.
A menos que existan problemas especficos, la entrevista final debe comenzar y concluir de manera
positiva. La realizacin de un trabajo de la magnitud de la monografa es un gran logro para los alumnos.
Consejo
Despus de esta sesin final, los alumnos debern completar la ltima seccin de comentarios del alumno
del formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso, firmarlo, poner la fecha y enviarlo a su
supervisor, quien deber agregar sus propios comentarios, firmarlo y poner la fecha. Luego, el supervisor
deber cargar el formulario en el sistema de carga de trabajos en formato electrnico, confirmar la autora
original del formulario y de la monografa, y enviarlos al IB para su evaluacin como una sola carpeta. Para
obtener ms informacin, consulte la seccin Protocolos para completar y enviar el formulario de reflexin
sobre la planificacin y el progreso.
Si no se completa o no se firma el formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso, las
consecuencias pueden ser:
Que se ponga en riesgo el criterio E: es posible que el examinador no pueda aplicar el criterio E debido
a informacin faltante o ausente
Que se considere que se trata de un posible caso de conducta improcedente por no haberse verificado
su autora original
70
Verificacin de la autora original del trabajo del alumno

El alumno y el supervisor deben verificar la autora original de toda monografa que se enve al IB para
su evaluacin, y no debe enviarse ningn trabajo que constituya (o se sospeche que constituye) un caso
de conducta improcedente. El alumno y el supervisor deben confirmar la autora original del trabajo
enviado cuando lo cargan en el sistema de carga de trabajos en formato electrnico. Una vez que el
alumno ha cargado la versin final de su monografa en el sistema para su evaluacin y ha confirmado su
autora original, el sistema enva el trabajo a su supervisor. En este punto, el supervisor no debe permitir
retractacin alguna por parte del alumno para hacer modificaciones, a menos que se haya producido un
error administrativo.
El alumno entrega el formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso al supervisor, firmado y con
fecha. Es responsabilidad del supervisor cargarlo en el sistema de carga de trabajos en formato electrnico,
aadir su comentario y verificar la autora original antes de enviarlo al IB con la monografa ya cargada en
una sola carpeta. Para obtener ms informacin, consulte la seccin Protocolos para completar y enviar el
formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso.
Es de suma importancia que los supervisores puedan tambin confirmar que han seguido las directrices
provistas para el seguimiento del trabajo del alumno durante todo el proceso y que, a su leal saber y
entender, el trabajo final presentado es original (consulte el Manual de procedimientos del Programa del
Diploma).
Si el supervisor no puede confirmar la autora original del trabajo, debe informar de ello al coordinador
del Programa del Diploma, quien a su vez deber consultar el Manual de procedimientos del Programa del
Diploma para obtener orientacin. Los trabajos enviados que no cumplan con los requisitos y expectativas
que se describen en esta publicacin constituirn casos de conducta improcedente.
Cuando existan dudas acerca de la autora de un trabajo, en primer lugar el supervisor deber hablar con el
alumno. Puede ser til tambin alguna de las siguientes medidas:
Comparar el estilo de redaccin con trabajos que se sabe que ha realizado el alumno
Comparar el trabajo final con el primer borrador del trabajo escrito
Comprobar las referencias bibliogrficas citadas por el alumno y las fuentes originales
Hablar con el alumno en presencia de una tercera persona
Usar alguno de los muchos sitios web de deteccin de plagio
Los supervisores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado
bsico y la importancia de los conceptos relacionados con la probidad acadmica, especialmente los de
autora original y propiedad intelectual. Los supervisores deben verificar que todos los trabajos que los
alumnos entreguen para evaluacin se hayan preparado conforme a los requisitos establecidos, y deben
explicar claramente a los alumnos que la monografa debe ser plenamente de su autora original.
No se permite presentar un mismo trabajo para cumplir tanto los requisitos de la Monografa como los de
un componente de evaluacin de una asignatura especfica.
71
Para obtener orientacin adicional sobre este tema y los procedimientos para confirmar la autora original,
consulte el Reglamento general del Programa del Diploma, as como el Manual de procedimientos del Programa
del Diploma.
72
Protocolos para completar y enviar el formulario de

reflexin sobre la planificacin y el progreso
Completar el formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso es un requisito para la entrega
de la monografa. Tiene un papel importante en la evaluacin de la versin final de la monografa y del
compromiso del alumno en el proceso de investigacin independiente. A continuacin se ofrece orientacin
para completar y enviar el formulario.
Los coordinadores del Programa del Diploma y la Monografa, con el apoyo del equipo directivo del colegio,
deben establecer un sistema para la administracin del formulario de reflexin sobre la planificacin y el
progreso que asegure que tanto los alumnos como los supervisores tengan acceso a l para realizar los
comentarios sumativos requeridos. El sistema debe asegurar tambin la integridad del formulario.
Los pasos siguientes pueden servir como orientacin:
73
Si no se completa o no se firma el formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso, las

consecuencias pueden ser:
Que se ponga en riesgo el criterio E (compromiso): es posible que el examinador no pueda aplicar el
criterio E debido a informacin faltante o ausente
74
Que se considere que se trata de un posible caso de conducta improcedente por no haberse verificado
su autora original
Nota importante
Una vez que los alumnos han escrito su reflexin y el supervisor la ha firmado y fechado, ya no se deben
hacer cambios en estos comentarios. Los examinadores quieren ver el progreso de las ideas a lo largo de
los tres comentarios de reflexin; por tanto, si los alumnos hacen modificaciones en una etapa posterior del
proceso, se debilitar la autenticidad de sus experiencias y ello influir en la forma en que los examinadores
apliquen el criterio E.
75
Monografa
El proceso de investigacin y redaccin
Contenidos
Orientacin inicial sobre la investigacin y la redaccin
Desarrollo de una pregunta de investigacin
Cinco pasos para el desarrollo de una pregunta de investigacin
Ejemplos de preguntas de investigacin
Redaccin de la monografa
Presentacin
Cmputo de palabras
Ilustraciones
Tablas
Notas a pie de pgina y al final
Apndices
Muestras
Probidad acadmica
Bibliografa
Citas
Referencias
Referencias de materiales en lnea
Acceso a fuentes: la alfabetizacin tecnolgica y el uso de fuentes electrnicas
Uso de enciclopedias en lnea y otros sitios web de informacin similares
Uso de programas informticos
Dependencia de recursos externos
Correccin
76
Orientacin inicial sobre la investigacin y la redaccin

Se recomienda a los supervisores que aconsejen a sus alumnos sobre la forma de realizar la investigacin y
redactar la monografa, prestando particular atencin a las siguientes reas clave.
En el proceso de investigacin, los alumnos deben seguir los pasos siguientes.
77
78
Desarrollo de una pregunta de investigacin

Independientemente de la asignatura elegida, todos los alumnos deben formular su problema de
investigacin en forma de pregunta. No es aceptable hacerlo en forma de hiptesis o enunciado de
intenciones. Esto obedece a que una pregunta ayuda a los alumnos a mantenerse centrados durante todo
el proceso.
Una pregunta de investigacin es una pregunta clara y bien delimitada centrada en un tema de
investigacin. Las preguntas de investigacin suelen aparecer cuando se formulan interrogantes sobre una
cuestin particular que resulta de inters para un alumno o que le provoca curiosidad.
Una pregunta de investigacin ayuda a dar un enfoque a la investigacin y ofrece un camino para que
los alumnos aborden el proceso de investigacin y redaccin. Una pregunta de investigacin clara y bien
delimitada, con un objetivo especfico, permitir al alumno trabajar en el desarrollo de un argumento
razonado dentro del alcance de la tarea, al contrario de lo que sucede en trabajos de tipo generalista a los
que puede llevar una pregunta de investigacin poco delimitada.
A veces los alumnos pueden tener que revisar su pregunta de investigacin; por eso, se las debe considerar
provisorias hasta contar con suficientes datos de investigacin que permitan formular un argumento
razonado.
Los supervisores deben tener en cuenta que el IB no puede hacer comentarios sobre la pertinencia de
preguntas de investigacin individuales. Esto obedece a que el desarrollo de una pregunta de investigacin
adecuada es parte de la evaluacin. Si los supervisores necesitan ayuda o asesoramiento respecto de
posibles preguntas de investigacin, el foro de la Monografa del Centro pedaggico en lnea puede resultar
un buen punto de partida.
79
Cinco pasos clave para el desarrollo de una pregunta de

investigacin
Eleccin de una asignatura y un tema de inters
La eleccin de una asignatura y un tema de inters personal para el alumno es importante para que su
motivacin se mantenga durante todo el proceso. El alumno debe poder identificar, en un sentido amplio,
qu le interesa y por qu.
Lecturas preliminares
Despus de elegir un tema de su inters, los alumnos deben abordar algunas lecturas generales sobre la
cuestin. Las preguntas que deben tener en cuenta en esta etapa son:
Qu se ha escrito ya sobre este tema?
Fue sencillo encontrar fuentes de informacin?
Hay una variedad de distintas fuentes disponibles?
Hay una variedad de puntos de vista o perspectivas sobre el tema?
Qu preguntas interesantes han comenzado a surgir a partir de estas lecturas?
Consideracin de las preguntas emergentes

En este punto, el alumno debe empezar a formular preguntas abiertas sobre su tema general. Estas
preguntas incluirn usualmente palabras o expresiones como por qu, cmo o en qu medida.
80
Evaluacin de la pregunta
Una vez planteadas posibles preguntas de investigacin, se las debe evaluar. Esta evaluacin debe basarse
en si la pregunta de investigacin es clara, est bien delimitada y es debatible.
Clara: El lector comprender la naturaleza de mi investigacin? La pregunta orientar la investigacin?
Delimitada: La pregunta de investigacin es lo suficientemente especfica como para permitir la
exploracin dentro del alcance de la tarea (es decir, de la cantidad de palabras y el tiempo disponible)?
Debatible: La pregunta de investigacin permite el anlisis, la evaluacin y el desarrollo de un argumento
razonado?
Consideracin de los resultados de la investigacin

Una vez que los alumnos han elegido una pregunta de investigacin provisoria, deben empezar a pensar
en la direccin que podra tomar su investigacin. Para hacer esto, se podra:
Sugerir posibles resultados de la investigacin
Resumir el tipo de argumento que podran plantear y cmo podra apoyarlo la investigacin
Considerar alternativas, por si la investigacin disponible no es suficiente para apoyar un argumento
sostenido
81
Ejemplos de preguntas de investigacin

La tabla siguiente ofrece orientacin respecto de la diferencia entre preguntas de investigacin confusas
y mal delimitadas, y aquellas que son adecuadamente claras, delimitadas y se prestan a una investigacin
profunda.
Preguntas de investigacin confusas, mal

delimitadas y no debatibles
Preguntas de investigacin claras, centradas y

delimitadas que se prestan a una investigacin
profunda
Cul fue el impacto de la lealtad de Ho Chi Minh a

Lenin?
En qu medida el nacionalismo fue el factor

orientador en la adopcin del leninismo por parte
de Ho Chi Minh en 1920?
Cul es la historia del teatro chino?
Cmo contribuye el legado de Mei Lanfang a la

pera de Pekn (jingj)?
Qu importancia tiene la clorofila en la vida

vegetal?
Cul es el efecto de diferentes concentraciones

de kinetina en el envejecimiento de las hojas y la
biosntesis de clorofila?
Cmo puede reformarse la poltica de gastos del

gobierno de los Estados Unidos?
En qu medida influyeron los crecientes precios

del COE (certificado de derecho) en la demanda
de autos nuevos y usados por parte de los
consumidores y, en consecuencia, en los ingresos
generados por la economa de Singapur en el
perodo 2012-2016?
Nota importante
Una pregunta confusa o demasiado amplia dar como resultado una descripcin general de la cuestin o
el evento en discusin, y ofrecer poco espacio al anlisis y al argumento razonado. En consecuencia, los
examinadores no podrn aplicar la variedad de puntuaciones disponibles en los criterios de evaluacin, en
particular en relacin con el criterio C (pensamiento crtico).
82
La estructura de la monografa es muy importante, ya que ayuda a los alumnos a organizar el argumento y
utilizar de la mejor manera posible las pruebas obtenidas.
Hay seis elementos que deben estar presentes en la versin final. En la seccin Presentacin se trata
especficamente cada elemento. Cabe destacar que el orden en que aparecen a continuacin no es
necesariamente el orden en que se deben redactar.
Los seis elementos que se requieren en la monografa son:
1. Pgina del ttulo
2. ndice
3. Introduccin
4. Seccin principal o cuerpo
5. Conclusin
6. Referencias y bibliografa
Pgina del ttulo

La pgina del ttulo debe incluir solamente la informacin siguiente:
El ttulo de la monografa
La pregunta de investigacin
La asignatura en la que se presenta la monografa (si se trata de una monografa de Lengua, se debe
especificar tambin la categora; si se trata de una monografa de Estudios del Mundo Contemporneo,
se deben especificar el rea temtica y las dos asignaturas empleadas)
El cmputo de palabras
Nota importante
Ni el nombre del alumno ni el del colegio deben aparecer en la pgina del ttulo ni en los encabezados de
pgina. Esto obedece a que la monografa se evala annimamente.
El ttulo
El ttulo de la monografa debe ser un enunciado sumativo claro y bien delimitado, que d al lector una
indicacin del tema de la investigacin. No debe formularse como pregunta de investigacin.
Ttulo
Pregunta de investigacin
Externalidades negativas del consumo: Cun eficaz ha sido la poltica australiana de empaquetado
poltica australiana para los paquetes de genrico de los cigarrillos para reducir las externalidades
cigarrillos
negativas asociadas con el consumo de cigarrillos en X?
La mercantilizacin y el cuerpo: Estudio
etnogrfico de las representaciones
83
En qu medida podemos interpretar la actitud negativa

de los legos hacia la donacin de rganos como un acto de
Ttulo
sociales del cuerpo humano en relacin

con la donacin de rganos
resistencia a las demandas del modelo mdico hegemnico?

El caso de la donacin de rganos en la Argentina.
Una exploracin del mal como fuerza

motivacional en el drama
Con qu eficacia presenta Christopher Marlowe su visin del

mal en Doctor Fausto?
La viabilidad de las redes inalmbricas

en el contexto de una ciudad entera
En qu medida las redes inalmbricas ofrecen una

alternativa viable a las redes por cable en el contexto de una
ciudad entera?
ndice
Al principio de la monografa debe incluirse un ndice general y todas las pginas deben estar numeradas.
No se requiere una pgina de ndice alfabtico; si se la incluye, se la tratar como si no estuviera presente.
Introduccin
La introduccin debe decirle al lector qu puede esperar de la monografa. Debe aclarar el enfoque de la
monografa, el alcance de la investigacin, en particular una indicacin de las fuentes que se utilizarn, y
una perspectiva de la lnea de argumentacin que se adoptar.
Si bien los alumnos deben tener cierto sentido de la direccin y el enfoque clave de su trabajo, a veces
resulta aconsejable terminar de redactar la introduccin despus de concluir el cuerpo de la monografa.
Seccin principal o cuerpo (investigacin, anlisis, discusin y

evaluacin)
La tarea ms importante es redactar la seccin principal de la monografa, que debe presentarse en forma de
argumento razonado. La manera de presentarlo vara segn la asignatura pero, a medida que se desarrolla
el argumento, debe resultar claro para el lector cules son las pruebas pertinentes que se han encontrado,
dnde y cmo se han obtenido, y de qu modo sirven de fundamento al argumento. En algunas asignaturas,
por ejemplo en las de ciencias, el uso de subttulos o encabezamientos dentro de la seccin principal de
la monografa ayudar al lector a comprender el argumento (y tambin ayudar al alumno a mantener el
rumbo). Al estructurar el trabajo, los alumnos deben tener en cuenta las convenciones de la asignatura en
la que se presenta la monografa.
Una vez que la seccin principal de la monografa est lista, es posible finalizar la introduccin (que indica al
lector de qu se trata el trabajo) y la conclusin (que expresa lo que se ha logrado, e incluye observaciones
sobre las posibles limitaciones y las cuestiones que no se hayan resuelto).
La informacin que sea importante para el argumento no debe incluirse en apndices, notas a pie de pgina
o notas al final. Los examinadores no leern las notas ni los apndices; por lo tanto, una monografa que no
est completa en s misma correr riesgos en todos los criterios de evaluacin.
84
Conclusin
La conclusin dice lo que se ha logrado, con notas sobre las limitaciones y las dudas que no se han resuelto.
Si bien los alumnos pueden extraer conclusiones basadas en sus hallazgos a lo largo de todo el trabajo,
es importante que haya una conclusin sumativa al final. Esta conclusin (o conclusiones) debe estar
relacionada con la pregunta de investigacin planteada.
Referencias y bibliografa
Los alumnos deben usar el estilo acadmico que hayan elegido para citar las fuentes desde que comienzan a
redactar el trabajo. De ese modo, es menos probable que olviden incluir dicha informacin y es ms fcil que
tratar de agregarla en una etapa posterior. Para obtener ms informacin al respecto, deben consultarse las
directrices del documento Uso eficaz de citas y referencias.
La redaccin de la monografa lleva tiempo, pero si los alumnos han usado sus sesiones y espacios de
reflexin de manera provechosa, estarn bien preparados para desarrollar sus argumentos.
85
Presentacin
La monografa debe redactarse en un estilo acadmico formal, claro y correcto, adecuado a la asignatura
a la que pertenece el tema. Dado que se trata de un trabajo de investigacin escrito de manera formal, se
debe procurar mantener un aspecto profesional y acadmico.
Para ayudar a lograrlo, se requiere el uso del siguiente formato:
Una fuente legible de 12 puntos
Doble espacio
Numeracin de pginas
Sin nombre del alumno ni del colegio en la pgina del ttulo ni en los encabezamientos de pginas
Entregar la monografa con el formato requerido ayudar a establecer el tono del trabajo y facilitar a los
examinadores la legibilidad para la evaluacin en pantalla.
Cmputo de palabras
La extensin mxima para todas las monografas es de 4.000 palabras.
Importante: Los examinadores tienen instrucciones de no leer ni evaluar materiales que superen el mximo
de palabras. Esto implica que los trabajos que excedan las 4.000 palabras corrern riesgos en todos
los criterios de evaluacin. Dada la naturaleza holstica de los criterios de evaluacin, los alumnos que
sobrepasen el mximo de palabras se perjudicarn a s mismos en todos los criterios. Por ejemplo, en el
criterio B, el conocimiento y la comprensin que se demuestren despus del lmite de las 4.000 palabras
se tratarn como si no estuvieran presentes; en el criterio C, el anlisis, la discusin o la evaluacin que se
hagan despus del lmite de 4.000 palabras se tratarn como si no se hubieran expresado.
Los supervisores y los alumnos deben ser conscientes de que la carga electrnica de las monografas facilita
el reconocimiento automtico de un punto lmite para la evaluacin. Los alumnos deben asegurarse de
mantenerse dentro del lmite de palabras y hacer las modificaciones necesarias para no superarlo.
A continuacin se presenta orientacin sobre el contenido que debe incluirse en el cmputo de palabras.
El cmputo de palabras incluye
El cmputo de palabras no incluye
La introduccin
El ndice
La seccin principal o cuerpo
Los mapas, cuadros, diagramas e ilustraciones

anotadas
La conclusin
Las tablas
Las citas textuales
Las ecuaciones, frmulas y clculos
Las notas a pie de pgina y/o al final que no sean

referencias
Las citas y referencias (entre parntesis,

numeradas, notas a pie de pgina o notas al final)
La bibliografa
86
El cmputo de palabras incluye
El cmputo de palabras no incluye

El formulario de reflexin sobre la planificacin y el
progreso
Para obtener ms informacin sobre los requisitos del cmputo de palabras, consulte el documento
Principios y prctica del sistema de evaluacin del Programa del Diploma.
Nota para los alumnos que presenten la monografa en japons o chino
Los alumnos que presenten la monografa en japons o chino deben utilizar las siguientes equivalencias:
Japons: 1 palabra = aproximadamente 2 caracteres japoneses (lmite mximo: 8.000 caracteres)
Chino: 1 palabra = aproximadamente 1,2 caracteres chinos (lmite mximo: 4.800 caracteres)
Ilustraciones
Es importante que la presentacin sea adecuada y cuidada, y es esencial que el material ilustrativo que se
incluya se presente y se utilice correctamente. Los grficos, diagramas, tablas y mapas solo resultan eficaces
si estn bien rotulados y pueden interpretarse con facilidad.
Todos los rtulos deben incluir la informacin mnima que asegure que el examinador entienda la
importancia del mapa, el grfico, el diagrama o la ilustracin. No deben incluir comentarios, pues estos
se considerarn parte de la discusin de la monografa y, en consecuencia, se incluirn en el cmputo de
palabras.
Todo material de este tipo que se incorpore a la monografa debe tener relacin directa con el texto y debe
indicarse la fuente donde se ha obtenido. Se acepta el uso de fotografas y otras imgenes solo si llevan
los rtulos y leyendas correspondientes y se utilizan para ilustrar un punto especfico mencionado en el
texto. Debe advertirse a los alumnos sobre la necesidad de un uso cuidadoso de las ilustraciones, dado que
su empleo excesivo puede quitar mrito a la discusin de la monografa. Solo se deben usar ilustraciones
que sean pertinentes y adecuadas para una idea que se est exponiendo como parte del argumento de la
monografa.
Tablas
El uso de tablas debe considerarse cuidadosamente, y solo resultan realmente adecuadas en algunas
asignaturas. No deben usarse tablas para intentar eludir el lmite de palabras.
Notas a pie de pgina y al final

Las notas a pie de pgina y al final pueden usarse para citas; en ese caso, no se las incluir en el cmputo de
palabras. Si una nota a pie de pgina o al final contiene informacin y no es una referencia, se la debe incluir
en el cmputo de palabras. Para evitar confusiones y no superar involuntariamente el lmite de palabras, se
aconseja a los alumnos evitar el empleo de notas a pie de pgina o al final si no es para hacer citas, a menos
que resulte pertinente.
87
Como las notas a pie de pgina y al final no son parte esencial de la monografa, los alumnos deben
asegurarse de que toda la informacin directamente relacionada con el anlisis, la discusin y la evaluacin
de su trabajo se encuentre en la seccin principal.
Una monografa que intente eludir el lmite de palabras mediante la inclusin de material importante en
notas a pie de pgina o al final correr riesgos en todos los criterios de evaluacin. Las notas a pie de pgina
y al final se aaden al cmputo de palabras cuando se encuentran.
Apndices
Los apndices no son parte esencial de la monografa, y los examinadores no los leern ni usarn la
informacin que contengan para la evaluacin del trabajo. Los alumnos deben asegurarse bien de que
toda la informacin directamente relacionada con el anlisis, la discusin y la evaluacin de su monografa
se encuentre en la seccin principal. Por lo tanto, deben evitar el uso de apndices, excepto en los casos
siguientes:
Un ejemplo de cuestionario o preguntas de una entrevista
Un ejemplo de carta de autorizacin
Monografas de categora 1 del Grupo 1: copias de poemas o cuentos (de menos de tres pginas)
Monografas de categora 3 del Grupo 1: fragmentos de peridicos, anuncios publicitarios y
transcripciones de discursos
Adquisicin de Lenguas, categoras 1 y 2: fragmentos de peridicos, anuncios publicitarios,
transcripciones de discursos, etc.
Adquisicin de Lenguas, categora 3: fragmentos o copias de poemas o cuentos (de menos de tres
pginas)
Una carta de un mentor externo, si se ha utilizado uno
Datos brutos o tablas estadsticas para las Ciencias (no deben incluir anlisis ni conclusiones)
Los alumnos no deben hacer referencia continua al material contenido en un apndice, pues ello podra
afectar la continuidad de la monografa y los examinadores no tienen obligacin de consultarlo.
Muestras
Las muestras utilizadas o producidas en las investigaciones no forman parte de la monografa y no deben
presentarse. En su lugar podrn presentarse fotografas.
88
Probidad acadmica
Cuando se trabaja en la monografa, las prcticas de investigacin deben reflejar los principios de probidad
acadmica. La monografa debe ofrecer al lector las fuentes correctas de las citas textuales, ideas y
perspectivas mediante referencias precisas, que pueden estar en el texto o en notas a pie de pgina, y
referencias completas en la bibliografa, que, independientemente del sistema que se utilice, debe asegurar
los requisitos mnimos.
La elaboracin de referencias y bibliografas correctas es una habilidad que los alumnos deben procurar
perfeccionar como parte del proceso de redaccin de la monografa. Es fundamental documentar la
investigacin de este modo, ya que permite al lector evaluar las pruebas y demuestra que el alumno
comprende la importancia de las fuentes utilizadas.
No cumplir con este requisito se considerar conducta improcedente y, en consecuencia, se tratar como
un posible caso de infraccin del reglamento del IB.
Para obtener ms informacin, consulte los documentos del IB denominados La probidad acadmica en el
contexto educativo del IB y Uso eficaz de citas y referencias.
Bibliografa
La bibliografa es una lista en orden alfabtico de todas las fuentes utilizadas para llevar a cabo la
investigacin y redactar la monografa. Aquellas que no se citen en la seccin principal del trabajo
pero que fueran importantes para el enfoque adoptado deben mencionarse en la introduccin o en un
agradecimiento o reconocimiento. La bibliografa debe incluir solamente las fuentes citadas.
Citas
Una cita bibliogrfica es un mtodo abreviado para indicar una referencia en la seccin principal de un
trabajo, ya sea por medio de una cita dentro del texto o en una nota a pie de pgina o al final, que debe
corresponderse con la referencia completa al final del trabajo, en la bibliografa. Proporciona al lector las
referencias precisas para que pueda localizar las fuentes con facilidad. La forma de citarlas vara segn el
estilo o procedimiento elegido. Cuando se cita material impreso, generalmente se indican los nmeros
de pgina, en especial en el caso de las citas directas. En algunos estilos, las pginas se indican en la cita
bibliogrfica y, en otros, en la referencia completa. Es importante recalcar, una vez ms, que el mtodo o
procedimiento para citar las fuentes debe utilizarse de forma sistemtica.
Referencias
Una referencia es una manera ordenada de indicar al lector de dnde se ha extrado la informacin.
Proporciona todos los datos necesarios para encontrar dicho material. Las referencias son necesarias
para especificar las fuentes utilizadas y porque permiten al lector consultarlas a fin de verificar los datos
presentados en la monografa.
89
Son necesarias cada vez que se cita o se resume el trabajo de otra persona. Pueden provenir de diversas
fuentes, incluidos libros, revistas, publicaciones peridicas, peridicos, mensajes de correo electrnico, sitios
de Internet y entrevistas.
Existen distintos mtodos para documentar la bibliografa en los trabajos de investigacin; algunos resultan
apropiados para algunas disciplinas acadmicas pero no para otras. El supervisor o el bibliotecario deben
ayudar al alumno a decidir cul es el mtodo ms adecuado para la asignatura particular de la monografa.
Es importante recordar que cualquiera sea el mtodo elegido, debe aplicarse de forma sistemtica y debe
cumplir con los requisitos mnimos del IB. Los alumnos deben saber cmo utilizarlo antes de comenzar la
labor de investigacin. El mtodo no debe aplicarse solamente en la versin final de la monografa, sino
tambin en las etapas iniciales de investigacin, durante las cuales el alumno toma notas. Esta prctica ayuda
al alumno a lograr un trabajo final de calidad y a reducir las oportunidades y la tentacin de cometer plagio.
Los requisitos mnimos del IB son los siguientes:
Nombre del autor
Fecha de publicacin
Ttulo de la fuente
Nmeros de pgina (solo para las fuentes impresas)
Fecha de acceso (solo para fuentes electrnicas)
Las referencias a entrevistas deben indicar el nombre del entrevistador y del entrevistado, la fecha y el lugar
de la entrevista.
Para obtener ms informacin sobre mtodos para realizar citas y referencias, debe consultarse el
documento Uso eficaz de citas y referencias.
Referencias de materiales en lnea

Las referencias de materiales en lnea deben incluir el ttulo del fragmento utilizado, adems de la direccin
del sitio web, la fecha en que se hizo la consulta y, si es posible, el autor. Con respecto a las fuentes
electrnicas, el requisito del IB de indicar la fecha de consulta reemplaza a los requisitos del sistema de
referencia elegido. Es decir, todas las fuentes electrnicas deben incluir la fecha en que el alumno consult
el recurso (por ejemplo, consultado el 12 de marzo de 2016). Se debe tener especial cuidado con la
informacin que se encuentra en sitios web que no ofrecen referencias, o con la informacin que no se
puede verificar comparndola con otras fuentes. Cuanto ms importante es un determinado punto para la
monografa, mejor debe evaluarse la calidad de las fuentes en las que se basa.
Acceso a fuentes: la alfabetizacin tecnolgica y el uso de

fuentes electrnicas
El uso de Internet como recurso para la bsqueda de informacin es cada vez ms comn, y es un recurso
magnfico. Sin embargo, se debe usar de manera crtica y con cuidado. A diferencia de los recursos impresos
que pueden encontrarse en una biblioteca, los que se encuentran en Internet pueden no haberse sometido
a un proceso de revisin o correccin.
90
Los alumnos deben:

Conocer motores de bsqueda adecuados.
Evitar el depender exclusivamente de fuentes disponibles en Internet.
Tener una pregunta de investigacin clara y bien delimitada que los ayude a buscar ms directamente en
Internet (dada la cantidad de informacin disponible, es fcil sentirse abrumado).
Evaluar de manera crtica la fiabilidad y la validez de la informacin presentada en Internet.
Mantener un registro detallado de todas las referencias, de acuerdo con los requisitos mnimos del IB, y
asegurarse de anotar correctamente la URL en la que se encontr cada fuente (esto incluye tomar nota
de la fecha de acceso al sitio); el espacio de reflexin es una buena herramienta para apoyar esta prctica.
La tabla siguiente contiene una serie de preguntas que los alumnos pueden aplicar para establecer la
fiabilidad y la validez de la informacin presentada en Internet. Puede servir tambin para recursos impresos.
Atributos
deseables en las
fuentes
Preguntas para considerar
Autora
Se identifica al autor de la informacin?

Si el autor ha preferido mantener el anonimato, a qu puede deberse? Es esto
importante para evaluar la informacin presentada?
Hay suficiente informacin disponible para establecer la credibilidad del autor?
El autor es miembro de una institucin acadmica o una organizacin creble?
El autor est cualificado para escribir sobre el tema?
Pblico adecuado
A qu receptores est destinado?

La informacin presentada se dirige adecuadamente al pblico objetivo?
La informacin es relevante para el rea de investigacin de la monografa?
Fiabilidad y
credibilidad
La informacin parece ser vlida y estar bien investigada?

Se la puede apoyar con pruebas?
Se la puede verificar mediante otras fuentes?
Hay algn equivalente de este material que no est en Internet y que se pueda
usar para verificar la informacin?
La URL (direccin web) ofrece alguna indicacin de la fuente de la informacin?
Precisin
Hay alguna indicacin de quin es responsable de la precisin de la informacin

presentada?
Sabe si la informacin se ha revisado?
Hay errores gramaticales, ortogrficos o tipogrficos? Si los hay, qu sugiere eso
sobre la fuente?
Hay una bibliografa?
Objetividad
91
La informacin consiste en hechos o en opiniones?
Atributos
deseables en las
fuentes
Preguntas para considerar
El lenguaje usado est libre de sesgos?

El punto de vista del autor es objetivo, o deja claro cundo est expresando una
opinin personal?
Se trata de un sitio web personal?
El autor es miembro de alguna institucin u organizacin que podra llevar a un
sesgo en la informacin?
Vigencia
La informacin est actualizada?

Hay alguna indicacin de cundo se actualiz la informacin por ltima vez?
Los enlaces estn actualizados y funcionan?
Uso de enciclopedias en lnea y otros sitios web de

informacin similares
Las enciclopedias gratuitas en lnea pueden ser recursos valiosos como herramienta de investigacin, pero
hay varias razones por las que los alumnos deben ser cuidadosos al usarlas:
Tienden a ser enciclopedias generales
El autor suele ser desconocido
No hay garanta de que el contenido cumpla estndares acadmicos rigurosos; por ejemplo, es posible
que no se haya sometido a un proceso de revisin por pares
El contenido puede ser inestable, pues puede cambiar en cualquier momento
Los profesores, supervisores y coordinadores pueden advertir a sus alumnos en contra del uso de
enciclopedias gratuitas en lnea y de otros sitios web de informacin similares. Sin duda, una bibliografa
que solo cite estos sitios web como referencia o un argumento que dependa excesivamente de ellos no
demostrar la necesaria variedad de fuentes que requieren los criterios de evaluacin de la Monografa.
Adems, es posible que no sean pertinentes o adecuadas para la pregunta de investigacin que se est
explorando.
Muchas enciclopedias en lnea no son fuentes acadmicas pero, si se las usa de manera crtica y apropiada,
pueden ofrecer un punto de partida til para muchos alumnos que emprenden una investigacin. En vez
de rechazar por completo el uso de estos sitios, puede resultar ms alentador explorar su potencial como
plataforma para capacitar a los alumnos en las habilidades de investigacin y pensamiento, especialmente
en lo que respecta a evaluar la informacin que ofrecen.
Internet es parte del ecosistema de informacin de la educacin y es una fuente del mundo real que
muchos alumnos utilizan. La creciente popularidad de las enciclopedias gratuitas en lnea ha llevado a un
cambio en la forma de percibir el conocimiento y la experiencia, con nuevas definiciones de nociones tales
92
como las de autoridad y conocimiento. Por ello, asegurarse de que los alumnos las usen con conocimiento
es esencial para que puedan desarrollar las habilidades de investigacin, pensamiento crtico y reflexin
necesarias que la Monografa valora.
Si utilizan enciclopedias gratuitas en lnea, los alumnos deben:
Seguir las referencias que proporcione la enciclopedia; esto los ayudar a verificar la informacin
presentada.
Considerar si el artculo es parte de un proyecto mayor, en el que diversas personas contribuyen a la
discusin. Si ese es el caso, implica que el inters de los autores en el tema sobre el que estn escribiendo
no es solo casual.
Buscar si hay una valoracin de la informacin presentada. Si la hay, significa que la informacin se ha
sometido a alguna clase de revisin por pares y ha recibido esa valoracin. Aunque no es lo mismo que una
revisin acadmica por pares, s que puede ayudar a hacer un juicio sobre la calidad de la informacin.
Si los alumnos usan informacin que se encuentra en Internet, el punto clave que deben recordar es que los
responsables de asegurarse de que esa informacin sea fiable y precisa son ellos mismos. Para facilitar esto
como oportunidad de aprendizaje, los supervisores pueden discutir con los alumnos acerca de la calidad
de sus fuentes. Para ello, pueden pedirles que elaboren una bibliografa anotada en su espacio de reflexin.
Una bibliografa anotada ofrece un resumen conciso de cada fuente y cierta evaluacin de su valor y su
pertinencia. Una buena bibliografa anotada:
Animar a los alumnos a pensar de manera crtica acerca de las fuentes que estn usando y cmo dichas
fuentes se relacionan con el rea de investigacin que han elegido en lo que respecta a su pertinencia,
por ejemplo
Ofrecer a los alumnos una forma de determinar si una fuente es til para ellos en su investigacin
Permitir a los alumnos hacer un seguimiento de sus lecturas y tomar decisiones fundamentadas sobre
qu fuentes usar para la redaccin de su trabajo
Uso de programas informticos

Se fomenta el uso de computadores siempre que constituyan una herramienta adecuada para analizar
los datos pertinentes al tema de la monografa. Materiales tales como impresos resultantes de programas
informticos podrn incluirse en la monografa, pero cualquier programa relacionado, si es original, deber
mencionarse o reproducirse solo en el apndice.
Se permitir la inclusin de programas informticos como parte de la monografa (en casos particulares) si
esta se presenta en Informtica o en Fsica. (Para obtener informacin ms detallada, consulte las secciones
Informtica y Fsica).
93
Dependencia de recursos externos

Independientemente de la asignatura, la monografa debe ser un trabajo completo de investigacin
independiente, de acuerdo con el modelo de una publicacin acadmica o de investigacin, que pueda
existir y entenderse por s mismo, sin necesidad de consultar enlaces externos (tales como hipervnculos) o
materiales adjuntos (tales como DVD).
Cuando evalen una monografa, los examinadores no accedern a materiales contenidos en fuentes
externas. Para que los examinadores los consideren en su evaluacin, los materiales pertinentes al
argumento que se est desarrollando deben estar incluidos en la propia monografa.
Igual que con los apndices, si la informacin central para el argumento se incluye en el enlace externo,
se la tratar como si no se hubiera presentado, y eso podr afectar a distintos criterios; por ejemplo, en el
criterio C (pensamiento crtico), segn la calidad de los otros anlisis.
Correccin
El alumno debe revisar cuidadosamente todo el trabajo (la verificacin ortogrfica y gramatical realizada
por computador es til, pero no es suficiente). No debe pedir a otro que revise su trabajo, pues es una parte
importante de la experiencia de aprendizaje.
94
Monografa
Evaluacin de la Monografa
Contenidos
La evaluacin en el Programa del Diploma
Mtodos de evaluacin
Adecuaciones inclusivas de evaluacin
Responsabilidades del colegio
Descripcin general de los criterios de evaluacin para la Monografa
Bsqueda del descriptor ms adecuado y bandas de puntuacin
Los criterios
Criterio A: Enfoque y mtodo
Criterio B: Conocimiento y comprensin
Criterio C: Pensamiento crtico
Criterio D: Presentacin
Criterio E: Compromiso
Desglose de los criterios
95
La evaluacin en el Programa del Diploma

Informacin general
La evaluacin es una parte fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los objetivos ms importantes
de la evaluacin en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currculo y fomentar un
aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluacin es tanto interna
como externa. Los trabajos preparados para la evaluacin externa son corregidos por examinadores del
IB, mientras que los trabajos presentados para la evaluacin interna son corregidos por los profesores y
moderados externamente por el IB.
El IB reconoce dos tipos de evaluacin:
La evaluacin formativa orienta la enseanza y el aprendizaje. Proporciona a los alumnos y profesores
informacin til y precisa sobre el tipo de aprendizaje que se est produciendo y sobre los puntos
fuertes y dbiles de los alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar su comprensin y aptitudes. La
evaluacin formativa tambin ayuda a mejorar la calidad de la enseanza, pues proporciona informacin
que permite hacer un seguimiento de la medida en que se alcanzan los objetivos generales y los objetivos
de evaluacin del curso.
La evaluacin sumativa ofrece una impresin general del aprendizaje que se ha producido hasta un
momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos.
En el Programa del Diploma se utiliza principalmente una evaluacin sumativa concebida para identificar los
logros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo. Sin embargo, muchos de los instrumentos
de evaluacin se pueden utilizar tambin con propsitos formativos durante la enseanza y el aprendizaje,
y se anima a los profesores a que los utilicen de este modo. Un plan de evaluacin exhaustivo debe ser
una parte fundamental de la enseanza, el aprendizaje y la organizacin del curso. Para obtener ms
informacin, consulte el documento del IB titulado Normas para la implementacin de los programas y
aplicaciones concretas.
La evaluacin en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evala el trabajo de los alumnos en
relacin con niveles de logro determinados y no en relacin con el trabajo de otros alumnos. Para obtener
ms informacin sobre la evaluacin en el Programa del Diploma, consulte la publicacin titulada Principios
y prctica del sistema de evaluacin del Programa del Diploma.
Para ayudar a los profesores en la planificacin, implementacin y evaluacin de los cursos del Programa
del Diploma, hay una variedad de recursos que se pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tienda
virtual del IB (http://store.ibo.org). En el CPEL pueden encontrarse tambin publicaciones tales como
exmenes de muestra y esquemas de calificacin, materiales de ayuda al profesor, informes de la asignatura,
y descriptores de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de
convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
96
Mtodos de evaluacin
El IB emplea diversos mtodos para evaluar el trabajo de los alumnos.
Criterios de evaluacin
Cuando la tarea de evaluacin es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de
respuestas), se utilizan criterios de evaluacin. Cada criterio se concentra en una habilidad especfica que se
espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluacin describen lo que los alumnos deben ser
capaces de hacer y los criterios de evaluacin describen qu nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios
de evaluacin permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio est compuesto
por una serie de descriptores de nivel ordenados jerrquicamente. Cada descriptor de nivel equivale a uno
o varios puntos. Se aplica cada criterio de evaluacin por separado, y se localiza el descriptor que refleja
ms adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluacin pueden tener
puntuaciones mximas diferentes en funcin de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se
suman, para obtener la puntuacin total del trabajo en cuestin.
Bandas de puntuacin
Las bandas de puntuacin describen de forma integradora el desempeo esperado y se utilizan para evaluar
las respuestas de los alumnos. Constituyen un nico criterio holstico, dividido en descriptores de nivel. A
cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeo de los
alumnos. Del rango de puntos de cada descriptor de nivel, se elige la puntuacin que mejor corresponda
al nivel logrado por el alumno.
Esquemas de calificacin analticos

Estos esquemas se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten
con un tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cmo
desglosar la puntuacin total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta.
Notas para la correccin

Para algunos componentes de evaluacin que se corrigen usando criterios de evaluacin se proporcionan
notas para la correccin. En ellas se asesora a los correctores sobre cmo aplicar los criterios de evaluacin
a los requisitos especficos de la pregunta en cuestin.
97
La evaluacin de la Monografa es una combinacin de evaluacin formativa (el formulario de reflexin
sobre la planificacin y el progreso) y evaluacin sumativa (la monografa en s).
Los criterios de evaluacin genricos se usan con interpretaciones especficas de cada asignatura.
Adecuaciones inclusivas de evaluacin

Existen adecuaciones inclusivas de evaluacin disponibles para los alumnos con necesidades especficas de
acceso a la evaluacin. Estas adecuaciones permiten que los alumnos con todo tipo de necesidades accedan
a los exmenes y demuestren su conocimiento y comprensin de los elementos que se estn evaluando.
El documento del IB titulado Alumnos con necesidades especficas de acceso a la evaluacin contiene
especificaciones sobre las adecuaciones inclusivas de evaluacin que estn disponibles para los alumnos
con necesidades de apoyo para el aprendizaje. El documento La diversidad en el aprendizaje y las necesidades
educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional describe la postura del IB con respecto a
los alumnos con diversas necesidades de aprendizaje que cursan los programas del IB.
Para los alumnos afectados por circunstancias adversas, los documentos Reglamento general del Programa
del Diploma y Manual de procedimientos del Programa del Diploma incluyen informacin detallada sobre los
casos de consideracin para el acceso a la evaluacin.
Responsabilidades del colegio

Cada colegio debe garantizar que los alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje cuenten
con un acceso equitativo y los ajustes razonables correspondientes segn los documentos del IB titulados
Alumnos con necesidades especficas de acceso a la evaluacin y La diversidad en el aprendizaje y las necesidades
educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional.
98
Descripcin general de los criterios de evaluacin para

la Monografa
Resumen
Criterio A: Enfoque
y mtodo
Criterio B:
Conocimiento y
comprensin
Criterio C:
Pensamiento
crtico
Criterio D:
Presentacin
Criterio E:
Compromiso
Tema
Contexto
Investigacin
Estructura
Proceso
Diseo
Enfoque de la
Pregunta
de Terminologa y Anlisis
investigacin
conceptos
Metodologa
especficos de la
Discusin
investigacin
evaluacin
asignatura
Puntos
Puntos
Puntos
Puntos
Puntos
12
Total de puntos disponibles: 34
99
Bsqueda del descriptor ms adecuado y bandas de

puntuacin
Los criterios de evaluacin deben usarse junto con las interpretaciones especficas pertinentes de cada
asignatura, pues estas expresan la forma en que se entienden y aplican los criterios de evaluacin genricos
en cada asignatura.
Los niveles de desempeo se describen mediante el uso de varios indicadores por nivel. En muchos casos,
los indicadores se presentan simultneamente durante todo el trabajo, pero no siempre. Adems, no
siempre aparecen todos los indicadores. Esto significa que un alumno puede demostrar desempeos que se
corresponden con distintos niveles. Para adaptarse a esta realidad, los modelos de evaluacin del IB utilizan
bandas de puntuacin. A la hora de decidir qu nota otorgar en un criterio determinado, tanto examinadores
como profesores deben encontrar el descriptor que exprese de la forma ms adecuada el nivel de logro
alcanzado por el alumno. A partir de diversas pruebas de evaluacin, sabemos que la introduccin de bandas
de puntuacin y el empleo del descriptor que exprese de la forma ms adecuada el nivel de logro alcanzado
por el alumno no es siempre algo evidente, y se necesita orientacin para ayudar con su aplicacin. Aunque
la Monografa es un componente de evaluacin externa del PD, los supervisores deben enviar la calificacin
prevista; entender la forma en la que los examinadores aplican los criterios ser til a la hora de orientar a
los alumnos. A continuacin se explica cmo usan los examinadores las bandas de puntuacin.
El propsito es encontrar el descriptor que exprese de la forma ms adecuada el nivel de logro alcanzado
por el trabajo del alumno. Esto implica que, cuando un trabajo demuestre niveles de logro distintos para los
diferentes aspectos de una banda de puntuacin, ser necesario compensar dichos niveles. La puntuacin
asignada debe ser aquella que refleje ms justamente el logro general entre los aspectos de la banda de
puntuacin. Para conceder una puntuacin, no es necesario que se cumplan todos los indicadores de un
descriptor de nivel. Por ejemplo, si el trabajo de un alumno cumple dos de los tres requisitos de una banda
de puntuacin, pero hay uno que falta por completo, se debe calificar al alumno por los aspectos que ha
cumplido satisfactoriamente pero, para compensar lo que falta en un aspecto, la nota concedida debe estar
en el nivel inferior de la banda de puntuacin. Si el nivel del trabajo del alumno abarca ms de una banda
de puntuacin, la compensacin depender del desempeo en las habilidades de evaluacin de orden
superior (OE3), discusin (OE3) y anlisis (OE2) (vase el siguiente ejemplo).

Investigacin
Excelente (10-12)
Investigacin
Bueno (7-9)
Anlisis
Bueno (7-9)
Anlisis
Bueno (7-9)
Discusin/evaluacin
Adecuado (4-6)
Discusin/evaluacin
Adecuado (4-6)
Puntuacin asignada
8/9 (la banda de

puntuacin 7-9 es
apropiada porque
la habilidad de
comunicacin de la
investigacin es de
Puntuacin asignada
7 (el extremo inferior de

la banda de puntuacin
7-9 es apropiado
porque el nivel de logro
es ms bajo para la
habilidad de orden
100
orden inferior a las de

anlisis y evaluacin)
superior de discusin/
evaluacin)
Al evaluar el trabajo de un alumno, los examinadores leen los descriptores de nivel desde abajo hacia
arriba hasta llegar al que ilustre de manera ms apropiada el nivel del trabajo que se est evaluando.
Si un trabajo parece estar entre dos descriptores, se leen de nuevo ambos descriptores y se elige el que
mejor describa el trabajo del alumno. En el criterio C, los examinadores tienen en cuenta las habilidades
de orden superior que se estn evaluando.
Dentro de un nivel hay diversas puntuaciones disponibles. Los examinadores conceden las puntuaciones
ms altas si el trabajo del alumno demuestra en mayor medida las cualidades descritas. Del mismo modo,
conceden puntuaciones inferiores si el trabajo del alumno demuestra en menor medida las cualidades
descritas.
Los descriptores de nivel ms altos no implican un desempeo perfecto y deben estar al alcance de los
alumnos. Los examinadores no dudarn en conceder los niveles extremos si corresponden a descriptores
apropiados del trabajo que se est evaluando.
101
Los criterios
Este criterio se centra en el tema, la pregunta de investigacin y la metodologa. Evala la explicacin del
enfoque de la investigacin (esto incluye el tema y la pregunta de investigacin), cmo se emprender la
investigacin, y cmo se mantiene el enfoque a lo largo de la monografa.
Nivel
Descriptor
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
1-2
El tema se comunica de manera poco clara e incompleta.

La identificacin y explicacin del tema son limitadas; el propsito y el enfoque
de la investigacin son poco claros o no se prestan al tipo de investigacin
sistemtica que requiere una monografa en la asignatura en la que se presenta.
La pregunta de investigacin se formula, pero se expresa de manera poco clara o
demasiado amplia.
La pregunta de investigacin tiene un alcance demasiado amplio como para
tratarla eficazmente dentro del lmite de palabras y de los requisitos de la tarea,
o no se presta al tipo de investigacin sistemtica que requiere una monografa
en la asignatura en la que se presenta.
Se entiende la intencin de la pregunta de investigacin, pero no est expresada
claramente y/o la discusin de la monografa no se centra en ella.
La metodologa de la investigacin es limitada.
Las fuentes y/o los mtodos para usar son de una variedad limitada, dados el tema
y la pregunta de investigacin.
Hay pocas pruebas de que su seleccin fue fundamentada.
3-4
El tema se comunica.
Se comunican la identificacin y la explicacin del tema; el propsito y el
enfoque de la investigacin son adecuadamente claros, pero solo parcialmente
apropiados.
La pregunta de investigacin se formula claramente, pero solo est parcialmente
centrada.
La pregunta de investigacin es clara, pero la discusin de la monografa solo est
parcialmente centrada y conectada con ella.
La metodologa de la investigacin es, en su mayor parte, completa.
Las fuentes y/o los mtodos para usar son, en general, pertinentes y adecuados,
dados el tema y la pregunta de investigacin.
Hay algunas pruebas de que su seleccin fue fundamentada.
102
Nivel
Descriptor
Si el tema o la pregunta de investigacin no se consideran adecuados para la
asignatura en la que se presenta la monografa, el nivel de logro mximo que se
otorgar en este criterio ser 4.
5-6
El tema se comunica de manera precisa y eficaz.

Se comunican eficazmente la identificacin y la explicacin del tema de la
investigacin; el propsito y el enfoque de la investigacin son claros y
apropiados.
La pregunta de investigacin se formula claramente y est bien centrada.
La pregunta de investigacin es clara y aborda un problema de investigacin que
se conecta de manera adecuada con la discusin de la monografa.
La metodologa de la investigacin es completa.
Se ha utilizado una variedad adecuada de fuentes y/o mtodos en relacin con el
tema y la pregunta de investigacin.
Hay pruebas de una seleccin eficaz y fundamentada de fuentes y/o mtodos.

Este criterio evala en qu medida la investigacin guarda relacin con el rea disciplinaria o la disciplina
utilizada para explorar la pregunta de investigacin; o, en el caso de la monografa de Estudios del Mundo
Contemporneo, con la cuestin que se trata y las dos perspectivas disciplinarias que se aplican, y, adems,
la forma en que se demuestra este conocimiento y comprensin mediante el uso de la terminologa y los
conceptos apropiados.
Nivel
Descriptor
1-2
El conocimiento y la comprensin son limitados.

La seleccin de materiales es poco pertinente y solo parcialmente apropiada para
la pregunta de investigacin.
El conocimiento del tema, la(s) disciplina(s) o la cuestin es anecdtico, no
estructurado y, en su mayor parte, descriptivo, con fuentes que no se usan de
manera eficaz.
El uso de la terminologa y los conceptos es poco claro y limitado.
La terminologa y/o los conceptos especficos de la asignatura estn ausentes o
son inexactos, lo cual demuestra conocimiento y comprensin limitados.
3-4
El conocimiento y la comprensin son buenos.

La seleccin de materiales es, en su mayor parte, pertinente y apropiada para la
pregunta de investigacin.
El conocimiento del tema, la(s) disciplina(s) o la cuestin es claro; hay una
comprensin de las fuentes usadas, pero su aplicacin es solo parcialmente eficaz.
103
Nivel
Descriptor
El uso de la terminologa y los conceptos es adecuado.
El uso de la terminologa y los conceptos especficos de la asignatura es, en
su mayor parte, exacto y demuestra un nivel adecuado de conocimiento y
comprensin.
5-6
El conocimiento y la comprensin son excelentes.

La seleccin de materiales es claramente pertinente y apropiada para la pregunta
de investigacin.
El conocimiento del tema, la(s) disciplina(s) o la cuestin es claro y coherente, y
las fuentes se usan de manera eficaz y con comprensin.
El uso de la terminologa y los conceptos es bueno.
El uso de la terminologa y los conceptos especficos de la asignatura es exacto y
coherente, y demuestra un nivel eficaz de conocimiento y comprensin.

Este criterio evala en qu medida se han empleado habilidades de pensamiento crtico para analizar y
evaluar la investigacin emprendida.
Nivel
Descriptor
1-3
La investigacin es limitada.
La investigacin presentada es limitada y su aplicacin no es claramente
pertinente para la pregunta de investigacin.
El anlisis es limitado.
Hay un anlisis limitado.
Cuando hay conclusiones para puntos de anlisis individuales, son limitadas y
no son coherentes con las pruebas.
La discusin/evaluacin es limitada.
Se bosqueja un argumento, pero es limitado, incompleto, descriptivo o de
naturaleza narrativa.
La construccin del argumento es poco clara y/o su estructura es incoherente, lo
cual obstaculiza la comprensin.
Cuando hay una conclusin final, es limitada y no es coherente con los
argumentos o pruebas que se presentan.
Hay un intento de evaluar la investigacin, pero es superficial.
104
Nivel
Descriptor
4-6
La investigacin es adecuada.
Parte de la investigacin presentada es adecuada y su aplicacin es parcialmente
El anlisis es adecuado.
Hay anlisis, pero solo es parcialmente pertinente para la pregunta de
investigacin; la inclusin de investigacin irrelevante disminuye la calidad del
argumento.
Las pruebas respaldan solo parcialmente las conclusiones para puntos de anlisis
individuales.
La discusin/evaluacin es adecuada.
Un argumento explica la investigacin, pero el razonamiento contiene
incoherencias.
El argumento puede carecer de claridad y coherencia, pero esto no obstaculiza la
comprensin significativamente.
Cuando hay una conclusin final o sumativa, es solo parcialmente coherente con
los argumentos o pruebas que se presentan.
La investigacin se ha evaluado, pero no de manera crtica.
7-9
La investigacin es buena.
La mayor parte de la investigacin es adecuada y su aplicacin es claramente
El anlisis es bueno.
La investigacin se analiza de una forma claramente pertinente para la pregunta
de investigacin; la inclusin de investigacin menos relevante raramente
disminuye la calidad del anlisis general.
Las pruebas respaldan las conclusiones para puntos de anlisis individuales, pero
hay algunas incoherencias menores.
La discusin/evaluacin es buena.
A partir de la investigacin se desarrolla un argumento razonado eficaz a partir de
la investigacin, con una conclusin que se apoya en las pruebas presentadas.
Este argumento razonado est claramente estructurado, es coherente y est
respaldado por una conclusin final o sumativa; puede haber incoherencias
menores que obstaculicen la fortaleza del argumento general.
La investigacin se ha evaluado, y es parcialmente crtica.
10-12
La investigacin es excelente.
La investigacin es adecuada para la pregunta de investigacin y su aplicacin es
sistemticamente pertinente.
105
Nivel
Descriptor
El anlisis es excelente.
La investigacin se analiza de forma eficaz y claramente centrada en la pregunta
de investigacin; la inclusin de investigacin menos relevante no disminuye
significativamente la calidad del anlisis general.
Las pruebas respaldan eficazmente las conclusiones para puntos de anlisis
individuales.
La discusin/evaluacin es excelente.
A partir de la investigacin se desarrolla un argumento eficaz y bien centrado, con
una conclusin que refleja las pruebas presentadas.
Este argumento razonado est bien estructurado y es coherente; si hay
incoherencias menores, no obstaculizan la fortaleza del argumento general o la
conclusin final o sumativa.
La investigacin se ha evaluado de manera crtica.
Este criterio evala la medida en que la presentacin sigue el formato estndar esperado en los trabajos
acadmicos y la medida en que esto ayuda a lograr una comunicacin eficaz.
Nivel
Descriptor
1-2
La presentacin es aceptable.
La estructura de la monografa es, en general, adecuada para las convenciones
esperadas para el tema, el argumento y la asignatura en que se presenta.
Pueden faltar algunas consideraciones de diseo, o aplicarse de manera
incorrecta.
Si hay debilidades de la estructura y/o el diseo, no influyen de manera
significativa en la lectura, la comprensin o la evaluacin de la monografa.
3-4
La presentacin es buena.
La estructura de la monografa es claramente adecuada para las convenciones
esperadas para el tema, el argumento y la asignatura en que se presenta.
Las consideraciones de diseo estn presentes y se aplican de manera correcta.
La estructura y el diseo apoyan la lectura, la comprensin y la evaluacin de la
monografa.
106
Este criterio evala el compromiso del alumno con el enfoque y el proceso de la investigacin. El examinador
lo aplicar al final de la evaluacin de la monografa, despus de leer el formulario de reflexin sobre la
planificacin y el progreso del alumno.
Nivel
Descriptor
1-2
El compromiso es limitado.
Las reflexiones sobre la toma de decisiones y la planificacin son, en su mayor
parte, descriptivas.
Estas reflexiones comunican un nivel limitado de compromiso personal con el
enfoque y/o el proceso de la investigacin.
3-4
El compromiso es bueno.
Las reflexiones sobre la toma de decisiones y la planificacin son analticas e
incluyen referencias a la comprensin conceptual y al desarrollo de habilidades.
Estas reflexiones comunican un nivel moderado de compromiso personal con el
enfoque y el proceso de la investigacin, y demuestran cierta iniciativa intelectual.
5-6
El compromiso es excelente.
Las reflexiones sobre la toma de decisiones y la planificacin son evaluativas e
incluyen referencias a la capacidad del alumno para considerar acciones e ideas
en respuesta a contratiempos experimentados en el proceso de investigacin.
Estas reflexiones comunican un alto nivel de compromiso intelectual y personal
con el enfoque y el proceso de la investigacin, y demuestran autenticidad,
iniciativa intelectual o creatividad por parte del alumno.
107
Desglose de los criterios

A continuacin se ofrece una ayuda para entender cada criterio en lo que respecta a los elementos que
deberan estar presentes en cada monografa para alcanzar el mayor nivel de logro.
Cada criterio se organiza en tres niveles de informacin. Primero, la banda de puntuacin, que se relaciona
con las puntuaciones disponibles; segundo, el aspecto, que se relaciona con lo que se est evaluando; y
tercero, los indicadores, que son la demostracin de los aspectos dentro de una banda de puntuacin. Por
ejemplo:
Banda de
puntuacin
1-2
(Aspecto) El tema se comunica de manera poco clara e incompleta.

(Indicadores del aspecto)
La identificacin y explicacin del tema son limitadas; el propsito y el enfoque
de la investigacin son poco claros o no se prestan al tipo de investigacin
sistemtica que requiere una monografa en la asignatura en la que se presenta.
(Aspecto) La pregunta de investigacin se formula, pero se expresa de manera
poco clara o demasiado amplia.
(Indicadores del aspecto)
La pregunta de investigacin tiene un alcance demasiado amplio como para
tratarla eficazmente dentro del lmite de palabras y de los requisitos de la tarea,
o no se presta al tipo de investigacin sistemtica que requiere una monografa
en la asignatura en la que se presenta.
Se entiende la intencin de la pregunta de investigacin, pero no est expresada
claramente y/o la discusin de la monografa no se centra en ella.
(Aspecto) La metodologa de la investigacin es limitada.
(Indicadores del aspecto)s
Las fuentes y/o los mtodos para usar son de una variedad limitada, dados el tema
y la pregunta de investigacin.
Hay pocas pruebas de que su seleccin fue fundamentada.
Criterio
Desglose del criterio
A: Enfoque y
mtodo
Este criterio se centra en el tema, la pregunta de investigacin y la metodologa.

Evala la explicacin del enfoque de la investigacin (esto incluye el tema y la
pregunta de investigacin), cmo se emprender la investigacin, y cmo se
mantiene el enfoque a lo largo de la monografa.
1. El tema elegido se identifica y se explica a los lectores en trminos de
contextualizacin y justificacin de su inters.
En qu medida el trabajo de investigacin identifica y comunica bien el
tema elegido?
2. El propsito y el enfoque de la investigacin se encuentran dentro del alcance
de una monografa de 4.000 palabras, se resumen en la introduccin y se
expresan como pregunta de investigacin.
108
La pregunta de investigacin es adecuada, dado el alcance de la tarea?

Por ejemplo, el tema est suficientemente centrado como para poder
abordarlo de manera adecuada dentro de los requisitos de la tarea?
La pregunta de investigacin se expresa con claridad, est centrada y se
basa en los conocimientos y la comprensin de la asignatura o rea temtica
elegida?
El enfoque de la pregunta de investigacin se mantiene durante toda la
monografa?
3. La investigacin est planificada y se identifican y eligen mtodos adecuados
de obtencin de datos (metodologa) para abordar la pregunta de
investigacin.
Hay pruebas de una seleccin eficaz y bien fundamentada de fuentes o
mtodos adecuados para obtener informacin, incluida la delimitacin del
alcance o la variedad de estos para abordar la pregunta de investigacin
dentro de las restricciones del lmite de palabras?
4. Las fuentes o mtodos se consideran pertinentes, apropiados o suficientes en lo
que respecta a los estndares acadmicos propios de la disciplina. Por ejemplo,
para una monografa de Economa, no sera suficiente usar solo libros de texto,
sino que habra que incluir informes y datos. No se considera la pregunta de
investigacin como tal.
B: Conocimiento y
comprensin
Este criterio evala en qu medida la investigacin guarda relacin con el rea

disciplinaria o la disciplina utilizada para explorar la pregunta de investigacin;
o, en el caso de la monografa de Estudios del Mundo Contemporneo, con la
cuestin que se trata y las dos perspectivas disciplinarias que se aplican, y, adems,
la forma en que se demuestra este conocimiento y comprensin mediante el uso
de la terminologa y los conceptos apropiados.
1. La pregunta de investigacin se sita en el contexto de la asignatura, la
disciplina o la cuestin.
Se identifica la demostracin de la seleccin y aplicacin adecuadas y
pertinentes de las fuentes.
2. Mediante el uso de terminologa adecuada especfica de la asignatura, se
demuestra conocimiento y comprensin del tema elegido y de la pregunta de
investigacin planteada.
El uso de terminologa y/o conceptos especficos de la asignatura es un
indicador de conocimiento y comprensin de la(s) disciplina(s) o la cuestin
en discusin.
3. Se evalan fuentes o mtodos segn su idoneidad para la pregunta de
investigacin.
C: Pensamiento
crtico
109
Este criterio evala en qu medida se han empleado habilidades de pensamiento

crtico para analizar y evaluar la investigacin emprendida.
1. La seleccin y aplicacin de la investigacin presentada es pertinente y

adecuada a la pregunta de investigacin.
2. La idoneidad de fuentes o mtodos segn cmo se han usado en el desarrollo
del argumento presentado.
3. El anlisis de la investigacin es eficaz y est centrado en la pregunta de
investigacin.
4. La discusin de la investigacin desarrolla un argumento claro, coherente y
razonado relacionado con la pregunta de investigacin.
5. Hay una evaluacin crtica de los argumentos presentados en la monografa.
6. Resultados improbables o inesperados tambin pueden demostrar
pensamiento crtico.
D: Presentacin
Este criterio evala la medida en que la presentacin sigue el formato estndar

esperado en los trabajos acadmicos y la medida en que esto ayuda a lograr una
comunicacin eficaz.
1. Estructura: la estructura de la monografa es compatible con las convenciones
esperadas en un trabajo acadmico en la asignatura en la que se presenta. (Se
aconseja a examinadores, supervisores y alumnos repasar la orientacin que se
ofrece en la Gua de la Monografa para la asignatura pertinente).
2. Diseo: pgina de ttulo, ndice, nmeros de pgina, encabezamientos de
seccin (cuando corresponda), inclusin eficaz de materiales ilustrativos
(tablas, grficos e ilustraciones adecuadamente rotulados) y citas textuales,
bibliografa y referencias.
El sistema de referencias debe aplicarse de manera correcta y sistemtica,
y debe contener la informacin mnima que se detalla en la Gua de la
Monografa.*
La monografa no ha superado el lmite mximo de palabras.**
* Si las referencias no cumplen este estndar mnimo, el trabajo debe considerarse
un caso de posible conducta improcedente.
** Si la monografa supera las 4.000 palabras, los examinadores no deben leer ni
evaluar ms all del lmite mximo de 4.000 palabras. Los alumnos que sobrepasen
el lmite de palabras pondrn en riesgo la evaluacin de su monografa en todos
los criterios. Por ejemplo, en el criterio B, el conocimiento y la comprensin
que se demuestren despus del lmite de las 4.000 palabras se tratarn como si
no estuvieran presentes; en el criterio C, el anlisis, la discusin o la evaluacin que
se hagan despus del lmite de 4.000 palabras se tratarn como si no se hubieran
expresado. Dada la naturaleza holstica de los criterios de evaluacin, los alumnos
que sobrepasen el mximo de palabras se perjudicarn a s mismos en todos los
criterios.
E: Compromiso
Este criterio evala el compromiso del alumno con el enfoque y el proceso de la

investigacin. El examinador lo aplicar al final de la evaluacin de la monografa,
despus de leer el formulario de reflexin sobre la planificacin y el progreso del
alumno.
Compromiso con el proceso: el alumno ha participado en discusiones con
su supervisor durante la planificacin y el progreso de su investigacin; el
alumno es capaz de reflexionar y perfeccionar el proceso de investigacin, y de
110
responder a los conocimientos logrados durante la exploracin de su pregunta

de investigacin; el alumno es capaz de evaluar las decisiones tomadas durante el
proceso de investigacin y sugerir mejoras para sus propias prcticas de trabajo.
Compromiso con el enfoque de su investigacin: una perspectiva del
pensamiento, la iniciativa intelectual y el enfoque creativo del alumno a travs
de reflexiones sobre el proceso de pensamiento e investigacin; en qu medida
est presente la voz del alumno, en vez de la del supervisor y los acadmicos; se
refleja el compromiso del alumno?
111
Monografa
Orientacin especfica de la asignatura
Contenidos
Esta seccin explica los requisitos que deben cumplir las monografas de cada asignatura en lo que respecta
a:
La eleccin del tema
El tratamiento del tema
La evaluacin:
Se presupone que los profesores ya estn familiarizados con la gua general de la Monografa y con el
material de ayuda al profesor para la Monografa, y en particular con el proceso por el que los alumnos
eligen un rea disciplinaria y un tema, formulan su pregunta de investigacin y seleccionan el mtodo o los
mtodos de investigacin que van a utilizar para explorarla y responderla.
Para ver un resumen completo, consulte el diagrama del proceso y los criterios de evaluacin genricos.
Si prefiere un repaso rpido, lea La Monografa: requisitos generales.
112
Requisitos generales
La monografa es un estudio a fondo de un tema bien delimitado. Da a los alumnos la oportunidad de:
Emprender investigaciones independientes con iniciativa intelectual, creatividad y rigor
Desarrollar habilidades de investigacin, pensamiento, autogestin y comunicacin
Reflexionar sobre lo que han aprendido a lo largo del proceso de investigacin y redaccin
Todos los alumnos deben:
Argumentar de manera lgica y coherente su eleccin del tema
Revisar lo que se ha escrito anteriormente sobre ese tema
Formular una pregunta de investigacin clara
Aportar una descripcin concreta de los mtodos que utilizan para investigar la pregunta
Generar interpretaciones y conclusiones bien razonadas que se basen en sus lecturas y su investigacin
independiente para responder la pregunta
La eleccin del tema

Consulte tambin Orientacin inicial sobre la investigacin y la redaccin.
Los alumnos deben primero identificar el rea de indagacin general que les interesa.
Algunas fuentes de ideas pueden ser:
Trabajo que ya hayan realizado como parte del curso
La lectura preliminar de publicaciones acadmicas y recursos acadmicos de reconocido prestigio
en Internet, p. ej., artculos de conferencias, ensayos, captulos de libros o artculos de publicaciones
peridicas (los bibliotecarios de los colegios pueden brindar orientacin a este respecto)
Conversaciones con profesores, compaeros y bibliotecarios
Revisin de la bibliografa especializada

Los alumnos deben tratar de leer la mayor cantidad posible de informacin sobre el tema elegido. El tiempo
que dediquen a revisar la bibliografa especializada al principio del proceso de investigacin les ayudar a
orientar y mejorar su trabajo. Asimismo, les ayudar a:
Contextualizar su pregunta de investigacin y sus hallazgos posteriores
Cumplir los requisitos del criterio B: Conocimiento y comprensin
A medida que revisan la bibliografa especializada, a los alumnos puede serles til elaborar una bibliografa
anotada e ir escribiendo sus respuestas a lo que leen en su espacio de reflexin .
Se aconseja a los alumnos que, si usan Internet, utilicen buscadores acadmicos especializados que les
permitan encontrar recursos aptos para ser citados en la monografa.
113
Los alumnos deben saber que es su responsabilidad citar adecuadamente los recursos que utilicen y
asegurarse de que su trabajo no cometa plagio. Sus citas deben cumplir los requisitos del IB, que deben
aplicarse sistemticamente.
Los alumnos deben identificar una pregunta de investigacin al comienzo del proceso, pero deben estar
dispuestos a cambiarla, p. ej., si no hay suficiente informacin disponible para llevar a cabo la investigacin
pretendida.
Los alumnos deben guiarse por la idea de que lo que escriben es importante porque:
Pretende llenar un vaco en la comprensin del tema elegido
Resuelve alguna polmica
Por ello, la pregunta de investigacin no debe ser trivial y debe partir de la bibliografa especializada
existente sobre el tema. Debe:
Ser especfica, estar bien delimitada y poderse responder en una monografa de 4.000 palabras
Formularse claramente en la introduccin de la monografa y en la pgina del ttulo
Estar relacionada con el tema elegido
Los alumnos deben evitar preguntas de investigacin demasiado limitadas o demasiado obvias, ya que
restringiran su capacidad de formular argumentos bien razonados.
Su respuesta a la pregunta debe ser analtica, no descriptiva.
En la mayora de las asignaturas, la pregunta de investigacin debe redactarse en forma de pregunta. En
algunas asignaturas, los alumnos pueden expresarla como una afirmacin o proposicin.
Tratamiento del tema

Una vez que los alumnos hayan identificado un tema y redactado una pregunta de investigacin, podrn
decidir cmo investigar su respuesta. Puede resultarles til escribir un enunciado que resuma su enfoque
general.
La definicin de investigacin y de trminos como datos primarios y datos secundarios vara de una
asignatura a otra.
En algunas asignaturas, los alumnos deben utilizar datos tanto primarios como secundarios. En otras, los
alumnos pueden, o incluso deben, basarse exclusivamente en datos secundarios.
No obstante, todos los alumnos deben llevar a cabo una investigacin secundaria: tienen que revisar la
bibliografa especializada sobre el tema elegido.
114
Dos recordatorios importantes

Realizar una monografa supone un reto. La planificacin es esencial. Los alumnos deben empezar a
escribir pronto y hablar con sus supervisores acerca de cualquier dificultad que surja. Los bibliotecarios
son, junto con los supervisores, una gran fuente de informacin, asesoramiento y apoyo para los alumnos.
Los alumnos corren el riesgo de no obtener el diploma si se los halla culpables de conducta improcedente:
Probidad acadmica: se comprobar si el trabajo de los alumnos respeta la poltica de probidad
acadmica del IB, por lo cual todos los alumnos deben asegurarse de estar familiarizados con ella.
Doble uso del material: los alumnos deben asegurarse de no utilizar en su monografa material
que ya hayan usado en algn otro componente de evaluacin (para ms informacin, consulte la
orientacin especfica de la asignatura).
115
Monografa
Estudios de Lengua y Literatura
Estudios de Lengua y Literatura: orientacin especfica

de la asignatura
Para ver una introduccin general a la elaboracin de una monografa de Estudios de Lengua y Literatura,
consulte Estudios de Lengua y Literatura: introduccin. Consulte tambin la gua general de la Monografa
y el material de ayuda al profesor para la Monografa.
Informacin general
Las monografas de Estudios de Lengua y Literatura ofrecen a los alumnos la oportunidad de realizar una
investigacin independiente sobre un tema en el que tengan especial inters. Su objetivo es fomentar
habilidades avanzadas de investigacin y redaccin, as como el descubrimiento intelectual y la creatividad.
Pueden optar a esta monografa los alumnos que la redacten en una lengua en la que podran matricularse
como Lengua A.
La monografa debe redactarse en la lengua en la que se presenta el trabajo.
No puede realizarse una monografa del Grupo 1 en una lengua que se est cursando en el Grupo 2.
Las monografas de Estudios de Lengua y Literatura se dividen en tres categoras:
Categora 1
Estudio de una o varias obras literarias escritas originariamente en la lengua de la

monografa
Categora 2
Estudio de una o varias obras literarias escritas originariamente en la lengua de la

monografa, comparadas con una o varias obras literarias escritas originariamente
en otra lengua (las obras escritas originariamente en otra lengua se pueden
estudiar traducidas)
Categora 3
Estudios de lengua basados en uno o varios textos originariamente escritos en la

lengua en la que se presenta la monografa
Al cargar la monografa, alumnos y profesores deben indicar a qu categora corresponde. Por ejemplo:
Ingls A, categora 2; Alemn A, categora 3; Espaol A, categora 1.
Categoras 1 y 2
Una monografa de las categoras 1 y 2 ofrece a los alumnos la oportunidad de:
Estudiar en profundidad un tema literario
Realizar una crtica literaria independiente
Incluir, cuando proceda, comentarios de crticos reconocidos
116
Desarrollar la capacidad de presentar sus puntos de vista de forma persuasiva y estructurada, utilizando
un registro apropiado para el estudio de la literatura
Los alumnos deben situar su anlisis del texto o los textos elegidos en el contexto ms amplio de la disciplina,
lo que puede incluir otros textos literarios, o perspectivas y comentarios crticos especficos. Sin embargo,
este tratamiento ms amplio no debe desviar su atencin del objeto principal de los textos elegidos.
Categora 3
Una monografa de la categora 3 de Estudios de Lengua y Literatura ofrece a los alumnos la oportunidad de:
Demostrar habilidades de anlisis de textos teniendo en cuenta el modo en que la lengua, la cultura y el
contexto influyen en las formas en que se construye significado en los textos
Examinar de manera crtica las diferentes relaciones e interacciones que existen entre los textos, los
receptores y los propsitos
Utilizar, cuando proceda, comentarios de crticos reconocidos o emergentes
Desarrollar la capacidad de presentar sus puntos de vista de forma persuasiva y estructurada, utilizando
un registro y terminologa apropiados para la asignatura
Eleccin del tema

La monografa puede estar relacionada con trabajo que los alumnos ya han realizado durante el curso, pero
deben demostrar que han ampliado sus lecturas y realizado un estudio individual.
El alumno es responsable de garantizar que el tema de su monografa no se solape con otro trabajo que
est preparando para su evaluacin en la lengua A, como el trabajo escrito del curso de Literatura o la tarea
escrita del curso de Lengua y Literatura. Los alumnos corren el riesgo de no obtener el diploma si se detecta
conducta improcedente.
Categoras 1 y 2: Literatura
Estudio de una o varias obras literarias escritas originariamente en la lengua de la monografa
Estudio de una o varias obras literarias escritas originariamente en la lengua de la monografa,
comparadas con una o varias obras literarias escritas originariamente en otra lengua (las obras escritas
originariamente en otra lengua se pueden estudiar traducidas)
Es posible que, con el trabajo que ya han realizado, los alumnos hayan desarrollado un inters particular
que deseen profundizar. Por ejemplo:
Un gnero literario especfico
Un autor especfico
Una cuestin filosfica, poltica o social que se trate en una obra literaria
Categoras 1 y 2: textos adecuados

Los alumnos pueden elegir las obras literarias libremente, incluso de la lista de autores prescritos del
Programa del Diploma.
117
Es crucial que los textos que elijan los alumnos tengan el suficiente valor literario como para fundamentar
un anlisis en profundidad.
Categoras 1 y 2: ejemplos de temas

Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientacin. Los alumnos deben asegurarse de elegir un tema
bien delimitado (columna de la izquierda) en lugar de un tema general (columna de la derecha).
Ejemplos de temas: categora 1
Temas centrados
Temas generales
La representacin del matrimonio como algo

imperfecto en Middlemarch, de George Eliot.
El matrimonio en las novelas de George Eliot.
El uso de personajes cmicos para explorar

cuestiones serias en Medida por medida y El rey
Lear, de Shakespeare.
El humor en las obras de teatro de Shakespeare.
La funcin de las tcnicas autobiogrficas y sus

efectos en el lector en Cmo me hice monja, de
Csar Aira.
Los datos autobiogrficos en Cmo me hice monja.
Ejemplos de temas: categora 2
Temas centrados
Temas generales
La importancia de la stira en los viajes de los

personajes principales de Huckleberry Finn y
Cndido.
Comparacin de los personajes principales de

Huckleberry Finn y Cndido.
El tratamiento del amor como tema en una

seleccin de sonetos de Shakespeare y en Veinte
poemas de amor y una cancin desesperada, de
Pablo Neruda.
Comparacin de los sonetos de Shakespeare y

Veinte poemas de amor y una cancin desesperada,
de Pablo Neruda.
Categora 3
Estudios de lengua basados en uno o varios textos originariamente escritos en la lengua en la que se
presenta la monografa
Las monografas de categora 3 hacen hincapi en la produccin y recepcin de textos en su contexto social,
histrico y cultural. No se consideran adecuadas las monografas que tratan un tema de manera general.
Categora 3: textos adecuados

Para las monografas de lengua de categora 3, se entiende por "texto" toda la variedad de materiales orales,
escritos y visuales presentes en la sociedad:
Una o varias imgenes con o sin texto
Textos y pasajes escritos literarios
118
Textos procedentes de medios de comunicacin (por ejemplo, campaas publicitarias, pelculas,

programas de radio y televisin y sus guiones)
Documentos en formato electrnico que comparten aspectos de varios textos de los medios de
comunicacin (por ejemplo, sitios web donde se intercambian videos, pginas web, mensajes de texto,
blogs, sitios wiki y mensajes publicados en Twitter)
Textos orales (por ejemplo, lecturas en voz alta, discursos, transmisiones de programas de radio o
televisin y transcripciones de conversaciones grabadas)
Al redactar la monografa, los alumnos deben tener en cuenta que todo material narrativo o descriptivo
incluido debe estar directamente relacionado con el anlisis crtico. No basta con hacer un resumen de las
lecturas realizadas.
Cuando sea pertinente para el tema, los alumnos pueden comparar y contrastar distintas lenguas y culturas.
Sin embargo, la monografa debe centrarse en la lengua y cultura o culturas de la lengua en la que se
presenta el trabajo.
Categora 3: ejemplos de temas

Temas centrados
Temas generales
El uso del lenguaje y la imagen en las revistas

britnicas de moda y belleza Cosmopolitan,
Glamour y Look para presentar una imagen
especfica del cuerpo de la mujer.
La influencia de los medios de comunicacin en la

percepcin de la belleza femenina.
El uso del lenguaje y otras tcnicas de persuasin

por parte de Malcolm X y otros activistas de los
derechos civiles para enfrentarse a la ideologa de
los Estados Unidos.
Campaas polticas exitosas.
El uso del humor por parte de Kehlmann para

acercar al lector actual a la temtica histrica en La
medicin del mundo.
El humor en La medicin del mundo.
El uso de diferentes mtodos por parte de

distintos peridicos para informar sobre las
marchas de protesta en Argentina.
Las marchas de protesta en Argentina.

Los alumnos deben utilizar en su investigacin fuentes tanto primarias como secundarias.
Las fuentes primarias hacen referencia a las novelas, poemas, relatos, obras de teatro o ensayos escritos por
el autor cuya obra es el objeto de la investigacin del alumno.
Las fuentes secundarias son obras acadmicas sobre:
La obra y la biografa del autor primario
119
El gnero literario en el que se centra el alumno

Tcnicas literarias
Las fuentes secundarias incluyen:
Libros
Artculos de publicaciones peridicas acadmicas
Ensayos editados en recopilaciones
Reseas incorporadas en la publicacin en la que se centra la investigacin del alumno
Categoras 1 y 2: Literatura
Los alumnos deben considerar siempre los textos desde una perspectiva literaria, tratando aspectos como
los efectos que logran en el lector, los recursos empleados y cmo estn escritos.
Cuestiones filosficas, polticas o sociales

Los alumnos pueden elegir como tema una cuestin filosfica, poltica o social que se plantee en una
obra literaria. No obstante, su monografa debe centrarse principalmente en el tratamiento literario de esa
cuestin. No deben tratar las obras literarias simplemente como pruebas documentales en un debate sobre
esa cuestin particular.
Adems, los alumnos no deben utilizar la monografa como un mero vehculo para expresar sus ideas sobre
esa cuestin. Deben concentrarse primero en analizar cmo presenta las ideas el autor. Una vez hecho eso,
pueden presentar su opinin personal sobre el modo en que el autor ha tratado el tema.
Uso de la crtica literaria

Los alumnos deben tratar de lograr un equilibrio entre la utilizacin de las opiniones de crticos
experimentados y la aportacin personal de nuevos elementos. Las monografas que se limiten a repetir las
opiniones de crticos literarios reconocidos no obtendrn una puntuacin alta.
Uso de la biografa literaria

Las monografas que interpretan las obras literarias en relacin con la vida de sus autores tienden a producir
interpretaciones simplificadas de las obras, basadas en informacin de segunda mano. Esas monografas
obtienen puntuaciones bajas, por lo que el IB aconseja a los alumnos que eviten los temas biogrficos.
Ejemplos de temas, preguntas de investigacin y enfoques propuestos:

categora 1
general. Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientacin.
Tema
Una exploracin del mal como fuerza motivadora en el teatro
Pregunta de
investigacin
Con qu eficacia presenta Christopher Marlowe su visin del mal en

Doctor Fausto?
120
Enfoque
Estudio detallado de la obra que incluya una seleccin de citas que respalden el
argumento, haciendo referencia a fuentes secundarias cuando corresponda.
Tema
El tratamiento de los prejuicios en las novelas
Pregunta de
investigacin
En qu medida es distinto el tratamiento de los prejuicios y la discriminacin en

Matar a un ruiseor y Cometas en el cielo?
Enfoque
Identificacin de los tipos de prejuicios (religiosos, raciales, de casta, de gnero,

segn corresponda) presentes en las novelas y seleccin de episodios detallados
o estudios de personajes para un anlisis minucioso. Puede ser til realizar una
cierta investigacin sobre los Estados Unidos en la dcada de 1950 y Afganistn
entre 1970 y mediados de la dcada de 1990 para contextualizar la argumentacin
y aportar un elemento comparativo al debate.
Tema
Crtica social en la poesa de Nicanor Parra
Pregunta de
investigacin
Cambia la crtica social de Nicanor Parra en Poemas y antipoemas y Hojas de Parra?
Enfoque
Utilizando una seleccin de poemas de dos obras de poesa escritas en dos

momentos distintos de la carrera literaria de Parra (p. ej., Poemas y Antipoemas y
Hojas de Parra), este estudio ilustrar cmo la crtica social forma parte de la obra
de Parra. El estudio se centrar en una seleccin de cuestiones, temas y tcnicas
poticas y en el desarrollo literario del autor utilizando estos dos ejemplos de
poesa temprana y ms tarda de su carrera. Se utilizarn, asimismo, estudios
crticos y otras fuentes secundarias que contribuirn a explicar el enfoque de esta
investigacin.
Tema
El uso del color en la obra La visita de la vieja dama, de Friedrich Drrenmatt
Pregunta de
investigacin
En qu medida resulta eficaz el uso del color de Friedrich Drrenmatt para

transmitir su mensaje en la obra La visita de la vieja dama?
Enfoque
Anlisis y evaluacin del simbolismo del color en la obra La visita de la vieja dama,
de Drrenmatt.
Tema
Au retour des oies blanches y la tragedia clsica
Pregunta de
investigacin
Qu funcin tienen los patrones de la tragedia clsica en la obra Au retour des oies
blanches, de Marcel Dub?
Enfoque
Anlisis basado en la afirmacin de Michel Tremblay de que se aprecia la influencia

de la tragedia clsica en toda la obra de Dub. La monografa investigar la
tragedia clsica y luego har un anlisis detallado de esta obra en particular para
respaldar esa afirmacin.

categora 2
Tema
121
Retrato de la niez en las novelas
Pregunta de
investigacin
De qu maneras, y con qu propsitos, evocan recuerdos de la niez las obras

Habla, memoria, de Nabokov, y Por el camino de Swann, de Proust?
Enfoque
Anlisis en profundidad de ambas obras, haciendo referencia cuando corresponda

a material de fuentes secundarias, estableciendo algunas comparaciones.
Tema
La presentacin de la culpa en las novelas
Pregunta de
investigacin
Qu importancia tiene la estructura narrativa en el tratamiento de la culpa por

parte de Bernhard Schlink en El lector y de Tim OBrien en Las cosas que llevaban los
hombres que lucharon?
Enfoque
Anlisis en profundidad de ambas obras, haciendo referencia cuando corresponda

a material de fuentes secundarias, estableciendo algunas comparaciones.
Categora 3: Lengua
Los alumnos deben realizar un anlisis crtico y centrado del texto o textos estudiados. Deben tratar de
presentar un enfoque equilibrado, un argumento coherente y ejemplos adecuados.
Se anima a los alumnos a:
Adoptar una postura analtica y crtica
Demostrar que son conscientes de posibles puntos de vista contrapuestos sobre los textos y de su
significado en un contexto social ms amplio
Su anlisis debe incluir una discusin ms amplia sobre los contextos en que se produce y comprende el
texto o los textos.
Es poco probable que las monografas que traten de interpretar los textos sin tener en cuenta sus receptores
originales y su contexto presenten un debate realmente eficaz.

categora 3
Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientacin. A excepcin del ejemplo 1 y el ejemplo 7, son
especficos de una lengua para que la pregunta de investigacin sea precisa. No obstante, tambin pueden
ser adecuados en otras lenguas y contextos.
Ejemplos 1, 2 y 3: La lengua en su contexto cultural

Los alumnos pueden explorar cmo se desarrolla la lengua en contextos culturales concretos, el impacto
que tiene en el mundo y cmo configura la identidad del individuo y del grupo.
Tema
Gnero
Pregunta de
investigacin
Cmo ha cambiado desde la dcada de 1980 hasta la fecha la imagen del hombre
que se presenta en los productos de aseo para hombres?
Enfoque
Anlisis cuidadoso de los contextos y los recursos empleados en al menos dos

campaas publicitarias especficas de la cultura de la lengua objeto de estudio,
estableciendo algunas comparaciones.
122
Tema
Lengua y comunidades
Pregunta de
investigacin
Cmo presenta la prensa espaola las polmicas que surgen en los partidos entre
el Real Madrid y el Barcelona?
Enfoque
Anlisis cuidadoso del lenguaje emotivo que se utiliza para describir los
momentos polmicos en la prensa de Madrid y Barcelona (El Pas, El Peridico de
Catalunya, Marca, As, El Mundo), centrado en una temporada en particular. Se
har una evaluacin de las posturas sociales y polticas que adoptan los distintos
peridicos y un anlisis de su sesgo.
Tema
Lengua y comunidades (nacin o regin, subculturas)
Pregunta de
investigacin
Cmo reflejan los medios de comunicacin alemanes a los jvenes turcos de

segunda y tercera generacin?
Enfoque
Anlisis cuidadoso de tres tipos de medios de comunicacin distintos con diversos

puntos de vista, y comparacin entre ellos. El anlisis se centrar en la naturaleza
del lenguaje que se utiliza para referirse a los jvenes turcos de segunda y tercera
generacin (de entre 15 y 25 aos de edad).
Ejemplos 4, 5, 6 y 7: La lengua y la comunicacin de masas

Los alumnos estudian cmo se utiliza la lengua en los medios de comunicacin, y abordan cmo la
produccin y recepcin de textos estn influenciadas por el medio en el que se escriben.
Tema
La lengua y la presentacin de discursos
Pregunta de
investigacin
En qu medida utiliza Cristina Fernndez de Kirchner recursos retricos para

criticar los fondos buitres internacionales?
Enfoque
Anlisis cuidadoso de los contextos y recursos retricos que utiliza Fernndez de

Kirchner en varios discursos seleccionados en los que critica los fondos buitres
internacionales, estableciendo algunas comparaciones.
Tema
El uso de lenguaje persuasivo en los discursos de motivacin
Pregunta de
investigacin
De qu manera tratan Steve Jobs y Martin Luther King de inspirar a sus receptores
especficos?
Enfoque
Anlisis cuidadoso de los contextos y los recursos retricos y emotivos empleados

por Steve Jobs en su discurso durante la ceremonia de graduacin de la
Universidad de Stanford (2005) y por Martin Luther King en su discurso Tengo un
sueo (1963), estableciendo algunas comparaciones.
Tema
Cobertura de noticias
Pregunta de
investigacin
Cmo varan los mtodos empleados por distintos peridicos para informar sobre
incidentes racistas en la liga inglesa de ftbol?
Enfoque
Anlisis cuidadoso del lenguaje emotivo que utilizan los peridicos (p. ej., The
Guardian, Daily Telegraph, Daily Mirror y una publicacin deportiva) para describir
incidentes especficos de racismo en el ftbol y evaluacin de hasta qu punto
la postura que adoptan en relacin con esta cuestin es representativa del sesgo
social, poltico y de clase de cada uno de esos peridicos.
Tema
Parcialidad textual
123
Pregunta de
investigacin
Cmo vara la forma en que distintos peridicos transmiten sus opiniones

polticas en sus editoriales?
Enfoque
Anlisis cuidadoso de los contextos y el lenguaje (eleccin de palabras clave,

recursos retricos) que han utilizado dos peridicos importantes, Asahi y
Yomiuri, en los ejemplares publicados el 3 de mayo de los ltimos cinco aos
(el Da de la Constitucin, un da festivo japons que conmemora el derecho
constitucional que se estableci en el pas despus de la guerra), realizando
algunas comparaciones.
Interpretacin de los criterios de evaluacin de la Monografa

(Aspectos: Tema, Pregunta de investigacin, Metodologa)
En las tres categoras de monografas de Estudios de Lengua y Literatura, el trmino investigacin debe
interpretarse como material de investigacin, rea de investigacin o tema que se investiga.
En lo que respecta a la eleccin del tema, la pregunta de investigacin debe ser especfica y estar bien
delimitada, y debe plantearse claramente en la introduccin de la monografa. Debe formularse como una
pregunta, no como una afirmacin o una propuesta para la discusin. Su propsito debe quedarle claro al
lector y estar relacionado con el conocimiento y la comprensin en contexto.
Se deben evitar los temas demasiado generales que no se puedan tratar de manera adecuada dentro del
lmite de palabras establecido para la Monografa. Asimismo, es poco probable que un tema demasiado
obvio obtenga una puntuacin alta en el criterio C.
La introduccin debe indicar brevemente por qu el alumno ha elegido esa pregunta de investigacin en
particular y lo que puede ofrecer. Tambin debe indicar claramente su relacin con los estudios existentes
sobre el tema.
La planificacin posterior de la monografa y el enfoque de la discusin deben implicar un anlisis de los
textos con referencia a la pregunta de investigacin. Los alumnos pueden incluir tambin una perspectiva
crtica del material de las fuentes secundarias, utilizando las opiniones de los crticos para fundamentar
sus propios argumentos. Las fuentes que se utilicen deben aportar suficiente material para desarrollar y
fundamentar un argumento y una conclusin que sean pertinentes a la pregunta de investigacin.
En las monografas de las categoras 1 y 2, las fuentes adecuadas incluyen los textos literarios en los
que se centra la investigacin y, cuando corresponda, fuentes secundarias como textos de crtica literaria
sobre las obras estudiadas.
En ambas categoras, los alumnos deben ser conscientes de que tal vez se estn limitando si eligen textos
que no permitan realizar un anlisis literario detallado y en profundidad (p. ej., algunos tipos de literatura
infantil o de ficcin para adolescentes).
Las monografas de la categora 2 deben incluir una breve fundamentacin de la combinacin de los
textos elegidos que indique lo que puede lograrse mediante el estudio comparativo que se va a llevar a
cabo. Los alumnos deben evitar adoptar un enfoque en el que traten cada texto por separado.
124
Las monografas de lengua de la categora 3 basadas en uno o varios textos primarios de los tipos que
se indican en la gua de la asignatura tambin deben utilizar fuentes secundarias para establecer un marco
para el anlisis crtico de cmo la lengua, la cultura y el contexto influyen en el significado.

(Aspectos: Contexto, Terminologa y conceptos especficos de la asignatura)
En las tres categoras de monografas, los alumnos deben seleccionar materiales adecuados que respalden
sus argumentos y usarlos eficazmente con el propsito de demostrar su comprensin de las cuestiones ms
generales.
La claridad y la precisin de la comunicacin en una monografa de Estudios de Lengua y Literatura incluyen
el uso correcto del lenguaje. Los alumnos deben ser capaces de transmitir sus ideas con fluidez y elocuencia.
Tambin deben saber emplear terminologa especfica de la asignatura que sea adecuada y aplicarla con
criterio al tema elegido.
En las monografas de las categoras 1 y 2 (literatura), el contexto debe explicarse de forma sucinta
y no utilizarse como excusa para aumentar el nmero de palabras de la monografa con una exposicin
extensa del contexto histrico o biogrfico de un texto literario: este criterio evala esencialmente los
conocimientos del alumno sobre el texto primario. El uso de fuentes secundarias resulta til al establecer
un marco ms amplio para la discusin, pero no debe reemplazar el estudio personal de los textos
primarios por parte del alumno.
En las monografas de categora 3 (lengua), la introduccin debe centrarse en el tema elegido y en la
manera en que este se relaciona con los estudios existentes sobre la cuestin o por qu es de especial
inters para la lengua o cultura objeto de estudio. Los textos se deben explorar y comprender mediante
un estudio crtico de sus caractersticas culturales o lingsticas concretas. La experiencia y la opinin
personales del alumno solo deben incluirse si resultan pertinentes en una discusin sobre, por ejemplo,
el receptor al que se dirige el texto, no como afirmaciones sin fundamento.

(Aspectos: Investigacin, Anlisis, Discusin y evaluacin)
En las tres categoras de monografas de Estudios de Lengua y Literatura, el anlisis y la argumentacin
deben centrarse en la pregunta de investigacin y fundamentar una interpretacin personal.
Los alumnos deben tratar de hacer un planteamiento crtico y detallado que desarrolle su propio
argumento, en lugar de limitarse a adoptar las opiniones de los crticos. Las interpretaciones u opiniones
extradas exclusivamente de fuentes secundarias y las monografas puramente descriptivas no obtendrn
puntuaciones altas.
Las monografas deben centrarse en analizar el material de investigacin que se presenta. Las opiniones
personales no deben expresarse sin ms, sino que deben apoyarse en un argumento razonado.
125
La conclusin debe presentar una evaluacin del tema basada en la discusin que se ha llevado a cabo, as
como en los hallazgos o resultados de la investigacin (segn corresponda).
Tambin se anima a los alumnos a adoptar una perspectiva crtica en relacin con las fuentes secundarias:
en particular, si deciden utilizar fuentes de Internet, deben hacerlo con cautela y de manera crtica, siendo
conscientes de su posible falta de fiabilidad.
En el caso de las monografas de las categoras 1 y 2 (literatura), la simple descripcin de un texto
literario a partir del resumen de la trama o la narracin de la accin no suele permitir el desarrollo de un
argumento y, en general, debe evitarse.
Esto es aplicable tambin a las monografas de categora 3 (lengua) que solo aportan descripciones o
explicaciones narrativas de un texto o textos y carecen de un anlisis crtico.
(Aspectos: Estructura, Diseo)
Con este criterio se evala la medida en que la monografa se ajusta a las normas acadmicas vigentes de
presentacin de trabajos de investigacin. Asimismo, se evala el grado en que estos elementos favorecen
la lectura, la comprensin y la evaluacin de la monografa.
Las monografas de Estudios de Lengua y Literatura normalmente se presentan como un texto continuo,
aunque para algunos temas de categora 3 puede ser bueno estructurar la monografa en secciones y
subsecciones con encabezamientos informativos adecuados.
Tambin puede resultar adecuado usar grficos, imgenes y tablas en monografas de categora 3.
Solo deben utilizarse si estn directamente relacionados con la pregunta de investigacin, facilitan la
comprensin del argumento y son de buena calidad grfica.
Debe indicarse la procedencia de todo material que no sea original, prestando especial atencin a las
referencias bibliogrficas de las citas e ideas utilizadas y su conveniente inclusin en la bibliografa. Esto
se aplica a material audiovisual, textos, grficos y datos publicados tanto en formato impreso como
electrnico. Si las referencias bibliogrficas no cumplen los estndares mnimos que se indican en la gua
(nombre del autor, fecha de publicacin, ttulo de la fuente y nmeros de pgina, si corresponde) y si esos
estndares no se aplican sistemticamente, se considerar la monografa como un posible caso de conducta
improcedente.
Es esencial incluir una bibliografa, que debe presentarse empleando un formato estndar. La pgina del
ttulo, el ndice, la numeracin de las pginas, etc. deben contribuir a la calidad de la presentacin.
La monografa no debe superar las 4.000 palabras. Los grficos, diagramas y otro material ilustrativo no se
incluyen en este cmputo. Los alumnos deben tener en cuenta que los examinadores no leern ms all de
4.000 palabras ni evaluarn ningn material que se presente ms all de ese lmite.
(Aspectos: Proceso, Objetivo de la investigacin)
126
Los examinadores aplican este criterio una vez evaluado el trabajo, despus de considerar el formulario
de reflexin sobre la planificacin y el progreso del alumno, y se basan en su impresin general sobre el
compromiso del alumno con el proceso de investigacin y con su rea disciplinaria.
Se espera que los alumnos aporten sus reflexiones sobre el proceso de planificacin y toma de decisiones
que siguieron para completar la monografa. Los alumnos deben demostrar cmo llegaron a elegir el tema,
as como los mtodos y el enfoque que han utilizado. Este criterio evala la medida en que el alumno
muestra haber fundamentado las decisiones que tom durante todo el proceso de planificacin, as como
las habilidades y la comprensin adquiridas.
Por ejemplo, los alumnos pueden reflexionar sobre:
El enfoque y las estrategias que eligieron, y su eficacia relativa
Las habilidades de los enfoques del aprendizaje que han desarrollado y cmo ha cambiado su manera de
aprender
Cmo se desarroll o cambi su comprensin conceptual como resultado de su investigacin
Los obstculos que surgieron en su investigacin y cmo los superaron
Las preguntas que surgieron como resultado de su investigacin
Lo que haran de manera distinta si tuvieran que realizar la investigacin de nuevo
Una reflexin eficaz destaca la trayectoria del alumno durante el proceso de realizacin de la monografa.
Para ello, los alumnos deben dar muestras de pensamiento crtico y reflexivo y no limitarse a describir
los procedimientos que han seguido. Las reflexiones deben permitir al examinador comprender el
pensamiento, la creatividad y la originalidad del alumno durante el proceso de investigacin. La voz del
alumno debe estar claramente presente y demostrar el aprendizaje que ha tenido lugar.
127
Monografa
Adquisicin de Lenguas, incluida Lenguas Clsicas
Adquisicin de Lenguas, incluida Lenguas Clsicas

Las monografas de Adquisicin de Lenguas o Lenguas Clsicas ofrecen a los alumnos la oportunidad de
profundizar su inters por una lengua.
Los alumnos que realicen una monografa de Adquisicin de Lenguas deben demostrar una profunda
comprensin de la lengua, la cultura y sociedad o la literatura objeto de estudio. Deben mostrar su
comprensin mediante:
El anlisis de un contexto cultural o de un texto especfico
El anlisis de tendencias de la cultura objeto de estudio y del efecto de un cambio cultural en la forma
o el uso de la lengua
El anlisis y la comparacin de textos literarios
Los alumnos que realicen una monografa de Latn o Griego Clsico deben centrarse en demostrar su
comprensin de un aspecto pertinente o significativo de la lengua, literatura y civilizacin de las antiguas
Roma o Grecia.
Para ver una introduccin general ms extensa sobre la elaboracin de una monografa de Adquisicin de
Lenguas, consulte Adquisicin de Lenguas: introduccin.
128
Adquisicin de Lenguas: orientacin especfica de la

asignatura
Consulte tambin la gua general de la Monografa y el material de ayuda al profesor para la Monografa.
Informacin general
Las monografas de Adquisicin de Lenguas ofrecen a los alumnos la oportunidad de:
Desarrollar su apreciacin y conocimiento de la lengua objeto de estudio
Demostrar su comprensin de la cultura asociada con la lengua objeto de estudio
La monografa requiere que los alumnos lleven a cabo una investigacin basada en:
Textos (por texto se entiende cualquier forma de expresin oral o escrita dotada de significado, por
ejemplo, un artculo, un libro, una obra de teatro, un poema)
Productos culturales especficos (como, por ejemplo, obras plsticas, arquitectura, cine, radio, programas
de televisin o msica popular)
La monografa est pensada para alumnos de una segunda lengua moderna. La monografa debe estar
escrita en la lengua en la que se haya matriculado (la lengua objeto de estudio) y debe ocuparse de
cuestiones relacionadas con la cultura asociada a dicha lengua.
Los alumnos no pueden realizar una monografa de Adquisicin de Lenguas en una lengua que estn
cursando como Lengua A: Literatura o como Lengua A: Estudios de Lengua y Literatura en sus estudios del
Programa del Diploma.
Se evala a los alumnos en funcin de sus habilidades de investigacin y anlisis, no de su competencia
lingstica.
Las monografas de Adquisicin de Lenguas se dividen en tres categoras:
Categora 1
Anlisis especfico de la lengua (su uso y estructura), normalmente relacionado

con su contexto cultural o con un texto especfico
Categora 2
Anlisis sociocultural de la influencia de un aspecto concreto en la forma o el uso

de la lengua:
(a) Basado en un examen del uso de la lengua
(b) Una monografa de carcter cultural general basada en productos culturales
especficos
Categora 3
Anlisis de tipo literario, basado en una obra u obras literarias exclusivamente de

la lengua objeto de estudio
129
Productos culturales
En la categora 2(b), se entiende por "producto cultural" cualquier cosa concreta o tangible que ayuda a
comprender la lengua objeto de estudio y la cultura asociada con dicha lengua, como:
Documentos escritos: peridicos, revistas, titulares de noticias, artculos, libros (no literarios), cmics,
anuncios publicitarios, hojas informativas, folletos o manifiestos, leyes o polticas, documentos o registros
histricos.
Documentos orales: guiones, programas de radio o televisin, letras de canciones, entrevistas.
Documentos visuales: obras plsticas, obras arquitectnicas (edificios, monumentos, etc.), pelculas,
sellos.
Iconos culturales: artculos y accesorios de moda (como manifestacin cultural), alimentos y platos
tpicos (como manifestacin cultural), marcas (como manifestacin cultural).
Los siguientes no se consideran productos culturales: acontecimientos polticos (elecciones, referndums),
acontecimientos histricos, movimientos sociales (p. ej., disturbios), cuestiones sociales (desempleo,
inmigracin, racismo, violencia escolar, el papel de la mujer en un pas X, etc.), ciudades o regiones
(monografas de tipo gua de viaje), grupos tnicos (minoritarios), tendencias en los medios de
comunicacin, estilos musicales, deportes, tradiciones, instituciones (sistemas educativos, partidos
polticos, etc.).
Los alumnos deben escribir en la portada de la monografa la categora correspondiente al trabajo

presentado, junto con la asignatura, por ejemplo: Ingls B, categora 2(b); Alemn B, categora 3.
Los alumnos que realicen una monografa de Adquisicin de Lenguas deben dominar la lengua
suficientemente como para poder satisfacer los requisitos de los criterios de evaluacin. Sin embargo, una
excelente fluidez no es ni un requisito previo ni una garanta de xito. Para la monografa, se requiere que
los alumnos demuestren sus habilidades de investigacin ms que lingsticas.
Los alumnos que tengan fluidez en la lengua, pero que no demuestren habilidades de investigacin,
obtendrn una puntuacin ms baja que otros alumnos con menor fluidez que s satisfagan los dems
criterios de evaluacin.
Eleccin del tema

Los alumnos pueden profundizar en los aspectos de la lengua que les interesan mediante una investigacin
basada en textos (registros orales o escritos de la lengua) o en algn producto cultural especfico, que es un
requisito de las monografas de categora 2(b).
La monografa debe consistir en el estudio de una cuestin que corresponda a una de estas tres categoras:
lengua, cultura y sociedad o literatura. Tambin se admite una combinacin de estas.
130
Los alumnos deben asegurarse de que los materiales que necesiten para el tema elegido no coincidan en
gran medida con ningn otro trabajo que vayan a presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, no
deben utilizar:
Una novela en su formato original que hayan estudiado traducida en Lengua A: Literatura
Los mismos aspectos de una pelcula que hayan empleado en el trabajo de clase de la asignatura de Cine
Los alumnos corren el riesgo de no obtener el diploma si se detecta conducta improcedente.
Ejemplos de temas
Temas centrados
Temas generales
Anlisis de cmo el swahili se est adaptando para

incorporar el lenguaje de la tecnologa.
Historia del swahili.
Qu nos dice el rap sobre la cultura

contempornea alemana? Anlisis de las letras de
rap de Bushido y Sookee (alias Nora Hantzsch).
La msica rap en Alemania.
Cmo afrontamos la muerte? Evaluacin del

tratamiento del tema de la muerte en la novela
corta Oscar y Mamie Rose, de Eric-Emmanuel
Schmitt.
Evaluacin de la novela corta Oscar y Mamie Rose,

de Eric-Emmanuel Schmitt.

El proceso de investigacin y redaccin
Las monografas de Adquisicin de Lenguas pueden requerir ms planificacin que las que el alumno
escribe en su primera lengua.
Los alumnos deben leer fuentes secundarias escritas en la lengua objeto de estudio y hacer anotaciones,
ya que eso los ayudar a adquirir vocabulario y expresiones para cuando empiecen a escribir su
monografa. Hacer sus anotaciones en la lengua objeto de estudio tambin les ser de ayuda.
Los alumnos deben elaborar un esquema de la monografa seccin por seccin y, despus, dedicar tiempo
a reunir:
La informacin que deseen incluir
El vocabulario y las estructuras de la lengua objeto de estudio que necesiten para transmitir esa
informacin
Los alumnos deben solicitar orientacin al supervisor de su monografa o a su profesor de lengua sobre
las convenciones de redaccin acadmica especficas de la lengua objeto de estudio.
Anlisis de fuentes primarias y secundarias

Los alumnos deben analizar fuentes primarias y secundarias.
131
Fuentes primarias
Las fuentes primarias son textos originales y pueden ser cualquier instancia de lenguaje comunicativo:
Textos literarios (p. ej., libros, captulos de libros, novelas, ensayos, poemas, relatos, obras de teatro)
Textos de los medios de comunicacin (p. ej., entrevistas, debates, titulares de peridico, artculos)
Textos generales (p. ej., documentos histricos, discursos, anuncios publicitarios, teatro, conversaciones
informales)
Fuentes secundarias
Las fuentes primarias son bibliografa acadmica sobre la fuente primaria del alumno.
Incluyen libros, artculos de publicaciones peridicas, ensayos y reseas sobre la obra del autor primario.
Tambin pueden incluir textos escritos sobre la vida del autor, o sobre el gnero literario y las tcnicas
pertinentes a la fuente o fuentes primarias del alumno.
Cultura
Si su tema es de carcter cultural general, los alumnos deben centrarse en los factores que hacen que ese
tema sea especfico de la regin, el pas o los pases en cuestin.
Pueden establecer comparaciones con otra cultura, si eso los ayuda a responder la pregunta de
investigacin. Sin embargo, deben centrarse en la cultura de la lengua objeto de estudio.
Uso y anlisis de textos

Los alumnos pueden optar por:
Realizar un anlisis literario detallado de los textos
Utilizar los textos literarios como medio para explorar la lengua objeto de estudio o su cultura y sociedad
Mtodos de investigacin cuantitativos

Si los alumnos utilizan cuestionarios o presentan estadsticas, deben demostrar que:
Entienden cmo se formularon las preguntas
Son capaces de explicar los resultados
Los alumnos deben poder analizar e interpretar esos resultados haciendo referencia directa a su tema.
Asimismo, deben incluir en un apndice un ejemplo de los cuestionarios o encuestas que hayan utilizado.
Fotografas e ilustraciones
Los alumnos deben rotular y explicar cualquier fotografa o ilustracin que incluyan en sus monografas.
Tambin deben justificar su utilizacin en relacin con el tema.
132
Ejemplos de temas, preguntas de investigacin y enfoques

propuestos
Categora 1: Lengua
La monografa debe consistir en un anlisis especfico de la lengua (su uso, estructura, etc.), normalmente
relacionado con su contexto cultural o con un texto especfico.
Lengua
Francs
Tema
Expresiones idiomticas: la influencia geogrfica en el francs
Pregunta de
investigacin
En qu medida influye la geografa en el uso de expresiones idiomticas en

francs?
Enfoque
Investigacin del uso de expresiones idiomticas que reflejen la geografa local en

pases francfonos
Lengua
Mandarn
Tema
La influencia de las tecnologas de la informacin en el vocabulario mandarn
Pregunta de
investigacin
Cmo se ha incorporado al mandarn cotidiano la terminologa comn de las

tecnologas de la informacin?
Enfoque
Estudio del uso de trminos extranjeros en comparacin con trminos autctonos

en el mbito de las tecnologas de la informacin y de cmo esos trminos han
pasado a ser aceptados en el mandarn estndar
Lengua
Espaol
Tema
Diferencias sociales: el uso del diminutivo (ito) en Quito
Pregunta de
investigacin
En qu medida el uso generalizado del diminutivo ito en Quito (Ecuador) refleja

diferencias de clase o grupo tnico?
Enfoque
Investigacin sobre el uso del diminutivo en conversaciones cotidianas entre la

poblacin local de Quito (Ecuador)
Categora 2: Cultura y sociedad

2(a): Monografas de carcter sociocultural sobre las repercusiones
lingsticas de un cambio cultural
La monografa debe ser un anlisis cultural de la influencia de un aspecto concreto en la forma o el uso de
la lengua.
Lengua
rabe
Tema
Los efectos de la globalizacin en la lengua y las redes sociales en Oriente

Medio
133
Pregunta de
investigacin
Cmo ha afectado la globalizacin de redes sociales como Twitter al mayor uso

del lenguaje poltico entre los alumnos de dos colegios internacionales de Oriente
Medio?
Enfoque
Examen del uso de conceptos y trminos polticos en redes sociales como Twitter
por parte de alumnos de colegios internacionales en Oriente Medio
Lengua
Japons
Tema
La relacin entre la lengua y los cambios en la sociedad: el caso de la familia

japonesa
Pregunta de
investigacin
Necesita el japons nuevas palabras para describir relaciones familiares no

tradicionales en correspondencia con los cambios sociales?
Enfoque
Comentario sobre cmo ha cambiado el uso de palabras como shujin y kanai,

as como un examen de los factores sociales que pueden requerir la creacin de
nuevos trminos lingsticos para las relaciones de parentesco
Lengua
Neerlands
Tema
El lenguaje de la discriminacin en los medios de comunicacin populares

holandeses
Pregunta de
investigacin
Cmo se reflejan distintos matices de discriminacin en la sociedad holandesa

en los distintos trminos que los medios de comunicacin populares utilizan para
referirse a extranjeros e inmigrantes?
Enfoque
Investigacin sociolingstica sobre las connotaciones de los diversos trminos

usados ampliamente en la sociedad holandesa para referirse a los inmigrantes
y otras personas no holandesas, que reflejan tintes discriminatorios hacia
determinados grupos raciales o tnicos
2(b): Monografas sobre un tema cultural general basadas en productos

culturales especficos
La monografa debe ser un anlisis de carcter cultural general, pero debe referirse especficamente a un
pas o comunidad donde se hable la lengua. Se consideran inadecuados aquellos temas que sean demasiado
amplios o generales y que puedan aplicarse a muchas culturas (como la globalizacin, la pena de muerte
o los trastornos alimenticios).
Las monografas de carcter cultural general deben estar basadas en productos culturales especficos .
Lengua
Portugus
Tema
La tensin social en Brasil en la dcada de 1960, segn se refleja en las letras

de algunas canciones de protesta populares interpretadas por Zelia Barbosa
Pregunta de
investigacin
En qu medida las canciones de protesta reflejaban las crecientes tensiones

sociales en Brasil durante la dictadura militar de la dcada de 1960?
Enfoque
Investigacin sobre el contenido temtico de las canciones de protesta brasileas
Lengua
Japons
Tema
Los roles tradicionales de las mujeres en Japn y la funcin de los medios de

comunicacin en la perpetuacin de estos roles
134
Pregunta de
investigacin
En qu medida perpetan los anunciantes japoneses las opiniones tradicionales

sobre los roles de las mujeres en la sociedad japonesa?
Enfoque
Anlisis del rol de las mujeres en anuncios televisivos que se muestran en horas de
mxima audiencia familiar
Lengua
Ingls
Tema
Los perfiles raciales y la perpetuacin de estereotipos: estudio de caso del

proyecto de ley 1070 del Senado de Arizona
Pregunta de
investigacin
En qu medida reflejan el proyecto de ley 1070 del Senado de Arizona y otra

legislacin similar en Arizona la persecucin de determinadas minoras por
parte del estado mediante la creacin de "perfiles que perpetan estereotipos
comunes?
Enfoque
Anlisis del proyecto de ley 1070 del Senado de Arizona como catalizador de un
perfil racial de los mexicanos en Arizona
Categora 3: Literatura
La monografa debe ser un anlisis de tipo literario, basado en una obra u obras literarias exclusivamente
de la lengua objeto de estudio. En los casos en los que se comparen varias obras, todas debern haber sido
escritas originariamente en dicha lengua.
Lengua
Francs
Tema
Simbolismo norteafricano en El extranjero, de Albert Camus
Pregunta de
investigacin
Cmo utiliza Camus las imgenes sensoriales en su novela El extranjero?
Enfoque
Anlisis de las imgenes de la ambientacin y los elementos fsicos que revelan la

distancia emocional de Meursault
Lengua
Japons
Tema
Misterio y suspense: examen de la novela #######, de Akagawa
Pregunta de
investigacin
Cmo crea suspense Jiro Akagawa en la novela policiaca #######?
Enfoque
Comentario de las tcnicas que utiliza el autor para crear suspense e intensificar as
el misterio en #######
Lengua
Espaol
Tema
El uso del narrador en las novelas mexicanas
Pregunta de
investigacin
Cmo utiliza con eficacia Juan Rulfo tanto la primera como la tercera persona
en su novela Pedro Pramo para unir el mundo de los vivos y el mundo de los
muertos?
Enfoque
Anlisis textual para revelar las tcnicas narrativas utilizadas por el autor para crear
el ambiente mgico de la novela
135

La mejor manera de definir el tema de investigacin es en forma de pregunta bien delimitada, formulada
al principio de la monografa y en su portada. El propsito de la investigacin se debe resumir en la
introduccin y debe ajustarse claramente a una de las tres categoras estipuladas para las monografas
de Adquisicin de Lenguas. La metodologa que se utiliza, o el enfoque del tema elegido, tambin debe
plantearse al comienzo de la monografa. La experiencia personal u opinin particular del alumno no suele
ser pertinente en esta seccin del trabajo.
En las monografas pertenecientes a las categoras 1 (lengua) y 2 (cultura y sociedad) deber explicarse
claramente en la introduccin por qu el tema elegido es especfico o de especial inters con respecto a la
cultura o la lengua objeto de estudio. Se deben evitar los temas demasiado generales sobre la sociedad, los
movimientos sociales o los medios de comunicacin.
En las monografas de categora 3 (literatura), la pregunta de investigacin apunta a un anlisis de tipo
literario, y todos los textos analizados deben haber sido escritos originariamente en la lengua objeto de
estudio. No es necesario que la ambientacin o la temtica estn directamente relacionadas con la cultura
de dicha lengua. Por ejemplo, Romeo y Julieta est ambientada en Italia. Sin embargo, tambin se puede
abordar en las monografas de categora 3 el contexto cultural de la sociedad para la cual se escribi el texto.
Una pregunta de investigacin clara y formulada con precisin, pruebas de un tratamiento lgico y bien
fundamentado del tema y un enfoque o mtodo de estudio adecuado son elementos que contribuyen a la
elaboracin de una monografa bien planificada.

Los alumnos deben consultar material de referencia original, escrito principalmente (pero no
exclusivamente) en la lengua objeto de estudio, dependiendo de la categora de monografa que se est
realizando. Tienen que ser capaces de utilizar material adecuado de las fuentes y obras de referencia para
demostrar su conocimiento y comprensin del tema en su contexto cultural. Deben tratar de integrar
material de las fuentes primarias y secundarias para fundamentar las implicaciones y el contexto ms amplio
de la pregunta. En las tres categoras, al considerar el contexto ms amplio, solo debe incluirse informacin
histrica o biogrfica si esta es claramente pertinente a la pregunta de investigacin. Los alumnos deben
tratar de establecer, cuando corresponda, conexiones culturales pertinentes.
En las monografas de las categoras 1 (lengua) y 2 (cultura y sociedad), este conocimiento debe basarse
al menos parcialmente en las fuentes primarias. Las fuentes primarias pueden ser, por ejemplo, productos
culturales especficos, como anuncios publicitarios, letras de canciones y documentos jurdicos, o bien una
variedad de textos, como poemas, novelas grficas y folletos o panfletos.
136
En el caso de las monografas de categora 3 basadas en obras literarias, todos los textos primarios que
se analicen debern haber sido escritos originariamente en la lengua objeto de estudio. Aunque las fuentes
secundarias pueden contribuir a establecer un marco para el anlisis, este criterio evala esencialmente los
conocimientos del alumno sobre los textos primarios.
El uso del lenguaje debe ser apropiado para el tema y la categora que se han elegido. Por ejemplo, en una
monografa de categora 3 se ha de hacer un uso razonable de terminologa literaria adecuada al analizar
las obras.
En las monografas de Adquisicin de Lenguas, una comunicacin eficaz incluye el uso correcto del
vocabulario, la estructura de las oraciones y la gramtica, as como la seleccin de un registro y estilo
adecuados para el tema elegido. No obstante, la puntuacin que se otorga en el criterio B no se basa en
la correccin gramatical. La determinacin de si el estilo es o no adecuado depende de cul sea la prctica
corriente en la lengua o cultura objeto de estudio. Por ejemplo, cabra esperar un mayor uso de la voz pasiva
en una monografa de Alemn B que en una de Francs B.

Los alumnos deben dar profundidad a sus monografas mediante el desarrollo de un argumento basado
en su investigacin que genere conclusiones pertinentes, significativas y coherentes con las pruebas que
se presentan. Las opiniones o interpretaciones personales no deben expresarse sin ms, sino que deben
apoyarse en pruebas y en un argumento razonado. En este contexto, el pensamiento crtico se apreciar
en el conocimiento y el uso de un anlisis y una argumentacin persuasivos para fundamentar la opinin
o interpretacin que se expresa. Las interpretaciones u opiniones extradas exclusivamente de fuentes
secundarias o que sean puramente descriptivas o narrativas no obtendrn puntuacin alguna.
En las monografas de las categoras 1 (lengua) y 2 (cultura y sociedad), no basta con una mera
recopilacin de datos, una descripcin de los hechos o una lista de caractersticas.
En las monografas de categora 3 (literatura), la descripcin de un texto literario a partir de un resumen
de la trama o de la narracin de la accin no permite el desarrollo de un argumento y, en general, debe
evitarse (aunque, si se trata de una obra poco conocida, una breve descripcin puede resultar apropiada).
Una investigacin adecuada debe implicar consultar las fuentes primarias y secundarias en relacin con
la pregunta de investigacin, de forma que se utilicen las opiniones de otras personas para fundamentar
el argumento propio del alumno y no como sustituto del mismo. Se anima a los alumnos a adoptar una
perspectiva crtica en relacin con las fuentes secundarias. Por ejemplo, puede resultar til rebatir la opinin
de un crtico en lugar de simplemente aceptarla como vlida.
En las monografas de categora 3 (literatura), la informacin pertinente para fundamentar el argumento
de la monografa debe proceder de la fuente primaria, aunque la consulta de fuentes secundarias tambin
sea de utilidad.
137
Si los alumnos deciden utilizar fuentes de Internet, deben hacerlo con cautela y de manera crtica, siendo
Con este criterio se evala la medida en que la monografa se ajusta a las normas acadmicas aceptadas de
Los alumnos pueden estructurar su monografa en secciones y subsecciones con encabezamientos
informativos apropiados, aunque ello depender de las convenciones de estilo especficas de cada lengua y
de la categora de monografa que elijan. Por lo tanto, los alumnos deben saber cul es el formato adecuado
para la asignatura elegida.
Uso de grficos, imgenes y tablas

Todo elemento visual que se incluya en la monografa debe seleccionarse con prudencia, y solo si es
claramente pertinente al tema que se discute.
Los alumnos no deben caer en el error de pensar que imgenes y tablas hablan por s solos. Para que sea
eficaz, todo material ilustrativo que se utilice en la seccin principal de la monografa para contribuir a
aclarar un argumento ha de ir acompaado de una discusin o anlisis. Si se est analizando una campaa
publicitaria, por ejemplo, puede resultar til incluir la imagen de dicha campaa en el texto para que el lector
verla directamente y para favorecer la fluidez de la monografa.
Los alumnos no deben incluir material ilustrativo en los apndices si este es pertinente para el anlisis, la
discusin o la evaluacin que hace la monografa: este material debe presentarse en la seccin principal
de la monografa. No se debe adjuntar material superfluo como apndice, ya que los examinadores no lo
consultarn.
referencias bibliogrficas de las citas e ideas utilizadas y su conveniente inclusin en la bibliografa. Esto se
aplica a material audiovisual, textos, grficos y datos publicados tanto en formato impreso como electrnico.
Si la bibliografa no cumple los estndares mnimos que se indican en la gua (nombre del autor, fecha de
publicacin, ttulo de la fuente y nmeros de pgina en caso necesario) o si esos estndares no se aplican
con coherencia, el trabajo se considerar como un posible caso de conducta improcedente.
La monografa no debe superar las 4.000 palabras. Los grficos, figuras, clculos, diagramas, frmulas
y ecuaciones no se incluyen en el cmputo de palabras. Los alumnos deben tener en cuenta que los
examinadores no leern ms all de 4.000 palabras ni evaluarn ningn material que se presente ms all
de ese lmite.
138
aprender
Para ello, los alumnos deben dar muestras de pensamiento crtico y reflexivo y no limitarse a describir los
procedimientos que han seguido. Las reflexiones deben dar al examinador una perspectiva de las ideas, la
creatividad y la originalidad del alumno durante el proceso de investigacin. La voz del alumno debe estar
claramente presente y demostrar el aprendizaje que ha tenido lugar.
139
Latn y Griego Clsico: orientacin especfica de la

asignatura
Informacin general
La monografa en Latn o Griego Clsico ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar en profundidad
temas polmicos de una cierta pertinencia en estudios del mundo de las antiguas Grecia y Roma.
Requisitos de lengua
Los alumnos deben escribir su monografa en espaol o ingls, dependiendo de la lengua en la que se hayan
matriculado.
La monografa requiere que los alumnos utilicen fuentes escritas en latn y en griego clsico, as que deben
tener suficiente competencia en esas lenguas para hacerlo.
Eleccin del tema

El tema elegido se centrar normalmente en un aspecto pertinente de la lengua, la literatura o la civilizacin
de la antigua Grecia o Roma sobre el que exista una divisin de opiniones entre los estudiosos.
La divisin de opiniones entre los estudiosos ayuda a los alumnos a encontrar trabajos acadmicos
relacionados con el tema, lo que les permite formular y desarrollar un argumento.
Los alumnos pueden elegir centrarse en algn aspecto de:
La lengua o la literatura clsica griega o latina
La cultura y civilizacin de la antigua Grecia o Roma
El tema debe permitir a los alumnos demostrar la interconexin entre la lengua, la literatura y la cultura y
civilizacin. Sin embargo, dado que la lengua, la literatura y la cultura y civilizacin estn estrechamente
ligadas, es conveniente estudiar la lengua en el contexto de la literatura y la civilizacin, y la literatura y
la civilizacin tal y como se ven representadas a travs del latn y el griego clsico. En otras palabras, los
alumnos que se centren en la cultura y la civilizacin deben mostrar una conexin con la lengua o la literatura
clsica griega o latina. No es adecuado que un alumno se centre simplemente en la cultura o la civilizacin,
aisladas de la lengua y la literatura.
Ejemplos de temas
bien delimitado que sea controvertido (columna de la izquierda) en lugar de un tema general que no suscite
controversias (columna de la derecha).
Temas centrados
Temas generales
La forma en que comienza la historia de Tucdides

es un modelo vlido al que deben aspirar
historiadores posteriores.
Examen de si el propsito de la historia de

Tucdides se revela en su inicio.
140
Temas centrados
Temas generales
El Dilogo de Melos, tal como lo presenta Tucdides: Presentacin del episodio de Melos por parte de
la verdadera naturaleza de la democracia
Tucdides.
ateniense o una aberracin atpica?
La pertinencia de lo autobiogrfico en un anlisis
de la poesa de Catulo.
La poesa amorosa de Catulo.
La Primera Catilinaria de Cicern aboga

efectivamente por la ejecucin de Catilina.
Tcnicas retricas en la Primera Catilinaria.

Normalmente, los alumnos respondern su pregunta de investigacin mediante la investigacin de textos y
bibliografa acadmica adecuados sobre el tema que han elegido. Los alumnos deben utilizar dichos textos
y bibliografa como referencias en su monografa.
Tambin pueden utilizar otros materiales de referencia, como obras de arte, obras arquitectnicas y material
cultural, si estos ayudan a contestar la pregunta.
Monografas centradas en la lengua

Los alumnos deben demostrar que comprenden la morfologa y la estructura sintctica de la lengua y cmo
se usan estos elementos en textos concretos.
Asimismo, deben vincular la lengua con el contexto cultural e histrico de los textos.
Monografas centradas en la literatura

Los alumnos deben demostrar que conocen una obra leda, al menos parcialmente, en el latn o griego
clsico original.
La monografa debe reflejar una comprensin de cmo el autor utiliza la lengua (p. ej., el estilo) para crear
efectos concretos.
Cuando sea pertinente para el argumento, los alumnos deben identificar, analizar y evaluar las relaciones
entre lengua, literatura y cultura.
Monografas centradas en la cultura y la civilizacin

Los alumnos deben demostrar que comprenden el contexto tanto histrico como cultural, y cmo el estudio
de la lengua y la literatura contribuye a reforzar esa comprensin.
Se debe establecer el contexto histrico y cultural del tema. La mejor forma de hacerlo es mediante
referencias adecuadas a fuentes artsticas, literarias o arqueolgicas. La lectura de fuentes secundarias es,
por lo tanto, una parte esencial del proceso de investigacin.
Para cumplir los requisitos de todos los criterios de evaluacin de la Monografa, los alumnos deben utilizar
el pensamiento crtico: esto implica analizar, discutir y evaluar el material que presentan.
141

propuestos
Tema
Creacin de un ambiente de sueo: el uso del lenguaje en la Eneida
Pregunta de
investigacin
Con qu eficacia el lenguaje usado por Virgilio en la Eneida VI (versos 1-294)

anticipa el ambiente similar a un sueo de su Infierno?
Enfoque
Anlisis textual del uso del lenguaje y las tcnicas poticas para anticipar la
descripcin del Infierno en la Eneida, de Virgilio
Tema
Arquitectura religiosa en la Roma de Augusto: la prominencia de los templos
Pregunta de
investigacin
Por qu dio Augusto tanta prominencia a los templos en su programa de

construccin?
Enfoque
Anlisis temtico e histrico del programa de construccin de Augusto, incluido

un anlisis de algunas fuentes en latn
Tema
Desarrollo de la Comedia Media tica
Pregunta de
investigacin
Es La asamblea de las mujeres, de Aristfanes, el primer ejemplo de la Comedia

Media griega? Por qu, o por qu no?
Enfoque
Anlisis evaluativo de La asamblea de las mujeres en relacin con las estructuras y

los tropos de la Comedia Antigua y la Comedia Media ticas
Tema
Representacin de los troyanos como los malos en la Ilada
Pregunta de
investigacin
En qu medida se representa a los troyanos como los malos en la Ilada?
Enfoque
Anlisis evaluativo de cmo representa Homero a los troyanos en la Ilada y sus

implicaciones
Nota importante sobre el doble uso de material

Los alumnos deben asegurarse de que sus monografas no dupliquen ningn otro trabajo que vayan a
presentar en el Programa del Diploma. En particular, los alumnos de Latn o Griego Clsico deben evitar usar
el mismo trabajo para su estudio individual y su monografa.
Por ejemplo, si investigan las prcticas agrcolas romanas en su estudio individual no deben presentar una
monografa que examine en qu medida las Gergicas de Virgilio promueven tcnicas agrcolas establecidas.
Diferencias entre la monografa y el estudio individual
Pregunta de
investigacin
Monografa
Evaluacin interna
Controvertida
No controvertida
142
Tratamiento del
tema
Sntesis del contenido y evaluacin

de los argumentos de fuentes tanto
primarias como secundarias, para
desarrollar una respuesta completa a la
pregunta de investigacin
Seleccin de fuentes primarias

pertinentes a la pregunta de
investigacin, acompaadas de
anotaciones y comentarios

La monografa de Lenguas Clsicas debe centrarse en un aspecto, normalmente controvertido, del mundo
de la Grecia o la Roma antiguas. El tema que se investiga debe ser claro, concreto y formulado en forma de
pregunta. Los alumnos no deben trabajar con una pregunta de investigacin que sea demasiado amplia,
imprecisa o restrictiva. Deben explicar por qu ese tema merece ser estudiado en profundidad y con
perspicacia, siempre teniendo en cuenta el contexto histrico y cultural de la pregunta de investigacin. El
tema elegido se centrar normalmente en un aspecto pertinente de la lengua, la literatura o la civilizacin
de la antigua Grecia o Roma sobre el que exista una divisin de opiniones entre los estudiosos. La divisin
de opiniones entre los estudiosos ayuda a los alumnos a encontrar trabajos acadmicos relacionados con el
tema, lo que les permite formular y desarrollar un argumento. Los alumnos deben especificar cmo van a
investigar el tema, indicando el mtodo que van a utilizar para recabar informacin y qu tipo de fuentes van
a consultar y por qu. La informacin recabada y las fuentes consultadas deben ser pertinentes y adecuadas
para la asignatura y para el tema de investigacin. La explicacin de la metodologa que se utiliza debe
resultar convincente en relacin con el tema que se investiga.

La monografa debe mostrar claramente que el alumno conoce y comprende la importancia del tema, y que
posee pleno conocimiento de las reas que se tratan en primer plano. Luego, la monografa debe aportar
pruebas claras de que el alumno conoce y comprende el contexto histrico o las caractersticas culturales
que es necesario considerar para tratar el tema de investigacin de manera significativa. La monografa debe
tambin explicar la relacin que existe entre la pregunta de investigacin y los conocimientos existentes
sobre el tema. El conocimiento y la comprensin del tema se deben comunicar de forma clara, utilizando
un lenguaje y una terminologa aptos para la asignatura en la que se ha matriculado el alumno y para el
tema que se est investigando. El alumno debe utilizar terminologa especfica de la asignatura y del tema y
debe hacerlo con precisin y coherencia, evitando comentarios generales o personales no especficos que
no estn basados en ninguna fuente o que se basen en fuentes no pertinentes ni coherentes con el tema.

143
Los alumnos deben tener en cuenta una variedad de fuentes disponibles que sean pertinentes y adecuadas
para el tema. La monografa debe aportar pruebas claras de que el alumno ha ledo ampliamente sobre el
tema. Los alumnos deben reunir datos que los ayuden a argumentar bien su anlisis del tema elegido. Las
pruebas obtenidas a partir de las obras acadmicas y los libros y artculos de consulta deben incorporarse a
la monografa para establecer el contexto y fundamentar el argumento y la conclusin. Los alumnos deben
evitar presentar ideas de sobra conocidas sobre el tema, al igual que material extenso y poco pertinente.
Deben analizar y discutir la pregunta de investigacin evitando a toda costa limitarse a describir o informar
sobre algo, es decir, relatar simplemente las cosas sin desarrollar un argumento basado en los datos que
han recabado. Los alumnos deben ser conscientes de que el ncleo de la monografa es el desarrollo de
un argumento. Los alumnos deben evitar las opiniones personales: todos los comentarios deben basarse
en detalles especficos y contextualizarse con referencias. La monografa debe demostrar un fundamento
slido en conocimientos especficos pertinentes. De esa forma, dichos conocimientos pueden analizarse
y, sobre la base del anlisis, se podr desarrollar un argumento y extraer una conclusin respecto a la
pregunta de investigacin. El anlisis se desarrolla mediante una discusin y evaluacin crtica adecuada de
la informacin reunida, siguiendo un argumento que constituye el ncleo de una buena monografa.
presentacin de trabajos de investigacin. Asimismo, se evala el grado en que estos elementos favorecen la
lectura, la comprensin y la evaluacin de la monografa. Los alumnos pueden estructurar su monografa en
secciones y subsecciones con encabezamientos informativos apropiados, si eso se ajusta a las convenciones
especficas de la disciplina. Los alumnos deben saber cul es el formato adecuado para la asignatura elegida.

En las monografas de Latn y Griego Clsico, cualquier grfico, imagen o tabla extrados de las fuentes de
referencia que los alumnos incluyan en su trabajo se debe seleccionar y rotular con cuidado. En el caso de las
monografas centradas en aspectos lingsticos, puede ser adecuado utilizar grficos y tablas para demostrar
la relacin entre ciertas palabras o estructuras. Solo deben utilizarse si estn directamente relacionados con
la pregunta de investigacin, facilitan la comprensin del argumento y son de buena calidad grfica.
Las fuentes textuales se deben presentar tanto en la lengua original como traducidas cuando su anlisis
textual sea claramente pertinente al argumento. En cambio, si la referencia a ellas es secundaria o no se
requiere un anlisis textual, pueden presentarse solo traducidas. Por ejemplo, si se comparan los eptetos
heroicos de Homero y Virgilio, se deben citar los originales en griego y en latn y ofrecer una traduccin. Por
el contrario, una referencia a la enfermedad que propag Apolo en el libro 1 de la Ilada se puede presentar
traducida en el contexto de un anlisis de cmo se afrontaban las enfermedades en el mundo antiguo. Las
144
traducciones pueden extraerse de cualquier obra publicada, o el alumno puede hacer las suyas propias. En
ambos casos, se debe indicar su procedencia. Todas las fuentes escritas en griego y latn deben tambin
traducirse.
Si las referencias bibliogrficas no cumplen los estndares mnimos que se indican en la gua (nombre
del autor, fecha de publicacin, ttulo de la fuente y nmeros de pgina, si corresponde) y si esos
improcedente.
La monografa no debe superar las 4.000 palabras. Los alumnos deben tener en cuenta que los examinadores
no leern ms all de 4.000 palabras ni evaluarn ningn material que se presente ms all de ese lmite.
Este criterio evala el compromiso del alumno con el objetivo y el proceso de la investigacin. El examinador
lo aplicar al final de la evaluacin de la monografa, despus de leer el formulario de reflexin sobre la
planificacin y el progreso del alumno.
Las habilidades de los enfoques del aprendizaje que han desarrollado y el efecto que han tenido en su
manera de aprender
Los alumnos deben dar muestras de un pensamiento crtico y reflexivo y no limitarse a describir los
procedimientos que han seguido.
Las reflexiones deben permitir al examinador comprender el pensamiento, la creatividad y la originalidad
del alumno durante el proceso de investigacin. La voz del alumno debe estar claramente presente y
demostrar el aprendizaje que ha tenido lugar.
145
Monografa
Individuos y Sociedades
Individuos y Sociedades
La monografa de Individuos y Sociedades est pensada para alumnos que tengan inters en investigar un
rea de Antropologa Social y Cultural, Economa, Filosofa, Geografa, Gestin Empresarial, Historia, Poltica
Global, Psicologa, TISG o Religiones del Mundo.
Su objetivo es estimular el estudio sistemtico y crtico de:
La experiencia y el comportamiento humanos
Los medios fsicos, econmicos y sociales
La historia y el desarrollo de las instituciones sociales y culturales
Los temas elegidos por los alumnos deben capacitarlos para reconocer que los contenidos y las
metodologas de las asignaturas son debatibles y que su estudio requiere un pensamiento crtico.
Los alumnos deben tener nociones suficientes de la asignatura en la que presentan la monografa: la lectura
de un libro de texto o la consulta de una enciclopedia durante la elaboracin de la monografa no bastar
para compensar la falta de conocimientos adecuados.
Para ver una introduccin general ms extensa sobre las reas disciplinarias de Individuos y Sociedades,
consulte Individuos y Sociedades: introduccin.
146
Gestin Empresarial: orientacin especfica de la

asignatura
Informacin general
La monografa de Gestin Empresarial ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar a fondo un tema
de su inters en esta rea.
Asimismo, les brinda la oportunidad de desarrollar habilidades de investigacin mediante:
El estudio de teoras, conceptos y principios empresariales
El anlisis crtico de su uso y aplicacin en el mundo de los negocios, as como el efecto que tienen en
la actividad empresarial
La monografa requiere la aplicacin de teoras, herramientas y tcnicas de gestin empresarial para realizar
un trabajo analtico coherente y estructurado que aborde la pregunta de investigacin de manera eficaz.
Eleccin del tema

Los alumnos pueden elegir un tema que hayan estudiado en el curso de Gestin Empresarial del Programa
del Diploma. Sin embargo, tambin pueden investigar cuestiones que no formen parte de este. Por ejemplo:
Prcticas empresariales en un contexto regional o nacional especfico
Aplicaciones prcticas del pensamiento de un terico determinado en el mbito de la gestin empresarial
Cualquiera que sea el rea que elijan, los alumnos deben basar firmemente su investigacin en teoras
empresariales aceptadas y en los principios fundamentales de la gestin empresarial.
Se recomienda a los alumnos que elijan un tema que les permita realizar una investigacin y aplicar teoras
y tcnicas de gestin empresarial en un contexto real. Dicho contexto puede ser una organizacin, industria
o mercado en una regin o pas especfico o en el mbito internacional.
El inters del alumno por cuestiones tratadas en clase
Aspectos de la experiencia propia del alumno
Hechos de actualidad
Las preguntas de investigacin que no permitan realizar una investigacin sistemtica y significativa
utilizando teoras, conceptos y principios de la gestin empresarial probablemente no sern adecuadas.
Preguntas sobre acontecimientos pasados o futuros

Los alumnos pueden optar por investigar acontecimientos pasados. Sin embargo, deben asegurarse de que
su pregunta de investigacin les permita analizar y evaluar lo ocurrido, en lugar de simplemente describirlo.
147
Una pregunta con miras al futuro puede permitir a los alumnos buscar fuentes en conflicto para elaborar
un argumento y una conclusin bien fundamentados. Sin embargo, el tema no debe mirar tanto hacia el
futuro que no haya todava informacin ni resultados disponibles: deben evitarse las preguntas hipotticas
basadas en acontecimientos futuros.
Ejemplos de temas
Temas centrados
Temas generales
Aplicacin de los principios de produccin

ajustada a la ONG ABC.
Pertinencia de la produccin ajustada para

las ONG.
Pertinencia de los objetivos ticos para empresas

muy pequeas y muy grandes en Canad.
La relacin entre los objetivos ticos y el tamao

de una organizacin.
Uso de la teora de la motivacin de Herzberg para

mejorar la productividad en XYZ Ltda.
Tcnicas de motivacin en XYZ Ltda.
La influencia del mtodo de produccin just-intime ("justo a tiempo") en la mejora de la eficiencia

en la industria textil en Camboya.
La eficacia de las tcnicas de produccin just-intime ("justo a tiempo").

Fuentes
La investigacin de los alumnos debe ser amplia y minuciosa y utilizar una variedad de fuentes. No es
recomendable basar el trabajo en una sola fuente (por ejemplo, el informe anual de una empresa), ya que
esto puede limitar el alcance y la profundidad del anlisis.
Los alumnos pueden utilizar materiales tomados de una empresa u organizacin especfica cuya actividad
se relacione con el tema elegido (p. ej., una empresa de investigacin de mercado, analistas del sector o un
comit de expertos).
Fuentes secundarias
La monografa debe basarse en datos obtenidos de fuentes secundarias, que deben estar respaldados
por datos de fuentes primarias cuando corresponda. El uso de fuentes secundarias exclusivamente est
permitido y no impedir a los alumnos alcanzar los niveles ms altos de los criterios de evaluacin.
(Tngase en cuenta que este enfoque de investigacin es similar al requerido en la tarea de evaluacin
interna del NM del curso de Gestin Empresarial y diferente del requerido en la tarea de evaluacin interna
del NS, donde es fundamental utilizar datos obtenidos de fuentes primarias.)
Los alumnos deben consultar una buena seleccin de fuentes secundarias, que incluyan:
Libros de texto de gestin empresarial
Libros generales de gestin empresarial
148
Anlisis sectoriales
Informes y datos de empresas
Investigacin primaria
Los alumnos deben planificar bien cualquier investigacin primaria, para que realmente produzca
informacin adicional significativa.
Los alumnos y sus supervisores deben:
Tratar con tacto y sensibilidad a los participantes en la investigacin
Respetar la confidencialidad de las organizaciones y las personas involucradas
Todas las investigaciones que se realicen deben abordar la pregunta de investigacin. De igual manera, el
desarrollo del trabajo debe relacionarse con la pregunta de investigacin directamente y con coherencia y
no debe incluir informacin innecesaria.
Uso de herramientas analticas y datos numricos

Una buena monografa demostrar un uso adecuado de herramientas analticas, frecuentemente con el
apoyo de datos numricos que contribuyan a la discusin y la evaluacin.
Algunas herramientas analticas adecuadas del programa de estudios de Gestin Empresarial son:
La matriz de Ansoff
La matriz de Boston Consulting Group (BCG)
Anlisis del punto de equilibrio
rbol de decisiones
Anlisis de ndices y estados financieros
Diagrama de causa y efecto o espina de pescado
Anlisis de campos de fuerzas
Mapas de posicin
Anlisis de grupos de inters
Anlisis STEEPLE
Anlisis FODA
Los alumnos pueden utilizar tambin herramientas analticas no incluidas en el programa de estudios.
Perspectivas conceptuales
Las perspectivas estratgicas y conceptuales de la pregunta de investigacin pueden conferir un mayor
inters y rigor a la monografa. Por ejemplo:
El efecto de las nuevas tecnologas en la innovacin organizacional
Las implicaciones culturales y ticas de las decisiones empresariales
149
Anlisis de los datos

Uso de la teora
A lo largo de la monografa, los alumnos deben integrar las teoras, herramientas y tcnicas pertinentes de
la gestin empresarial y los resultados obtenidos por medio de la investigacin.
Las teoras no deben presentarse en una seccin aparte. Las monografas que presenten las teoras en una
seccin aparte y que no las apliquen a la pregunta de investigacin especfica difcilmente lograrn un buen
resultado.
Los alumnos deben evitar hacer afirmaciones basadas en teoras y tcnicas de la gestin empresarial si no
pueden aportar pruebas para establecer un vnculo significativo entre ellas y su estudio de caso.
Pensamiento crtico
Los alumnos deben plantear preguntas sagaces y tener en cuenta todos los factores pertinentes al
considerar la informacin obtenida en su investigacin. No siempre se puede aceptar la informacin tal cual
se presenta.
Es fundamental adoptar un enfoque crtico, en el que los alumnos demuestren habilidades de anlisis y
evaluacin.
En la conclusin del trabajo, los alumnos deben sealar las cuestiones no resueltas o nuevas preguntas que
hayan surgido del estudio.
Los alumnos deben recordar que la monografa de Gestin Empresarial debe redactarse en un estilo
objetivo, sin opiniones o juicios de valor personales. Las conclusiones deben surgir de las pruebas y no
basarse en ideas preconcebidas que pueda tener el alumno.

propuestos
Tema
Evaluacin de la introduccin de una gestin

de la calidad total en ABC Ltda.
En qu medida la introduccin de una gestin

de la calidad total ha mejorado la calidad
en ABC Ltda.?
Enfoque
Se revisa la bibliografa especializada para

determinar cmo han cambiado las tcnicas de
gestin de la calidad con la introduccin de la
gestin de la calidad total, tanto en general como
en el sector especfico de ABC Ltda.
150
Se seleccionan indicadores pertinentes para

medir la calidad y se renen los datos
correspondientes de ABC Ltda.
Se analizan y evalan las formas en que ABC Ltda.
ha adaptado su enfoque de gestin de la calidad
y el efecto que esto ha tenido en los indicadores
seleccionados.
Tema
Evaluacin del argumento a favor de reforzar

las prcticas de responsabilidad social en la
multinacional XYZ
Debe reforzar sus prcticas de responsabilidad

social la multinacional XYZ tras el escndalo X?
Enfoque
Se analiza la cobertura de diversos medios de

comunicacin locales e internacionales sobre
los hechos que rodearon el escndalo X en la
multinacional XYZ y sus causas.
Se analizan las prcticas de responsabilidad
social en la multinacional XYZ antes del
escndalo X, prestando especial atencin a
los indicadores y prcticas pertinentes al
escndalo X.
Se aplica un anlisis FODA a esas prcticas.
Se examinan empresas lderes en el sector
para identificar posibles formas de reforzar las
prcticas de responsabilidad social.
Se aplica un anlisis FODA a esas prcticas.
Se evala, desde la perspectiva de distintos
grupos de inters, si la multinacional XYZ debe
reforzar sus prcticas de responsabilidad social
en las formas propuestas o si debe dejarlas como
estn.
Tema
Medicin del xito de las empresas conjuntas

(joint ventures): estudio de caso comparativo
Cunto xito ha tenido la empresa conjunta ( joint

venture) de ABC Ltda. y XYZ Ltda. como estrategia
de crecimiento para ambas empresas?
151
Enfoque
Se revisa la bibliografa especializada para

determinar las ventajas y desventajas tericas de
las empresas conjuntas.
Se repasa la informacin publicada sobre la
empresa conjunta en el momento de su creacin:
qu razones alegaron las empresas para la
creacin de la empresa conjunta y cmo
evaluaron el caso los analistas del sector?
Se examinan los resultados financieros de
ABC Ltda. y XYC Ltda. antes y despus de la
creacin de la empresa conjunta, y se comparan
esos resultados con los puntos de referencia del
sector.
Se analizan y evalan las ventajas y desventajas
cualitativas y a ms largo plazo de la empresa
conjunta desde su creacin, en comparacin con
los puntos de referencia del sector.

presentar en el Programa del Diploma. En particular, la monografa no debe ser una ampliacin de la tarea
de evaluacin interna. Los alumnos deben asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas.
La tarea de evaluacin interna del NS, que es un proyecto de investigacin, debe basarse en
investigaciones primarias (p. ej., entrevistas o cuestionarios), mientras que la monografa debe basarse en
investigaciones secundarias (p. ej., publicaciones especializadas o artculos de publicaciones acadmicas).
La tarea de evaluacin interna del NS es un trabajo de investigacin prctico muy estructurado que resulta
en la formulacin de propuestas prcticas de accin para los gestores de las empresas, mientras que la
monografa es una investigacin acadmica que no resulta en la formulacin de recomendaciones.
La tarea de evaluacin interna del NM, que es un comentario escrito, debe basarse en investigaciones
secundarias, como la monografa, pero solo requiere entre tres y cinco documentos de apoyo, mientras
que para la monografa se espera que los alumnos realicen una investigacin ms acadmica, amplia y
profunda.
Los supervisores desempean un papel importante a la hora de orientar a los alumnos con respecto
a estas diferencias. Los alumnos corren el riesgo de no obtener el diploma si se detecta conducta
improcedente.
152

El ttulo de la monografa debe formularse como una pregunta que favorezca la aplicacin de las habilidades
de orden superior de anlisis, evaluacin y sntesis, en lugar de fomentar la redaccin de un trabajo
descriptivo.
La pregunta de investigacin debe ser especfica y centrarse claramente en un problema o cuestin del
mbito empresarial que valga la pena investigar. Debe requerir el uso de teoras, herramientas y tcnicas
de la gestin empresarial. Los temas que intenten abordar cuestiones genricas o muy amplias limitarn la
posibilidad de un tratamiento eficaz dentro del lmite mximo de palabras, y perjudicarn los resultados en
relacin con este criterio.
En primera instancia, los alumnos deben utilizar fuentes secundarias. Deben emplear habilidades de
investigacin y redaccin acadmica de alto nivel y mostrar que tienen creatividad y capacidad de hacer
descubrimientos intelectuales.
La monografa debe basarse en una revisin exhaustiva de la bibliografa especializada sobre el tema
seleccionado. No debe terminar siendo una investigacin prctica que se parezca ms a un trabajo de
evaluacin interna del Nivel Superior.
Las monografas que se basen demasiado en cuestionarios o entrevistas perdern inevitablemente puntos
en relacin con diversos criterios.
Si se lleva a cabo una investigacin primaria, esta debe aportar informacin que no pueda encontrarse en
las fuentes secundarias o que mejore significativamente el valor de los datos de fuentes secundarias que
se presentan.
Toda investigacin realizada, ya sea primaria o secundaria, debe servir de apoyo a un anlisis y
una evaluacin cuantitativos y cualitativos especficos directamente relacionados con la pregunta de
investigacin.
Los alumnos deben demostrar que han planificado bien su monografa y que han diseado un enfoque y
una estructura adecuados y coherentes para responder a la pregunta de investigacin.

Las fuentes que utilicen los alumnos deben ser pertinentes a la pregunta de investigacin y aplicarse
adecuadamente, de manera que se pueda formular un argumento y llegar a una conclusin. Los alumnos
deben usar las fuentes para situar su tema en un contexto empresarial ms amplio.
153
Por ejemplo, si la monografa se centra en la funcin de las redes sociales, el alumno debe poder explicar
el efecto que tienen las redes sociales en una serie de funciones empresariales, como el marketing y la
contratacin de personal.
Los alumnos deben demostrar que comprenden bien la terminologa empresarial y pueden utilizarla con
fluidez, precisin y coherencia al desarrollar lneas de argumentacin. Puede ser necesario que aclaren
trminos o aporten ms explicaciones o una definicin de ciertos trminos o conceptos.

En toda la monografa, se espera que los alumnos presenten y analicen datos y fuentes empresariales y que
evalen la informacin que aportan y su importancia para responder la pregunta de investigacin. Para
lograr buenos resultados en este criterio, los alumnos deben aplicar las habilidades de anlisis y evaluacin
con sagacidad y competencia.
Los alumnos necesitan integrar la investigacin y las teoras, herramientas y tcnicas empresariales para
desarrollar un argumento y evaluar los puntos fuertes y las limitaciones de diversas perspectivas sobre el
tema que se investiga. Las monografas que sean totalmente o en gran medida descriptivas obtendrn una
puntuacin baja en este criterio.
Los alumnos deben desarrollar un argumento razonado, coherente y lgico en respuesta a la pregunta de
investigacin. Cuando corresponda, a lo largo de la monografa se deben sacar conclusiones con respecto
a los argumentos presentados y, adems, debe haber por lo menos una conclusin final que resuma la
respuesta del alumno a la pregunta de investigacin. Cualquier juicio que se haga debe ser coherente con
el argumento que se presenta y estar fundado en pruebas.
Los alumnos deben hacer comentarios sobre la cantidad, la calidad y el equilibrio de las fuentes utilizadas y
reflexionar sobre cualquier sesgo o limitacin que pueda quitar fuerza u objetividad al material de apoyo.
Los alumnos deben sealar cualquier limitacin o cuestin no resuelta de la investigacin y hacer
sugerencias sobre cmo abordarlas.
informativos apropiados. Las subsecciones no deben desviar la atencin de la estructura general de la
monografa o del argumento que se presenta.
154
Cualquier grfico, imagen o tabla extrados de las fuentes de referencia que los alumnos incluyan en su
trabajo se debe seleccionar y rotular con cuidado. Solo deben utilizarse si estn directamente relacionados
con la pregunta de investigacin, facilitan la comprensin del argumento y son de buena calidad grfica. Las
tablas extensas de datos brutos obtenidos por el alumno es mejor incluirlas en un apndice, debidamente
rotuladas.
La utilizacin excesiva de grficos y tablas disminuye la calidad general de la comunicacin. Solo los
datos procesados que sean importantes para el argumento deben incluirse en la seccin principal de la
monografa, lo ms cerca posible de la primera referencia a los mismos en el texto. Cualquier tabla que se
utilice debe reforzar una explicacin redactada y no debe incluir en s misma una gran cantidad de texto.
De lo contrario, dicho texto se incluir en el cmputo de palabras de la monografa.
Los alumnos deben ser cuidadosos con el uso de apndices, ya que los examinadores no tienen obligacin
de leerlos. Toda la informacin directamente relacionada con el anlisis, la discusin y la evaluacin de la
monografa debe encontrarse en la seccin principal.
improcedente.
La monografa no debe superar las 4.000 palabras. Los grficos, figuras, clculos y diagramas no se incluyen
en el cmputo de palabras. Los alumnos deben tener en cuenta que los examinadores no leern ms all
de 4.000 palabras ni evaluarn ningn material que se presente ms all de ese lmite.
Se espera que los alumnos aporten sus reflexiones sobre el proceso de planificacin y de toma de decisiones
que afrontaron para completar la monografa. Los alumnos deben demostrar cmo llegaron a elegir el
tema, as como los mtodos y el enfoque que han utilizado. Este criterio evala la medida en que el alumno
155

aprender
156
Economa: orientacin especfica de la asignatura

Informacin general
La monografa de Economa ofrece a los alumnos la oportunidad de:
Realizar una investigacin profunda en un rea de la disciplina en la que tengan un inters especial
Desarrollar habilidades de investigacin
Aplicar las teoras econmicas a situaciones reales
Hacer deducciones basadas en datos del mundo real
Analizar y evaluar los resultados de su investigacin
Debe ser un trabajo analtico, estructurado y coherente, que aborde eficazmente la pregunta de
investigacin especfica.
Eleccin del tema

Los alumnos pueden elegir un tema perteneciente a cualquier seccin del programa de estudios de la Gua
de Economa vigente, pero no es obligatorio que se limiten a los temas incluidos en esta gua.
Uso de teoras, herramientas y modelos econmicos

Los alumnos deben usar los principios de la economa como base para investigar un tema especfico. Pueden
elegir una poltica, una cuestin o un acontecimiento econmico reciente, recopilar datos y aplicar teoras,
herramientas y modelos econmicos para evaluarlo.
Las preguntas de investigacin que no permitan realizar una investigacin sistemtica y significativa
utilizando teoras econmicas ni requieran un anlisis crtico y conocimientos exhaustivos probablemente
no sean adecuadas para la monografa de Economa.
Temas multidisciplinarios
Es esencial que los alumnos respondan la pregunta mediante el uso de teoras y conceptos econmicos,
y que su trabajo no se desve hacia otra rea disciplinaria. Algunos temas se pueden abordar desde la
perspectiva de distintas disciplinas, como Gestin Empresarial, Geografa o Psicologa. Por ello, los alumnos
deben asegurarse de utilizar teoras, herramientas y modelos econmicos y de cumplir los requisitos de la
asignatura de Economa.
Como alternativa, si los alumnos desean abordar un tema desde las perspectivas de Economa y de otra
disciplina del Programa del Diploma, pueden optar por una monografa interdisciplinaria de Estudios del
Mundo Contemporneo.
157
Regla de los cinco aos

No se deben seleccionar temas histricos. Los temas deben estar relacionados con informacin, polticas,
resultados o acontecimientos econmicos cuya antigedad no exceda aproximadamente los cinco aos.
Los temas que se remontan demasiado en el tiempo (por ejemplo, Qu efecto tuvo la crisis financiera
mundial en el desempleo en Estados Unidos entre 2007 y 2010?) casi siempre terminan siendo descriptivos.
Las monografas tampoco deben basarse en acontecimientos econmicos futuros. Por ejemplo, Qu
efecto tendr el Mundial de ftbol de 2026 en la economa del pas X? no es un tema adecuado, ya que su
tratamiento sera puramente especulativo y no podra basarse en pruebas.
Oportunidades de anlisis
El tema elegido debe ofrecer oportunidades para cierto anlisis crtico de la informacin que obtengan los
alumnos. Deben evitarse los temas que implican principalmente resumir datos secundarios, ya que tienden
a derivar en monografas esencialmente narrativas o descriptivas.
Restringir el alcance de la monografa es necesario para garantizar que est bien centrada y adems ofrece
oportunidades para demostrar conocimientos detallados de economa y un anlisis crtico.
reas de economa adecuadas

Pueden elegirse temas de macroeconoma, pero es esencial delimitar la pregunta de investigacin para
centrarse razonablemente en una parte concreta de la economa, no en la economa en general.
Los temas que investigan el desarrollo econmico son muy adecuados, pero la pregunta de investigacin
debe referirse a un aspecto concreto del desarrollo o a un rea limitada. No sera adecuado, por ejemplo,
examinar el efecto de una poltica gubernamental en el desarrollo de la economa en general.
Ejemplos de temas
Temas centrados
Temas generales
El efecto de la reciente imposicin de un salario

mnimo en Austria sobre el desempleo en la
industria de comida rpida en Graz.
El efecto del salario mnimo en el desempleo en

Austria.
El efecto de una cada del tipo de cambio del dlar

estadounidense en el sector turstico en Carmel,
California.
Cmo ha afectado la cada del tipo de cambio del

dlar estadounidense a la economa de Estados
Unidos.
El efecto econmico de la privatizacin del agua

en la industria agrcola en mi regin de Zambia.
El efecto de la privatizacin del agua en Zambia.
158

La eleccin de una pregunta de investigacin que conste de varias preguntas (una pregunta
de investigacin doble) no suele resultar en una monografa satisfactoria. Por ejemplo: Tiene
comportamientos monopolsticos la Empresa X y, si es as, cmo ayudan estos comportamientos a
incrementar la facturacin de la empresa? o Qu efecto tiene la poltica europea de tipos de inters en la
demanda agregada en Grecia, y qu debera hacer el gobierno para aumentar dicha demanda agregada?.
En el primer ejemplo, la respuesta a la primera parte de la pregunta debe ser afirmativa para poder proseguir
con la monografa. De lo contrario, no sera posible contestar a la segunda parte de la pregunta.
En el segundo ejemplo, la monografa intenta abarcar un mbito demasiado amplio.
La pregunta de investigacin no debe tener una respuesta obvia. Debe haber margen para investigar la
pregunta y tramar un argumento que no sea obvio de entrada. Por ejemplo, En qu medida el mercado de
servicios de telefona mvil en el pas X es un oligopolio? no sera una pregunta de investigacin adecuada
si se trata claramente de un oligopolio porque solo hay tres empresas en el mercado.
Mtodos de investigacin
Los alumnos pueden basar su monografa en fuentes secundarias exclusivamente, o pueden optar por
realizar investigaciones primarias.
Fuentes secundarias
Los alumnos deben consultar una buena seleccin de fuentes secundarias, que incluyan:
Libros de texto de economa
Libros generales de economa
Investigaciones de comits de expertos, como la OCDE o la New Economics Foundation
Publicaciones gubernamentales
Publicaciones de organizaciones internacionales como el Banco Mundial o los organismos de la ONU
Artculos de peridicos y revistas
La investigacin primaria puede mejorar el tratamiento de determinados temas mediante, por ejemplo:
Entrevistas
Encuestas
Cuestionarios
Pueden resultar muy beneficiosas las entrevistas (presenciales, virtuales o por medios electrnicos) a
expertos en un tema concreto, por ejemplo:
Profesores universitarios
Periodistas
159
Representantes gubernamentales
Empresarios
Cuando los alumnos opten por realizar investigaciones primarias, deben hacerlo de una forma acadmica.
Deben elaborar sus encuestas o cuestionarios de manera que les permitan obtener datos significativos
y pertinentes.
Las muestras deben ser lo suficientemente grandes como para generar resultados estadsticamente
significativos.
Cuando los alumnos hayan utilizado encuestas o cuestionarios, deben:
Explicar el proceso en su monografa (cuntas personas?, quines?, dnde?)
Resumir y analizar los resultados pertinentes
No suele ser apropiado resumir los resultados de las encuestas mediante pginas de grficos circulares.
Los cuestionarios basados en respuestas especulativas y anecdticas no generan nunca, o casi nunca, datos
adecuados, por lo cual no deben utilizarse.
Uso de la teora
A lo largo de la monografa, los alumnos deben integrar las teoras, herramientas y modelos econmicos
pertinentes y los resultados obtenidos por medio de la investigacin. Las teoras no deben presentarse en
una seccin aparte. Las monografas que presenten las teoras en una seccin aparte y que no las apliquen
a la pregunta de investigacin especfica difcilmente lograrn realizar un anlisis adecuado.
Los alumnos no deben hacer nunca afirmaciones basadas en teoras, herramientas y modelos econmicos si
no pueden aportar datos o pruebas para establecer un vnculo significativo entre dichas teoras y su estudio
de caso.
Los alumnos pueden demostrar sus habilidades de anlisis y evaluacin si juzgan en qu medida una teora
es vlida o til para responder la pregunta de investigacin.

propuestos
Tema
La poltica de empaquetado genrico de los

cigarrillos para reducir las externalidades
negativas asociadas con el consumo de
cigarrillos en el pas X
Cun eficaz ha sido la poltica de empaquetado

genrico de los cigarrillos del pas X para reducir
las externalidades negativas asociadas con el
consumo de cigarrillos en ese pas?
160
Enfoque
Teora que se va a investigar en profundidad:

Las externalidades negativas del consumo
Datos que se van a reunir mediante
investigacin secundaria (datos mdicos, datos
gubernamentales, artculos de peridico):
Costos externos asociados con el consumo de
cigarrillos antes de la implementacin de la
poltica
Cambios en los costos externos desde la
implementacin de la poltica
Informacin sobre el razonamiento y los
objetivos del gobierno
Informacin sobre los cambios en el consumo de
cigarrillos
Investigaciones primarias posibles:
Encuestas/cuestionarios para tratar de evaluar
en qu medida se vieron afectados los patrones
de consumo, tratando de dividir el mercado
en distintas categoras: fumadores de larga
duracin, fumadores de menor duracin, jvenes
en los que se puede influir antes de que
empiecen a fumar
Entrevista con un representante gubernamental,
un economista de la salud o un periodista que ha
cubierto el tema
Tema
El abuso de poder monopolstico de la

empresa X en el sector de la comida rpida del
pas Y
En qu medida abusa de su poder monopolstico

la empresa X en el sector de la comida rpida del
pas Y?
Enfoque

Resultados positivos y negativos asociados con el
poder monopolstico
Datos que se van a reunir mediante investigacin
secundaria (o primaria):
Comportamientos positivos de la empresa X
en lo que respecta a precios, innovacin y
responsabilidad social corporativa en el pas Y
161
Comportamientos negativos de la empresa X

en lo que respecta a precios, falta de innovacin
y prcticas anticompetitivas en el pas Y
Artculos de prensa sobre la actividad de la
empresa
Entrevistas con clientes para comprobar su nivel
de satisfaccin
Preguntas enviadas por correo electrnico a un
representante de la comisin de competencia
del pas para obtener informacin sobre el
comportamiento competitivo de la empresa
Tema
Relacin entre la tasa de inflacin oficial

del pas Y y los sueldos de los profesores de
colegios internacionales en la ciudad X
En qu medida la tasa de inflacin oficial ha sido

una herramienta precisa para ajustar los sueldos
de los profesores de colegios internacionales en la
ciudad X en los ltimos cuatro aos?
Enfoque

Cmo se calcula la inflacin en el pas Y?
Qu factores limitan la precisin de las cifras de
inflacin oficiales?
secundaria:
Composicin/ponderacin del ndice de precios
al consumidor (IPC) del pas Y
Cambios en el IPC del pas Y en el perodo en
cuestin
Entrevista
con
un
representante
del
departamento de recursos humanos de un

colegio internacional en la ciudad X sobre cmo
se calculan los sueldos y, en particular, sobre la
funcin que tiene el IPC
Encuestas/cuestionarios para determinar la
ponderacin de los artculos de la cesta de bienes
y servicios de un profesor medio de un colegio
internacional
162
Tema
Impacto de la telefona mvil en el desarrollo

econmico de la ciudad mercado X del pas Y
Cmo ha contribuido el aumento del uso de

telfonos mviles al desarrollo econmico de una
ciudad mercado de un pas en vas de desarrollo?
Enfoque

Teoras de desarrollo econmico
Caractersticas asociadas con el desarrollo
econmico
Ventajas tericas del uso de los telfonos mviles
en los pases en vas de desarrollo
secundaria:
Desafos en el funcionamiento de los mercados
en el pas Y antes de que estuviera disponible la
tecnologa mvil (informes de ONG)
Maneras en que la telefona mvil ha cambiado el
funcionamiento de los mercados en el pas Y y en
la ciudad mercado X (informes de ONG, artculos
de peridico)
Entrevistas con comerciantes locales sobre cmo
la telefona mvil ha cambiado su capacidad de
hacer negocios
Tema
Relacin entre los impuestos que pagan los

vehculos muy contaminantes y las ventas de
vehculos poco contaminantes en el pas X
En qu medida ha influido el cambio reciente (en

los ltimos tres aos) de los impuestos indirectos a
los vehculos muy contaminantes en las ventas de
vehculos poco contaminantes en el pas X?
Enfoque

La teora de la falla de mercado en el contexto
de las emisiones de los vehculos: externalidades
negativas del consumo y formas de remediarlas,
en particular los impuestos indirectos
Los vehculos muy contaminantes, y los vehculos
poco contaminantes como sustitutos
secundaria:
163
Pruebas de los costos externos de las emisiones

de los vehculos (documentos gubernamentales,
artculos de peridico, publicaciones de grupos
ecologistas)
La medida en que el cambio de poltica
impositiva se debi al objetivo de reducir
las emisiones (documentos gubernamentales,
artculos de peridico)
Datos sobre las ventas de vehculos poco
contaminantes
antes
despus
de
la
implementacin de la poltica impositiva

Entrevistas con gerentes de concesionarios de
vehculos, para conocer su opinin sobre el
cambio impositivo
Entrevistas con compradores de vehculos
nuevos, para conocer los motivos por los que
eligen un vehculo en particular

Los alumnos deben asegurarse de que su monografa no coincida significativamente con ningn otro
trabajo que vayan a entregar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, los datos que se obtengan para una
monografa de Economa no deben utilizarse para cumplir los requisitos de las tareas de evaluacin interna
de otras asignaturas.
La monografa y la evaluacin interna de Economa

La tarea de evaluacin interna (una carpeta con comentarios) puede dar ideas a los alumnos sobre temas
que pueden investigar en profundidad, pero la monografa no es una ampliacin de esta tarea.
Los alumnos deben asegurarse de entender bien la clara distincin entre la evaluacin interna y la
monografa.
Ambas permiten a los alumnos aplicar las teoras econmicas a una situacin real concreta, pero la
evaluacin interna se basa en artculos periodsticos especficos.
En la monografa, el tema y la pregunta de investigacin del alumno determinan qu teoras econmicas
es pertinente explorar; en los comentarios de la evaluacin interna, eso lo determinan los artculos.
Ambas utilizan fuentes secundarias, pero en la evaluacin interna no se espera que los alumnos consulten
otras fuentes adems de los artculos periodsticos especficos.
En la evaluacin interna no se espera que los alumnos realicen investigaciones primarias.
El lmite de palabras de cada comentario de la evaluacin interna es ms bajo, lo que implica que la
monografa de 4.000 palabras es un estudio mucho ms amplio y profundo.
164
improcedente.

El tema y el contexto de la monografa de Economa deben indicarse claramente al principio del trabajo.
Esto incluye el rea terica de la economa a la que hace referencia la monografa, as como una indicacin
clara de cmo se relaciona el tema con dicha rea y por qu vale la pena investigarlo.
Si el tema est relacionado con un acontecimiento, una cuestin o una poltica en particular, estos deben
datar de los ltimos cinco aos. El tema no debe hacer referencia a acontecimientos futuros ni hipotticos.
Los alumnos deben expresar su tema en forma de pregunta de investigacin. Esta pregunta debe ser
especfica, estar bien delimitada y poderse discutir de manera eficaz con ayuda de las teoras econmicas
dentro del lmite de palabras.
La pregunta no debe ser doble; es decir, no debe constar de ms de una pregunta.
La pregunta de investigacin debe ser autntica y precisar de investigacin para poder responderla. Es decir,
la pregunta de investigacin no debe tener una respuesta obvia.
Los alumnos deben demostrar que han seleccionado una buena variedad de fuentes apropiadas y
pertinentes. Esto conlleva una investigacin secundaria del propio estudio de caso y las teoras econmicas
pertinentes, incluidos los anlisis acadmicos actuales o recientes del rea en cuestin.
Los alumnos pueden optar por realizar investigaciones primarias, como entrevistas a personas con
conocimientos y antecedentes apropiados, o encuestas y cuestionarios. Las encuestas y cuestionarios deben
planificarse con detenimiento y aportar nicamente informacin que sea pertinente a la pregunta de
investigacin. Los resultados deben basarse en una gama adecuada de participantes y ser estadsticamente
significativos. No es obligatorio realizar investigaciones primarias.
Al inicio de la monografa se debe presentar explcitamente una metodologa que resuma los pasos de la
investigacin y describa cmo se obtuvieron los datos.

Si el tema est relacionado con un acontecimiento, una cuestin o una poltica en particular, estos deben
datar de los ltimos cinco aos. El tema no debe hacer referencia a acontecimientos futuros ni hipotticos.

165
La monografa debe demostrar una comprensin eficaz de las teoras econmicas pertinentes y de cmo
pueden utilizarse dichas teoras y los datos obtenidos para abordar la pregunta de investigacin. Todos
los datos y teoras que se utilicen en la monografa deben ser claramente pertinentes y apropiados para la
Los alumnos deben demostrar una slida comprensin de las teoras econmicas mediante la aplicacin
adecuada y precisa de modelos pertinentes. En la medida de lo posible, los modelos deben aplicarse
basndose en la informacin especfica del mundo real que se haya obtenido sobre el tema.
Los conocimientos y la comprensin se pueden demostrar de manera eficaz mediante el uso adecuado de
terminologa econmica. No deben incluirse definiciones como notas a pie de pgina.
Los conocimientos y la comprensin tambin se pueden demostrar de manera eficaz mediante diagramas
bien dibujados y rotulados, acompaados de las explicaciones adecuadas. Los alumnos no deben utilizar
diagramas genricos extrados de las fuentes secundarias, sino que deben situar los diagramas en el
contexto de la monografa utilizando rtulos y nmeros pertinentes.
Para ilustrar sus conocimientos y su comprensin en contexto, los alumnos deben integrar siempre las
teoras y la terminologa con la investigacin pertinente, en lugar de presentarlas en una seccin aparte.
Solo deben incluirse diagramas si se respaldan con las pruebas que hacen que sean pertinentes.

Se entiende por investigacin tanto las indagaciones sobre las teoras econmicas pertinentes como la
informacin obtenida sobre el tema. En todos los casos, la investigacin que se utilice debe ser pertinente
a la pregunta objeto de estudio. La inclusin de material que no sea claramente pertinente a la pregunta
de investigacin restar valor al anlisis y limitar las posibilidades de obtener una buena puntuacin en
este criterio.
Se espera que los alumnos desarrollen la discusin entretejiendo las teoras econmicas y las pruebas del
mundo real con el fin de presentar una respuesta bien fundamentada a la pregunta de investigacin. Los
puntos que se incluyan en el anlisis deben estar respaldados en todo momento por material especfico y
pertinente procedente de la investigacin del alumno. Una forma de lograr un argumento claro y lgico
es haciendo referencia frecuentemente a la pregunta de investigacin. Las monografas que son en gran
medida descriptivas no demuestran habilidades analticas y no obtendrn una buena puntuacin en este
criterio.
Todos los datos que se presenten en forma de diagramas, tablas, imgenes y grficos deben analizarse por
escrito en la monografa, lo ms cerca posible de los propios datos. No debe incluirse ningn dato que no
se utilice para responder la pregunta de investigacin, ni tampoco se debe dejar que el anlisis lo haga el
lector mismo.
166
Al formular su argumento, los alumnos deben demostrar que son conscientes de las limitaciones de su
investigacin y de las teoras econmicas que han utilizado, y que comprenden dichas limitaciones. Deben
evaluar de manera crtica en qu medida las teoras econmicas explican, o no, las realidades presentes en
su estudio de caso. Esta evaluacin no debe presentarse en una seccin aparte de la monografa, ni tampoco
exclusivamente en la conclusin, sino que se debe integrar en el texto donde sirva para fundamentar con
eficacia el anlisis.
Deben formularse conclusiones, y estas deben ser congruentes con las pruebas y el anlisis que se presentan
en la monografa. Los alumnos pueden extraer conclusiones a lo largo de la monografa, en respuesta a los
argumentos que presenten. Asimismo, debe haber una conclusin sumativa de su respuesta a la pregunta
de investigacin. Las preguntas que hayan surgido como resultado de la investigacin se pueden incluir al
final, como prueba del juicio crtico de los alumnos.

Si no se respeta la regla de los cinco aos, no se podr obtener ms de 6 puntos en este criterio.
informativos apropiados. Las subsecciones no deben desviar la atencin de la estructura general de la
con la pregunta de investigacin, facilitan la comprensin del argumento y son de buena calidad grfica.
Las tablas extensas de datos brutos obtenidos por el alumno es mejor incluirlas en un apndice,
debidamente rotuladas. La utilizacin excesiva de grficos y tablas disminuye la calidad general de la
comunicacin.
Solo los datos procesados que sean importantes para el argumento deben incluirse en la seccin principal
de la monografa, lo ms cerca posible de la primera referencia a los mismos en el texto.
Cualquier tabla que se utilice debe reforzar una explicacin redactada y no debe incluir en s misma una gran
cantidad de texto. De lo contrario, dicho texto se deber incluir en el cmputo de palabras de la monografa.
167
improcedente.
de ese lmite.
aprender
168
Geografa: orientacin especfica de la asignatura

Informacin general
La monografa en Geografa ofrece a los alumnos la oportunidad de aplicar una amplia gama de habilidades
geogrficas para llevar a cabo una investigacin independiente y en profundidad utilizando conceptos,
teoras, fuentes y mtodos geogrficos con un nfasis claro en el espacio.
Eleccin del tema

El tema puede estar relacionado con un rea del curso de Geografa del Programa del Diploma, aunque
esto no es obligatorio. Los alumnos tambin pueden explorar otras reas relacionadas con la geografa en
general, por ejemplo, examinando cuestiones globales desde una perspectiva geogrfica.
Ejemplos de temas de investigacin

Temas centrados
Temas generales
En qu medida influyen las caractersticas del

suelo en la utilizacin del terreno de una granja en
ABC, XYZ?
Efectos de las caractersticas del suelo en la

agricultura.
Los desafos de garantizar un turismo sostenible

en la isla ABC, XYZ.
La gestin del turismo es una prioridad en zonas

con un medio ambiente delicado.
Factores que explican el cambio en los patrones

migratorios de refugiados al pas X.
Distintos patrones migratorios de refugiados.
Efectos positivos de la rehabilitacin del centro

comercial ABC en XYZ.
La rehabilitacin de las zonas comerciales y sus

efectos.

Es tarea del supervisor verificar que la pregunta de investigacin:
Sea pertinente para la asignatura
Permita al alumno utilizar fuentes geogrficas adecuadas
Favorezca la aplicacin de teoras, ideas y conceptos geogrficos adecuados
Los alumnos deben establecer el contexto geogrfico y terico de su pregunta de investigacin al principio
de la monografa. Deben resumir claramente el contexto geogrfico en el que realizan su investigacin,
utilizando:
Uno o varios mapas con anotaciones
Fotografas o imgenes satelitales, cuando corresponda
169
Metodologa
Los alumnos no tienen obligacin de realizar una investigacin primaria, pero no es frecuente que las
monografas basadas enteramente en la lectura de textos publicados logren buenas puntuaciones.
Muchos temas de investigacin eficaces se basan en datos publicados, como censos o registros
meteorolgicos.
Las investigaciones realizadas en un contexto local tambin suelen obtener buenas puntuaciones:
Demuestran conexiones entre la asignatura y manifestaciones y situaciones locales.
Permiten delimitar mejor la pregunta de investigacin y evitar as el excesivo uso de materiales publicados
en favor de una investigacin ms original.
Los alumnos se implican ms cuando investigan en un lugar conocido y accesible.
Los alumnos deben centrarse en una investigacin individual y evitar obtener datos mediante trabajo de
campo en grupo. No deben considerar la monografa como un simple trabajo de campo extenso.
Es esencial que los alumnos proporcionen informacin sobre la metodologa empleada en la investigacin.
Si obtienen sus propios datos, estos deben ser de buena calidad. Es fundamental que la investigacin se
ajuste bien a la pregunta objeto de estudio y que demuestre una planificacin cuidadosa.
Se evaluar a los alumnos por sus habilidades de anlisis, no por sus tcnicas de obtencin y procesamiento
de datos. El nfasis de la monografa debe ponerse en:
El anlisis escrito
La interpretacin
La discusin
La evaluacin crtica
El desarrollo de un argumento coherente y bien razonado
Recursos
Se consideran recursos adecuados para una monografa en Geografa, entre otros:
Datos primarios y secundarios
Informacin cuantitativa y cualitativa
Libros, peridicos y revistas
Entrevistas o cuestionarios
Internet
Mapas
Fotografas areas e imgenes satelitales
Simulaciones digitales de paisajes
Videos
170
SIG (sistemas de informacin geogrfica)

Diagramas y modelos
Los alumnos deben analizar sus datos utilizando tcnicas cuantitativas, estadsticas, grficas o cualitativas
adecuadas, y deben evaluar sus hallazgos de manera crtica.

propuestos
Tema
Factores que explican las distintas tasas de

fecundidad en dos estados de la India
Cmo se pueden explicar las diferencias en las

tasas globales de fecundidad de Uttar Pradesh y
Kerala?
Enfoque
La monografa contrasta dos estados de la India,

uno en el norte (Uttar Pradesh) y otro en el
sur (Kerala), con respecto a sus distintas tasas
globales de fecundidad (TGF). Se examinaron
los cambios histricos en la TGF de cada estado.
Se analizaron las diferencias en el porcentaje de
poblacin rural y urbana, la proporcin de sexos,
las tasas de mortalidad infantil, la alfabetizacin
femenina, la religin, los niveles de ingresos y las
costumbres locales para explicar las distintas TGF y
las diferencias en su evolucin en cada uno de los
dos estados.
Tema
La sustentabilidad del sistema de transporte de

Singapur: la lnea circular
En qu medida se puede argumentar que la lnea

circular de Singapur es un sistema de transporte
sustentable?
Enfoque
Usando como referencia modelos de

sustentabilidad publicados, se dise un modelo
de sustentabilidad para el transporte similar
al creado por John Egan. Se seleccionaron
once estaciones de la lnea circular y se
evaluaron con respecto a ocho indicadores de
sustentabilidad: accesibilidad, eficiencia, calidad
de las infraestructuras, comodidad y seguridad,
asequibilidad, respuesta poltica, efectos en el
medio ambiente y la salud. Se recab informacin
mediante cuestionarios a los pasajeros, un estudio
de la calidad medioambiental, observacin
cualitativa y un anlisis topolgico del sistema de
transporte para evaluar su sustentabilidad.
Tema
La globalizacin en el distrito de Suseong

(Corea del Sur)
171
Puede considerarse Suseong como una

comunidad socialmente globalizada?
Enfoque
Se emplea la definicin de globalizacin social del

ndice KOF. Se utiliz un cuestionario para obtener
informacin sobre los niveles de globalizacin
social de cada uno de los 13 subdistritos de
Suseong, considerando aspectos como la
vestimenta, la msica, la alimentacin, la lengua,
la tecnologa y el acceso a canales de televisin,
peridicos y servicios extranjeros. Se examin
el uso del terreno para determinar la variedad
de establecimientos de comida rpida, tiendas,
servicios y restaurantes extranjeros. Luego se
evaluaron los niveles de contacto personal, los
flujos de informacin y la proximidad cultural
(indicadores del ndice KOF) de la muestra de
poblacin del rea de estudio.
Ilustraciones y mapas
Es fundamental que las monografas en Geografa se apoyen en material ilustrativo adecuado, como
diagramas, mapas, tablas, imgenes y grficos. Los alumnos deben indicar la procedencia de cada material
ilustrativo que utilicen.
Mapas
Una buena monografa generalmente incluye mapas en la introduccin para situar la investigacin en un
contexto espacial claro.
Todos los mapas deben indicar la orientacin y la escala e incluir una leyenda o clave con la explicacin
de los smbolos utilizados.
Los alumnos deben indicar claramente las fuentes de todos los mapas que incluyan en su trabajo, as
como de los mapas que utilicen como base y que no hayan elaborado ellos mismos.
El uso de mapas o imgenes satelitales escaneados o descargados sin modificar difcilmente resulta
eficaz y no contribuye a demostrar las habilidades cartogrficas del alumno. Sin embargo, se anima a los
alumnos a modificar o adaptar esas imgenes.
Se recomienda a los alumnos incluir:
Mapas esquemticos
Diagramas rotulados o con anotaciones
Mapas que hayan confeccionado ellos mismos
Si los alumnos dibujan mapas utilizando un software informtico, deben mencionar el programa que
utilizaron. Los mapas dibujados a mano deben confeccionarse cuidadosamente, ser claros y seguir las
normas establecidas para la elaboracin de mapas.
Imgenes o fotografas
Solo deben usarse imgenes y fotografas si cumplen una funcin ilustrativa fundamental en la
monografa, es decir, si no son meramente decorativas.
Los alumnos deben explicar los aspectos que se desea ilustrar con ellas. Cada imagen o fotografa debe
incluir:
172
La orientacin
La fuente
Rtulos, anotaciones o leyendas
En los materiales geogrficos ilustrativos se suele utilizar color, as que es importante presentar una
versin original de la monografa en color.

presentar en el Programa del Diploma.
La monografa y la evaluacin interna de Geografa
En particular, la monografa de Geografa no es una ampliacin de la tarea de evaluacin interna. Los
alumnos deben asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas.
improcedente.

El tema de la monografa de Geografa debe indicarse claramente al principio. Debe incluir el rea de
investigacin, el propsito y el objetivo del trabajo para que quede claro el contexto de la pregunta de
investigacin. Normalmente, resulta adecuado incluir informacin general sobre el lugar, as como las
teoras o conceptos geogrficos en que se basa el trabajo, para que se comprenda cmo se lleg a la
pregunta de investigacin. Sobre todo, debe haber un componente espacial claro. Por ejemplo, el tema de
una monografa puede ser: La distribucin de tiendas minoristas de productos textiles en el sur de Mumbai.
La explicacin de este tema puede girar en torno a su ubicacin en calles principales y el acceso al mercado.
La pregunta de investigacin debe formularse de hecho en forma de pregunta. Un ejemplo de pregunta de
investigacin puede ser: En qu medida influye la ubicacin en el nivel educativo de la poblacin indgena
de Queensland?. La pregunta de investigacin debe identificarse con claridad y ocupar un lugar destacado
al principio de la monografa y en la pgina del ttulo.
Los alumnos deben demostrar en su monografa que han planificado bien su metodologa de investigacin.
Se espera que demuestren que han investigado el tema y adoptado un enfoque geogrfico adecuado
para tratar la pregunta de investigacin. Esto es aplicable tanto a la investigacin de la bibliografa
especializada como a la obtencin de datos mediante mtodos prcticos. Pueden obtener datos tanto
primarios como secundarios, y es probable que las mejores monografas contengan una mezcla de ambos.
Los alumnos deben asegurarse de que los mtodos y materiales que han elegido sean adecuados para
173
tratar la pregunta de investigacin, y demostrarlo en su monografa. Los mtodos de investigacin se deben

explicar claramente. La investigacin debe ser lo suficientemente clara como para que otra persona pueda
repetir el mismo trabajo. Los alumnos tienen que discutir la fiabilidad de la investigacin.
Si se investiga un tema estndar o bien documentado, se debe tratar de abordar con un nuevo enfoque o
perspectiva. Lo ms habitual es elegir una ubicacin concreta que conozca el alumno, por ejemplo, el lugar
donde vive. Por ejemplo, un tema relativo al cambio climtico puede investigar los cambios en la capa de
nieve de una estacin de esqu. Esto tambin ayuda a delimitar el alcance de la monografa a una escala
local manejable.

Los materiales consultados deben ser claramente pertinentes y apropiados para la pregunta de
investigacin. Se deben incorporar eficazmente en la seccin principal de la monografa, citando sus fuentes,
de un modo que demuestre la comprensin del alumno. La bibliografa especializada que se cite debe
proceder en su mayora de fuentes reconocidas. Los alumnos deben demostrar ser capaces de aplicar
eficazmente las fuentes y mtodos que han seleccionado para fundamentar su argumento.
Los alumnos que presentan una monografa de Geografa deben demostrar que dominan la terminologa
pertinente y son capaces de utilizarla con fluidez. Deben explicar claramente los conceptos o trminos
tcnicos empleados y demostrar su comprensin de los mismos utilizndolos en el texto de manera
adecuada. Adems, deben intentar aplicar sistemticamente el mismo estilo lingstico en toda la
monografa.

Se entiende por investigacin tanto la bibliografa especializada como los datos que obtienen los propios
alumnos.
En todos los casos, debe ser pertinente a la pregunta objeto de estudio.
Si la investigacin implica el uso de muestras, la seleccin y el tamao de estas deben permitir realizar un
anlisis vlido.
Los alumnos deben presentar y analizar adecuadamente sus datos y fuentes. Los datos deben analizarse y
presentarse de manera que sirvan de fundamento al argumento que conduce a la conclusin y permitan
plantearlo con claridad.
Este anlisis puede incluir:
Mapas de tipos y escalas distintos
Anlisis estadsticos
Tablas de datos procesados
174
Grficos
Si analizan estadsticamente los datos, los alumnos deben mostrar claramente que entienden por qu se
eligi esa prueba en particular y qu significan los resultados.
Si los alumnos utilizan mapas, grficos o infografas, deben seleccionarlos y dibujarlos correctamente para
ilustrar los elementos clave del anlisis. Solo deben incluirse si facilitan la comunicacin.
Los alumnos deben tratar de mantener un argumento razonado y lgico que se centre en la pregunta de
investigacin. Si intentan incorporar demasiadas variables, es menos probable que la monografa se centre
adecuadamente en el tema y resulte coherente.
Una forma de lograr un argumento claro y lgico es haciendo referencia constante a la pregunta de
investigacin y a las hiptesis derivadas de ella. Asimismo, debe incluirse en el argumento una evaluacin
de la medida en que los datos sirven de fundamento a una hiptesis o permiten responder la pregunta de
investigacin.
La conclusin o conclusiones extradas deben basarse en la investigacin presentada en la monografa y ser
congruentes con ella.
La investigacin geogrfica a menudo produce resultados inesperados, y los alumnos deben sealarlos. Es
posible que la investigacin no permita responder completamente la pregunta planteada. En esos casos,
los alumnos deben sealar las cuestiones no resueltas y sugerir formas en que estas podran investigarse.
Los alumnos deben hacer comentarios sobre la fiabilidad, cantidad, equilibrio y calidad de su investigacin,
incluidos los datos que han obtenido y el material publicado sobre el tema. Deben demostrar que conocen
las posibles limitaciones o incertidumbres inherentes a su enfoque. En particular, deben hacer comentarios
crticos sobre la validez y la fiabilidad de sus datos en relacin con su gestin de las variables de la
investigacin.
Los alumnos deben estructurar su monografa en secciones y subsecciones con encabezamientos
informativos apropiados. Los grficos deben incluirse y analizarse en lugares pertinentes de la monografa,
no ponerse al final.
Geografa es una asignatura grfica, por lo que pueden incluirse en la monografa mapas, grficos,
infografas, imgenes y tablas extrados de la bibliografa especializada. Deben seleccionarse y rotularse
cuidadosamente, y se ha de citar su procedencia. Solo deben utilizarse si estn directamente relacionados
175
El material grfico creado por los propios alumnos tambin se debe seleccionar con cuidado. Si se escanea,
debe ser de buena calidad y resultar legible.
debidamente rotuladas. Las tablas de datos procesados deben configurarse de manera que muestren
claramente la informacin de la forma ms adecuada. Se debe fomentar la representacin grfica de los
datos, y especialmente del espacio.
Es necesario recalcar la importancia de utilizar buenas tcnicas cartogrficas. Los mapas, grficos o
infografas que se dibujen a partir de los datos analizados deben seleccionarse para destacar solo los
aspectos ms pertinentes en relacin con el argumento. La utilizacin excesiva de grficos y tablas puede
desviar la atencin de la impresin general. Si las tablas contienen mucho texto, este se incluir en el
cmputo de palabras de la monografa.
improcedente.
La monografa no debe superar las 4.000 palabras. Los mapas, grficos, figuras, infografas, clculos,
diagramas, frmulas y ecuaciones no se incluyen en el cmputo de palabras. Los alumnos deben tener en
cuenta que los examinadores no leern ms all de 4.000 palabras ni evaluarn ningn material que se
presente ms all de ese lmite.
lo aplica una vez evaluado el trabajo, despus de considerar el formulario de reflexin sobre la planificacin
y el progreso del alumno.
176

manera de aprender
177
Poltica Global: orientacin especfica de la asignatura

Informacin general
La realizacin de una monografa en Poltica Global ofrece a los alumnos la oportunidad de analizar en
profundidad una cuestin poltica global, contempornea y significativa.
Los alumnos deben elegir un tema que les permita demostrar:
Conocimientos
Habilidades de pensamiento crtico
El resultado debe ser una monografa adecuada, coherente y bien estructurada que emplee conceptos clave,
bases tericas y enfoques pertinentes de Poltica Global para responder con eficacia a una pregunta de
investigacin especfica.
Poltica Global es una asignatura interdisciplinaria, lo cual refleja la naturaleza compleja de muchas
cuestiones polticas contemporneas. Sin embargo, tiene sus propios marcos tericos y conceptuales,
terminologa, mtodos y bibliografa especializada, y es esencial que los alumnos que realicen una
monografa de Poltica Global los conozcan y los comprendan. Poltica Global no es una categora "residual"
para las monografas que no encajan en ninguna otra asignatura.
Eleccin del tema

En el curso de Poltica Global del Programa del Diploma, una cuestin poltica se define como:
Un asunto relacionado no solo con la distribucin del poder y el funcionamiento de este dentro de
una organizacin social, sino tambin con el pensamiento y el compromiso de las personas, a nivel de
comunidad y a nivel mundial, respecto de situaciones que afectan su vida.
Por ello, hay una amplia gama de preguntas que en principio son adecuadas para una monografa de Poltica
Global. Los alumnos deben delimitar sus ideas iniciales para el tema hasta formular una pregunta concisa
que se pueda investigar con eficacia dentro del lmite de 4.000 palabras de la monografa.
La monografa de Poltica Global puede centrarse en un tema que invite a realizar un anlisis desde lo local
hasta lo global, o que se concentre en cualquier nivel intermedio. A veces puede ser interesante investigar
y analizar cmo se desarrolla la misma cuestin poltica en distintos niveles.
La ventaja de investigar cuestiones a nivel global es la disponibilidad de datos secundarios. A nivel local,
puede resultar ms eficaz investigar con mtodos primarios.
Adems de los niveles de anlisis, distintas bases tericas o las perspectivas de distintas personas o grupos
sobre una cuestin poltica pueden ayudar a los alumnos a formular una pregunta de investigacin clara
y bien delimitada.
178
Tema contemporneo
Los alumnos deben elegir un tema contemporneo. En este contexto, se entiende por "contemporneo" lo
referente a acontecimientos que han tenido lugar durante la vida de los alumnos.
Pueden incluirse referencias a cuestiones y acontecimientos histricos si:
Aportan un contexto til
Son necesarias para la comprensin de un tema
Tienen implicaciones claras para el presente
Sin embargo, la monografa debe centrarse en cuestiones de actualidad. De igual manera, los alumnos
no deben basar su monografa en acontecimientos futuros, ya que si lo hacen su trabajo ser puramente
especulativo y no podr basarse en pruebas.
Al elegir un tema, los alumnos y sus supervisores deben asegurarse de que se podrn satisfacer los diversos
criterios de evaluacin dentro del lmite establecido de 4.000 palabras. Para poder llevar a cabo un estudio
profundo dentro del lmite de palabras, se aconseja a los alumnos evitar los temas demasiado amplios.
Ejemplos de temas
Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientacin. Los alumnos deben asegurarse de que el tema que
elijan est bien delimitado (columna de la izquierda) en lugar de ser general (columna de la derecha).
Temas centrados
Temas generales
Comparacin de cmo informaron sobre las

protestas de finales de 2014 en Hong Kong los
medios de comunicacin oficiales de Singapur y
cmo lo hicieron las ONG X, Y y Z, que operan en
Singapur.
El efecto que tuvieron en Singapur las protestas

de 2014 en Hong Kong.
La influencia del xito electoral de Syriza en Grecia Cmo han cambiado el panorama poltico en
sobre la campaa y los resultados de las elecciones Europa los partidos populistas.
parlamentarias de 2015 en Espaa.
Evaluacin de la capacidad de los inmigrantes
mexicanos para lograr hacerse con una voz
poltica en el condado X de Arizona.
Cmo la inmigracin mexicana ha cambiado la

poltica de Estados Unidos.

Las monografas de Poltica Global a menudo tienen temas y enfoques de investigacin interdisciplinarios,
y pueden utilizar fuentes tanto primarias como secundarias.
Es perfectamente vlido basarlas solo en fuentes secundarias, pero los alumnos deben tratar las fuentes de
informacin que utilicen con talante crtico.
El tema y el nivel o niveles de anlisis que elijan sugerirn cules son las perspectivas tericas y los enfoques
metodolgicos adecuados.
179
Se pueden utilizar varios enfoques de investigacin, por ejemplo:

Estudios de casos
Estudios comparativos
Anlisis del discurso
Algunas tcnicas pertinentes para recopilar e interpretar datos son:
Entrevistas
Revisiones de bibliografa especializada u otros materiales
Anlisis cuantitativos de datos
Los alumnos pueden utilizar material periodstico o visual, entrevistas o datos obtenidos en medios de
comunicacin populares o redes sociales, pero la monografa no puede basarse exclusivamente en dichas
fuentes.
Bases tericas
Los alumnos deben demostrar que poseen conocimientos de las teoras y los mtodos propios de Poltica
Global y que son capaces de utilizarlos de manera adecuada y eficaz para desarrollar un argumento
razonado.
La monografa es un trabajo de investigacin formal que examina cuestiones polticas contemporneas, y
puede hacerlo desde una perspectiva con la que el alumno no est familiarizado previamente. Por ejemplo:
Los alumnos interesados en adoptar un enfoque ms terico sobre cuestiones polticas pueden examinar
los conceptos clave de Poltica Global de una manera ms enraizada en los debates acadmicos.
Los alumnos interesados en las estadsticas que respaldan la toma de decisiones y las percepciones en la
poltica global pueden realizar un anlisis de datos ms integral.

propuestos
Tema
Influencia de los llamados big data en las

tcticas de campaa electoral: el caso de la
campaa de Obama en 2012
En qu medida debe preocuparnos el uso de big

data en las campaas electorales? El caso de la
campaa de Obama en 2012.
Enfoque
Revisin de bibliografa especializada sobre

cmo los big data acerca de las opiniones
y conductas de los votantes proporcionan
180
informacin distinta de la que aportaban las

encuestas preelectorales tradicionales a las
personas que hacen campaa poltica.
Anlisis de las diferencias en cmo se dirigieron
a los votantes las campaas de Obama en 2008
y 2012, y cules de esas diferencias podran
atribuirse a una mejor comprensin de los
distintos votantes en la campaa de 2012,
incluida una entrevista con un director clave de
la campaa.
Evaluacin de las implicaciones ticas del uso
de tcticas de big data, teniendo en cuenta
distintas concepciones polticas de la democracia
y diferentes ideologas polticas sobre la libertad
individual.
Tema
Estudio comparativo de la migracin de zonas

rurales a urbanas en Australia e Indonesia
En qu medida son globales, en lugar de

especficas de cada pas, las fuerzas ideolgicas
y prcticas que impulsan la urbanizacin?
Comparacin de la retrica poltica, las polticas
gubernamentales y el efecto de fuerzas globales
como impulsores de la migracin de zonas rurales
a urbanas en Australia e Indonesia.
Enfoque
Anlisis cuantitativo y cualitativo del alcance de

la migracin de zonas rurales a zonas urbanas
en Australia e Indonesia y las razones locales y
globales de esta migracin.
Anlisis de la retrica poltica que se emplea en
los dos pases para fundamentar la necesidad (o
falta de ella) y las ventajas (o desventajas) de este
tipo de migracin.
Anlisis de las polticas gubernamentales que se
aplican en los dos pases con la intencin de
fomentar este tipo de migracin.
Tema
Evolucin de la relacin entre Rusia y China

durante y despus de la crisis de 2014-2015 en
Ucrania
En qu medida prueba la evolucin de la

relacin entre Rusia y China durante y despus
de la crisis de 2014-2015 en Ucrania que sigue
181
siendo aplicable la visin realista de la poltica

internacional?
Enfoque
Revisin de bibliografa especializada sobre

cmo se han utilizado distintas variantes de la
teora del realismo para explicar las estrategias
y movimientos de las grandes potencias en la
poltica internacional posterior a la Guerra Fra.
Breve repaso histrico de la relacin entre Rusia
y China en la era posterior a la Guerra Fra.
Anlisis de cmo han informado los medios de
comunicacin rusos, chinos y occidentales sobre
la evolucin de la relacin entre Rusia y China
durante y despus de la crisis de 2014-2015 en
Ucrania.
Evaluacin de los hechos basada en teoras
realistas de la poltica internacional.

Los alumnos deben asegurarse de que sus monografas no coincidan en gran medida con ningn otro
trabajo que vayan a presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, la actividad participativa y las tareas
de la ampliacin del Nivel Superior pueden dar a los alumnos ideas y servir de inspiracin para la monografa,
pero no deben examinar la misma cuestin poltica.
La monografa y la evaluacin interna de Poltica Global

En particular, la monografa de Poltica Global no es una ampliacin de las tareas de evaluacin interna de la
asignatura: la actividad participativa (alumnos del NM y el NS) y la ampliacin del NS (solo alumnos del NS).
Los alumnos deben asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas.
La actividad participativa se basa principalmente en el aprendizaje experiencial, mientras que la
monografa de Poltica Global es un trabajo de investigacin formal basado principalmente en fuentes
secundarias.
Aunque tanto la tarea de ampliacin del NS como la monografa de Poltica Global se basan
principalmente en fuentes secundarias, la tarea de ampliacin del NS culmina en un producto final oral
mientras que la monografa de Poltica Global lo hace en una tarea escrita integral.
improcedente.
182

Los alumnos deben elegir un tema que trate una cuestin poltica global contempornea. Deben explicar
la importancia de esa cuestin y las razones que justifican su estudio. A menudo, esto supone considerar
cmo afecta esa cuestin a las vidas de las personas en una organizacin social, ya sea a nivel local, global
o a otros niveles de anlisis.
El tema elegido debe formularse como una pregunta de investigacin. Esta pregunta debe ser especfica,
estar bien delimitada y poderse discutir de manera eficaz dentro del lmite de palabras. Dado que Poltica
Global es una asignatura interdisciplinaria y que se interpreta la cuestin poltica en un sentido amplio, es
especialmente importante que los alumnos elijan un tema y formulen una pregunta de investigacin que
les permita basar su monografa en los marcos tericos y conceptuales, la terminologa, los mtodos y la
bibliografa especializada especficos de Poltica Global.
Los alumnos deben demostrar que, en su investigacin, han tomado decisiones meditadas con respecto a
la metodologa y han seleccionado una buena variedad de fuentes apropiadas y pertinentes. Los estudios
de casos, los estudios comparativos y los anlisis del discurso son enfoques legtimos para la investigacin,
mientras que las entrevistas y revisiones de bibliografa especializada u otros materiales o los anlisis
cuantitativos de datos son posibles tcnicas de investigacin. Los alumnos deben elegir en funcin de
la pregunta de investigacin y de lo que hay disponible, y deben justificar sus elecciones. Se pueden
utilizar nicamente fuentes secundarias o una combinacin de fuentes primarias y secundarias. La seleccin
depende del nivel de anlisis con el que los alumnos aborden la cuestin poltica elegida. Una vez ms, esta
eleccin debe justificarse.
Los enfoques, las tcnicas y las fuentes deben aportar suficiente material para desarrollar y fundamentar
un argumento y una conclusin que sean pertinentes a la pregunta de investigacin, y deben contemplar
distintas perspectivas tericas o conceptuales para permitir un tratamiento crtico.
Una planificacin eficaz y una pregunta de investigacin bien delimitada tienden a ir de la mano.
Un indicador clave de ambos aspectos es la seleccin de una amplia gama de fuentes y mtodos de
investigacin adecuados, que sean pertinentes y apropiados para responder la pregunta de investigacin.

La monografa debe demostrar una comprensin eficaz del lugar que ocupa la pregunta de investigacin
en el contexto ms amplio de la poltica global y de la disciplina terica, estableciendo vnculos entre la
cuestin poltica que se investiga y las instituciones, teoras y actores polticos. Adems, los alumnos deben
demostrar que son conscientes de cmo los contextos y sesgos sociales y culturales pueden influir en la
comprensin de las cuestiones polticas.
183
Los alumnos deben poder demostrar tanto una comprensin slida de la terminologa y los conceptos
pertinentes al tema de investigacin como la capacidad de emplearlos con precisin. Cuando consideren
til aclarar el significado o el contexto, pueden aportar ms explicaciones o una definicin de ciertos
trminos o conceptos. En particular, se espera un uso coherente de los conceptos clave del curso de Poltica
Global.
Asimismo, los alumnos deben demostrar que los conocimientos adquiridos a partir de los enfoques, las
tcnicas y las fuentes que han elegido pueden analizarse y que, sobre la base de ese anlisis, se puede
desarrollar un argumento y extraer conclusiones respecto a la pregunta de investigacin.

En este criterio, se entiende por investigacin un tratamiento crtico de una cuestin poltica
contempornea mediante enfoques, tcnicas y fuentes pertinentes.
Los alumnos deben poder elaborar, presentar y fundamentar de forma eficaz una postura o argumento
especfico que responda a la pregunta de investigacin. Ese argumento se desarrollar mediante un anlisis
del material de investigacin, que debe incluir una evaluacin del valor y las limitaciones de dicho material.
Los puntos que se incluyan en el anlisis deben estar respaldados en todo momento por material especfico
y pertinente procedente de la investigacin del alumno. En toda la monografa, las ideas que se presenten
deben relacionarse con el anlisis de la pregunta de investigacin. La inclusin de ideas no pertinentes
restar valor al anlisis y limitar las posibilidades de obtener una buena puntuacin en este criterio.
Los alumnos no deben presentar monografas que sean totalmente o en gran medida narrativas o
descriptivas, ya que estas no demuestran habilidades analticas y no obtendrn una buena puntuacin.
En Poltica Global, el desarrollo de un argumento razonado basado en la investigacin puede empezar con el
alumno enunciando su postura respecto a la pregunta que se plantea. Esta postura debe luego respaldarse
con pruebas y convertirse en un argumento razonado que lleve a extraer conclusiones.
Las opiniones personales no deben expresarse sin ms, sino que deben apoyarse en referencias al material
de investigacin. En Poltica Global, para la construccin de un argumento es crucial procurar lograr un
equilibrio, presentando las opiniones enfrentadas de forma imparcial antes de extraer una conclusin.
La conclusin resume la respuesta del alumno a la pregunta de investigacin, y debe ser coherente con la
postura y las pruebas que se presentan en la monografa. No puede incluir material que no se haya discutido
en la seccin principal de la monografa. Sin embargo, s pueden incluirse preguntas que hayan surgido
como resultado de la investigacin y que puedan merecer ms estudio.
La evaluacin del valor relativo y las limitaciones de los enfoques, las tcnicas y las fuentes seleccionados es
una parte integral del anlisis de las pruebas y del desarrollo de un argumento razonado. Dicha evaluacin
no debe presentarse en una seccin aparte de la monografa, sino que se debe integrar en el texto para
aportar informacin til acerca del enfoque, la tcnica o la fuente a los que se est refiriendo el alumno.
184
Dado que las cuestiones relacionadas con la poltica global son refutadas a menudo y es frecuente que se
presenten opiniones sesgadas, los alumnos deben prestar especial atencin a la evaluacin de las fuentes.
Debern evitar los juicios de valor injustificados y subjetivos y, en cambio, ser capaces de evaluar las
opiniones utilizando los marcos tericos y conceptuales de la asignatura.
informativos. Las subsecciones no deben desviar la atencin de la estructura general de la monografa o del
argumento que se presenta.
Solo pueden incluirse grficos, tablas e imgenes en la seccin principal de la monografa si ilustran o
aclaran el argumento en ese punto concreto. La inclusin de material no pertinente o superfluo no obtendr
puntuacin alguna, y puede incluso quitar mrito al argumento. Se ha de citar debidamente la procedencia
de todos los grficos, imgenes y tablas.
Cualquier tabla que se utilice debe reforzar una explicacin redactada y no debe incluir en s misma una
gran cantidad de texto. De lo contrario, dicho texto se incluir en el cmputo de palabras de la monografa.
improcedente.
La monografa no debe superar las 4.000 palabras. El cmputo de palabras no incluye grficos, tablas ni
imgenes. Los alumnos deben tener en cuenta que los examinadores no leern ms all de 4.000 palabras
ni evaluarn ningn material que se presente ms all de ese lmite.
185
manera de aprender
186
Historia: orientacin especfica de la asignatura

Informacin general
La monografa ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar una investigacin profunda en un rea de su
inters con relevancia local, regional o global.
El resultado de la investigacin debe ser una monografa coherente y bien estructurada que aborde de
manera eficaz una cuestin especfica expresada en forma de pregunta.
La pregunta debe estimular una investigacin que se preste a un anlisis y un comentario crtico. Los
alumnos deben evitar las preguntas directas que empiecen con qu o cmo, ya que tienden a resultar
en un tratamiento narrativo. Las preguntas del tipo Cunta importancia...? o Cunto xito...? es ms
probable que estimulen a los alumnos a realizar un anlisis.
En qu medida...? requiere una respuesta analtica, pero si los alumnos eligen esta formulacin o
una similar deben asegurarse de que sea necesario considerar tambin otros factores para responder la
pregunta.
Eleccin del tema

El tema debe:
Centrarse en el pasado de la humanidad (hace al menos diez aos)
Tener una importancia que justifique abordar su estudio
Prestarse a una investigacin sistemtica que responda a los criterios de evaluacin establecidos en esta
gua
Regla de los diez aos

No sern aceptables las monografas que se centren en hechos ocurridos durante los ltimos diez aos, ya
que estos no se consideran histricos sino de actualidad. Las monografas que incumplan esta regla corrern
riesgos en todos los criterios.
No es requisito que el tema se elija del programa de estudios de Historia del Programa del Diploma, pero
debe ser considerado aceptable por el supervisor.
Debe ofrecer la oportunidad de realizar un anlisis crtico del material de las fuentes y no limitarse a resumir
informacin obtenida en fuentes secundarias (tales como libros de texto y enciclopedias), ya que dicho
enfoque probablemente tendr como resultado un trabajo bsicamente narrativo o descriptivo.
El tema elegido debe permitir un tratamiento eficaz dentro del lmite de 4.000 palabras. Es poco probable
que las monografas que cubren muchos aspectos o un perodo extenso logren buenos resultados.
Delimitar el alcance de la monografa:
Es un paso clave para ayudar a definir mejor el tema
187
Permite a los alumnos demostrar la profundidad y especificidad de sus conocimientos, su comprensin

y su anlisis crtico
Ejemplos de temas
(La monografa no requiere un ttulo diferente de la pregunta de investigacin. Generalmente es mejor que
coincidan, porque eso ayuda al alumno a centrarse en el tema.)
Temas centrados
Temas generales
Examen de las razones econmicas que

provocaron el derrocamiento del sogunado
Tokugawa en Japn.
El derrocamiento del sogunado Tokugawa en

Japn.
Evaluacin del xito de la desnazificacin que

se llev a cabo en la zona estadounidense de
Alemania entre 1945 y 1948.
La desnazificacin de Alemania despus de la

Segunda Guerra Mundial.
Examen de la medida en que el Holodomor en

Ucrania entre 1932 y 1933 supuso un fracaso de la
poltica de colectivizacin de Stalin.
La introduccin de la colectivizacin en la Unin

Sovitica.
Examen de la medida en que el derrocamiento

de Allende en 1973 fue consecuencia de factores
externos.
El golpe de Estado contra Allende en 1973.
Una forma de ayudar a los alumnos a delimitar su tema es animarlos a pensar en los conceptos clave del
curso de Historia del Programa del Diploma:
Causa
Consecuencia
Cambio
Continuidad
Importancia
Perspectiva
Causa y consecuencia son los conceptos en los que ms frecuentemente se centran las monografas de
Historia. Pensar en todos los conceptos clave puede dar ideas a los alumnos ms all de esos dos conceptos.

Enfoque disciplinario
Algunos temas pueden abordarse tambin desde la perspectiva de otras asignaturas, como Economa o
Geografa. La historia social incluye reas como la msica y el deporte.
Los alumnos deben asegurarse de que su tratamiento del tema cumpla los requisitos de la asignatura de
Historia.
188
Aunque la historia social incluye reas como la msica y el deporte, estas solamente son aceptables para
una monografa de Historia si se abordan desde una perspectiva histrica.
Las buenas preguntas de investigacin deben dar lugar a:
Una investigacin sistemtica
Un anlisis crtico
Una comprensin profunda
Es fundamental contar con fuentes adecuadas; si al principio del proceso de investigacin resulta evidente
que no se cuenta con ellas, los alumnos debern modificar el enfoque. Si es necesario, el supervisor debe
recomendarles que lo hagan.
Fuentes
A los alumnos que utilicen en su investigacin fuentes tanto primarias como secundarias les resultar ms
fcil lograr las puntuaciones ms altas.
Si un alumno opta por utilizar solamente fuentes secundarias, deber tener especial cuidado de cumplir los
criterios de evaluacin.
La pregunta de investigacin se puede enfocar de diferentes formas, por ejemplo:
Usando fuentes primarias y secundarias a fin de establecer y valorar diferentes interpretaciones
Analizando el material de las fuentes para explicar cambios a lo largo del tiempo en los puntos de vista
sobre acontecimientos y sucesos concretos
Usando material de fuentes primarias para el estudio de un caso o un proyecto de historia local, que puede
implicar una comparacin de los hechos en el mbito local y nacional
Recopilando y analizando informacin oral y escrita obtenida de familiares y otras personas con el
propsito de explicar hechos del pasado, lo cual tambin puede llevar a una comparacin de los hechos
en el mbito local y nacional
Empleando todas las fuentes disponibles para responder a la pregunta de investigacin planteada

general. Todos estos ejemplos fueron elegidos por alumnos en el pasado y se ofrecen solamente como
orientacin.
Tema
Los orgenes de la Guerra Fra en Europa

entre 1945 y 1948
En qu medida influyeron las tensiones de la

Guerra Fra en la victoria democristiana en las
elecciones italianas de 1948?
Enfoque
Habra que leer material de referencia para

comprender plenamente el contexto y la
189
importancia de estas elecciones, las primeras de la

Italia republicana de posguerra. Se podra realizar
una investigacin ms detallada para establecer
los mtodos que utilizaron el Partido Comunista
Italiano y Democracia Cristiana para motivar
a sus partidarios, y tambin la influencia que
pueden haber tenido la URSS y Estados Unidos
en el resultado. Hay disponibles fuentes tanto
primarias como secundarias, y deberan utilizarse
ambas. Se examinaran y evaluaran distintas
interpretaciones y tambin se tendran en cuenta
los factores nacionales, que habra que sopesar
con la influencia de la Guerra Fra para llegar a una
conclusin.
Tema
La decadencia del Imperio Otomano
En qu medida la derrota de los ejrcitos

otomanos a las puertas de Viena en 1683 se debi
a un mal liderazgo?
Enfoque
Habra que leer material de referencia para

familiarizarse con el contexto del tema, y en
particular para comprender la naturaleza del
Imperio Otomano y sus debilidades a finales del
siglo XVII a fin de establecer cmo estas pueden
haber contribuido a su derrota. Tambin habra
que leer sobre la decadencia del liderazgo tras
la muerte de Solimn el Magnfico, ms de un
siglo antes. Se examinara, asimismo, la creciente
unin de las potencias cristianas de Europa y
cmo contribuy esta unin a su victoria en 1683.
Se consultaran fuentes tanto primarias como
secundarias y diversas interpretaciones histricas
para entender el Imperio de los Habsburgo en
esta poca y las razones del final del sitio de
Viena. Se podra examinar el valor de las diversas
interpretaciones de los factores que llevaron a
la derrota otomana y al xito de la liga cristiana,
y se utilizaran fuentes tanto primarias como
secundarias para emitir un juicio al respecto.
Tema
La convencin demcrata de 1968 en Chicago
He hecho todo lo que he podido. He perdido,

Nixon ha ganado. (Hubert Humphrey) En qu
medida perdi Hubert Humphrey las elecciones
presidenciales de 1968 por la convencin de
Chicago?
Enfoque
Habra que leer material de referencia general para

familiarizarse con los acontecimientos de 1968, un
ao marcado por disturbios, protestas y asesinatos
polticos. Se utilizaran fuentes tanto primarias
como secundarias y se consultaran diversas
interpretaciones para descubrir las razones de la
derrota de Humphrey, el candidato presidencial
demcrata. Se identificaran y evaluaran estas
interpretaciones para poder emitir un juicio sobre
la importancia de la convencin como factor en el
resultado de las elecciones.
190
Tema
La Comisin de la Verdad y la Reconciliacin en

la Sudfrica post-apartheid
Hasta qu punto consigui la Comisin de la

Verdad y la Reconciliacin su doble objetivo de
establecer la verdad y lograr la reconciliacin para
el ao 2002?
Enfoque
Se leeran fuentes tanto primarias como

secundarias sobre los procedimientos y hallazgos
de la comisin para informarse y tomar notas.
Tambin se investigaran las crticas a la comisin,
para ver en qu medida estn justificadas. El
punto final de 2002 (el ao en que se disolvi la
comisin) se incluye para centrar la investigacin y
delimitar suficientemente su alcance.
Anlisis crtico y evaluacin

Los alumnos deben evaluar de manera crtica el valor y la fiabilidad de las fuentes, especialmente cuando
la autora original de ciertas fuentes pueda ser cuestionable.
Los alumnos deben demostrar que tienen en cuenta el valor y las limitaciones de las principales fuentes
mediante el anlisis de su origen, propsito y contenido:
Quines fueron los autores?
A qu receptores estaban destinadas?
Cules fueron las razones manifiestas y encubiertas para la produccin de la fuente que se est
evaluando?
Se debe integrar esta evaluacin con el argumento en la seccin principal de la monografa, en lugar de
presentarla por separado.
Los alumnos pueden demostrar un anlisis crtico y un juicio histrico eficaz mediante una evaluacin
pormenorizada del material de las fuentes y las distintas explicaciones e interpretaciones.
Las oportunidades de presentar y evaluar distintas interpretaciones variarn segn el tema elegido. Los
alumnos obtendrn buenos resultados si explican por qu un determinado historiador propone cierta
interpretacin, no solo por presentarla.
El argumento de la monografa
El objetivo de los alumnos debe ser elaborar un argumento que:
Demuestre una buena comprensin histrica de manera sistemtica
Ubique la pregunta de investigacin en contexto
Trate la pregunta de investigacin de manera exhaustiva y eficaz
Est bien fundamentado y se base en las pruebas especficas pertinentes, as como en su anlisis
Una monografa en Historia es un trabajo acadmico formal que se califica segn una serie de criterios de
evaluacin. La monografa no conseguir una buena puntuacin si los alumnos no conocen estos criterios
y no tratan de cumplirlos en su trabajo.
191

trabajo que vayan a entregar en el Programa del Diploma.
La monografa y la evaluacin interna de Historia

En particular, la monografa no es una ampliacin de la tarea de evaluacin interna de Historia. Los alumnos
deben asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas.
Reflexin
Monografa
Evaluacin interna
Es ms genrica.
Est inspirada en TdC.
Requiere que los alumnos Requiere que los alumnos

reflexionen sobre el proceso de
reflexionen
su propia investigacin.
problemas
especficos
sobre
y
a
los
los
desafos
que
se
enfrentan los historiadores al

utilizar el mtodo histrico.
Propsito
Es un trabajo de investigacin
acadmico sobre un
acontecimiento histrico.
Se centra en el mtodo histrico.
Tema: los alumnos pueden hacer su monografa y su trabajo de evaluacin interna sobre el mismo perodo
o sobre un tema similar.
Fuentes: deben ser lo suficientemente diferentes como para demostrar claramente que el alumno ha
consultado una amplia variedad de material tanto primario como secundario. En otras palabras, la tarea
de evaluacin interna y la monografa no deben usar las mismas fuentes. Si comparten algunas fuentes, es
necesario utilizar adems otras diferentes para cada una de las dos tareas.
improcedente.

Los alumnos deben elegir un tema significativo del pasado de la humanidad. Los temas no pueden tratar
acontecimientos, personas o movimientos de los diez aos anteriores a la redaccin de la monografa. Por
ejemplo, una monografa que se presente para la evaluacin en 2018 debe tratar acontecimientos anteriores
a 2008. Si no se respeta esta regla no se podr obtener ms de 4 puntos en este criterio.
192
El tema elegido debe expresarse en forma de pregunta de investigacin. Esta pregunta debe estar bien
delimitada y poderse discutir de manera eficaz dentro del lmite de palabras. Los alumnos deben establecer
el contexto histrico y la importancia del tema y explicar las razones que justifican su estudio.
Los alumnos deben demostrar que han seleccionado una buena variedad de fuentes apropiadas y
pertinentes. Deben tratar de utilizar fuentes tanto primarias como secundarias en la medida de lo posible.
Asimismo, deben incluir tanto informacin sobre los hechos como las perspectivas de los historiadores. Estas
fuentes deben aportar suficiente material para desarrollar y fundamentar un argumento y una conclusin
que sean pertinentes a la pregunta de investigacin.
Una planificacin eficaz y una pregunta de investigacin bien delimitada tienden a ir de la mano. Un
indicador clave de ambos aspectos es la seleccin de una amplia gama de fuentes que sean pertinentes y
apropiadas para responder la pregunta de investigacin.

Si no se respeta la regla de los diez aos, no se podr obtener ms de 4 puntos en este criterio.

La monografa debe demostrar que el alumno comprende el lugar que ocupa la pregunta de investigacin
en el contexto histrico ms amplio. Por ejemplo: el Plan Marshall en relacin con el origen de la Guerra Fra.
En otras palabras, si la monografa se centra en el Plan Marshall, los alumnos deben demostrar cmo este
enfoque es pertinente para entender el origen de la Guerra Fra.
Los alumnos deben demostrar que entienden y son capaces de utilizar con precisin trminos y conceptos
histricos pertinentes al tema de investigacin.
Cuando consideren til aclarar el significado o el contexto, los alumnos pueden aportar ms explicaciones
o una definicin de ciertos trminos o conceptos.
Asimismo, los alumnos deben demostrar que los conocimientos adquiridos a partir de las fuentes que
han elegido pueden analizarse y, sobre la base de ese anlisis, deben desarrollar un argumento y extraer
conclusiones respecto a la pregunta de investigacin.


En la monografa de Historia, se entiende por investigacin un tratamiento crtico del pasado mediante
fuentes pertinentes. Los alumnos deben poder elaborar, presentar y fundamentar de forma eficaz una
postura o argumento especfico que responda a la pregunta de investigacin.
193
Ese argumento se debe respaldar y desarrollar mediante un anlisis o una evaluacin del valor y las
limitaciones del material de investigacin.
En toda la monografa, los alumnos deben presentar ideas o conceptos que se relacionen sistemticamente
con el anlisis de la pregunta de investigacin. La inclusin de ideas o conceptos no pertinentes restar valor
al anlisis y limitar las posibilidades de obtener una buena puntuacin en este criterio.
Las ideas que se incluyan en el argumento y el anlisis deben estar respaldadas en todo momento por
material especfico y pertinente procedente de la investigacin del alumno.
Los alumnos no deben presentar monografas que sean totalmente o en gran medida narrativas o
descriptivas, ya que estas no demuestran habilidades analticas y no obtendrn una buena puntuacin.
En Historia, el desarrollo de un argumento razonado basado en el anlisis de fuentes histricas puede
empezar con el alumno enunciando su postura respecto a la pregunta que se plantea. Esta postura debe
luego respaldarse con pruebas y convertirse en un argumento razonado que lleve a extraer conclusiones.
La conclusin resume la respuesta del alumno a la pregunta de investigacin, y debe ser coherente con la
postura y las pruebas que se presentan en la monografa. No puede incluir material que no se haya discutido
en la seccin principal de la monografa.
Sin embargo, s pueden incluirse preguntas que hayan surgido como resultado de la investigacin y que
puedan merecer ms estudio.
La evaluacin del valor relativo y las limitaciones de las fuentes es una parte integral del anlisis de las
pruebas y del desarrollo de un argumento razonado. Dicha evaluacin debe integrarse en el texto, en lugar
de presentarse en una seccin aparte de la monografa. As aportar informacin o perspectivas tiles acerca
de la fuente o la opinin del historiador a la que se est refiriendo el alumno para respaldar su argumento.

194
Solo pueden incluirse grficos, tablas e imgenes en la seccin principal de la monografa si ilustran o
aclaran el argumento en ese punto concreto. La inclusin de material no pertinente o superfluo no obtendr
puntuacin alguna, y puede incluso quitar mrito al argumento.
monografa debe encontrarse en la seccin principal. Se ha de citar debidamente la procedencia de todos
los grficos, imgenes y tablas.
improcedente.
La monografa no debe superar las 4.000 palabras. El cmputo de palabras no incluye grficos, tablas ni
imgenes. Los alumnos deben tener en cuenta que los examinadores no leern ms all de 4.000 palabras
ni evaluarn ningn material que se presente ms all de ese lmite.
manera de aprender
195

196
Tecnologa de la Informacin en una Sociedad

Global (TISG): orientacin especfica de la asignatura
Informacin general
Tecnologa de la Informacin en una Sociedad Global (TISG) se centra en el estudio crtico y sistemtico de
la relacin entre las tecnologas de la informacin y la comunicacin (los sistemas de TI) y los individuos y
la sociedad.
Las monografas de TISG requieren:
Suficientes conocimientos tcnicos de los sistemas de TI en el contexto en el que se estn estudiando
Comprensin de su impacto en las partes interesadas
Los temas tratados suelen ser ticos (p. ej., cuestiones que surgen del desarrollo, implementacin, uso o
eliminacin de sistemas de TI) y requieren de una toma de decisiones fundadas.
La monografa de TISG ofrece a los alumnos la oportunidad de:
Investigar un tema de su inters relacionado con TISG
Desarrollar habilidades de investigacin
Ampliar su comprensin de los aspectos tcnicos de la TI
Estudiar un sistema de TI en un contexto real
Analizar su efecto en las personas, las organizaciones o la sociedad en general
Eleccin del tema

El rpido desarrollo de la TI, su alcance global y las cuestiones sociales y ticas que plantea ofrecen a los
alumnos de TISG un abanico enorme de opciones en cuanto al tema. Los alumnos tienen la oportunidad de
realizar una investigacin innovadora, de una forma que no es igualmente posible en otras asignaturas.
El tema elegido puede surgir de muchas fuentes, por ejemplo:
Una noticia
El uso actual de sistemas de TI
Cuestiones tratadas en clase
Un inters personal
El tema debe centrarse en el impacto de un sistema de TI o en una cuestin especfica que tenga como eje
central la TISG. Un tema que solo mencione de pasada un sistema de TI o que se centre en otra tecnologa
no resultar adecuado para una monografa de TISG.
197
Los alumnos deben demostrar un conocimiento profundo de algn aspecto de la TI y su impacto. Su nivel
de conocimiento especializado debe superar ampliamente los conocimientos generales del tema. Deben
ser capaces de utilizar la terminologa y los conceptos de la TI de manera competente. La explicacin del
sistema de TI especfico por parte de los alumnos debe fundamentarse en una investigacin adecuada que
incluya pruebas visuales.
Fuentes de informacin
Las monografas debern incluir pruebas obtenidas de:
Internet
Libros
Peridicos y revistas
Programas de los medios de comunicacin
Publicaciones especializadas
Asimismo, la monografa debe incluir datos primarios obtenidos por los alumnos.
Las fuentes que utilicen los alumnos deben ser fiables. Por lo tanto, la monografa debe incluir un anlisis
crtico de la informacin.
Al elegir el tema, se recomienda a los alumnos que se concentren en desarrollar una pregunta de
investigacin, llevar a cabo una investigacin primaria (en la que obtengan sus propios datos) y una
investigacin secundaria pertinentes, y en aplicar las teoras, herramientas y tcnicas de TISG.
Es importante que la pregunta de investigacin est lo suficientemente delimitada como para permitir un
tratamiento adecuado dentro del lmite de palabras.
Deben evitarse los temas que implican principalmente resumir datos secundarios, ya que probablemente
la monografa ser de naturaleza narrativa o descriptiva.
En cambio, los alumnos que utilicen con eficacia datos primarios y secundarios pertinentes para responder
la pregunta de investigacin obtendrn las puntuaciones ms altas.
Los alumnos pueden obtener datos primarios mediante una amplia gama de mtodos de investigacin, que
incluyen:
Investigaciones
Experimentos
Entrevistas
Otros mtodos de investigacin formal
Se anima a los alumnos a investigar cuestiones de actualidad. Una buena monografa se concentrar en
una sola cuestin, pero esta debe ser lo suficientemente importante para requerir una amplia variedad de
pruebas adecuadas.
198
Ejemplos de temas
Temas centrados
Temas generales
Examen de la medida en que las cmaras de

vigilancia estatal en Gran Bretaa suponen
una invasin de la privacidad y previenen la
delincuencia.
Las cmaras de vigilancia y la amenaza a la

privacidad.
Exploracin del efecto de la ludificacin en la

enseanza y el aprendizaje de Historia en el PAI en
el Colegio XXX.
Mejoras en la enseanza y el aprendizaje mediante

la ludificacin.
Evaluacin de la eficacia de las medidas

adoptadas para proteger en lnea a los clientes del
Banco XXX.
Prevencin del acceso ilcito a las cuentas

bancarias en lnea.
Investigacin del impacto de los videojuegos en la

cultura surcoreana.
El impacto de los videojuegos.
Medida en que los dispositivos informticos de

Dispositivos informticos de vigilancia para los
vigilancia han mejorado la seguridad laboral de los mineros.
mineros de Antamina (Per).
Investigacin sobre el uso de huellas digitales
personales en las empresas en Reino unido.
Las huellas digitales en Reino Unido.
Es fundamental que el tema de la monografa de TISG se base en una cuestin o efecto relacionados con
uno o varios sistemas de TI, lo que implica algn tipo de procesamiento de datos.
Las monografas que se centran nicamente en una tecnologa o un tema cientfico o que son de naturaleza
especulativa no son adecuadas para TISG. Del mismo modo, aquellas que se basan en el estudio de un
problema social y apenas guardan relacin con un sistema de TI probablemente resultarn superficiales.

Nivel de comprensin de la TI
La finalidad de la monografa de TISG no es que los alumnos demuestren habilidades informticas, sino una
comprensin profunda del sistema de TI del tema elegido. Aquellos alumnos que no hayan desarrollado
adecuadamente dichas habilidades prcticas o que no cursen TISG como asignatura del Programa del
Diploma probablemente tendrn dificultades para demostrar el grado de comprensin necesario para
alcanzar los niveles de logro ms altos.
Sin embargo, los alumnos solo deben incluir cdigo de programacin, cdigos de lenguaje de hipertexto
(p. ej., HTML) o datos electrnicos detallados si fuera necesario para apoyar su argumento. Sus
conocimientos tcnicos no deben constituir la base de su monografa.
199

propuestos
Tema
Efectos de sistemas de TI especficos en un

mbito escolar
Cmo se han empleado sistemas de TI para

mejorar el rendimiento del equipo de ciclismo del
Colegio XXX?
Enfoque
La investigacin secundaria y primaria incluye:

Investigacin
sobre
los
sistemas
de
TI
especficos que utiliza el equipo ciclista del

Colegio XXX para mejorar su rendimiento
durante los entrenamientos y en competicin,
incluyendo diagramas, imgenes, terminologa
y explicaciones que vayan ms all de los
conocimientos generales del tema.
Pruebas obtenidas de fabricantes, profesionales
y equipos involucrados en ciclismo y en
situaciones similares a la del equipo ciclista
del Colegio XXX sobre cmo se han utilizado
estos sistemas de TI especficos para mejorar el
rendimiento en ciclismo.
Anlisis de la medida en que los sistemas
de TI han mejorado el rendimiento del equipo
ciclista del Colegio XXX, basndose en los datos
obtenidos en entrevistas con los entrenadores
del equipo y en datos cuantitativos obtenidos
del equipo Test de rendimiento realizados con
miembros del equipo ciclista especficamente
para su uso en la monografa.
Tema
Efectos del uso del sistema quirrgico Da Vinci

en un hospital
En qu medida es fiable y eficaz el sistema

quirrgico Da Vinci en el Hospital XXX?
Enfoque
La investigacin secundaria y primaria incluye:

Presentacin del sistema quirrgico Da Vinci,
incluyendo
imgenes
fotografas
con
200
anotaciones, terminologa y una descripcin y

explicacin de cmo se ha implementado y cmo
se utiliza durante las operaciones mdicas en el
Hospital XXX.
Pruebas obtenidas de revistas especializadas en
medicina, fabricantes, demostraciones en video
disponibles en Internet y artculos escritos por
mdicos que utilizan el sistema quirrgico Da
Vinci.
El alumno tiene permiso para fotografiar el
sistema quirrgico Da Vinci que se utiliza en el
Hospital XXX y recibe una demostracin prctica
de cmo se utiliza el sistema de TI.
Entrevistas realizadas con mdicos y otros
profesionales del Hospital XXX que utilizan el
sistema.
Se envan cuestionarios por correo electrnico
a mdicos que utilizan el sistema quirrgico
Da
Vinci
en
la
regin,
para
establecer
comparaciones entre la informacin obtenida

de los mdicos del Hospital XXX y las pruebas
obtenidas de fuentes profesionales.
Tema
Efectos de Google Street View en las personas
En qu medida supone Google Street View una

invasin de la privacidad y el anonimato de las
personas?
Enfoque
Investigacin secundaria y primaria:

Explicacin de los sistemas de TI que utiliza
Google Street View para captar imgenes de las
calles, tanto en ciudades como en zonas rurales
de todo el mundo. Las imgenes editadas se
pueden ver en Google Maps y Google Earth. La
pregunta de investigacin se contextualiza con
fotografas de los equipos de Google captando
imgenes de las calles, mapas de lugares,
ejemplos de imgenes tomadas y datos de los
sistemas de TI especficos utilizados.
Pruebas obtenidas de fuentes fiables que
muestran cmo Google ha invadido en cierta
201
medida la privacidad y el anonimato de alguna

persona, acompaadas de una explicacin de
cmo y dnde sucedi y de sus implicaciones.
Las polticas de Google, consideradas en relacin
con los mtodos que utiliza, las imgenes que
pone a disposicin del pblico y los casos
judiciales que han surgido.
Pruebas de las medidas adoptadas por Google,
los gobiernos y las personas para proteger la
privacidad y el anonimato, as como pruebas de
la eficacia de dichas medidas.

presentar en el Programa del Diploma. La monografa no puede tener relacin alguna con el material
evaluado en ninguna otra asignatura del IB, Teora del Conocimiento o las actividades de TdC.
La monografa y la evaluacin interna

La monografa de TISG no es una ampliacin de la tarea de evaluacin interna de la asignatura. Los alumnos
El proyecto de TISG consiste en desarrollar un producto de TI para un cliente, en respuesta a una necesidad
o problema especfico de ese cliente. La monografa de TISG, en cambio, se basa en la investigacin de
un efecto o problema relacionado con sistemas de TI que tenga la TISG como eje central.
En la monografa de TISG se puede utilizar una investigacin prctica para explicar los sistemas de TI,
cmo ha evolucionado el efecto o problema o las posibles soluciones a ese problema. En la monografa
no se utilizan herramientas de TI para desarrollar un producto.
El proyecto de TISG implica investigar qu productos de TI se han implementado en situaciones similares
y cmo se pueden utilizar herramientas de TI especficas para desarrollar el producto. La monografa
de TISG, en cambio, implica investigar los efectos o problemas relacionados con un sistema de TI
especfico.
improcedente.

202
El tema y la pregunta de investigacin de TISG deben centrarse en cmo un sistema de TI afecta a

determinadas partes interesadas en una situacin especfica. La pregunta debe contener aspectos del
tringulo de TISG:
Una situacin especfica
Un sistema de TI
Consideraciones sociales y ticas especficas
Es poco probable que la pregunta de investigacin prospere si solo se centra en un sistema de TI o
una tecnologa informtica nueva. Tambin cabe destacar que no todas las tecnologas son tecnologas
informticas y, por ello, algunas pueden no ser pertinentes para la monografa de TISG.
La pregunta de investigacin debe formularse concisamente como pregunta, y debe poder tratarse con
eficacia dentro del lmite de 4.000 palabras. Debe situarse en un contexto acadmico e indicar la importancia
del tema y las razones que justifican su estudio.
Las preguntas de investigacin centradas en una situacin o contexto particular (p. ej., un colegio,
organizacin o empresa) deben someterse a una investigacin exhaustiva en la que se empleen fuentes
tanto secundarias como primarias. Por ejemplo, los temas basados en un colegio limitan el alcance de la
investigacin al contexto particular de ese colegio.
Los alumnos deben consultar primero suficientes fuentes secundarias pertinentes de diversos tipos,
incluidos Internet, libros, peridicos y revistas.
Los alumnos pueden utilizar mtodos de investigacin primaria para desarrollar an ms la pregunta de
investigacin, con el objetivo de explicar los sistemas de TI y establecer comparaciones con los resultados
de las investigaciones secundarias.
Los mtodos de investigacin primaria pueden incluir:
Investigaciones realizadas por el propio alumno
Entrevistas
Encuestas
Otros mtodos de obtencin de datos
Los alumnos deben explicar claramente en la seccin principal de la monografa las metodologas que
utilicen en su investigacin primaria.
Asimismo, los alumnos deben conocer los procesos correctos que hay que seguir para obtener datos y
analizar, presentar y citar el tipo de datos que han obtenido. Deben incluir pruebas adecuadas de su
investigacin primaria en los apndices, utilizando tcnicas aceptadas.
La investigacin secundaria y primaria debe aportar suficientes pruebas para que los alumnos desarrollen
un argumento y fundamenten su conclusin sobre la pregunta de investigacin.
La eficacia de la monografa de TISG depender de:
203
Una pregunta de investigacin concisa basada en el tringulo de TISG

Una investigacin minuciosa que utilice una amplia variedad de fuentes
Una planificacin detallada que culmine en una conclusin

Los alumnos deben demostrar eficazmente su comprensin de los conceptos relacionados con la pregunta
de investigacin. Esto requiere una explicacin clara del sistema de TI especfico empleando terminologa,
conceptos, diagramas, imgenes y capturas de pantalla adecuados.
Una manera eficaz de mostrar cmo ha contribuido el sistema de TI al tema especfico de la pregunta de
investigacin es incluir material visual junto al respectivo texto. Siempre que utilicen material visual, los
alumnos deben asegurarse de:
Rotularlo claramente
Citar la fuente
Hacer referencia a l en el texto que lo acompaa
Los alumnos deben demostrar sus conocimientos y comprensin mediante un argumento lgico y bien
presentado basado en una investigacin slida que culmine en una conclusin adecuada sobre la pregunta
de investigacin.
El nivel de conocimiento y la terminologa de TISG deben ser los adecuados para un receptor versado en
TI, con explicaciones y ejemplos suficientes para fundamentar el tema. Se considera "terminologa de TISG"
tanto a los trminos de TI como al vocabulario referente a consideraciones sociales y ticas.
El nivel de conocimiento y comprensin debe reflejar los conocimientos especializados que se han adquirido
mediante una investigacin exhaustiva de la pregunta objeto de estudio.

La monografa debe seguir un desarrollo lgico: la formulacin de la pregunta de investigacin debe ir
seguida de un argumento bien elaborado que culmine en la formulacin de una conclusin que responda
esa pregunta.
El argumento debe estar estrechamente vinculado con la pregunta de investigacin y con las pruebas
obtenidas mediante la investigacin secundaria y primaria.
Para que el anlisis sea preciso, tiene que basarse en una investigacin de calidad. Los recursos que
se utilicen deben ser pertinentes y fiables. La investigacin secundaria debe realizarse antes que la
investigacin primaria, para poder relacionar una con la otra. Las fuentes de la investigacin secundaria
deben citarse y documentarse adecuadamente.
204
En la investigacin primaria deben utilizarse mtodos vlidos de obtencin de datos. Estos mtodos deben
explicarse en la seccin principal de la monografa, junto con cualquier posible limitacin, suposicin o
sesgo.
Los alumnos deben utilizar las metodologas aceptadas para obtener, analizar y presentar los datos de la
investigacin primaria:
Si se utilizan entrevistas para la obtencin de datos, deben incluirse en un apndice las transcripciones
correctamente documentadas de esas entrevistas.
Las encuestas deben incluirse en un apndice, junto con un resumen de los datos brutos pregunta por
pregunta.
Para presentar los datos que sern objeto de anlisis, se deben incluir en la seccin principal de la
monografa grficos, cuadros o tablas correctamente rotulados que sean pertinentes al argumento.
El anlisis puede llevarse a cabo de diversas maneras, que incluyen:
Anlisis de la informacin obtenida de fuentes secundarias o expertos
Anlisis de los resultados de la investigacin primaria (p. ej., resultados de encuestas, resultados de dos
entrevistas distintas)
Comparacin de los resultados de la investigacin primaria con las afirmaciones encontradas en las
fuentes secundarias
Los alumnos deben utilizar un slido razonamiento deductivo en toda su argumentacin. Pueden presentar
situaciones especficas para ilustrar un argumento en particular. Sin embargo, es un razonamiento errneo
afirmar que una situacin que se da en uno o unos cuantos casos es verdadera en general: es lo que se
conoce como falacia de induccin.
Los alumnos deben basar su conclusin en las fuentes y la argumentacin que han presentado. La
conclusin no debe incorporar pruebas nuevas, pero tampoco debe simplemente repetir lo que ya se ha
dicho antes. Debe ser una sntesis de los argumentos que se han presentado y responder la pregunta de
investigacin. S pueden incluirse en la conclusin preguntas que hayan surgido durante la investigacin
y que merezcan ms estudio.
informativos, si corresponde. Las subsecciones no deben desviar la atencin de la estructura general de la
205
Los alumnos pueden incluir en la seccin principal de la monografa grficos, tablas o imgenes pertinentes
para el desarrollo de su argumento. Estos deben aparecer lo ms cerca posible de su primera mencin en
el texto. Solo deben utilizarse si estn directamente relacionados con la pregunta de investigacin y son de
buena calidad grfica.
Para garantizar la legibilidad de las capturas de pantalla, las imgenes y otros materiales visuales, se debe
presentar la monografa original y no fotocopias en las que el color y la calidad de dichos materiales visuales
no sean adecuados.
Las imgenes, grficos y tablas deben ir acompaados de un anlisis y una discusin para demostrar cmo
contribuyen al argumento de la monografa.
Si los grficos y tablas se basan en los resultados de una pregunta concreta de una encuesta, la cita debe
hacer referencia al resumen especfico de los datos brutos de dicha pregunta por su nmero.
Se ha de citar debidamente la procedencia de todos los grficos, imgenes y tablas. La utilizacin excesiva
de grficos y tablas disminuye la calidad general de la comunicacin.
Las tablas de datos procesados deben configurarse de manera que muestren claramente la informacin.
Deben reforzar una explicacin redactada y no deben incluir en s mismas una gran cantidad de texto. De
lo contrario, dicho texto se incluir en el cmputo de palabras de la monografa.
improcedente.
La monografa no debe superar las 4.000 palabras. Los grficos, figuras, clculos, diagramas, frmulas,
ecuaciones y la informacin contenida en el material visual no se incluyen en el cmputo de palabras. Los
examinadores no leern ms all del lmite de 4.000 palabras ni evaluarn ningn material que se presente
ms all de ese lmite.
206
manera de aprender
207
Filosofa: orientacin especfica de la asignatura

Informacin general
La monografa de Filosofa ofrece al alumno la oportunidad de realizar una investigacin filosfica sobre un
tema de especial inters.
Se alienta al alumno a:
Hacer una reflexin seria y personal
Explorar de forma disciplinada e imaginativa una cuestin filosfica especfica
Llegar a una conclusin clara
El tema y la pregunta de investigacin se deben elegir con cuidado para asegurarse de que se prestan a una
investigacin crtica, no a respuestas descriptivas o narrativas.
La pregunta de investigacin debe formularse como pregunta, no como afirmacin, y debe estar
suficientemente delimitada para poderse discutir de manera eficaz dentro del lmite de palabras.
Eleccin del tema

Para elegir el tema los alumnos pueden partir de estmulos como, por ejemplo:
Trabajos realizados en clase
Acontecimientos de actualidad o cuestiones de debate contemporneas
Alguna lectura o reflexin personal
Curiosidad por caractersticas conceptuales de sistemas de conocimiento, creencias y valores
anteriormente desconocidos para ellos
Enfoque disciplinario
El tema debe ser de naturaleza explcitamente filosfica, no antropolgica o sociolgica, por ejemplo. Si
el tema es de naturaleza interdisciplinaria o no est directamente relacionado con la filosofa, el alumno
deber reconsiderarlo o modificarlo.
El tema debe ser preciso y estar bien delimitado para que los alumnos puedan tratarlo en detalle. Por
ejemplo, puede ser preferible elegir como punto de partida:
Una hiptesis especfica en lugar de una general
Una idea de un filsofo en lugar de varios
Un nico texto de un filsofo en lugar de toda su obra
Ejemplos de temas
208
Temas centrados
Temas generales
Hacer y ser: lenguaje y realidad en la escuela

Mimamsa de filosofa hind.
El lenguaje y la naturaleza de la realidad.
Examen de las ideas de Herbert Marcuse sobre el

arte.
Aspectos filosficos del arte y la esttica.
La nocin de libertad de expresin en el Tratado

teolgico-poltico de Spinoza.
La tica en el siglo XVII.
El procedimiento utilizado por John Rawls para

justificar principios de justicia social.
Perspectivas filosficas sobre la justicia social.
El papel de la razn en la investigacin de San

Anselmo sobre los conceptos de predestinacin y
libre albedro.
La anlisis de San Anselmo sobre los misterios de

la fe.
Formulacin de la pregunta de investigacin

Los alumnos deben elegir una pregunta de investigacin que sea pertinente a la filosofa, que se pueda tratar
eficazmente dentro del lmite de palabras establecido y que se preste a un anlisis crtico y una evaluacin.
Deben evitarse los temas cuyo tratamiento dependa principalmente del resumen de fuentes secundarias
generales (como libros de texto y enciclopedias), porque derivarn con probabilidad en una monografa de
carcter esencialmente narrativo o descriptivo.

El tratamiento de la pregunta de investigacin debe incluir:
Un anlisis crtico cuidadoso de los temas o textos, que lleve a
Una exploracin filosfica y el desarrollo de un argumento
Se recomienda encarecidamente que todo alumno que piense realizar la monografa en esta asignatura lea
la Gua de Filosofa vigente para comprender el planteamiento pertinente.
Este planteamiento, que permite muchas formas de reflexin filosfica, est basado en el nfasis que pone
el curso de Filosofa del Programa del Diploma en hacer filosofa.
En este contexto, la monografa debe fomentar que los alumnos:
Desarrollen la capacidad de razonar y argumentar
Aprendan a asumir una postura personal e independiente frente a las cuestiones filosficas
Los alumnos deben elaborar un argumento filosfico personal, que debe ser convincente, claro y estar
respaldado por ejemplos pertinentes y, de ser posible, originales.
La coherencia de las ideas y la atencin al detalle son imprescindibles para lograr una monografa de Filosofa
eficaz.
209
Los alumnos deben anticipar las posibles objeciones y argumentos en contra, abordarlos y, si es posible,
refutarlos.
Tambin deben analizar implicaciones ms amplias de las cuestiones que plantean, evitando incluir ideas
que no sean pertinentes.

propuestos
Tema
El estatus moral de las clulas madre
Est justificado conferir un estatus moral a las

clulas madre?
Enfoque
Examen y justificacin de los criterios que podran

permitir conferir un estatus moral a las clulas
madre.
Tema
Arte y poltica en La crisis de la cultura, de

Hannah Arendt
En el ensayo La crisis de la cultura de Hannah

Arendt, arte y poltica son opuestos o
complementarios?
Enfoque
Investigacin de la relacin entre el arte y la

poltica en La crisis de la cultura.
Tema
Las races de la sabidura segn el Tao Te Ching
Implica necesariamente la sabidura actuar de

acuerdo con el orden natural, como afirma el Tao
Te Ching?
Enfoque
Examen de la idea de la sabidura segn el Tao Te

Ching.
Tema
El lenguaje religioso y el principio de

verificacin de A. J. Ayer
Carecen de significado las afirmaciones religiosas

si no se pueden verificar?
Enfoque
Examen de si las afirmaciones religiosas carecen

de significado cuando no se pueden verificar,
basado en el principio de verificacin que
A. J. Ayer desarroll en su obra Lenguaje, verdad y
lgica.
210


En particular, la monografa de Filosofa no es una ampliacin de la tarea de evaluacin interna. Los alumnos
deben asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas. Aunque inevitablemente hay coincidencias
en las habilidades que desarrollan, hay diferencias claras entre las dos tareas. Por ejemplo, la evaluacin
interna requiere que los alumnos realicen un anlisis filosfico de un estmulo no filosfico.
Los supervisores desempean un papel importante a la hora de orientar a los alumnos con respecto a
las diferencias entre las dos tareas. Los alumnos corren el riesgo de no obtener el diploma si se detecta
conducta improcedente.

El tema elegido debe ser preciso y estar suficientemente delimitado para poderlo tratar en detalle dentro
del lmite de palabras; por ejemplo, una idea especfica de un filsofo, o un solo texto o parte de un texto.
Los temas deben estar directamente relacionados con la filosofa y no deben ser de carcter
interdisciplinario.
La mejor manera de definir el objetivo de la monografa es en forma de pregunta.
La pregunta de investigacin debe indicarse claramente al comienzo de la monografa y se debe formular
como pregunta. Por ejemplo, Implica necesariamente la sabidura actuar de acuerdo con el orden natural,
como afirma el Tao Te Ching?.
La pregunta de investigacin debe ser de naturaleza claramente filosfica o estar abierta a un anlisis y una
argumentacin filosficos a lo largo de todo el trabajo.
Los temas que conviene evitar son:
Aquellos cuyo tratamiento dependa principalmente del resumen de fuentes secundarias generales (como
libros de texto y enciclopedias)
Aquellos que derivarn con probabilidad en una monografa esencialmente narrativa o descriptiva
Temas generales que no estn bien delimitados
Las fuentes deben incluir:
Obras de filsofos
Diccionarios de filosofa
Libros de texto y enciclopedias
211
Si se utilizan fuentes no filosficas, debe haber una justificacin clara y su examen debe ser filosfico.

El conocimiento y la comprensin del tema se demuestran si el alumno:
Identifica y expone las cuestiones filosficas bsicas inmediatamente presentes en la pregunta de
investigacin
Presenta y discute conceptos, ideas, perspectivas, posturas y argumentos filosficos directamente
relacionados con la pregunta de investigacin
Documenta bien la monografa con fuentes filosficas y utiliza la informacin con la clara intencin de
fundamentar el argumento y ampliar el alcance de la investigacin
Demuestra, con perspicacia y profundidad filosficas, una comprensin de los temas o las perspectivas
de los filsofos
Investiga las posibles maneras de comprender las cuestiones o problemas planteados
Demuestra conocer las implicaciones filosficas de la pregunta de investigacin o de las ideas y
argumentos examinados
El primer paso para demostrar conocimiento y comprensin se da al inicio de la monografa, cuando
se enmarca la pregunta de investigacin en el contexto de los conocimientos existentes directamente
relacionados con ella.
Un uso apropiado del lenguaje en una monografa de Filosofa implica lo siguiente:
Un conocimiento a fondo de la terminologa relativa a conceptos filosficos bsicos y de los conceptos
fundamentales especficos pertinentes a los temas, autores o textos estudiados.
Una comunicacin eficaz de la exploracin llevada a cabo.
Una formulacin precisa y coherente del argumento presentado, en la que cada seccin se base en la
anterior y establezca conexiones con ella.
Un anlisis y uso del lenguaje filosfico que est directamente relacionado con la investigacin especfica
y sirva a su propsito.
Una aclaracin del uso de las expresiones principales; algunas de ellas (definicin, concepto,
pensamiento, experiencia, percepcin, mundo, etc.) tambin forman parte del lenguaje cotidiano y debe
explicarse su uso conceptual.
Muchos procesos de pensamiento y operaciones mentales implicados en la investigacin filosfica estn
directamente relacionados con el uso del lenguaje.
En el "Glosario de trminos de instruccin" de la Gua de Filosofa vigente pueden encontrarse definiciones
de lo que significa resumir, examinar, describir, etc.

212
Una vez definida la pregunta de investigacin, una planificacin adecuada de la monografa debe conllevar
un anlisis del material de las fuentes a la luz de dicha pregunta de investigacin. La pregunta debe
estudiarse a partir de un examen de temas y textos. Los alumnos pueden utilizar una gran variedad de
fuentes, incluidas obras de filsofos, diccionarios de filosofa, libros de texto, etc.
Para utilizar de forma adecuada y eficaz las fuentes se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
Los enfoques descriptivos no son adecuados para este tipo de investigacin filosfica. Los alumnos
deben presentar toda la informacin de manera concisa. Esta informacin debe ser pertinente y estar
directamente relacionada con la idea que pretenden defender.
Cuando la pregunta de investigacin se remita a una fuente que no sea directamente filosfica (por
ejemplo, la literatura, cuestiones contemporneas o asuntos culturales o locales), deber examinarse
desde una perspectiva filosfica.
Si los alumnos deciden utilizar fuentes de Internet, deben hacerlo con cautela y de forma crtica, siendo
El anlisis de los alumnos no debe estar basado exclusivamente en libros de texto. Estos deben consultarse
solamente en la medida en que estimulen las ideas de los alumnos, ofrezcan orientacin y fomenten el
desarrollo de un anlisis y una investigacin personales.
El anlisis es un aspecto central del mtodo filosfico, pero se puede llevar a cabo de muchas maneras
distintas. Por ejemplo:
1. Consiste en el desglose de una idea, tema o pregunta en sus distintos componentes.
2. Tambin puede consistir en descubrir o revelar lo que es ms fundamental mediante la articulacin
de los elementos y estructuras pertinentes, pues los conceptos ms fundamentales tienen un mayor
poder explicativo.
La evaluacin debe ser el resultado del desarrollo de una exploracin y una argumentacin propias del
alumno sobre la pregunta de investigacin. (Sin embargo, esto debe distinguirse claramente de la mera
expresin de opiniones o creencias que no sean resultado de la investigacin especfica.)
Las habilidades analticas se demuestran a travs de un tratamiento filosfico crtico, amplio y profundo
y una discusin de temas, conceptos bsicos y argumentos.
Las habilidades de evaluacin se demuestran cuando las ideas, argumentos y puntos de vista se evalan
desde una perspectiva coherente y bien respaldada con pruebas claras y justificaciones slidas.
Los alumnos necesitan habilidades tanto analticas como de evaluacin para explorar la pregunta de
investigacin. Estas habilidades son fundamentales para que los alumnos lleguen a ser investigadores
independientes en el campo de la filosofa.
Por ello, los alumnos deben:
Preguntarse lo que piensan sobre la pregunta de investigacin, teniendo en cuenta su propia perspectiva
y las de otros
213
Exponer razones que respalden su postura

Presentar posibles objeciones o argumentos en contra de su postura
Sugerir estrategias para rebatir dichas objeciones o argumentos en contra
Ilustrar su postura y posturas alternativas con ejemplos y casos pertinentes que las justifiquen
Ofrecer una respuesta posible y coherente a la cuestin planteada o un examen pertinente de las
hiptesis, evaluando sus puntos fuertes y dbiles
Los alumnos deben incluir un ndice que indique claramente las partes principales de su argumentacin en
respuesta a la pregunta de investigacin. No resultan tiles los ttulos generales y vacos (como introduccin,
desarrollo y conclusin) que no hacen referencia a aspectos especficos de la investigacin.
improcedente.
El uso eficaz de las referencias bibliogrficas puede contribuir a demostrar en qu medida el alumno expresa
una respuesta personal pertinente a la pregunta de investigacin. Tambin puede permitir al alumno ofrecer
una justificacin mejor, ms precisa y coherente de su argumento.
214
manera de aprender
215
Psicologa: orientacin especfica de la asignatura

Informacin general
Las monografas de Psicologa ofrecen a los alumnos la oportunidad de:
Investigar en profundidad sobre un tema de su eleccin en el mbito de la psicologa
Desarrollar sus habilidades de investigacin, anlisis, evaluacin y comunicacin
Mejorar su comprensin del comportamiento desde una perspectiva psicolgica
La psicologa puede definirse como el estudio del comportamiento. La asignatura estudia el
comportamiento humano y animal, y posee su propia terminologa, metodologa y literatura especializadas.
Por ello, es esencial que los alumnos que emprendan una monografa de Psicologa:
Tengan una slida comprensin de la asignatura y sus metodologas
Elijan un tema que se preste a una investigacin y un anlisis psicolgicos
Los alumnos que no hayan estudiado formalmente Psicologa no deben optar por esta monografa, a menos
que puedan demostrar que tienen conocimientos y comprensin suficientes de la asignatura.
Los colegios en los que no se imparta la asignatura deben tener en cuenta que los alumnos que presenten la
monografa en Psicologa sin haberla cursado formalmente se arriesgan a no obtener buenas puntuaciones.
Eleccin del tema

El tema puede ser una ampliacin de un rea estudiada en el curso de Psicologa del Programa del Diploma
o bien un tema de su inters que no forme parte del curso.
Al elegir su tema, los alumnos deben recordar que su monografa tiene que basarse nicamente en fuentes
secundarias. No est permitido obtener datos primarios para la monografa de Psicologa (vase la seccin
Tratamiento del tema).
El proceso de seleccin de una pregunta de investigacin bien delimitada puede resumirse de la siguiente
manera:
Elegir un campo de la psicologa de especial inters
Concretar un tema especfico dentro de ese campo
Desarrollar una pregunta de investigacin sobre ese tema
Por ejemplo, un alumno puede estar interesado en el estrs y delimitarlo despus al tema del estrs
en la aviacin comercial. Muchas compaas areas comerciales emplean psiclogos para investigar el
rendimiento de los pilotos y factores como el estrs y el manejo de situaciones de emergencia. La pregunta
de investigacin del alumno podra ser: En qu medida el estrs de los pilotos de compaas areas influye
en los estndares de seguridad?. (Vase tambin Ejemplos de temas.)
216
Al principio del proceso de planificacin, los alumnos deben asegurarse de que haya suficientes recursos
pertinentes y adecuados para poder realizar su investigacin.
La pregunta de investigacin debe requerir el desarrollo de un argumento estructurado sistemticamente
y bien justificado que aboque en una conclusin fundamentada.
Los supervisores no necesariamente requieren conocimientos detallados del tema elegido por el alumno.
Temas delicados
Los temas clasificados como de psicologa popular o autoayuda no son apropiados para la monografa,
ya que no estn respaldados por estudios de investigacin de calidad contrastada.
Aquellos temas que no se presten al anlisis, la evaluacin y la discusin probablemente no sean los mejores
para los alumnos.
Temas como los trastornos de la alimentacin, el comportamiento disfuncional (p. ej., la esquizofrenia o
la depresin) y la psicologa forense son populares entre los alumnos. Sin embargo, pueden presentar
dificultades para los alumnos a menos que la pregunta de investigacin se centre en un aspecto muy
concreto. Estos son temas extremadamente ambiciosos que requieren mucho ms tiempo y experiencia de
los que suelen disponer los alumnos.
Ejemplos de temas
Temas centrados
Temas generales
La relacin entre el bilingismo y el desarrollo

cognitivo.
Familias con una o dos lenguas.
Estudio de si el sueo contribuye al aprendizaje y

cmo lo hace.
Sueo y aprendizaje.
Investigacin sobre la eficacia de la musicoterapia

para mejorar las habilidades de comunicacin de
personas con diagnostico de autismo.
Msica y autismo.
La relacin entre las tcnicas de motivacin y el

rendimiento en carreras de larga distancia.
Motivacin y rendimiento en el deporte.

Datos primarios y datos secundarios
Para la monografa de esta asignatura, no est permitido que los alumnos obtengan datos primarios
mediante sus propios experimentos, encuestas, observaciones y estudios de casos.
217
En su lugar, los alumnos deben utilizar datos secundarios procedentes de fuentes publicadas. Deben
desarrollar su argumento citando adecuada y cuidadosamente conceptos, teoras y estudios pertinentes
procedentes de libros y revistas de investigacin acadmicas sobre psicologa.
Los alumnos no deben hacer afirmaciones que no estn fundamentadas en las teoras o estudios
psicolgicos.
Anlisis, discusin y evaluacin

Para desarrollar una comprensin completa de su tema, los alumnos deben evaluar cuidadosamente
cualquier investigacin que citen. La monografa debe presentar un argumento equilibrado en respuesta
a la pregunta de investigacin.
Los alumnos deben demostrar un conocimiento y comprensin crticos del material utilizado. Deben
analizar, no simplemente describir. Tienen que aplicar lo que han ledo a la pregunta de investigacin, en
lugar de limitarse a informar sobre esas lecturas.
Uno de los objetivos de las asignaturas del Grupo 3 es capacitar a los alumnos para reconocer que los
contenidos y las metodologas de las asignaturas de este grupo son muy variados y que deben evaluar de
manera crtica las metodologas que elijan. Las monografas presentadas en Psicologa deben demostrar
esta comprensin.
La Gua de Psicologa incluye un marco para la evaluacin que prepara a los alumnos para considerar las
cuestiones culturales, ticas, metodolgicas y de gnero que pueden influir en cmo un estudio o teora
particular interpreta el comportamiento.
El anlisis comparativo tambin puede ser una estrategia evaluativa til.
Los alumnos deben tener en cuenta estas consideraciones al seleccionar el tema, formular la pregunta de
investigacin y desarrollar el argumento.
Pautas ticas
El IB ha publicado una serie de pautas ticas aplicables a la monografa y la tarea de evaluacin interna de
Psicologa.
En psicologa muchos temas son delicados. Los alumnos deben considerar atentamente todos los
problemas ticos posibles antes de empezar a trabajar en la monografa. Alumnos y supervisores comparten
la responsabilidad de asegurarse de que la monografa se atenga a las pautas establecidas.

propuestos
218
Tema
Preferencias de color relacionadas con el

gnero
En qu medida es la preferencia de un color algo

adquirido o innato en los nios pequeos?
Enfoque
Las tendencias actuales en la ropa, los muebles

y los juguetes infantiles parecen haber dejado
los colores neutros en favor del rosa para nias
y el azul para nios. Esto aporta material para
investigar en qu medida la eleccin de esos
colores es resultado de la socializacin o de una
predisposicin innata.
Evaluacin y comparacin de los hallazgos
de investigaciones publicadas en apoyo de
cada una de las explicaciones, vinculando
dichas investigaciones con la teora psicolgica
pertinente.
Pueden compararse hallazgos e interpretaciones
relacionadas con la pregunta de investigacin de
distintas dcadas o grupos culturales y puede
realizarse un comentario evaluativo centrado
en el aspecto de la medida que plantea
la pregunta, para culminar en una conclusin
sumativa fundamentada.
Tema
Influencia de los medios de comunicacin en

los comportamientos altruistas
En qu medida las presentaciones de los medios

de comunicacin influyen en la decisin de las
personas de colaborar como voluntarios con
organizaciones benficas?
Enfoque
Un inters por los factores sociales que influyen

en el comportamiento prosocial de las personas
puede suscitar la curiosidad de los alumnos
por los factores que determinan los distintos
niveles de participacin adulta en actividades de
voluntariado.
Hay pruebas o teoras que sugieran que algunas
personas tienen una mayor predisposicin al
comportamiento prosocial que otras?
Uso de investigaciones basadas en la teora sobre
la eficacia de las campaas de salud para estudiar
219
el efecto de las presentaciones de los medios

de comunicacin en los ndices de participacin
adulta en actividades de voluntariado.
Un argumento equilibrado podra evaluar
pruebas a favor de la eficacia de los anuncios
televisivos, las presentaciones personales en
reuniones, los artculos de peridico, etc. para
atraer voluntarios adultos a colaborar con
organizaciones benficas, estableciendo una
comparacin con pruebas que indiquen que el
tipo de personalidad es un factor ms dominante
en el comportamiento prosocial.
La pregunta tiene un amplio alcance que incluye
posibles variaciones histricas y culturales, por
lo que la introduccin de la monografa debe
indicar claramente los parmetros elegidos.


En particular, la monografa de Psicologa no es una ampliacin de la tarea de evaluacin interna.
Los alumnos deben asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas. Alumnos y supervisores
comparten la responsabilidad de asegurarse de que la monografa sea distinta de la tarea de evaluacin
interna en su intencin, contenido, metodologa y resultado.
improcedente.

Los alumnos deben indicar claramente el tema que han elegido al principio de la monografa.
La pregunta de investigacin debe:
1. Expresarse en forma de pregunta
2. Ser muy precisa
3. Poder tratarse plenamente dentro del lmite de palabras
220
Al lector le debe quedar claro cmo se relaciona la pregunta con el conocimiento y la comprensin del tema
objeto de estudio, y cmo se deriva de ellos.
La introduccin debe brindar el contexto acadmico y la consiguiente justificacin de la pregunta de
investigacin. Los alumnos deben mostrar cmo y por qu es pertinente su consideracin en un contexto
acadmico, indicando el estado actual de las investigaciones y las discusiones que se plantean.
Aunque es importante que los alumnos tengan un inters personal en el tema, no es adecuado que incluyan
aqu sus experiencias y opiniones personales. Deben explicar cmo van a abordar el tema, y su explicacin
debe:
Resumir el alcance de la monografa
Indicar las teoras y estudios psicolgicos que van a utilizar, y cmo van a hacerlo
Permitir al lector ver cmo se va a mantener el enfoque de la monografa
Las revistas y libros especializados en psicologa son recursos adecuados. Los materiales de la psicologa
popular y los artculos de los medios de comunicacin no ofrecen suficiente profundidad y rigor acadmico
para desarrollar un argumento bien documentado y equilibrado.
Para obtener una buena puntuacin en este criterio, los alumnos deben seleccionar recursos adecuados y
hacer referencias explcitas a la pregunta de investigacin a lo largo de la monografa.
Si un alumno considera el procesamiento neurocognitivo en relacin con un comportamiento, su
monografa debe centrarse en su efecto en el comportamiento o la experiencia de la persona en lugar de
describir el procesamiento biolgico, por muy detallado y preciso que sea.

Los alumnos pueden demostrar de diversas maneras que entienden claramente los conceptos y materiales
que utilizan y que son capaces de comunicarlos con eficacia:
El uso de un estilo acadmico adecuado en toda la monografa, con una aplicacin precisa y segura de la
terminologa de los mtodos de investigacin en psicologa.
El uso coherente de la terminologa de la disciplina, de manera que indique una comprensin de las
teoras y conceptos.
La eleccin de recursos adecuados y pertinentes para explorar la pregunta de investigacin y
fundamentar el argumento que desarrolla.
La evaluacin cuidadosa de los datos y conclusiones aportados por estudios empricos y las teoras
relacionadas con ellos, teniendo en cuenta consideraciones culturales, ticas, de gnero y metodolgicas.
La interpretacin de la pregunta de investigacin por parte del alumno se apoya en esta evaluacin, que
contribuye a la formulacin de un comentario perspicaz.
221

Con este criterio se busca un tratamiento crtico con material adecuado. Los alumnos deben mostrar a lo
largo de la monografa que son capaces de analizar y evaluar la teora psicolgica y las investigaciones
publicadas que han seleccionado para responder a la pregunta de investigacin.
Adems de su eleccin de recursos para demostrar sus conocimientos del tema y de la pregunta de
investigacin, este criterio evala cmo utilizan dichos recursos.
En toda la monografa, los alumnos deben emplear teoras o estudios psicolgicos para justificar las ideas
que presentan en el desarrollo de su argumento. Deben explicar el material utilizado y vincularlo de manera
explcita con la pregunta de investigacin.
La pregunta de investigacin debe ser el ncleo del argumento que se desarrolla a lo largo de la monografa.
Al desarrollar dicho argumento, los alumnos deben explicar y analizar los distintos puntos de vista que han
encontrado en la bibliografa especializada.
Su anlisis debe incluir:
El contexto del estudio o la investigacin (p. ej., el tipo de participantes y materiales utilizados)
Conciencia de los posibles sesgos del investigador y la metodologa
Es responsabilidad del alumno convencer al lector de las razones y la validez de su punto de vista. Los
alumnos deben evaluar las pruebas en el momento en que las presentan, no en una seccin aadida aparte.
Dado que se requiere un tratamiento en profundidad, las monografas que sean en gran medida narrativas
o descriptivas no obtendrn una buena puntuacin en este criterio.
Se espera que los alumnos extraigan conclusiones a lo largo de la presentacin de su monografa, as
como en una conclusin sumativa al final que debe ser coherente con el argumento y las pruebas que se
presentan en la seccin principal de la monografa. No se deben presentar pruebas nuevas en la conclusin.
Sin embargo, s se deben incluir cuestiones no resueltas que hayan surgido como resultado de la discusin
y que puedan merecer ms estudio.
222

trabajo se debe seleccionar y rotular con cuidado, y se debe indicar su procedencia. Solo deben utilizarse si
estn directamente relacionados con la pregunta de investigacin, facilitan la comprensin del argumento
y son de buena calidad grfica.
Los grficos que se dibujen a partir de los datos analizados deben seleccionarse para destacar solo
los aspectos ms pertinentes en relacin con el argumento. La utilizacin excesiva de grficos y tablas
disminuye la calidad general de la comunicacin. Solo las tablas de resumen de datos que ofrezcan
informacin fundamental para el argumento deben incluirse en la seccin principal de la monografa.
Cualquier tabla que se utilice debe reforzar una explicacin redactada, pero no debe incluir en s misma una
improcedente.
223

manera de aprender
224
Antropologa Social y Cultural: orientacin especfica de

la asignatura
Informacin general
La monografa de Antropologa Social y Cultural ofrece a los alumnos la oportunidad de aprender lo
que distingue a un enfoque intrnsecamente antropolgico de la organizacin social y cultural de la vida
humana.
Los alumnos exploran perspectivas y formas de pensar antropolgicas y desarrollan en profundidad
conocimientos crticos y reflexivos a travs del tema de indagacin elegido.
Se los anima a responder una pregunta de investigacin que desarrollar sus habilidades analticas y su
comprensin de principios de la vida social y cultural, as como a experimentar la estimulante sensacin del
descubrimiento terico.
Las monografas ms eficaces corresponden a alumnos bien informados sobre su tema, con una
comprensin bien fundamentada en conceptos y teoras antropolgicos.
La antropologa social y cultural puede definirse como el estudio comparativo de la cultura y las sociedades
humanas. La asignatura tiene sus propios marcos tericos y conceptuales, terminologa, mtodos y
bibliografa especializada. Por ello, es esencial que los alumnos que emprendan una monografa de
Antropologa Social y Cultural:
Puedan demostrar su conocimiento y comprensin de estos
Elijan un tema que se preste a una investigacin antropolgica
Antropologa Social y Cultural no es una categora residual para las monografas que no encajan en
ninguna otra asignatura.
Los alumnos no deben intentar realizar una monografa en Antropologa Social y Cultural si no han
estudiado formalmente la asignatura.
Los colegios en los que no se imparta la asignatura deben tener en cuenta que los alumnos que presenten
la monografa en Antropologa Social y Cultural se arriesgan a no cumplir los requisitos de los criterios de
evaluacin, y por ello a obtener puntuaciones bajas.
Eleccin del tema

La monografa de Antropologa Social y Cultural permite a los alumnos investigar de forma sistemtica un
tema de inters personal de la disciplina.
225
Debe estar basada en una pregunta de investigacin bien delimitada que el alumno intente abordar de
manera coherente a lo largo del trabajo. Al elegir su tema, el alumno debe recordar que la monografa
tiene que basarse en su lectura de fuentes secundarias. Solo pueden utilizarse datos primarios como
complemento de la investigacin secundaria (vase la seccin Tratamiento del tema).
Temas adecuados
Hay muchos temas potencialmente aptos para una monografa de Antropologa Social y Cultural. Los
alumnos deben utilizar la Gua de Antropologa Social y Cultural para asegurarse de que el tema que elijan
sea adecuadamente antropolgico.
Son temas adecuados aquellos que se prestan a:
Un anlisis crtico de la cuestin a la luz de teoras y conceptos antropolgicos pertinentes, enmarcando
el argumento dentro de perspectivas antropolgicas
Una pregunta de investigacin bien delimitada
Los temas demasiado generales derivarn casi inevitablemente en una discusin descriptiva y superficial
que no es apropiada. En cambio, los temas ms delimitados fomentan las exposiciones claras del problema
objeto de investigacin y sus implicaciones tericas.
Ejemplos de temas
Estos ejemplos se ofrecen solamente como orientacin. Los alumnos deben asegurarse de que el tema que
elijan est bien delimitado (columna de la izquierda) en lugar de ser general (columna de la derecha).
Temas centrados
Temas generales
Los usos polticos del concepto de cultura: el caso

del velo islmico.
El Islam y los medios de comunicacin.
Investigacin sobre el consumo de alimentos

como indicador simblico de la identidad de clase
en el barrio de Zamalek, en El Cairo.
La comida y la identidad social.
Las vrgenes juradas albanesas: la representacin

de gnero y la subversin de la patriarcado.
La desigualdad de gnero.
La autenticidad del hip hop japons: cultura global Msica y globalizacin.

en un contexto local.
Inters personal
Es recomendable que exista un vnculo personal con el tema elegido, ya que suele resultar en la realizacin
de monografas eficaces.
Sin embargo, los alumnos deben ser conscientes de que un vnculo emocional o experiencial con una
cuestin particular puede repercutir negativamente en la rigurosidad de su anlisis. Cualquier vnculo
personal debe verse contrarrestado con teoras y conceptos antropolgicos adecuados, que incluyan
referencias explcitas a los puntos de vista de los antroplogos sobre la cuestin.
226
Por ejemplo, los antroplogos han escrito mucho sobre el papel de las mujeres en el Islam. Para lograr
puntuaciones altas, una monografa que aborde el tema desde una interpretacin teolgica de textos
sagrados, o desde relatos periodsticos, deber situar la discusin en el contexto de la investigacin
antropolgica sobre la religin o el gnero en sociedades especficas.
Temas inapropiados
Los alumnos deben tener en cuenta que su tema debe prestarse al anlisis y la evaluacin, ms que a una
mera descripcin y a juicios de valor infundados.
Son temas inapropiados aquellos que:
Intentan encontrar soluciones abstractas a problemas sociales
Consisten en argumentos polmicos a favor de una postura determinada
Presentan juicios de valor
Por ejemplo, la pregunta de investigacin El aborto: se puede tomar una decisin sobre la vida de otro ser
humano? no puede analizarse desde la perspectiva de la antropologa social y cultural.
Otras subdisciplinas de la antropologa

Los temas de subdisciplinas de la antropologa distintas a la antropologa sociocultural (como la
arqueologa, la primatologa o el estudio de la evolucin humana) no son apropiados.
Las monografas de antropologa lingstica son aceptables siempre que demuestren la capacidad del
alumno para analizar el lenguaje en su contexto sociocultural. Los alumnos interesados en realizar una
investigacin de antropologa lingstica deben tener en cuenta que ese tipo de trabajo puede requerir
conocimientos de lingstica, adems de antropologa social y cultural.

Los alumnos deben formular una pregunta de investigacin especfica que sea a la vez interesante y
estimulante para ellos. Debe estar suficientemente delimitada para permitirles examinar en profundidad
una cuestin dentro del lmite de palabras. Un tema bien delimitado, investigado de forma exhaustiva y con
un enfoque claro, es preferible a un tema amplio que solo pueda examinarse superficialmente.
Fuentes
Para responder su pregunta de investigacin, los alumnos deben realizar un anlisis crtico del tema objeto
de estudio. Deben recopilar e interpretar material de fuentes pertinentes para la pregunta de investigacin.
Fuentes primarias y fuentes secundarias

El uso de fuentes secundarias exclusivamente est permitido y no impedir a los alumnos alcanzar los niveles
ms altos de los criterios de evaluacin. Estas fuentes incluyen investigaciones etnogrficas publicadas
y otra literatura antropolgica pertinente. Muchas monografas eficaces se basan nicamente en datos
publicados.
227
Los datos primarios generados por los propios alumnos pueden utilizarse como estrategia de investigacin
complementaria, pero no deben constituir el eje central de la monografa. En particular, no est permitido
que los alumnos utilicen en la monografa los datos que recopilaron para su tarea de evaluacin interna.
Anlisis y evaluacin
Los alumnos deben aplicar habilidades de anlisis y evaluacin adecuadas a la asignatura y demostrar
comprensin de las implicaciones y el contexto de su investigacin. Asimismo, deben citar sus fuentes y
utilizar terminologa especfica de la asignatura.
Las referencias que hagan a conceptos antropolgicos, teoras y estudios etnogrficos pertinentes deben
estar integradas a lo largo de la monografa, ya que conforman la base del desarrollo de un argumento en
respuesta a la pregunta de investigacin.
La monografa debe ir ms all de la descripcin e incluir un anlisis original del alumno y su identificacin de
los patrones y causas subyacentes. No debe limitarse a resumir los resultados de investigaciones realizadas
por otros. Las investigaciones y las afirmaciones deben evaluarse cuidadosamente, y las aseveraciones que
hagan los alumnos deben siempre respaldarse con pruebas extradas de estudios antropolgicos.
Todos los datos etnogrficos seleccionados se deben analizar en su contexto social, cultural, poltico e
histrico, y deben hacerse referencias explcitas a las cuestiones ticas que corresponda. Esto es aplicable
tanto a materiales etnogrficos publicados como al trabajo de campo que pueda realizar el propio alumno.
Proyectos comparativos
Cuando se estudian dos o ms sociedades, las estrategias de investigacin pueden requerir una mayor
limitacin del tema objeto de estudio que en el caso de una sola sociedad.
Por ejemplo, un anlisis comparativo de las opiniones sobre la muerte en Mxico y Estados Unidos es
demasiado amplio. El tema se podra limitar centrndose en subgrupos especficos de cada sociedad y
en unos cuantos aspectos contrastantes bien elegidos, a partir de los cuales el alumno podra identificar
patrones y causas subyacentes.
Las monografas eficaces:
Toman la iniciativa para demostrar cmo tratar un tema de inters desde un punto de vista antropolgico
Sitan constantemente la pregunta de investigacin en un contexto antropolgico
Presentan argumentos equilibrados y sutiles
Adoptan un enfoque crtico con respecto a su propia investigacin y las obras que citan
Los alumnos deben tener en cuenta estas consideraciones al seleccionar el tema, definir la pregunta de
investigacin y desarrollar el argumento. Para mantener un enfoque bien definido en toda la monografa,
se recomienda que tanto el alumno como el supervisor tengan presentes los criterios de evaluacin en todo
momento.
228

propuestos
Tema
El concepto de resistencia en la teora

antropolgica: su interpretacin y aplicacin en
distintas etnografas contemporneas
Dnde reside la novedad terica y el valor

del concepto de resistencia, y cmo se aplica
este concepto en etnografas contemporneas
recientes?
Enfoque
Anlisis y evaluacin del concepto de resistencia

en relacin con el debate sobre la agencia y la
estructura, mediante la lectura de etnografas y
otra literatura antropolgica sobre este tema. El
estudio contextualiza la historia del concepto en
escuelas de pensamiento especficas y discute su
aplicacin en ciertas etnografas seleccionadas
para juzgar su valor terico.
Tema
Estudio comparativo de dos orientaciones

tericas de la antropologa mdica mediante la
evaluacin de los factores sociales y culturales
relacionados con la epidemia de VIH/sida en el
frica subsahariana
La antropologa mdica interpretativa frente a la

antropologa mdica crtica: qu enfoque es ms
til para encontrar soluciones a la epidemia de
VIH/sida en el frica subsahariana?
Enfoque
Basndose en fuentes secundarias (principalmente

la revisin de obras etnogrficas y otras obras
antropolgicas), se realiza un anlisis comparativo
y una evaluacin de dos orientaciones tericas
de la antropologa mdica y de las distintas
intervenciones a las que lleva cada una de ellas.
Se analizan factores sociales y culturales como
las estructuras de parentesco y las creencias
sobre la hechicera como puntos de comparacin
seleccionados en relacin con los dos enfoques.
Tema
El gnero y el cuerpo: la ciruga esttica y las

representaciones sociales del cuerpo femenino
entre mujeres urbanas de clase media en
Montevideo (Uruguay)
Qu representaciones sociales del cuerpo

femenino tienen las mujeres uruguayas de clase
media, y en qu medida influyen en las prcticas
de la ciruga esttica?
Enfoque
Centrndose en el concepto de cuerpos

legtimos y basndose en enfoques
posmodernos y simblicos, esta investigacin
229
utiliza fuentes tanto primarias como secundarias

para abordar el fenmeno de la creciente
demanda de operaciones de ciruga esttica entre
las mujeres urbanas de clase media en Uruguay.
Tema
La mercantilizacin y el cuerpo: estudio

etnogrfico de las representaciones sociales del
cuerpo humano en relacin con la donacin de
rganos
En qu medida podemos interpretar la actitud

negativa de la poblacin lega hacia la donacin
de rganos como un acto de resistencia a las
demandas del modelo mdico hegemnico? El
caso de la donacin de rganos en la Argentina.
Enfoque
El estudio aborda el tema desde teoras simblicas

y desde los conceptos de hegemona y resistencia.
La investigacin se complementa con datos de
campo obtenidos por el propio alumno mediante
entrevistas y cuestionarios. Se discute el bajo
ndice de donacin voluntaria de rganos en
la Argentina en relacin con el conflicto de
significados entre la definicin instrumental
del cuerpo implcita en la biomedicina y las
representaciones simblicas del cuerpo entre la
poblacin lega.
Tema
La restricciones sociales y el comportamiento

de las personas: la conexin entre las
emociones y la estructura de la sociedad
De qu maneras estn vinculadas las emociones

de los Utkuhikhalingmiut del rtico canadiense
con la estructura de la sociedad, y cmo se regulan
culturalmente?
Enfoque
Utilizando fuentes secundarias (principalmente

dos obras etnogrficas y otras obras
antropolgicas sobre el tema), se presenta una
discusin que explora la expresin y la regulacin
social y cultural de las emociones desde una
perspectiva estructural.


En particular, la monografa no debe ser una ampliacin de la tarea de evaluacin interna. Los alumnos
La evaluacin interna se basa en fuentes primarias, que incluyen el trabajo de campo, mientras que en
la monografa solo se pueden utilizar fuentes primarias como complemento de las fuentes y los datos
secundarios. La monografa debe basarse en material etnogrfico existente.
La monografa debe construir un marco terico o conceptual para explorar un tema antropolgico.
230
La monografa evala explcitamente la comprensin conceptual o terica del alumno sobre el tema que
se investiga y su capacidad de analizar y evaluar los argumentos antropolgicos.
La evaluacin interna es un informe sobre los datos obtenidos en un trabajo de campo, mientras que la
monografa es un trabajo de investigacin acadmico.
improcedente.

El tema debe:
Poder abordarse dentro del marco de la teora o los conceptos de la disciplina, e investigarse y analizarse
en trminos antropolgicos
Expresarse en forma de pregunta de investigacin
Estar claro desde el comienzo de la monografa
Estar bien delimitada
Poderse discutir de manera eficaz dentro del lmite de palabras
Redactarse en forma de pregunta
Identificarse con claridad y ocupar un lugar destacado al principio de la monografa
Debe demostrarse claramente el contexto antropolgico de la pregunta de investigacin, es decir, la
relacin entre la pregunta y los conocimientos antropolgicos existentes sobre el tema, la importancia de
este y las razones que justifican su estudio.
Los alumnos tambin deben establecer el marco terico o conceptual de la monografa, su propsito y su
enfoque al principio de su trabajo. Asimismo, deben demostrar que ha planificado bien su investigacin.
Los alumnos deben explorar la pregunta de investigacin en los marcos tericos y conceptuales que han
elegido. La investigacin debe basarse principalmente en fuentes secundarias: etnografas publicadas y otra
literatura antropolgica.
Los alumnos pueden utilizar los datos de su propio trabajo de campo como fuente primaria para
complementar y respaldar su estrategia de investigacin, pero esos datos no deben constituir el eje central
de su monografa. En todos los casos, la monografa debe hacer referencias especficas a teoras y conceptos
antropolgicos, basndose en la lectura de textos etnogrficos y antropolgicos.
231
Los alumnos deben demostrar que los mtodos y materiales que han elegido son adecuados para tratar
la pregunta de investigacin. Asimismo, deben demostrar que han seleccionado una buena variedad
de fuentes apropiadas y pertinentes. Estas fuentes deben aportar suficiente material para desarrollar y
fundamentar un argumento y una conclusin que sean pertinentes a la pregunta de investigacin.
Si se opta por usar fuentes primarias como parte de la metodologa, se debe justificar claramente esta
decisin. Si los alumnos han realizado su propia investigacin de campo, deben demostrar claramente su
comprensin de los mtodos empleados y las razones en las que basaron sus elecciones.

Los alumnos deben integrar en la discusin muestras claras y explcitas de lecturas antropolgicas
especficas y pertinentes que permitan examinar en profundidad el tema elegido. Asimismo, deben
demostrar un buen conocimiento de los conceptos y teoras antropolgicos pertinentes a la pregunta de
investigacin y situar su investigacin en un contexto acadmico.
Sea cual sea el objetivo de la investigacin, los alumnos deben analizar todas las fuentes seleccionadas en
su contexto social, cultural, poltico e histrico. Deben demostrar que comprenden los problemas tericos
y metodolgicos implicados en la obtencin, evaluacin y presentacin de datos etnogrficos.
Los alumnos deben demostrar ser capaces de aplicar eficazmente las fuentes y los mtodos para
fundamentar su argumento.
Todas las fuentes se deben incorporar eficazmente en la seccin principal de la monografa, citando su
procedencia, de un modo que demuestre la comprensin del alumno. La bibliografa especializada que se
cite debe proceder en su mayora de fuentes antropolgicas reconocidas.
Los alumnos deben estar familiarizados con la terminologa especfica de la disciplina y ser capaces de
utilizarla correctamente. Deber incorporarse en la monografa, cuando proceda, la nocin de que algunos
trminos son controvertidos o pueden cambiar de significado con el tiempo.

La investigacin que se realice debe ser pertinente y adecuada a la pregunta de investigacin. La seleccin
de las fuentes y, cuando corresponda, de las tcnicas de obtencin de datos por parte de los alumnos
depende de los objetivos de su investigacin.
El material debe examinarse siempre desde una perspectiva antropolgica, utilizando los principios tericos,
las herramientas analticas y los mtodos propios de la disciplina.
Todas las fuentes primarias y secundarias seleccionadas deben analizarse en su contexto social, cultural,
poltico e histrico.
Los alumnos deben conocer las dimensiones ticas del proceso de investigacin.
232
Los alumnos deben ser conscientes de que la monografa necesita una base slida para poder desarrollar
un argumento. Su trabajo debe ir ms all de la mera descripcin, y ofrecer generalizaciones y explicaciones
antropolgicamente correctas.
La monografa debe incluir una discusin clara de los patrones y causas de naturaleza antropolgica
subyacentes y de su relacin con el tema en cuestin. Deben evitarse los relatos simplemente descriptivos
o narrativos.
No es apropiado presentar juicios de valor infundados o conclusiones de carcter dogmtico.
La conclusin debe desprenderse del argumento y no introducir pruebas nuevas o cuestiones carentes de
relacin con dicho argumento. No debe limitarse a repetir la introduccin, sino que tiene que presentar una
nueva sntesis derivada de la discusin llevada a cabo.
Se debe animar a los alumnos a abordar siempre la investigacin de un modo reflexivo y crtico para poder
identificar sus puntos fuertes, sus deficiencias y sus dimensiones ticas.

Las tablas de datos procesados deben configurarse de manera que muestren claramente la informacin de
la forma ms adecuada. Los grficos que se dibujen a partir de los datos analizados deben seleccionarse para
destacar solo los aspectos ms pertinentes en relacin con el argumento. La utilizacin excesiva de grficos
y tablas disminuye la calidad general de la comunicacin.
de la monografa, lo ms cerca posible de la primera referencia a los mismos en el texto. Cualquier tabla que
se utilice debe reforzar una explicacin redactada, pero no debe incluir en s misma una gran cantidad de
texto. De lo contrario, dicho texto se incluir en el cmputo de palabras de la monografa.
233
improcedente.
manera de aprender
234
Religiones del Mundo: orientacin especfica de la

asignatura
Informacin general
La monografa de Religiones del Mundo ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar una investigacin
profunda sobre un tema de su eleccin relativo a las religiones del mundo.
La monografa debe integrar una investigacin rigurosa donde la informacin se obtenga empleando
mtodos acadmicos con un anlisis y una evaluacin crtica originales e imaginativos de los resultados
de la investigacin.
Informacin sobre la asignatura

El curso de Religiones del Mundo implica un estudio sistemtico y crtico, aunque no falto de sensibilidad,
de la variedad de creencias, valores y prcticas existentes en las religiones del mundo.
Se intenta mantener una rigurosa objetividad en el anlisis y evaluacin de las religiones. Esto requiere,
como mnimo, un autntico intento por entender las creencias, valores y prcticas de las religiones
estudiadas a travs de la utilizacin del lenguaje y los conceptos extrados de esa tradicin religiosa.
En otras palabras, no se trata solamente de conocer qu creen o hacen los seguidores de una fe o creencia
determinada, sino tambin de comprender por qu lo hacen, mediante una apreciacin de la forma de vida
y la visin del mundo que constituyen dichas acciones y creencias.
El resultado de la realizacin de una monografa de Religiones del Mundo debera ser, entre otras cosas, un
mayor entendimiento intercultural.
Se aconseja a los alumnos que se estn planteando realizar una monografa de Religiones del Mundo que
consulten el programa de estudios de la asignatura del Programa del Diploma, que ofrece una idea clara de
lo que abarca la asignatura y su contenido, y los ayudar a decidir si:
El tema elegido es apropiado
Tienen suficiente conocimiento y comprensin de la asignatura para satisfacer los requisitos de los
criterios de evaluacin
Eleccin del tema

Los alumnos pueden elegir abordar cualquier tema bien definido sobre cualquier religin del mundo, del
presente o del pasado, que cumpla con las siguientes directrices.
El tema debe ser apropiado para la asignatura. Las monografas deben abordar las creencias, valores y
prcticas de las tradiciones religiosas y mostrar una verdadera comprensin de la religin desde el punto
de vista de sus seguidores.
235
Los temas que solo estn relacionados indirectamente con la religin (por ejemplo, las cuestiones legales
relacionadas con la oracin en los colegios o con llevar puestos smbolos religiosos, o la validez cientfica de
la ciencia de la creacin) no son aceptables.
Los alumnos que no hayan cursado la asignatura de Religiones del Mundo deben familiarizarse con la
disciplina y con su metodologa antes de elegir un tema. Por ejemplo, pueden leer un texto introductorio
o estudiar con un mentor que tenga amplios conocimientos de la materia. En las universidades locales, los
departamentos de teologa o estudios religiosos o los de humanidades interdisciplinarias que cuenten con
acadmicos especialistas en religin tal vez puedan prestar ayuda.
Concretamente, los alumnos deben tener en cuenta lo siguiente:
La monografa de Religiones del Mundo debe evitar temas que impliquen realizar juicios sobre la
veracidad de las creencias religiosas. Los temas no deben ser de carcter confesional, evanglico o
apologtico.
La monografa no debe ser puramente descriptiva, sino que debe arrojar alguna luz sobre por qu las
personas creen o actan como lo hacen, o sobre la relacin entre la religin y la realidad social ms amplia
de la que forma parte.
Pocas tradiciones religiosas son monolticas, por lo que los anlisis ingenuos sobre el cristianismo o el
budismo carecern probablemente de la profundidad necesaria que requiere una monografa excelente.
Los alumnos deben ser lo ms especficos posible sobre qu estn estudiando exactamente.
La pregunta de investigacin debe estar bien definida. Las monografas cuyos temas son demasiado
amplios casi siempre resultan superficiales, puramente descriptivas y plagadas de errores e ideas falsas.
La pregunta de investigacin debe permitir la utilizacin en la investigacin de un mtodo o enfoque que
los alumnos sean capaces de llevar a cabo satisfactoriamente dados su nivel de formacin, el tiempo y
los recursos disponibles. En otras palabras, los alumnos no deben planificar una monografa que requiera
el acceso a fuentes primarias inaccesibles o ilegibles, o un nmero de entrevistas exhaustivas mayor del
que hay tiempo para llevar a cabo.
Las mejores monografas generalmente:
Se centran en el anlisis o interpretacin de un texto, imagen, artefacto, espacio, ritual o prctica religiosos
especficos
Examinan la importancia de un concepto fundamental en una tradicin religiosa particular o comparan
la importancia de dicho concepto en dos tradiciones religiosas distintas
Ejemplos de temas
236
Temas centrados
Temas generales
Examen de las diferencias en la forma en que

Anlisis de si el Corn est a favor del terrorismo.
las escuelas de derecho islmico (fiqh) y los
estudiosos musulmanes contemporneos abordan
la cuestin de la yihad y su impacto.
Factores que llevan a la adopcin del budismo
theravada en muchos pases del sudeste asitico.
La diferencia entre el budismo mahayana y

theravada.
Examen de las razones por las cuales el

protestantismo fundamentalista se volc en el
activismo poltico en la dcada de 1970 en Estados
Unidos.
La derecha religiosa en Estados Unidos.

El primer paso en la elaboracin de una monografa es formular una pregunta de investigacin bien definida.
Las mejores preguntas son aquellas que demuestran que los alumnos conocen la investigacin existente
sobre el tema y los asuntos ms amplios que conciernen a la disciplina.
Se puede utilizar una amplia variedad de mtodos de investigacin. Los alumnos pueden, por ejemplo:
Analizar e interpretar un texto, imagen o ritual sagrado
Analizar el papel de una doctrina particular en uno o ms sistemas teolgicos
Realizar entrevistas exhaustivas con objeto de comprender el punto de vista de los creyentes sobre una
creencia o prctica religiosa particular
Observar a los participantes en lugares sagrados o prcticas religiosas
Pautas ticas
Los alumnos deben obtener permiso de los lderes de las comunidades religiosas antes de observar los
servicios y rituales religiosos.
Asimismo, deben obtener permiso de todas las personas entrevistadas, explicndoles cmo se van a utilizar
los resultados y cmo se identificar a los participantes, si se los identifica.
Fuentes
Se recomienda a los alumnos utilizar tanto fuentes primarias como secundarias.
Deben consultarse fuentes secundarias para:
Situar el tema estudiado en un contexto ms amplio
Explorar diversos mtodos de investigacin, anlisis, interpretacin y argumentacin
Aclarar el estado del debate sobre la cuestin
Las mejores monografas generalmente contrastan estas posturas de fuentes reconocidas con las fuentes
primarias o datos recopilados para la monografa.
237
Cuidado con la utilizacin de catecismos y enciclopedias

Los catecismos deben utilizarse solo como fuentes primarias que aportan pruebas de cmo se presentan
las doctrinas al pblico general. No suelen ser declaraciones doctrinales definitivas, y nunca constituyen
estudios acadmicos.
Las enciclopedias tienden a resumir informacin acadmica aceptada y a menudo omiten o tratan
superficialmente el tipo de cuestiones controvertidas que caracterizan a una buena monografa. Es posible
que las enciclopedias ms acadmicas sean una excepcin, si enmarcan el "estado de la cuestin" en relacin
con un rea de conocimiento concreta, pero deben usarse solo como punto de partida y nunca como una
fuente principal.
Interpretacin de las fuentes primarias

Los supervisores deben asegurarse de que los alumnos tengan al menos nociones bsicas de los mtodos
acadmicos necesarios para interpretar fuentes primarias. Por ejemplo:
La aplicacin de distintos enfoques al anlisis de los textos sagrados (literario, basado en fuentes o
histrico-crtico)
El anlisis formal e iconogrfico de las imgenes visuales
Distintos enfoques en la interpretacin de rituales
Los mtodos de investigacin y anlisis deben ser apropiados para el tema y llevarse a cabo correctamente.
Las monografas que contengan anlisis e interpretaciones ingenuos que reflejen una falta de formacin y
que podran haberse elaborado sin ninguna capacitacin formal no recibirn puntuaciones altas.
Entrevistas
Las entrevistas exhaustivas son un modo excelente de descubrir cmo los miembros de una comunidad
religiosa entienden y viven su religin. Sin embargo, los alumnos deben asegurarse de realizar una
cantidad significativa de entrevistas, basada en una muestra representativa y diversa de la poblacin
objeto de estudio.
Las entrevistas no deben utilizarse ingenuamente como fuente sobre las enseanzas oficiales de una
institucin religiosa: complementar la lectura de fuentes secundarias simplemente con unas cuantas
entrevistas al sacerdote local no sirve de mucho.
Estudios comparativos
Se permiten las comparaciones entre aspectos bien definidos de dos o ms religiones diferentes, pero los
alumnos deben asegurarse de que las comparaciones:
Sean genuinas, claras y especficas
Manifiesten un anlisis sensible y objetivo
Establecer comparaciones en el estudio de las religiones significa comparar ideas o prcticas, no hacer juicios
de valor como La meditacin budista es ms eficaz que la oracin cristiana.
238
Las comparaciones se ven dificultadas por el hecho de que las religiones tienden a plantear preguntas
distintas, en lugar de ofrecer respuestas distintas a las mismas preguntas.
Si el alumno o el supervisor tienen alguna duda sobre la capacidad del alumno para satisfacer estos
requisitos, deben evitarse los estudios comparativos.
Los resultados de la investigacin, anlisis e interpretacin deben presentarse en forma de argumento bien
redactado y bien organizado, que d una respuesta clara, fundamentada y bien definida a la pregunta de
investigacin. Debern explicarse en detalle las relaciones y conexiones lgicas entre las ideas.
Las conclusiones deben mostrar una comprensin de las implicaciones ms amplias de la investigacin.
Material visual
Debe alentarse a los alumnos a utilizar materiales como dibujos, imgenes y fotografas si estos sirven para
ilustrar adecuadamente el argumento o la discusin. Dichos materiales deben incluirse en la monografa
de modo que sirvan de apoyo al propsito del trabajo, el cual debe explicarse claramente en el anlisis,
interpretacin y argumento. Cuando estos materiales hayan sido extrados de otra fuente, deber indicarse
su procedencia convenientemente.

propuestos
Tema
Islamismo: diferencias entre Al Qaeda y Estado

Islmico
Qu diferencias hay entre Al Qaeda y Estado

Islmico en relacin con el Califato?
Enfoque
Anlisis comparativo de documentos de las dos

organizaciones, en el contexto de una revisin de
la bibliografa existente sobre la cuestin.
Tema
Espiritual, pero no religioso
Qu quieren decir las personas que afirman que

son espirituales, pero no religiosas?
Enfoque
Serie de entrevistas exhaustivas en las que

se utiliza un protocolo de entrevista bien
estructurado para explorar el significado de lo
espiritual y de la religin entre quienes afirman
que son espirituales y religiosos, espirituales
pero no religiosos y ninguna de las dos cosas,
en el contexto de una revisin de la bibliografa
existente sobre la cuestin.
239
Tema
Estudio de las tradiciones tntricas
Por qu la mayora de las tradiciones tntricas

solo transmiten sus enseanzas oralmente de
maestro a alumno?
Enfoque
Estudio de los tantras pertinentes y textos

secundarios tanto de maestros como de
estudiosos de estas tradiciones, complementado
con entrevistas exhaustivas a maestros y
practicantes.
Tema
La ordenacin de mujeres: estudio de la

resistencia en algunas tradiciones religiosas
Por qu en algunas tradiciones religiosas hay

ms resistencia a la ordenacin de mujeres que a
un liderazgo comparable o superior en el mbito
seglar?
Enfoque
Lectura de textos eclesisticos y teolgicos

relativos a la cuestin de la ordenacin de
mujeres, basada en perspectivas feministas (y no
feministas) de la religin y el gnero.
Tema
Experiencia con imgenes sagradas
Qu efecto tiene la iconoclasia (el rechazo a la

creacin de imgenes de Dios) en la experiencia
de lo sagrado?
Enfoque
Entrevistas exhaustivas con creyentes de una

tradicin iconoclasta y una no iconoclasta
para explorar su experiencia de lo sagrado, en
el contexto de una revisin de la bibliografa
existente sobre la cuestin.

La monografa y la evaluacin interna de Religiones del Mundo

En particular, la monografa no es una ampliacin de la tarea de evaluacin interna. Los alumnos deben
asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas.
La monografa es ms larga (4.000 palabras, en comparacin con las 1.800 de la tarea de evaluacin
interna).
Por tanto, en la monografa se espera una investigacin ms compleja y completa. Esta se evala con una
mayor variedad de criterios, que abarcan la calidad de la pregunta, el dominio del contexto intelectual y
la adecuacin del mtodo de investigacin, as como la calidad del anlisis, el argumento, la redaccin
y la presentacin formal.
240
improcedente.

En trminos de la eleccin del tema, la pregunta de investigacin debe ser especfica y estar bien centrada, y
debe plantearse claramente en la introduccin de la monografa. Debe formularse como pregunta, no como
afirmacin o proposicin de debate.
Los alumnos deben formular una pregunta en la que ocupe un lugar clave la investigacin de uno o varios
fenmenos religiosos. La religin no puede ser una simple dimensin perifrica de la investigacin.
La pregunta no debe formularse de manera que busque una respuesta principalmente confesional o
polmica (es decir, la defensa o la crtica de creencias religiosas especficas).
Son preguntas aceptables:
Aquellas que requieren interpretar la importancia de las creencias o prcticas religiosas de una tradicin
Aquellas que son de carcter comparativo
Aquellas que exploran la relacin entre la religin y otros fenmenos sociales (siempre que la
comprensin del aspecto religioso en cuestin constituya una parte importante de la tarea)
Para obtener las puntuaciones ms altas, la pregunta debe requerir que el alumno muestre su comprensin
del estado de las investigaciones sobre el tema en el mbito de las religiones del mundo y otras disciplinas
relacionadas que sean pertinentes.
Los mtodos elegidos deben ser adecuados para la pregunta y reflejar una comprensin de los mtodos de
investigacin. Por ejemplo:
En el caso de una pregunta sobre el significado de un concepto concreto en las escrituras sagradas de
una tradicin, se deben utilizar mtodos exegticos y hermenuticos.
En el caso de una pregunta sobre la importancia de un concepto en las creencias y prcticas populares,
se pueden utilizar entrevistas exhaustivas.
En el caso de una pregunta sobre argumentos teolgicos o filosficos en relacin con una cuestin
religiosa, la respuesta puede basarse principalmente en un anlisis de las opiniones de estudiosos clsicos
y contemporneos sobre la cuestin.
Por ltimo, la pregunta debe ser importante, pero ha de tener un alcance que permita tratarla
significativamente dentro del lmite de palabras establecido. Esto excluye las preguntas cuyas respuestas
sean obvias o impliquen simplemente obtener y presentar informacin que generalmente ya se conoce
241
y est aceptada. Asimismo, excluye las preguntas tan amplias que para tratarlas significativamente sea
necesario un trabajo tan extenso como un libro (por ejemplo, una comparacin global de todas las
tradiciones religiosas, aunque solo sea en relacin con un aspecto, y mucho menos si son varios aspectos).

Dado que las religiones del mundo son un campo en el que confluyen muchas perspectivas disciplinarias,
pueden variar las disciplinas en las que se enmarca el trabajo. Por ejemplo:
Exgesis e interpretacin de escrituras
Historia de las religiones
Estudio socio-cientfico de las religiones
Reflexin filosfica o teolgica sobre cuestiones religiosas
Los alumnos deben demostrar que saben en qu disciplina se enmarca su trabajo, que entienden su enfoque
y estn familiarizados con los conocimientos existentes sobre el tema. Deben demostrar sus conocimientos
del estado de la cuestin.
Si los alumnos optan por examinar el tema desde la perspectiva de ms de una disciplina, as deben indicarlo
y explicar lo que aporta cada disciplina al tratamiento de la cuestin.
Para obtener puntuaciones ms altas, los alumnos deben demostrar un correcto uso y comprensin de los
siguientes elementos propios de la disciplina:
Terminologa
Mtodos
Modos de anlisis, interpretacin y evaluacin

Los alumnos deben evitar presentar monografas que sean puramente descriptivas o narrativas. Esto puede
resultar difcil, porque es posible que los alumnos que investiguen una tradicin religiosa distinta de la
propia encuentren mucho material descriptivo que les parezca nuevo e interesante, pero las expectativas
de la monografa van ms all.
Es necesario analizar debidamente la informacin objetiva o descriptiva que se obtenga. Este anlisis puede
implicar el uso de:
Mtodos histrico-crticos de exgesis de escrituras
Anlisis estadstico de los resultados de encuestas
Anlisis cualitativo de las entrevistas exhaustivas
Anlisis filosfico o teolgico de los argumentos sobre cuestiones de estas disciplinas
242
La monografa debe adoptar una postura y defenderla, desarrollando una argumentacin en favor de la
postura adoptada y defendindola en respuesta a argumentos en contra.
La monografa debe demostrar cierta comprensin de la importancia de la investigacin para ese mbito o
disciplina e identificar preguntas que se puedan explorar con mayor profundidad.

Solo los materiales seleccionados que sean importantes para el argumento deben incluirse en la seccin
principal de la monografa, lo ms cerca posible de la primera referencia a los mismos en el texto.
de leerlos.
Toda la informacin directamente relacionada con el anlisis, la discusin y la evaluacin de la monografa
debe encontrarse en la seccin principal.
Los alumnos deben utilizar mtodos normalizados para citar textos religiosos. Las citas de las escrituras
sagradas, por ejemplo, no deben hacerse por nmero de pgina, sino por libro, captulo y versculo (Juan 1:5),
o por sura, sutra u otra divisin tradicional. Las traducciones y ediciones utilizadas se deben indicar en la
bibliografa.
improcedente.
243
manera de aprender
244
Monografa
Ciencias
Ciencias
Las secciones siguientes ofrecen orientacin especfica para cada una de las asignaturas de Ciencias.
La orientacin para Sistemas Ambientales y Sociedades se encuentra en la seccin de las monografas
interdisciplinarias.
Para ver informacin general sobre la realizacin de una monografa de Ciencias, consulte Ciencias:
introduccin.
245
Biologa: orientacin especfica de la asignatura

Informacin general
La monografa de Biologa ofrece a los alumnos la oportunidad de aplicar una gama de habilidades en la
investigacin de un tema de su inters en esta disciplina.
La biologa es la ciencia que estudia los seres vivos y los procesos vitales. Las monografas de Biologa deben
incorporar las teoras pertinentes y poner de relieve la naturaleza intrnseca de la asignatura.
Eleccin del tema

El tema debe prestarse a un tratamiento que est especficamente relacionado con la biologa. Cuando un
tema pueda enfocarse desde diferentes puntos de vista, ser necesario adoptar una perspectiva netamente
biolgica en el tratamiento del material. Por ejemplo, una monografa en un rea interdisciplinaria como
la bioqumica, si se presenta como monografa de Biologa, se evaluar exclusivamente por el contenido
relacionado con la biologa.
Las monografas que tratan sobre enfermedades del ser humano frecuentemente pueden abordarse desde
diversas perspectivas (biolgica, mdica, social o econmica). Dichas monografas deben centrarse en los
aspectos biolgicos de la enfermedad, en lugar de en los aspectos mdicos de diagnstico y tratamiento.
De igual manera, las monografas sobre fisiologa deportiva y condicin fsica deben concentrarse
claramente en aspectos biolgicos. Deben explorar las cuestiones desde un punto de vista biolgico y
brindar explicaciones biolgicas de los resultados.
Temas inapropiados
Algunos temas pueden ser inadmisibles porque los mtodos necesarios para investigarlos no sean ticos.
Por ejemplo:
Las investigaciones basadas en experimentos que puedan infligir dolor o causar estrs a organismos vivos
Las investigaciones que puedan afectar la salud (por ejemplo, el cultivo de microorganismos a
temperatura corporal, de 37C, o a una temperatura similar)
Las investigaciones que impliquen el acceso a informacin mdica confidencial o su divulgacin
En todos los casos en los que se utilicen seres humanos como base de una investigacin, se deben aportar
pruebas claras de su consentimiento informado, en cumplimiento de las pautas del IB.
Algunos temas pueden ser inadecuados por razones de seguridad. Se debe contar con el equipo de
seguridad apropiado y la supervisin de una persona debidamente preparada para realizar experimentos
en los cuales los alumnos empleen sustancias peligrosas, como:
Productos qumicos txicos o peligrosos
Sustancias cancergenas
Materiales radiactivos
246
Otros temas pueden resultar inadecuados debido a que los resultados de la investigacin ya se conocen y
se encuentran documentados en libros de texto.
Ejemplos de temas
Temas centrados
Temas generales
El efecto de la toxicidad de los detergentes en

bacterias del suelo.
Los detergentes y el medio ambiente.
Estudio de la desnutricin en los nios en

Indonesia y su recuperacin tras un perodo de
alimentacin mejorada y supervisada.
La desnutricin en los nios.
Estudio de los efectos de distintos niveles de pH

en el crecimiento de Phaseolus vulgaris.
Los efectos de la acidez en el crecimiento de las

plantas.
La naturaleza competitiva y evolutiva de las

relaciones simbiticas en Paramecium bursaria.
La simbiosis.
Los efectos de la cscara de banana o pltano en la Los factores que afectan la germinacin de las
germinacin de las semillas.
semillas.
La electroforesis en gel: construccin de un
aparato y separacin de protenas en la leche de
vaca tratada trmicamente.
Usos de la tcnica de la electroforesis en gel.

En la primera parte de la monografa, los alumnos deben explicar cmo llegaron a la pregunta de
investigacin y cmo lograron hacerla ms especfica, mediante un breve resumen de los aspectos que no
se consideran en el trabajo.
Se les debe animar a formular una o ms hiptesis basadas en la pregunta de investigacin. Una pregunta
bien formulada puede dar lugar a un pequeo nmero de hiptesis precisas.
Las monografas de Biologa pueden basarse en datos obtenidos por el alumno mediante:
Experimentos
Encuestas o estudios
Observaciones con el microscopio
Dibujos sobre aspectos biolgicos
Trabajo de campo
Otros mtodos biolgicos adecuados
Las monografas que implican trabajos prcticos realizados en el laboratorio, o trabajos de campo, deben
incluir una descripcin clara y concisa del procedimiento utilizado.
247
Los alumnos que adopten un enfoque experimental deben consultar tambin fuentes secundarias.
Investigacin secundaria
Como alternativa, los alumnos pueden basar sus monografas en datos o informacin provenientes de
publicaciones. Lo ideal es que puedan utilizar los datos y manipularlos o analizarlos de una manera original.
La repeticin de hechos o datos tomados directamente de las fuentes utilizadas tiene un valor muy limitado.
Cualquiera que sea el enfoque adoptado, el alumno debe asegurarse de tener acceso a datos o informacin
suficientes para poder investigar el tema con eficacia.
Los alumnos deben intentar especificar cmo decidieron el enfoque y la metodologa de la investigacin, e
indicar otros enfoques que hayan considerado y desechado.
Supervisin
Lo ideal es que los alumnos realicen la investigacin para la monografa con la orientacin de un supervisor
del colegio solamente. Algunas de las mejores monografas del IB son aquellas que investigan fenmenos
relativamente sencillos utilizando el equipo normalmente disponible en cualquier colegio. Recomendamos
fomentar este enfoque.
Todos los alumnos deben proporcionar en el trabajo pruebas de su contribucin personal al enfoque
adoptado y a la seleccin de los mtodos empleados.
Las monografas basadas en investigaciones realizadas por los alumnos en institutos de investigacin o
universidades, con la orientacin de un supervisor externo, deben ir acompaadas de una carta donde se
describa la naturaleza de la supervisin y el grado de orientacin proporcionado.
La generacin y presentacin de datos no debe ser un fin en s mismo; el anlisis mediante tcnicas
cientficas adecuadas es esencial.
La seccin principal de la monografa debe consistir en un argumento o evaluacin basados en los datos
o la informacin presentada. Los alumnos deben sealar la importancia de los grficos, tablas o diagramas
que hayan incluido.
Los alumnos deben asegurarse de que la seccin principal de su monografa est bien estructurada y tenga
un desarrollo lgico obvio. Pueden utilizar prrafos numerados y con encabezamientos diferentes para
lograr una estructura clara. La evaluacin que presentan debe demostrar que entienden los resultados y su
importancia en el contexto de las publicaciones acadmicas que han consultado sobre el tema.
Los alumnos deben proporcionar alguna explicacin sobre las anomalas o resultados inesperados que
hayan surgido, as como considerar explicaciones alternativas en relacin con sus hallazgos. Si es necesario,
deben proponer modificaciones a las hiptesis presentadas anteriormente en el trabajo y deben sugerir un
enfoque de investigacin para su comprobacin.
248
Se debe animar a los alumnos a evaluar de forma crtica el trabajo que han realizado. En su anlisis, deben
describir y explicar las limitaciones de la investigacin derivadas de factores tales como:
La adecuacin y fiabilidad de las fuentes utilizadas
La exactitud y precisin de los instrumentos utilizados para las mediciones
El tamao de las muestras
La validez y fiabilidad de las estadsticas
Tambin deben considerarse las limitaciones de tipo biolgico, tales como:
Las que surgen del problema de realizar repeticiones y controlar variables cuando se utilizan materiales
vivos
Las dificultades para hacer generalizaciones a partir de investigaciones basadas en un solo tipo de
organismo o entorno

propuestos
Tema
El efecto de la salinidad del suelo en la

distribucin y abundancia de una halfita en
una comunidad de marisma
En qu medida la distribucin y abundancia de

la planta Tripoliumpannonicum depende de la
salinidad del suelo?
Enfoque
Estudio de vegetacin empleando tcnicas

ecolgicas como el muestreo por parcelas para
medir la distribucin y la abundancia de la planta
en cuestin, y un medidor de la conductividad
para medir la salinidad en muestras del suelo.
Tema
Ureasa en las semillas de soja
Cmo difiere el nivel de actividad uresica entre

las semillas de soja secas y las frescas?
Enfoque
Se extrae la enzima de semillas de soja secas y

frescas. Se mide la actividad uresica mediante
un control del pH de la solucin empleando un
enfoque adecuado, como un indicador o una
sonda de pH.
Tema
Efectos antibacterianos de un extracto vegetal
Qu pruebas hay de las propiedades

antibacterianas de un enjuague bucal disponible
en el mercado sobre Streptococcus mutans (u otra
cepa segura o aprobada) cultivada a 20C?
249
Enfoque
Se cultiva la bacteria Streptococcus mutans en

placas de agar con un caldo de cultivo adecuado.
Se colocan sobre las placas inoculadas discos
de papel de filtro empapados en diversas
concentraciones del extracto de semilla de
pomelo, y tras un perodo de incubacin se miden
las zonas de inhibicin.

presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, los datos obtenidos para experimentos que se realicen
en las clases de ciencias o para la tarea de evaluacin interna no pueden utilizarse como base de la
monografa de Biologa.
La monografa y la evaluacin interna de Biologa

La monografa de Biologa no es una ampliacin de la tarea de evaluacin interna de la asignatura. Los
Es ms probable que la evaluacin interna se centre en el contenido del programa de estudios, mientras
que la monografa podra explorar aspectos de biologa no abordados en el programa de estudios.
La evaluacin interna debe incluir la obtencin y el anlisis de datos (provenientes de experimentos
prcticos, bases de datos, simulaciones o uso de modelos) y no puede ser simplemente una revisin de
la bibliografa especializada.
La monografa debe construir un marco terico para la biologa subyacente del tema elegido, mientras
que la evaluacin interna se centra en la aplicacin del mtodo cientfico a un problema de inters y solo
incluir cierta informacin de contexto.
La monografa evala explcitamente la capacidad de los alumnos de analizar y evaluar argumentos
cientficos.
improcedente.
Interpretacin de los criterios de evaluacin

El tema de la monografa de Biologa debe indicarse al principio del trabajo y establecer claramente el
contexto de la pregunta de investigacin. Debe incluir el rea de investigacin, el propsito y el objetivo
del trabajo.
250
Normalmente, tambin resulta adecuado incluir las teoras biolgicas generales en que se basa el trabajo,
para que se comprenda cmo surgi la pregunta de investigacin. Por ejemplo, el tema de una monografa
puede ser: Factores que influyen en la distribucin de las praderas marinas en las bahas californianas.
La explicacin de este tema puede incluir referencias a los ecosistemas costeros, la contaminacin, la
disminucin de las praderas marinas y la posible relacin con las poblaciones de nutrias marinas.
La pregunta de investigacin debe formularse en forma de pregunta. Debe ser la pregunta formulada con
precisin que se intentar responder mediante la investigacin. La pregunta de investigacin basada en
los factores que influyen en la distribucin de las praderas marinas en las bahas californianas podra ser:
Cmo afectan distintas concentraciones de nitrato de amonio en tanques con agua de mar al crecimiento
de praderas marinas (Zostera spp.) en un perodo de tres meses?.
Poderse responder dentro de los lmites de recursos, tiempo y palabras con los que cuenta el alumno
Identificarse con claridad
Enmarcarse claramente en el contexto acadmico de la biologa
Ocupar un lugar destacado al principio de la monografa
El alumno puede luego utilizar la pregunta de investigacin para formular una o varias hiptesis susceptibles
de comprobacin.
Los alumnos deben demostrar en su monografa que han planificado bien su investigacin. Deben
demostrar que han investigado el tema y adoptado un enfoque biolgico adecuado para tratar la pregunta
de investigacin. Esto es aplicable tanto a la investigacin de la bibliografa especializada como a la
obtencin de datos mediante mtodos prcticos.
Los alumnos deben demostrar que los mtodos y materiales que han elegido son adecuados para tratar la
pregunta de investigacin. Asimismo, deben explicar los motivos por los que eligieron mtodos prcticos.
Si realizan trabajo experimental, deben incluir suficiente informacin sobre su metodologa como para que
otra persona pueda repetir el mismo trabajo.
Se deben consultar suficientes fuentes, y cada una de ellas debe aportar algo al objetivo que se persigue
con la investigacin de la monografa. Si el estudio se apoya en la investigacin de datos secundarios, los
alumnos deben asegurarse de utilizar una gama de fuentes lo suficientemente amplia y de que estas sean
fiables.
Si los alumnos han realizado una investigacin con supervisin en un laboratorio externo, deben demostrar
claramente:
Su comprensin de los mtodos y los materiales empleados
Su funcin en la eleccin y la aplicacin de dichos mtodos y materiales
Si los alumnos investigan un tema estndar o bien documentado, deben tratar de abordarlo con una nueva
perspectiva.
251

No es obligatorio realizar trabajo experimental para la monografa de Biologa. Sin embargo, toda
investigacin emprica debe incorporar los aspectos tericos pertinentes.
Los materiales consultados deben:
Ser claramente pertinentes y apropiados para la pregunta de investigacin
Incorporarse eficazmente en la seccin principal de la monografa, citando sus fuentes, de un modo que
demuestre la comprensin del alumno
Proceder en su mayora de fuentes cientficas reconocidas
Los alumnos deben demostrar ser capaces de aplicar eficazmente las fuentes y mtodos que han
seleccionado para establecer conexiones pertinentes y fundamentar su argumento.
Los alumnos deben demostrar que dominan la terminologa pertinente y son capaces de utilizarla con
fluidez. Al mismo tiempo, es necesario evitar el uso excesivo de jerga biolgica y centrarse en una
comunicacin clara.
Los alumnos deben explicar los trminos tcnicos empleados y demostrar su comprensin de los mismos
utilizndolos adecuadamente en el texto.
Por otra parte, deben intentar aplicar sistemticamente el mismo estilo lingstico en toda la monografa.
Los smbolos, las ecuaciones, las cifras significativas y las unidades del SI deben utilizarse de manera
adecuada y sistemtica.

Se entiende por investigacin tanto la bibliografa especializada como los datos que obtienen y procesan
los propios alumnos. En todos los casos, debe ser pertinente a la pregunta objeto de estudio.
Presentacin y uso de los datos

Se espera que los alumnos presenten y analicen adecuadamente los datos y las fuentes, as como las
incertidumbres relacionadas con ellos. Este anlisis a menudo incluir:
Transformaciones matemticas
Anlisis estadsticos, como la desviacin tpica y el test t
Grficos
Si se realiza un anlisis estadstico de los datos, los alumnos deben mostrar claramente en la seccin principal
de la monografa su comprensin de:
Por qu se eligi esa medida o prueba concreta
252
Cmo se aplic
Qu significan los resultados en este contexto
Si se utilizan grficos, deben seleccionarse y dibujarse correctamente para ilustrar los elementos clave del
anlisis. Solo deben incluirse si mejoran la comunicacin.
Los alumnos deben analizar y presentar los datos de manera que sirvan de fundamento al argumento que
conduce a la conclusin y permitan plantearlo con claridad.
Los alumnos deben esforzarse especialmente por mantener un argumento razonado y lgico que se centre
en la pregunta de investigacin. Si intentan incorporar demasiadas variables, es menos probable que la
monografa se centre adecuadamente en el tema y resulte coherente. Una forma de lograr un argumento
claro y lgico es haciendo referencia constante a la pregunta de investigacin y a las hiptesis derivadas
de ella.
Asimismo, debe incluirse en el argumento una evaluacin de la medida en que los datos o la informacin
utilizados sirven de fundamento a las hiptesis o permiten responder la pregunta de investigacin.
La conclusin o conclusiones extradas deben basarse en la investigacin presentada en la monografa y
ser congruentes con ella. Frecuentemente, la investigacin biolgica genera resultados inesperados, y estos
deben sealarse.
Es posible que la investigacin no permita responder completamente la pregunta planteada. En esos casos,
los alumnos pueden sealar las cuestiones no resueltas y sugerir formas en que estas podran investigarse.
Los alumnos deben hacer comentarios sobre la cantidad, la calidad y el equilibrio de las fuentes secundarias
y los datos utilizados. Asimismo, se espera que demuestren ser conscientes de las posibles limitaciones o
incertidumbres inherentes al enfoque que adoptaron. En particular, deben hacer comentarios crticos sobre
la validez y la fiabilidad de sus datos en relacin con su gestin de las variables de la investigacin.
Estructura
Los alumnos pueden utilizar prrafos numerados y con encabezamientos diferentes para lograr una
estructura clara. Las subsecciones no deben desviar la atencin de la estructura general de la monografa
o del argumento que se presenta.
Registro de los experimentos

Los alumnos deben adoptar el estilo caracterstico de las publicaciones cientficas, en lugar de un estilo
propio de una receta de cocina. Al registrar sus experimentos, deben incluir:
253
Un diagrama cientfico con anotaciones para presentar los elementos clave de la instalacin
Datos pertinentes sobre los equipos clave
Un resumen de los pasos esenciales del procedimiento
Los alumnos deben evitar incluir datos menores o irrelevantes y repeticiones, pero s deben incluir aquellos
elementos necesarios para asegurar la fiabilidad del procedimiento y hacer posible su repeticin.
Grficos, imgenes y tablas

Cualquier grfico, imagen o tabla creados por el propio alumno o extrados de las fuentes de referencia
se debe seleccionar y rotular con cuidado. Solo deben utilizarse si estn directamente relacionados con
la pregunta de investigacin, facilitan la comprensin del argumento y son de buena calidad grfica.
Las imgenes, grficos y tablas deben ir acompaados de un anlisis y una discusin para demostrar cmo
contribuyen al argumento de la monografa.
de la monografa, lo ms cerca posible de la primera referencia a los mismos en el texto.
Cualquier tabla que se utilice debe reforzar una explicacin redactada, pero no debe incluir en s misma
una gran cantidad de texto. De lo contrario, dicho texto se incluir en el cmputo de palabras de la
monografa.
Es importante que las tablas y los grficos (las leyendas) sean claros y los alumnos deben evitar excederse
innecesariamente con el formato, ya que ello puede afectar negativamente a la comunicacin.
Cuando el alumno haya obtenido una gran cantidad de datos brutos, debe presentar en la seccin
principal de la monografa una muestra representativa de estos datos en una tabla que incluya las
incertidumbres y las unidades. Las tablas deben configurarse de manera que muestren claramente la
informacin de la forma ms adecuada.
debidamente rotuladas.
Los grficos que se dibujen a partir de los datos analizados deben seleccionarse para destacar solo
los aspectos ms pertinentes en relacin con el argumento. La utilizacin excesiva de grficos y tablas
disminuye la calidad general de la comunicacin.
El uso de una tabla de resumen y la combinacin de mltiples grficos en uno solo (mediante familias de
curvas) permitir evitar repeticiones innecesarias.
Los alumnos deben ilustrar con ejemplos las transformaciones matemticas clave. Las ecuaciones que se
mencionen en el texto deben numerarse.
improcedente.
254
de ese lmite.
manera de aprender
255
Qumica: orientacin especfica de la asignatura

Informacin general
La monografa de Qumica ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un aspecto especfico de
un material presente en nuestro entorno. Debe caracterizarse por un nfasis especial en los aspectos
relacionados con la qumica en el marco de un conjunto de criterios de investigacin ms generales.
La qumica es la ciencia que estudia la composicin, caractersticas y transformacin de las sustancias. La
monografa de Qumica debe incorporar principios y teoras qumicos y poner de relieve el estudio de la
materia y los cambios que esta experimenta.
El resultado de la investigacin debe ser un trabajo coherente y estructurado que aborde eficazmente una
pregunta de investigacin y termine con una conclusin o respuesta concreta y, preferiblemente, personal
a dicha pregunta.
Eleccin del tema

El tema debe prestarse a un tratamiento que est especficamente relacionado con la qumica. Cuando un
tema pueda enfocarse desde diferentes puntos de vista, ser necesario adoptar una perspectiva qumica
en el tratamiento del material. Por ejemplo, una monografa sobre una de las opciones del programa de
estudios del IB como la bioqumica, si se presenta como monografa de Qumica, se evaluar por el contenido
relacionado con la opcin de bioqumica del programa de estudios.
El alcance del tema y la investigacin del mismo deben permitir que el alumno aborde todos los aspectos
que se tienen en cuenta en los criterios de evaluacin. La pregunta de investigacin debe estar bien
delimitada y poderse tratar de manera eficaz dentro del lmite de palabras.
Adecuacin de los temas

Los temas demasiado amplios o complejos basados en la bibliografa especializada no permitirn al alumno
analizar ideas y teoras divergentes, ni realizar un anlisis personal profundo dentro del lmite de palabras
establecido. Por ello, los alumnos deben evitarlos (p. ej., las investigaciones de problemas de salud causados
por la contaminacin del agua, la quimioterapia para el tratamiento del cncer o el uso de la espectroscopa
en el anlisis qumico).
Algunos temas pueden ser inadecuados por razones de seguridad. Estos se enumeran claramente en la
Gua de Qumica, y todos los alumnos deben conocerlos antes de empezar a trabajar en sus monografas.
Estn terminantemente prohibidos los experimentos en los cuales los alumnos empleen sustancias qumicas
txicas o peligrosas, sustancias cancergenas o materiales radiactivos.
256
Es necesario ser cuidadoso respecto a la adecuacin del tema; por ejemplo, hace un tiempo el estudio de
los altropos del carbono pudo haberse considerado trivial, pero no sera el caso actualmente.
Ejemplos de temas
Temas centrados
Temas generales
Determinacin de la concentracin de iones de

cloruro, nitrato y calcio en el agua de mar.
Estudio del agua de mar.
Determinacin por espectrofotometra del

contenido de vitamina B2 en la leche de vaca.
Estudio de la leche.
Investigacin de la posibilidad de sustituir la

hidracina por queroseno como combustible para
cohetes.
Investigacin terica de la hidracina.
Extraccin del ADN de arvejas (guisantes)

empleando dos tipos de alcohol primario.
El ADN de plantas.
Una vez que han elegido el tema, los alumnos deben definirlo y refinarlo an ms para su estudio
formulndolo como una pregunta de investigacin.

La monografa de Qumica puede basarse en:
Bibliografa especializada
Modelos tericos
Datos experimentales
Cualquiera que sea el enfoque adoptado, el alumno debe asegurarse de tener acceso a datos suficientes
para poder investigar el tema con eficacia.
Los alumnos que deciden basar su monografa en material obtenido de bibliografa especializada, encuestas
o estudios deben asegurarse de que resulte evidente que se concentra en los aspectos qumicos del tema.
Es poco probable que las monografas cuyo nivel sea equivalente a los artculos de peridicos o revistas de
divulgacin general logren puntuaciones altas.
Teniendo en cuenta que la qumica es una ciencia experimental, se recomienda a los alumnos que realicen
experimentos como parte de su investigacin, aunque no es obligatorio.
A fin de situar la investigacin en el contexto adecuado, los alumnos deben estudiar el rea en la que
se inserta la investigacin antes de comenzar a realizar los experimentos. Siempre que sea posible, se
recomienda que consulten investigaciones originales utilizando:
Publicaciones cientficas
257
Comunicaciones personales
Fuentes en Internet
Libros de texto
No se debe utilizar solamente Internet como fuente de informacin.
Todas las monografas que impliquen la realizacin de experimentos por parte del alumno deben incluir
una descripcin clara y concisa de estos. Los alumnos deben indicar con claridad si los experimentos fueron
diseados por ellos mismos o si utilizaron un mtodo ya existente. Si utilizaron un mtodo ya existente,
deben indicar la fuente y explicar adems cmo lo adaptaron y mejoraron.
Supervisin
Todas las monografas deben ser supervisadas por un profesor del colegio.
Muchas de las mejores monografas son aquellas que investigan fenmenos relativamente sencillos
utilizando equipos y materiales que se encuentran en la mayora de los laboratorios escolares.
Recomendamos fomentar este enfoque.
Si el trabajo prctico se realiza en un laboratorio universitario o industrial, la monografa debe ir acompaada
de una carta del supervisor externo donde se describa la naturaleza de la supervisin y el nivel de orientacin
proporcionado. El supervisor del colegio debe corroborar que el trabajo que se describe en la monografa
sea original y haya sido esencialmente realizado por el alumno.
Es responsabilidad del supervisor asegurarse de que los alumnos entiendan que no deben duplicar en la
monografa el tema de investigacin, los datos o los resultados de la evaluacin interna. El supervisor debe
incluir una declaracin a tal efecto en sus comentarios en la portada de la monografa.
La generacin y presentacin de datos no debe ser un fin en s mismo; los alumnos deben analizar los datos
mediante tcnicas adecuadas, evaluarlos y, cuando corresponda, compararlos con modelos apropiados o
con valores que figuren en la bibliografa especializada.
Uso de datos secundarios

Los alumnos tambin pueden utilizar datos extrados de otras fuentes. Por ejemplo, para una pregunta de
investigacin que requiera calcular las variaciones de entalpa en reacciones, los alumnos pueden buscar en
bases de datos las entalpas medias de enlace y manipularlas para responder a la pregunta.
Sin embargo, para lograr puntuaciones altas, los alumnos deben idear su propio mtodo para analizar
los datos secundarios de una manera que les permita responder especficamente a su pregunta de
investigacin.
En todas las monografas de Qumica, los alumnos deben demostrar que comprenden las teoras en que se
apoyan los experimentos que hayan realizado e indicar los supuestos utilizados.
Adems, deben demostrar que comprenden los resultados obtenidos y son capaces de interpretarlos en
relacin con la pregunta de investigacin formulada.
258
Los alumnos deben evaluar de manera crtica posibles deficiencias en el diseo de los experimentos que
realizaron, las limitaciones del mtodo empleado y los errores sistemticos que hayan podido cometer.
Debe animrseles a considerar las cuestiones no resueltas en la investigacin y a sugerir otras cuestiones
y reas que puedan investigarse. A lo largo de la monografa, los alumnos debern hacer un claro nfasis
en su aporte personal.

propuestos
Tema
El efecto de la temperatura de almacenamiento

en el tiempo de descarga de las pilas alcalinas
Qu efecto tiene la temperatura de

almacenamiento en la vida operativa de una pila
alcalina?
Enfoque
Basado en experimentos: 3 pilas se someten a

temperaturas de 5C, 20C, 30C, 40C y 50C
durante un perodo de tiempo especfico,
finalizado el cual se descargan. Se mide el voltaje
antes y despus del perodo de almacenamiento.
Tema
Investigacin sobre la variacin del tiempo de

reflujo en la produccin de aspirina
Aumenta el porcentaje de produccin de aspirina

en la reaccin entre el anhdrido actico y el cido
saliclico si se incrementa el tiempo de reflujo?
Enfoque
Basado en experimentos: se produce aspirina a

partir de anhdrido actico y cido saliclico con
intervalos variables de tiempo de reflujo.
Tema
Sustitucin del carbn por gas natural para la

generacin de energa elctrica
Cul sera la reduccin en las emisiones de CO

2 (medida como % de cambio por la masa) en
Alemania si se reemplazaran todas las centrales
elctricas que utilizan carbn como combustible
por centrales elctricas modernas de CH 4?
Enfoque
Basado en datos: se calcula la emisin de CO

2 por kWh haciendo uso de datos de dominio
pblico sobre el calor de la combustin, la
composicin y la eficiencia de las centrales
elctricas de carbn y gas natural.
Tema
Propiedades peridicas de los elementos

superpesados 113-118
259
Pueden predecirse las propiedades fsicas y

qumicas de los elementos no descubiertos
utilizando la ley peridica?
Enfoque
Basado en bibliografa especializada: se examina

el potencial de ionizacin, la afinidad electrnica
y otras tendencias peridicas, y se predice si
los elementos superpesados obedecen la ley
peridica.

La monografa y la evaluacin interna de Qumica

La monografa de Qumica no es una ampliacin de la tarea de evaluacin interna de la asignatura. Los
que la monografa podra explorar aspectos de qumica no abordados en el programa de estudios.
La monografa debe construir un marco terico para la qumica subyacente al tema elegido, mientras
que la evaluacin interna se centra en la aplicacin del mtodo cientfico a un problema de inters y solo
incluir cierta informacin de contexto.
cientficos.
improcedente.

La monografa de Qumica debe concentrarse claramente en los aspectos qumicos de la investigacin.
Debe incorporar principios qumicos y referirse al estudio de la materia y los cambios que esta experimenta.
El tema puede surgir de:
Los temas troncales
Los temas adicionales del NS
Una de las opciones del programa de estudios de Qumica del IB
260
Sin embargo, el nfasis debe ponerse en los aspectos qumicos.

La pregunta de investigacin debe formularse como pregunta, por ejemplo: Pueden influir los iones
espectadores en la velocidad de la reaccin reduccin-oxidacin?.
Para abordar la pregunta de investigacin, el alumno debe consultar la bibliografa especializada existente
sobre el tema y elegir una metodologa adecuada con la que realizar:
Trabajo de laboratorio, o
Una investigacin basada en los datos existentes
Si se realiza trabajo prctico, se deben explicar claramente los motivos por los que se eligi el procedimiento
utilizado.
Si la investigacin se realiza en un laboratorio externo, los alumnos deben mostrar claramente su
comprensin de los mtodos y los materiales empleados, as como su funcin en la obtencin de los datos.

Los alumnos deben demostrar su comprensin de los principios e ideas qumicos pertinentes y aplicarlos
de forma correcta.
Los alumnos deben demostrar claramente la qumica subyacente a la pregunta de investigacin, as como
las tcnicas y aparatos que han elegido.
Los materiales consultados deben:
Ser claramente pertinentes y apropiados para la pregunta de investigacin
Incorporarse eficazmente en la seccin principal de la monografa, citando sus fuentes, de un modo que
demuestre la comprensin del alumno
La bibliografa especializada que se cite debe proceder en su mayora de fuentes cientficas reconocidas.
Los alumnos deben demostrar ser capaces de aplicar eficazmente las fuentes y mtodos que han
seleccionado para fundamentar su argumento.
Por otra parte, deben intentar aplicar sistemticamente el mismo estilo lingstico en toda la monografa.
Los alumnos deben utilizar la terminologa y nomenclatura qumicas de manera sistemtica y eficaz a lo
largo de la monografa. Asimismo, deben utilizar de manera adecuada y sistemtica:
Frmulas qumicas y estructurales pertinentes
Ecuaciones ajustadas con smbolos de estado
Mecanismos de las reacciones
Cifras significativas
Unidades del SI
261

En la monografa de Qumica, se entiende por investigacin tanto la bibliografa especializada como
los datos que obtienen los propios alumnos. En todos los casos, la investigacin debe ser pertinente a la
pregunta objeto de estudio.
Se espera que los alumnos presenten y analicen adecuadamente los datos. Este anlisis a menudo incluir:
Anlisis estadsticos
Grficos y tablas de datos procesados
Si se realiza un anlisis estadstico de los datos, los alumnos deben mostrar claramente que entienden por
qu se eligi esa prueba en particular y qu significan los resultados.
Los alumnos deben analizar y presentar los datos de manera que sirvan de fundamento al argumento que
en la pregunta de investigacin. Si intentan incorporar demasiadas variables, es menos probable que la
claro y lgico es haciendo referencia constante a la pregunta de investigacin.
utilizados permiten responder la pregunta de investigacin.
La conclusin o conclusiones extradas deben basarse en la investigacin presentada en la monografa y ser
congruentes con ella.
No es necesario que la investigacin permita responder completamente la pregunta planteada. En esos
casos, los alumnos deben sealar las cuestiones no resueltas y sugerir formas en que estas podran
investigarse.
Los alumnos deben indicar las posibles deficiencias del diseo de los experimentos o los posibles errores
sistemticos, as como evaluar y analizar las incertidumbres en las mediciones.
Los alumnos deben hacer comentarios sobre la cantidad, la calidad y el equilibrio de las fuentes utilizadas. Se
espera que demuestren ser conscientes de las posibles limitaciones o incertidumbres inherentes al enfoque
que adoptaron. En particular, deben hacer comentarios crticos sobre la validez y la fiabilidad de sus datos
en relacin con su gestin de las variables de la investigacin.
262
Los alumnos pueden utilizar prrafos numerados y con encabezamientos diferentes para lograr una
estructura clara. Las subsecciones no deben desviar la atencin de la estructura general de la monografa
o del argumento que se presenta.

claramente la informacin de la forma ms adecuada. Los grficos que se dibujen a partir de los datos
analizados deben seleccionarse para destacar solo los aspectos ms pertinentes en relacin con el
argumento. La utilizacin excesiva de grficos y tablas disminuye la calidad general de la comunicacin.
Si utilizan un mtodo experimental largo y complejo, los alumnos pueden presentar los datos brutos en un
apndice e incluir un resumen de los mtodos en la seccin principal de la monografa. Los alumnos que
opten por esta opcin deben asegurarse de que su resumen contenga todos los elementos que contribuyen
a la calidad de la investigacin, dado que los apndices no son una seccin fundamental de la monografa
y los examinadores no tienen obligacin de leerlos.
En otras palabras, cualquier informacin importante que contribuya a la evaluacin del mtodo debe
estar en la seccin principal de la monografa, no en un apndice. En el caso de experimentos donde los
resultados numricos se calculan a partir de datos obtenidos al modificar una de las variables, generalmente
es conveniente mostrar un ejemplo del clculo en la seccin principal de la monografa. El resto puede
presentarse en una tabla o un grfico.
263
improcedente.
Los grficos, figuras, clculos, diagramas, frmulas y ecuaciones no se incluyen en el cmputo de palabras.
manera de aprender
264
Informtica: orientacin especfica de la asignatura

Informacin general
La monografa de esta asignatura ofrece a los alumnos la oportunidad de investigar un aspecto especfico
de la informtica y sus implicaciones para la sociedad y el mundo.
Dentro de este contexto, pueden investigar los ltimos avances y las posibilidades futuras en un rea de
rpidos cambios y avances constantes. Hay muchas reas que los alumnos pueden explorar, cada una
de las cuales comprende una gran variedad de temas: avances en el desarrollo de hardware y software,
comparacin de la eficacia de algoritmos diseados para aumentar la velocidad de la transmisin de datos
o para encriptarlos, sistemas de redes, sistemas de control, por nombrar solo algunos.
Eleccin del tema

Es importante que el tema elegido y su tratamiento reflejen un claro nfasis en la informtica y vayan ms
all de lo superficial en su exploracin.
Asimismo, es fundamental que el trabajo no se limite a presentar un resumen de perspectivas periodsticas
sobre un tema especfico. La simple descripcin de los avances y progresos en informtica no es suficiente.
Se espera que los alumnos analicen los resultados de su investigacin y consideren las implicaciones.
A menudo, las consecuencias ticas y sociales del tema elegido son importantes y puede ser interesante
incluirlas en la monografa, por ejemplo, en la conclusin. No obstante, aquellas monografas que se centren
en dichas consideraciones no son adecuadas para Informtica y deberan presentarse en Tecnologa de la
Informacin en una Sociedad Global (TISG).
El anlisis pormenorizado de las tendencias y los avances en informtica debe incluir aspectos de las teoras
pertinentes, lo cual permitir demostrar un alto nivel de comprensin y conocimientos tcnicos.
Los datos utilizados en el anlisis pueden ser generados a partir de un programa que haya desarrollado el
alumno. Este mtodo de investigacin es generalmente adecuado, pero el cdigo mismo y su desarrollo no
se tendrn en cuenta al aplicar los criterios de evaluacin, a menos que las tcnicas especficas que se hayan
utilizado sean particularmente pertinentes a la pregunta de investigacin.
La monografa no se debe confundir con el proyecto de Informtica que es el componente de evaluacin
interna de la asignatura. Si los datos analizados no se relacionan directamente con la informtica, la
monografa debe presentarse en otra asignatura con la que tengan mayor relacin.
El tema elegido puede surgir de un artculo de una revista, un sitio de Internet, un estudio de caso publicado
en relacin con los exmenes de la prueba 3 del NS de Informtica, una conversacin o simplemente una
idea comprendida en una de las siguientes reas de inters:
Aspectos del programa de estudios de Informtica tratados en mayor profundidad de la que se estudian
en la asignatura
265
Aspectos actuales de la informtica posiblemente sujetos a cambios o desafos a corto plazo

Avances experimentales cuya implementacin se empieza a considerar posible
Soluciones a limitaciones evidentes del hardware y el software actuales
Comparaciones entre diferentes sistemas informticos utilizados actualmente
El tema elegido debe permitir al alumno realizar un anlisis completo y adecuado, y plantear su propio punto
de vista.
Los aspectos histricos de la informtica no se prestan a un tratamiento de este tipo.
Sin embargo, es posible que resulte pertinente resumir los avances hasta el momento para poner el tema
en perspectiva o a fin de usarlo como base para predecir avances futuros.
Para decidir el tema, se debe tener en cuenta la disponibilidad de fuentes. Los alumnos no deben optar por
investigar un tema complejo para el cual cuenten con poco o ningn material de apoyo o fuentes.
Ejemplos de temas
Temas centrados
Temas generales
Comparacin de la eficacia del overclocking y

el pipelining para mejorar el rendimiento de los
procesadores CMOS.
Factores que influyen en la velocidad de los

procesadores.
Avances en la capacidad de procesamiento que

cuestionan la necesidad de utilizar algoritmos de
ordenacin complicados.
El futuro de los algoritmos de ordenacin.
Evaluacin del grado de compresin de datos en

archivos de msica que es aceptable para el odo
humano.
Tcnicas de compresin de datos.
Evaluacin del protocolo Secure Sockets Layer (SSL). Seguridad en Internet.

Puede resultar de utilidad comenzar con un tema o rea de estudio amplios y, despus, llevar a cabo
una investigacin secundaria inicial antes de delimitar el tema y formular una pregunta de investigacin
preliminar.
Adems, aadir una declaracin de intenciones que indique qu proceso general va a utilizarse para abordar
la pregunta de investigacin ayuda a los alumnos a mantenerse centrados en dicha pregunta.

La monografa de Informtica no tiene como propsito que los alumnos demuestren conocimientos de
programacin. Estos se demuestran en el proyecto de Informtica, el componente de evaluacin interna
de la asignatura.
266
La monografa ofrece a los alumnos la oportunidad de ser creativos en un mbito diferente: la investigacin
independiente.
Aunque la monografa se puede referir a un ejercicio de programacin, como un compilador para un nuevo
lenguaje diseado por el alumno, el nfasis en un caso como este debe estar en el diseo, el desarrollo y el
anlisis del compilador y el diseo del lenguaje. Asimismo, se espera que el alumno realice una evaluacin
del compilador en relacin con los ya existentes.
Algunos fragmentos del programa pueden incluirse en la seccin principal de la monografa como apoyo
para explicar el diseo y para la discusin, pero el cdigo completo del programa (incluida la documentacin
interna) debe presentarse en un apndice.
Los temas futuristas deben basarse en teoras y predicciones slidas de autoridades reconocidas en el campo
de la informtica.
Los alumnos deben fundamentar las conclusiones personales con las teoras presentadas. En esta disciplina,
es especialmente importante que los alumnos realicen su propio anlisis independiente de la informacin
obtenida y que dicha informacin provenga de fuentes fiables.
Los alumnos tienden a recurrir a Internet para buscar fuentes de informacin y, al hacerlo, deben verificar
la fiabilidad de las mismas y asegurarse de no estar basndose demasiado en esas fuentes y recopilando
informacin, ms que analizndola.
Se espera que los alumnos evalen de manera crtica las fuentes consultadas durante el proceso de
elaboracin de la monografa, pero tambin que amplen el material que obtengan de esas fuentes para que
cualquier informacin tcnica que presenten pueda entenderla un lector que no sea especialista en el tema.
Para mantener un enfoque bien definido en toda la monografa, se recomienda que tanto el alumno como
el supervisor tengan presentes los criterios de evaluacin en todo momento.

propuestos
Tema
Avances en el aprendizaje automtico: la

eficacia del aprendizaje por refuerzo en los
juegos de estrategia por turnos
Cun eficaz es el aprendizaje por refuerzo para

mejorar el desempeo en los juegos de estrategia
por turnos?
Enfoque
Investigacin prctica consistente en la

comparacin de la eficacia de diversos algoritmos
en el juego Conecta 4
267
Tema
La viabilidad de las redes inalmbricas en el

contexto de una ciudad entera
En qu medida las redes inalmbricas ofrecen

una alternativa viable a las redes por cable en el
contexto de una ciudad entera?
Enfoque
Estudio de viabilidad tomando en cuenta el

hardware y los componentes de comunicacin
necesarios para establecer redes inalmbricas y
por cables en una ciudad entera
Tema
Avances en el procesamiento de datos por

computador
Cun probable es que la lgica difusa reemplace

a la lgica binaria en los prximos cinco aos?
Enfoque
Investigacin del actual estado de

implementacin de la lgica multiestado y las
diferencias entre esta y la lgica binaria

La monografa y la evaluacin interna de Informtica

En particular, la monografa de Informtica no es una ampliacin de la tarea de evaluacin interna de la
asignatura. Los alumnos deben asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas.
No se permite a los alumnos utilizar en su monografa ninguno de los datos que generen como parte de
su trabajo de evaluacin interna de Informtica.
Mientras que la tarea de evaluacin interna puede centrarse en cualquier aspecto de la informtica, la
monografa no debe tratar principalmente sobre el diseo de programas informticos, aunque se permite
hacer una evaluacin de un programa existente.
improcedente.

El ttulo debe indicar claramente el rea de investigacin, y la monografa debe basarse en los aspectos
informticos subyacentes.
Los alumnos deben evitar los temas que traten principalmente sobre aspectos sociales de la tecnologa de
la informacin y puedan corresponder ms a la asignatura de TISG (p. ej., El valor de las amistades que se
forjan a travs de las redes sociales).
268
La pregunta de investigacin debe estar bien delimitada para dar lugar a una investigacin significativa
sobre el tema con una profundidad adecuada. Al mismo tiempo, el tema debe ser accesible para un alumno
del IB.
Los temas generales (p. ej., En qu medida es la variedad de los lenguajes informticos existentes
beneficiosa o problemtica para los programadores?) solo permiten un tratamiento superficial dentro del
lmite de 4.000 palabras.
Los alumnos deben evitar los temas futuristas (p. ej., La inteligencia artificial y los robots en el prximo
siglo), que suelen resultar en monografas basadas en opiniones poco fundamentadas. Tambin debe
evitarse un enfoque periodstico, ya que tiende a dar lugar a un tratamiento superficial de cualquier tema
de informtica.
La pregunta de investigacin debe formularse en forma de pregunta e incluirse en la introduccin de
la monografa, y las reas de investigacin deben situarse claramente en su contexto. Por ejemplo, una
monografa con una pregunta como Cun tiles son las redes neuronales para la evolucin del aprendizaje
automtico? debe dar al lector suficiente informacin de contexto tanto sobre las redes neuronales como
sobre el aprendizaje automtico.
El alumno debe adems explicar por qu su tema y su pregunta de investigacin son buenas elecciones
para una monografa.
Debe describirse claramente la metodologa que se va a utilizar para responder la pregunta.
La monografa debe planificarse bien y utilizar una variedad de fuentes acreditadas. Dichas fuentes pueden
tomarse de Internet, la bibliografa especializada y entrevistas con expertos en el mbito pertinente.
Muchas monografas tendrn un elemento experimental o de programacin cuyos datos resultantes
supondrn una fuente valiosa. Los alumnos deben evitar basarse en encuestas a pequea escala que
obtengan de sus compaeros.

Los alumnos deben demostrar su propia comprensin del tema que trata su monografa.
Una monografa que consista principalmente en reescribir las fuentes no demostrar dicha comprensin.
En su lugar, los alumnos deben aportar aclaraciones o explicaciones ms sencillas de cualquier informacin
tcnica que extraigan de dichas fuentes, vinculando siempre esa informacin con la pregunta de
investigacin original.
El material de las fuentes debe seleccionarse e incorporarse de manera que ilustre los conocimientos que
ha adquirido el alumno en relacin con el tema elegido.
269
El lenguaje empleado debe ser de un nivel tcnico adecuado para Informtica, pero debe utilizarse de una
manera que demuestre claramente la comprensin del alumno. Los alumnos deben esforzarse por que sus
monografas no sean excesivamente tcnicas y recordar que el lector no ser necesariamente experto en
el tema especfico que se trata.

El desarrollo de un argumento que fluya de manera lgica de una seccin a otra en toda la monografa solo
es posible si existe una buena planificacin.
El alumno debe seleccionar con cuidado informacin que est directamente relacionada con la pregunta
de investigacin y resistir la tentacin de utilizar demasiadas fuentes.
Se debe evaluar el material de investigacin a fin de determinar no solo lo que es pertinente y necesario para
fundamentar el argumento principal, sino tambin la validez de las fuentes. Esto es especialmente aplicable
a las fuentes extradas de Internet.
El alumno debe tratar de formular conclusiones cada vez que sea apropiado, y no solo en la seccin de
conclusin de la monografa.
Cuando se analicen grficos o tablas de resultados, el anlisis debe ir ms all de la simple traduccin en
palabras de esos resultados: se deben tratar de explicar las razones subyacentes de los resultados obtenidos.
Las conclusiones finales no deben limitarse a resumir la monografa, sino que deben unir los distintos
aspectos tratados para presentar una respuesta justificada a la pregunta de investigacin original. El alumno
debe indicar dnde podran realizarse investigaciones futuras para explorar preguntas que han quedado
sin responder o ampliar el alcance original de la monografa.
informativos apropiados.

270
Si utilizan un mtodo experimental largo y complejo, los alumnos pueden presentar los datos brutos en un
apndice e incluir un resumen de los mtodos en la seccin principal de la monografa. Los alumnos que
y los examinadores no tienen obligacin de leerlos. En otras palabras, cualquier informacin importante
que contribuya a la evaluacin del mtodo debe estar en la seccin principal de la monografa, no en
un apndice. En el caso de experimentos donde los resultados numricos se calculan a partir de datos
obtenidos al modificar una de las variables, generalmente es conveniente mostrar un ejemplo del clculo
en la seccin principal de la monografa. El resto puede presentarse en una tabla o un grfico.
improcedente.
de ese lmite.
271
manera de aprender
272
Tecnologa del Diseo: orientacin especfica de la

asignatura
Informacin general
La monografa de Tecnologa del Diseo ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar una investigacin
a fondo sobre:
Los procesos implicados en el diseo y desarrollo de productos o sistemas
El efecto del diseo de productos o sistemas en las personas y la sociedad
El resultado de la investigacin debe ser un trabajo coherente y estructurado que aborde eficazmente una
pregunta de investigacin concreta y extraiga una conclusin especfica y, preferiblemente, personal.
Se espera que los alumnos utilicen una variedad de mtodos para la obtencin de datos, y la monografa
debe emplear fuentes tanto primarias como secundarias. Se recomienda a los alumnos no basarse
enteramente en libros de texto y recursos de Internet para elaborar la monografa en Tecnologa del Diseo.
Eleccin del tema

El tema debe relacionarse con cuestiones directamente vinculadas con la tecnologa del diseo. Cuando un
tema pueda abordarse desde distintos puntos de vista, los alumnos deben examinarlo desde la perspectiva
de la tecnologa del diseo. Se espera que los alumnos estn familiarizados con el ciclo de diseo, tal como
figura en la Gua de Tecnologa del Diseo.
Se anima a los alumnos a seleccionar un tema que se ajuste a sus intereses y habilidades y a las fuentes
disponibles.
Las monografas de esta asignatura deben centrarse en el diseo de sistemas ms que en un producto
especfico, por ejemplo:
Investigar los beneficios que resultan de introducir una tecnologa de etapa final que reduce los residuos
del procesamiento de hierro
Investigar una cadena de fro para la distribucin de vacunas y antibiticos sensibles al calor en un clima
tropical
Evaluar la eficacia de un sistema automatizado de fabricacin para la adaptacin masiva de un producto
concreto
Para elegir un tema, los alumnos deben comenzar por explorar contextos de diseo adecuados. Por ejemplo,
puede resultar de inters considerar:
Productos que no funcionen de forma eficaz o que parezcan malgastar recursos
Las necesidades de grupos de usuarios concretos, como las personas de edad avanzada, discapacitadas
o con necesidades especiales
Las nuevas tecnologas y cmo pueden influir en las tecnologas existentes o converger con ellas
273
Temas inapropiados
Los temas de naturaleza puramente histrica que solamente documenten el desarrollo de un producto
o una tecnologa
Los temas que coincidan con el proyecto de diseo y utilicen la misma bibliografa o los mismos
experimentos, modelos o recursos que este
Los temas que meramente hagan una resea de un producto o un avance tecnolgico
Ejemplos de temas
Temas centrados
Temas generales
Investigacin de las limitaciones que afectan a la

frenada mxima de una bicicleta freeride.
La frenada de una bicicleta freeride.
Diseo ergonmico de hervidores de agua, para su Aparatos para personas que padecen artritis.
utilizacin por parte de personas con artritis en las
muecas.
El efecto de la desmaterializacin de los envases
de alimentos en los residuos.
La desmaterializacin de los residuos.
Investigacin de los derechos de propiedad

intelectual en relacin con el diseo de productos
en un mundo de cdigo abierto.
Diseo de productos de cdigo abierto.

Se espera que los alumnos utilicen una variedad de mtodos para la obtencin de datos, y la monografa
debe emplear fuentes tanto primarias como secundarias. Sin embargo, no es obligatorio realizar trabajo
prctico experimental.
Uso de fuentes primarias

Para fomentar la implicacin personal de los alumnos, se recomienda incentivar el uso de fuentes primarias
disponibles localmente siempre que sea posible. Pueden obtener datos a partir de diferentes fuentes
mediante una variedad de mtodos, para luego analizarlos empleando tcnicas cientficas y tecnolgicas.
Sin embargo, los alumnos solo deben incluir en la monografa datos directamente pertinentes al tema
elegido.
La inclusin de material grfico pertinente tambin mejorar significativamente la monografa.
Experimentos y trabajos prcticos

Dado que la tecnologa del diseo es una ciencia experimental, muchos alumnos desearn basar su
monografa en experimentos o trabajos prcticos, aunque no es obligatorio.
Las actividades prcticas pueden consistir en:
274
Experimentos para probar productos o materiales o evaluar su rendimiento

Modelizacin de situaciones y productos para evaluar su eficacia
Realizacin de prototipos de soluciones de diseo
Realizacin completa y prueba de una solucin de diseo
Desarrollo de una estrategia de marketing
El tema debe estudiarse a un nivel adecuado:
Suficientemente amplio como para incluir aspectos sociales, polticos o relativos a las organizaciones
Suficientemente especfico como para estimular o tomar iniciativas en el rea relacionada con el problema
que se estudia
Los alumnos deben identificar las cuestiones clave que surgen de la investigacin y evaluar su importancia
en relacin con la propuesta o pregunta original. Es esencial que los alumnos elijan una cuestin que pueda
investigarse y que permita extraer conclusiones, evaluarlas y formular recomendaciones.

propuestos
Tema
Factores involucrados en el diseo de un vaso

ergonmico para nios
Cmo inciden los factores ergonmicos en el

diseo de un recipiente para beber para nios en
edad preescolar?
Enfoque
Inicialmente, se obtendran datos primarios

mediante la observacin del comportamiento
de los nios al utilizar recipientes para beber
existentes. Despus, se usaran datos ergonmicos
secundarios para el diseo, fabricacin y
evaluacin de un prototipo.
Tema
El efecto de materiales nuevos en el diseo de

las bicicletas de carreras modernas
En qu medida la introduccin de nuevos

materiales ha mejorado el rendimiento de las
bicicletas de carreras modernas?
Enfoque
La monografa debera dar una explicacin clara

del rendimiento y utilizar datos secundarios
para identificar las propiedades adecuadas de
los materiales. Se obtendran datos primarios
mediante la realizacin de pruebas prcticas y la
comparacin de componentes similares hechos de
materiales convencionales y nuevos.
275
Tema
Infraestructura de transporte: el efecto de una

red integrada para bicicletas
Cun eficaz sera una red integrada para bicicletas

en lo que respecta a fomentar que las personas y
las familias se desplacen en bicicleta y reduzcan la
contaminacin y la congestin?
Enfoque
Se obtendran datos primarios de la ciudad

elegida mediante una observacin de
campo y un cuestionario. Para planificar,
modelizar y evaluar las mejoras, se utilizaran
investigaciones secundarias sobre ciudades que
han implementado con xito carriles de bicicletas,
mobiliario urbano e instalaciones en el destino
final.
Tema
Diseo de un reloj para la habitacin de un

beb
Qu debe tener el reloj de la habitacin de un

beb para favorecer el descanso de este?
Enfoque
Investigacin de los factores que se requieren en

un reloj que d luz y reconforte, pero que tambin
favorezca el sueo del beb y le haga saber
cundo es hora de despertarse. Se obtendran
datos primarios mediante la observacin y una
entrevista. Los datos secundarios se obtendran
de investigaciones sobre lmparas y juguetes
infantiles existentes y sobre los patrones del sueo
de los bebs.
Tema
El impacto de los jardines verticales en el

entorno
En qu medida pueden cultivarse plantas

en superficies verticales para mejorar nuestro
entorno urbano y contrarrestar el aumento de las
temperaturas en las ciudades?
Enfoque
La investigacin de fuentes secundarias aportara

pruebas del aumento de las temperaturas en las
ciudades y la necesidad de espacios verdes para
mejorar la esttica y el entorno en que vivimos y
trabajamos. Un anlisis de los sistemas existentes
para fijar y cultivar plantas en superficies verticales
dara paso al desarrollo de un prototipo y a su
posterior evaluacin.

La monografa y la evaluacin interna de Tecnologa del Diseo

La monografa de Tecnologa del Diseo no es una ampliacin de la tarea de evaluacin interna de la
asignatura. Los alumnos deben asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas.
276
Los alumnos no deben utilizar como base de su monografa los mismos materiales que hayan utilizado
en la tarea de evaluacin interna.
Cualquier dato que se haya generado para su utilizacin en la tarea de evaluacin interna no podr usarse
en la monografa.
improcedente.

El tema debe indicarse claramente al comienzo de la monografa. Los alumnos deben especificar el rea de
investigacin, el propsito y el objetivo del trabajo para establecer claramente la pregunta de investigacin.
Normalmente, resulta adecuado incluir los antecedentes generales y el contexto necesarios para
comprender cmo surgi la pregunta de investigacin. Por ejemplo, para el tema Ergonoma y diseo para
discapacitados, la explicacin del alumno puede hacer referencia a la vida independiente, la ergonoma y
los mercados potenciales.
La pregunta de investigacin debe formularse de hecho en forma de pregunta. Esta debe ser la pregunta
bien delimitada y formulada con precisin que se intentar responder mediante la investigacin. En el
caso del tema Ergonoma y diseo para discapacitados, la pregunta de investigacin podra ser Qu
caractersticas debe tener una silla de ruedas de interior para poder utilizarla en la ducha?.
Identificarse con claridad
Estar justificada
Ocupar un lugar destacado al principio de la monografa
Los alumnos deben demostrar que han:
Investigado adecuadamente el tema y consultado una variedad de fuentes apropiada
Planificado bien su investigacin
Elegido mtodos y materiales apropiados para la pregunta de investigacin
Utilizado el ciclo de diseo para abordar la pregunta de investigacin
Esto es aplicable tanto a la investigacin de la bibliografa especializada como a la obtencin de datos
prcticos. Los alumnos deben demostrar que los mtodos y materiales que han elegido son adecuados para
tratar la pregunta de investigacin. Si los alumnos utilizan mtodos prcticos para la obtencin de datos,
deben explicar las razones.
277
Si realizan trabajo experimental, deben proporcionar suficiente informacin sobre su metodologa como
para que otra persona pueda repetir el mismo trabajo. Si el mtodo requiere modelos o prototipos, estos
deben elaborarse con una calidad suficiente que permita obtener datos tiles y realizar una evaluacin.
Los alumnos deben tambin demostrar claramente su comprensin de los mtodos y los equipos utilizados.
Deben citar claramente las fuentes de los procesos que utilicen y aportar pruebas que justifiquen su
utilizacin.
perspectiva.

investigacin y el mbito de la tecnologa del diseo. Algunas preguntas de investigacin pueden requerir
la inclusin de informacin proveniente de otras disciplinas, aunque se debe recordar que la monografa se
evaluar tomando en cuenta nicamente el contenido de tecnologa del diseo. Por ejemplo, un alumno
que realice una monografa sobre el tema Nuevos materiales para el diseo de fuselaje de aeronaves debe
aplicar sus conocimientos en relacin con la ciencia y el diseo de los materiales y no en relacin con el
aumento general del trfico areo de pasajeros que resulta del abaratamiento de las tarifas areas.
Los alumnos deben utilizar eficazmente referencias bibliogrficas, incorporndolas en la seccin principal
de la monografa de un modo que demuestre su comprensin. La bibliografa especializada que se cite debe
proceder en su mayora de fuentes cientficas, tecnolgicas y de diseo reconocidas. Los alumnos deben
demostrar ser capaces de aplicar de manera eficaz y coherente las fuentes y mtodos que han seleccionado
para fundamentar su argumento.
fluidez. Al mismo tiempo, es necesario evitar el uso excesivo de jerga tcnica.
Adems, deben intentar aplicar sistemticamente el mismo estilo lingstico en toda la monografa.

alumnos. En todos los casos, la investigacin debe ser pertinente a la pregunta objeto de estudio.
Los alumnos deben hacer comentarios reflexivos sobre la cantidad, la calidad y el equilibrio de las fuentes
utilizadas.
278
Se espera que demuestren ser conscientes de las posibles limitaciones o incertidumbres inherentes al
enfoque que adoptaron. En particular, deben hacer comentarios crticos sobre la validez y la fiabilidad de
los datos y mtodos que utilicen en la investigacin.
Se espera que los alumnos presenten y analicen adecuadamente los datos y las fuentes. Este anlisis a
menudo incluir:
Informacin sobre el rendimiento
Anlisis de atributos
Imgenes y grficos
Si se utilizan pruebas de rendimiento, estas producirn datos cuantitativos. Los alumnos deben demostrar
su comprensin de por qu incluyen la prueba y qu significan sus resultados.
Las imgenes fotogrficas, los bocetos y los dibujos de diseos deben identificarse claramente e incluir
anotaciones.
Los alumnos deben presentar y analizar los datos de manera que sirvan de fundamento al argumento que
Los alumnos deben mantener un argumento razonado y lgico que se centre en la pregunta de
investigacin. Si intentan incorporar demasiadas variables, es menos probable que la monografa se centre
adecuadamente en el tema y resulte coherente. Una forma de lograr un argumento claro y lgico es
haciendo referencia frecuentemente a la pregunta de investigacin.
utilizados sirven de fundamento a las hiptesis o permiten responder la pregunta de diseo.
Los alumnos deben centrarse en sus preguntas, para evitar la tendencia a ampliar los argumentos,
generalizar la discusin y perder definicin y relevancia.
La conclusin o conclusiones extradas deben ser una sntesis basada en los datos, la informacin y las
pruebas presentadas en la monografa, no una repeticin de argumentos anteriores. Si hay incoherencias
menores, deben sealarse, pero estas no deben impedir extraer una conclusin vlida.
Los datos deben analizarse y presentarse de manera que sirvan de fundamento al argumento que conduce
a la conclusin y permitan plantearlo con claridad. En general, ello no se logra simplemente con la
presentacin de tablas con datos brutos. Dichos datos deben analizarse, procesarse y presentarse de un
modo que los relacione clara y directamente con la pregunta de investigacin. Asimismo, deben analizarse
y evaluarse de manera crtica los errores e incertidumbres generados por la metodologa, los equipos y las
tcnicas que se utilicen.
279
Disear soluciones a problemas reales es un proceso complejo, con factores difciles de controlar, y es
posible que el proceso de diseo produzca resultados inesperados. Dichos resultados deben sealarse
incluso si no formaban parte del plan original.
Es posible que la investigacin no permita responder completamente la pregunta planteada. En esos casos,
los alumnos deben sealar las cuestiones no resueltas y sugerir formas en que estas podran investigarse.

Cualquier imagen, dibujo de diseos o tabla extrados de las fuentes de referencia que los alumnos incluyan
en su trabajo se debe seleccionar y rotular con cuidado. Solo deben utilizarse si estn directamente
relacionados con la pregunta de investigacin, facilitan la comprensin del argumento y son de buena
calidad grfica.
Los dibujos de diseos deben seguir convenciones aceptadas de presentacin y rotulado.
En el caso de experimentos donde los resultados numricos se calculan a partir de datos obtenidos al
modificar una de las variables, generalmente es conveniente mostrar un ejemplo del clculo. El resto puede
Si utilizan un mtodo de fabricacin o investigacin largo y complejo, los alumnos pueden presentar el
protocolo en un apndice e incluir solo un resumen de los mtodos en la seccin principal de la monografa.
Los alumnos que opten por esta opcin deben asegurarse de que su resumen contenga todos los elementos
que contribuyen a la calidad de la investigacin, dado que los apndices no son una seccin fundamental de
280
la monografa y los examinadores no tienen obligacin de leerlos. En otras palabras, cualquier informacin
importante que contribuya a la evaluacin del mtodo debe estar en la seccin principal de la monografa,
no en un apndice.
improcedente.
de ese lmite.
manera de aprender
281
282
Fsica: orientacin especfica de la asignatura

Informacin general
La monografa de Fsica debe responder una pregunta de investigacin de la disciplina mediante una
argumentacin centrada y basada en pruebas. Las pruebas pueden proceder de la experimentacin
personal del alumno o de una investigacin basada en libros o en fuentes de Internet. Cualquiera que sea
el mtodo de investigacin adoptado, el alumno debe utilizar los principios de la fsica.
La monografa no debe limitarse a informar al lector, sino que debe contener ideas personales y originales.
Suposiciones sobre los lectores de la monografa

La monografa debe escribirse para un pblico internacional familiarizado con el curso de Fsica del
Programa del Diploma. Por lo tanto, puede hacer referencia a cualquier aspecto de fsica del curso sin
necesidad de aportar demostraciones o explicaciones (p. ej., las leyes de Newton).
Sin embargo, aquellos aspectos no tratados en el curso de Fsica deben explicarse completamente, citando
fuentes cuando corresponda. Los alumnos deben explicarlos desde cero en relacin con la pregunta de
investigacin, para convencer al lector de que entienden realmente la fsica de la cuestin.
Asimismo, cualquier cuestin especfica de una cultura a la que los alumnos hagan referencia en su
monografa deben explicarla en relacin con la fsica (p. ej., el cricket o el bisbol).
Eleccin del tema

El tema debe resultar atractivo para el alumno y plantearle desafos, sin ser demasiado especializado.
Debe hacer uso de los conocimientos adquiridos en el curso de Fsica para responder una pregunta de
investigacin que vaya ms all del contenido del curso. La pregunta no debe ser trivial.
Temas inapropiados
Deben desaconsejarse los temas que requieran conocimientos tericos que excedan la comprensin de los
alumnos. Tambin se deben evitar los temas demasiado amplios o complejos que queden fuera del alcance
de la Monografa, como las investigaciones sobre informtica cuntica o sobre los agujeros negros.
Cuando hayan decidido su rea de investigacin, los alumnos deben formular una pregunta bien definida
y delimitada. En esta etapa, es importante que se imaginen los posibles resultados y conclusiones, ya que
les ayudar a definir la pregunta y elegir la metodologa.
La eleccin del tema y la pregunta de investigacin es un paso fundamental de la investigacin. La
orientacin del supervisor es vital para garantizar que la eleccin del alumno sea adecuada, pertinente,
realista y prometedora.
283
Ejemplos de temas
Temas centrados
Temas generales
El tiempo que tarda en caer una ficha de domin,

dependiendo de su altura y su anchura.
La cada de las fichas de domin.
La frecuencia del sonido que produce un violn,

dependiendo de la temperatura ambiente.
Instrumentos musicales.
La velocidad de difusin de distintos gases de un

globo inflado.
Desinflar globos.

Las monografas de Fsica suelen tener un ttulo que resume la esencia de la investigacin y que se basa en
el rea temtica que ha elegido el alumno.
La pregunta de investigacin refina y define an ms el tema. Debe formularse como pregunta, no como
afirmacin. Debe expresarse claramente y con precisin, y figurar al principio de la introduccin y en la
pgina del ttulo de la monografa.
Por ejemplo, un alumno puede haberse dado cuenta de que es difcil hacer girar un huevo crudo. Tras
hablar con su supervisor, el alumno decide llenar una lata con lquidos de diversas viscosidades y lanzarla
por un plano inclinado. El ttulo de la monografa podra ser: El efecto de la viscosidad de un cuerpo en su
aceleracin angular.
Sin embargo, la pregunta de investigacin debe ser mucho ms especfica: Qu relacin hay entre la
aceleracin angular de una lata cilndrica que rueda por un plano inclinado y la viscosidad de su contenido?.
Enfoques
Los alumnos pueden optar por responder su pregunta de investigacin basndose nicamente en la teora
o basndose en teora y datos.
Si su monografa se basa en datos, los alumnos pueden obtener sus propios datos primarios o bien utilizar
datos secundarios disponibles en otras fuentes.
Los alumnos deben plantearse la fiabilidad de las fuentes tanto primarias como secundarias al principio
de la etapa de planificacin. Deben evaluar de manera crtica los datos secundarios y el diseo de los
experimentos mediante los que se obtuvieron con el mismo detenimiento con que lo haran si los datos
fueran obtenidos por ellos mismos.
284
La importancia de la teora
Todas las monografas de Fsica requieren la aplicacin de las teoras pertinentes al tema elegido. Los
alumnos deben basar los experimentos que realicen en investigaciones pertinentes disponibles en fuentes
de informacin existentes.
Antes de emprender trabajo experimental, los alumnos deben asegurarse de que hay margen para explorar
y modelizar los aspectos fsicos en los que se basa. Las investigaciones puramente empricas que relacionan
una serie de variables sin una base terica nunca resultan satisfactorias.
Por ejemplo, en una investigacin sobre la relacin del ndice de refraccin de una solucin salina y su
concentracin de sal, el alumno debe modelizar la fsica que relaciona el ndice y la concentracin.
Uso de datos secundarios

Los alumnos que utilicen datos extrados de otras fuentes pueden acceder a los niveles ms altos de
todos los criterios de evaluacin. Por ejemplo, pueden obtener datos astronmicos de bases de datos y
manipularlos para responder a una pregunta de investigacin que busque pruebas de la existencia de
planetas extrasolares.
Lo ideal es que los alumnos manipulen o analicen estos datos secundarios de una manera original. La simple
repeticin de hechos o datos tomados directamente de las fuentes tiene un valor muy limitado. El elemento
de anlisis personal y evaluacin es sumamente importante.
Obtencin de datos primarios

Los alumnos deben elegir experimentos que no requieran demasiado tiempo para la construccin de
los aparatos. Rara vez es necesario emplear instrumentos altamente sofisticados, que pueden incluso
dificultar la comprensin de un fenmeno. Algunas de las mejores monografas son aquellas que investigan
fenmenos relativamente sencillos utilizando el equipo normalmente disponible en cualquier colegio.
Recomendamos fomentar este enfoque.
Los alumnos deben proporcionar una descripcin clara y concisa de su procedimiento experimental,
para que otras personas puedan repetirlo. Normalmente, esto supone incluir diagramas cientficos con
anotaciones claras. Deben evitarse las listas exhaustivas de equipos y las descripciones detalladas de
procedimientos.
Monografas tericas
Las monografas tericas plantean a los alumnos el desafo de explorar material existente de una manera
nueva, que puede consistir en aplicar las teoras y tcnicas de la fsica a un rea no convencional.
Los alumnos pueden tener la tentacin de incorporar aspectos de matemticas o informtica, pero deben
asegurarse de que el anlisis y la evaluacin se mantengan centrados en la disciplina de fsica.
Cuando se utilicen programas informticos y se analicen desde una perspectiva fsica, los programas mismos
deben incluirse en un apndice. Cada lnea de cdigo de un fragmento del programa que se incluya en la
seccin principal de la monografa contar como dos palabras a efectos del cmputo de palabras.
285

propuestos
Tema
La relacin entre las dimensiones de un tubo de

escape de gases y el sonido que emite
Qu relacin hay entre la longitud de un tubo

de escape de gases y la frecuencia del sonido que
emite?
Enfoque
Esta monografa ofrece una clara oportunidad de

utilizar la teora, que se puede respaldar con una
simulacin diseada por el alumno. Puede resultar
difcil hacer los experimentos, pero una alternativa
puede ser analizar el sonido grabado.
Tema
El tiempo que se tarda en alcanzar la velocidad

terminal
De qu manera el tiempo que se tarda en

alcanzar la velocidad terminal depende de la
viscosidad del fluido que se traspasa?
Enfoque
Esta monografa es una buena oportunidad para

experimentar usando un lquido viscoso. Medir
cuantitativamente la viscosidad y cambiarla
sin modificar otras variables plantear desafos
adicionales. La modelizacin matemtica
utilizando una simulacin en una hoja de clculo
ayudar a determinar la respuesta esperada.
Tema
La relacin entre la temperatura y el sonido del

agua corriente
De qu manera el espectro de frecuencias

del sonido del agua corriente depende de la
temperatura de esta?
Enfoque
Esta monografa plantea un desafo muy viable.

El alumno tendra que realizar el experimento
y hallar tambin alguna forma de explicar y
modelizar el cambio de frecuencia que se observa.

presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, no pueden utilizarse los mismos experimentos en la
monografa y en la evaluacin interna o cualquier otro trabajo prctico realizado durante el curso.
La monografa y la evaluacin interna de Fsica

En particular, la monografa de Fsica no es una ampliacin de la tarea de evaluacin interna. Los alumnos
286
que la monografa puede explorar aspectos de la fsica no abordados en el programa de estudios.
La monografa debe construir un marco terico para la fsica subyacente al tema elegido, mientras que la
evaluacin interna se centra en la aplicacin del mtodo cientfico a un problema de inters y solo incluir
cierta informacin de contexto.
cientficos.
improcedente.

La pregunta de investigacin debe formularse en forma de pregunta. Debe ser la pregunta, formulada con
precisin, que se intentar responder con la investigacin.
El ttulo de la monografa debe:
Reflejar la esencia de la investigacin
Describir claramente el tema o el objetivo de la monografa
No ser demasiado largo
Aclararse, si fuera necesario, al principio de la monografa
Ser distinto de la pregunta de investigacin
Plantearse normalmente como una afirmacin
Al principio de la monografa, el alumno debe resumir tambin el rea de investigacin, el propsito y el
objetivo del trabajo para establecer claramente el contexto de la pregunta de investigacin. Generalmente
se sealan los principios fsicos pertinentes a la pregunta de investigacin.
Por ejemplo, una breve descripcin del movimiento de un imn cilndrico que cae dentro de un tubo de
cobre incluir la aplicacin de las leyes de la induccin electromagntica y las leyes del movimiento de
Newton.
En el ejemplo anterior, el alumno debe redactar una descripcin cualitativa de las fuerzas que actan sobre
el imn y las posibles variaciones que pueden sufrir a lo largo de la cada. Junto con la descripcin, podra
ser til incluir uno o varios diagramas y tal vez un grfico dibujado aproximadamente.
287
Ms adelante en la monografa se desarrollan formalmente las teoras pertinentes a la pregunta de

investigacin.
La pregunta de investigacin debe centrarse en la fsica como ciencia. No debe centrarse en cuestiones
tangenciales, como la historia o las implicaciones sociales de los descubrimientos de la fsica.
El modo en que los alumnos planifican la investigacin depender del enfoque que elijan. Deben demostrar
que los mtodos y materiales que han elegido abordan la pregunta de investigacin.
Si la monografa se basa en datos, la planificacin de los alumnos debe incluir:
Las teoras fsicas pertinentes, basadas en una investigacin de bibliografa especializada fiable y
adecuada
Una apreciacin de las incertidumbres y las limitaciones de las tcnicas y aparatos utilizados para obtener
los datos
Los alumnos deben explicar claramente los motivos por los que han elegido sus mtodos experimentales.
Sin embargo, el trabajo preliminar no debe incluirse en la seccin principal de la monografa.
Si su estudio se apoya en la investigacin de datos secundarios, los alumnos deben asegurarse de utilizar
una gama de fuentes lo suficientemente amplia y de que estas sean fiables.

La monografa debe dar claras muestras de comprensin de los principios fsicos en los que se centra el
trabajo.
No es necesario explicar las leyes fundamentales de la fsica ni los conocimientos generales que se aplican
a la investigacin.
Las fuentes pertinentes a la pregunta de investigacin deben citarse e incorporarse eficazmente en la
seccin principal de la monografa, de un modo que demuestre la comprensin del alumno.
Toda investigacin emprica debe incorporar los aspectos tericos pertinentes. Para ello, los alumnos deben
desarrollar su propio modelo o utilizar material de fuentes reconocidas de una forma pertinente y adecuada.
Los alumnos deben demostrar ser capaces de aplicar eficazmente el mtodo y las fuentes que han
seleccionado para fundamentar su argumento.
La importancia relativa que se da a la bibliografa especializada depender del enfoque que haya elegido
el alumno.
Cuando el contenido que traten no sea parte del curso de Fsica del IB, los alumnos deben asegurarse de
indicar claramente las definiciones correspondientes. Tambin deben asegurarse de que queden claros
todos los pasos de su razonamiento. Tienen que demostrar que entienden plenamente lo que hacen.
288
Los alumnos deben utilizar de manera adecuada la terminologa fsica pertinente a la pregunta de
investigacin y explicarla para demostrar su comprensin.
La calidad del lenguaje se evala en funcin de su exactitud y precisin, y las expresiones tpicas que se
utilizan, tales como funcin de o proporcional a, deben ajustarse a significados especficos. Una curva
de un grfico no puede describirse como exponencial o cuadrtica sin un anlisis previo adecuado.
Los smbolos empleados deben estar clara y correctamente identificados en el contexto de la situacin y
deben aplicarse de forma coherente en toda la monografa. Por ejemplo, escribir t para el tiempo no es
suficiente, pero escribir t para el tiempo durante el cual se aplica la fuerza magntica demuestra precisin
y constituye un uso adecuado del lenguaje.
La terminologa fsica adecuada y precisa incluye tambin las unidades.
Siempre deben aplicarse las normas del SI a las expresiones numricas asociadas con la incertidumbre y las
unidades.
El uso de diagramas con anotaciones para representar el contexto, las teoras y el anlisis es una herramienta
de comunicacin eficaz y muy til en esta disciplina. Debe formar parte del lenguaje de fsica de los alumnos
e integrarse adecuadamente.

Las fuentes consultadas y los datos obtenidos mediante la investigacin deben ser siempre pertinentes a la
pregunta de investigacin y centrarse en esta.
Los alumnos deben utilizar las matemticas como herramienta, pero estas no deben sustituir a la fsica ni
convertirse en el objetivo del trabajo. Por ejemplo, en el anlisis de datos, el alumno debe demostrar su
comprensin de las estadsticas y relaciones matemticas que se generan de forma automtica por medio
de software y prestar atencin a las incertidumbres y las cifras significativas de los parmetros de ajuste
citados.
Cualquier ajuste de curvas y estimacin de parmetros que se realice automticamente con software (p. ej.,
polinomios de grado n), debe justificarse con una teora o modelo fsico significativo.
La estadstica no debe anteponerse a la fsica. Un enfoque puramente emprico no alcanzar la banda ms
alta de este criterio.
Los alumnos debern ser capaces de manipular adecuadamente las cifras significativas y las incertidumbres,
especialmente la incertidumbre de la media y de los grficos. Tambin deben entender la propagacin de
errores, cuando corresponda.
289
Los alumnos deben demostrar que comprenden las limitaciones intrnsecas de la investigacin y sus
implicaciones para las conclusiones extradas. Deben demostrar cmo una determinada limitacin sealada
afecta a los resultados finales y la conclusin, por ejemplo, cuando se comparan los resultados de los
experimentos con valores estndar.
Los alumnos deben evaluar la validez y la fiabilidad de los datos y la informacin de las fuentes. Deben hacer
comentarios sobre la cantidad, la calidad y el equilibrio de las fuentes y los datos utilizados.
A lo largo de la monografa, los alumnos deben presentar un argumento claro, coherente y centrado basado
en la pregunta de investigacin. Las opiniones personales no deben expresarse sin ms, sino que deben
apoyarse en un argumento razonado para persuadir al lector de su validez.
Las descripciones o narraciones carentes de anlisis no suelen permitir el desarrollo de un argumento y
deben evitarse.
Probablemente la mejor manera de demostrar la perspicacia y la profundidad de la comprensin es como
consecuencia de una investigacin detallada, una reflexin rigurosa y bien fundada, y un argumento
razonado que aborde la pregunta de investigacin de forma coherente y eficaz.
La claridad del argumento se ver favorecida por una buena organizacin y presentacin.
Las conclusiones deben ser coherentes y desprenderse claramente del argumento. No deben introducir
pruebas nuevas o cuestiones carentes de relacin con dicho argumento. Deben ser personales y presentar
una nueva sntesis derivada de la discusin que se ha llevado a cabo.
El anlisis y las conclusiones deben poner de manifiesto el efecto que tienen en la investigacin las
limitaciones inherentes a los modelos tericos, a los datos obtenidos en los experimentos y al diseo
de dichos experimentos. Cuando no sea posible responder completamente la pregunta de investigacin
planteada, los alumnos pueden sugerir brevemente cmo se podran investigar las cuestiones no resueltas.
Con este criterio se evala la medida en que la monografa se ajusta a las normas acadmicas vigentes de
En las investigaciones basadas en experimentos, un diagrama cientfico con anotaciones puede presentar
de manera eficaz los elementos clave de la instalacin. Solo deben incluirse los datos pertinentes de los
aparatos clave, y se deben evitar las listas exhaustivas de equipos. Se espera que los alumnos resuman
los pasos esenciales del procedimiento que han seguido con el estilo caracterstico de las publicaciones
cientficas, en lugar de un estilo propio de una receta de cocina.
290
Cualquier grfico, imagen o tabla creados por el propio alumno o extrados de las fuentes de referencia
que se incluya en la monografa se debe seleccionar y rotular con cuidado. Solo deben utilizarse si estn
directamente relacionados con la pregunta de investigacin, facilitan la comprensin del argumento y son
de buena calidad grfica. Es importante que las tablas y los grficos sean claros y los alumnos deben evitar
excederse innecesariamente con el formato, ya que ello puede afectar negativamente a la comunicacin.
Cuando el alumno haya obtenido una gran cantidad de datos brutos, debe presentar en la seccin principal
de la monografa una muestra representativa de estos datos en una tabla que incluya las incertidumbres y
las unidades. El resto de los datos brutos deben incluirse en un apndice, debidamente rotulados. Las tablas
de datos procesados que se incluyan en la seccin principal de la monografa deben configurarse de manera
que muestren claramente la informacin de la forma ms adecuada.
Los grficos que se dibujen a partir de los datos analizados deben seleccionarse para destacar solo los
aspectos ms pertinentes en relacin con el argumento. La utilizacin excesiva de grficos y tablas de datos
disminuye la calidad general de la comunicacin e interrumpe el desarrollo del argumento.
Solo los datos procesados, los grficos, diagramas o imgenes que sean importantes para el argumento
deben incluirse en la seccin principal de la monografa, lo ms cerca posible de la primera referencia a los
mismos en el texto.
Cualquier tabla de datos que se utilice debe reforzar una explicacin redactada; no debe incluir en s
misma una gran cantidad de texto. De lo contrario, dicho texto se incluir en el cmputo de palabras de
la monografa.
El uso de una tabla de resumen y la combinacin de mltiples grficos en uno solo (mediante familias
de curvas) permitir evitar repeticiones innecesarias. Las ecuaciones que se mencionen en el texto deben
numerarse.
improcedente.
291
manera de aprender
292
Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud: orientacin

especfica de la asignatura
Informacin general
La monografa de Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud ofrece a los alumnos la oportunidad de aplicar
la amplia gama de habilidades de esta disciplina en la investigacin de un tema de su inters.
Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud cubre una gran diversidad de temas, desde la fisiologa humana
hasta los principios de la biomecnica y la adquisicin de habilidades. Es un curso de ciencias aplicadas, as
que las monografas de esta disciplina estudian un tema relativo al deporte o la salud utilizando los principios
de las ciencias.
Eleccin del tema

La monografa debe abordar un tema desde el punto de vista de las ciencias del deporte, el ejercicio y la
salud. Esta disciplina incorpora conocimientos de varios campos, en particular de la biologa, la fsica, la
qumica y la psicologa, pero la monografa debe centrarse en la salud y el rendimiento humanos en relacin
con el deporte y el ejercicio.
El tema debe prestarse a un tratamiento que est especficamente relacionado con:
El rendimiento humano en el deporte o el ejercicio, o
La comprensin del rol del ejercicio o la nutricin para mejorar o mantener la salud y para controlar
determinadas enfermedades
Por ejemplo, una monografa que trate sobre las respuestas fisiolgicas al ejercicio debe centrarse en la
relacin entre el ejercicio y las respuestas corporales correspondientes, no en la comprensin biolgica de
la anatoma.
Temas inapropiados
Algunos temas pueden ser inadecuados por razones ticas o de seguridad en relacin con la metodologa
empleada en la investigacin.
Los siguientes mtodos son inapropiados:
Los experimentos en los que el alumno pueda infligir dolor o causar estrs innecesario a los participantes,
o poner en riesgo la salud de estos
Los experimentos con fluidos corporales, debido al riesgo de contagio de enfermedades de transmisin
sangunea
Los estudios que impliquen el acceso a informacin mdica confidencial o su divulgacin
La investigacin debe cumplir con la poltica del IB sobre la experimentacin con animales.
293
Los experimentos con seres humanos deben realizarse con la autorizacin por escrito de estos o de sus
tutores legales.
Se recomienda que todos los participantes en las pruebas completen un Cuestionario de Aptitud para
la Actividad Fsica (C-AAF) o algn cuestionario similar antes de realizar ejercicios fsicos rigurosos, para
garantizar que no sean sometidos a actividades que podran afectar a su bienestar.
Ejemplos de temas
Temas centrados
Temas generales
El efecto de las bebidas energticas en las tasas de

recuperacin de los corredores de medio fondo.
Las bebidas energticas y el ejercicio.
Estudio sobre el efecto de las rutinas previas al

lanzamiento de tiros libres en bsquetbol.
Psicologa y rendimiento.
Estudio sobre el efecto de la ingestin de fluidos

en la termorregulacin de futbolistas femeninas
de enseanza secundaria.
La termorregulacin en los futbolistas.
Estudio sobre el ngulo de lanzamiento ms eficaz

en jabalina.
Mecnica de lanzamiento.
Estudio sobre la correlacin entre las lecturas de

grasa corporal obtenidas mediante la utilizacin
de calibres y de un monitor de impedancia
bioelctrica.
Composicin corporal de los atletas.

Datos primarios y secundarios
Los alumnos pueden basar sus monografas en datos primarios obtenidos mediante:
Experimentos en el laboratorio o sobre el terreno
Cuestionarios
Otros mtodos adecuados para las ciencias del deporte, el ejercicio y la salud
Tambin pueden basarse en datos secundarios o informacin provenientes de publicaciones o de bases
de datos. Si los alumnos optan por los datos secundarios, deben manipularlos o analizarlos de una manera
original para responder su pregunta de investigacin.
Los alumnos tambin pueden utilizar datos secundarios en combinacin con datos primarios que hayan
obtenido ellos mismos.
294
Cualquiera que sea el enfoque adoptado, los alumnos deben asegurarse de tener acceso a datos o
informacin suficientes para poder investigar y analizar el tema con eficacia.
La simple repeticin de hechos o datos tomados directamente de las fuentes tiene un valor muy limitado.
Las monografas que implican trabajo prctico realizado en el laboratorio o sobre el terreno deben incluir
una descripcin clara y concisa del procedimiento experimental utilizado.
Los alumnos deben intentar especificar cmo decidieron el enfoque y la metodologa de la investigacin.
Supervisin
Lo ideal es que los alumnos realicen la investigacin para la monografa bajo la direccin de un supervisor
del colegio. Cuando esto no sea posible (por ejemplo, cuando se hacen pruebas sobre el terreno a varios
participantes durante un largo perodo de tiempo), se debe hacer todo lo posible por documentar con
precisin los procedimientos de las pruebas.
Es posible realizar una buena monografa utilizando los instrumentos bsicos disponibles en la mayora de
los colegios, y se debe fomentar este enfoque.
Independientemente del lugar o las circunstancias donde se lleve a cabo la investigacin, los alumnos deben
proporcionar pruebas de su contribucin personal al enfoque adoptado y a la seleccin de los mtodos
empleados.
Las monografas basadas en investigaciones realizadas por los alumnos en institutos de investigacin,
universidades o clubes, con la orientacin de un mentor externo, deben ir acompaadas de una carta donde
se describa la naturaleza y el grado de la orientacin proporcionada.
En estos casos, los alumnos deben contar tambin con un supervisor en el colegio que los gue durante el
proceso y celebre con ellos las sesiones de reflexin.
Anlisis y argumento
La generacin y presentacin de datos no debe ser un fin en s mismo; el anlisis mediante tcnicas
adecuadas es esencial.
La seccin principal de la monografa debe consistir en un argumento o evaluacin basados en los datos
o la informacin presentada. Los alumnos deben sealar la importancia de los grficos, tablas o diagramas
que hayan incluido aqu.
Los alumnos deben asegurarse de que la seccin principal de su monografa est bien estructurada y tenga
un desarrollo lgico obvio. Pueden utilizar prrafos numerados y con encabezamientos diferentes para
lograr una estructura clara. La evaluacin que presentan debe demostrar que entienden los resultados y su
importancia en el contexto de las publicaciones acadmicas que han consultado sobre el tema.
Dependiendo del tema que elijan, los alumnos deben dejar lugar para la discusin de pruebas divergentes.
La capacidad de realizar anlisis desde distintas perspectivas es muy importante en estas circunstancias.
295
No siempre es adecuado incluir grficos y tablas que se puedan analizar, pero se debe procurar mostrar con
claridad cmo se llega a los resultados de los experimentos.
Se debe animar a los alumnos a evaluar de forma crtica el trabajo que han realizado.
En su anlisis, los alumnos deben describir y explicar las limitaciones de la investigacin derivadas de
factores tales como:
La adecuacin y fiabilidad de las fuentes utilizadas
La exactitud y precisin de los instrumentos utilizados para las mediciones
El tamao de las muestras
La validez y fiabilidad de las estadsticas
Cuando la investigacin de los alumnos incluya experimentos, deben considerarse sus limitaciones, como:
El problema de realizar repeticiones y controlar variables cuando se utilizan participantes humanos
Las dificultades para hacer generalizaciones a partir de investigaciones basadas en muestras pequeas
Elementos que son difciles de controlar, como las condiciones meteorolgicas, el historial mdico de los
participantes o el esfuerzo realizado durante la prueba

propuestos
Tema
El efecto de las bebidas energticas en las tasas

de recuperacin
En qu medida afectan las bebidas energticas

a las tasas de recuperacin de los corredores de
medio fondo?
Enfoque
Los alumnos investigan cmo distintas bebidas

energticas afectan a las tasas de recuperacin de
un grupo de corredores de medio fondo. Se hace
un registro de los rendimientos de los atletas en
una determinada actividad de entrenamiento con
repeticiones, y se dan bebidas energticas a un
grupo entre las repeticiones mientras que al otro
se le suministra una bebida de control. Mediante
la investigacin de bibliografa especializada,
tambin se pueden obtener datos secundarios
que complementen los hallazgos del experimento.
Tema
ngulos de lanzamiento de objetos
Cul es el ngulo ptimo para que suelte la

jabalina un lanzador masculino?
Enfoque
Los alumnos pueden llevar a cabo una

investigacin sobre el ngulo ptimo para que
296
un lanzador masculino suelte la jabalina. Lo mejor

sera realizar repetidas mediciones del ngulo al
soltar la jabalina utilizando equipos de anlisis de
movimiento, para garantizar su precisin. En este
caso hay datos secundarios en abundancia, que
deben incluirse y discutirse de manera exhaustiva
como complemento de los datos primarios
obtenidos por el alumno.
Tema
El efecto del entrenamiento pliomtrico
Tendr un programa de entrenamiento

pliomtrico a corto plazo de ocho semanas de
duracin un efecto positivo en la fuerza explosiva
de los jugadores de voleibol?
Enfoque
Se utiliza una alfombra de salto digital para medir

los saltos verticales en esttico de 10 jugadores de
voleibol de enseanza secundaria, como indicador
de su fuerza explosiva. Cinco de estos jugadores
de voleibol (seleccionados al azar) participan
luego en un programa de entrenamiento de ocho
semanas que incluye una sesin de entrenamiento
pliomtrico de alta intensidad. Los cinco jugadores
restantes participan en el mismo programa
de entrenamiento de ocho semanas, pero sin
la sesin de entrenamiento pliomtrico. Se
comparan los datos de los dos grupos obtenidos
antes y despus del entrenamiento.

La monografa y la evaluacin interna de Ciencias del Deporte, el

Ejercicio y la Salud
En particular, la monografa de Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud no es una ampliacin de la tarea
de evaluacin interna. Los alumnos deben asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas.
que la monografa podra explorar aspectos de las ciencias del deporte, el ejercicio y la salud no abordados
en el programa de estudios.
La monografa debe construir un marco terico para los aspectos de las ciencias del deporte, el ejercicio
y la salud subyacentes al tema elegido, mientras que la evaluacin interna se centra en la aplicacin del
mtodo cientfico a un problema de inters y solo incluir cierta informacin de contexto.
cientficos.
297
improcedente.

El tema y la pregunta de investigacin deben indicarse claramente al comienzo de la monografa.
Para contextualizar la pregunta de investigacin, los alumnos deben incluir:
El rea de investigacin
El propsito y el objetivo del trabajo
Los conocimientos tericos generales de las ciencias del deporte, el ejercicio y la salud necesarios para
entender el contexto
Por ejemplo, una monografa sobre Los factores que afectan al rendimiento de los corredores de
resistencia puede referirse a ayudas ergognicas, a la hidratacin y la termorregulacin.
El tema debe expresarse en forma de pregunta. Debe ser una pregunta formulada con precisin que se
intentar responder mediante la investigacin. Por ejemplo, en el caso de Los factores que afectan al
rendimiento de los corredores de resistencia, una pregunta de investigacin podra ser Qu efecto tienen
en las tasas de recuperacin de los atletas las bebidas energticas que contienen distintas concentraciones
de carbohidratos de maltodextrina?.
Los alumnos deben demostrar en su monografa que han planificado bien su investigacin. Deben
demostrar que ha investigado el tema y adoptado un enfoque adecuado para estudiarlo.
No hay un enfoque caracterstico de las ciencias del deporte, el ejercicio y la salud, sino que se utilizan
los principios de las ciencias aplicados a un contexto especfico, que puede ser el deporte, el ejercicio o la
salud. Esto es aplicable tanto a la investigacin de la bibliografa especializada como a la obtencin de datos
primarios.
Los alumnos deben demostrar que los mtodos y materiales que han elegido son adecuados para tratar la
pregunta de investigacin. Si se opta por usar mtodos prcticos, se debe justificar claramente esta decisin.
Cuando la monografa se base en experimentos realizados por los alumnos, se debe proporcionar
informacin suficiente sobre la metodologa empleada como para que otra persona pueda repetir los
mismos experimentos.
Si los alumnos llevan a cabo una investigacin que requiere trabajo de campo, deben demostrar claramente
su comprensin de los mtodos y los equipos utilizados.
Todas las pruebas estndar que se utilicen deben citarse claramente, y se deben aportar pruebas que
justifiquen su uso.
298
perspectiva.
Sea cual sea el tema investigado, es necesario mostrar que se aprecian y entienden las consideraciones ticas
correspondientes y respetar las normas ticas de Ciencias del IB.

investigacin y el mbito de las ciencias del deporte, el ejercicio y la salud.
Algunas preguntas de investigacin pueden requerir la inclusin de informacin proveniente de otras
disciplinas, aunque se debe recordar que la monografa se evaluar tomando en cuenta nicamente el
contenido de las ciencias del deporte, el ejercicio y la salud. Por ejemplo, un alumno que escriba sobre el
tema La diabetes y la actividad fsica debe escribir sobre la diabetes en el contexto de la actividad fsica,
no de sus aspectos mdicos o de salud generales.
El trabajo que no sea propio del alumno se debe usar eficazmente, citando su procedencia, de un modo
que demuestre su pertinencia y su comprensin por parte del alumno. La bibliografa especializada que se
utilice debe proceder en su mayora de fuentes cientficas o de ciencias del deporte, el ejercicio y la salud
reconocidas. Los alumnos deben demostrar ser capaces de aplicar eficazmente la informacin y los mtodos
que han seleccionado para fundamentar su argumento.
fluidez. Al mismo tiempo, es necesario evitar el uso excesivo de jerga tcnica.
Adems, deben intentar aplicar sistemticamente el mismo estilo lingstico en toda la monografa.

alumnos. En todos los casos, la investigacin debe ser pertinente a la pregunta objeto de estudio. Los
alumnos deben hacer comentarios sobre la cantidad, la calidad y el equilibrio de las fuentes utilizadas.
Se espera que demuestren ser conscientes de las posibles limitaciones o incertidumbres inherentes al
enfoque que adoptaron. En particular, debe hacer comentarios crticos sobre la validez y la fiabilidad de sus
datos en relacin con la pregunta de investigacin.
Se espera que los alumnos presenten y analicen adecuadamente los datos y las fuentes. Este anlisis a
menudo incluir:
299
Anlisis estadsticos
Grficos
Si se realiza un anlisis estadstico de los datos, los alumnos deben mostrar claramente que entienden por
qu se eligi esa prueba en particular y qu significan los resultados.
en la pregunta de investigacin. Si intentan manipular demasiadas variables, es menos probable que la
claro y lgico es haciendo referencia frecuentemente a la pregunta de investigacin.
utilizados permiten responder la pregunta de investigacin o sirven de fundamento a las conclusiones
extradas.
Debe tenerse especial cuidado cuando la monografa se centre en la psicologa del deporte. Si las
preguntas no estn muy bien delimitadas, puede haber una tendencia a investigar variables que no estn
estrechamente relacionadas con la pregunta.
La conclusin o conclusiones extradas deben basarse en los datos, la informacin y las pruebas presentadas
en la monografa.
Los datos deben analizarse y presentarse de manera que sirvan de fundamento al argumento que conduce
a la conclusin y permitan plantearlo con claridad. En general, las tablas de datos brutos no son suficientes
por s solas. Los datos deben analizarse, procesarse y presentarse de un modo que los relacione clara y
directamente con el argumento central de la monografa.
Cuando resulte adecuado, el anlisis debe permitir la evaluacin de la validez de las hiptesis.
Asimismo, deben analizarse y evaluarse de manera crtica los errores e incertidumbres generados por la
metodologa, los instrumentos y las tcnicas que se utilicen. Se debe tener especial cuidado al utilizar datos
de investigaciones sobre el terreno en el mbito de las ciencias del deporte, el ejercicio y la salud, ya que
algunas variables no se pueden controlar y pueden dar lugar a resultados inesperados. Dichas variables
deben sealarse incluso si no formaban parte del plan original.
No es raro que la investigacin no permita responder completamente la pregunta de investigacin
planteada. En esos casos, los alumnos deben sealar las cuestiones no resueltas y sugerir formas en que
estas podran investigarse.
300
modificar una de las variables, generalmente es conveniente mostrar un ejemplo del clculo. El resto puede
Si utilizan un mtodo experimental largo y complejo, los alumnos pueden presentar el protocolo en un
apndice e incluir solo un resumen de los mtodos en la seccin principal de la monografa. Los alumnos que
que contribuya a la evaluacin del mtodo debe estar en la seccin principal de la monografa, no en un
apndice.
Debe indicarse la procedencia de todo material que no se base en los datos obtenidos por el propio alumno,
prestando especial atencin a las referencias bibliogrficas de las citas e ideas utilizadas y su conveniente
inclusin en la bibliografa. Esto se aplica a material audiovisual, textos, grficos y datos publicados tanto
en formato impreso como electrnico. Si las referencias bibliogrficas no cumplen los estndares mnimos
que se indican en la gua (nombre del autor, fecha de publicacin, ttulo de la fuente y nmeros de pgina,
si corresponde) y si esos estndares no se aplican sistemticamente, se considerar la monografa como un
posible caso de conducta improcedente.
301
de ese lmite.
manera de aprender
302
Monografa
Matemticas
Matemticas: orientacin especfica de la asignatura

Para ver una introduccin general a la elaboracin de una monografa de Matemticas, consulte
Matemticas: introduccin.
Informacin general
La monografa de Matemticas est pensada para alumnos que desean escribir sobre algn tema que gire
en torno a las matemticas y no es necesario que se limite a las teoras.
Las monografas de este grupo se dividen en seis categoras:
La aplicabilidad de las matemticas para resolver problemas reales y abstractos
La belleza de las matemticas, por ejemplo, en la geometra y la teora fractal
La elegancia de las matemticas en la demostracin de teoremas, por ejemplo, en la teora de los nmeros
La historia de las matemticas: el origen y posterior desarrollo de una rama de las matemticas en un
perodo determinado, ya sean dcadas, siglos o milenios
El efecto de la tecnologa en las matemticas:
Al crear relaciones entre las distintas ramas de las matemticas
Al dar lugar a una nueva rama de las matemticas o al desarrollo de una rama en particular
Estos son algunos de los muchos modos en que pueden disfrutarse las matemticas o demostrarse su
utilidad o, en muchos casos, ambas cosas.
Eleccin del tema

La monografa puede realizarse sobre cualquier tema que gire en torno a las matemticas y no es necesario
que se limite a las teoras.
Los alumnos pueden elegir temas matemticos de campos como la ingeniera, las ciencias puras o las
ciencias sociales, as como las matemticas mismas.
Los anlisis estadsticos de resultados de experimentos realizados en otras disciplinas tambin son
aceptables, siempre que se centren en el proceso de elaboracin de modelos y analicen las limitaciones de
los resultados. De todos modos, no se deben incluir demasiados datos no matemticos.
303
Un tema relacionado con la historia de la disciplina tambin puede ser adecuado, siempre que se
base claramente en el desarrollo de los aspectos matemticos. Los trabajos que se centran en aspectos
biogrficos o de rivalidades entre matemticos no son pertinentes y difcilmente lograrn buenas
puntuaciones en los criterios de evaluacin.
Debe tenerse en cuenta que los criterios de evaluacin recompensan a los alumnos por la naturaleza de la
investigacin y la aplicacin de argumentos razonados a una pregunta de investigacin adecuada.
Deben evitarse los temas que den lugar a preguntas de investigacin superficiales, o que no estn lo
suficientemente delimitados como para permitir un tratamiento adecuado del tema que satisfaga los
requisitos de la monografa.
Por lo general, se espera que los alumnos amplen sus conocimientos ms all del contenido del curso de
Matemticas del Programa del Diploma que hayan elegido, o que apliquen tcnicas utilizadas en el curso
para elaborar modelos en relacin con un tema adecuado.
No obstante, es importante recordar que es un trabajo de evaluacin, no un trabajo de investigacin para
una publicacin de matemticas avanzadas. Por tanto, los resultados (sin importar lo impresionantes que
sean) deben ir acompaados de pruebas que demuestren que el alumno los comprende.
Ejemplos de temas
Temas centrados
Temas generales
Los nmeros primos en la criptografa.
Los nmeros primos.
La dimensin de Hausdorff de conjuntos fractales.
Fractales.
Las fracciones continuas en los procesos de

natalidad y mortalidad.
Fracciones continuas.
La demostracin de la ley de reciprocidad

cuadrtica.
El matemtico C. F. Gauss.
La utilizacin de la teora de grafos para reducir

costos.
La teora de grafos.

Independientemente de cul sea el ttulo de la monografa, los alumnos deben aplicar buenas prcticas
matemticas pertinentes al tema elegido, entre ellas las siguientes:
Los datos deben analizarse utilizando tcnicas adecuadas.
Los argumentos han de razonarse correctamente.
Los modelos para las distintas situaciones deben elaborarse y aplicarse utilizando la metodologa correcta.
304
Los problemas deben formularse claramente y las tcnicas que se apliquen para su resolucin deben ser
del nivel adecuado.
Se debe explicar a los alumnos que la investigacin matemtica es una exploracin abierta y a largo plazo
de un conjunto de problemas matemticos relacionados entre s basados en observaciones personales. Las
respuestas a estos problemas tambin estn relacionadas entre s y se van basando las unas en las otras.
La investigacin de los alumnos debe guiarse por el anlisis de fuentes primarias y secundarias.
En matemticas, una fuente primaria implica:
Obtener datos
Visualizar
Abstraer
Formular conjeturas
Demostrar
Se considera fuente secundaria a una revisin exhaustiva de la bibliografa acadmica, que incluye libros,
artculos de publicaciones peridicas y ensayos en recopilaciones editadas.
Aunque la revisin de la bibliografa especializada puede no ser tan extensa en matemticas como en otras
disciplinas, se espera que los alumnos demuestren conocimiento y comprensin de las matemticas que
estn utilizando en un contexto ms amplio (por ejemplo, cmo se han aplicado en otros casos anteriores
o en un rea distinta de la que estn investigando).
En toda la monografa, los alumnos deben comunicarse matemticamente:
Al describir su forma de pensar
Al redactar definiciones y conjeturas
Al utilizar smbolos, teoremas, grficos y diagramas
Al justificar sus conclusiones
Se deben incluir suficientes explicaciones y comentarios a lo largo de la monografa, ya que un simple
cmulo de smbolos, frmulas y anlisis matemticos puede ocasionar que el lector pierda de vista el
propsito del trabajo.
Los procedimientos y reglas propios de la disciplina matemtica deben respetarse en todo momento.
Los grficos y los diagramas pertinentes generalmente son importantes y deben incorporarse a la
seccin principal de la monografa, no agregarse en un apndice. No obstante, no es conveniente
incluir documentos impresos, tablas de resultados o programas informticos extensos que interrumpan el
305
desarrollo del trabajo; estos deben presentarse por separado, en notas a pie de pgina o en un apndice.
Pueden incluirse las demostraciones de los resultados principales, pero las de los resultados estndar deben
omitirse o agregarse en un apndice si ilustran un punto importante.

propuestos
Tema
La geometra y la navegacin
Cun importantes eran las matemticas, y la

geometra en particular, en la navegacin cuando
los navegantes se guiaban por las estrellas?
Continan siendo importantes ahora que
tenemos satlites artificiales?
Enfoque
Utilizando una de las dos representaciones

geomtricas de la Tierra (esfrica o elipsoidal), se
describe la forma en que se elaboraban los mapas
y las cartas de navegacin que empleaban los
navegantes en el pasado.
Tema
Los nmeros cuadrados y triangulares y la

ecuacin de Pell
Cuntos nmeros cuadrados son tambin

triangulares, dnde se ubican y qu otros
problemas llevan a la ecuacin de Pell?
Enfoque
Se describen los nmeros cuadrados y los

triangulares, y se explica por qu la ubicacin de
aquellos que son cuadrados y triangulares a la
vez es la solucin a la ecuacin de Pell. Podran
describirse otros problemas (tal vez dentro de
la teora de los nmeros y la geometra) que
conducen a la ecuacin, con una breve historia de
esta.
Tema
La funcin exponencial y la medicin de la edad

y el crecimiento
Cmo se utiliza la funcin exponencial y su

clculo en reas de la ciencia tales como la
fsica nuclear, la geologa, la antropologa o la
demografa?
Enfoque
Se aplica el crecimiento exponencial en uno de los

contextos mencionados (por ejemplo, modelos
relacionados con la poblacin mundial) para
describir el fenmeno. Se demuestra por qu es
aplicable a los modelos matemticos relacionados
con otras situaciones reales.
306
Tema
Aproximacin de nmeros irracionales por

nmeros racionales
Cun correctamente pueden aproximarse ,

e, 2 y otros nmeros irracionales con nmeros
racionales?
Enfoque
Se utiliza la representacin decimal de los

nmeros irracionales como punto de partida para
trabajar la aproximacin con nmeros racionales.
Se demuestra cmo el desarrollo de una fraccin
continua de un nmero irracional tambin puede
permitir la aproximacin racional, y se analizan los
lmites de error y los rdenes de aproximacin.
Tema
El mtodo de Arqumedes para el clculo de

reas
Qu han heredado los mtodos de integracin

actuales de los mtodos que utiliz Arqumedes
para hallar el rea del crculo y de la parbola?
Enfoque
Se describe cmo determin Arqumedes el rea

de un crculo mediante polgonos inscriptos,
lo que tambin le condujo al clculo de . A
continuacin se describe su mtodo para el
clculo del rea de una parbola.

presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, no est permitido que los alumnos repitan en la
monografa ningn contenido matemtico que hayan utilizado en la tarea de evaluacin interna, y viceversa.
La monografa y la evaluacin interna de Matemticas

La monografa de Matemticas no es una ampliacin de la tarea de evaluacin interna. Los alumnos deben
asegurarse de entender bien las diferencias entre ambas.
La monografa es un trabajo ms sustancial que requiere investigacin formal.
La evaluacin interna es la exploracin de una idea en el mbito de las matemticas.
No es apropiado que los alumnos elijan el mismo tema para la monografa y la evaluacin interna. El riesgo
de doble uso del material sera demasiado grande y, por lo tanto, es algo que debe desaconsejarse.
improcedente.

307
En Matemticas, el ttulo de la monografa debe formularse como pregunta y puede describir claramente
por s mismo el tema o el objetivo del trabajo. No debe ser demasiado largo y cualquier aclaracin que
requiera debe hacerse al principio de la monografa, junto con una indicacin clara de las reas y tcnicas
matemticas que se van a abordar.
Por ejemplo, en el caso de una monografa titulada Mtodos de aproximacin de a lo largo de la historia:
En esta monografa voy a describir los mtodos de aproximacin de , desde el mtodo de Arqumedes
hasta el uso de series infinitas, productos infinitos y fracciones continuas en perodos posteriores. En otras
palabras, el nfasis y el propsito de la monografa deben quedarle claros al lector y estar adecuadamente
relacionados con el conocimiento y la comprensin en contexto. Esto queda claramente de manifiesto
cuando la pregunta de investigacin indica las tcnicas matemticas que se van a aplicar.
con la investigacin de la monografa.
La monografa se debe escribir de forma secuencial, siguiendo la estructura de un buen trabajo matemtico;
es decir, cada seccin debe basarse en la anterior y debe estar relacionada con ella.
Un objetivo y una pregunta de investigacin claros y bien delimitados pueden ayudar a los alumnos a
asegurarse de que la monografa no supere las 4.000 palabras.

La monografa debe dar claras muestras de que el alumno comprende las matemticas pertinentes
al objetivo del trabajo. No se valorarn los intentos de los alumnos de demostrar conocimientos de
matemticas que no sean esenciales para la exploracin de la pregunta de investigacin.
Por ejemplo, en una monografa sobre fractales, los alumnos deben describir los conceptos matemticos en
los que se basan sin recurrir en su anlisis a teoremas y resultados avanzados.
Los alumnos pueden demostrar su comprensin de las siguientes formas:
Dando explicaciones precisas y completas de trminos especficos de la disciplina
Haciendo comentarios bien informados sobre las fuentes consultadas
Utilizando material de las fuentes consultadas de una manera pertinente y adecuada
Los alumnos deben asegurarse de que el contenido de la monografa resulte accesible para lectores muy
interesados en el tema, as como para quienes tengan conocimientos avanzados sobre este.
Los alumnos deben comunicarse con claridad y explicar las matemticas de su trabajo. No deben limitarse
a hablar de ellas, sino que tienen que hacer las operaciones y mostrar todos los pasos de su razonamiento
matemtico para dejar claro que lo entienden.
308
Los alumnos deben asegurarse de explicar completamente las definiciones. Si utilizan un teorema
demasiado difcil de demostrar, deben por lo menos explicarlo con un ejemplo claro. A lo largo de la
monografa, los alumnos tienen que demostrar que entienden plenamente lo que est haciendo.

Los alumnos deben saber cules son las exigencias especficas de este criterio en matemticas.
Cada vez que tengan ocasin, los alumnos deben demostrar en la monografa sus habilidades para:
Argumentar y hacer razonamientos deductivos correctamente
Comprobar hiptesis
Formular modelos matemticos
Por ejemplo, al utilizar estadsticas para comprobar una hiptesis, los alumnos deben recabar los datos
correctos y, a continuacin, mostrar un resumen de dichos datos con grficos, de modo que puedan elegir,
aplicar e interpretar correctamente la prueba o las pruebas adecuadas.
La discusin y la evaluacin de los resultados por parte de los alumnos deben ser concisas.
Es importante que los alumnos hagan las operaciones matemticas, en lugar de limitarse a describirlas.
Deben mostrar los pasos de los que constan las operaciones algebraicas para demostrar que realmente
entienden lo que pasa. Si toman algn elemento de una fuente, deben citarla.
Los alumnos deben demostrar las conjeturas que puedan demostrarse fcilmente. La monografa no debe
simplemente citar resultados, sino que debe incluir pruebas de las operaciones matemticas que han hecho
los alumnos.
informativos apropiados. Los alumnos deben tratar de demostrar su dominio de conceptos adecuados y
su capacidad de presentarlos correctamente utilizando medios matemticos. Se recomienda presentar un
trabajo matemtico conciso y elegante, respaldado con grficos, diagramas y pruebas importantes que no
interrumpan el desarrollo de la argumentacin.
309

Los diagramas e imgenes deben estar integrados en el texto, al lado de una explicacin de lo que
representan. En la seccin principal de la monografa se pueden incluir pequeas tablas de datos, pero las
que sean ms grandes deben aparecer en un apndice, mencionando en el texto las medias aritmticas, las
desviaciones tpicas, los coeficientes de correlacin, etc.
Los alumnos solo deben incluir rutinas informticas si son absolutamente necesarias para la comprensin
de la monografa, y deben aparecer siempre en un apndice.
improcedente.
El cmputo de palabras generalmente no es un factor importante en una monografa de Matemticas.
Puesto que las ecuaciones y frmulas (que indican el razonamiento matemtico del alumno) no se incluyen
en el cmputo de palabras, es posible elaborar un buen trabajo que contenga un nmero de palabras
relativamente bajo.
Se recomienda presentar un trabajo matemtico conciso y elegante, respaldado con grficos, diagramas
y pruebas importantes que no interrumpan el desarrollo de la argumentacin. Las monografas cuya
extensin sea excesiva sern penalizadas, especialmente si incluyen contenido innecesario. Los alumnos
deben tener en cuenta que los examinadores no leern ms all de 4.000 palabras ni evaluarn ningn
material que se presente ms all de ese lmite.
No existe una extensin mnima obligatoria para las monografas de matemticas, y se valorar
positivamente la organizacin del contenido con un estilo eficaz y de fcil lectura, ms que por el nmero
de pginas o palabras. El objetivo debe ser demostrar el dominio de conceptos adecuados y la capacidad de
presentarlos correctamente utilizando medios matemticos. Los alumnos deben utilizar apndices cuando
sea necesario (p. ej., para incluir grandes cantidades de datos brutos o rutinas informticas). Sin embargo,
cualquier contenido matemtico que sea esencial para la comprensin de la monografa debe encontrarse
en la seccin principal.
310
manera de aprender
311
Monografa
Artes
Artes: orientacin especfica de las asignaturas

La monografa de Artes ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar una investigacin profunda sobre
un tema de una disciplina artstica en el que tienen un inters personal.
La monografa debe demostrar una comprensin en profundidad del tema de estudio. Los alumnos deben
mostrar su comprensin mediante:
Un anlisis y una interpretacin coherentes del rea elegida en relacin con la pregunta de investigacin
que se plantea
La comprobacin y validacin de la investigacin y la consideracin de su efecto en la prctica de las artes
que son objeto de estudio
El desarrollo y la investigacin, de forma disciplinada e imaginativa, de un rea de estudio adecuada del
rea curricular elegida
El establecimiento de una conexin con una dimensin prctica
Los resultados de la investigacin siempre deben presentarse en relacin con una aplicacin prctica.
Cuando resulte posible y pertinente, los alumnos pueden consultar a profesionales (p. ej., actores,
intrpretes, directores, investigadores, escritores, diseadores, pintores, escultores, compositores o crticos)
o pueden visitar teatros, galeras, museos y centros de arte.
Para ver ms informacin general sobre la monografa de Artes, consulte Artes: introduccin.
312
Danza: orientacin especfica de la asignatura

Informacin general
La monografa de Danza ofrece a los alumnos la oportunidad de estudiar en profundidad un tema de danza
en el que tengan especial inters.
La monografa debe centrarse en la danza como movimiento expresivo con una intencin, propsito y forma
que se comunican a travs del cuerpo y los gestos del bailarn.
Los alumnos deben realizar por escrito un anlisis e interpretacin coherente de una o varias danzas o estilos
y tradiciones de danza en relacin con su pregunta de investigacin. La monografa debe demostrar el
pensamiento crtico de los alumnos. Estos deben presentar de manera lgica un punto de vista personal y
desarrollar un argumento razonado.
Los alumnos no necesitan estar matriculados en el curso de Danza del Programa del Diploma para realizar
una monografa de esta asignatura. Sin embargo, s deben estar familiarizados con los distintos aspectos y
requisitos del curso.
Eleccin del tema

Los alumnos deben consultar con su supervisor y elegir cuidadosamente un tema de especial inters,
teniendo en cuenta las fuentes y recursos disponibles para llevar a cabo la investigacin.
Los alumnos pueden elegir como tema una danza particular o una tradicin o estilo especficos. Deben
considerar la danza, tradicin o estilo en s mismos y tambin el papel que desempean en su contexto
cultural, en relacin con:
Su prctica histrica y actual
Su trascendencia social, religiosa, poltica o intelectual
Los alumnos deben centrar al menos una parte de su investigacin en una cuestin de actualidad de forma
que puedan utilizar algunas fuentes primarias.
Fuentes de ideas
Esta lista no es exhaustiva, sino meramente orientativa.
El curso de Danza del Programa del Diploma
Espectculos o distintas interpretaciones de una danza particular
Culturas y tradiciones de danza que los alumnos conozcan por propia experiencia
Relacin personal con coregrafos, arreglistas o bailarines
Participacin directa en el proceso de creacin de danzas
Obras de danza disponibles en Internet, cine, video o DVD
Aspectos de inters personal en el mbito de la danza
313
Ejemplos de temas
Temas centrados
Temas generales
La influencia de aspectos del comportamiento y

los gestos de la corte imperial del siglo XVII en la
danza japonesa de estilo Mai.
Estilos de danza tradicional japonesa.
Investigacin sobre la importancia de las

costumbres y el ritual en las danzas de los
indios de Alaska, mediante el anlisis de danzas
seleccionadas de la tribu Yupik.
Danzas de los indios americanos.
Estudio de la fusin de tradiciones de danza

Mand con estilos del ballet en la creacin de
las coreografas de Fodba Keta para Les Ballets
Africains.
Estilos de danza de frica Occidental.
La influencia de Nederlands Dans Theater en el

estilo del ballet moderno europeo.
Estilos del ballet moderno.

La estructura de la monografa es importante para obtener un buen resultado final. Para satisfacer los
requisitos no basta con presentar un simple cmulo de informacin.
Al principio de la monografa, los alumnos deben:
Resumir cmo han llegado a su pregunta de investigacin:
A partir de un inters o experiencia propios
A partir de un tema de actualidad que requiere atencin
Indicar el propsito y la metodologa de la investigacin que han llevado a cabo en relacin con la
pregunta de investigacin
Una vez que los alumnos hayan elegido su tema, se recomienda que elaboren un plan de investigacin
(flexible). El plan debe tomar en consideracin la informacin disponible o la que se podra llegar a obtener.
Los alumnos deben tener acceso a fuentes suficientes, pero hay veces en que la bsqueda de informacin
puede constituir parte del desafo y convertirse en un aspecto integrante de la monografa.
La investigacin de los alumnos debe incluir fuentes tanto primarias como secundarias.
Fuentes primarias
Las fuentes de informacin primarias pueden incluir:
La asistencia a espectculos y representaciones o la participacin en clases o seminarios directamente
relacionados con el tema del alumno
314
Referencias a la danza en fuentes como el cine, video, DVD e Internet

La notacin coreogrfica (aunque los sistemas de notacin de la danza contempornea que utilizan los
coregrafos y etngrafos pueden resultar incomprensibles para la mayora de los alumnos)
Fotografas de representaciones de danza
Entrevistas a profesionales
Un comentario realizado por un profesional de la danza citado en un libro
Limitaciones de la investigacin sobre danzas anteriores al siglo XX

Las entrevistas con profesionales de la danza tambin se consideran fuentes primarias. Puede ser
conveniente incluir transcripciones de este tipo de entrevistas, o de fragmentos de las mismas, en un
apndice de la monografa, aunque los alumnos deben tener en cuenta que la transcripcin es una tarea
que requiere mucho tiempo.
Los alumnos se enfrentan a un desafo mayor si deciden investigar obras anteriores al siglo XX porque:
El cine y el video no fueron posibles hasta principios y mediados del siglo XX.
Hay pocos manuales de danzas antiguas: solo se cuenta con notaciones coreogrficas de un nmero
reducido de obras maestras de ciertos estilos y culturas.
Los sistemas de notacin de danza han cambiado radicalmente.
Por estos motivos, se requiere que el tema y la pregunta de investigacin de los alumnos incluyan un
elemento posterior al siglo XX.
Fuentes secundarias
Los alumnos deben situar su pregunta de investigacin en el contexto ms amplio del estudio de la danza,
haciendo referencia a fuentes secundarias como:
Libros de texto
Publicaciones peridicas
Internet
Las fuentes secundarias que seleccionen los alumnos deben estar directamente relacionadas con el tema.
Sus lecturas pueden inspirar ideas originales propias y brindar modelos que se pueden utilizar como base
para la estructura de la monografa.
Ninguna monografa de danza debe basarse exclusivamente en fuentes secundarias.
Los alumnos pueden utilizar estas preguntas como puntos de referencia durante la investigacin y la
redaccin de su monografa, para recordar todas las cuestiones que deben tener en cuenta al desarrollar
su anlisis y su argumento.
Demuestro que conozco la importancia y las limitaciones de la danza que estoy estudiando a travs de
un anlisis de su origen y finalidad?
Demuestro siempre un buen conocimiento de la danza al contextualizar la pregunta de investigacin y
abordarla de forma exhaustiva y eficaz?
315
Demuestro ser claramente consciente del propsito del estudio y de su contribucin al mbito de la
danza?
Demuestro ser consciente de las posibles limitaciones de mi estudio y puedo hacer sugerencias para
investigaciones futuras basndome en el trabajo de investigacin que he llevado a cabo?
Desarrollo de un argumento
Los alumnos deben respaldar su argumento con pruebas procedentes de su investigacin, utilizando
fuentes tanto primarias como secundarias. Las siguientes preguntas pueden ser tiles:
Qu pruebas tengo para justificar mis comentarios y conclusiones?
Estas pruebas son pertinentes y estn bien documentadas, o se basan simplemente en mis ideas
preconcebidas?
Los alumnos deben tambin evaluar de manera crtica las fuentes utilizadas. Pueden preguntarse:
Qu fuentes son esenciales para fundamentar mis ideas, opiniones y aseveraciones?
Qu fuentes no contribuyen al anlisis?
La pregunta de investigacin se puede abordar de diferentes formas. Por ejemplo:
El uso de fuentes primarias (danza y bailarines) y secundarias (material sobre danza) permite establecer
y valorar distintas interpretaciones?
El anlisis de las fuentes (primarias y secundarias) explora y explica aspectos especficos de la danza?
Las fuentes primarias del alumno se centran en un aspecto especfico de la danza?
La recopilacin y el anlisis de representaciones transmitidas por medios visuales lleva a una
comparacin de formas de danza similares o distintas?

propuestos
Tema
La influencia de Rukmini Arundale en la danza

Bharatanatyam
En qu medida influy Rukmini Arundale en el

resurgimiento de la danza Bharatanatyam en la
India?
Enfoque
Debe hacerse un breve resumen del origen

histrico y el estilo de la danza Bharatanatyam,
para situar el tema en un contexto especfico
de la danza. En particular, deben discutirse los
cambios en esta forma de danza debidos a
316
presiones sociales y los cambios impuestos por la

dominacin britnica.
A modo de contexto, se debe brindar
informacin sobre los antecedentes de Rukmini
Arundale y sobre cmo lleg a vincularse a la
danza Bharatanatyam.
Se debe discutir la influencia de sus estudios
con Meenakshi Sundaram Pillai y de bailarinas
como Anna Pavlova en el desarrollo artstico de
Rukmini Arundale, para aclarar ms los factores
que influyeron en su estilo y en sus intereses.
Se deben analizar y discutir las ejecuciones de
danza de Rukmini Arundale a la luz de estas
influencias, para fundamentar el argumento de la
monografa.
Tambin para respaldar el argumento, se puede
discutir la implicacin de Rukmini Arundale
en la danza Bharatanatyam y su contribucin
particular al renacimiento de esta forma de
danza.
Para responder la pregunta de investigacin,
se debe resumir el efecto de su trabajo en
la fundacin de la escuela Kalakshetra y la
importancia de su filosofa y del currculo que
dise en el resurgimiento de esta danza.
La conclusin debe identificar a Rukmini
Arudnale como una de las mayores influencias
en el renacimiento de la forma de danza
Bharatanatyam.
Tema
El efecto de los bailes de los locos aos 20 en

la evolucin del papel de la mujer
En qu medida influy el charlestn en la

evolucin del papel de la mujer en Estados Unidos
entre 1920 y 1925?
Enfoque
A modo de contexto, debe presentarse un breve

resumen sobre el sufragio femenino en Estados
Unidos durante finales del siglo XIX y principios
del siglo XX en el que se explique que esa
poca culmin en 1920 con la aprobacin de
317
la Decimonovena Enmienda de la Constitucin

de Estados Unidos, que estableci que no se
le puede negar el voto a nadie por su sexo.
Se debe mencionar a lderes especficas de este
movimiento, como Susan B. Anthony, Elizabeth
Cady Stanton, etc., y sealar cmo impulsaron el
cambio.
Debe hacerse un resumen de los bailes que
estaban de moda en la poca previa al
movimiento sufragista, como el vals y el foxtrot,
y los bailes que evolucionaron en el perodo
entre 1920 y 1925, como el tango y el charlestn,
para situar el tema en su contexto adecuado en
relacin con la danza.
Para respaldar la argumentacin, se debe
presentar una discusin sobre las actitudes de
las mujeres de la poca y los factores que
influyeron en ellas, como la msica jazz, la
moda, las pelculas, etc., y sobre cmo cambi el
comportamiento, la vestimenta y el maquillaje de
las mujeres. Se debe mencionar a algunas de las
mujeres que lideraron este cambio, como Clara
Bow y Mary Pickford.
Se deben analizar los movimientos especficos
del charlestn y su efecto en los bailes sociales.
En particular, se debe discutir cmo este baile
reflejaba la energa y el sentimiento de la poca.
La conclusin debe identificar la importancia
del charlestn y cmo este se hizo eco de la
evolucin de las mujeres en la sociedad de la
poca.
Tema
La funcin de Luis XIV en la poltica y el

desarrollo del ballet
En qu medida influy Luis XIV en el desarrollo

del ballet, y en qu medida reflejaba la danza, y el
ballet en particular, las normas sociales y polticas
de la poca?
318
Enfoque
Para contextualizar el tema, debe ofrecerse un

breve resumen sobre el poder de Luis XIV en
relacin con la religin, el comercio y la poltica.
Para situar el tema en su contexto adecuado en
relacin con la danza, se debe presentar un breve
resumen de la historia del baile cortesano en la
corte francesa, haciendo referencia en particular
a la importancia social de la danza en esa poca.
Para respaldar la argumentacin, se debe
describir la funcin de Luis XIV en el desarrollo del
ballet y el establecimiento de la danza como arte
interpretativa.
El argumento se debe fundamentar con un
anlisis de cmo el ballet confirmaba las normas
sociales y polticas establecidas por el rey, como
las estrictas reglas de la etiqueta social y la
obligacin de que los nobles supieran bailar bien
adems de tener aptitudes militares.
La conclusin debe identificar la importancia
del ballet y cmo Luis XIV utiliz la danza para
gobernar su reino.
Tema
Los mitos griegos en la coreografa de Martha

Graham
Cmo bas Martha Graham su coreografa en los

mitos griegos, y por qu lo hizo?
Enfoque
Para situar el tema en su contexto adecuado

en relacin con la danza, se debe aportar un
breve resumen de la vida de Martha Graham
en el mbito de la danza y de los factores
especficos, como bailarines, filsofos y msicos,
que influyeron en el desarrollo de su tcnica y su
coreografa.
Una discusin de por qu los mitos griegos
pueden ser un buen tema para las coreografas
servira de preparacin y base para responder la
Para
respaldar
la
argumentacin
de
la
monografa, se deben resumir los mitos
319
especficos que utiliz Martha Graham en su

coreografa.
Para mostrar cmo Martha Graham aplic
mitos especficos se debe hacer un anlisis en
profundidad de un mnimo de dos coreografas.
La conclusin debe ilustrar los puntos clave que
subrayan la funcin de los mitos griegos en la
coreografa de Martha Graham.
Tema
La influencia de las tcnicas de danza moderna

en la danza contempornea, tomando como
ejemplo el trabajo de Merce Cunningham
En qu medida las tcnicas de danza moderna

precedentes influyeron en el surgimiento y el
desarrollo de la danza contempornea?
Enfoque
A modo de introduccin, se podra presentar

un breve resumen del surgimiento de la danza
moderna y su desarrollo a lo largo de tres
generaciones. Este resumen tendra que incluir
una sntesis de las caractersticas estilsticas
y tcnicas de cada generacin. Los alumnos
podran centrar el resumen haciendo hincapi
en determinados artistas de danza importantes
y en el enfoque del trabajo de estos artistas. Por
ejemplo:
Primera generacin: Ruth St. Denis, Isadora
Duncan, Mary Wigman, etc.
Segunda generacin: Doris Humphrey,
Charles Weidman, Hanya Holm, etc.
Tercera generacin: Merce Cunningham,
Jos Limn, Paul Taylor, etc.
El argumento y la discusin se centraran en la
investigacin de uno o varios trabajos de Merce
Cunningham, para ilustrar cmo influyeron las
tcnicas de la danza moderna en los mtodos y
las motivaciones especficos con los que Merce
Cunningham cre estos trabajos. En contraste,
y para ofrecer una perspectiva ms holstica,
tambin se podran discutir otras influencias en
el trabajo de este artista.
320
La conclusin tendra que resumir las influencias

de las tcnicas de la danza moderna en el trabajo
de Merce Cunningham. El resumen debera dar
una idea de la medida en que la danza moderna
influy en la danza contempornea.
Uso de recursos externos

La monografa de Danza debe asumir el formato de una publicacin acadmica o un trabajo de
investigacin. El lector debe poder leerla y entenderla sin necesidad de consultar enlaces externos, archivos
de video o DVD.
externas. Si hay informacin importante para el argumento que se incluye en un enlace externo, se la tratar
como si no se hubiera presentado.

presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, no se permite a los alumnos utilizar el mismo material
que hayan utilizado para su investigacin sobre danzas del mundo.
La monografa de Danza y otros componentes de evaluacin

La monografa de Danza no es una ampliacin de otras tareas de evaluacin de la asignatura. Los alumnos
Los alumnos no pueden presentar una investigacin sobre una danza que hayan adaptado ni investigar
danzas que hayan influido en sus trabajos del componente de composicin y anlisis.
Los alumnos no pueden presentar una investigacin que hayan llevado a cabo para el componente de
investigacin de danza, ni ninguna investigacin relacionada con este componente.
Los alumnos no pueden investigar danzas que hayan elegido para el componente de ejecucin.
improcedente.

El tema debe centrarse en el anlisis, investigacin, discusin y evaluacin de la danza; es decir, la danza
debe ser el material de referencia.
321
Los alumnos deben indicar su tema al principio de la monografa mediante una pregunta de investigacin
claramente formulada. La pregunta debe estar bien delimitada y ser especfica, pero sin restringir
excesivamente el desarrollo de la investigacin.
La pregunta de investigacin debe conducir a un punto de vista, objetivo o interpretacin.
Aunque los alumnos pueden hallar inspiracin en danzas que conozcan por propia experiencia, es
importante que el tema elegido sea pertinente y que su investigacin tenga un propsito claro.
La monografa debe resumir la metodologa que se sigue en toda la investigacin. Al menos una parte de
la investigacin debe centrarse en una cuestin de actualidad, como:
Anlisis de danzas ejecutadas
Entrevistas con coregrafos e intrpretes
Cuestionarios
Anlisis de partituras y transcripciones
Obtencin de datos, p. ej., mediante un anlisis comparativo de interpretaciones o entrevistas
Consulta de otras fuentes primarias
La obtencin de datos, el anlisis y la evaluacin permitirn formular argumentos crticos que reflejen los
conocimientos ms profundos del alumno en relacin con el material estudiado.
Los alumnos deben hacer referencia a fuentes secundarias para situar su estudio en un contexto ms amplio.
Los alumnos deben tambin demostrar que:
Han planificado bien su monografa
La metodologa utilizada y el enfoque del tema son adecuados para la pregunta de investigacin

Para satisfacer los requisitos de este criterio, se espera que los alumnos demuestren sus conocimientos
previos del material estudiado y expliquen cmo se ha desarrollado la investigacin en relacin con los
conocimientos existentes. Por ello, la monografa debe demostrar una comprensin crtica y eficaz del tema
elegido.
Los alumnos obtendrn puntos por demostrar una buena comprensin del tema, en lugar de amplios
conocimientos de cualquier tipo de danza, intrprete o coregrafo que no sea pertinente a la pregunta
de investigacin. Una preparacin suficiente y una slida comprensin del tema son fundamentales para
realizar una buena monografa.
Los alumnos deben asegurarse de que las fuentes, as como el anlisis y la evaluacin de sus datos, sean
fiables y vlidos.
322
Los alumnos deben demostrar una conciencia crtica de la cantidad, la calidad y el equilibrio de las fuentes
utilizadas. Estas deben ser claramente pertinentes y apropiadas para la pregunta de investigacin, y han de
utilizarse eficazmente con el propsito de demostrar una comprensin de las cuestiones objeto de estudio.
La informacin y las pruebas que se presenten deben evaluarse de manera crtica. Se espera que los
alumnos demuestren ser conscientes de las posibles limitaciones o incertidumbres inherentes al enfoque
que adoptaron.
Cuando corresponda, los alumnos deben hacer comentarios crticos sobre la validez y la fiabilidad de sus
hallazgos en relacin con su gestin de las variables de la investigacin.
La monografa debe desarrollarse y estructurarse cuidadosamente. Los alumnos deben presentar sus
argumentos de manera clara y concisa.
Los alumnos deben utilizar terminologa adecuada especfica de la asignatura y aplicar con precisin
conceptos de danza para comunicar sus hallazgos.

La pregunta de investigacin debe responderse mediante un argumento claro y lgico que est respaldado
con fuentes pertinentes y adecuadas. Los alumnos deben tratar de desarrollar su propio argumento, en lugar
de limitarse a adoptar las opiniones de los crticos.
Las monografas que son en su mayora narrativas o descriptivas no demuestran habilidades analticas y no
obtendrn una buena puntuacin.
Las narraciones subjetivas no son adecuadas. Las opiniones personales pueden ser pertinentes, pero se
deben respaldar haciendo referencia a las fuentes primarias y secundarias.
Es importante que los alumnos evalen su investigacin, especialmente en lo que respecta a:
Cuestiones no resueltas y otras preguntas que puedan haber surgido como resultado de su investigacin
El valor relativo y las limitaciones de las fuentes utilizadas
Estas evaluaciones se deben integrar en la seccin principal de la monografa con el fin de aportar
informacin til sobre una fuente o sobre la opinin de un historiador de danza, un coregrafo o un bailarn.
Los alumnos deben ser capaces de analizar sus fuentes para obtener pruebas y desarrollar y fundamentar
un argumento razonado que responda a su pregunta de investigacin. El argumento debe culminar en la
formulacin de conclusiones.
Los alumnos deben respaldar las observaciones que incluyan en el argumento y el anlisis con material
extrado de su investigacin. Deben mantener un argumento lgico que se centre en la pregunta de
investigacin en todo momento.
323
Asimismo, debe incluirse en el argumento una evaluacin de la medida en que la informacin utilizada
permite responder la pregunta de investigacin.
Los alumnos pueden extraer conclusiones a lo largo de la monografa, en respuesta a las observaciones
y argumentos que presenten. La conclusin final debe ser coherente con la postura y las pruebas que se
presentan en la monografa, y no debe introducir material nuevo que no se haya discutido anteriormente.
Sin embargo, s pueden incluirse preguntas que hayan surgido como resultado de la investigacin si se
consideran pertinentes.
Uso de materiales no textuales

trabajo se debe seleccionar y rotular con cuidado. Solo deben utilizarse si:
Estn directamente relacionados con la pregunta de investigacin
Facilitan la comprensin del argumento
Son de buena calidad grfica
Solo los materiales seleccionados (fotografas, imgenes, figuras y partituras) que sean importantes para
el argumento deben incluirse en la seccin principal de la monografa, lo ms cerca posible de la primera
referencia a los mismos en el texto.
Las transcripciones de entrevistas realizadas por el alumno es mejor incluirlas en un apndice, debidamente
rotuladas (aunque los alumnos deben tener en cuenta que la transcripcin es una tarea que lleva mucho
tiempo).
324
improcedente.
Los ttulos de fotografas, imgenes, figuras y partituras de bandas sonoras no se incluyen en el cmputo
de palabras.
manera de aprender
325
Cine: orientacin especfica de la asignatura

Informacin general
La monografa de Cine ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar una investigacin profunda sobre un
tema de cine en el que tienen un inters personal.
Los alumnos deben estudiar al menos dos pelculas en relacin con el tema elegido.
Para interpretar el cine se requieren habilidades complejas. La monografa exige que los alumnos desarrollen
y demuestren una comprensin crtica de cmo y por qu los textos cinematogrficos:
Cuentan historias
Crean respuestas emocionales
Facilitan informacin
En consonancia con el entendimiento intercultural que promueve el IB, los alumnos deben estudiar el cine
en un contexto internacional amplio (es decir, ms all de Hollywood).
Eleccin del tema

Los alumnos necesitarn orientacin para elegir un tema.
El tema debe centrarse claramente en el cine o la televisin, no en una cuestin literaria, sociolgica, poltica
o histrica.
Por ejemplo, un estudio de adaptaciones cinematogrficas de obras de teatro de Shakespeare o de novelas
clsicas no debe convertirse en un trabajo de literatura sobre las obras de teatro o las novelas, sino que debe
dar lugar a una discusin sobre dichas pelculas desde un punto de vista netamente cinematogrfico.
El tema debe tener suficiente alcance para facilitar un trabajo de investigacin sustancial que no resulte
demasiado general. Es fundamental que el tema interese y entusiasme al alumno.
La pregunta de investigacin debe centrar la monografa en un aspecto especfico del tema, y por ello es
importante que los alumnos tengan muy claras las siguientes cuestiones:
Qu argumentos o puntos de vista desarrollarn o probarn a lo largo de la monografa?
Qu es necesario explicar acerca del tema?
Cmo utilizarn las pruebas para respaldar las ideas discutidas?
Qu tipo de pruebas o elementos de juicio resultarn adecuados?
Si abordan un tema que ya ha sido tratado en estudios acadmicos, los alumnos deben examinar los
puntos de vista existentes y rebatirlos en cierta medida. No se limitarn a repetir lo expresado en estudios
precedentes, sino que lo emplearn como base para la discusin.
Los alumnos tambin deben evitar:
326
Basarse principalmente en la sntesis de fuentes secundarias

Adoptar enfoques esencialmente narrativos o descriptivos
Adoptar enfoques anecdticos
Realizar una monografa que no est bien centrada o sea demasiado general
Utilizar material que sea ms apropiado para otras reas disciplinarias
Los alumnos deben asegurarse de tener a su disposicin fuentes suficientes para fundamentar su
monografa y poder acceder a ellas cuando lo necesiten. Es esencial planificar con suficiente antelacin.

La claridad, la coherencia de ideas y la atencin al detalle son imprescindibles para lograr una monografa
eficaz. Los alumnos necesitan una pregunta de investigacin bien formulada que les permita desarrollar una
monografa convincente, racional y concisa. Sus ideas deben estar fundamentadas en fuentes pertinentes
y referencias especficas a los textos del cine o la televisin.
Fuentes primarias
En el caso de las fuentes primarias, deben incluirse referencias detalladas de al menos una pelcula (o trabajo
de televisin destacado). Las fuentes primarias incluyen:
La pelcula o pelculas
El guin
La banda sonora
Contactos personales o correspondencia personal con personas involucradas en la realizacin de la
pelcula
Deben evitarse las encuestas y cuestionarios realizados por los propios alumnos, ya que es poco probable
que aporten informacin vlida estadsticamente.
Fuentes secundarias
Los alumnos deben incluir referencias detalladas a fuentes secundarias pertinentes (impresas o en otros
soportes) relacionadas con la pregunta, como:
Artculos de publicaciones peridicas
Reseas
Material adicional de los DVD
Material promocional
Material obtenido de Internet
Uso de las fuentes

Los alumnos deben:
Evaluar los argumentos utilizados en las fuentes, y no limitarse a repetirlos
327
Explorar una amplia variedad de ideas de distintas fuentes, y no depender demasiado de una nica fuente
o de distintos materiales de un mismo autor
Uso de material visual

La inclusin de material visual puede mejorar la monografa, por ejemplo:
Dibujos
Diagramas
Vietas de storyboards (guiones grficos)
Capturas de pantalla
Esquemas de la disposicin de las cmaras Planos de cmara
Sin embargo, este tipo de material no debe utilizarse con fines meramente decorativos.
Debe indicarse debidamente la procedencia del material visual, as como de cualquier otro material de
referencia, al final de la monografa.
Las monografas de los alumnos deben tambin:
Centrarse en desarrollar, fundamentar e ilustrar la argumentacin, y no en sintetizar el argumento de la
pelcula o describir sus personajes
Utilizar de manera precisa y adecuada la terminologa cinematogrfica
Las mejores monografas suelen ser aquellas que transmiten el entusiasmo y el conocimiento del alumno
con un enfoque y estilo personales, claridad y conviccin. La monografa debe reflejar un tratamiento
coherente y bien fundado del tema elegido por parte del alumno.

propuestos
Tema
Clint Eastwood y el western
En qu medida puede decirse que Clint Eastwood

resucit el western, un gnero en decadencia?
Enfoque
Investigacin y discusin sobre si Clint Eastwood

restableci la credibilidad del gnero western,
haciendo referencia especficamente a The Outlaw
Josey Wales (El fugitivo Josey Wales, 1976), Pale
Rider (El jinete plido, 1985) y Unforgiven (Los
imperdonables, 1992).
Tema
El nuevo cine negro en color
En qu medida pueden clasificarse las

pelculas Chinatown (Barrio Chino, 1974), Blade
328
Runner (1982) y Blood Simple (Simplemente

sangre, 1984) como cine negro aunque se filmaron
en color?
Enfoque
Investigacin sobre los orgenes y caractersticas

de las pelculas clasificadas como cine negro
y evaluacin del grado en que estas pelculas
pueden considerarse parte del mismo gnero o
estilo.
Tema
El cine africano y la independencia cultural
En qu medida han mantenido las pelculas

de Ousmane Sembene un contenido y un estilo
autctonos frente a las presiones para realizar
pelculas de mayor acogida en el mercado
internacional?
Enfoque
Investigacin sobre cmo las pelculas de

Ousmane Sembene alcanzaron y han mantenido
un renombre internacional, con especial
referencia al estilo visual y narrativo de Xala (1974),
Guelwaar (1992) y Moolaade (2004).
Tema
Ang Lee como director de cine internacional
En qu medida sus pelculas convierten a Ang Lee

en un verdadero director de cine internacional?
Enfoque
Investigacin sobre los aspectos que han

convertido a Ang Lee en un destacado director
de cine internacional, con pelculas con diferentes
contextos culturales, con especial referencia a Yin
shi nan un (Comer, beber, amar, 1994), Sense and
Sensibility (Sensatez y sentimientos, 1995), Wo hu
cang long (El tigre y el dragn, 2000), Brokeback
Mountain (Secreto en la montaa, 2005) y Life of Pi
(La vida de Pi, 2012).
Tema
Wes Anderson como director de cine de autor
En qu medida puede considerarse que Wes

Anderson hace cine de autor?
Enfoque
Investigacin de los orgenes de la teora del cine

de autor y discusin sobre si las cualidades de las
pelculas de Wes Anderson permiten calificarlo
como tal, con especial referencia a Rushmore (Tres
son multitud, 1998), The Royal Tenenbaums (Los
excntricos Tenenbaum, 2001), Moonrise Kingdom
(Un reino bajo la luna, 2012) y The Grand Budapest
Hotel (El Gran Hotel Budapest, 2014).
Tema
Cine y feminismo
En qu medida pueden explorarse en el mbito

cinematogrfico las teoras sobre la mirada
masculina y el feminismo?
Enfoque
Investigacin y discusin sobre las teoras

de la mirada masculina y el feminismo, con
329
especial referencia a The Piano (La leccin de

piano, de Jane Campion, 1993), Amelie (de JeanPierre Jeunet, 2001), The Hours (Las horas, de
Stephen Daldry, 2002) y Brave (Valiente, de Mark
Andrews, 2012).

presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, la monografa no debe basarse en las mismas pelculas
que el alumno haya estudiado para cualquier otra tarea de evaluacin que sea parte del curso.
La monografa y la evaluacin interna de Cine

La monografa de Cine no es una ampliacin de la tarea de evaluacin interna de la asignatura. Los alumnos
improcedente.

Los alumnos deben elegir un tema que:
Se centre especficamente en el cine (o la televisin)
Sea suficientemente sustancial como para justificar un trabajo acadmico de 4.000 palabras
Pueda tratarse adecuadamente dentro del lmite de palabras
Los alumnos deben establecer el contexto cinematogrfico y la importancia del tema.
Ser especfica y estar bien delimitada
Ser formulada en forma de pregunta
Los temas no deben ser demasiado amplios. Por ejemplo, los alumnos pueden estudiar tres o cuatro
pelculas en relacin con un gnero, pero no deben tratar de tomar como tema el gnero en s. El tema
tampoco debe ser demasiado limitado (p. ej., solo una pelcula).
Los alumnos deben utilizar una amplia gama de fuentes pertinentes y sustanciales.
Fuentes primarias: los alumnos deben elegir textos de cine (o televisin) que sean adecuados para abordar
su pregunta de investigacin y su tema. Deben ser capaces de mantener una discusin.
Fuentes secundarias: estas deben respaldar las ideas que se discuten o permitir al alumno presentar puntos
de vista opuestos.
330
Los alumnos deben realizar un trabajo de investigacin cuidadoso, serio y personal que sea adecuado
especficamente para el estudio del cine o la televisin, y no de otra disciplina. Por ejemplo, un estudio de
las adaptaciones al cine o la televisin de textos literarios clsicos no debe convertirse en un trabajo sobre
los textos desde un punto de vista literario, sino que debe centrarse en las pelculas como tales.

Los conocimientos y la comprensin que demuestren los alumnos deben ser claros y coherentes. Deben
tener cuidado con los temas que se presten a un enfoque narrativo o una simple enumeracin de datos.
Los alumnos deben tener a su disposicin una cantidad sustancial de conocimientos con los que escribir un
trabajo discursivo y reflejar una variedad de argumentos. Deben poder seleccionar y emplear informacin
correcta para apuntalar los puntos de vista que expresan.
Los alumnos deben utilizar un lenguaje adecuado especfico de la asignatura para presentar sus ideas y
analizar, discutir y argumentar.
Las fuentes deben considerarse analticamente y discutirse, sin que sea necesario mostrarse de acuerdo
con ellas. Los alumnos deben evitar usar la monografa simplemente para confirmar sus propias ideas
preconcebidas.
La discusin debe ser abierta y se deben presentar opiniones diversas. No obstante, los alumnos deben
reflejar su propio compromiso personal con el tema.

Los alumnos deben ser lgicos, racionales y concisos al expresar los puntos que discuten. Sus ideas deben
estar respaldadas con referencias claras y detalladas a textos pertinentes del cine o la televisin.
Las fuentes primarias deben hacer referencia a ms de una pelcula (o trabajo de televisin destacado).
La investigacin de los alumnos tiene que reflejar aspectos de la historia o la teora del cine.
Los alumnos deben poder elaborar, presentar y fundamentar un rea de discusin especfica. Deben
exponer sus propios argumentos, en lugar de limitarse a resumir las opiniones de otros. Sin embargo, sus
argumentos deben estar justificados racionalmente y basarse en una investigacin cuidadosa.
Tambin se recomienda a los alumnos que sean crticos con las fuentes secundarias y no den por sentado
que las opiniones de crticos y acadmicos no merecen un examen cuidadoso. Deben ser conscientes de
que algunas fuentes pueden no ser fiables. Los alumnos deben evaluar cuidadosamente las fuentes de su
investigacin con el fin de desarrollar un argumento equilibrado. La evaluacin de las fuentes no debe
presentarse en una seccin aparte, sino que debe estar plenamente integrada en el argumento.
Los alumnos no deben presentar monografas que sean demasiado narrativas o descriptivas. Una eleccin
cuidadosa del tema y la pregunta de investigacin ayuda a evitar este tipo de tratamientos.
331
De manera similar, las monografas no deben limitarse a explorar personajes y temas sin analizar
detenidamente cmo se muestran desde un punto de vista cinematogrfico. Lo fundamental debe ser
discutir cmo y por qu se construyen significados especficos de manera cinematogrfica.
La inclusin de materiales ilustrativos, como capturas de pantalla, bocetos, carteles de cine y vietas de
storyboards (guiones grficos), puede mejorar la monografa. Sin embargo, estos materiales solo deben
utilizarse si:
Estos deben aparecer lo ms cerca posible de su primera mencin en el texto. Si se utilizan con fines
meramente decorativos, no se valorarn y pueden desviar la atencin del hilo de la discusin.
Tambin se aplica a cualquier pelcula, captura de pantalla o secuencia de una pelcula a la que se haga
referencia en la monografa. Si las referencias bibliogrficas no cumplen los estndares mnimos que se
indican en la gua (nombre del autor, fecha de publicacin, ttulo de la fuente y nmeros de pgina, si
corresponde) y si esos estndares no se aplican sistemticamente, se considerar la monografa como un
posible caso de conducta improcedente.
Los ttulos de fotografas, imgenes, figuras y partituras de bandas sonoras no se incluyen en el cmputo
de palabras.
332
manera de aprender
333
Msica: orientacin especfica de la asignatura

Informacin general
La monografa de Msica ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar una investigacin en profundidad
sobre un tema relacionado con la msica en el que tienen un inters genuino.
El ncleo de la monografa debe ser la msica, como forma de expresin en diversos contextos, con
intencin, propsito y significado. La monografa debe centrarse en piezas musicales concretas con las que
el alumno haya tenido contacto a travs de:
Grabaciones
El estudio de partituras, o
Interpretaciones y conciertos
Los alumnos deben emprender una investigacin sistemtica, disciplinada e imaginativa de las obras
musicales. La base de dicha investigacin es el anlisis musical.
El resultado de la investigacin debe ser un trabajo coherente y estructurado como un artculo de
investigacin acadmico. Se requiere:
Un enfoque de investigacin analtico, basado en fuentes tanto primarias como secundarias
Un lenguaje formal, que incluya terminologa adecuada especfica de la asignatura
Una presentacin meticulosa
Los alumnos deben tambin demostrar:
Conocimiento y comprensin del contexto y el gnero musicales elegidos
Pensamiento crtico en relacin con el tema, con argumentos razonados, discusin, interpretacin y
evaluacin
Los alumnos no necesitan estar matriculados en el curso de Msica del Programa del Diploma para realizar
una monografa de esta asignatura. Sin embargo, s deben estar familiarizados con los distintos aspectos y
requisitos del curso.
Eleccin del tema

Al investigar y redactar la monografa, los alumnos adquieren una comprensin ms profunda de la msica.
No basta con un anlisis sencillo de una pieza musical: los alumnos deben tambin desarrollar argumentos
crticos con el fin de profundizar sus conocimientos de, por ejemplo, los contextos o la teora de la msica.
Por ello, el tema que elijan debe tener un alcance que les permita cumplir este objetivo.
(Esta lista no es exhaustiva, sino meramente orientativa y est pensada como fuente de inspiracin.)
334
El curso de Msica del Programa del Diploma

Interpretaciones o conciertos
Culturas musicales que los alumnos conozcan por propia experiencia
Contacto personal con compositores o msicos
Participacin directa en el proceso de creacin musical
Grabaciones (distribuidas en diversos formatos)
Otra msica que tenga especial inters, conmueva o sea de alguna manera importante para el alumno
Temas y preguntas de investigacin que los alumnos deben

evitar
Las preguntas de investigacin que deriven en una monografa esencialmente narrativa o descriptiva.
Las preguntas de investigacin que sean demasiado amplias como para permitir un anlisis o un
argumento eficaces dentro del lmite de 4.000 palabras. Por ejemplo, En qu consiste la msica
africana? o Cul fue la influencia de Michael Jackson en el siglo XX?.
Los temas demasiado estudiados, pues derivarn en monografas obvias o previsibles.
Los temas que no sean musicales, como:
La vida de un msico
La naturaleza y el desarrollo de instrumentos o tecnologas
Las letras de canciones
Cuestiones biolgicas, neurolgicas, teraputicas o educativas
Una vez que hayan elegido su rea de investigacin, los alumnos deben formular una pregunta de
investigacin bien delimitada. La pregunta debe centrarse claramente en la msica, pero sin restringir
excesivamente el desarrollo de la investigacin de los alumnos.
Por ejemplo, la pregunta de investigacin Cmo se utiliza el contrapunto en el Concierto para orquesta de
Bartk? es buena porque:
1. Indica claramente:
La msica que se va a estudiar ( Concierto para orquesta de Bartk), que es una pieza musical con un alcance
adecuado
El elemento de la composicin (el contrapunto) en el que se va a centrar la investigacin
1. No limita innecesariamente el posible desarrollo del estudio
2. La investigacin de cmo se utiliza el contrapunto en el concierto de Bartk podra despus servirle al
alumno para el trabajo que realice en el componente de creacin del curso de Msica del Programa
del Diploma
335
Ejemplos de temas
Temas centrados
Temas generales
El papel de la msica folclrica en el Concierto para

orquesta de Bartk.
La msica de Bartk.
Los aspectos rtmicos y armnicos del estilo de

Dizzy Gillespie, segn se observan en las piezas X
e Y.
Las caractersticas del bebop.
Tcnicas de composicin en las piezas X e Y del

gameln de Bali.
Las caractersticas de la msica indonesia.
Comparacin de los estilos vocales de Ella

Fitzgerald y Sarah Vaughan, segn se observan en
sus interpretaciones de los clsicos X, Y y Z.
El canto en el jazz.

El anlisis musical es el punto de partida de la investigacin, pero no es suficiente para lograr una buena
monografa. Se espera tambin que los alumnos contextualicen su anlisis:
Para relacionar sus hallazgos con el mbito musical ms amplio, y
Si es posible, para aadir su propia perspectiva creativa
En toda la monografa, los alumnos deben respaldar sus argumentos con informacin obtenida en su
investigacin.
Al principio de la monografa, deben:
Formular claramente su pregunta de investigacin
Resumir la metodologa que han utilizado para responder esta pregunta
Metodologa de investigacin
Fuentes primarias
El anlisis musical es el punto de partida de la investigacin y la obtencin de datos. Dicho anlisis puede
conllevar el estudio de una partitura o grabacin. Mediante su anlisis, los alumnos identifican elementos
musicales y mecanismos de composicin, y cmo se han utilizado.
Las fuentes de informacin primarias para el anlisis inicial de los alumnos incluyen:
Grabaciones
Partituras
Conciertos
Observacin
336
Entrevistas con msicos

Cuestionarios o encuestas
Los alumnos deben considerar tambin el panorama ms general. Las preguntas tpicas pueden empezar
con Por qu..., por ejemplo:
Por qu ha tomado el compositor determinadas decisiones con respecto a la msica?
Por qu algunas combinaciones son ms eficaces que otras?
Por qu funciona una pieza musical en un contexto pero no en otro?
Los alumnos pueden discutir tambin:
Las convenciones de interpretacin y las interpretaciones de la pieza
Los factores que influyeron en la pieza o su gnero
La importancia de la pieza en su poca
Fuentes secundarias
Para fundamentar su explicacin y su interpretacin de la pieza musical elegida, los alumnos deben explorar
lo que han dicho otros sobre:
Dicha pieza musical
Su contexto musical, o bien
Otra msica del mismo gnero y estilo
Las fuentes para esto incluyen:
Libros de texto
Libros sobre msica
Publicaciones peridicas acadmicas sobre msica
Internet
La monografa no debe basarse exclusivamente en material de fuentes secundarias, como libros de texto,
artculos de publicaciones peridicas o informacin obtenida en Internet.
Al elegir su tema, los alumnos deben asegurarse de tener acceso a una variedad suficiente de fuentes
pertinentes y adecuadas. Si al principio del proceso de investigacin resulta evidente que no hay fuentes
suficientes para llevarla a cabo, los alumnos debern cambiar de tema.
Desarrollo del argumento

En ltima instancia, el anlisis de los alumnos debe llevarlos a formular un argumento razonado. Estas
preguntas pueden ayudarles:
Cules son las conclusiones y efectos de esta investigacin?
Qu nos dicen los resultados y los hallazgos sobre la msica?
Qu lecciones se pueden extraer del anlisis musical realizado?
337
Cmo afecta a otros msicos, o a mis propios estudios de composicin e interpretacin?

Las conclusiones de los alumnos deben cubrir algunos de los siguientes aspectos, si no todos:
Lo que han aprendido como resultado de su anlisis
Cmo encajan sus hallazgos en el mbito de la investigacin sobre el tema
Las posibles limitaciones del estudio, as como las preguntas que hayan surgido y permanezcan sin
respuesta
Para delimitar ms el tema, los alumnos pueden aadir despus de la pregunta de investigacin un
enunciado que resuma el enfoque de investigacin que van a adoptar para responderla.

propuestos
Tema
La msica de cine de Ennio Morricone
Qu tcnicas de composicin de la msica que

Ennio Morricone escribi para la pelcula The
Mission ( La misin) refuerzan la caracterizacin?
Enfoque
Estudio del tono, los temas, la orquestacin y la

textura que se utilizan en tres piezas de la banda
sonora de The Mission (anlisis musical).
Investigacin para determinar y discutir cmo
el uso de elementos musicales y mecanismos
de composicin por parte de Ennio Morricone
favorece la caracterizacin en la pelcula (p. ej.,
anlisis comparativo, cuestionarios, revisin de la
bibliografa especializada).
Tema
La msica de Astor Piazzolla
Qu importancia tiene el estilo del "Nuevo Tango"

de Piazzolla en el desarrollo del gnero?
Enfoque
Anlisis de los elementos armnicos, meldicos,

rtmicos
estilsticos
en
Libertango,
de
Astor Piazzolla, para identificar caractersticas

importantes de su "Nuevo Tango" (anlisis
musical).
338
Breve resumen de la historia del tango para

identificar cmo las caractersticas identificadas
han transformado el gnero (p. ej., revisin de la
Investigacin sobre cmo las caractersticas
identificadas han influido en el desarrollo
posterior
del
estilo
(p.
ej.,
revisin
de
la bibliografa especializada, anlisis musical,

entrevista con compositores).
Tema
Contribucin musical del grupo de rock Muse
Qu efecto tienen en la experiencia del oyente

las influencias musicales que se perciben en los
temas X, Y y C del grupo de rock Muse?
Enfoque
Anlisis de los elementos meldicos, rtmicos y

armnicos de los temas X, Y y C de Muse, que
revelan respectivamente influencias de Chopin,
Schubert y Rachmaninoff (anlisis musical).
Discusin de cmo la influencia de compositores
de la poca romntica ha configurado el
estilo musical del grupo (p. ej., revisin de la
Investigacin sobre el efecto de estas influencias
en el oyente (p. ej., mediante un cuestionario o
entrevistas).
Tema
Msica para koto
En qu medida las composiciones para koto

de Tadao Sawai rompen con las convenciones y
tradiciones musicales japonesas?
Enfoque
Estudio de tres piezas para koto de Tadao Sawai

en el que se detallan sus elementos tradicionales
e innovadores (anlisis musical).
Investigacin sobre los orgenes de estos
elementos tradicionales e innovadores, qu
inspir su uso eficaz en estas composiciones y
cmo configuraron en el estilo de composicin
de Tadao Sawai (p. ej., revisin de la bibliografa
especializada, entrevista con intrpretes de estas
piezas).
339
Discusin de si las composiciones para koto

elegidas rompen con las convenciones y
tradiciones musicales japonesas (p. ej., anlisis
comparativo, entrevistas con intrpretes).
Nota importante sobre las pruebas

La monografa debe asumir el formato de una publicacin acadmica o un trabajo de investigacin. El lector
debe poder leerla y entenderla sin necesidad de consultar enlaces externos, archivos de video, CD o DVD.
externas (ni siquiera en un apndice). Si hay informacin importante para el argumento que se incluye en
un enlace externo, el examinador la tratar como si no se hubiera presentado.
Sin embargo, siempre que respalden claramente el anlisis de la monografa y sean pertinentes para dicho
anlisis, los siguientes elementos se consideran pruebas tiles:
Ejemplos de msica con notacin
Fragmentos de partituras
Transcripciones
Grficos
Referencias a una partitura adjunta

Los alumnos deben asegurarse de que sus monografas no dupliquen ningn otro trabajo que vayan
a presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, el trabajo de un alumno para la investigacin
sobre vnculos musicales no debe presentarse en la monografa. De manera similar, las piezas musicales
seleccionadas como obras prescritas no constituyen temas aceptables para la monografa.
La monografa y la evaluacin interna de Msica

La monografa de Msica no es una ampliacin de la tarea de evaluacin interna de la asignatura. Los
Los alumnos no pueden investigar para la monografa piezas musicales que hayan elegido para el
componente de interpretacin.
Los alumnos no pueden presentar una investigacin sobre piezas musicales que hayan influido en sus
trabajos del componente de creacin.
improcedente.
340

Para cumplir los requisitos de este criterio, los alumnos deben elegir un tema que se centre en el anlisis,
investigacin, discusin y evaluacin de material musical.
Aunque los alumnos pueden hallar inspiracin en msica que conozcan por propia experiencia, es
importante que el tema elegido sea pertinente y que su investigacin tenga un propsito claro.
El tema debe expresarse mediante una pregunta de investigacin claramente formulada, que deber estar
bien delimitada y ser especfica, pero sin restringir innecesariamente el desarrollo de la investigacin.
La monografa debe resumir la metodologa que se ha seguido en toda la investigacin. Debe incluir:
Anlisis musical de interpretaciones, partituras o transcripciones
Obtencin y evaluacin de datos, por ejemplo, mediante un anlisis comparativo de:
Interpretaciones
Entrevistas, o
Cuestionarios
La obtencin de datos, el anlisis y la evaluacin permitirn formular argumentos crticos que reflejen los
conocimientos ms profundos del alumno en relacin con el material estudiado.
Los alumnos deben hacer referencia a fuentes secundarias para situar su estudio en un contexto ms amplio.
Los alumnos deben tambin demostrar que:
Han planificado bien su monografa y su investigacin
La metodologa utilizada y el enfoque del tema son adecuados para la pregunta de investigacin

Para satisfacer los requisitos de este criterio, se espera que los alumnos demuestren sus conocimientos
previos del material estudiado y expliquen cmo se ha desarrollado la investigacin en relacin con los
conocimientos existentes. Por ello, la monografa debe demostrar una comprensin crtica y eficaz del tema
elegido.
Los alumnos deben mostrar que han consultado fuentes secundarias y que, a lo largo de la investigacin,
han utilizado los conocimientos existentes para:
Fundamentar su trabajo
Enriquecer su argumento y sus hallazgos
341
Por ello, una preparacin musical y una comprensin suficientes son requisitos previos para la realizacin
de una investigacin eficaz sobre msica. Tambin es necesario usar la terminologa adecuada especfica
de la asignatura con fluidez y hacer referencias a conceptos musicales o aplicar estos conceptos.
Otro aspecto importante de toda investigacin es la fiabilidad y la validez del estudio. Con ello se hace
referencia a las fuentes seleccionadas y su uso, al anlisis musical y a la evaluacin de los datos obtenidos
en el contexto musical pertinente.
La informacin y las pruebas que se presenten deben evaluarse de manera crtica. Los alumnos deben
demostrar una conciencia crtica de la cantidad, la calidad y el equilibrio de las fuentes utilizadas. Asimismo,
se espera que demuestren ser conscientes de las posibles limitaciones o incertidumbres inherentes al
enfoque que adoptaron.
Las narraciones subjetivas no son adecuadas.
Los alumnos deben demostrar fluidez al usar la terminologa adecuada especfica de la asignatura, y hacer
referencias a conceptos musicales o aplicar estos conceptos.

Los alumnos deben ser capaces de analizar las fuentes musicales y crticas que han seleccionado para
desarrollar y fundamentar un argumento razonado que culmine en una conclusin y responda a su pregunta
de investigacin.
Los alumnos deben tratar de desarrollar su propio argumento, en lugar de limitarse a adoptar las opiniones
de los crticos. Las monografas que presentan principalmente puntos de vista derivados de fuentes
secundarias o que son totalmente o en gran medida narrativas o descriptivas no demuestran habilidades
analticas y no obtendrn una buena puntuacin.
Las ideas que se incluyan en el argumento y el anlisis deben estar respaldadas en todo momento por
material especfico y pertinente procedente de la investigacin del alumno.
en la pregunta de investigacin en todo momento.
Asimismo, debe incluirse en el argumento una evaluacin de la medida en que la informacin utilizada
permite responder la pregunta de investigacin.
La conclusin debe resumir la respuesta del alumno a la pregunta de investigacin, y debe ser coherente
con la postura y las pruebas que se presentan en la monografa. No debe introducir material nuevo que
no se haya discutido anteriormente. Sin embargo, s pueden incluirse preguntas que hayan surgido como
resultado de la investigacin si se consideran pertinentes.
342

Solo los materiales seleccionados (fotografas, imgenes, figuras y partituras) que sean importantes para
el argumento deben incluirse en la seccin principal de la monografa, lo ms cerca posible de la primera
referencia a los mismos en el texto.
Se debe prestar especial atencin cuando se incluyan fragmentos de partituras, pues hay que presentar
toda la informacin que sea necesaria para leerlos adecuadamente: el nombre de la obra, el compositor,
la fuente, la localizacin del fragmento en la partitura, en la grabacin o en la interpretacin completa, las
claves, las armaduras de clave, el tempo, etc. Si su tamao lo permite, se recomienda incluir los fragmentos
en la seccin principal de la monografa, cerca del texto que ilustran.
A veces, incluir por separado una partitura con anotaciones para consultarla al tiempo que se lee la
monografa puede ser lo ms eficaz. Puede incluirse en un apndice, pero los alumnos deben ser conscientes
de que toda la informacin directamente relacionada con el anlisis, la discusin y la evaluacin de la
monografa debe encontrarse en la seccin principal. Los examinadores no tienen obligacin de leer la
informacin que se incluya en un apndice.
Los alumnos tambin deben incluir en la bibliografa las transcripciones de msica y las interpretaciones
en vivo, as como la localizacin temporal en una grabacin o pista musical y los nmeros de comps de
una partitura. Si las referencias bibliogrficas no cumplen los estndares mnimos que se indican en la gua
improcedente.
343
manera de aprender
344
Teatro: orientacin especfica de la asignatura

Informacin general
La monografa de Teatro ofrece a los alumnos la oportunidad de:
Investigar de manera independiente un tema de su eleccin en el mbito del teatro
Aplicar una gama de habilidades con el fin de desarrollar y explorar de modo creativo y crtico una
pregunta de investigacin bien delimitada relativa al teatro
Verificar y validar los efectos de su investigacin en la prctica del rea del teatro que hayan investigado
Eleccin del tema

El teatro es una amalgama de artes, por lo cual los alumnos pueden adoptar un enfoque interdisciplinario
en su investigacin siempre y cuando su tema se base firmemente en la disciplina de teatro. El tema puede
estar relacionado con un rea del curso de Teatro del Programa del Diploma, pero los alumnos tambin
pueden optar por explorar otras reas de la disciplina. Es fundamental que el tema refleje su inters y su
entusiasmo por el teatro.
Los alumnos pueden optar por comparar dos o ms prcticas teatrales, pero deben asegurarse de que sus
comparaciones sean vlidas y surjan de un anlisis que demuestre objetividad y sensibilidad.
Una vez que hayan elegido su tema, los alumnos deben formular una pregunta de investigacin bien
delimitada.
Es tarea del supervisor verificar que la pregunta:
Pueda responderse utilizando fuentes teatrales al alcance del alumno
Anime al alumno a aplicar conceptos, teoras e ideas teatrales y le permita hacerlo
El alcance de la pregunta no debe ser demasiado amplio, ya que dificultara la obtencin de buenos
resultados. Las mejores preguntas de investigacin son aquellas que favorecen un anlisis profundo ms
que amplio.

La monografa debe hacer especial hincapi en:
El anlisis escrito, la interpretacin y la evaluacin
La formulacin y el desarrollo de un argumento slido
345
Plan y metodologa de investigacin

Una vez que han decidido el tema y la pregunta de investigacin, los alumnos deben planificar la
investigacin. Dicha planificacin debe ser lo suficientemente flexible como para poder explorar el tema de
manera creativa. Se anima a los alumnos a aceptar los desafos que implique el proceso de investigacin, a
ser originales y a emplear diversos modelos de investigacin.
Es fundamental que la metodologa de los alumnos:
Se adecue a la pregunta de investigacin
Permita llevar a cabo una investigacin profunda
El inters y la implicacin personal del alumno en la monografa tambin son de gran importancia.
Fuentes
Se anima a los alumnos a utilizar fuentes tanto primarias como secundarias.
Fuentes primarias
Las fuentes de informacin primarias pueden incluir:
Textos teatrales
Producciones teatrales
Bocetos, dibujos, imgenes, planos, fotografas
Reseas de una produccin emblemtica
Entrevistas con dramaturgos, directores, actores, etc.
Talleres o ejercicios de teatro
Grabaciones de audio o video
No pueden presentarse como parte de la monografa grabaciones de audio y video o hipervnculos a videos
en Internet. Si los alumnos incluyen material visual en la monografa, este debe fundamentar o ilustrar su
argumento y no ser meramente decorativo. Vase ms informacin sobre el uso de ilustraciones (criterio D).
Fuentes secundarias
Una buena monografa incluye siempre una bibliografa con fuentes de calidad. Estas fuentes permiten a
los alumnos realizar el anlisis en profundidad que caracteriza a los mejores trabajos.
La lectura de las fuentes les permitir:
Establecer el contexto teatral ms amplio de su pregunta de investigacin al principio de la monografa
Fundamentar su argumento a lo largo de la monografa
Las fuentes de informacin secundarias pueden incluir:
Libros de texto
Libros
Publicaciones peridicas acadmicas
346
Revistas
Internet
Los alumnos no deben limitarse a usar libros de texto y material de sitios web como fuentes secundarias:
deben leer otras cosas.
Relacin entre la teora y la prctica

Los alumnos pueden optar por llevar a cabo una investigacin prctica y aplicada, pero no es obligatorio.
Los alumnos pueden basar su monografa exclusivamente en las fuentes consultadas y explorar un tema
puramente terico, pero deben relacionar la teora con la prctica teatral. Los resultados de la investigacin
siempre deben incluir una dimensin prctica.
Los alumnos deben evitar adoptar un enfoque literario restrictivo. Por ejemplo, una monografa que explore
el uso de los abanicos en las comedias de la poca de la Restauracin inglesa debe incluir una discusin de
cmo se interpret esta convencin en la produccin de una obra de esa poca.
El ttulo de la monografa debe indicar claramente el propsito principal de la investigacin.

propuestos
Tema
Diseo de vestuario
En qu medida reflejan los diseos de vestuario

de Sara Schwartz los temas que se exploran en la
produccin de Leonce und Lena del Volkstheater?
Enfoque
Anlisis de la representacin de Leonce und Lena

en el Volkstheater en 2010 y de los temas que
exploraba, segn su director (p. ej., la prdida
de poder, la belleza, el existencialismo y la
abnegacin), desde el punto de vista del diseo
de vestuario. Se establecen estrechas conexiones
entre el texto de Bchner y los diseos de
Schwartz, respaldadas con entrevistas personales.
La monografa requiri largas y repetidas visitas al
teatro.
Tema
El teatro tradicional japons: N y Kabuki
Qu funcin tiene la violencia en el teatro N y

Kabuki?
Enfoque
Se llev a cabo una investigacin contextual y

socio-histrica de estas dos tradiciones teatrales
como preparacin para despus analizar con
detenimiento la representacin de obras
seleccionadas de cada una de ellas a fin de
examinar las tcnicas teatrales que se utilizan
347
para transmitir la violencia en el escenario.

Se compararon las tcnicas de cada tradicin
para mostrar cmo cada una de ellas da una
importancia distinta a la representacin de la
violencia en el relato teatral.
Tema
Teatro fsico
En qu medida es posible discutir la

discriminacin social a travs del cuerpo en el
teatro fsico? Anlisis de The Cost of Living, de DV8.
Enfoque
Anlisis de la representacin de The Cost of Living:

primero se identifican las metforas fsicas del
cuerpo roto y el cuerpo entero y luego se vinculan
con tcnicas de caracterizacin fsica. Se compara
el lenguaje hablado y el fsico, y se analiza su
interaccin en esta produccin para transmitir
el mensaje deseado sobre la discapacidad
fsica. Las fuentes secundarias abarcan desde
las generales sobre el teatro fsico, el cuerpo en
movimiento, etc. hasta las especficas: textos de
los propios Lloyd Newson y DV8.
Tema
El circo y el teatro
En qu medida pueden los elementos teatrales

transformar el circo en una pieza teatral? Anlisis
de la produccin Ka del Cirque du Soleil.
Enfoque
La monografa investiga y compara elementos

esenciales del teatro y el circo, y sus posibles
interferencias. Se analizan elementos del teatro,
como el diseo, el relato y la caracterizacin, en
esta produccin del Cirque du Soleil. Tambin se
identifican elementos genricos del circo en la
misma representacin y se extrae una conclusin
sobre la medida en que esta representacin
puede denominarse teatro y la medida en que
es circo. Para realizar el anlisis fue necesario ver
una representacin en vivo, as como el DVD; se
utilizaron numerosas fuentes secundarias sobre
el teatro y el circo, as como reseas, crticas y el
programa de la representacin.

presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, la monografa no debe basarse en los mismos tericos
del teatro, textos teatrales, tradiciones teatrales del mundo, puntos de partida o investigaciones sobre el
teatro que se examinen en los cursos del Nivel Medio y el Nivel Superior.
Los supervisores desempean un papel importante a la hora de orientar a los alumnos a este respecto.
348

Los alumnos pueden adoptar un enfoque interdisciplinario en la investigacin y la planificacin de su tema.
Los temas deben ser apropiados para la asignatura de Teatro. Los temas que no correspondan a la asignatura
de Teatro (p. ej., aquellos basados en el cine o la literatura) no superarn el nivel 0 en el criterio A.
La pregunta de investigacin debe ser especfica y estar bien delimitada, y debe plantearse claramente en
la introduccin de la monografa. Se deben evitar los temas demasiado generales que no se puedan tratar
dentro del lmite de palabras establecido para la Monografa.
La pregunta de investigacin debe formularse como pregunta que d lugar a debate. Debe favorecer un
anlisis profundo ms que amplio. Su propsito debe quedarle claro al lector y estar relacionado con los
conocimientos existentes sobre el tema.
Los alumnos deben establecer el contexto teatral de su pregunta de investigacin al principio de la
monografa.
Los alumnos pueden elegir entre una variedad de mtodos de investigacin para responder a la pregunta
de investigacin elegida. Las investigaciones cualitativas, cuantitativas, de mtodos mixtos y basadas en la
prctica son todas aceptables.
No es obligatorio realizar una investigacin aplicada, pero, si los alumnos optan por explorar un tema
puramente terico, su monografa debe relacionar la teora con la prctica teatral. Los resultados de la
investigacin siempre deben incluir una dimensin prctica. Las monografas en las que la teora y la prctica
estn completamente separadas y aquellas que adopten un enfoque literario restrictivo no obtendrn una
buena puntuacin.
Los alumnos pueden incluir tambin una perspectiva crtica del material de las fuentes secundarias,
utilizando las opiniones de los crticos y de los profesionales para fundamentar sus propios argumentos.
Las fuentes utilizadas pueden consistir en uno o varios textos teatrales que constituyan el objeto de
la investigacin y en fuentes secundarias (p. ej., teoras establecidas utilizadas adecuadamente, crticas
publicadas del texto o los textos teatrales que se utilizan en la discusin, reseas de producciones
emblemticas). Se pueden utilizar fuentes primarias como entrevistas o exploraciones prcticas mediante
ejercicios o talleres, siempre que estn estrechamente relacionadas con la pregunta de investigacin.
Las fuentes que se utilicen deben aportar suficiente material para desarrollar y fundamentar un argumento
y una conclusin que sean pertinentes a la pregunta de investigacin.

349
Los alumnos deben demostrar conocimiento y comprensin de los fundamentos tericos, as como del
contexto acadmico en que se enmarca el trabajo y sus aplicaciones prcticas. Para ello, deben integrar sus
propias ideas con el pensamiento filosfico y terico actual y su aplicacin prctica al teatro.
Los alumnos deben demostrar que comprenden el rea del teatro que es objeto de estudio en su
correspondiente contexto. Se entiende por contexto el marco histrico y sociocultural del que surge o se
nutre el tema teatral elegido.
La naturaleza del tema elegido determinar en qu aspectos del contexto se har hincapi, as como la
estructura de la investigacin.
Algunas monografas tendrn un fuerte componente de investigacin aplicada, mientras que otras pueden
discutir prcticas pasadas o actuales para ilustrar sus ideas principales.
Los alumnos deben explicar el contexto de forma sucinta y no aumentar el nmero de palabras de la
monografa con una narracin descriptiva, histrica o biogrfica extensa.

Los alumnos deben utilizar una variedad de fuentes de informacin, que incluyan fuentes tanto primarias
(textos y producciones teatrales) como secundarias (libros, peridicos, revistas y publicaciones peridicas
acadmicas, entrevistas y sitios web).
Se anima a los alumnos a utilizar otros materiales, como bocetos, dibujos, imgenes, planos y fotografas,
siempre que no se empleen en exceso. Solo deben utilizarse si son esenciales para desarrollar y respaldar
un argumento central coherente.
El inters y la implicacin personal del alumno en su monografa son de gran importancia y se reflejan en
el enfoque aplicado a la investigacin.
Los resultados de la investigacin siempre deben presentarse en relacin con una aplicacin prctica, ya
sea esta relacin directa o discreta.
Una buena monografa es aquella en la que se desarrolla un argumento y se aportan pruebas que convenzan
al lector de la validez de las conclusiones y los resultados del alumno. El argumento puede ser personal, pero,
al mismo tiempo, debe ser lgico y equilibrado. La monografa debe basarse en un argumento razonado.
La obtencin de datos suficientes forma parte de la preparacin del trabajo, pero los alumnos deben
demostrar ser capaces de seleccionar los elementos pertinentes a partir de dichos datos y analizarlos y
evaluarlos de manera pertinente y adecuada al tema.
Los alumnos deben ser capaces de analizar y evaluar el trabajo teatral, ya sea una escena de una obra, el
diseo del vestuario, la iluminacin o cualquier otro aspecto del tema elegido. Esta capacidad es parte del
proceso mediante el cual los alumnos establecen una relacin con el trabajo teatral y desarrollan sus propias
opiniones.
350
Es probable que los resultados del anlisis no sean los esperados o incluso sean opuestos a las hiptesis
iniciales. Los alumnos no deben desanimarse por esto.
Cuando resulte pertinente, el argumento debe presentar las pruebas que confirmen o refuten las hiptesis
originales.
En el contexto de la investigacin de una cuestin, conflicto o problema, se debe evitar ser parcial y forzar
los resultados. En toda investigacin teatral es esencial comprender la necesidad de replantearse y reevaluar
las ideas iniciales y modificar el argumento central, as como la necesidad de hacer constantes ajustes y
correcciones y reconocer las limitaciones que pueda tener el trabajo.
Con este criterio se evala la medida en que la monografa de Teatro se ajusta a las normas acadmicas
vigentes de presentacin de trabajos de investigacin. Asimismo, se evala el grado en que estos elementos
favorecen la lectura, la comprensin y la evaluacin de la monografa.
Las monografas de Teatro se pueden presentar como un texto continuo con prrafos claramente definidos
o bien estructurarse en secciones y subsecciones; el enfoque adoptado depender de la naturaleza de la
investigacin. Tambin puede resultar adecuado usar grficos, imgenes y tablas, pero solo deben utilizarse
si estn directamente relacionados con la pregunta de investigacin, facilitan la comprensin del argumento
y son de buena calidad grfica. Solo los materiales seleccionados que sean importantes para el argumento
deben incluirse en la seccin principal de la monografa, lo ms cerca posible de la primera referencia a los
mismos en el texto.
La inclusin de imgenes tambin puede resultar muy decisiva para la presentacin de pruebas que
respalden el argumento central del alumno. Estas imgenes deben llevar anotaciones adecuadas, ya que
deben cumplir una funcin ilustrativa y no decorativa. Si las referencias bibliogrficas no cumplen los
estndares mnimos que se indican en la gua (nombre del autor, fecha de publicacin, ttulo de la fuente y
nmeros de pgina, si corresponde) y si esos estndares no se aplican sistemticamente, se considerar la
monografa como un posible caso de conducta improcedente.
351
manera de aprender
352
Artes Visuales: orientacin especfica de la asignatura

Informacin general
La monografa de Artes Visuales ofrece a los alumnos la oportunidad de emprender una investigacin en
un rea de esta disciplina en la que tengan un inters especial.
A efectos de la monografa, las artes visuales se entienden en un sentido amplio que incluye la arquitectura,
el diseo y las formas contemporneas de cultura visual.
El resultado de la investigacin debe ser un trabajo escrito coherente y estructurado, con ilustraciones
adecuadas bien integradas, que aborde con eficacia una pregunta de investigacin especfica apropiada a
las artes visuales.
La investigacin puede tener su origen o inspirarse en la experiencia directa que tengan los alumnos de
la creacin de obras de arte visual, o en su inters en la obra de un artista, estilo o perodo determinados.
Puede estar relacionada con el propio contexto cultural de los alumnos o con otro contexto cultural.
Se recomienda el contacto personal con artistas, comisarios artsticos o curadores y otros participantes
activos en las artes visuales, as como la utilizacin de fuentes locales y fuentes primarias.
Eleccin del tema

El tema puede estar relacionado con un rea del curso de Artes Visuales del Programa del Diploma, pero los
alumnos tambin pueden optar por explorar otras reas de la disciplina. Es fundamental que el tema refleje
su inters y su entusiasmo por las artes visuales.
Los procesos de creacin artstica y las obras terminadas del alumno
El diario de trabajo de Artes Visuales del alumno
Temas que conviene evitar

Temas que los alumnos puedan responder con un resumen de fuentes secundarias generales, como libros
de historia universal del arte y enciclopedias
Temas que deriven con probabilidad en una monografa de naturaleza esencialmente narrativa o
descriptiva, como aquellos que cubren muchos aspectos de la historia del arte o perodos de tiempo
especialmente largos
Los estudios biogrficos de artistas, a menos que aborden una pregunta de investigacin especfica para
que el alumno pueda llegar a una conclusin particular, preferiblemente personal
Artes Visuales y otras asignaturas

El tema debe estar directamente relacionado con las artes visuales. Los alumnos tienen que considerar si su
monografa encaja mejor en otra asignatura. Por ejemplo:
353
Las monografas sobre arquitectura ecolgica que se concentren en la tecnologa, en lugar de en

cuestiones estticas, sera mejor presentarlas como monografas de Sistemas Ambientales y Sociedades.
Las monografas sobre cine que no se centren en aspectos visuales probablemente deban presentarse
como monografas de Cine.
Ejemplos de temas
Temas centrados
Temas generales
La medida en que la afirmacin de Grady

Gerbracht de que la funcin del artista es
convertirse en la encarnacin de una persona,
un ciudadano, una metfora es particularmente
cierta en el caso de las obras de arte interactivas.
Arte de instalacin.
La significacin artstica de los ttems

recientemente erigidos por los indgenas
norteamericanos de Haida-Gwaii.
El arte de los pueblos nativos norteamericanos.
La medida en que la manipulacin de cadveres

puede considerarse arte: investigacin sobre
la interdependencia de la ciencia, el arte y la
representacin de la muerte en las obras de
Damien Hirst y Gunther von Hagens.
La representacin de la muerte en las obras de

Damien Hirst y Gunther von Hagens.
Una vez que hayan elegido su tema, los alumnos deben formular una pregunta de investigacin bien
delimitada.
La conexin entre la pregunta de investigacin y las artes visuales no debe ser meramente casual y sin
importancia. De lo contrario, los alumnos corren el riesgo de introducir material que tenga una importancia
marginal, lo que confundir la investigacin y debilitar el argumento.
Es tarea del supervisor verificar que la pregunta:
Pueda responderse utilizando fuentes artsticas al alcance del alumno
Anime al alumno a aplicar teoras y conceptos artsticos pertinentes y le permita hacerlo
Permita una investigacin sistemtica que demuestre un anlisis artstico crtico y una comprensin
detallada
Debe animarse a los alumnos a formular una pregunta de investigacin de inters personal y a utilizar una
variedad de fuentes para fundamentar sus argumentos. Tambin se les debe ayudar a identificar y elegir
fuentes apropiadas, tanto primarias como secundarias, y mtodos de investigacin adecuados.
En algunos casos, puede resultar evidente al principio del proceso de investigacin que no hay fuentes
suficientes para llevarla a cabo. En esos casos, los alumnos deben cambiar de enfoque.
354

Una vez que han decidido la pregunta de investigacin, los alumnos deben planificar la investigacin. Dicha
planificacin debe ser lo suficientemente flexible como para poder explorar el tema de manera creativa. Se
anima a los alumnos a aceptar los desafos que implique el proceso de investigacin, a ser originales y a
emplear diversos modelos de investigacin.
Es fundamental que la metodologa empleada en la monografa se adecue a la pregunta objeto de estudio
y permita llevar a cabo una investigacin profunda.
La pregunta de investigacin se puede abordar de diferentes formas. Por ejemplo:
Utilizando fuentes primarias (obras de arte y artistas) y secundarias (material sobre las artes visuales) para
establecer y valorar distintas interpretaciones
Analizando fuentes secundarias para estudiar y explicar aspectos concretos de las artes visuales
Utilizando fuentes primarias para realizar un anlisis, con nfasis en un aspecto especfico de las artes
visuales
Recopilando y analizando reproducciones de obras de arte, posiblemente para realizar una comparacin
de imgenes similares o diferentes
Los alumnos tambin debern demostrar conocimientos de otras cuestiones relacionadas con las obras de
arte estudiadas.
Demuestro que conozco la importancia y las limitaciones del arte que estoy estudiando a travs de un
anlisis de su origen y propsito?
Demuestro siempre un buen conocimiento artstico al contextualizar la pregunta de investigacin y
abordarla de forma exhaustiva y eficaz?
Los resultados pertinentes de este anlisis deben integrarse en una argumentacin bien fundamentada.
Con qu pruebas justifico mis comentarios y conclusiones?
Estas pruebas son pertinentes y estn bien documentadas, o se basan simplemente en mis ideas
preconcebidas?
La monografa debe hacer especial hincapi en el anlisis por escrito, la interpretacin, la evaluacin, y la
formulacin y desarrollo de un argumento slido.
Material visual de referencia

Es obligatorio incluir y discutir material visual de referencia apropiado. Sin embargo, dicho material debe
estar directamente relacionado con el anlisis o el argumento y servir para justificarlo. Las imgenes deben
aparecer en la seccin principal de la monografa, lo ms cerca posible de la primera referencia a las mismas
en el texto y con una presentacin adecuada; debe indicarse su procedencia.
355
Para fomentar la implicacin personal de los alumnos en la monografa, se les debe animar a usar fuentes
primarias y disponibles localmente siempre que sea posible. Cuando no puedan acceder a fuentes primarias,
se les permite utilizar reproducciones o imgenes de alta calidad en su lugar.
Los alumnos debern evaluar de forma crtica las fuentes consultadas durante el proceso de elaboracin de
la monografa, plantendose las siguientes preguntas:
Qu fuentes son esenciales para fundamentar mis ideas, opiniones y aseveraciones?
Qu fuentes no contribuyen al anlisis?
Por ltimo, una monografa de Artes Visuales es un trabajo de investigacin formal, por lo que los alumnos
deben prestar mucha atencin a los requisitos de los criterios de evaluacin. Para mantener un enfoque bien
definido en toda la monografa, se recomienda que tanto el alumno como el supervisor tengan presentes
los criterios de evaluacin en todo momento.

propuestos
Tema
Influencias culturales en la obra de Pablo

Picasso
Picasso: genio o ladrn cultural?
Enfoque
Investigacin sobre la medida en la que algunas

imgenes de la obra de Picasso podran haber sido
extradas de otras fuentes culturales.
Tema
Influencias arquitectnicas: el Centro

Pompidou
Cmo influy la Maison de Verre, diseada por

Pierre Chareau, en el diseo y la construccin del
Centro Pompidou de Pars por parte de Richard
Rogers y Renzo Piano?
Enfoque
Investigacin original sobre las semejanzas

estilsticas en la arquitectura de estas dos obras
arquitectnicas.
Tema
La influencia de la inmigracin en la obra de un

artista
Qu influencia tuvo la experiencia transcultural

en el arte de Gu Xiong?
Enfoque
Investigacin sobre la influencia de la inmigracin,

de China a Canad, en una seleccin de la obra del
artista.
356

presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, los artistas y las obras seleccionados para la tarea del
estudio comparativo no seran adecuados para estudiarlos en la monografa.
La monografa y la evaluacin interna de Artes Visuales

La monografa de Artes Visuales no es una ampliacin de la tarea de evaluacin interna de la asignatura. Los
improcedente.

La monografa debe ser especfica y centrarse claramente en una pregunta de investigacin formulada de
hecho en forma de pregunta y relacionada con las artes visuales. Adems de las formas tradicionales de las
bellas artes, debe entenderse que las artes visuales incluyen tambin algunos aspectos de la arquitectura,
el diseo y las formas contemporneas de cultura visual.
El ttulo de la monografa debe indicar con claridad que la investigacin es importante y no debe, por
ejemplo, prestarse a un simple relato narrativo de la vida de un artista o a comparar las obras de dos artistas
elegidos al azar.
Aunque es buena idea elegir un tema que permita acceder a obras de arte originales, esto no es obligatorio,
as que no es necesario que los alumnos eviten las investigaciones basadas principalmente en materiales
de la biblioteca.
Si los alumnos eligen un tema popular sobre el que ya existen numerosas investigaciones (p. ej., una
monografa sobre Banksy o los impresionistas franceses), deben tratar de formular la pregunta de
investigacin de manera que les permita aportar un punto de vista, interpretacin o enfoque nuevo.
La importancia de la investigacin debe explicarse, y debe darse alguna indicacin de cmo la pregunta de
investigacin est relacionada con los conocimientos existentes de las artes visuales.
En esta disciplina, se espera que las fuentes incluyan imgenes visuales, algunas de las cuales (segn el rea
de investigacin) pueden ser fotografas tomadas por los propios alumnos.
Los alumnos deben demostrar que han planificado bien su monografa y que han elegido un enfoque
adecuado para responder a la pregunta de investigacin.

357
Los alumnos deben demostrar un conocimiento crtico de fuentes relacionadas con el rea de estudio
que han elegido, especialmente aquellas que ayuden a situar su trabajo en un contexto histrico, social o
cultural.
Aunque Internet puede ser una buena fuente de material visual, se espera que, al elegir fuentes escritas para
fundamentar su argumento, los alumnos no se basen exclusivamente en fuentes disponibles en Internet.
Los alumnos deben demostrar conocimiento y comprensin de las artes visuales empleando con
fluidez terminologa adecuada al discutir aspectos artsticos formales (por ejemplo, trminos que reflejen
comprensin de los elementos y principios del diseo).
Tambin puede ser importante usar el vocabulario que emplean los historiadores del arte, los crticos y los
expertos en estudios culturales (p. ej., vocabulario adecuado relativo a perodos o estilos artsticos). Por otra
parte, los alumnos deben tratar de mantener el mismo estilo lingstico en toda la monografa.

Los alumnos que estn familiarizados con textos acadmicos de las artes visuales (historia del arte, crtica
de arte, estudios culturales) sabrn que es necesario ser claros y coherentes.
Los alumnos deben ser conscientes de que el ncleo de la monografa es el desarrollo de un argumento que
est claramente relacionado con la pregunta de investigacin.
Una forma de lograr un argumento claro y lgico es haciendo referencia a la pregunta de investigacin
frecuentemente a lo largo de la monografa.
Las opiniones personales, que pueden ser muy comunes en las artes visuales, deben fundamentarse con un
argumento razonado, a menudo con referencias a imgenes, entrevistas con artistas, visitas a lugares, etc.,
y con material escrito cuidadosamente evaluado.
Aunque es posible que algunos datos biogrficos contribuyan a desarrollar un argumento, el simple relato
de la vida de un artista no siempre resulta til.
Es importante que los alumnos evalen sus propias investigaciones, especialmente en lo que respecta a
cuestiones no resueltas y otras preguntas que puedan haber surgido como resultado de su estudio.
Los alumnos pueden estructurar su monografa en secciones y subsecciones si resulta adecuado para el
tema elegido. Los alumnos deben saber cul es el formato adecuado para la asignatura elegida.
358
Uso de imgenes
La seleccin cuidadosa de imgenes, citando debidamente su procedencia, es una parte fundamental de
la monografa de Artes Visuales. Las imgenes deben incluirse y discutirse en la seccin principal del texto.
Deben escanearse o copiarse con buena resolucin y tener un tamao razonable.
La inclusin de las referencias bibliogrficas de las imgenes es tan importante como citar la procedencia
de texto. La referencia debe incluir:
El nombre del artista o diseador
El ttulo de la obra
La titularidad
Las dimensiones y los medios (cuando corresponda)
La fuente de la que se ha escaneado o descargado la imagen
Los alumnos deben incluir una breve leyenda (p. ej., el nombre del artista y el ttulo de la obra) con cada
imagen que aparezca en la seccin principal de su monografa. Los datos completos se pueden incluir en
una lista de imgenes que figure inmediatamente despus de la bibliografa.
aplica a imgenes, material audiovisual, textos, grficos y datos publicados tanto en formato impreso como
improcedente.
359

manera de aprender
360
Monografa
Monografas interdisciplinarias
Monografas interdisciplinarias
La monografa interdisciplinaria ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar una investigacin
independiente en profundidad sobre un tema de su eleccin que considera la relacin entre distintas
disciplinas y permite establecer conexiones significativas en relacin con el rea de estudio elegida.
Para ver una introduccin general ms extensa sobre la elaboracin de una monografa interdisciplinaria,
consulte Monografas interdisciplinarias: introduccin.
361
Sistemas Ambientales y Sociedades: orientacin

Informacin general
Las cuestiones ambientales adquieren cada vez ms importancia en todo el mundo. La monografa de
Sistemas Ambientales y Sociedades ofrece a los alumnos la oportunidad de explorar un tema ambiental en
el que tengan particular inters.
Dado que la asignatura es interdisciplinaria, los alumnos deben seleccionar e integrar contextos tericos y
metodologas de las disciplinas acadmicas adecuadas para el tema elegido.
A este respecto, un enfoque sistmico resulta especialmente eficaz, y los alumnos debern emplear dicho
enfoque para el anlisis y la interpretacin de sus datos.
Eleccin del tema

Sistemas Ambientales y Sociedades estudia la interaccin e integracin de los ecosistemas naturales y las
sociedades humanas. Las monografas de esta asignatura deben dar importancia a ambos aspectos (aunque
no necesariamente la misma).
El tema debe permitir a los alumnos demostrar una comprensin del modo en que los sistemas ambientales
y las sociedades funcionan juntos. Por ejemplo:
Estudiar los principios ecolgicos en el contexto de la interaccin humana con el ecosistema
Abordar enfoques filosficos sobre el medio ambiente en relacin con sistemas naturales especficos
Los alumnos deben asegurarse de que el tema elegido no corresponda ms adecuadamente a una de las
reas disciplinarias especializadas de las ciencias experimentales o las ciencias humanas. Por ejemplo, los
temas que se centran exclusivamente en la salud, las enfermedades o la poltica suelen ser ms adecuados
para una monografa de una sola disciplina.
El tema debe prestarse al desarrollo de un argumento analtico. Si se presta solamente a un tratamiento
descriptivo o narrativo, el alumno no podr obtener ningn punto por pensamiento crtico en los criterios
de evaluacin.
Por ejemplo, la mera descripcin de una reserva natural ser de valor muy limitado. El tema debe requerir
una evaluacin de la relacin de la reserva con la comunidad local, o una comparacin de los objetivos
que efectivamente logra dicha reserva con los objetivos para los que se estableci originalmente, o con los
objetivos de otra iniciativa de conservacin.
El tema debe permitir que los alumnos desarrollen un argumento fundado en su propio anlisis de la
informacin, en lugar de simplemente presentar datos analizados por otros.
362
Algunos temas son inadecuados por razones ticas o de seguridad, como aquellos que requieren
experimentos que puedan:
Causar dolor a seres vivos
Causar daos injustificados al medio ambiente
Ejercer presin sobre otras personas para que acten de manera no tica
Tambin se deben evitar los experimentos que impliquen riesgos para la salud, por ejemplo, por el uso de
productos qumicos txicos o peligrosos, o riesgos fsicos durante la realizacin de trabajos de campo, a
menos que se cuente con el equipo de seguridad adecuado y la supervisin de una persona debidamente
preparada.
Los alumnos deben respetar la poltica del IB sobre la experimentacin con animales, y deben familiarizarse
con ella antes de emprender una monografa de Sistemas Ambientales y Sociedades.
El tema debe estar bien delimitado. Si es demasiado amplio, inevitablemente dar lugar a un tratamiento
relativamente superficial que impedir al alumno alcanzar los niveles de logro ms altos desde el principio.
Los temas que son demasiado amplios normalmente no favorecen el anlisis y la formulacin de
argumentos originales o conclusiones significativas por parte del alumno.
Ejemplos de temas
Temas centrados
Temas generales
La recuperacin ecolgica de las minas agotadas

de bauxita en Jarrahdale, Australia Occidental.
Efectos ambientales de la explotacin minera.
Comparacin de la eficiencia energtica de la

produccin de granos en los Pases Bajos y en
Swazilandia.
La eficiencia en la produccin mundial de

alimentos.
Importancia comparativa de las diferentes fuentes

de contaminacin con dixido de carbono en
Nairobi y Mombasa.
Efectos del calentamiento global.
Gestin del impacto ambiental del uso de papel en Reciclaje de papel.

un colegio de Quito (Ecuador).

Los alumnos pueden investigar mediante:
La obtencin de datos primarios (p. ej., a partir de trabajos de campo, experimentos en laboratorio,
encuestas o entrevistas)
La obtencin de datos secundarios (p. ej., a partir de bibliografa especializada u otros medios)
La obtencin de datos primarios y secundarios
363
Si se obtienen datos primarios, el alumno debe seleccionar los mtodos adecuados para ello y emplearlos
de manera eficaz.
Revisin de la bibliografa especializada

Todos los alumnos deben demostrar que han realizado lecturas preliminares sobre el tema, sea cual sea su
mtodo de investigacin.
Datos primarios
Antes de comenzar la investigacin, los alumnos deben leer sobre los diversos mtodos de obtencin de
datos y consultar investigaciones pertinentes que puedan aportarles pautas tiles para la comparacin
terica.
Tanto en la monografa como en la bibliografa que la acompae, debe poder apreciarse que los alumnos
han realizado estas lecturas. Pueden hacer referencia a lo que han ledo para justificar los mtodos que han
elegido o para situar las conclusiones en el contexto acadmico.
Datos secundarios
Si la monografa se centra en datos secundarios, los alumnos deben asegurarse de que sus fuentes:
Sean suficientes y variadas
Sean todas fiables
Los alumnos solo deben utilizar fuentes que tengan credibilidad acadmica, ya sean impresas o en lnea. Se
espera que presenten una bibliografa considerable y no se limiten a utilizar unas pocas fuentes.
Anlisis
Sean cuales sean las fuentes de los datos, los alumnos deben elaborar su propio anlisis y fundamentar sus
conclusiones.
Para algunos alumnos, esto suceder ms naturalmente si la monografa se basa en datos primarios.
Si los alumnos utilizan datos secundarios, no deben tener en cuenta los anlisis y las conclusiones que se
hayan formulado previamente. Es de gran importancia que los alumnos manipulen los datos a su manera,
o los combinen con otras fuentes, para responder a su pregunta de investigacin.
Utilizacin del enfoque sistmico

El enfoque sistmico es fundamental en el programa de estudios de Sistemas Ambientales y Sociedades,
y debe verse reflejado en la monografa. Los alumnos deben intentar elaborar un modelo, al menos
parcialmente, del sistema o sistemas objeto de estudio.
El trmino modelo en este contexto incluye, por ejemplo:
Frmulas matemticas
Mapas
Representaciones grficas
364
Diagramas de flujo
Asimismo, los alumnos deben utilizar la terminologa del curso de Sistemas Ambientales y Sociedades,
cuando corresponda.

propuestos
Tema
La huella ecolgica de la cafetera del colegio
Qu evaluacin general puede hacerse del

impacto ambiental de la cafetera del colegio, en
lo que respecta a su huella ecolgica?
Enfoque
Anlisis de registros y mediciones prcticas para

evaluar los suministros y desechos de la cafetera
escolar, y sntesis de los datos en un modelo
holstico que indica el impacto ambiental.
Tema
La sustentabilidad arquitectnica y el futuro de

la isla de Vancouver
Qu tipos de construccin sustentable pueden

utilizarse en el futuro en la isla de Vancouver
(Canad)?
Enfoque
Anlisis de tcnicas actuales de construccin

sustentable y comparacin de los impactos
ambientales de dos opciones de vivienda
sustentable.
Tema
Recuperacin del lobo gris en los bosques

nacionales de Colorado
Es posible la reintroduccin de Canus lupus en los

bosques nacionales Pike y San Isabel de Colorado
(EE. UU.), pese a la presencia de una cantidad de
ganado considerable?
Enfoque
Presentacin de un rea para su posible

reintroduccin y, mediante el uso de datos
secundarios, anlisis de la viabilidad de la
introduccin del lobo en dicha rea.
Tema
Comparacin de los niveles de contaminacin

atmosfrica de una zona rural y una zona
urbana en el Reino Unido
Hay una diferencia considerable entre la calidad

del aire en el centro de Cambridge y en Sawston
(Reino Unido)?
365
Enfoque
Investigacin mediante trabajo de campo,

utilizando registradores de datos y sondas
para la obtencin de datos. Comparacin de
los resultados con datos secundarios de otras
regiones.

La monografa y la evaluacin interna de Sistemas Ambientales y

Sociedades
En particular, la monografa de Sistemas Ambientales y Sociedades no es una ampliacin de la tarea de
evaluacin interna de la asignatura. Los alumnos deben asegurarse de entender bien las diferencias entre
ambas.
En la evaluacin interna, se requiere especficamente abordar una cuestin general del curso y desarrollar
una pregunta de investigacin bien delimitada basada en esa cuestin. En la monografa, se hace mayor
hincapi en una revisin detallada de la bibliografa especializada antes de formular la pregunta de
investigacin.
En la evaluacin interna, los resultados del estudio deben usarse para ofrecer una propuesta o solucin a
la cuestin general que el alumno identific inicialmente. Esto no se requiere en la monografa.
El informe de la evaluacin interna debe tener como mximo 2.250 palabras y, por lo tanto, el alcance de
la investigacin es menor.
improcedente.

La monografa de Sistemas Ambientales y Sociedades debe estudiar la interaccin del ecosistema natural
y las sociedades humanas. Los alumnos deben asegurarse de que el tema elegido no corresponda ms
adecuadamente a un rea disciplinaria de las ciencias experimentales o las ciencias humanas.
El tema debe ser preciso, estar bien delimitado e indicarse claramente en la pregunta de investigacin, que
debe formularse como pregunta. Por ejemplo, El potencial de los sistemas residenciales de energa solar
para satisfacer la demanda en Canberra (Australia) es mejor que La eficiencia de la energa solar.
366
La pregunta de investigacin no debe entenderse como un enunciado del tema, sino como una pregunta
formulada especficamente que se intentar abordar mediante la investigacin. Parte del tema elegido,
por ejemplo: En qu medida pueden los sistemas residenciales de energa solar satisfacer la demanda de
energa en Canberra (Australia)?.
La pregunta debe favorecer la argumentacin crtica, y no una respuesta descriptiva o narrativa.
Los alumnos deben explicar la importancia de la investigacin e indicar cmo la pregunta de investigacin
est relacionada con los conocimientos existentes.
Tambin deben demostrar que han planificado bien su investigacin y que han elegido un enfoque
adecuado para responder a la pregunta de investigacin.
Si el enfoque elegido implica experimentacin o trabajo de campo prctico, se debe aportar una descripcin
detallada de la metodologa utilizada para que otra persona pueda repetir el mismo trabajo.
con la investigacin de la monografa.
Si el estudio se apoya en datos secundarios, los alumnos deben asegurarse de utilizar una amplia gama de
fuentes y de que estas sean fiables. Los alumnos deben ser especialmente conscientes de la posible falta de
fiabilidad de las fuentes de Internet.

La monografa debe demostrar una comprensin eficaz del lugar que ocupa la pregunta de investigacin en
el contexto ms amplio de los sistemas ambientales y las sociedades. Por ejemplo, en una monografa sobre
los efectos de una actividad humana especfica en el medio ambiente, el alumno puede utilizar repetidas
mediciones sobre el terreno, imgenes satelitales o mapas.
Los alumnos deben demostrar la existencia de vnculos claros y perspicaces entre su propio estudio y
los conocimientos tericos relacionados con la asignatura. La bibliografa especializada que se cite debe
proceder en su mayora de fuentes cientficas reconocidas y aplicarse de manera eficaz para fundamentar
la argumentacin del alumno.
Los alumnos deben demostrar que son capaces de utilizar con fluidez terminologa pertinente relativa al
medio ambiente y evitar el uso excesivo de jerga tcnica. Deben explicar claramente los trminos tcnicos
empleados y demostrar su comprensin de los mismos utilizndolos en el texto de manera adecuada.
Debe existir un argumento claro, organizado y lgico que vincule los datos y las conclusiones finales.
Los alumnos deben mantener el mismo estilo lingstico en toda la monografa.
Se espera que los alumnos empleen la terminologa cientfica y sistmica adecuada, basndose en la Gua
de Sistemas Ambientales y Sociedades.
367

Los alumnos pueden realizar su investigacin mediante:
Datos obtenidos de la bibliografa especializada
Datos que hayan obtenido ellos mismos
En todos los casos, la investigacin debe ser pertinente a la pregunta objeto de estudio.
Los alumnos pueden demostrar sus habilidades de anlisis en la seleccin, manipulacin y presentacin de
los datos cuantitativos o cualitativos que hayan obtenido. Una buena forma de mostrar estas habilidades es
mediante el uso de representaciones grficas, manipulaciones matemticas o diagramas de flujo.
Asimismo, pueden demostrarse a travs de:
La seleccin de datos especficos de las fuentes utilizadas
La identificacin de la pertinencia de los datos y las relaciones entre ellos
La reorganizacin de los datos para fundamentar un argumento escrito eficaz
Las habilidades de evaluacin se apreciarn en las reflexiones de los alumnos acerca de la fiabilidad y validez
de los datos obtenidos, y en sus posteriores interpretaciones.
Los alumnos no deben realizar monografas en las que las ideas se presenten como una simple lista de las
ventajas e inconvenientes del tema seguida de un resumen general, ya que esto demuestra una falta de
anlisis. Por ejemplo, las monografas en las que se comparan dos fuentes de energa distintas tienden a
ser en gran medida descriptivas, sin una argumentacin real. Estas monografas no demuestran habilidades
analticas y, por tanto, obtendrn una puntuacin baja en este criterio de evaluacin.
Los alumnos pueden incluir sus opiniones personales, pero deben respaldarlas con las pruebas disponibles.
Los alumnos deben evaluar sus propias investigaciones, especialmente en lo que respecta a cuestiones no
resueltas y otras preguntas que puedan haber surgido como resultado de su estudio.
368
trabajo se debe seleccionar y rotular con cuidado, y se debe indicar su procedencia. Solo deben utilizarse si
estn directamente relacionados con la pregunta de investigacin, facilitan la comprensin del argumento
y son de buena calidad grfica.
se utilice debe reforzar una explicacin redactada; no debe incluir en s misma una gran cantidad de texto.
De lo contrario, dicho texto se incluir en el cmputo de palabras de la monografa.
Si utilizan un mtodo experimental largo y complejo, los alumnos pueden presentar el protocolo en un
apndice e incluir solo un resumen de los mtodos en la seccin principal de la monografa. Los alumnos que
que contribuya a la evaluacin del mtodo debe estar en la seccin principal de la monografa, no en un
apndice.
modificar una de las variables, generalmente es conveniente mostrar un ejemplo del clculo en la seccin
principal de la monografa. El resto puede presentarse en una tabla o un grfico.
improcedente.
Los grficos, figuras, clculos, diagramas, frmulas y ecuaciones no se incluyen en el cmputo de palabras.
369
manera de aprender
370
Literatura y Representacin Teatral: orientacin

Informacin general
La monografa de Literatura y Representacin Teatral ofrece a los alumnos la oportunidad de explorar en
detalle la relacin entre un texto escrito y su representacin. Los alumnos se centran en la transformacin
de una forma en otra y examinan la relacin creativa y crtica que hay entre ambas.
La adaptacin puede adoptar numerosas formas: teatro, cine, danza, pera e incluso videojuegos.
Aunque la monografa de esta asignatura puede tener un componente de creatividad, el anlisis y el
argumento razonado son fundamentales para obtener buenos resultados.
Eleccin del tema

La monografa de Literatura y Representacin Teatral debe incluir:
Un tratamiento equilibrado del texto escrito y la representacin
Una exploracin de la relacin creativa y crtica que existe entre ellos
Los alumnos deben aportar aquellos materiales que reflejen tanto el texto como su transformacin en
cualquiera de los gneros arriba mencionados. Estos materiales pueden incluir, por ejemplo, diagramas y
fotografas, pero los alumnos deben tener en cuenta que el ncleo de la monografa es la discusin escrita
de ambas formas.
Es fundamental que el tema se preste a un anlisis crtico. El propsito principal de la monografa es la
investigacin y el anlisis. Los alumnos deben presentar sus percepciones en un argumento razonado y bien
fundamentado con pruebas.
Los alumnos deben dejar claros los contextos temporales y espaciales de los dos elementos: el texto y su
representacin. Esto implica plantearse, en la medida que sea necesario:
La historia de la obra, tanto en el plano literario como en el teatral
Su situacin geogrfica
Sus circunstancias lingsticas
Sus circunstancias tnicas
Sus circunstancias socioeconmicas
Aunque es probable que los elementos formales ocupen el primer plano, no deben tratarse de manera
aislada.
Por ltimo, la monografa debe mostrar, ya sea explcita o implcitamente, un conocimiento o comprensin
tericos adecuados de los gneros elegidos, y emplear terminologa apropiada para dichos gneros cuando
corresponda.
371
Ejemplos de temas
Temas centrados
Temas generales
Estudio de la evolucin de la identidad en una

adaptacin teatral de El color prpura.
La identidad en El color prpura.
La representacin teatral de los temas narrativos

de Historias de Berln en el musical Cabaret.
Temas narrativos en el musical Cabaret.
Estudio de la caracterizacin de Christopher Boone Estudio de Christopher en El curioso incidente del

en la adaptacin al teatro de El curioso incidente
perro a medianoche.
del perro a medianoche, en comparacin con la
caracterizacin literaria original.

La monografa debe concentrarse en la investigacin y la crtica de una adaptacin existente. No se permite
a los alumnos adaptar ellos mismos un texto.
Los alumnos deben identificar primero un texto que se haya adaptado a alguna forma de representacin,
ya sea teatro, cine, pera, danza, msica u otro formato de transformacin contemporneo.
El texto
El texto debe estar totalmente a disposicin del alumno, y debe citarse como tal. Debe ser suficientemente
profundo y complejo como para que el alumno pueda aplicar habilidades de pensamiento crtico.
Los gneros del texto pueden variar mucho, aunque lo ms probable es que el punto de partida sea un texto
de poesa, ficcin o no ficcin. Los alumnos pueden elegir obras literarias adecuadas de cualquier fuente,
incluida la lista de autores prescritos del Programa del Diploma.
Tambin pueden ser viables formas como el microrrelato, fan fiction, textos digitales interactivos y otras
formas similares. Los alumnos deben juzgar si son adecuadas para esta tarea de investigacin con el fin de
poder cumplir todos los requisitos de los criterios de evaluacin de la Monografa. Deben consultar a su
supervisor al respecto.
Los alumnos pueden optar por utilizar dos o ms textos, pero siempre deben mirar por la profundidad ms
que por la amplitud.
La adaptacin para la representacin

Se debe identificar alguna adaptacin que est basada en un texto especfico o incluso en un conjunto de
textos breves. Las adaptaciones pueden adoptar numerosas formas.
372
Los alumnos deben trabajar tanto con el texto primario como con la adaptacin. Deben explorar las
decisiones que se han tomado para la representacin, tanto de manera general como en relacin con
detalles especficos. El proceso y sus resultados constituirn la base de la pregunta de investigacin que el
alumno explorar en la monografa.
La discusin de la monografa debe centrarse en:
El anlisis crtico de ambas formas artsticas: el texto y su representacin
El proceso de transformacin de una forma en la otra, y
Los efectos de esta transformacin
Un enfoque narrativo que consista en volver a relatar el contenido y la secuencia de cualquiera de las dos
formas no cumplir los requisitos de la Monografa.
Se permite a los alumnos incluir material visual para mostrar la naturaleza de la transformacin, en la
medida en que sea necesario para fundamentar el argumento. Todo el material visual se debe presentar con
anotaciones claras que expliquen por qu es pertinente.
Las fuentes secundarias, tanto impresas como digitales, relativas al texto y a la representacin deben cumplir
una funcin secundaria, ya que la monografa debe centrarse en la exploracin y la evaluacin que realiza
el alumno de los dos elementos. El propsito de la investigacin es que, estableciendo una relacin entre las
dos formas, los alumnos desarrollen un argumento crtico basado en sus percepciones de la transformacin
y de cmo se configura el significado y la experiencia.

propuestos
general.
Tema
La coreografa de Jerome Robbins para

West Side Story y Romeo y Julieta, de William
Shakespeare
La pregunta podra formularse as: Cmo

transforma la coreografa de Jerome Robbins para
West Side Story el significado y el efecto originales
de Romeo y Julieta, de William Shakespeare?
Enfoque
El alumno tendr que identificar algunos aspectos

centrales de la obra de Shakespeare y sealar su
presencia en West Side Story. Despus, deber
examinar detenidamente la coreografa para
identificar y evaluar cmo se ha utilizado la danza
para transformar y reforzar el significado y el
efecto emocional de la obra original. Se supone
que el alumno conoce la terminologa adecuada
para analizar la coreografa.
373
Tema
La transformacin de Otra vuelta de tuerca en

una pera por Benjamin Britten
Qu elementos del relato original de Henry James

ha conseguido transmitir con xito Benjamin
Britten en la versin operstica?
Enfoque
El alumno tendr que seleccionar algunos

elementos del relato original en los que Britten
ha decidido concentrarse y analizar cmo se
presentan en la pera y con qu grado de xito,
basando su valoracin en aspectos como el
suspense y la ambientacin.
Tema
El vestuario en la caracterizacin de Emma en

Madame Bovary, de Flaubert
Cmo se consigue recrear la caracterizacin

que Flaubert hace de Emma en Madame
Bovary mediante el vestuario en la versin
cinematogrfica de Claude Chabrol (1991) o de
Vincente Minnelli (2014)?
Enfoque
La pregunta pide al alumno que, primero, examine

detenidamente el personaje de Emma en la novela
y cmo los detalles de su vestimenta contribuyen
a su caracterizacin general, en combinacin
con sus actos, palabras y gestos. Luego, con la
pelcula elegida, el alumno deber citar ejemplos
especficos de vestuario y hacer una crtica de
los resultados en la novela y en la pelcula segn
la percepcin de los espectadores modernos.
Se presume que este estudio puede dar lugar a
algunos comentarios evaluativos.
Tema
La caracterizacin de Sherlock Holmes y

Watson en la produccin televisiva actual
Elementary
Cmo han afectado los cambios en el personaje

de Watson en la produccin televisiva Elementary a
la representacin tanto de este como de Holmes?
Enfoque
El alumno se deber plantear cmo present

Conan Doyle la relacin entre Holmes y Watson,
explorando algunas de las obras crticas que
se han escrito sobre este aspecto de la ficcin.
Luego se deber analizar la nueva dinmica que se
establece en Elementary, haciendo una crtica de
cmo afecta a la relacin entre ambos personajes.

presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, no puede utilizarse para la monografa el mismo
trabajo en el que se haya basado el trabajo de clase escrito sobre la representacin teatral de dramaturgos
importantes.
374
La monografa de Literatura y Representacin Teatral y otros

componentes de evaluacin
La monografa de Literatura y Representacin Teatral no es una ampliacin de ninguna otra tarea de
evaluacin de la asignatura. Los alumnos deben asegurarse de entender bien la clara distincin entre estas
tareas de evaluacin y la monografa.
improcedente.

Al formular una pregunta de investigacin de Literatura y Representacin Teatral, los alumnos deben
tener en cuenta que se trata de un curso interdisciplinario. La pregunta de investigacin y el ngulo
de la investigacin deben hacer referencia a la relacin entre un texto escrito y su adaptacin para la
representacin. La adaptacin puede adoptar numerosas formas: teatro, cine, danza, pera e incluso
videojuegos.
Se espera que los alumnos exploren una pregunta sobre la naturaleza del texto original y las formas en que
se convierte en representacin. La monografa debe presentar un argumento claro basado en la opinin del
alumno sobre el proceso de transformacin. El ngulo del anlisis debe quedar claro desde el principio de
la monografa, y su desarrollo posterior debe mantenerse dentro de este marco crtico.
Los alumnos no deben proponerse un trabajo demasiado extenso o complejo, como el estudio de dos
transformaciones muy distintas del mismo texto. El texto en s debe recibir amplia atencin crtica, para que
se pueda fundamentar bien el anlisis de la representacin.

El contexto, tanto del texto original como de la adaptacin, debe ser parte de la investigacin. Los alumnos
deben realizar una investigacin de fondo para asegurarse de que su anlisis del texto y de la adaptacin
est situado en el plano temporal y espacial.
Los alumnos deben mostrar una comprensin slida del texto, as como de las decisiones que se tomaron
en el proceso de adaptacin y sus resultados. El ltimo elemento, el efecto, suele ser el mejor indicador del
conocimiento y la comprensin del alumno en relacin con los materiales involucrados en la transformacin.
375
Los alumnos deben demostrar conocimiento y comprensin tanto de la literatura como de la

representacin. Tambin deben abordar algunos de los modelos tericos que rigen la adaptacin.
A lo largo de la monografa, los alumnos deben utilizar terminologa adecuada para ambas formas de
presentacin.

Los alumnos deben dejar claro cul es el ngulo del anlisis desde el principio de la monografa, y su
desarrollo posterior debe mantenerse dentro de este marco crtico. La eleccin de las dos formas (primero
el texto y luego la adaptacin de este) es un buen indicador del pensamiento crtico del alumno. El alumno
deber demostrar cierta iniciativa en estas elecciones y aportar un anlisis crtico que las valide.
El alumno deber fundamentar bien su trabajo en una lectura y una observacin atentas. Debe estar en
condiciones de explicar bien el texto en s y analizarlo conforme a su gnero. Asimismo, debe mostrar
ciertas habilidades de terminologa y anlisis al abordar las convenciones de la adaptacin y su forma de
presentacin.
Los alumnos deben usar con criterio las perspectivas crticas y las fuentes secundarias. Deben ser cuidadosos
al seleccionarlas y utilizarlas, para que no desven la atencin de sus propias observaciones crticas.
Normalmente, la monografa debe presentarse como un texto continuo. Sin embargo, dada la naturaleza
interdisciplinaria y el nfasis dual (en el texto y su transformacin) de esta monografa, los alumnos pueden
optar por estructurarla en secciones y subsecciones con encabezamientos informativos, si les parece
apropiado. Las subsecciones no deben desviar la atencin de la estructura general de la monografa o del
monografa se debe seleccionar y rotular con cuidado. Estos materiales solo deben utilizarse si:
376
improcedente.
La monografa no debe superar las 4.000 palabras. El cmputo de palabras no incluye otros materiales
visuales. Los alumnos deben tener en cuenta que los examinadores no leern ms all de 4.000 palabras ni
evaluarn ningn material que se presente ms all de ese lmite.
manera de aprender
377

378
Estudios del Mundo Contemporneo: orientacin

Informacin general
La monografa de Estudios del Mundo Contemporneo ofrece a los alumnos la oportunidad de abordar de
manera interdisciplinaria un tema contemporneo de importancia mundial.
En este contexto, se entiende que una investigacin interdisciplinaria es aquella que se basa en los
mtodos, conceptos y teoras de dos asignaturas del Programa del Diploma del IB.
Los alumnos deben:
Identificar una cuestin de importancia mundial
Identificar una manifestacin local de dicha cuestin de importancia mundial
Desarrollar una justificacin clara para adoptar un enfoque interdisciplinario y utilizar el marco conceptual
y el vocabulario de dos asignaturas del Programa del Diploma
Esto les ofrece la oportunidad de llevar a cabo investigaciones interdisciplinarias independientes (no
necesariamente investigaciones primarias) que estn basadas en asignaturas del Programa del Diploma y
las integran para producir un anlisis coherente y perspicaz de la cuestin mundial que es objeto de estudio.
Se debe tener en cuenta que el derecho y la educacin no son asignaturas del Programa del Diploma.
Las monografas de Estudios del Mundo Contemporneo deben enmarcarse en uno de seis campos de
estudio que son distintos de las asignaturas del Programa del Diploma. Estos son:
Ciencia, tecnologa y sociedad
Conflicto, paz y seguridad
Cultura, lenguaje e identidad
Igualdad y desigualdad
Salud y desarrollo
Sustentabilidad econmica y medioambiental
La monografa interdisciplinaria est pensada para brindar a los alumnos la posibilidad de:
Abordar y desarrollar un proceso sistemtico de investigacin adecuado al tema, basado en
conocimientos, conceptos, teoras, perspectivas y mtodos de las dos asignaturas elegidas
Desarrollar habilidades de investigacin y comunicacin, incluida la capacidad de comunicarse con
lectores que tienen conocimientos de ms de una asignatura o disciplina
Desarrollar habilidades de pensamiento creativo y crtico, en particular las habilidades necesarias para
integrar conceptos, teoras, perspectivas, hallazgos o ejemplos de distintas asignaturas con el objeto de
desarrollar nuevas ideas o conceptualizaciones
379
Experimentar la emocin del descubrimiento intelectual, incluida la reflexin sobre cmo se

complementan u oponen diferentes asignaturas cuando se recurre a ellas para abordar un mismo tema
o cuestin
Adems, de acuerdo con la declaracin de principios del IB, la monografa de Estudios del Mundo
Contemporneo busca desarrollar la conciencia global incipiente de los alumnos. Esta conciencia global
abarca:
Sensibilidad ante los fenmenos locales como manifestacin de situaciones ms generales del planeta
Capacidad de pensar de manera flexible e informada para comprender cuestiones de importancia
mundial
Desarrollo de una percepcin de la identidad propia del alumno (su yo) como agente global y miembro
de la humanidad, capaz de hacer un aporte positivo al mundo
Eleccin del tema

Hay muchos temas potencialmente aptos para una monografa de Estudios del Mundo Contemporneo. El
tema elegido debe:
Abordar una cuestin de importancia mundial
Prestarse a un enfoque interdisciplinario
Los temas ms adecuados pondrn de manifiesto conexiones entre lugares, personas, fenmenos o
experiencias especficos o locales y el marco global ms amplio en el que se desarrollan.
Los temas deben prestarse a un anlisis crtico de la cuestin a la luz de teoras, mtodos y argumentos
pertinentes de dos asignaturas.
Al elegir un tema, es importante que los alumnos recuerden que este debe fomentar el anlisis y la
evaluacin, ms que una mera descripcin, generalizaciones o juicios de valor infundados.
Los alumnos deben tambin asegurarse de que podrn satisfacer los diversos criterios de evaluacin
dentro del lmite establecido de 4.000 palabras. Para poder llevar a cabo un estudio profundo dentro del
lmite de palabras, deben evitar los temas demasiado amplios. Un tema bien delimitado, investigado de
forma exhaustiva y con un enfoque claro, es preferible a un tema amplio que solo pueda examinarse
superficialmente.
Ejemplos de temas
380
Temas centrados
Temas generales
La sustentabilidad del transporte en tren de alta

velocidad en China: el caso de la lnea de alta
velocidad entre Pekn y Tianjin.
La sustentabilidad y el transporte en tren.
Cmo el arte callejero contribuy a transformar

las comunidades negras de Sudfrica durante el
apartheid.
El teatro y las comunidades desfavorecidas.
Estudio de la medida en que las motivaciones

econmicas a corto plazo y la sustentabilidad
ambiental a largo plazo influyen en quienes
practican la agricultura de subsistencia en las
estribaciones del Himalaya a la hora de decidir sus
prcticas de cultivo.
Agricultura de subsistencia en el Himalaya.
Medida en que las polticas del gobierno tailands

han impedido al grupo tnico Karen progresar a la
par que el resto de la sociedad tailandesa.
Polticas gubernamentales que causan

desigualdad.
Los alumnos pueden utilizar material periodstico o visual, entrevistas o datos obtenidos en Internet,
pero la monografa no puede basarse exclusivamente en dichas fuentes. Los alumnos deben demostrar
conocimiento y comprensin de las teoras, los mtodos de investigacin o los resultados pertinentes de
las asignaturas del Programa del Diploma elegidas.

Los alumnos deben formular una pregunta de investigacin especfica que sea:
Interesante para ellos
Estimulante
Suficientemente delimitada para permitirles examinar en profundidad una cuestin
Susceptible de anlisis dentro del lmite de 4.000 palabras
La pregunta debe tambin requerir que los alumnos obtengan o generen informacin o datos para el anlisis
y la evaluacin.
Estudio de caso local

El estudio de caso local puede cumplir diversas funciones:
Ilustrar una manifestacin local de las cuestiones de importancia mundial
Brindar una oportunidad para explorar las complejidades de la cuestin a una escala manejable
Documentar buenas prcticas y ofrecer lecciones que sirvan ms all del caso local
En algunos casos, los alumnos pueden elegir comparar dos manifestaciones o ejemplos locales de contextos
diferentes.
381
Conocimientos de las asignaturas

Se espera que los alumnos tengan una buena base en al menos una de las asignaturas del Programa del
Diploma que usen en la monografa.
Si no estn familiarizados con una de las disciplinas, deben consultar el programa de estudios de esa
asignatura para identificar los conceptos, la terminologa y los modos de pensar que necesitan para la
monografa. (Muchos programas de estudios del IB contienen listas de conceptos clave.)
El supervisor debe estar capacitado para ofrecer orientacin en al menos una de las asignaturas elegidas
por el alumno. Si en la monografa se hace mencin a otras asignaturas y hay especialistas de estas en el
colegio, se anima a los alumnos a consultarles cuestiones relacionadas con la investigacin, los conceptos
y los enfoques.
Sin embargo, cada alumno debe tener solo un supervisor principal que cumpla las funciones que se
describen en la introduccin de esta gua.
Espacio de reflexin
Como parte del proceso de la monografa de Estudios del Mundo Contemporneo, se recomienda
vivamente que haya un espacio de reflexin. Este brinda a los alumnos la oportunidad de hacer una reflexin
franca sobre la cuestin objeto de estudio y cmo se relaciona con su visin del mundo, sus valores y
aspiraciones como ciudadanos del mundo.
El espacio de reflexin ofrece a los alumnos una oportunidad para reflexionar sobre su trabajo y sus
progresos y reveses de maneras personalmente significativas. Este espacio puede ser un cuaderno o un blog.
Los alumnos crean el espacio de reflexin para:
Tomar notas sobre sus lecturas
Recopilar extractos de los medios de comunicacin relacionados con el tema
Pegar lecturas seleccionadas y resaltadas
Hacer reflexiones sobre entrevistas, datos y hallazgos
Lo ms importante es que se trata de un espacio en el que los alumnos pueden reflexionar de manera
sincera sobre sus propias opiniones y estilos de vida, sentimientos, valores, aspiraciones y compromisos
como ciudadanos del mundo en relacin con el tema objeto de estudio.
La monografa de Estudios del Mundo Contemporneo ofrece a los alumnos una oportunidad para
desarrollar su conciencia global. El espacio de reflexin es el lugar en el que se documentan momentos
especficos de ese desarrollo, y permite a los alumnos reflexionar sobre sus conexiones personales con
los problemas objeto de estudio, profundizar estas conexiones y comprender si su aprendizaje sobre las
cuestiones del mundo contemporneo influye en sus valores, creencias o compromisos en esta etapa clave
de su vida, y de qu manera. Los mejores ejemplos de este espacio pondrn de manifiesto la concienciacin
y reflexin continuas de los alumnos sobre quines son como actores locales, regionales y globales.
382
El espacio de reflexin es un documento para el alumno. Este puede elegir compartir una parte
de ese espacio con sus profesores cuando se prepare para una reunin. Los supervisores pueden
asignar a los alumnos tareas de reflexin especficas para que estos las incluyan en sus espacios, pero,
fundamentalmente, se trata de espacios propios de los alumnos que ellos mismos deben manejar.
Tambin se anima a los alumnos a incluir pginas seleccionadas de su espacio de reflexin en un apndice
de su monografa. Cuando los supervisores completen su informe en la portada de la monografa, debern
referirse a las secciones compartidas de ese espacio. Estos comentarios ayudarn a los examinadores cuando
consideren la evaluacin del criterio E: Compromiso.
Se espera que del proceso de investigacin del alumno surja naturalmente un espacio de reflexin bien
planificado, y que no implique trabajo adicional.
Antes de ofrecer ejemplos de estructuras tpicas de las monografas de Estudios del Mundo Contemporneo
a modo de orientacin, conviene tener en cuenta algunos problemas que deben evitarse. Estos incluyen
monografas que:
Se basen en el sentido comn y en informacin bsica obtenida en Internet, en vez de apelar a conceptos,
teoras y hallazgos de las asignaturas del Programa del Diploma
Simplemente yuxtapongan teoras, mtodos y hallazgos de diferentes asignaturas sin intentar mostrar
cmo confluyen para abordar el tema de una forma novedosa o convincente
No indiquen claramente la asignaturas del Programa del Diploma en las que se basan o no justifiquen la
eleccin de esas asignaturas
No ofrezcan una idea clara de por qu la investigacin es importante y cmo se vincula con una cuestin
global, sino que simplemente describan el problema objeto de estudio
Definan el problema con excesiva amplitud y, dado el lmite de 4.000 palabras para la monografa,
ofrezcan una explicacin o tratamiento superficial
Los siguientes ejemplos de monografas de Estudios del Mundo Contemporneo se ofrecen solamente
como orientacin. Muestran que deben estimularse las preguntas multidimensionales en lugar de aquellas
ms amplias.
En cada caso, el ttulo de la monografa est bien definido y se concentra en una cuestin de importancia
mundial. La formulacin de la pregunta de investigacin debe acotar aun ms el enfoque del estudio.
Tema
Cultura, lenguaje e identidad: la msica como

expresin de la disidencia poltica
En qu medida puede utilizarse la msica

como mtodo de expresin poltica contra los
regmenes opresivos? Comparacin de la obra
de Shostakovich (1932-1945) bajo el rgimen de
Stalin con la obra de Malek Jandali (2000-) bajo el
rgimen de Bashar al Assad.
Enfoque
Mediante el anlisis de nueve parmetros

musicales de dos compositores como expresiones
de disidencia bajo regmenes represivos en
383
distintos perodos histricos y de los contextos

en los que se escribieron estas obras, as como su
recepcin, el alumno establece comparaciones y
contrastes significativos utilizando las habilidades
del historiador y las correspondientes a la notacin
musical.
Tema
Salud y desarrollo: la esclerosis mltiple y la

latitud
En qu medida influyen los factores geogrficos

en la distribucin de los casos de esclerosis
mltiple en Canad e Irn?
Enfoque
La monografa cuestiona la teora que sugiere que

la esclerosis mltiple se asocia con latitudes altas,
mediante el anlisis de estudios recientes sobre
Irn. Para mejorar la comprensin, se evalan
factores genticos y la carencia de vitaminas
(Biologa), las migraciones y el entorno (Geografa).
Tema
Salud y desarrollo: el crecimiento econmico y

la obesidad
Cmo ha contribuido la globalizacin a los

cambios en la alimentacin y a la obesidad en los
pases desarrollados y en vas de desarrollo?
Enfoque
La monografa considera los sistemas metablicos

y la funcin del sistema endocrino (Biologa) y los
cambios cualitativos y cuantitativos recientes en
la alimentacin en Liberia, Brasil y EE. UU. para
medir el desequilibrio energtico y la transicin
nutricional a que ha dado lugar la globalizacin
(Geografa/Economa).

presentar en el Programa del Diploma. Por ejemplo, cualquier dato, material o investigacin que se utilice
en una tarea de evaluacin de otra asignatura no puede usarse en la monografa de Estudios del Mundo
Contemporneo.
Los supervisores desempean un papel importante a la hora de orientar a los alumnos a este respecto.

384
El alumno debe identificar una cuestin (tema) de importancia global y examinarla a travs de una o varias
manifestaciones locales.
La importancia y la trascendencia de la cuestin global se deben indicar en la introduccin, y esto puede
llevar bastante ms tiempo que en otras asignaturas.
De esta manera, se informa sobre la cuestin de manera precisa y eficaz.
La pregunta de investigacin debe conectar adecuadamente la cuestin global con la manifestacin local.
Al principio de la monografa, los alumnos deben:
Explicar o justificar su pregunta de investigacin
Identificar las disciplinas del IB y los conceptos clave pertinentes que van a utilizar
Explicar por qu la pregunta de investigacin requiere un enfoque interdisciplinario y sealar las ventajas
de un enfoque integrador
Destacar los materiales, las fuentes, los datos y las pruebas de las dos disciplinas que van a utilizar, y
explicar por qu los han elegido
Los alumnos deben mostrar claramente que han elegido una buena variedad de fuentes pertinentes, que
pueden ser primarias o secundarias.
Las fuentes primarias incluyen:
Obras de arte
Pelculas
Msica
Entrevistas
Datos obtenidos por el alumno mediante encuestas
Informes sobre experimentos
Las fuentes secundarias deben poder transmitir el contexto acadmico o prestarse a una evaluacin
acadmica, aunque se permite el uso de fuentes periodsticas, fuentes de los medios de comunicacin y de
Internet.
Las fuentes que utilicen los alumnos deben aportar suficientes pruebas para desarrollar y fundamentar
argumentos pertinentes a la pregunta de investigacin.

Los alumnos deben seleccionar conceptos, teoras, perspectivas, hallazgos o ejemplos de dos asignaturas
del Programa del Diploma. Deben demostrar un slido dominio de:
Los conocimientos bsicos de las asignaturas elegidas
Las formas de comprensin de las asignaturas elegidas
Los mtodos de comunicacin de las asignaturas elegidas
385
Los alumnos deben demostrar que estn familiarizados con la terminologa y las prcticas de las asignaturas.
Deben situar la cuestin en un contexto acadmico y, cuando sea posible, sealar las limitaciones de cada
asignatura en la consideracin de la cuestin.
La adjudicacin de un nivel de logro 2 o superior requiere pruebas de que se han usado dos asignaturas en
la monografa. Los niveles ms altos (3 y 4) exigen una conciencia ms explcita de los puntos fuertes y las
limitaciones de los conceptos e ideas de cada asignatura.
Los alumnos deben mostrar que comprenden el marco conceptual de ambas asignaturas, incluso si no
estudian una de ellas en el Programa del Diploma. Por ejemplo, si un alumno elige la disciplina de Historia
para explorar una cuestin, deber emplear las habilidades del historiador, como establecer la causalidad,
los sesgos, la fiabilidad de las fuentes, etc. La mera narracin nunca es suficiente.
El uso del lenguaje debe ser eficaz e incluir terminologa y conceptos pertinentes a la cuestin y a las
asignaturas objeto de estudio. Los alumnos deben definir los trminos controvertidos o ambiguos cuando
sea necesario. La monografa debe resultar accesible y aceptable para los pblicos de las asignaturas que
se estn integrando.

La investigacin puede incorporar las metodologas de las dos asignaturas elegidas, por ejemplo:
Trabajo experimental de laboratorio
Investigacin en bibliotecas y en Internet
Obtencin de datos primarios mediante cuestionarios
Muchas otras opciones
La investigacin se debe realizar con la misma integridad que se requiere para cada asignatura, y debe ser
pertinente a la pregunta de investigacin. Los alumnos deben plantearse el valor y las limitaciones de los
materiales de investigacin.
Los alumnos deben analizar y evaluar las pruebas de manera apropiada tanto para la pregunta de
investigacin como para las asignaturas del Programa del Diploma empleadas en la monografa.
Los alumnos deben presentar sus ideas formulando un argumento lgico y coherente que sea pertinente a
la pregunta de investigacin. El argumento debe respaldarse con pruebas y ejemplos. Las descripciones o
narraciones carentes de anlisis no suelen permitir el desarrollo de un argumento y deben evitarse.
Las buenas monografas interdisciplinarias requieren una explicacin o un argumento integrador, es decir,
que las diferentes asignaturas se combinen de manera coherente para abordar la pregunta mediante, por
ejemplo:
Una explicacin causal compleja
Una metfora esclarecedora
386
Un modelo
Una analoga
Para obtener el nivel ms alto, los alumnos debern demostrar:
Una capacidad sutil y eficaz de anlisis y evaluacin de la informacin y los hallazgos
Una evaluacin de los aciertos y las limitaciones de su propio enfoque integrador de la cuestin
La monografa de Estudios del Mundo Contemporneo tiene un elemento de riesgo: con un enfoque basado
en dos asignaturas, es posible que la evaluacin de los hallazgos lleve a conclusiones nuevas y originales o,
por el contrario, que las conclusiones sean inciertas o no sea posible extraer ninguna. Puede lograrse una
buena puntuacin aunque la conclusin no integre los anlisis de las dos asignaturas o no se llegue a una
conclusin firme: la falta de resultados novedosos que comunicar es en s un resultado, siempre que sea fiel
a la pregunta de investigacin. De hecho, tales resultados pueden servir para plantearse cmo se podra
profundizar la investigacin y analizar las lecciones aprendidas.
informativos, si resulta adecuado para el tema. Las subsecciones no deben desviar la atencin de la
estructura general de la monografa.

trabajo se debe seleccionar y rotular con cuidado. Solo deben utilizarse si:
debidamente rotuladas. No es necesario incluir todas las respuestas de los cuestionarios: una nica muestra
es suficiente. Las tablas de datos procesados deben configurarse de manera que muestren claramente la
informacin de la forma ms adecuada. Los grficos que se dibujen a partir de los datos analizados deben
seleccionarse para destacar solo los aspectos ms pertinentes en relacin con el argumento. La utilizacin
excesiva de grficos y tablas disminuye la calidad general de la comunicacin.
Solo los datos procesados que sean importantes para el argumento deben incluirse en la seccin principal de
la monografa, lo ms cerca posible de la primera referencia a los mismos en el texto. La inclusin de material
no pertinente o superfluo no obtendr puntuacin alguna, y puede incluso quitar mrito al argumento.
387
de leerlos.
Toda la informacin directamente relacionada con el anlisis, la discusin y la evaluacin de la monografa
debe encontrarse en la seccin principal.
El espacio de reflexin es un aspecto especialmente valioso que se ha incluido por primera vez en la
monografa de Estudios del Mundo Contemporneo. Aunque la reflexin se evala mediante el formulario
Reflexin sobre la planificacin y el progreso, se recomienda vivamente que los alumnos lleven un registro
de su experiencia de la monografa y presenten, si lo desean, una muestra de su espacio de reflexin en un
apndice. Esto les ser de utilidad para la preparacin de las sesiones de reflexin, la toma de decisiones y
los componentes de anlisis y evaluacin de la monografa.
improcedente.
de ese lmite.
388

manera de aprender
389

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International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato

Declaracin de principios del IB

1.2. Introduccin general al ncleo del Programa del Diploma................................. 14

1.5. Enfoques de la enseanza y el aprendizaje............................................................... 19

1.8. Enfoques del aprendizaje................................................................................................. 26

1.9. La declaracin de principios del IB y el perfil de la comunidad de aprendizaje

1.11. La diversidad en el aprendizaje y requisitos de apoyo para el

3.4. Funcin del bibliotecario.................................................................................................. 54

3.5. Nota importante sobre el papel de los mentores externos.................................. 57

4. Introduccin de los alumnos en la Monografa.............................................. 61

4.4.1. Sesiones de consulta ................................................................................................................................ 63

4.5. Apoyo de las sesiones de reflexin obligatorias......................................................

4.10. Cambio de direccin........................................................................................................ 66

5.8. Probidad acadmica........................................................................................................... 89

6.3. Mtodos de evaluacin..................................................................................................... 97

6.4. Evaluacin de la Monografa........................................................................................... 98

6.5. Descripcin general de los criterios de evaluacin para la Monografa........... 99

6.6. Bsqueda del descriptor ms adecuado y bandas de puntuacin.................. 100

6.8. Desglose de los criterios................................................................................................. 108

8. Estudios de Lengua y Literatura.................................................................... 116

9. Adquisicin de Lenguas, incluida Lenguas Clsicas..................................... 128

9.2.3. Tratamiento del tema............................................................................................................................. 131

9.3. Latn y Griego Clsico: orientacin especfica de la asignatura........................ 140

10. Individuos y Sociedades............................................................................... 146

10.3. Economa: orientacin especfica de la asignatura............................................. 157

10.4. Geografa: orientacin especfica de la asignatura............................................. 169

10.5. Poltica Global: orientacin especfica de la asignatura.................................... 178

10.6. Historia: orientacin especfica de la asignatura................................................. 187

10.7. Tecnologa de la Informacin en una Sociedad Global (TISG): orientacin

10.8. Filosofa: orientacin especfica de la asignatura................................................ 208

10.9. Psicologa: orientacin especfica de la asignatura............................................ 216

10.10. Antropologa Social y Cultural: orientacin especfica de la

10.11. Religiones del Mundo: orientacin especfica de la asignatura................... 235

11. Ciencias.......................................................................................................... 245

11.3. Qumica: orientacin especfica de la asignatura................................................ 256

11.4. Informtica: orientacin especfica de la asignatura.......................................... 265

11.5. Tecnologa del Diseo: orientacin especfica de la asignatura.................... 273

11.5.3. Tratamiento del tema........................................................................................................................... 274

11.6. Fsica: orientacin especfica de la asignatura..................................................... 283

11.7. Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud: orientacin especfica de la

12. Matemticas................................................................................................... 303

13. Artes............................................................................................................... 312

13.3. Cine: orientacin especfica de la asignatura....................................................... 326

13.4. Msica: orientacin especfica de la asignatura.................................................. 334

13.5. Teatro: orientacin especfica de la asignatura................................................... 345

13.5.4. Interpretacin de los criterios de evaluacin de la Monografa............................................ 349

13.6. Artes Visuales: orientacin especfica de la asignatura..................................... 353

14. Monografas interdisciplinarias................................................................... 361

14.3. Literatura y Representacin Teatral: orientacin especfica de la

14.4. Estudios del Mundo Contemporneo: orientacin especfica de la

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