PNLD 2011 Portugues

Presidncia da Repblica
Ministrio da Educao
Secretaria Executiva
Secretaria de Educao Bsica
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Fundo Nacional de Desenvolvimento de Educao
Guia de Livros Didticos

PNLD 2011
LNGUA
P O RT U G U E S A
Anos Finais
do Ensino Fundamental
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria de Educao Bsica SEB
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos
e de Tecnologias para Educao Bsica
Coordenao-Geral de Materiais Didticos
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE
Diretoria de Aes Educacionais
Coordenao-Geral dos Programas do Livro
Equipe Tcnico-pedaggica da SEB
Andra Kluge Pereira
Ceclia Correia Lima
Elizangela Carvalho dos Santos
Jane Cristina da Silva
Jos Ricardo Alberns Lima
Lucineide Bezerra Dantas
Lunalva da Conceio Gomes
Maria Marismene Gonzaga
Equipe de Apoio Administrativo
Leandro Pereira de Oliveira
Paulo Roberto Gonalves da Cunha
Gabriela Brito de Arajo
Neiliane Caixeta Guimares
Equipe do FNDE
Sonia Schwartz
Edson Maruno
Auseni Peres Frana Millions
Rosalia de Castro Sousa
Projeto Grfico e Diagramao
Joo Humberto
Carlos DTarso
Alex Amorim
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Guia de livros didticos: PNLD 2011 : Lngua Portuguesa. Braslia : Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, 2010.
152 p.
ISBN 978-85-7783-033-6
1. Livros didticos. 2. Lngua Portuguesa. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de
Educao Bsica. II. Ttulo

CDU 371.671
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

Comisso Tcnica
Egon de Oliveira Rangel
Coordenao Institucional
Francisca Izabel Pereira Maciel
Coordenao Geral de rea
Ceris Salete Ribas da Silva
Delaine Cafiero Bicalho
Coordenao Adjunta
Ana Maria de Carvalho Luz
Elizabeth Marcuschi
Roxane Helena Rodrigues Rojo
Leitura crtica
Luciana Mariz
Reviso especial
Giane Maria da Silva
Avaliadores
Ana Maria Costa de Arajo Lima
Andrea Cattermol Izar Santos
Andrea Lourdes Ribeiro
Aurelina Ariadne Domingues Almeida
Camila Dalla Pozza Pereira
Carla Viana Coscarelli
Claudia Mara de Sousa
Claudiomiro Vieira da Silva
Clcio Bunzen dos Santos Jnior
Cristina dos Santos Carvalho
Cristina Teixeira Vieira de Melo
Daniela Manini
Edleise Mendes Oliveira Santos
Edmilson Luiz Rafael
Elisngela Santana dos Santos
Elosa Helena Rodrigues Guimares
Else Martins Santos
Evangelina Maria Brito de Faria
Fernanda Costa Garcia
Francisco Eduardo Vieira da SilvaI
Heitor Gribl
Heloisa Rocha de Alkimim
Irenilza Oliveira e Oliveira
Jan Edson Rodrigues Leite
Janice Helena Silva de Resende Chaves Marinho
Juliana Soledade Barbosa Coelho
Ktia Sayuri Fujisawa
Lcia Maria Freire Beltro
Lcia Fernanda Pinheiro Barros
Lcia Helena Junqueira Maciel Bizotto
Luciana Mariz
Ludmila Scarano Coimbra

Mrcia Andra Almeida de Oliveira
Mrcia Rodrigues de Souza Mendona
Mrcio Ricardo Coelho Muniz
Maria Aparecida Arajo e Silva
Maria Aparecida da Mata
Maria Augusta Gonalves de Macedo Reinaldo
Maria Auxiliadora Bezerra
Maria Flor de Maio Barbosa Benfica
Maria Irand Costa Morais Antunes
Maria Laura Petitinga Silva
Maria Lcia Souza Castro
Marianne Carvalho Bezerra Cavalcante
saltina Maria de Azevedo Mello Gomes
Sandoval Nonato Gomes Santos
Slvio Ribeiro da Silva
Simone de Jesus Padilha
Sinia Maia Teles Silveira
Suria Spinola Barigchum
Tatiana Simes e Luna
Vanir Consuelo Guimares
Instituio responsvel pela avaliao

Universidade Federal de Minas Gerais
SUMRIO
INTRODUO
CRITRIOS COMUNS
11
CRITRIOS ESPECFICOS
17
SOBRE AS COLEES RESENHADAS NESTE GUIA
25
ANEXO 1: ROTEIRO PARA ANLISE E ESCOLHA DE

LIVROS DIDTICOS DE PORTUGUS (LDP)
35
ANEXO 2: FICHA DE ANLISE
45
RESENHAS DAS COLEES
55
A AVENTURA DA LINGUAGEM
57
DILOGO EDIO RENOVADA
63
LNGUA PORTUGUESA LINGUAGEM E INTERAO
69
LINGUAGEM: CRIAO E INTERAO
75
PARA LER O MUNDO LNGUA PORTUGUESA
81
PARA VIVER JUNTOS PORTUGUS
87
PORTUGUS A ARTE DA PALAVRA
93
PORTUGUS IDEIAS & LINGUAGENS
99
PORTUGUS UMA PROPOSTA PARA O LETRAMENTO
105
PORTUGUS LINGUAGENS
111
PROJETO ECO LNGUA PORTUGUESA
117
PROJETO RADIX PORTUGUS
123
TRABALHANDO COM A LINGUAGEM
129
TRAJETRIAS DA PALAVRA LNGUA PORTUGUESA
135
TUDO LINGUAGEM
141
VIVA PORTUGUS
147
INTRODUO
A escolha do livro didtico de portugus (LDP) que nossas escolas pblicas

utilizaro, entre 2011 e 2013, se d num momento em que o processo de
implantao do ensino fundamental (EF) de 9 anos se conclui em todo o pas.
Entre 2004, quando as primeiras propostas de ampliao do EF para 9 anos se
firmaram, e 2010, ano limite estabelecido pela lei 11.274 de 06/02/2006, para
que estados e municpios conclussem a transio, o Ministrio da Educao (MEC)
desenvolveu o Programa de Ampliao do ensino fundamental para Nove Anos,
inaugurado por um Encontro Nacional de que participaram secretarias estaduais
e municipais de educao, alm de entidades como a Rede Nacional de Formao
de Professores e diferentes rgos e secretarias do prprio MEC.
Guia de Livros Didticos PNLD 2011
Os anos finais do ensino fundamental de 9 anos e o livro

didtico
Nesse contexto, em parceria com as Secretarias de Estado da Educao, a Unio

Nacional dos Dirigentes Municipais de Educao (UNDIME) e o Conselho Nacional
dos Secretrios de Educao (CONSED), o MEC promoveu encontros e seminrios
regionais de discusso dos documentos oficiais e dos temas centrais diretamente
relacionados a essa iniciativa, com o objetivo de coordenar e subsidiar o processo.
Parte significativa desse esforo conjunto est registrada nos documentos Ensino
fundamental de 9 anos: orientaes gerais e Orientaes para a incluso da criana
de 6 anos de idade, que discutem a reorganizao do ensino fundamental, em
termos legais, administrativos, curriculares e pedaggicos.
Alm de ampliar em um ano o perodo da escolarizao obrigatria, o
novo EF passou a receber, em seu ingresso, crianas de seis anos, boa parte
delas sem qualquer vivncia escolar anterior. Com isso, introduziram-se, no
panorama do EF, necessidades e objetivos antes restritos educao infantil,
ao mesmo tempo em que se ampliaram e se diversificaram as possibilidades de
planejamento do processo de escolarizao do aprendiz1. Assim, manifestase, na escola, uma demanda de grande potencial renovador: reorganizar a
vida escolar do aluno do EF de forma a acolh-lo ainda como criana; mas
colaborar de forma significativa, ao longo de nove anos, para a sua formao
como jovem cidado.
Nessa trajetria, os quatro anos finais (assim denominados oficialmente pelo
Conselho Nacional de Educao) tm, basicamente, o papel de, por um lado,
consolidar o processo de entrada do aluno no mundo da escrita (efetivado nos
dois ciclos anteriores de alfabetizao lingustica e matemtica); de outro lado,
dar prosseguimento sua escolarizao, aprofundando, progressivamente, seu
domnio de reas especializadas do conhecimento humano.
1
Cf., a respeito, o documento: Brasil. Mec. Seb. Ampliao do Ensino Fundamental para nove anos; terceiro relatrio do
Programa. Braslia: MEC; SEB. 2006.
Este Guia apresenta aos professores de nossas escolas pblicas as colees

didticas de Lngua Portuguesa que, aprovadas pelo processo avaliatrio
oficial, prope-se a colaborar com a escola e o professor no que diz respeito
reorganizao desse perodo do EF. Assim, pretendem fornecer parte dos recursos
de que o docente dever lanar mo para:
ampliar e aprofundar a convivncia do aluno com a diversidade e a
complexidade da cultura da escrita;
desenvolver sua proficincia, seja em usos menos cotidianos da oralidade,
seja em leitura e em produo de textos mais extensos e complexos que os
dos anos iniciais;
propiciar-lhe tanto uma reflexo sistemtica quanto a construo progressiva
de conhecimentos sobre a lngua e a linguagem;
aumentar sua autonomia relativa nos estudos, favorecendo, assim, o
desempenho escolar e o prosseguimento nos estudos.
Considerando-se a diversidade de situaes escolares em jogo na (re)organizao
do novo EF, convm que as escolas estejam bastante conscientes da situao
particular de cada turma que ingressar no segundo segmento em 2011. Nos
estados e municpios que implantaram os nove anos desde 2005, essas turmas j
tero vivido um ciclo de escolarizao inicial de cinco anos. E sero as primeiras a
chegar ao segundo segmento depois de um perodo mais dilatado de letramento,
por um lado, e de alfabetizao lingustica e matemtica, por outro. Nos demais
casos, os alunos s tero cursado os primeiros quatro anos do EF, provavelmente
sem ter vivido os dois ciclos inicial e de consolidao de seu processo de
letramento e alfabetizao nos moldes em que ele vem se organizando desde que
as redes de ensino comearam a receber crianas de seis anos para o primeiro ano
do EF. Ter uma ideia o mais precisa possvel do que, em cada um desses casos, os
alunos viveram (ou no) e aprenderam (ou no), poder favorecer uma escolha
ainda mais refletida da coleo adequada.
Por outro lado, para um melhor uso deste Guia, importante entender como
e por qu as colees aqui resenhadas foram aprovadas pelo processo avaliatrio
do MEC. Com esse objetivo, explicitamos, logo a seguir, os princpios e os
critrios segundo os quais os livros didticos de Lngua Portuguesa destinados
ao segundo segmento do novo EF foram analisados e avaliados pela equipe
responsvel.
Entre as colees de 6 a 9 anos que se inscreveram no processo avaliatrio,
foram aprovadas aquelas que atenderam aos parmetros de qualidade fixados tanto
pelos critrios eliminatrios comuns a todas as reas, quanto os especficos para
Lngua Portuguesa. Uns e outros vm apresentados a seguir, tais como figuram no
Edital do PNLD 2011.
10
CRITRIOS COMUNS
Considerando-se a legislao, as diretrizes e as normas oficiais que

regulamentam o EF, sero excludas as colees que no obedecerem aos
seguintes estatutos:
Constituio da Repblica Federativa do Brasil;
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes
introduzidas pelas Leis n 10.639/2003, n 11.274/2006, n 11.525/2007
e n 11.645/2008;
Estatuto da Criana e do Adolescente; e
Diretrizes Curriculares Nacionais para o EF.
Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao

ensino fundamental
Observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania

e ao convvio social republicano
Sero excludas do PNLD 2011 as colees que:
veicularem esteretipos e preconceitos de condio social, regional, tnicoracial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim
como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos;
fizerem doutrinao religiosa ou poltica, desrespeitando o carter laico e
autnomo do ensino pblico;
utilizarem o material escolar como veculo de publicidade ou de difuso de
marcas, produtos ou servios comerciais.
Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida
pela coleo, no que diz respeito proposta didtico-pedaggica
explicitada e aos objetivos visados
Por mais diversificadas que sejam as concepes e as prticas de ensino
envolvidas na educao escolar, propiciar ao aluno uma efetiva apropriao do
conhecimento implica:
escolher uma abordagem metodolgica capaz de contribuir para a
consecuo dos objetivos educacionais em jogo;
ser coerente com essa escolha, do ponto de vista dos objetos e recursos
propostos.
Em consequncia, sero excludas as colees que no atenderem aos
seguintes requisitos:
explicitar, no manual do professor, os pressupostos terico-metodolgicos
13
que fundamentam sua proposta didtico-pedaggica;

apresentar coerncia entre essa fundamentao e o conjunto de textos,
atividades, exerccios etc. que configuram o livro do aluno; por isso mesmo,
no caso de uma coleo recorrer a mais de um modelo terico-metodolgico,
deve indicar claramente a articulao entre eles;
organizar-se tanto do ponto de vista dos volumes que as compem
quanto das unidades estruturadoras de cada um de seus volumes de
forma a garantir a progresso do processo de ensino-aprendizagem;
favorecer o desenvolvimento de capacidades bsicas do pensamento
autnomo e crtico, no que diz respeito aos objetos de ensino-aprendizagem
propostos;
contribuir para a apreenso das relaes que se estabelecem entre os objetos
de ensino-aprendizagem propostos e suas funes socioculturais.
Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos

Respeitando tanto as conquistas cientficas das reas de conhecimento
representadas nos componentes curriculares quanto os princpios de uma
adequada transposio didtica, sero excludas as colees que:
apresentarem de modo equivocado ou desatualizado conceitos, informaes
e procedimentos propostos como objetos de ensino-aprendizagem;
utilizarem de modo equivocado ou desatualizado esses mesmos conceitos e
informaes, em exerccios, atividades, ilustraes ou imagens.
Observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do
professor e adequao da coleo linha pedaggica nele apresentada
O Manual do Professor deve visar, antes de mais nada, a orientar os docentes
para um uso adequado da coleo, constituindo-se, ainda, num instrumento
de complementao didtico-pedaggica e atualizao para o docente. Nesse
sentido, o Manual deve organizar-se de modo a propiciar ao docente uma efetiva
reflexo sobre sua prtica. Deve, ainda, colaborar para que o processo de ensinoaprendizagem acompanhe avanos recentes, tanto no campo de conhecimento
do componente curricular da coleo, quanto no da pedagogia e da didtica em
geral.
Considerando-se esses princpios, sero excludas as colees cujos Manuais
no se caracterizarem por:
explicitar os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela
coleo e os pressupostos terico-metodolgicos por ela assumidos;
descrever a organizao geral da coleo, tanto no conjunto dos volumes
quanto na estruturao interna de cada um deles;
14
relacionar a proposta didtico-pedaggica da coleo aos principais

documentos pblicos nacionais que orientam o EF, no que diz respeito ao
componente curricular em questo;
discutir o uso adequado dos livros, inclusive no que se refere s estratgias
e recursos de ensino a serem empregados;
indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, a partir do
componente curricular abordado na coleo;
discutir diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de
avaliao que o professor poder utilizar ao longo do processo de ensinoaprendizagem;
propiciar a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise por
parte do professor e sua interao com os demais profissionais da escola;
apresentar textos de aprofundamento e propostas de atividades
complementares s do livro do aluno.
Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos
didtico-pedaggicos da coleo
A proposta didtico-pedaggica de uma coleo deve traduzir-se em um
projeto grfico-editorial compatvel com suas opes terico-metodolgicas,
considerando-se, dentre outros aspectos, a faixa etria e o nvel de escolaridade a
que se destina. Desse modo, no que se refere ao projeto grfico-editorial, sero
excludas as colees que no apresentarem:
organizao clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta
didtico-pedaggica;
legibilidade grfica adequada para o nvel de escolaridade visado, do
ponto de vista do desenho e do tamanho das letras; do espaamento entre
letras, palavras e linhas; do formato, dimenses e disposio dos textos na
pgina;
impresso em preto do texto principal;
ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grficos
compatveis;
iseno de erros de reviso e/ou impresso;
referncias bibliogrficas, indicao de leituras complementares e,
facultativamente, glossrio;
sumrio que reflita claramente a organizao dos contedos e atividades
propostos, alm de permitir a rpida localizao das informaes;
impresso que no prejudique a legibilidade no verso da pgina.
Quanto s ilustraes, devem:
ser adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas;
quando o objetivo for informar, ser claras, precisas e de fcil compreenso;
15

16
reproduzir adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a

pluralidade social e cultural do pas;
no caso de ilustraes de carter cientfico, indicar a proporo dos objetos
ou seres representados;
estar acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao dos
locais de custdia (local onde esto acervos cuja imagem est sendo utilizada
na publicao).
trazer ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e tabelas;
no caso de mapas e imagens similares, apresentar legendas em conformidade
com as convenes cartogrficas.
CRITRIOS
ESPECFICOS
O ensino de Lngua Portuguesa nos quatro anos finais do EF apresenta

caractersticas prprias, devidas tanto ao perfil escolar do alunado desse nvel
quanto s demandas sociais que a ele se apresentam, ao final do perodo.
Primeiramente, espera-se que o aluno ingressante nesse segmento j tenha
cumprido satisfatoriamente uma primeira e decisiva etapa de seu processo de
letramento e alfabetizao, tendo, inclusive, se apropriado de algumas prticas
mais complexas e menos cotidianas (relacionadas a esferas pblicas de uso da
linguagem), seja de leitura e escrita, seja de compreenso e produo de textos
orais. Essas prticas apresentam padres lingusticos e textuais que, por sua vez,
demandam novos tipos de reflexo sobre o funcionamento e as propriedades da
linguagem em uso, assim como a sistematizao dos conhecimentos lingusticos
correlatos mais relevantes. Portanto, cabe ao ensino de lngua materna, nesse
nvel de ensino-aprendizagem, aprofundar o processo de insero qualificada do
aluno na cultura da escrita,
Sobre o ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa no segundo

segmento do novo EF
aperfeioando sua formao como leitor e produtor de textos escritos;

desenvolvendo as competncias e habilidades de leitura e escrita requeridas
por esses novos nveis e tipos de letramento;
ampliando sua capacidade de reflexo sobre as propriedades e o
funcionamento da lngua e da linguagem;
desenvolvendo as competncias e habilidade associadas a usos escolares,
formais e/ou pblicos da linguagem oral.
Em segundo lugar, a trajetria desse aluno em direo autonomia relativa
nos estudos e ao pleno exerccio da cidadania pode ser considerada, por um lado,
mais delineada; e, por outro, ainda no satisfatoriamente consolidada. O que
dever implicar, no processo de ensino-aprendizagem escolar desses anos, um
maior peso relativo para esses eixos de formao.
Finalmente, o destino do aluno, ao final desse perodo de escolarizao
obrigatria, bastante diversificado. E, muitas vezes, implica a interrupo
temporria ou mesmo definitiva de sua educao escolar, motivo pelo qual
o EF deve garantir a seus egressos um domnio da escrita e da oralidade
suficiente para as demandas bsicas do mundo do trabalho e do pleno
exerccio da cidadania, inclusive no que diz respeito fruio da literatura
em lngua portuguesa. Tais circunstncias atribuem a esses anos do EF uma
responsabilidade ainda maior, no que diz respeito ao processo de formao
tanto do leitor e do produtor proficiente e crtico de textos quanto do locutor
capaz de uso adequado e eficiente da linguagem oral em situaes privadas
ou pblicas.
19
Considerando-se tanto as demandas de comunicao e/ou conhecimentos

lingusticos implicadas no quadro acima descrito quanto as recomendaes
expressas por diretrizes, orientaes e parmetros curriculares oficiais, o ensino
de Lngua Portuguesa, nos quatro ltimos anos do novo EF, deve organizar-se de
forma a garantir ao aluno:
1. o desenvolvimento da linguagem oral e a apropriao e o
desenvolvimento da linguagem escrita, especialmente no que diz
respeito a demandas oriundas seja de situaes e instncias pblicas
e formais de uso da lngua, seja do prprio processo de ensinoaprendizagem escolar;
2. o pleno acesso ao mundo da escrita; e, portanto,
a proficincia em leitura e escrita, no que diz respeito a gneros discursivos e
tipos de texto representativos das principais funes da escrita em diferentes
esferas de atividade social;
a fruio esttica e a apreciao crtica da produo literria associada
lngua portuguesa, em especial a da literatura brasileira;
o desenvolvimento de atitudes, competncias e habilidades envolvidas na
compreenso da variao lingustica e no convvio democrtico com a
diversidade dialetal, de forma a evitar o preconceito e valorizar as diferentes
possibilidades de expresso lingustica;
o domnio das normas urbanas de prestgio2, especialmente em sua modalidade
escrita, mas tambm nas situaes orais pblicas em que seu uso socialmente
requerido;
a prticas de anlise e reflexo sobre a lngua, na medida em que se
revelarem pertinentes, seja para a (re)construo dos sentidos de textos,
seja para a compreenso do funcionamento da lngua e da linguagem.
Nesse sentido, as atividades de leitura e escrita, assim como de produo
e compreenso oral, em situaes contextualizadas de uso, devem ser
prioritrias no ensino-aprendizagem desses anos de escolarizao e, por
conseguinte, na proposta pedaggica dos livros didticos de Portugus (LDP) a
eles destinados. Por outro lado, as prticas de reflexo, assim como a construo
correlata de conhecimentos lingusticos e a descrio gramatical, devem
justificar-se por sua funcionalidade, exercendo-se, sempre, com base em textos
produzidos em condies sociais efetivas de uso da lngua, e no em situaes
didticas artificialmente criadas.
Em substituio expresso norma culta, normas urbanas de prestgio um termo tcnico recente,
introduzido para designar os falares urbanos que, numa comunidade lingustica como a dos falantes do
portugus do Brasil, desfrutam de maior prestgio poltico, social e cultural e, por isso mesmo, esto mais
associados escrita, tradio literria e a instituies como o Estado, a Escola, as Igrejas e a Imprensa.
2
20
Considerando-se os princpios acima enunciados, sero excludas as colees

de Lngua Portuguesa cujas anlises manifestarem, em um ou mais de seus
componentes, incompatibilidade com os critrios abaixo explicitados.
1. Relativos natureza do material textual selecionado
O conjunto de textos que um LDP oferece para o ensino-aprendizagem de
Lngua Portuguesa deve justificar-se pela qualidade da experincia de leitura
que possa propiciar ao aluno, contribuindo para a sua formao como leitor
proficiente, inclusive como leitor literrio. Uma coletnea deve, portanto:
Critrios especficos para o componente curricular

Lngua Portuguesa
estar isenta tanto de fragmentos sem unidade de sentido quanto de

pseudotextos, redigidos com propsitos exclusivamente didticos;
ser representativa da heterogeneidade prpria da cultura da escrita
inclusive no que diz respeito a autoria, a registros, estilos e variedades
(sociais e regionais) lingusticas do Portugus , de forma a permitir ao aluno
a percepo de semelhanas e diferenas entre tipos de textos e gneros
diversos, pertencentes a esferas socialmente mais significativas de uso
da linguagem;
ser adequada do ponto de vista da extenso, da temtica e da complexidade
lingustica ao nvel de escolarizao em jogo;
incluir, de forma significativa e equilibrada, em relao aos demais, textos
da tradio literria de lngua portuguesa (especialmente os da literatura
brasileira); e
incentivar professores e alunos a buscarem textos e informaes fora dos
limites do prprio livro didtico.
2. Relativos ao trabalho com o texto
No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura e compreenso,
produo de textos orais e escritos, construo de conhecimentos lingusticos),
fundamental a diversidade de estratgias, assim como a articulao entre os
vrios aspectos envolvidos, de forma a garantir a progresso nos estudos. Alm
desses, em cada um dos componentes de Lngua Portuguesa outros critrios
afiguram-se fundamentais para garantir coleo um desempenho ao menos
satisfatrio, em termos metodolgicos.
Leitura
As atividades de compreenso e interpretao do texto tm como objetivo
final a formao do leitor (inclusive a do leitor literrio) e o desenvolvimento da
21
proficincia em leitura. Portanto, s podem constituir-se como tais na medida

em que:
encararem a leitura como uma situao de interlocuo leitor/autor/
texto socialmente contextualizada;
respeitarem as convenes e os modos de ler prprios dos diferentes
gneros, tanto literrios quanto no literrios;
desenvolverem estratgias e capacidades de leitura, tanto as relacionadas
aos gneros propostos, quanto as inerentes ao nvel de proficincia que se
pretende levar o aluno a atingir.
Produo de textos escritos
As propostas de produo escrita devem visar formao do produtor de texto e,
portanto, ao desenvolvimento da proficincia em escrita. Nesse sentido, no podem
deixar de:
considerar a escrita como uma prtica socialmente situada, propondo ao
aluno, portanto, condies plausveis de produo do texto;
abordar a escrita como processo, de forma a ensinar explicitamente os
procedimentos envolvidos no planejamento, na produo e na reviso e
reescrita dos textos;
explorar a produo de gneros ao mesmo tempo diversos e pertinentes
para a consecuo dos objetivos estabelecidos pelo nvel de ensino visado;
desenvolver as estratgias de produo relacionadas tanto ao gnero
proposto quanto ao grau de proficincia que se pretende levar o aluno a
atingir.
3. Relativos ao trabalho com a oralidade
A linguagem oral, que o aluno chega escola dominando satisfatoriamente, no
que diz respeito a demandas de seu convvio social imediato, o instrumento por
meio do qual se efetivam tanto a interao professor-aluno quanto o processo de
ensino-aprendizagem. Ser com o apoio dessa experincia prvia que o aprendiz
no s desvendar o funcionamento da lngua escrita como estender o domnio
da fala para novas situaes e contextos, inclusive no que diz respeito a situaes
escolares como as exposies orais e os seminrios. Assim, caber ao LDP, no que
diz respeito a esse quesito:
recorrer oralidade nas estratgias didticas de abordagem da leitura e da
produo de textos;
valorizar e efetivamente trabalhar a variao e a heterogeneidade lingusticas,
situando nesse contexto sociolingustico o ensino das normas urbanas de
prestgio;
22
4. Relativos ao trabalho com os conhecimentos lingusticos

O trabalho com os conhecimentos lingusticos objetiva levar o aluno a refletir
sobre aspectos da lngua e da linguagem relevantes para o desenvolvimento tanto
da proficincia oral e escrita quanto da capacidade de analisar fatos de lngua e
de linguagem. Por isso mesmo, seus contedos e atividades devem:
abordar os diferentes tipos de conhecimentos lingusticos em situaes de
uso, articulando-os com a leitura, a produo de textos e o exerccio da
linguagem oral;
considerar e respeitar as variedades regionais e sociais da lngua,
promovendo o estudo das normas urbanas de prestgio nesse contexto
sociolingustico;
estimular a reflexo e propiciar a construo dos conceitos abordados.
propiciar o desenvolvimento das capacidades e formas discursivas

relacionadas aos usos da linguagem oral prprios das situaes formais e/
ou pblicas pertinentes ao nvel de ensino em foco.
23
SOBRE AS COLEES
RESENHADAS NESTE GUIA
Se compararmos esses resultados com os do PNLD anterior, para o segundo

segmento, veremos que o percentual de aprovao menor que os 73% de 2008
em cerca de 11 pontos. O que provavelmente no se d por acaso: assim como
se verificou no PNLD 2010, o 2011 o primeiro do seu segmento a considerar as
demandas do novo EF. Ainda que as mudanas principais tenham recado sobre
o primeito segmento, o segundo tambm passa por alguma reorganizao;
no caso dos livros didticos, at como consequncia direta das modificaes
introduzidas nas colees destinadas aos anos anteriores. Quatro das colees
aprovadas aparecem pela primeira vez no Guia, o que perfaz um percentual de
25% de renovao; ndice menor que o verificado no primeiro segmento, mas,
ainda assim, significativo.
Das 26 colees de Lngua Portuguesa destinadas ao segundo segmento do EF

que passaram pelo processo avaliatrio no PNLD/2011, 38,46% foram excludas;
61,54% foram aprovadas (16 colees), e vm aqui resenhadas.
Novas, recentes ou j veteranas, as colees do Guia 2011 trazem, em conjunto,

inovaes que aprofundam o processo de adequao dos livros didticos virada
pragmtica no ensino de lngua materna, responsvel, desde h aproximadamente
27 anos, pelas grandes transformaes que vm ocorrendo tanto na concepo
do que uma disciplina como Lngua Portuguesa, quanto pelos mtodos de
ensino considerados adequados.
Experimentando diferentes caminhos, e com diferentes graus de eficcia,
todas as colees organizam-se de forma a oferecer ao professor textos e
atividades capazes de colaborar significativamente com os objetivos oficialmente
estabelecidos para cada um dos quatro eixos de ensino em Lngua Portuguesa
no segundo segmento do EF: leitura, produo de textos escritos, oralidade e
conhecimentos lingusticos.
O tratamento didtico dado aos contedos curriculares

bsicos
Considerando-se o tipo de tratamento didtico dado a esses eixos, tem sido
possvel detectar, nas colees aprovadas, quatro tendncias metodolgicas
recorrentes:
Vivncia: O tratamento didtico dado a um contedo curricular vivencial
quando investe na ideia de que o aluno o aprende vivenciando situaes
escolares em que esse contedo est diretamente envolvido. o que se
verifica, por exemplo, em atividades que apostam na ideia de que lendo
que se aprende a ler. Bons resultados, nessa perspectiva, pressupem que
alunos e professores saibam quais objetos de ensino-aprendizagem esto
propostos, e possam reconhec-los a cada passo. Caso contrrio, essa
27
opo didtica pode se tornar contraproducente: se o professor no sabe o

que est ensinando e o aluno no sabe o que est aprendendo, o processo
tende a se tornar dispersivo e no conquistar o necessrio envolvimento do
aluno.
Transmisso: A metodologia transmissiva quando a proposta de ensino
acredita que a aprendizagem de um determinado contedo deve se dar como
assimilao, pelo aluno, de informaes, noes e conceitos, organizados
logicamente pelo professor e/ou pelos materiais didticos adotados. Este o
caso do ensino de gramtica que se d por meio da definio de conceitos e
regras, seguida de exemplos e exerccios de aplicao. Bons resultados, nesse
tipo de abordagem, exigem uma organizao rigorosamente lgica da
matria e, sobretudo, uma adequada transposio didtica de informaes,
noes e conceitos, que leve em conta o patamar de conhecimentos e as
possibilidades dos alunos.
Uso situado: Dizemos que o tratamento didtico de um determinado
contedo recorre ao uso situado quando o ensino parte de um uso
socialmente contextualizado desse contedo. o que acontece quando
se aprende a escrever um relato de viagem tomando como referncia
situaes sociais em que faz sentido escrever um texto desse gnero. A
eficcia de uma abordagem metodolgica como esta pressupe que
os usos selecionados como referncia sejam socialmente autnticos e
adequadamente situados.
Construo/Reflexo: A metodologia pode ser considerada construtivoreflexiva se o tratamento didtico do contedo leva o aprendiz a, num
primeiro momento, refletir sobre certos dados ou fatos, para posteriormente
inferir, com base em anlise devidamente orientada pelo professor e/
ou pelo material didtico, o conhecimento em questo. A eficcia desta
alternativa demanda uma organizao, tanto de cada atividade considerada
isoladamente, quanto da sequncia proposta, que reproduza o movimento
natural da aprendizagem. O processo deve possibilitar que o prprio aluno
seja capaz de sistematizar os conhecimentos construdos, demonstrando
que sabe o que aprendeu. Assim, se consideramos que a aprendizagem
da escrita procede da apreenso das funes sociais e do plano sequencial
de um gnero para o domnio de alguns mecanismos tpicos de coeso e
coerncia, este dever ser, tambm, o percurso de ensino proposto.
No entanto, em geral, no se pode qualificar uma obra como inteiramente
construtivista ou transmissiva, por exemplo. Entre outros motivos, isso ocorre
porque a disciplina de Lngua Portuguesa, desde seu surgimento como tal, no sculo
XIX, veio historicamente disciplinarizando seus objetos de ensino com base em
um trip clssico (o trivium): gramtica; fala e escrita (retrica); leitura literria
28
Por outro lado, a virada pragmtica, a que j nos referimos, tem valorizado e
promovido as propostas de ensino reflexivo-construtivistas. Assim, nas colees
que investem de forma mais consistente nas inovaes introduzidas no contexto
da virada pragmtica observa-se, com frequncia, uma opo de base reflexivoconstrutivista combinada:
(potica). Cada um desses campos foi constituindo e sedimentando prticas didticas

prprias e especficas ao longo da histria da disciplina. Neste sentido, comum
que uma metodologia de ensino se apresente mais associada a um campo do
ensino que a outro. A ttulo de exemplo, a abordagem transmissiva ainda se faz
bastante presente no ensino de gramtica e as propostas de uso situado esto mais
frequentemente ligadas ao campo da produo de textos (escritos ou orais).
vivncia e/ou ao uso situado (principalmente em leitura, produo escrita

e linguagem oral);
transmisso, em especial nos momentos consagrados apresentao
e/ou sistematizao de noes, conceitos e categorias, envolvidos em
atividades relacionadas a qualquer um dos quatro contedos curriculares
bsicos da disciplina.
Seja como for, ainda que este Guia no apresente, como o de 2008, um
quadro-sntese dos arranjos metodolgicos promovidos pelas colees aprovadas,
uma leitura atenta das resenhas poder resgatar facilmente as informaes
pertinentes.
O princpio organizador
Como decorrncia das suas escolhas e combinaes metodolgicas, as obras
resenhadas neste Guia revelam perfis didtico-pedaggicos diferenciados. E
essas diferenas refletem-se tambm no seu princpio organizador, ou seja, no
critrio utilizado pela coleo para selecionar, pr em sequncia e organizar
a matria a ser ensinada, estruturando, assim, uma proposta pedaggica
particular.
Trs princpios distintos de organizao podem, ento, ser observados: tema,
gnero e/ou tipo de texto; projetos. Quase todas as colees combinam, em
seu arranjo metodolgico particular, mais de um desses princpios, dando origem
a diferentes padres de organizao:
exclusivamente por tema o caso de trs colees. Da seleo de textos
s discusses propostas em leitura, produo e oralidade, as unidades
exploram temas como questes ambientais, esportes, (i)migrao, projetos
de vida, relacionamentos amorosos, cidadania, adolescncia, vida na terra,
consumo, lngua e linguagem etc;
29
exclusivamente por gnero Uma das colees adota o gnero como princpio
organizador. Assim, cada unidade se encarrega de tomar como objeto
poemas, fbulas, reportagens, entrevistas, crnicas, debates, cartas e outras
correspondncias, dirios e blogs, fico cientfica, textos opinativos etc. E
as atividades de leitura, produo de textos e conhecimentos lingusticos
exploram diferentes aspectos desses gneros;
por tema associado a gneros Quatro das colees associam explorao
de temas como os j citados, gneros como a divulgao cientfica, a
reportagem, o dirio ntimo etc;
por tema associado a projetos Nessas colees (cinco), os temas propostos
articulam-se com projetos, em geral propostos como finalizao dos
trabalhos de cada unidade. Assim, as atividades didticas justificam-se,
inicialmente, pelos temas que abordam; num segundo momento, subsidiam
a elaborao produtos e/ou a produo de eventos que so objeto de um
projeto especfico, como a confeco de um livro ou a organizao de um
sarau;
por gnero associado a projeto Duas colees organizam-se, por sua vez,
para ensinar diferentes gneros literrios, argumentativos ou informativos.
So esses gneros, portanto, que articulam os eixos de ensino, especialmente
os da leitura e da produo de textos escritos. E a aprendizagem decorrente
desse trabalho amplia-se e consolida-se em projetos que, em geral, retomam
os temas dos textos de referncia da unidade, mas em outros gneros;
por projeto associado a gnero e a tema Nesse tipo de coleo (1 caso),
a organizao bsica por projeto. Todas as atividades convergem para,
entre outras possibilidades, a elaborao de um lbum de famlia, um livro
de histrias, um jornal mural, uma revista etc. E nesse contexto, temas
como identidade articulam-se, ento, com gneros como a biografia, a
autobiografia, o dirio ntimo, a carta pessoal etc.
Patamares de qualidade por eixo de ensino

Todas as colees apresentam coletneas que, diferenas parte,
apresentam-se como representativas do que a cultura da escrita oferece a um
adolescente. As esferas de atividade mais contempladas so a jornalstica e/
ou miditica, a da produo de conhecimentos especializados (na forma da
divulgao cientfica e de obras de referncia como enciclopdias e dicionrios)
e a da literatura (infanto-juvenil e adulta; brasileira e estrangeira). H diversidade
de gneros e tipos de textos; e a temtica, mantendo-se em sintonia com os
interesses dessa faixa etria, contempla, tambm, temas relacionados direta e/
ou indiretamente construo da cidadania: ecologia/meio-ambiente, direitos
humanos, desigualdades sociais, sade etc. Nesses e nos demais temas, ainda
prevalece o ponto de vista das classes mdias das grandes e mdias cidades,
ainda que, em uma ou outra coleo, se manifeste alguma pluralidade de
abordagem. As periferias urbanas, as camadas populares e a populao rural
30
Por outro lado, ao menos metade das colees aprovadas j confere aos
textos literrios uma presena significativa, proporcionando ao jovem leitor um
contato efetivo com obras e autores representativos, principalmente da literatura
brasileira contempornea. Clssicos nacionais e estrangeiros, entretanto, ainda
so pouco presentes, dificultando a percepo, pelo aluno, da dimenso histrica
da produo literria.
J possvel dizer que, em maior ou menor grau, o desenvolvimento da
proficincia em leitura est contemplado em todas as colees deste Guia.
Exploram-se significativamente capacidades leitoras como o resgate de aspectos
relevantes das condies de produo do texto, o reconhecimento do gnero e/
ou do tipo de texto em jogo, a compreenso global, a localizao de informaes
explcitas, a inferncia de informaes implcitas, a articulao entre diferentes
partes do texto, a compreenso do sentido de vocbulos a partir de sua ocorrncia
em contextos determinados etc. J o letramento e a formao do leitor,
mais amplamente entendida, manifestam-se nas atividades que, na maioria das
colees, tomam como objeto de reflexo o suporte, a autoria, o contexto de
publicao e/ou circulao, a obra de que o fragmento selecionado faz parte, o
conjunto da obra do autor etc. Nesses casos, as atividades tendem a reconhecer
os modos de ler demandados por cada gnero especfico; e ao menos metade
das colees explora em algum grau as especificidades do texto literrio e do
pacto ficcional.
so as grandes ausentes: aparecem como tema de alguns textos (meninos

carvoeiros, populaes indgenas, violncia urbana etc.), mas sempre como
aquele(s) de quem se fala, nunca em sua prpria perspectiva.
Do ponto de vista da produo de textos escritos, as colees, sem exceo,

trazem atividades que colaboram significativamente para o desenvolvimento da
proficincia em escrita. Em todos os casos, a escrita situada, com maior
ou menor preciso, em seu contexto social de uso; na maior parte das vezes,
por meio de gneros claramente indicados nas atividades. Em decorrncia, as
atividades estabelecem (ou levam o aluno a estabelecer) objetivos plausveis para
a produo, assim como definem (ou demandam que o aprendiz o faa) um
interlocutor efetivo. A elaborao temtica e a construo da textualidade contam
sempre com algum subsdio, inclusive modelos adequados. E parte significativa
das colees concebe a escrita como um processo que envolve diferentes etapas
(planejamento, escrita, avaliao, reelaborao); e algumas delas tambm trazem
propostas de avaliao e de autoavaliao. A circulao do texto permanece
referida ao espao escolar, mas em propostas que propiciam, nesse contexto,
diferentes formas de interlocuo e de relao do sujeito com a escrita.
Ao contrrio do que ocorria at muito recentemente, todas as colees tomam
a oralidade como objeto de ensino-aprendizagem, em lugar de se restringir a
31
diferentes formas de mobiliz-la no trabalho com outros contedos. A articulao

com a leitura est fortemente presente, em atividades como encenao, declamao,
oralizao de texto escrito etc. Mas h, por um lado, orientaes especficas para
esses usos da linguagem oral; e, por outro lado, nenhuma das colees se restringe
a esse tipo de abordagem. Assim, gneros orais pblicos e/ou tipicamente escolares,
como o debate, a entrevista, a exposio oral etc. vm abordados em atividades
que j se organizam em sequncias didticas destinadas a explorar mais ou menos
sistematicamente diferentes aspectos da produo oral.
J os conhecimentos lingusticos, apesar de ainda se manterem fiis s
categorias e nveis de anlise da gramtica tradicional, incorporam aspectos do
texto, do discurso e do fenmeno literrio, especialmente nas colees em que
o gnero um dos princpios organizadores. Parte dessas colees, inclusive,
limita parcialmente o trabalho voltado para a formao do leitor, do produtor de
textos escritos e/ou do falante proficiente em gneros orais pblicos, ao reservar
apresentao desses conhecimentos especializados uma ateno especial. A
perspectiva transmissiva est fortemente presente, mas em todas as colees h
espao, maior ou menor, conforme apontado nas resenhas, para a reflexo. Em
alguns casos, o tratamento dado aos conhecimentos lingusticos declarada e
consistentemente indutivo, as atividades organizando-se para levar o aluno a
construir as categorias, noes e conceitos em jogo.
Por fim, um lembrete de muita relevncia: as colees do Guia diferem
tambm na forma e no empenho maior ou menor com que, nas atividades
propostas, efetivam suas opes metodolgicas e observam seu princpio
organizador. Assim, o(a) professor(a) no deve deixar de recorrer aos
comentrios das resenhas para ter uma ideia mais clara e aprofundada do
desempenho qualitativo e das particularidades da proposta didtico-pedaggica
de cada obra.
Nesse sentido, tanto a leitura quanto a discusso das resenhas so essenciais
para instaurar-se, na escola, o debate por meio do qual deve-se chegar a uma
escolha consensual e bem fundamentada. Entretanto, o exame direto dos
prprios livros pode ser de grande utilidade para uma deciso final. Nesse
sentido, sugerimos que, uma vez selecionadas, por meio do Guia, as colees
que paream melhor atender ao projeto didtico-pedaggico da escola, ao
planejamento geral da disciplina e s expectativas dos docentes de Lngua
Portuguesa, a escola se mobilize para ter em mos esses livros. Ser esse o
momento, ento, de
levantar os casos de colees que j circulam na escola, ainda que com
pequenas mudanas;
recorrer a escolas em que a coleo esteja em uso, e um exemplar possa ser
emprestado.
32
Como voc j deve ter percebido, caro professor(a), a escolha de uma coleo
do PNLD 2011 um processo complexo, que deve envolver toda a escola. Afinal, o
trabalho em sala de aula de toda uma equipe docente a de Lngua Portuguesa,
em nosso caso ser diretamente afetada por essa escolha, ao longo de trs
anos. Portanto, todo cuidado com esse momento decisivo pouco.
Neste nosso Guia de Lngua Portuguesa, um anexo (Anexo 1 Roteiro
para Anlise de Unidades de Livros Didticos de Portugus) com um conjunto
de comentrios e de instrumentos especficos que podero colaborar com o
planejamento e a organizao da escolha qualificada do LDP. Um segundo
anexo (Anexo 2 Ficha de Avaliao) reproduz a matriz de princpios e critrios
de acordo com a qual os livros de Lngua Portuguesa foram analisados e avaliados
no PNLD 2011.
Organizando a escolha do livro didtico de portugus (LDP)
33
ANEXO 1:
ROTEIRO PARA
ANLISE E ESCOLHA DE
LIVROS DIDTICOS DE
PORTUGUS (LDP)
Como vimos nas resenhas do Guia do PNLD 2011 Lngua Portuguesa, um

LDP no apenas um banco de atividades didticas, mas todo um projeto de
ensino-aprendizagem, com pressupostos terico-metodolgicos especficos
e, considerando-se o conjunto de uma coleo, organizado para atender as
demandas do segundo segmento do EF. Portanto, a anlise das colees precisa
garantir que o material escolhido esteja adequado:
aos objetivos gerais do ensino de Lngua Portuguesa no EF, explicitados em
documentos oficiais como os PCN e/ou as diretrizes curriculares estaduais e
municipais;
situao particular em que o seu estado ou municpio se encontra, em
relao ao novo EF (As crianas que ingressaro no sexto ano tero quatro
ou cinco anos de escolarizao anterior? Passaram ou no pelos dois ciclos
de alfabetizao e letramento previstos para os cinco primeiros anos do
novo EF?);
ao projeto didtico-pedaggico da sua escola.
Analisando livros j analisados
Assim, muito embora os LDP sejam oficialmente avaliados pelo PNLD segundo
critrios pblicos e oficiais de ordem terica, didtico-pedaggica e tcnica
bastante precisos (confira o nosso Anexo 2 Ficha de Avaliao), essa anlise
no s no invalida como demanda uma outra: a das equipes docentes de
cada escola. Empreendendo uma anlise prpria do material, sua escola pode:
assimilar melhor e discutir os principais critrios oficiais de avaliao;
participar ativa e criticamente, por meio dessa discusso, do processo
avaliatrio;
contribuir para esse processo com critrios prprios, ditados pelo projeto didticopedaggico da escola e pela experincia acumulada da equipe docente.
desenvolver, em seus prprios limites, uma cultura de avaliao de materiais
didticos como parte do projeto poltico-pedaggico da escola.
O processo de escolha no se dar, ento, revelia das opinies e posies
da unidade escolar; e o seu resultado ser percebido como fruto de uma efetiva
tomada de deciso.
O material deste Anexo pretende colaborar, por meio de propostas concretas e
de alguns instrumentos especficos, com a organizao da escolha.
Organizando o processo
A proposta comea com a determinao de um dia, um turno ou uma
sequncia de turnos alternados, ao longo de um determinado perodo do
37
calendrio escolar, para a escolha qualificada do LDP. Nesse espao de tempo, as

etapas mnimas do processo seriam as seguintes:
1. Leitura e discusso coletivas do Guia por parte da equipe docente
de Lngua Portuguesa, acrescida ou no de outros educadores, como o
coordenador pedaggico. Caso a equipe seja numerosa, os docentes devem
se organizar em grupos de no mais que quatro membros cada. As resenhas
do Guia podem, ento, ser distribudas em quantos lotes forem necessrios
pelos diferentes grupos. Para equipes menores, pode-se atribuir essa tarefa
individualmente para cada professor.
Cada grupo (ou professor) deve, ento, encarregar-se de apontar, entre
as colees que lhe couberam, a que parea mais interessante e adequada.
O nome dessa coleo e uma sntese dos motivos que levaram a sua
indicao pelo grupo ou professor devem ser registrados numa ficha.
2. Num segundo momento, toda a equipe docente de Lngua Portuguesa
ou novos grupos, formados com ao menos um membro de cada grupo da
etapa anterior selecionam ao menos quatro colees do Guia que
tenham se afigurado, entre os grupos de discusso e anlise dos quadros
sntese e das resenhas, as mais adequadas para a escola.
3. Em seguida, os mesmos grupos da primeira etapa ou novos, a critrio
da prpria equipe analisam, cada um, pelo menos uma unidade
inteira de cada ano da coleo (num total, portanto, de quatro ou mais
unidades por coleo), recorrendo, para tanto, ao material sugerido neste
anexo.
As fichas que o compem incorporam, para cada componente, os
principais critrios considerados pela Avaliao oficial. Mas abrem espao
para as intervenes da prpria escola, podendo-se chegar a um conjunto
de critrios que o grupo considere essencial para o seu trabalho com Lngua
Portuguesa. Assim, por amostragem, a equipe ter uma boa viso geral
de cada uma das quatro colees analisadas e do trabalho proposto para
cada srie, assim como da progresso de ensino-aprendizagem proposta.
4. Finalmente, a equipe inteira ou uma pequena comisso formada por
relatores de cada um dos grupos da etapa anterior se rene para ouvir e
discutir as anlises.
Caso haja interesse e tempo disponveis, o resultado das anlises e
discusses anteriores pode ser registrado em murais de folhas de papel
kraft, possibilitando equipe docente de Lngua Portuguesa uma rpida
visualizao do que est em jogo em sua deciso final.
38
O conjunto de instrumentos aqui reproduzido constitui-se de cinco fichas,

uma para cada um dos blocos de critrios possveis para a anlise: Material
textual (coletnea), Leitura, Produo de textos, Construo de conhecimentos
lingusticos e Linguagem oral. Cada uma dessas fichas traz, logo aps o cabealho
que a identifica, um princpio bastante geral, a que se subordinam os demais
critrios.
Com base nesse material, ser possvel:
levantar hipteses a respeito da natureza do trabalho proposto por cada
coleo e
propor alternativas de trabalho com as duas colees escolhidas,
estabelecendo-se um primeiro planejamento conjunto do ensino,
sempre considerando os objetivos gerais do ensino de Lngua Portuguesa
no EF e o projeto didtico-pedaggico da escola.
Esta etapa se conclui com a escolha das duas melhores colees, cujos
ttulos sero encaminhados como primeira e segunda opes ao FNDE.
Trs observaes finais:

1. Convm lembrar que essas fichas, uma vez preenchidas, assim como todo
e qualquer outro tipo de registro formal desse processo, constituem um
registro do trabalho da equipe, tanto para permitir uma ampla discusso
quanto para constituir arquivos escolares que funcionem como uma
memria coletiva dos processos de escolha j efetivados. A utilidade
desses registros se evidenciar logo nas primeiras experincias que recorram
a eles.
2. O processo de anlise proposto pelas fichas pode incidir tanto sobre as
resenhas do Guia quanto sobre as prprias colees, sempre que os seus
volumes estejam disponveis. Pode, tambm, combinar essas alternativas,
caso no haja livros suficientes.
3. Com base em suas prprias demandas e nos comentrios que as resenhas
fazem tanto aos aspectos mais gerais das colees quanto ao Manual do
Professor, a equipe responsvel pela escolha poder elaborar uma ficha
prpria para os Aspectos Gerais da Proposta Pedaggica do LDP. Essas
fichas sero de grande utilidade no planejamento coletivo e individual do
ensino.
39
Critrios relativos natureza do material

textual
O conjunto de textos que um livro didtico apresenta um instrumento
privilegiado s vezes nico de acesso do aluno ao mundo da escrita. Portanto,
imprescindvel que a coletnea, respeitado o nvel de ensino a que se destina,
oferea ao aprendiz uma amostra o mais possvel representativa desse universo.
na anlise da unidade do ld, verifiquem se:
comentrios e exemplos
Os textos escolhidos propiciam aos alunos experincias de leitura

significativas, ou seja:
Os gneros discursivos so o
mais diversos e variados possvel,
manifestando tambm diferentes
registros, estilos e variedades
(sociais e regionais) do Portugus.
Os textos de Literatura esto
significativamente presentes e
oferecem ao leitor experincias
singulares de leitura.
A coletnea favorece o letramento
do aluno, e incentiva professores
e alunos a buscarem textos e
informaes fora dos limites do
prprio LD.
verifiquem, ainda, se:
Os temas abordados propiciam

discusses pertinentes para a
formao do aluno, em especial
como cidado.
A coletnea motiva e/ou favorece,
em seu conjunto, o trabalho
com os demais componentes
curriculares bsicos (produo
escrita, linguagem oral e
conhecimentos lingusticos).
A unidade em anlise...
(acrescentem, aqui, outros aspectos
que o grupo considera essenciais,
na coletnea de textos).
40
No trabalho com o texto, em qualquer de suas dimenses (leitura, produo,

elaborao de conhecimentos lingusticos), fundamental a diversidade de
estratgias, assim como a mxima amplitude em relao aos vrios aspectos
envolvidos.
As atividades de explorao do texto tm, entre os seus objetivos, o
desenvolvimento da proficincia em leitura.
na anlise da unidade do ld, verifiquem
se:
As atividades de compreenso
colaboram satisfatoriamente para a
reconstruo dos sentidos do texto
pelo leitor, no se restringindo
localizao de informaes.
As atividades exploram as
propriedades discursivas e
textuais em jogo, subsidiando
adequadamente esse trabalho.
As atividades desenvolvem
estratgias e habilidades inerentes
proficincia em leitura que se
pretende levar o aluno a atingir.
Critrios relativos ao trabalho com leitura
Os conceitos e informaes bsicos

eventualmente utilizados nas
atividades (inferncia; tipo de texto;
gnero; protagonista etc.) esto
suficientemente claros para os seus
alunos.
A unidade em anlise mobiliza e
desenvolve diversas capacidades
e competncias envolvidas em
leitura.
no ensino de leitura).
41

42
Critrios relativos ao trabalho com

produo de textos
elaborao de conhecimentos lingusticos), fundamental a diversidade de estratgias,
assim como a mxima amplitude em relao aos vrios aspectos envolvidos.
As propostas de produo de texto devem visar ao desenvolvimento da
proficincia em escrita.
As propostas de produo escrita

consideram o uso social da escrita,
levando em conta, portanto, o
processo e as condies de produo
do texto, evitando o exerccio
descontextualizado da escrita.
As propostas exploram a produo
dos mais diversos gneros e tipos
de texto, contemplando suas
especificidades.
As propostas apresentam e discutem
as caractersticas discursivas e
textuais dos gneros abordados,
no se restringindo explorao
temtica.
As propostas desenvolvem as
estratgias de produo inerentes
proficincia que se pretende levar o
aluno a atingir.
Os conceitos e informaes
eventualmente utilizados (tipo de
texto; gnero; coeso; coerncia;
etc.) bsicas so explicados com
clareza suficiente para o seu aluno.
desenvolve diversas capacidades e
competncias envolvidas em leitura,
produo de textos, prticas orais e
reflexo sobre a linguagem.
na produo de textos).
O aluno chega escola dominando a linguagem oral, no que diz respeito s

demandas de seu convvio social imediato. Ela ser o instrumento por meio do
qual se efetivar tanto a interao professor-aluno quanto o processo de ensinoaprendizagem. Ser com o apoio dessa experincia que o aprendiz desvendar
o sistema da escrita e estender o domnio da fala para novas situaes e
contextos, inclusive os mais formais e pblicos de uso da linguagem oral. Assim,
como objeto de ensino, a linguagem oral tem um papel estratgico: , ao
mesmo tempo, o instrumento de ensino do professor e de aprendizagem do
aluno e tambm apresenta formas pblicas (novos gneros) que o aluno ainda
no domina e que devero ser exploradas.
Critrios relativos ao trabalho com a

linguagem oral
As atividades favorecem o uso da

linguagem oral na interao em
sala de aula, como mecanismo de
ensino-aprendizagem.
As atividades exploram as
diferenas e semelhanas que se
estabelecem entre a linguagem
oral e a escrita e entre as diversas
variantes (registros, dialetos) que
nelas se apresentam.
As atividades propiciam o
desenvolvimento das capacidades
envolvidas nos usos da linguagem
oral prprios das situaes formais
e/ou pblicas.
Os conceitos e informaes bsicas

so suficientemente claros para o
seu aluno.
desenvolve diversas capacidades
e competncias envolvidas na
proficincia oral.
A unidade em anlise... (acrescentem,
aqui, outros aspectos que o grupo
considera essenciais no tratamento
didtico dado linguagem oral).
43
Critrios relativos ao trabalho com

conhecimentos lingusticos
elaborao de conhecimentos lingusticos), fundamental a diversidade de estratgias,
assim como a mxima amplitude em relao aos vrios aspectos envolvidos.
Os conhecimentos lingusticos objetivam levar o aluno a refletir sobre aspectos
da lngua e da linguagem relevantes tanto para o desenvolvimento da proficincia
oral e escrita quanto para a capacidade de anlise de fatos de lngua e linguagem.
As atividades com conhecimentos lingusticos

tm peso menor que as relativas leitura,
produo de textos e linguagem oral.
As atividades com conhecimentos
lingusticos esto relacionadas a situaes de
uso.
As atividades consideram e respeitam a
diversidade regional e social da lngua,
situando as normas urbanas de prestgio
nesse contexto lingustico.
As atividades esto articuladas s demais
atividades, ou as subsidiam direta ou
indiretamente.
As atividades promovem a reflexo e propiciam a
construo dos conceitos abordados.
Os conceitos so explicados com clareza
suficiente para o seu aluno.
A unidade em anlise mobiliza e desenvolve
diversas capacidades e competncias
envolvidas na reflexo sobre a lngua e a
linguagem, assim como na construo de
A unidade em anlise... (acrescentem, aqui,
outros aspectos que o grupo considera
essenciais no tratamento didtico dado aos
conhecimentos lingusticos).
Esperamos ter fornecido a voc, professor(a), informaes teis e suficientes

para que voc possa escolher com discernimento e de forma organizada a coleo
que vai acompanh-lo em sala de aula com seus alunos nos prximos trs anos.
Desejamos a voc uma excelente
44
escolha.
ANEXO 2:
FICHA DE ANLISE
LNGUA PORTUGUESA (6 ao 9 ano)

FICHA DE AVALIAO
PRIMEIRA PARTE: IDENTIFICAO GERAL - DESCRIO
I. Caractersticas gerais da coleo
1. Como a estrutura e organizao da coleo?
Quais so princpios organizadores da obra? (os itens
listados abaixo no so excludentes)
S/N
PNLD 2011
Col.
a) Tema
b) Gnero
c) Tipo textual
d) Tpicos Lingusticos
e) Projeto
f) Outro
2. Os princpios organizadores
Col.
a) so facilmente identificveis?
b) podem ser visualizados no sumrio ou ndice?
3. Como se estruturam os volumes?
S/N
Col.
a) Unidades
b) Captulos
c) Sees
d) Subsees
e) Outros
47
II. Bases de textos e de atividades (os itens 4 a 7 a seguir correspondem s

listagens)
4.
5.
6.
7.
Base de textos explorados nas atividades de leitura

Base de propostas de produo de textos escritos
Base de propostas de produo de textos orais
Base de contedos lingusticos abordados
SEGUNDA PARTE: ANLISE AVALIATIVA

A. ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA ASSUMIDA PELA COLEO
III. Coletnea de textos usados para a leitura
8. A coletnea representativa do que a cultura escrita oferece para o
adolescente na faixa escolar do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental?
Col.
a) Os gneros selecionados pertencem a esferas socialmente relevantes?

b) A coletnea inclui textos multimodais?
c) A produo cultural especfica para os adolescentes (quadrinhos,
almanaques, suplementos de jornais) est representada?
d) Os textos literrios selecionados so de autores representativos do cnone?
e) H textos literrios que se referem a diferentes pocas e regies (a includas
tradues de boa qualidade)?
9. A coletnea favorece experincias significativas de leitura?
a) Os temas selecionados so pertinentes para a formao cultural do aluno?
b) Os temas selecionados so abordados de diferentes pontos de vista (o
do adolescente, o do adulto, o do aluno, o do professor, o do negro e o do
branco, o feminino e o masculino)?
c) Os temas selecionados e os pontos de vista a partir dos quais so
abordados contemplam a heterogeneidade sociocultural brasileira?
d) Os textos originais e autnticos (isto , que circulam socialmente na cultura
escrita), autorais ou no, constituem maioria absoluta?
e) Os fragmentos e adaptaes mantm unidade de sentido?
f) Os fragmentos e adaptaes trazem indicao de cortes?
g) A apresentao dos textos traz indicao de crditos?
h) Os textos mantm fidelidade ao suporte original, quando pertinente para a
compreenso?
i) As ilustraes favorecem a reconstruo dos sentidos dos textos pelo aluno?
48
Col.
10. As atividades de leitura colaboram efetivamente para a formao geral do Col.

leitor?
a) Definem objetivos plausveis para a leitura proposta?
b) Resgatam o contexto de produo (esfera, suporte, funo social, contexto
histrico)?
c) Propem apreciaes estticas, ticas, polticas, ideolgicas?
d) Discutem questes relativas a diversidade sociocultural brasileira?
e) Situam as prticas de leitura em seu universo de uso social?
f) Respeitam as convenes e os modos de ler constitutivos de diferentes
gneros praticados em diferentes esferas de letramento?
g) Incentivam os alunos a buscarem textos e informaes fora dos limites do
LD?
h) Tratam a leitura como processo de interlocuo, promovendo o dilogo
leitortextoautor?
IV. Leitura
11. As atividades de leitura colaboram efetivamente para a formao do leitor

Col.
literrio?
a) Situam o autor e sua obra em relao produo cultural e aos cnones
literrios?
b) Situam o fragmento selecionado em relao obra de que faz parte?
c) Estimulam o aluno a conhecer a obra de que o texto faz parte ou outras
obras a ele relacionadas?
d) Levam o aluno a considerar a materialidade do texto na apreenso de
efeitos de sentido?
e) Aproximam adequadamente o aluno do padro lingustico do texto
(vocabulrio e recursos sintticos pouco usuais, variedades lingusticas etc.)?
12. As atividades de leitura colaboram efetivamente para o desenvolvimento
Col.
da proficincia do aluno?
a) Trabalham as diferentes estratgias cognitivas envolvidas no processo
de leitura (ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de
hipteses)?
b) Desenvolvem capacidades de leitura para alm da localizao de
informaes?
c) Exploram aspectos discursivos [interdiscursividade, intertextualidade, marcas
enunciativas, efeitos de sentido, pressupostos e subentendidos, polifonia
(vozes, marcas da presena do discurso alheio), argumentatividade, etc.]?
d) Exploram os recursos lingustico-textuais especficos dos diferentes gneros
para a produo de sentido (recursos de conexo, coeso verbal e nominal,
recursos sintticos)?
e) Exploram a compreenso das relaes que se estabelecem entre texto
verbal e imagem em textos multissemiticos?
49
V. Produo de texto escrito

13. Situam a prtica de escrita em seu universo de uso social?
Col.
a) Trabalham com os diferentes letramentos (literrio, miditico, jornalstico,

multimodal etc.)?
b) Definem o contexto de produo do texto (esfera, suporte, funo social,
gnero, destinatrio)?
c) Definem objetivos plausveis para a escrita proposta?
d) Propem temas pertinentes faixa etria e formao cultural do aluno?
14. As atividades contribuem efetivamente para o desenvolvimento da
proficincia em escrita, tomando a produo de texto como processo de
Col.
interlocuo?
a) Contemplam as diferentes etapas do processo de produo (planejamento,
escrita, reviso, reformulao)?
b) Fornecem subsdios para a elaborao temtica (seleo e articulao dos
contedos)?
c) Orientam a construo da textualidade de acordo com o contexto de
produo e o gnero proposto (recursos apropriados de coeso e coerncia,
inclusive seleo lexical, recursos morfossintticos)?
d) Orientam o uso do registro de linguagem adequado ao gnero e situao
(formal, informal)?
e) Propem referncias e/ou exemplos dos gneros e tipos de texto que
pretendem ensinar o aluno a produzir?
VI. Oralidade
15. As atividades colaboram efetivamente para o desenvolvimento da
Col.
linguagem oral do aluno?
a) Exploram gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas
(entrevista, jornal falado, apresentao de trabalho, debate etc.) na
compreenso e na produo?
b) Exploram as relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em
diferentes prticas sociais (diferentes gneros)?
c) Discutem e orientam a construo dos gneros orais propostos, no plano
textual (coerncia, explicitao de informaes, modelo social de organizao
geral)?
d) Discutem e orientam a escolha do registro de linguagem adequado
situao, para os gneros orais propostos (prosdia, recursos de coeso,
seleo vocabular, recursos morfossintticos etc.)?
e) So isentas de preconceito associado s variedades orais?
f) Orientam para o planejamento de gneros orais formais (quando
necessrio)?
g) Orientam o uso de recursos audiovisuais como auxiliares produo oral
(cartaz, painel, projetor entre outros)?
50
16. Que tipos de objetos lingusticos so abordados?
Col.
a) Relaes fono-ortogrficas
b) Morfologia (classes de palavras, estrutura morfolgica da palavra etc.)
c) Relaes morfossintticas (relaes na frase, perodo composto etc.)
d) Relaes semnticas (sinonmia, antonmia, heteronmia etc.)
e) Aspectos do texto (coeso e da coerncia, progresso temtica, pontuao
e paragrafao etc.)
f) Aspectos do discurso (ancoragem, discurso reportado, modalizao etc.)
g) Aspectos da variao lingustica (dialeto, registro, socioleto etc.)
17. Os objetos lingusticos so abordados predominantemente de uma
perspectiva
VII. Conhecimentos lingusticos
Col.
a) estrutural?
b) textual?
c) discursiva?
18. O tratamento dos conhecimentos lingusticos
a) pertinente para este nvel de escolaridade?
b) funcional e apresentado com economia de conceitos?
c) conduz reflexo
d) considera o portugus brasileiro contemporneo, na abordagem das
normas urbanas de prestgio?
Col.
VIII. Atividades
19. Como se distribuem as atividades?
Col.
a) O conjunto de atividades suficiente como apoio para o aprendizado dos
contedos propostos?
b) A coleo apresenta propostas diversificadas para as rotinas de sala de aula,
quanto a
(i) tempo escolar.
(ii) espao escolar.
(iii) tipos de recursos didticos.
(iv) formas de organizao do trabalho dos alunos (individual, grupo, coletivo,
entre turmas etc.).
c) A distribuio dos contedos e atividades coerente com a proposta
pedaggica da obra?
d) H equilbrio entre os quatro eixos de ensino?
e) H articulao entre os eixos de ensino?
51
No quadro abaixo, os nomes dos quatro eixos de ensino esto abreviados:

L = Leitura
P = Produo de textos escritos
O = Oralidade
CL = Conhecimentos Lingusticos
20. Como so as atividades da coleo?
Col.
L
a) So adequadas aos objetivos declarados na obra?

b) Esto formuladas com clareza?
c) Encaminham reflexo?
d) Apresentam progresso de complexidade dos objetos
abordados?
e) Contemplam a retomada e sistematizao dos conhecimentos
trabalhados?
f) Envolvem situaes diversificadas?
g) Apresentam propostas de avaliao?
h) Apresentam propostas de autoavaliao?
B. ADEQUAO DA COLEO LINHA PEDAGGICA DECLARADA

IX. Manual do Professor
21. O Manual de Professor cumpre adequadamente suas funes?
Col.
a) Estabelece efetiva interlocuo com o professor, apresentando linguagem

clara e acessvel?
b) Expe os pressupostos terico-metodolgicos?
c) Explicita a orientao metodolgica da obra?
d) Explicita os princpios organizadores da obra?
e) Explicita os objetivos das atividades?
f) Explicita as orientaes sobre as propostas didticas para atingir os
objetivos?
g) Sugere alternativas para uso de outros materiais?
h) Prope alternativas para a realizao das atividades em relao dinmica
da aula (exposio, trabalho em grupos, discusso coletiva etc.)?
i) Oferece alternativas para a realizao das atividades em relao a avaliao
ou autoavaliao?
j) Fornece indicaes para adequao situao de ensino (tempo escolar;
espao escolar; tipos de recursos didticos)?
22. A obra em anlise
a) apresenta coerncia entre os pressupostos explicitados e o livro do aluno?
52
Col.
CL
23. Os conceitos, informaes e procedimentos

a) so apresentados sem erro ou induo a erro?
Col.
D. R
ESPEITO LEGISLAO E OBSERVNCIA AOS PRINCPIOS TICOS
NECESSRIOS CONSTRUO DA CIDADANIA
24. A obra em anlise
Col.
a) obedece aos dispositivos legais pertinentes (Constituio Federal, Estatuto
da Criana e do Adolescente e outros)?
b) cumpre a exigncia legal de no disseminar
(i) preconceitos e esteretipos?
(ii) proselitismo poltico ou religioso?
(iii) publicidade (a no ser quando se trata de estudar textos dessa esfera)?
c) prope a discusso de textos e imagens que apresentem atitudes
preconceituosas ou esteretipos?
d) contribui para a percepo das relaes entre conhecimento e suas funes
na sociedade e na vida prtica?
e) representa a diversidade tnica, regional, lingustica e cultural e de gnero
(masculino e feminino) em textos e imagens?
C. CORREO E ATUALIZAO DE CONCEITOS, INFORMAES E

PROCEDIMENTOS
E. A
DEQUAO DA ESTRUTURA EDITORIAL E DO PROJETO GRFICO AOS
OBJETIVOS DIDTICO-PEDAGGICOS DA COLEO
25. O projeto grfico adequado proposta pedaggica da obra?
a) H utilizao de diferentes linguagens visuais?
b) As ilustraes so adequadas finalidade para a qual se destinam?
c) As imagens so de boa qualidade?
d) A organizao da obra por estruturas hierarquizadas (ttulos, subttulos
etc.) identificada por meio de recursos grficos?
e) O tipo (ex.: com serifa no texto de leitura, sem serifa nos ttulos e
interttulos) e o tamanho das fontes so adequados ao uso didtico?
f) A diagramao da pgina adequada para uso didtico?
g) A impresso e reviso so isentas de erros graves?
Col.
TERCEIRA PARTE: SNTESE AVALIATIVA

Indique as principais qualidades e limitaes da coleo
Qualidades:
Limitaes:
Quais os cuidados que o professor dever ter em sala de aula?
53
RESENHAS DAS
COLEES
24801COL01
Luiz Carlos Travaglia

Maura Alves de Freitas Rocha
Vnia Maria Bernardes Arruda Fernandes
Editora Dimenso
A AVENTURA DA
LINGUAGEM
VISO GERAL
s volumes da coleo se organizam em quatro unidades, sinalizadas

com clareza no sumrio: Lngua e Linguagens; Mundo social: eu, tu,
ele; Essa nossa vida e Vida na Terra. Essas unidades so compostas
por trs captulos dedicados ao estudo da lngua, um dedicado ao estudo da
literatura e outro com fontes de leitura complementar livros, filmes e stios
referentes ao tema da unidade.
A coletnea de qualidade, com gneros da literatura e de divulgao
cientfica, textos miditicos e humorsticos. As atividades de leitura colaboram
para a proficincia do aluno porque exploram a compreenso do texto e ampliam
o seu grau de letramento. As atividades tambm colaboram satisfatoriamente
para a formao do leitor de literatura, por levarem em considerao os recursos
lingusticos mobilizados na produo de efeitos de sentido particulares. As
atividades de produo de textos em geral contribuem para o desenvolvimento
da escrita do aluno, pois oferecem exemplos de gneros propostos e orientam
o planejamento temtico e a construo das ideias do texto. Embora de forma
menos regular, tambm exploram outras estratgias mobilizadas no ato de
produo, como a reviso e a reformulao dos textos. A coleo colabora para
o desenvolvimento da linguagem oral por orientar a produo de gneros
que simulam situaes pblicas de comunicao como debate, exposio e
jri. Os tpicos lingusticos tm um grande espao na obra, sendo estudados
a partir de sua ocorrncia nos textos da atividade de leitura. Exploram-se os
contedos gradativamente em mais de um captulo, pela observao de seus
diferentes aspectos. As atividades enfatizam a descrio dos tpicos lingusticos,
57
objetivando seu reconhecimento, classificao e uso em frases ou pequenos

textos. A presena de grande diversidade de contedos em um nico captulo
pode dificultar a sistematizao dos conhecimentos pelos alunos. Em geral, as
atividades da coleo so variadas e atendem aos objetivos declarados na obra.
O Manual do Professor explica, numa linguagem clara e acessvel, a proposta
pedaggica e a organizao geral da coleo, indicando os temas abordados
nas unidades, sua diviso em captulos e em sees com listagem dos textos. H
explicitao de objetivos e da proposta metodolgica, o que auxilia o professor
no desenvolvimento de estratgias didticas em sala de aula.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Adequao ao tempo
escolar
Manual do Professor
Coletnea de textos com temticas socialmente relevantes.

Tratamento no sistemtico da produo oral e escassez de
atividades sobre as normas ortogrficas.
Atividades de compreenso que levam em conta as
particularidades do texto literrio.
Dois captulos por ms. O trabalho com literatura previsto
para o final de cada unidade.
A maior parte das atividades do Livro do Aluno
acompanhada de comentrios, orientaes e de indicao
quanto ao tipo de organizao (individual, em dupla,
em grupo). O encarte para o professor vem no incio do
volume.
ANLISE
1. Leitura
Esta coleo traz os seguintes gneros e tipos textuais para leitura:
6 ano: histria em quadrinhos, tirinha, charge, placa de trnsito, receita,
crnica, notcia, reportagem, relato de memria, histria, carta, anncio comercial,
propaganda educativa, tela, texto informativo, estatuto, poema, conto, aplogo,
parbola, fbula, cano.
7 ano: histria em quadrinhos, tirinha, instruo, crnica, artigo, folder,
fotografia, conto, tela, poema, reportagem, texto informativo, texto de lei,
texto de divulgao cientfica, cano, lenda, dirio, ficha tcnica, propaganda
educativa.
8 ano: tirinha, crnica, histria em quadrinhos, charge, placa, notcia,
reportagem, entrevista, cano, relato, pea teatral, texto informativo, mapa,
caricatura, debate, depoimento, poema, artigo, fragmento de romance, cartaz,
fotografia, folder, tela, tabela, cordel, conto.
58
As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras,

so:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
localizar informaes;
levantar e confirmar hipteses;
acionar conhecimentos prvios;
interpretar informaes implcitas;
estabelecer relaes de intertextualidade;
identificar caractersticas dos gneros;
compreender o texto globalmente.
9 ano: carta, verbete, crnica, tela, relato histrico, reportagem, notcia, texto
informativo, relato, dirio de pesquisa, mapa, infogrfico, relato de pesquisa,
mito, fbula, fragmento de romance, conto, poema, charge.
Entenda como essas capacidades so trabalhadas:

Cada captulo da unidade apresenta dois ou trs textos que so explorados nas
sees Dialogando com o texto e Dialogando com outro texto.
As atividades propostas nessas sees colaboram para a formao geral do
leitor, pois enfatizam a relao entre autor, texto e leitor; destacam o uso social da
leitura e respeitam as especificidades de cada gnero. Antes de se iniciar a leitura,
prope-se o levantamento de hipteses a partir do ttulo e do autor do texto;
eventualmente, so definidos os objetivos da atividade. As relaes temticas e
a comparao das caractersticas dos gneros so sistematicamente abordadas.
A colaborao para a formao do leitor literrio possibilitada pela explorao
dos diferentes efeitos de sentidos decorrentes do uso de recursos lingusticos.
Todavia, no h informaes nem contextualizao que permitam relacionar os
textos ao contexto em que foram escritos. A seo Livros & Cia., que apresenta
pequenas resenhas, ao final de cada unidade, constitui-se como incentivo para
o aluno ler livros de vrios autores, consultar stios da Internet e assistir a filmes
interessantes.
2. Produo de Textos Escritos

Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para a produo
escrita:
6 ano: tirinha, placa, instruo de jogo, crnica, notcia, relato de memria,
histria, carta, entrevista, propaganda.
7 ano: cartaz, convite, artigo, reportagem, dirio, histria, lenda, texto
instrucional, regulamento, texto informativo.
59
8 ano: retextualizao de narrativas (HQ, relato), resumo, entrevista,

reportagem, narrativa, texto argumentativo, cartaz, folheto, crnica, poema.
9 ano: verbete, crnica, texto de divulgao, faixa, cartaz, fbula, conto,
carta, charge, projeto, poema.
so:
a) produzir textos de diferentes gneros, que circulam em diferentes
esferas sociais;
b) selecionar tema e contedo;
c) buscar informaes sobre o tema para planejar o texto.
Entenda como as propostas foram apresentadas aos alunos:
A tarefa de escrita orientada na seo Produzindo, que aparece uma vez em
cada captulo. O gnero a ser produzido sempre se relaciona ao que foi explorado
na seo de leitura. As propostas investem essencialmente na apresentao de
subsdios para a construo temtica, a partir de roteiros ou perguntas que
orientam a construo de ideias. Embora essas propostas contribuam para o
planejamento do texto, so limitadas para a escrita propriamente dita, pois
no orientam sistematicamente como fazer a seleo vocabular e como utilizar
recursos coesivos e morfossintticos adequados construo do texto. A principal
lacuna das tarefas de escrita se refere ao fato de os textos ficarem restritos ao
ambiente escolar, tendo quase sempre como leitores o professor ou colegas.
3. Oralidade
Nesta coleo, so trabalhados os gneros orais:
6 ano: descrio, dramatizao, entrevista, reconto.
7 ano: exposio, histria, relato, jri, debate regrado.
8 ano: debate deliberativo, debate opinativo, entrevista, histria, exposio,
leitura dramtica.
9 ano: discusso, exposio, debate deliberativo, debate opinativo.
As capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras, so:
a) ampliar as competncias expositiva e argumentativa do aluno;
b) planejar a fala;
60

As propostas de produo oral visam ampliar as competncias expositiva e
argumentativa do aluno em atividades que colaboram para que ele se aproprie
das caractersticas dos gneros orais em estudo. So propostas perguntas que
auxiliam a formulao de ideias e opinies, h indicaes de fontes de pesquisa
e orientaes para o planejamento do texto oral. Todavia, as atividades pouco
exploram a escuta e compreenso de textos orais e as relaes entre a fala e
a escrita em prticas de uso social. Boa parte das atividades so conversas que
favorecem apenas a interao entre os alunos, como as propostas de discusso
coletiva em Conversando, Discutindo e Compartilhando Opinies.
c) compartilhar opinies;
d) participar de interaes orais;
e) usar a linguagem oral pblica adequada situao de interao.
4. Conhecimentos Lingusticos
Os contedos trabalhados, entre outros, so:
6 ano: onomatopeia, pontuao, polissemia, verbo, interjeio, comparao,
substantivo, formao de palavras, preposio, pronome, coeso, variao
lingustica, adjetivo, advrbio.
7 ano: sentido das palavras, pontuao, verbo, pronome, formao de
palavras, substantivo, adjetivo, advrbio, variao lingustica, coeso, preposio,
conjuno, tipos textuais, pargrafo, discurso citado e relatado, sinnimos e
antnimos, hiprbole, personificao, comparao, metfora, numeral.
8 ano: interjeio, onomatopeia, verbo, pontuao, substantivo, adjetivo, artigo,
discurso citado e relatado, antnimo, homnimo, sinnimo, formao de palavras,
ortografia, estudo do perodo simples, pronome, preposio, modalidade, variao
lingustica, coeso, conectivo, sequncias injuntiva e descritiva, concordncia.
9 ano: formao de palavras, pronomes, estudo do perodo simples e
composto, sinonmia, polissemia, hiperonmia, paronmia, conectivos, coeso,
pontuao, discurso citado, artigo, verbo, substantivo, adjetivo, acentuao,
concordncia, advrbio, anttese, comparao, metfora, hfen, tipos textuais,
pargrafo, preposio.
a) refletir sobre a utilizao dos recursos lingusticos nos planos
fonolgico, morfolgico, sinttico, semntico, pragmtico;
61
b) compreender aspectos da lngua escrita como ortografia e

pontuao;
c) identificar diferentes usos das variantes lingusticas;
d) desenvolver a capacidade de observao;
e) identificar e categorizar elementos da lngua;
f) apropriar-se da nomenclatura e de conceitos da gramtica
normativa.
Entenda como os contedos so trabalhados:
Os contedos so estudados na seo Pensando a Lngua. A abordagem
adotada predominantemente estrutural, na medida em que a coleo se ocupa
de detalhar o sistema da lngua, descrevendo seus componentes morfolgicos
(substantivos, pronomes, verbos, preposies, conectivos) e sintticos (sujeito,
predicado, transitividade verbal, oraes coordenadas e subordinadas) em
frases isoladas. Apesar disso, encontra-se abordagem dos objetos da lngua
numa perspectiva textual, quando se analisam o sentido das palavras no texto
e o uso de alguns sinais de pontuao. Todos os assuntos so retomados, em
diversos captulos do mesmo volume e dos outros da coleo, com o intuito de
proporcionar um estudo em espiral, com aprofundamento. Repeties no mesmo
nvel de informao e de dificuldade so recorrentes.
EM SALA DE AULA
Embora a coleo faa uma explorao do texto literrio que permite perceber
as suas especificidades, necessrio contextualizar os textos apresentados,
dando informaes sobre autores, movimentos a que esto vinculados e obras
de que fazem parte, estimulando o aluno a l-las integralmente. Tambm
importante propor alternativas de trabalho com a linguagem oral, sobretudo
no que diz respeito escuta de textos dessa modalidade, s diferenas entre
fala e escrita e utilizao de registros de linguagem adequados a gneros orais
formais. Para a produo escrita, outros destinatrios e no s o professor e os
colegas devero ser propostos para promover a circulao dos textos em outras
esferas sociais. Considerando a grande quantidade de contedos relacionados
aos conhecimentos lingusticos, faz-se necessria uma seleo daqueles
adequados turma. Conforme o nvel de aprendizagem dos alunos, ser necessrio
intensificar o trabalho com ortografia.
62
24859COL01
Eliana Santos Beltro
Tereza Gordilho
Editora FTD
DILOGO EDIO
RENOVADA
VISO GERAL
ada volume desta coleo se organiza em sete mdulos didticos que

exploram temas especficos, tais como questes ambientais, esportes,
(i)migrao, projetos de vida, relacionamentos amorosos, cidadania,
adolescncia e consumo. Os temas escolhidos destacam a diversidade social e
cultural do pas e so desenvolvidos em sees didticas especficas para cada
eixo de ensino, especialmente em atividades de leitura e produo de texto. Os
mdulos se dividem em duas ou trs partes, cada uma delas organizada em torno
de um texto principal. No final dos mdulos, a seo Produzindo textos apresenta
um conjunto diverso de atividades, normalmente coletivas, que envolvem os
alunos na produo de textos em gneros especficos.
A coletnea, composta essencialmente por textos literrios e da mdia impressa
(revistas e jornais), traz informaes, em forma de boxes, sobre os autores e sobre
o contexto de produo dos textos, convidando os alunos a leituras diversas. As
sees Trabalhando a gramtica, Trabalhando a ortografia e Trabalhando a
linguagem ampliam a coletnea com textos curtos como propagandas, tirinhas,
cartazes, alm de apresentar os conhecimentos gramaticais e ortogrficos
por meio de uma abordagem que prioriza a exposio de conceitos e a aplicao
de exerccios. Outras sees, como Dialogando com a imagem e Dialogando
com o cinema, estimulam a conversa em sala de aula em torno da articulao
entre textos verbais e no verbais como pinturas, esculturas, fotografias, filmes.
As atividades colaboram apenas parcialmente para o desenvolvimento da
63
linguagem oral do aluno, isso porque h poucas propostas de produo e

compreenso de gneros orais. As perguntas de leitura vo alm da localizao
e cpia de informaes, permitem que os alunos compreendam e interpretem
os textos do ponto de vista temtico, com base em textos narrativos, poticos
e argumentativos, predominantemente. As propostas de produo de textos
escritos desenvolvem diferentes letramentos, definem o contexto de produo
e circulao dos textos e orientam adequadamente o planejamento, a pesquisa, a
escrita e reescrita dos textos. O Manual do Professor apresenta os pressupostos
tericos, a orientao metodolgica da obra e um quadro que exibe o panorama
dos principais contedos de cada volume, dividido pelos mdulos e pelos quatro
eixos de ensino.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
As propostas de produo textual. A coletnea de textos e o

tratamento dado aos temas das unidades.
Pontos fracos
Enfoque nos conhecimentos gramaticais.
Destaque
Atividades de produo textual que preveem circulao para

alm dos muros da escola.
Adequao ao tempo
escolar
Um mdulo e meio por bimestre.
Manual do Professor
Apresenta fundamentao terica, organizao das sees

e quadro com contedos. No apresenta os objetivos
e orientaes detalhadas relativas a cada mdulo e s
respectivas atividades didticas.
ANLISE
1. Leitura
Esta coleo traz para leitura os seguintes gneros e tipos textuais:
6 ano: autobiografia, verbete, relato, reportagem, lenda, conto, crnica,
anncio publicitrio, tira em quadrinhos, poema, bilhete, entrevista, poema
concreto e letra de cano.
7 ano: carto-postal, carta, crnica, poema, relato, narrativa de aventura,
romance, literatura de cordel, artigo de opinio, reportagem, charge e
fotografia.
8 ano: relato de memrias, narrativa de aventura, conto, reproduo de
pintura, artigo de opinio, fotografia, depoimento, notcia, poema, crnica,
literatura de cordel, reportagem e biografia.
64

a)
b)
c)
d)
e)
localizar e comparar informaes explcitas;

produzir inferncias e compreender globalmente;
formular hipteses e dedues;
estabelecer relaes dentro do prprio texto e entre textos;
resgatar as condies de produo (quem escreveu, onde,
quando);
f) identificar recursos lingusticos caractersticos de determinados gneros;
g) compreender diferentes gneros, que circulam em esferas sociais
relevantes (literria, jornalstica, escolar, cotidiana).
9 ano: crnica, reproduo de pintura, romance, biografia, reportagem,

verbete, narrativa de aventura, depoimento, ensaio, poema, tira em quadrinhos,
letra de msica, notcia e artigo de opinio.

As atividades de leitura permitem tanto o desenvolvimento de capacidades de
compreenso quanto a observao da estrutura, da linguagem e da funo de cada
texto. Nas sees Dialogando com o texto, Comparando o texto e Ampliando o
tema, a partir de dois ou trs textos, os alunos se envolvem com um conjunto de
atividades, aprendendo, por exemplo, a reconhecer elementos da narrativa, elementos
da potica, recursos de argumentao. Essas atividades colaboram para a formao
do leitor, com destaque para o leitor de literatura, pois a coletnea de textos permite
uma boa discusso temtica e reflexes sobre os efeitos de sentido de recursos usados
na composio do texto. Algumas questes de leitura tambm aparecem nas sees
que exploram os conhecimentos gramaticais e nas atividades de produo de texto.

Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para
produo escrita:
6 ano: conto, glossrio, mapa, relato de memrias, folheto informativo,
adivinha, verbete, poema e texto instrucional.
7 ano: carta, conto de fico cientfica, anncio de campanha, poema, notcia,
reportagem e entrevista.
8 ano: relato de memrias, conto, pea teatral, artigo de opinio, folheto
informativo, poema e autobiografia.
9 ano: crnica, resumo, resenha, plano de ao e poema.
65

a) reconhecer a escrita como uma prtica social;
b) planejar o texto escrito, levando em considerao o contexto de
produo: tema, gnero, objetivo, suporte, pblico-alvo;
c) refletir sobre aspectos lingusticos, textuais e discursivos ao longo da
produo textual;
d) utilizar a pesquisa como elemento para a produo de textos;
e) perceber a reescrita como fundamental no trabalho com a produo
de texto;
f) compreender a avaliao e autoavaliao como momentos
importantes no processo da escrita.
A seo Produzindo Textos fecha cada mdulo com uma proposta relacionada ao
tema, aos gneros e aos conhecimentos lingusticos abordados, estabelecendo, assim,
uma articulao entre os diversos eixos de ensino. Os alunos so convidados a se
engajarem em um conjunto diverso de atividades que tem como objetivo uma produo
final. O modo como so apresentadas e o desenvolvimento sugerido fazem com que
as propostas da seo de produo de texto assemelhem-se ao trabalho com projetos.
Os alunos devem produzir textos para circular em espaos escolares: biblioteca, mural,
sala de aula ou na prpria comunidade. Para atingir os objetivos, a seo divide-se em
passos que exploram de forma coerente e diversificada o planejamento, a pesquisa, a
escrita, a reviso, a publicao e a avaliao da produo textual. O trabalho mostra
uma ateno especial da coleo ao processo de circulao dos textos.
3. Oralidade
6 ano: narrativa oral, livro falado, adivinhao, jogral e exposio oral.
7 ano: sarau, seminrio e entrevista.
8 ano: apresentao oral, leitura dramatizada, entrevista, debate e declamao
de cordel.
9 ano: exposio oral, seminrio, leitura dramatizada e debate.
a) participar de trabalhos em grupo que envolvam discusses, escolhas,
anlises e argumentaes;
66

A coleo trabalha com poucos gneros orais em atividades que solicitam
discusses e resoluo de questes oralmente. Em alguns mdulos, as sees
Conversando sobre linguagens, Dialogando com a imagem e Dialogando
com o cinema possibilitam a interao oral a partir dos textos apresentados.
Alguns gneros formais como o debate regrado e a exposio oral so, s
vezes, trabalhados na seo Produzindo Textos, especialmente no 8 e 9 anos.
Nesses volumes, os gneros so tomados como objeto de ensino e recebem um
tratamento metodolgico adequado, pois os alunos so levados a refletir sobre
os usos da lngua em contextos especficos.
b) participar em debates, nos quais cada aluno desempenha um papel;

c) realizar apresentaes orais formais pblicas, respeitando as
convenes do gnero;
d) declamar poemas, participar de jogral e cantar cordis.
6 ano: relaes fono-ortogrficas (emprego do s, do z e do g, palavras
homnimas, tonicidade das palavras e acentuao das oxtonas), morfologia
(definio de morfologia, estudo dos substantivos, pronomes pessoais, pronomes
indefinidos, adjetivos, artigos, numerais e estudo dos verbos) e sintaxe (orao e
perodo, sujeito e predicado, adjunto adnominal e locuo adjetiva).
7 ano: morfologia (advrbio e suas classificaes, locuo adverbial,
preposio, combinao e contrao de preposies, pronomes pessoais oblquos,
modo subjuntivo, indicativo e imperativo, verbos irregulares, interjeio), sintaxe
(orao sem sujeito, predicado, predicativo do sujeito, adjunto adverbial,
verbos transitivos, complementos verbais, objeto indireto, adjunto adnominal e
vocativo).
8 ano: relaes fono-ortogrficas (palavras homgrafas e homfonas),
morfologia (verbos ser, estar, pr, ter e haver), sintaxe (predicado verbo-nominal,
vozes do verbo e voz passiva, as funes do se, complemento nominal, aposto,
perodo composto por coordenao, classificao das oraes coordenadas,
perodo composto por subordinao, oraes coordenadas adverbiais e
classificao das subordinadas adverbiais.
9 ano: morfologia (estrutura das palavras, formao de palavras (derivao e
composio) e estudo dos radicais), sintaxe (oraes subordinadas substantivas,
perodos mistos, oraes subordinadas adjetivas, pronomes relativos, concordncia
67
nominal, concordncia e regncia verbal), relaes semnticas (sinnimos,

antnimos, hipernimos e polissemia).
a) identificar e classificar elementos morfolgicos e sintticos em
oraes, em exerccios que focalizam a estrutura gramatical;
b) refletir sobre o uso de determinados recursos lingusticos na
construo de sentidos.
As sees Trabalhando a gramtica e Trabalhando com a ortografia trazem,
em um primeiro momento, um conjunto de textos curtos, como tirinhas,
propagandas, poemas, para explorar alguns efeitos de sentido e apresentar
o objeto de ensino. Na subseo Conceituando, a proposta volta-se para a
transmisso de definies e conceitos, com pouco espao para a reflexo por
parte dos alunos. Em seguida, h um conjunto de atividades para aplicao dos
conceitos estudados nas subsees anteriores.
EM SALA DE AULA
Como h um conjunto extenso de contedos relacionados aos conhecimentos
gramaticais, faz-se necessrio selecionar os contedos que atendam s
necessidades da turma. Em relao produo de textos escritos, importante
prever os recursos materiais e espaos para que as atividades solicitadas possam ser
realizadas e os objetivos finais sejam atingidos de forma satisfatria. O trabalho com
a oralidade necessitar ser ampliado, principalmente nos dois primeiros anos.
68
24921COL01
Carlos Emilio Faraco

Francisco Marto de Moura
Jos Hamilton Maruxo Junior
Editora tica
LNGUA PORTUGUESA
LINGUAGEM E INTERAO
VISO GERAL
ada volume desta coleo se organiza em torno de trs projetos que

exploram, em quatro unidades, gneros textuais e temas adequados
aos interesses dos alunos. Assim, em doze unidades por volume, so
apresentadas propostas que se voltam principalmente para a leitura e produo
de textos, mas que articulam de modo consistente todos os eixos de ensino.
Os projetos so introduzidos pela seo Para comeo de conversa, que por
meio de fotografias, canes, perguntas e desafios promovem uma abordagem
inicial do tema. A seo Agora com voc! se insere aps a quarta unidade de
cada projeto, apresentando sugestes de livros, filmes, sites e outras referncias
culturais para ampliao do tema. Cada projeto encerrado pela seo E a
conversa chega ao fim, que retoma e sintetiza o trabalho sugerindo estratgias
de circulao das produes realizadas nas unidades.
Os textos da coletnea tm origem predominante no jornalismo e na
literatura. Os temas selecionados so pertinentes para a formao cultural do
aluno e abordam diferentes pontos de vista. H uso significativo de imagens,
como fotografias, cpias reduzidas de pginas de jornal impresso e jornal online,
capas de livros, gravuras, quadrinhos, que podem favorecer a compreenso por
funcionarem como elementos que orientam a construo de sentidos. As atividades
de leitura colaboram para formao geral e proficincia do leitor porque fixam
objetivos, apresentam o contexto de produo dos textos e exploram diferentes
capacidades de compreenso. Alm disso, as propostas orientam a observao
e a anlise da organizao e funcionamento social dos gneros. A formao do
69
leitor literrio favorecida principalmente no ltimo volume pela abordagem dos

textos e no todo da coleo pela sugesto de obras completas para leitura. A opo
metodolgica por projetos organizados em gneros e temas favorece a definio
dos elementos do contexto de produo de textos escritos, pela orientao
que leva delimitao do tema, do destinatrio, dos objetivos e circulao
social dos textos. Tambm como decorrncia da organizao por projetos ficam
evidentes as diferentes etapas do processo de produo: planejamento, execuo,
reviso e avaliao, que vo sendo orientadas no interior das unidades e so
retomadas ao final de cada projeto. Ganham relevo na coleo as atividades que
orientam para o planejamento e para a construo de gneros orais formais.
Os conhecimentos lingusticos so tratados com economia de conceitos e o
uso focalizado em lugar da metalinguagem: mesmo a introduo de noes e
procedimentos de anlise da lngua ainda no familiares ao aluno feita de forma
produtiva. O Manual do professor, na primeira parte, apresenta a estrutura da
coleo, dos projetos e das unidades; descreve os objetivos de cada uma das
sees; orienta sobre como funcionam os projetos em cada ano e sugere outras
atividades, leituras para reflexo e bibliografia. Na segunda parte, traz orientaes
para algumas das atividades de cada ano. Os pressupostos tericos so apenas
sugeridos, no so explicitados.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Adequao ao tempo
escolar
Manual do Professor
A concepo e a organizao dos livros em torno de projetos

associados a gneros textuais que promovem a articulao
entre os eixos de leitura, produo de textos, oralidade e
Pouca diversidade de pocas e regies, nos autores literrios.
O trabalho sistemtico de explorao de gneros adequados a
situaes comunicativas diversificadas, tanto na compreenso
quanto na produo oral.
Trs unidades por bimestre.
Respostas e comentrios s atividades esto presentes na
reproduo do Livro do Aluno.
ANLISE
1. Leitura
6 ano: biografia, cano, conto, fbula, histria, lenda, matria jornalstica,
narrativa, narrativa fantstica, notcia, pardia, poema, relato, reportagem, tira
humorstica.
70
8 ano: artigo de opinio, cano, capa de revista, conto, crtica, crnica,

editorial, entrevista, histria, histrias em quadrinhos, infogrfico, manual,
poema, prospecto turstico, reportagem, roteiro turstico, texto jornalstico, tira
humorstica, verbete.
9 ano: apresentao, artigo de opinio, cano, conto, crnica, depoimento,
ensaio, epstola, resenha, texto jornalstico, narrativa, pea teatral, poema, relato,
reportagem, romance, roteiro de cinema, roteiro de filme, texto.
7 ano: artigo de opinio, cantiga popular, carta, carta do editor (editorial),

carta do leitor, conto, cordel, depoimento, dirio, divulgao cientfica, fbula,
folder, lei, poema, relato, reportagem, testemunho, texto instrucional.

so:
a) recuperar o contexto de produo de textos pertencentes a gneros
de diferentes esferas;
b) usar diferentes estratgias de leitura: ativar conhecimentos prvios,
localizar informaes explcitas e inferir informaes, formular e
verificar hipteses, compreender globalmente o texto;
c) identificar aspectos do texto e do discurso;
d) apreciar esteticamente textos literrios;
e) compreender as relaes entre linguagem verbal e imagem.
Organizadas em funo das prticas de uso e de reflexo sobre a lngua,
as sees Para entender o texto e As palavras no contexto contemplam o
eixo leitura, com atividades elaboradas a partir dos textos principais de cada
unidade. O desenvolvimento da capacidade leitora do aluno proporcionado
pela coletnea e pelas atividades propostas, que recuperam o contexto de
produo, encaminham reflexo e identificao de aspectos textuais e
discursivos (principalmente intertextualidade, polifonia e efeitos de sentido).
Alm disso, envolvem situaes diversificadas, favorecendo o acesso a mltiplos
letramentos.

produo escrita:
6 ano: acrstico, autobiografia, conto, fbula, HQ, lenda, narrativa fantstica,
notcia, pardia, relato, reportagem, resumo, tirinha humorstica.
71
7 ano: bilhete, carta, cartaz, crnica, dirio, e-mail, folder, folheto explicativo,
testemunho, texto cientfico, texto explicativo-cientfico, texto instrucional, texto
opinativo.
8 ano: artigo de opinio, capa de revista, crtica, crnica, descrio, editorial,
entrevista, horscopo, perfil, prospecto, reportagem.
9 ano: artigo de opinio, cena dramtica, ensaio, poema, resenha crtica,
resumo, roteiro de cinema, roteiro de telenovela, soneto.
a) escrever considerando as condies de produo e circulao dos
textos;
b) planejar o texto a partir de pesquisa e observao;
c) utilizar recursos adequados ao gnero;
d) avaliar textos produzidos;
e) reescrever textos considerando uma finalidade comunicativa.
Na coleo, as propostas de produo de texto escrito, recorrentes em todas as
unidades de todos os volumes, situam a prtica de escrita em seu universo de uso
social. Por isso, contribuem efetivamente para o desenvolvimento da proficincia em
escrita, tomando a produo de texto como processo de interlocuo. Contemplam o
planejamento, escrita e reviso dos textos e orientam a utilizao de recursos apropriados
de coeso e coerncia; propem referncias e/ou exemplos dos gneros e tipos de texto
que pretendem ensinar o aluno a produzir.
3. Oralidade
Nesta coleo, so trabalhados os gneros e tipos orais:
6 ano: conto de aventura, adivinha, desafio, dilogo, dramatizao, entrevista,
histrias da tradio oral, leitura, lenda urbana, notcia radiofnica, parlenda,
programa radiofnico, relato, seminrio.
7 ano: conversa telefnica, debate, dramatizao, entrevista, entrevista
televisiva, explicao, descrio, seminrio.
8 ano: descrio, discusso, exposio oral, entrevista, debate.
9 ano: leitura em voz alta, debate, exposio oral, seminrio, leitura expressiva,
leitura dramatizada.
72
a) observar, compreender e planejar a construo de gneros orais

pblicos;
b) identificar diferenas e semelhanas entre as linguagens oral e
escrita;
c) respeitar regras de interao na sala de aula;
d) observar e usar recursos de expressividade na fala;
e) avaliar desempenho lingustico oral em funo da situao de
comunicao.

so:
A seo Linguagem oral apresenta atividades para o planejamento e para a

construo de gneros orais pblicos, com discusso e orientao sobre a escolha
do registro de linguagem. Envolvem situaes diversificadas, contemplam a
progresso e tambm retomadas e sistematizaes.
6 ano: substantivos, adjetivos, mecanismos de flexo, artigos, numerais,
pronomes, palavras que indicam ao, flexo verbal; sintaxe: sujeito, objeto,
formao dos tempos verbais, regncia verbal, concordncia, adjuntos adverbiais,
advrbios, preposies e expresses de tempo e lugar, ortografia, pontuao.
7 ano: adjunto (adnominal e adverbial); aposto; aspas; comparativos;
concordncia (verbal e nominal); discursos direto e indireto; elipse; marcadores
de pessoa e efeitos de sentido; modalizao; morfossintaxe (substantivos e
adjetivos); neologismos; objeto direto; ordem direta; ordem inversa; ortografia
(acentuao, dgrafos, encontros voclicos, palavras derivadas), pontuao;
predicado; predicativo do sujeito; pronome de tratamento; pronome
indefinido; pronome pessoal oblquo; silepse; sujeito; verbo, vocativo, vozes
verbais.
8 ano: acentuao; concordncia verbal, conjuno; discurso relatado;
expresses de tempo; formas de comparao; frase nominal; nominalizao;
oraes adjetivas, adverbiais concessivas, comparativas, conformativas, temporais
e proporcionais; perodos compostos; pontuao; preposio; pronomes relativos;
relaes de causa e consequncia; temporalidade; usos dos porqus; uso de onde
e aonde; tempos verbais do indicativo e do subjuntivo, formas nominais, verbos
de ao e texto icnico.
73
9 ano: anfora; argumentao; coeso; colocao pronominal e efeitos de

sentido; concordncia (verbal e nominal); conjuno coordenativa; conotao
e denotao; coordenao; dialogismo; discurso relatado; elementos mrficos;
figuras de linguagem; fonema, formao de palavras, formas argumentativas,
intertextualidade, modalizao, narrao; orao reduzida e substantiva; perodo
composto por coordenao e por subordinao; progresso temtica; pronome;
regncia; tpico frasal; tempos verbais; versificao (musicalidade, mtrica, slabas
poticas, refro).
so:
a)
analisar, comparar e descrever fatos da lngua, em situaes

contextualizadas;
b) identificar a funo dos elementos lingusticos na construo dos
textos;
c) sistematizar fenmenos lingusticos observados, considerando as
relaes morfolgicas, morfossintticas, semnticas, textuais e a
variao lingustica.
Entenda como esses contedos so trabalhados:
Os conhecimentos sobre a lngua e a linguagem so explorados em trs
sees: Gramtica textual, Reflexo sobre a lngua e Prtica de linguagem.
As atividades contemplam progresso, complexidade e sistematizao dos
conhecimentos lingusticos em abordagem que conjuga adequadamente as
perspectivas estrutural, textual e discursiva. Conduzir reflexo constitui-se em
marca saliente da coleo, que se preocupa em inserir o aluno na prtica de
reflexo lingustica a partir do uso situado da lngua.
EM SALA DE AULA
necessrio estar atento para as ocasies em que sugerido o uso de
equipamentos como gravador de udio e de vdeo e computador, de modo a
no inviabilizar as atividades propostas. A distribuio dos projetos por trimestre
pode necessitar de ajustes no tempo destinado s atividades, tendo em vista
a organizao da escola por bimestre. O trabalho com a literatura poder ser
ampliado com a leitura de autores de outras pocas e regies.
74
24923COL01
Cssia Garcia de Souza
Mrcia Paganini Cavquia
Saraiva Livreiros Editores
LINGUAGEM: CRIAO E
INTERAO
VISO GERAL
coleo organiza-se em dez unidades temticas, tais como Histrias

Mitolgicas, O humor est em alta, Um saber que vem do povo,
Histrias do cotidiano, Esporte: interao e superao, Cidadania e
ao, Jogue essa fumaa pra l, Racismo? T fora. So apresentados trs
projetos em cada um dos volumes, na seo Espao de Criao, que visam
articular os eixos de leitura, produo e oralidade, com propostas de discusses,
seminrios, elaborao de livros, construo de painis. Ao final dos volumes h
um Suplemento com contedos gramaticais sintetizados em forma de listas ou
tabelas para consulta.
A coletnea de textos representativa do que a cultura escrita oferece para o
adolescente. H diversidade de temas, de gneros textuais, de autores, incluindo
os da literatura. As atividades de leitura privilegiam a estrutura e organizao
do gnero e tipo textual, explorando, por exemplo, o tempo, o espao e o foco
narrativo, nas narrativas; as caractersticas do texto argumentativo; a estrutura
da notcia; os elementos do texto teatral. O foco na estrutura do texto limita
o desenvolvimento de algumas capacidades de leitura importantes como a
compreenso global, a realizao de inferncias, o levantamento e a confirmao
de hipteses. O texto literrio pouco trabalhado em seus aspectos estticos o
que no favorece a formao do leitor de literatura. H propostas variadas de
produo escrita que, de modo geral, indicam o qu escrever e a estrutura
que o texto deve ter. No caso das notcias, por exemplo, indicam quem? O qu?
75
Onde? Quando? Como? Por qu? Em algumas propostas h observaes ou

dicas sobre a linguagem a ser usada em funo do gnero a ser produzido. As
atividades com a linguagem oral apresentam-se em pequena quantidade, mas
contemplam o desenvolvimento de capacidades de fala e escuta. No trabalho
com conhecimentos lingusticos, os contedos incluem praticamente todos
os tpicos da gramtica normativa, apresentados numa abordagem que mescla
exposio de conceitos e reflexo sobre o uso da lngua. Ao final dos volumes
ainda h uma seo chamada Suplemento, com quadros diversos semelhante
a um pequeno manual de gramtica. O Manual do professor organizado
em linguagem simples e direta, com sugestes sobre o trabalho dos diversos
eixos de ensino e, ainda, descrio minuciosa de cada uma das unidades. A
seo Uma ideia a mais apresenta informaes adicionais, textos e sugestes
complementares para o enriquecimento do trabalho.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Seleo textual, projetos da seo Espao de Criao.
Pontos fracos
Questes da seo Estudo do Texto, que nem sempre priorizam

capacidades relacionadas reconstruo de sentidos.
Destaque
Atividades das sees Ampliao do Vocabulrio e Dilogo entre

textos.
Adequao ao tempo
escolar
Duas unidades por bimestre, em mdia; trs projetos por ano

letivo.
Manual do Professor
Respostas no Caderno do Aluno, sugestes e comentrios de

cada unidade no encarte do professor.
ANLISE
1. Leitura
6 ano: romance de aventura, poema, quadrinha, conto de fadas, tela de
pintura, histria, histria de terror, lenda e fbula, reportagem, foto-legenda,
texto instrucional, notcia, histria em quadrinhos, capa e quarta capa de livro,
cartaz publicitrio.
7 ano: artigo informativo, reportagem, notcia, artigo de opinio, histria,
histria infantil, dirio, conto, poema, crnica e outras narrativas, histria em
quadrinhos, anncio publicitrio e grfico.
8 ano: reportagem, anncio publicitrio, entrevista, conto mitolgico,
fragmento de romance, fico cientfica, crnica, letra de msica, ensaio, texto
de opinio, sinopse de filme, biografia.
76

so:
a)
b)
c)
d)
e)
reconhecer as condies em que um texto produzido;

relacionar ttulo ao texto;
identificar elementos da narrativa;
reconhecer recursos lingustico-textuais de produo de sentido
especficos dos diferentes gneros;
f) observar relaes intertextuais;
g) identificar as funes e os lugares de insero dos textos no universo
social.
9 ano: crnica, conto, histria, fragmento de romance, texto teatral, letra de

msica, poema, haicai, texto de opinio, editorial, notcia, foto-legenda, artigo
cientfico.

Momento do texto, Painel do texto, Estudo do Texto e Ampliao do vocabulrio
so sees destinadas ao trabalho com a leitura. A primeira apresenta os textos,
geralmente dois ou trs exemplares em cada unidade. Painel do texto apresenta
informaes sobre autores ou sobre contexto de produo. Em Estudo do texto, so
propostas questes de compreenso, mas, principalmente, so explorados aspectos
e caractersticas do tipo e/ou do gnero. Nessa seo, tambm aparece a subseo
O Dilogo entre os textos, que encaminha discusses sobre a intertextualidade.
Essas discusses enriquecem o trabalho de leitura da coleo, pois as questes
propostas encaminham reflexes que aproximam os textos da unidade, levando
os alunos a estabelecerem relaes temticas, estruturais e lingusticas entre eles.
A seo Ampliao do vocabulrio prope questes relacionadas aos significados
das palavras e seu funcionamento nos textos. O foco que se coloca na estrutura dos
gneros e tipos textuais selecionados limita o nmero de estratgias de compreenso
exploradas nas atividades.

produo escrita:
6 ano: resenha de livro, quadrinha, lenda, fbula, conto de fadas, poema,
anncio publicitrio, foto-legenda, jornal, carta pessoal.
7 ano: e-mail, carto-postal, cordel, histria em quadrinhos, dirio, crnica,
conto, texto de opinio, reportagem, notcia, poema.
77
8 ano: reconto de mito, conto, episdio de romance, texto potico, anncio

publicitrio, texto argumentativo, artigo de opinio, biografia ou autobiografia,
dicionrio de humor.
9 ano: artigo informativo, conto, anlise de romance, texto teatral, editorial,
artigo de opinio, notcia, foto-legenda, poema.
so:
a) observar diferentes etapas, no processo de produo;
b) construir o texto de acordo com o contexto de produo e o gnero
proposto;
c) usar o registro de linguagem adequado ao gnero e situao.
H dez propostas de produo escrita em cada um dos volumes da coleo,
geralmente articuladas aos gneros estudados na unidade. Na seo Produo
escrita est presente a subseo Refletindo sobre a produo, que encaminha o
aluno para a autoavaliao de seu texto. H sugestes de diversas possibilidades
para fazer o texto circular, como em livro de contos, mural de poemas, concurso
de talentos publicitrios, painel de textos argumentativos. O planejamento da
escrita sempre bem encaminhado nas propostas, com sugestes de roteiros,
orientaes sobre registro de linguagem de acordo com a situao de interlocuo
e com a apresentao de textos que exemplificam a estrutura do gnero proposto.
Os interlocutores, muitas vezes, so definidos de maneira genrica, como algum
que se interesse por mitologia, algum que goste de ouvir e de contar histrias,
algum que goste de histrias clssicas, sociedade de modo geral.
3. Oralidade
Nesta coleo, so trabalhados os seguintes gneros orais:
6 ano: apresentao de livros, reconto, criao ou alterao de regras,
entrevista, discusso sobre atitudes, discusso sobre direitos dos animais, histria
oral coletiva.
7 ano: relato, discusso sobre diferenas culturais, narrao de causo,
enquete; entrevista, radiojornal, declamao de poemas.
8 ano: reconto, debate, debate regrado.
9 ano: exposio de opinio, debate regrado, jornal falado.
78
a) adequar os gneros orais a situaes comunicativas diversas;

b) planejar os gneros orais propostos;
c) escolher o registro de linguagem adequado situao.
As atividades da seo Produo oral exploram diversos gneros e abordam
as relaes entre as modalidades oral e escrita. H orientaes explcitas sobre os
cuidados necessrios quanto linguagem adequada ao contexto de produo do
texto e quanto avaliao do trabalho realizado. O nmero reduzido de atividades
nos dois ltimos volumes limita as possibilidades no trabalho anual.

so:
6 ano: linguagem verbal e no verbal; fonema, letra e dgrafo; slaba; encontro
consonantal e voclico; ortografia: h inicial, lh/li, g/j, am/o; substantivo; pontuao;
artigo; gnero, nmero e grau do substantivo; tonicidade; adjetivo; acentuao;
numeral; pronomes; verbo: pessoa, nmero, tempo e modo; verbos regulares; uso
da vrgula; advrbio, interjeio;
7 ano: a estrutura do verbo: radical, vogal temtica, desinncias, formas
nominais do verbo; ortografia: e/i, o/u; verbos regulares e irregulares; l/u; x/ch;
fonema /s/; frase e orao; sujeito e predicado; pontuao; acentuao; predicado
verbal e nominal; acentuao; preposio; o verbo e seus complementos; aposto;
uso da vrgula; vocativo.
8 ano: frase, orao e perodo; sujeito e predicado; verbos transitivos e
intransitivos; complementos verbais; adjunto adnominal; adjunto adverbial;
complemento nominal; formas nominais do verbo; locuo verbal; acentuao
grfica; vozes verbais e agente da passiva; voz passiva: sinttica e analtica;
conectivos; conjuno; o uso do porqu; conjunes coordenativas/oraes
coordenadas; pontuao das oraes coordenadas; conjunes subordinativas;
os defeitos de um texto: ambiguidade, pleonasmo, lugar-comum e prolixidade;
os vrios sons do x.
9 ano: os diferentes falares; estrutura das palavras, radical, desinncia nominal
e verbal; vogal temtica e tema, afixos, vogal e consoante de ligao; formao
de palavras, derivao, composio, abreviao, onomatopeia, sigla, neologismo,
uso do hfen; oraes subordinadas; o uso da vrgula entre termos da orao;
79
pontuao das oraes subordinadas substantivas; pronome relativo; oraes:

subordinadas adjetivas, subordinadas adverbiais, subordinadas reduzidas;
regncia verbal e nominal; o uso da crase; prosdia, ortoepia; concordncia
nominal e verbal; concordncia do verbo ser.
so:
a) reconhecer as regras gramaticais relativas variedade escrita culta do
portugus contemporneo;
b) refletir sobre as regras bsicas de acentuao e de pontuao.
A abordagem dos recursos lingusticos acontece nas sees Ampliao de
vocabulrio, Questes Textuais e Estudo da Lngua. A seo Estudo da Lngua
aparece em cada uma das unidades com propostas que levam o aluno a observar
regularidades lingusticas, a tirar concluses sobre regras e a fixar, em exerccios,
os contedos apresentados. O espao dado aos conhecimentos lingusticos na
coleo extenso e h nfase em objetos que fazem parte da morfologia e das
relaes morfossintticas. H ainda uma quantidade significativa de atividades com
a ortografia. Em menor quantidade so as atividades com relaes semnticas, que
aparecem nas sees de vocabulrio, e com o texto, tratado na seo Questes
textuais. Os volumes trazem poucas discusses ou atividades que abordem a variao
lingustica.
EM SALA DE AULA
Em sala de aula, preciso ampliar o nmero de atividades que desenvolvam
capacidades de leitura como a produo de inferncias, o levantamento e a
confirmao de hipteses. Outro cuidado importante relaciona-se definio
mais clara do leitor, dos objetivos e dos temas dos textos encaminhados para
a produo escrita. A partir das propostas de produo oral presentes nos
volumes, outras devero ampliar a quantidade de gneros orais para estudo. Nas
atividades com os conhecimentos lingusticos, pode ser necessrio dosar a
quantidade de atividades sobre os aspectos gramaticais propostos, haja vista que
a coleo explora intensamente esse eixo de ensino.
80
24957COL01
Graa Sette
Maria Angela Paulino
Rozrio Starling
Editora Scipione
PARA LER O MUNDO

LNGUA PORTUGUESA
VISO GERAL
s volumes da coleo se estruturam em quatro unidades temticas com

um nmero variado de textos, que organizam sees de explorao dos
eixos de leitura, produo oral e escrita, e conhecimentos lingusticos. Os
temas explorados nos volumes so, entre outros, Memrias; Escolas; Laos de
Afeto; Pontos de Vista; Construindo a cidadania; Ler, ouvir, escrever e contar
histrias; Amor, amizade & companhia ilimitada; A lngua da ptria; Brasil
Brasileiro da Silva. Os projetos propostos so Livro de Memrias; Revista; Da
vida real para fico e Jornal. Cada volume prope um Projeto de escrita para ser
desenvolvido ao longo do ano e, ao final dos volumes, um Apndice, em forma
de quadro-resumo, apresenta tpicos gramaticais estudados.
A coletnea apresenta variedade de textos de esferas como a literria, a
jornalstica, a artstica e a humorstica. Todavia, limitada a diversidade de autores
de literatura representativos de diferentes pocas e regies. As atividades de
leitura encaminham experincias significativas que colaboram para a formao
de um leitor competente. O trabalho com projetos contribui para que o aluno
compreenda a funo social da escrita na produo de textos que circulem em
espaos sociais para alm da escola. Grande parte das atividades se ocupa da
definio dos contextos de produo dos textos (o que escrever, para quem,
com que finalidade), evidenciando caractersticas dos gneros em relao s
suas funes sociais. A coleo organiza e distribui os contedos lingusticos
em sees como Sistematizando, Como que se escreve e Gramtica em
Uso, que contribuem para a explicitao de uma grande variedade de contedos
81
apresentados. Embora as propostas com oralidade sejam quantitativamente

inferiores s de leitura e de escrita, seguem uma orientao semelhante e
proporcionam aos alunos o desenvolvimento da capacidade de compreender e
produzir textos orais socialmente situados. O Manual do professor apresenta a
organizao e os modos de uso dos volumes, tece consideraes sobre os diversos
tipos de avaliao, fornece orientaes para o trabalho com os textos de cada
unidade e faz indicaes de leitura.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Leitura e produo de textos escritos.
Pontos fracos
O trabalho com a oralidade, relativamente reduzido e pouco

sistemtico.
Destaque
Os projetos de escrita que encaminham as propostas de

produo textual; a articulao entre leitura e produo de textos
nesses projetos.
Adequao ao tempo
escolar
Uma unidade temtica por bimestre. Um projeto de escrita anual.
Manual do Professor
Respostas e comentrios so apresentados na parte que reproduz

o Livro do Aluno, fundamentao terica e sugestes no encarte
do professor.
ANLISE
1. Leitura
6 ano: autobiografia, chamada de capa, conto, crnica, entrevista, fotografia,
histria em quadrinhos, instrues, narrativa ficcional, notcia, pintura, poema,
relato de navegao, reportagem, texto informativo, tirinha.
7 ano: anncio, artigo de opinio, conto, crnica, ilustrao, letra de msica,
narrativa ficcional, poema, cordel, relato de experincia, reportagem, romance,
rtulo, sumrio, texto informativo, tirinha.
8 ano: anncio publicitrio, artigo de opinio, captulo de livro, cartum,
chamada de capa, conto, crnica, e-mail, entrevista, fotografia, letra de msica,
manual, pintura, poema, poema visual, reportagem, tirinha.
9 ano: artigo de opinio, biografia, cartum, conto, crnica, desenho, dirio,
editorial, lei/estatuto, letra de msica, mito, obra de arte, pea teatral, pintura,
poema, poema visual, reportagem, romance, samba-enredo, tirinha.
82
a) ativar conhecimentos prvios, formular e verificar hipteses;

b) inferir informaes, compreender globalmente;
c) observar aspectos discursivos, como a intertextualidade e a
argumentatividade na construo de sentidos;
d) identificar recursos especficos da composio dos diferentes tipos e
gneros textuais;
e) estabelecer relaes entre texto verbal e imagem.

so:
O texto de leitura apresentado aps um boxe informativo que identifica o autor,

fornece um resumo biogrfico dele e apresenta informaes sobre o contexto de
produo. Na seo Construindo os sentidos do texto, por meio de atividades
de interpretao oral e escrita, so encaminhadas experincias que colaboram
satisfatoriamente para a formao geral de um leitor competente e engajado com
a diversidade cultural propiciada pela cultura escrita. Alm de definirem objetivos
adequados, as atividades identificam os usos sociais cotidianos nos quais as prticas
de leitura tomam forma, contribuindo, ainda, para a ativao de conhecimentos
prvios e de inferncias, tpicos da pr-leitura individual. As atividades que abordam
o texto literrio so adequadas para a formao do leitor de literatura, uma vez que
h um trabalho estruturado quanto contextualizao dos autores e de suas obras.

Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para produo
escrita:
6 ano: rvore genealgica, carta pessoal, depoimento pessoal, desfecho para
tirinha, dirio, instruo de montagem, legenda de fotos, narrao, perfil, poema,
quadro-resumo, regra ou instruo de jogo/brincadeira, relato, reportagem
esportiva, retextualizao de fbula, sumrio, varal de ilustraes.
7 ano: artigo de opinio, carta de leitor, crnica, editorial, e-mail, ilustrao
e legenda, linha do tempo, palavras-chave e quadro-resumo, pesquisa, poesia,
ponto de vista, provrbios, recado de camiseta, reportagem, resenha crtica,
tirinha, ttulo e legenda para desenho.
8 ano: abaixo-assinado, artigo de opinio, captulos de livro, cartum/tirinha/
charge, comentrio, desafio/peleja, desenho/mural, dilogo, entrevista, esquema,
finalizao de livro, histria em quadrinhos, legenda para fotografia, lista, e-mail,
cartaz, mensagem institucional, lbum temtico, pesquisa, tabela, poema visual.
83
9 ano: artigo de opinio, cartum, crnica, desenho/ilustrao, editorial,

emoticons, entrevista, frases, ditos populares, trocadilhos, glossrio, organograma,
palavras cruzadas, pesquisa, reportagem, requerimento e procurao, tirinha.
so:
a) escrever a partir da definio do contexto de produo: esfera,
suporte, funo social, gnero, destinatrio, objetivos;
b) planejar, executar, revisar e reformular os prprios textos;
c) observar a organizao de gneros e tipos de texto.
As propostas de produo escrita aparecem de duas formas: aquelas vinculadas
seo Produzindo Textos, que so em menor nmero e se articulam com os
gneros explorados nas atividades de leitura; e aquelas vinculadas ao Projeto
anual de cada volume, que constituem a maior parte do trabalho de produo
textual escrita. No volume 6, os alunos produzem ao longo do ano captulos
de um Livro de Memrias e trabalham com gneros como relato, depoimento
e dirio. No volume 7, diversos gneros so produzidos como sees de uma
Revista. Gneros narrativos so elaborados como captulos do livro Da vida real
para a fico, no volume 8. J no volume 9, o projeto Jornal articula a produo
de gneros da esfera jornalstica e miditica.
3. Oralidade
6 ano: debate, exposio oral, leitura expressiva.
7 ano: exposio oral, entrevista, debate, leitura expressiva.
8 ano: exposio oral, entrevista, reconto, debate, mesa-redonda.
9 ano: exposio oral, entrevista, jri, debate, relato.
so:
a) explorar alguns gneros orais pblicos;
b) adequar a linguagem ao gnero proposto e situao comunicativa
especfica.
84
As atividades de produo de textos orais so apresentadas, predominantemente,

na seo Palavra ao vivo, que prope a leitura expressiva de textos (poemas, peas
de teatro, jogral) ou a produo de gneros especficos (como debate, jri simulado
e mesa-redonda) sobre temas previamente lidos ou pesquisados. Ocasionalmente,
gneros orais como a entrevista so atividades preparatrias para a produo
escrita. Nesses casos, vm apresentadas na seo Produzindo textos.
6 ano: acentuao, adjetivos, advrbio e locuo adverbial, classes gramaticais,

classificao dos numerais, discurso direto e indireto, grafia de palavras, letra,
fonema, dgrafo, encontro consonantal e voclico, palavras homnimas, frase,
palavras oxtonas, pronomes pessoais, pessoas do discurso (gramaticais) e
pronomes possessivos, substantivos, substantivao, tipos de frase, verbo,
locues verbais.
7 ano: acentuao, adjetivos, adjunto adnominal e complemento nominal,
adjunto adverbial, verbos, advrbios e substantivos, interjeies e locues
interjetivas, orao, frase nominal e perodo, preposies e locues prepositivas,
pronomes, substantivos compostos: flexo de nmero, tempos verbais modo
indicativo, termos da orao sujeito, tipos de sujeito, tipos de predicado,
complementos verbais, uso do hfen, verbos formas nominais: infinitivo,
gerndio, particpio.
8 ano: aposto, aspas, concordncia verbal, concordncia nominal, linguagem
figurada/figuras de linguagem, pontuao uso da vrgula, processos de formao
de palavras, regncia verbal e regncia nominal, vocativo, vozes do verbo.
9 ano: acentuao grfica, conjunes, diferenas entre a lngua portuguesa do
Brasil e de Portugal, pronome relativo que/conjuno integrante que, complemento
nominal/uso de crase, emprego de h (forma verbal) e a (preposio), figura de
linguagem, processo de formao de palavras, classificao das oraes, relao
entre grafema e fonema, verbos defectivos, prosdia, perodo composto, pontuao,
pronome de tratamento, pronomes relativos, uso do infinitivo flexionado e no
flexionado, uso do infinitivo com valor de prescrio/ordem, variedades lingusticas.
a) identificar e interpretar efeitos de sentido gerados por determinadas
categorias gramaticais, pela organizao sinttica, pelo uso de
85
tempos e modos verbais;

b) identificar classes de palavras, estrutura morfolgica da palavra.
c) estabelecer relaes morfossintticas na frase, no perodo
composto.
d) estabelecer relaes semnticas: sinonmia, antonmia, heteronmia
etc.
A seo Gramtica em uso prope questes sobre o funcionamento textual,
destacando estratgias morfossintticas e semnticas usadas na construo
dos gneros explorados nas atividades de leitura; j a seo Sistematizando,
apresenta definies e classificaes de categorias gramaticais e atividades que
buscam a fixao dessas categorias em frases soltas, numa perspectiva tipicamente
estrutural. Alm dessas, a seo Como que se escreve apresenta propostas
que levam observao do processo de formao de palavras e das regularidades
e irregularidades na ortografia. H pouco espao para observao da variao
lingustica.
EM SALA DE AULA
Em sala de aula, necessrio um acompanhamento sistemtico do professor
nas propostas de produo escrita, de modo a no deixar que os objetivos dos
projetos anuais se percam, em vista das muitas outras atividades que a coleo
prope. Outro cuidado refere-se ao trabalho com a seo Gramtica em Uso,
que, apesar de constituir-se como uma boa oportunidade para a reflexo sobre
os usos dos recursos lingusticos do texto, demanda orientao docente para a
generalizao e a construo de regras por parte do aluno. O trabalho com a
oralidade exige o planejamento e execuo de mais propostas de produo de
gneros orais, bem como o incremento do trabalho com as variantes lingusticas.
Embora a coletnea apresente muitos textos literrios, importante, em sala
de aula, ampliar o contato do aluno com autores nacionais e estrangeiros de
diferentes pocas e regies.
86
24963COL01
Ana Elisa de Arruda Penteado
Cibele Lopresti Costa
Eliane Gouva Lousada
Greta Marchetti
Jairo J. Batista Soares
Maria Virgnia Scopacasa
Manuela Prado
Mirella L. Cleto
Heidi Strecker
PARA VIVER JUNTOS

PORTUGUS
Edies SM
VISO GERAL
s volumes desta coleo se organizam por gneros textuais, em oito

captulos. Alm desses, h ainda o captulo Reviso, cujo objetivo
retomar conhecimentos lingusticos e caractersticas dos gneros
estudados. Em cada volume, h uma seo com um Projeto de trabalho para
ser desenvolvido em grupo, estimulando a elaborao de relatrios, debates e
a apresentao de painis; H, ainda, a Caixa de Ferramentas, que desenvolve
tcnicas de estudo.
A coletnea apresenta diversidade de gneros, com temas variados que
abordam a realidade brasileira: aventuras urbanas e contemporneas, lendas
populares, mitos universais, temas do cotidiano. A leitura e a produo de
textos escritos ocupam espao privilegiado em atividades com objetivos
claros e o contexto de produo e de recepo bem definidos. A oralidade
trabalhada sob duas perspectivas: como contedo, em anlises de marcas do
oral em textos escritos, e como prtica, por meio de atividades que envolvem
a produo de diversos gneros orais. Os conhecimentos lingusticos so
apresentados e analisados nos textos de leitura numa abordagem reflexiva; e vm
87
sistematizados de acordo com a gramtica normativa. O Manual do Professor

explicita os pressupostos terico-metodolgicos assumidos e orienta a utilizao
da coleo, com subsdios relevantes de apoio atividade docente e sugestes
para o encaminhamento do trabalho em sala de aula.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Pontos fracos
Destaque
Adequao ao tempo
escolar
Manual do Professor
Atividades de leitura, numerosas e diversificadas, que

encaminham a formao de leitores proficientes. Atividades de
produo de texto, articuladas com as atividades de leitura e
detalhadamente orientadas. Tratamento reflexivo predominante
nas atividades que envolvem conhecimentos lingusticos.
Temtica dos textos, que se concentra na cultura urbana,
predominantemente vinculada a realidades do Sudeste do Pas.
Articulao entre os eixos de ensino.
Um captulo por ms.
As respostas vm junto das atividades na parte que reproduz o
Livro do Aluno; outras orientaes vm no encarte destinado ao
professor.
ANLISE
1. Leitura
6 ano: romance de aventura, conto popular, histria em quadrinhos, notcia,
relato de viagem, dirio de viagem, poema, artigo expositivo de livro paradidtico,
artigo de divulgao cientfica e entrevista.
7 ano: conto, mito, lenda, crnica, reportagem, artigo de divulgao cientfica,
artigo expositivo de livro didtico, poema, carta ao leitor, carta de reclamao e
artigo de opinio.
8 ano: conto de enigma, conto de terror, romance de fico, conto fantstico,
dirio ntimo, dirio virtual, verbete de enciclopdia, artigo de divulgao cientfica,
texto dramtico, poema, artigo de opinio, carta do leitor e debate.
9 ano: conto psicolgico, conto social, conto de amor, crnica esportiva,
reportagem, artigo de divulgao cientfica, verbete de enciclopdia, texto
dramtico, roteiro, propaganda e resenha crtica.
a) compreender globalmente o texto;
88

Cada captulo divide-se em duas partes: Leitura 1 e Leitura 2. Para explorar os
textos apresentados, a seo Estudo do Texto apresenta subsees como Para
entender o texto, O contexto de produo e A linguagem do texto. A coleo
favorece a formao geral do leitor, uma vez que as leituras so monitoradas por
propostas de atividades que orientam a compreenso e a observao de marcas
caractersticas que constituem o gnero abordado. Essas propostas definem de
modo claro seus objetivos, atentando para o contexto de produo de cada texto,
nos aspectos relativos esfera, ao suporte, funo social e ao contexto histrico.
Orientam com correo a leitura, propiciando apreciaes de ordem esttica,
tica, poltica ou ideolgica, destacadas, sobretudo, em quadros de valores e na
seo Sua opinio. Verifica-se um estmulo reflexo e ao debate de aspectos
comportamentais, sociais, culturais ou estticos relacionados ao tema abordado.
A explorao dos textos literrios contribui para a formao do leitor de literatura
principalmente porque, na seo A linguagem do texto, a explorao realizada
leva o aluno a compreender as particularidades desses textos.
b) identificar caractersticas dos gneros textuais abordados;

c) reconhecer semelhanas e diferenas entre gneros textuais;
d) estabelecer relao entre textos escritos, filmes e obras artsticas e
literrias;
e) reconhecer estratgias discursivas envolvidas na produo de efeitos
de sentido, pressupostos e subentendidos, argumentatividade etc.;
f) identificar recursos lingusticos, bem como marcas estilsticas de
textos literrios.

Esta coleo prope os seguintes gneros e tipos textuais para produo
escrita:
6 ano: narrativa de aventuras, conto popular, histria em quadrinhos, notcia,
relato de viagem, dirio de viagem, poema, artigo expositivo de livro paradidtico,
artigo de divulgao cientfica e entrevista.
7 ano: conto, mito, lenda, crnica, reportagem, artigo de divulgao cientfica,
artigo expositivo de livro didtico, poema, poema visual, carta ao leitor, carta de
reclamao e artigo de opinio.
8 ano: conto de enigma, conto de terror, conto de fico cientfica, conto
fantstico, dirio ntimo, dirio virtual, verbete de enciclopdia, artigo de divulgao
cientfica, texto dramtico, poema, artigo de opinio e carta do leitor.
89
9 ano: conto psicolgico, conto social, conto de amor, crnica esportiva,

reportagem, artigo de divulgao cientfica, verbete de enciclopdia, texto
dramtico, roteiro, propaganda e resenha crtica.
so:
a) produzir textos dos diversos gneros que constituem o critrio de
composio da coletnea de textos para leitura;
b) adequar a linguagem s situaes de comunicao;
c) planejar, executar, avaliar e reescrever o texto.
Entenda como as propostas so apresentadas aos alunos:
A produo de textos escritos recebe ateno destacada na coleo, aparecendo
em propostas consistentes, articuladas ao trabalho com a leitura. Essas propostas
acompanham a variabilidade de gneros, de letramentos, de suportes e de
esferas, atentando para a diversidade e para as caractersticas do pblico alvo. A
seo Produo de texto subdividida em Aquecimento, em que se retomam
as caractersticas bsicas do gnero textual estudado; Proposta, em que se faz
concretamente a proposta de escrita e tambm em que se expem os objetivos
da tarefa; Planejamento e elaborao do texto, em que se orienta sobre os
passos a serem seguidos na produo; Avaliao e reescrita do texto, em que se
propem estratgias para avaliar a produo: leitura para os colegas em grupo ou
em dupla, para o professor, leitura silenciosa. Por fim, dicas variadas de ilustrao,
organizao de volume impresso e formas de divulgao so apresentadas.
3. Oralidade
6 ano: relato de histria familiar, parlenda, adivinha e exposio oral.
7 ano: entrevista, contao de histrias e debates.
8 ano: contao de causos, seminrios.
9 ano: contao de histrias de assombrao, pesquisa de opinio,
assembleia.
a) observar aspectos como entonao, pronncia, prosdia, gestualidade
e recursos usados em dramatizaes e oralizaes de textos;
90

A seo Oralidade se ocupa da explorao da linguagem oral como contedo,
leva observao e anlise de marcas em textos escritos, como em e-mail, entrevista,
histria em quadrinhos entre outros. Apresenta atividades de produo de gneros
orais, com instrues cuidadosas de planejamento e indicao de aspectos da
constituio dos gneros.
b) compreender e produzir gneros orais adequados s situaes de

comunicao em jogo.

6 ano: linguagem verbal e no verbal; conceito de lngua, texto e produo
de sentidos; letra e fonema; variao lingustica; encontro consonantal e
dgrafo; substantivos; adjetivo; slaba tnica e acentuao; artigo; numeral;
determinao e indeterminao; interjeio; pronomes pessoais e de
tratamento; pessoas do discurso; coeso textual; verbos; acentuao; o verbo
na construo da argumentao; verbo: formas nominais; o gerundismo;
emprego do g e do j.
7 ano: substantivo e seus determinantes; preposio; locuo prepositiva;
emprego do x e do ch; pronomes e coeso; ditongos abertos ei, eu, oi; verbos;
advrbios; emprego de s, z e x; diferenas entre a fala e a escrita; variao
lingustica; frase, orao e perodo; uso de frases nominais; sujeito e predicado;
recursos de coeso; uso de mau ou mal; a gente ou agente; emprego do c, ,
s e ss; transitividade verbal; objetos e construo dos sentidos; objeto direto
e objeto indireto; mas e mais; a e h; afim e a fim; tipos de predicado; verbo
significativo e as sequncias de aes; verbo de ligao e predicativo do sujeito;
predicado nominal; emprego do sc, s e xc.
8 ano: reviso: sujeito; ndice de indeterminao do sujeito; efeitos de sentido
da indeterminao do sujeito; reviso: o verbo e seus complementos; a transitividade
verbal e a preciso de informao; vrgula entre os termos da orao; adjunto adverbial
e adnominal; homnimos; predicativo do sujeito; as marcas da subjetividade na
exposio dos fatos; reviso: predicado nominal e verbal; predicado verbo-nominal;
parnimos; complemento nominal; o emprego de s e do z nas determinaes;
-e/-eza e s/-esa; vozes verbais; agente da passiva; grafia de verbos abundantes;
aposto; vocativo; conjuno; a ordem das oraes e a produo de sentido; perodo
simples e composto; a conjuno como elemento de coeso, porque/ por que /
porqu / por qu; oraes coordenadas; o emprego do hfen.
91
9 ano: reviso: perodo composto por coordenao; a articulao das oraes

no perodo composto; relaes existentes entre as oraes coordenadas; coeso
e uso exagerado do que; perodo composto por subordinao; ortopia e
prosdia; pronomes relativos; emprego de alguns pronomes relativos; a coeso
textual; uso de este, esse, aquele; concordncia verbal, a voz passiva e o sujeito
indeterminado; concordncia nominal; onde e aonde / se no e seno; regncia
verbal e nominal; colocao pronominal; o uso da crase; estrutura das palavras;
formao de palavras e sentidos novos na lngua; flexo nominal e novos sentidos;
ampliao do vocabulrio da lngua: emprstimo, neologismo, estrangeirismo na
moderna lngua portuguesa; o uso das aspas.
so:
a) refletir sobre o uso dos recursos lingusticos em textos de diferentes
gneros;
b) identificar efeitos de sentido decorrentes do uso de determinados
recursos;
c) estabelecer relaes entre textos e a linguagem neles empregada;
d) conhecer conceitos da gramtica descritiva (classificao, anlises) e
da gramtica prescritiva (normas ortogrficas, pontuao).
A coleo trabalha os objetos lingusticos de modo sistemtico, com explicaes
claras, apoiadas em seu funcionamento no texto. Destacam-se as opes
metodolgicas e a linguagem utilizada na apresentao e no desenvolvimento
dos contedos, que demonstram adequao ao nvel de escolaridade dos
alunos e favorecem a construo de sentidos dos textos. O tratamento dado aos
conhecimentos lingusticos funcional e reflexivo, apresentado com economia
de conceitos.
EM SALA DE AULA
importante, no trabalho com a leitura desta coleo, relativizar a concentrao
de textos tematicamente vinculados cultura urbana e a experincias e realidades
do Sudeste do Pas, incluindo textos vinculados cultura local prxima realidade
do aluno. O trabalho com a oralidade deve ser ampliado para que se contemple
uma maior diversidade de gneros orais pblicos.
92
24971COL01
Joo Carlos Rocha Campos

Flvio Nigro Rodrigues
Gabriela Rodella de Oliveira
Editora AJS
PORTUGUS A ARTE
DA PALAVRA
VISO GERAL
coleo apresenta sete captulos em cada volume, intitulados por

gneros: Poemas, Fbulas, Reportagens, Entrevistas, Crnicas,
Debates; suportes: Livros, Dicionrios e enciclopdias, Cartas e outras
correspondncias, Dirios e blogs, Rdio e TV; e por domnios: Propaganda e
publicidade, Fico cientfica, Textos opinativos. Paralelamente s propostas de
compreenso e produo de diferentes gneros, abordam-se sistematicamente
recursos lingusticos usados na composio dos textos e regras da gramtica
normativa. Os captulos terminam com as sees Leitura da arte, que prope
um trabalho de leitura de linguagens no verbais (pinturas, fotografias, cartazes,
anncios), e Multimdia, que sugere uma seleo de livros, msicas, filmes e sites
relacionados ao gnero do captulo.
A coletnea variada, com textos literrios de autores representativos da
literatura brasileira e mundial. As atividades de leitura contribuem apenas
parcialmente para o desenvolvimento do aluno como leitor, pois deixam de
explorar as relaes ideolgicas, ticas, polticas e estticas presentes nos textos.
As questes contemplam satisfatoriamente a compreenso do texto, mas dedicam
um grande espao ao reconhecimento da estrutura dos gneros. As atividades
de produo de textos escritos contribuem para elaborao do tema e para
composio do gnero, e, em menor escala, para a construo da textualidade. A
circulao dos textos proposta para o ambiente escolar e familiar. A oralidade
explorada apenas nos volumes oito e nove. A proposta de explorao dos
93
conhecimentos lingusticos, numa abordagem transmissiva, focaliza

principalmente a estrutura da lngua, mas a perspectiva textual est presente.
Predominam o uso do estilo expositivo autoral e o uso da metalinguagem, tanto
nas longas explicaes que acompanham as propostas quanto nas prprias
atividades. O Manual do Professor apresenta os pressupostos da obra; explicita
os princpios organizadores dos captulos e das sees e os objetivos das atividades
dos eixos de ensino; apresenta as orientaes sobre as propostas didticas, alm
de alternativas para uso de outros materiais e de instrumentos de avaliao.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Articulao entre atividades de leitura e de produo.
Pontos fracos
Excesso de metalinguagem e abordagem predominantemente

transmissiva dos contedos gramaticais.
Limitaes no trabalho com a oralidade nos volumes dos 6 e 7
anos.
Destaque
Coletnea de textos literrios.
Adequao ao tempo
escolar
Manual do Professor
Um ou dois captulos por bimestre.

Traz exposies consistentes sobre gneros. Na parte que
reproduz o Livro do Aluno, h respostas s atividades, assim
como sugestes e comentrios para cada unidade, no encarte
do professor.
ANLISE
1. Leitura
6 ano: fbula, poema, mito, notcia, entrevista, capa, contracapa, lombada,
orelha de livro, bilhete, carto-postal, carta formal, carta informal, carta de
reclamao, e-mail, verbete de dicionrio e enciclopdia, gravura, obra de arte.
7 ano: narrativa de aventura, pea de teatro, histria de terror, cano popular,
entrevista, reportagem, pesquisa, resumo, dirio, blog, autobiografia, biografia,
cano popular, obra de arte, gravura, fotografia, caricatura.
8 ano: poema, pea de teatro, fico cientfica, reportagem, propaganda e
campanha publicitria, biografia e autobiografia, prospecto, resenha, infogrfico,
obra de arte, litografia, gravura, fotografia, charge.
9 ano: histria em quadrinhos, crnica, histria policial, roteiro de telenovela,
roteiro de radionovela, roteiro de seriado, notcia de rdio, cordel, rap, notcia,
tira, crnica, carta do leitor, artigo de opinio, debate, ensaio, reproduo de
obra de arte, fotografia.
94
a) reconhecer o suporte e o contexto de produo de diferentes

gneros;
b) ativar conhecimentos prvios sobre o tema do texto;
c) localizar informaes;
d) estabelecer relaes entre textos de mesmo gnero ou de mesmo
tema;
e) compreender a organizao geral e os elementos formais que
caracterizam os gneros;
f) inferir e compreender o sentido de vocbulos a partir de sua ocorrncia
em contextos determinados;
g) exercitar o uso de dicionrio.
Capacidades desenvolvidas no conjunto da coleo, entre outras:

No incio de cada um dos captulos h sempre uma imagem, um texto expositivo
ou atividades acompanhadas da seo Para discutir, que prope questes para
introduzir a temtica e o contedo a serem estudados. No interior dos captulos,
h textos de mesmo gnero com temas diferentes. Os textos so precedidos
por informaes sobre seu contexto de produo; h boxes com fotografia e
biografia resumida dos autores, alm de um glossrio. A seo Estudo do texto
apresenta atividades que privilegiam a anlise de relaes intertextuais e questes
que exploram a situao de produo e a estrutura composicional dos textos.
As atividades que levam ao desenvolvimento da compreenso global ocupam
espao relativamente menor.

produo escrita:
6 ano: fbula, poema, verbete, relatrio de pesquisa, mural, capa, contracapa
e orelha de livros, cartazes, notcia, carta de reclamao.
7 ano: histria de aventura, de terror, pardia, pea de teatro, verbete,
entrevista, relato pessoal, cartaz, rvore genealgica,
8 ano: palndromo e acrstico, narrativa de fico cientfica, resenha, cartaz,
reportagem, anncio publicitrio, biografia e autobiografia.
9 ano: histria em quadrinhos, narrativa policial, roteiro de radionovela,
cordel, rap, descrio de objetos e de personagens, artigo de opinio,
crnica.
95

so:
a) produzir gneros textuais pertencentes a diferentes esferas
socialmente relevantes;
b) planejar a escrita, considerando a situao de produo quem,
para quem, para que, quando e o que se escreve dos textos;
c) escrever, avaliar e revisar os textos, tendo em vista a situao de
produo e de circulao dos textos;
d) considerar o padro e os recursos lingusticos, assim como a estrutura
dos gneros produzidos.
As atividades de escrita so trabalhadas na seo Mo na massa. Essas
podem ser atividades rpidas, com produo de pargrafos ou de pequenos
textos, por exemplo, organizadas logo aps os exerccios de leitura, ou
atividades mais complexas, que exigem pesquisas, leituras de outros textos
e desenvolvimento de projetos. As sees que encaminham a produo de
texto apresentam os objetivos da escrita e o planejamento desde a seleo
do tema, a escolha dos recursos lingusticos a serem utilizados, a avaliao, a
reviso e a reescrita final dos textos. Em alguns casos, as atividades sugerem
estratgias de circulao dos textos, mas quase sempre limitadas ao ambiente
escolar e familiar.
3. Oralidade
Nesta coleo, os volumes do 6 e do 7 anos no trabalham a produo
de gneros orais pblicos, apenas trazem atividades como: leitura oralizada e
entrevistas orais que comporo textos escritos ou discusses em grupos sobre
determinado tema. No 8 ano so trabalhados alguns gneros como cenas
improvisadas, encenao de pea teatral, sarau potico, exposio oral, seminrio,
anncio falado. No 9 ano: anlise de debate televisivo, debate regrado,
radiojornal, novela de rdio.
so:
a) entender a linguagem oral como um processo que envolve
planejamento prvio;
b) utilizar recursos audiovisuais como transparncias e cartazes que
auxiliem a produo e a apresentao de gneros orais;
c) trabalhar em grupos, respeitando os momentos adequados para se
colocar.
96
A coleo opta por trazer captulos especficos com gneros orais apenas
nos dois volumes finais. Tais captulos trazem explicaes sobre caractersticas
e situaes de uso de textos dessa modalidade, alm de encaminharem boas
propostas de produo. H orientaes passo a passo, por exemplo, para a
produo de um programa de rdio e a encenao de uma pea teatral.
6 ano: fonemas, diviso silbica, tonicidade, acentuao, substantivos,
adjetivos, artigos, numerais, pronomes, verbos, advrbios, preposies, interjeies,
conjunes, palavras homfonas, homgrafas e parnimas, personificao,
comparao, metfora, hipernimos e hipnimos, sinnimos e antnimos, uso
do travesso e das aspas na elaborao de dilogos, paragrafao, lngua oral e
lngua escrita, linguagem informal na internet, grias.
7 ano: usos de /s/ e /z/, de porque, por que, por qu e porqu, de /h/ e
/a/, verbos terminados em /o/ e /am/), pronomes relativos, pronomes oblquos,
sujeito, predicado, tipos de sujeito, tipos de predicado, verbos transitivos, verbos
intransitivos, complementos verbais e nominais, adjuntos adnominais e adverbiais,
aposto, vocativo, vozes verbais, agente da passiva, sujeito agente, sujeito paciente,
refro e paralelismo, rimas, aliteraes e assonncias, discurso direto, as frases e a
pontuao, descrio, resumo, transcrio de entrevista, aspectos do discurso (formas
de tratamento em e conduo de uma entrevista, entonao e gestos em uma pea
teatral), aspectos de variao lingustica (a variao lingustica e o teatro).
8 ano: uso de /g/ e /j/, /x/ e /ch/, mau e mal), formas nominais do verbo,
verbos irregulares, estrutura e formao de palavras, grau de substantivos e
adjetivos, verbos no subjuntivo, locuo verbal, verbos no imperativo, perodos
simples e composto, oraes coordenadas, concordncia, assonncia e aliterao,
conotao e denotao, recursos lingusticos e tipografia na mensagem do texto
publicitrio, conectores causais, paragrafao, discursos direto e indireto na
reportagem, estratgias expositivas para apresentao de seminrio, gerundismo,
estrangeirismos, nveis de linguagem.
9 ano: uso do hfen e da crase, onomatopeias, o pronome se e a conjuno
se, regncias verbal e nominal, oraes subordinadas substantivas, adjetivas e
adverbiais, colocao de pronomes tonos, figuras de sintaxe, linguagens verbal e
no verbal, onomatopeias, vozes na crnica, descrio, organizao de pargrafos,
rimas no cordel e no rap, oralidade formal, escrever para falar estrangeirismos,
coloquialidade.
97

so:
a) aplicar regras fono-ortogrficas;
b) reconhecer relaes semnticas, variaes lingusticas e diferenas e
semelhanas entre lngua falada e lngua escrita;
c) conhecer recursos da produo escrita, como pontuao, paragrafao
e coeso textual.
A coleo reserva grande espao para a seo Gramtica em ao, que
apresenta um conjunto de definies apoiado na gramtica tradicional. A seo
Lngua em uso realiza o ensino de tpicos gramaticais a partir do texto, buscando
relacion-los ao gnero estudado. Apesar de ocorrer em todos os captulos, essa
seo tem um espao pequeno. O mesmo acontece com a seo Foco na escrita,
que ocorre esporadicamente em cada volume e aborda questes de ortografia.
Nas trs sees, predomina uma perspectiva transmissiva de ensino.
EM SALA DE AULA
Podero ser exploradas questes ideolgicas e polticas que permeiam as
diferentes opinies, posies e jogos de interesses que esto por trs das ideias
defendidas nos textos e que no foram objeto de discusso nas atividades de
leitura apresentadas. As atividades com a oralidade precisam receber ateno
no 6 e 7 anos, para suprir a carncia observada nos respectivos volumes. O
trabalho com os conhecimentos lingusticos precisa ser redimensionado, de
modo a garantir uma abordagem mais reflexiva. Alm disso, como a coleo traz
vrios textos expositivos sobre gneros e conceitos gramaticais, ser necessrio
selecionar as atividades, de maneira a no se prender grande quantidade de
textos explicativos-autorais que permeiam os captulos dos quatro volumes.
98
24972COL01
Dileta Delmanto
Maria da Conceio Castro
PORTUGUS IDEIAS &

LINGUAGENS
VISO GERAL
ada volume desta coleo organiza-se em dez unidades temticas, tais

como Seres encantados, Nomes, Sons e formas, Relacionamento
familiar, Heris: ontem e sempre, Esportes, O papel da mulher,
Trabalho, O ser humano e a natureza, Pela internet...,Televiso, Solues para
a violncia? As unidades so compostas por sees, cuja sequncia e quantidade
no so uniformes ao longo dos volumes. Incluem-se Projetos em algumas
unidades e um Apndice com tpicos gramaticais, seguidos por exerccios de
fixao, ao final de cada volume.
A coletnea apresenta um conjunto de gneros diversificados que abordam
temas atuais e de interesse do pblico adolescente, como famlia, amigos,
amor, heris, esportes, juventude, cincia, meio ambiente, internet, o papel
da mulher, trabalho e violncia. As atividades de leitura exploram com nfase
as caractersticas dos gneros e tipos de textos selecionados, mas contemplam
poucas estratgias de leitura que vo alm da localizao de informaes como,
por exemplo, as que exigem compreenso global, inferncias e estabelecimento
de relaes. So
limitadas as contribuies para a formao do leitor de literatura porque h pouca diversidade de textos de diferentes pocas e regies e no
se estimula o aluno a depreender os diferentes efeitos de sentido gerados pelos recursos usados nos textos. As propostas de produo escrita contemplam
diferentes letramentos, so detalhadas nas orientaes sobre a estrutura do texto
e ilustradas com modelos e exerccios de anlise e observao das caractersticas
99
dos gneros. Quase sempre essas propostas esto articuladas ao trabalho realizado
na seo de leitura. Alm disso, h orientaes para o planejamento temtico,
para execuo do texto e para reviso. A oralidade explorada em situaes
de uso que podem colaborar para o desenvolvimento da linguagem do aluno,
embora sejam poucos os gneros orais pblicos explorados. O trabalho com
os conhecimentos lingusticos apresenta oportunidades de reflexo sobre a
lngua e tambm transmisso de contedos da gramtica normativa. Predomina
uma abordagem no nvel da frase, embora textos e fragmentos sejam usados
para observao do funcionamento da lngua. O Manual do Professor traz uma
apresentao clara e consistente das concepes tericas que orientam a coleo.
Traz, ainda, orientaes sobre as propostas didticas e sugestes para utilizao
de outros livros vinculados s temticas.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Articulao entre o trabalho de leitura e produo de textos.
Pontos fracos
Explorao tmida do texto literrio. Relevo dado aos

Destaque
Insero de propostas de projetos.
Adequao ao tempo
escolar
Manual do Professor
Aproximadamente uma unidade por ms.

Traz respostas para os exerccios propostos e comentrios ao
longo da reproduo do Livro do Aluno; uma descrio das
sees, pressupostos e sugestes no encarte do professor.
ANLISE
1. Leitura
6 ano: reportagem, tabela e grfico, fbula, conto, lenda, crnica, poema,
memria, relato, conto popular, narrativa de aventura, histria em quadrinhos,
notcia radiofnica, texto informativo.
7 ano: novela de cavalaria, crnica, relato de viagem, lenda, parbola, conto
popular, resenha crtica, artigo de opinio, reportagem, notcia, cartaz, folheto,
receita (literria), texto informativo e texto humorstico.
8 ano: crnica, texto teatral, conto, dirio de bordo, poesia, notcia, anncio,
propaganda, textos informais da internet, artigo de opinio, entrevista.
9 ano: texto persuasivo e opinativo, poema, memria, conto policial, conto
de fico cientfica, entrevista, artigo, editorial.
100
a)
b)
c)
d)
e)
f)
localizar e reproduzir informaes explcitas;

ativar conhecimentos prvios e formular hipteses;
reconhecer caractersticas de distintos gneros textuais;
perceber relaes de interlocuo entre autor, texto e leitor;
estabelecer relaes entre diferentes linguagens;
buscar informaes fora dos limites do livro didtico.

Como a coleo se prope a desenvolver um trabalho integrado e voltado para as
situaes sociais de uso da linguagem escrita, as atividades de leitura se inserem em
vrias sees: Primeiras palavras; Texto; Construindo e reconstruindo sentidos;
A linguagem/Tecido do texto; Trabalhando com o texto; Refletindo. A coleo
colabora para a formao geral do leitor por propor experincias significativas de
leitura, resgatar o contexto de produo dos textos e situar a prtica de leitura
em seu universo social. Os textos selecionados abordam assuntos interessantes,
estabelecem relao com outras disciplinas, extrapolam a esfera do ensino de
lngua materna e possibilitam reflexes sobre questes sociais, cooperando para
a ampliao de conhecimentos e o desenvolvimento da conscincia cidad.

produo escrita:
6 ano: fbula, poema, histria, histria em quadrinhos, fotonovela, notcia,
manchete, esquete, programa radiofnico.
7 ano: conto de aventura, crnica, receita literria, histria em quadrinhos:
campanha publicitria (cartaz), campanha de esclarecimento (folheto), artigo de
opinio, resenha, relato de viagem.
8 ano: fbula, conto, cano, poema, crnica, comdia, biografia, artigo
de opinio, entrevista, depoimento, reportagem, notcia, anncio, cartum,
ilustrao.
9 ano: fotografia, pintura, reportagem.
a) planejar, escrever e revisar textos em funo dos objetivos e do gnero
visado;
101
b) organizar e desenvolver textos

considerando sua estrutura
tipolgica;
c) escrever articulando conhecimentos lingusticos;
d) avaliar os prprios textos considerando as instrues da tarefa.
As propostas desse eixo so apresentadas na seo Produo de texto e so
subsidiadas pela leitura de textos que fornecem modelo para o gnero ou tipo
solicitado. O contexto, as temticas trabalhadas e os objetivos de produo
apresentados so pertinentes faixa etria do pblico alvo e contribuem para a
formao do aluno como escritor. Boa parte da produo trabalhada de forma
contextualizada, com orientaes para o planejamento, execuo e reviso dos
textos, e integrada a algumas outras sees: Aprenda brincando; Estudando a
lngua, Trabalhando com o texto, Outras linguagens, Projeto. Destaca-se que,
principalmente no ltimo volume, o nmero de propostas de produo textual
pequeno, considerando-se a durao de um ano letivo.
3. Oralidade
6 ano: discusso, apresentao de resumo, contao de histria a partir
de histria em quadrinhos, declamao de poema, apresentao de notcia,
programa de rdio.
7 ano: discusso, leitura dramatizada, contao de histria, campanha
de esclarecimento em programa de rdio, apresentao de texto de opinio
em programa de rdio (escrito), apresentao de resumo, programa esportivo
para TV (escrito), programa esportivo constitudo por mesa-redonda (projeto),
telejornal (projeto).
8 ano: discusso, apresentao de pea teatral, apresentao de campanha
publicitria para televiso (projeto), programa de televiso (projeto).
9 ano: discusso, relato de pesquisa, mesa-redonda.
a)
b)
c)
d)
102
usar a fala em situaes informais e formais;

declamar poemas, destacando boa entonao e ritmo da fala;
realizar leitura dramatizada de textos literrios;
discutir um assunto previamente selecionado, respeitando as regras
do debate;

Uma parte das atividades de produo oral se encontra na subseo Refletindo,
que apresenta propostas de discusso e apresentao de concluses classe
sobre assuntos relacionados temtica da unidade. A outra parte encontra-se na
seo Projeto, que d orientaes para a execuo das atividades. Nos volumes
8 e 9, a subseo Refletindo apresenta mais propostas que nos volumes 6 e 7,
propiciando maiores possibilidades de contribuio para o desenvolvimento da
competncia oral.
e) relatar fatos com coerncia e adequao situao;

f) argumentar, apresentando seu ponto de vista.
Nesta coleo, voc encontra, entre outros, os seguintes contedos:
6 ano: relao entre letra e fonema; ortografia; classes de palavras: substantivo,
adjetivo, artigo, numeral, pronome, verbo; frase; referncias sinonmia, polissemia,
linguagem figurada; uso do dicionrio; referncias coeso, paragrafao,
pontuao; diversidade lingustica: discusses sobre variedades da lngua nas
modalidades oral e escrita.
7 ano: verbo; frase, orao, perodo (sujeito e predicado, tipos de sujeito,
estudo do predicado, transitividade verbal, adjunto adnominal, adjunto adverbial,
vocativo e aposto); preposio; acentuao (reviso); pontuao (pontuao
entre termos da orao); complemento verbal; adjunto adverbial; ortografia de
-esse/-ece; uso de eu ou mim; uso de bastante/bastantes, muito/muitos, pouco/
poucos; superlativo; linguagem figurada e denotativa; polissemia; coeso.
8 ano: relaes morfossintticas e verbo; termos da orao (sujeito e predicado;
predicado verbal e nominal; complemento nominal); regncia nominal e verbal;
vozes verbais; formao do imperativo; concordncia nominal; concordncia
verbal; tempos compostos e verbos abundantes; pontuao e atribuio de
sentido; ortografia: uso de meio/meia; uso de h, a e ; uso de por que, por
qu, porque e porqu; uso da crase; concordncia e ortografia dos verbos ter e
ver, verbos terminados em uir e uar.
9 ano: morfologia (conjunes; estrutura das palavras; formao de palavras;
verbos defectivos); relaes morfossintticas (perodo composto por coordenao;
perodo composto por subordinao; oraes subordinadas adjetivas; oraes
subordinadas adverbiais; oraes adjetivas; perodo composto por coordenao e
subordinao; oraes reduzidas; concordncia); pontuao (uso da vrgula nas
oraes coordenadas, oraes subordinadas e a pontuao das oraes subordinadas
103
adverbiais e das oraes adjetivas).

so:
a) refletir sobre os usos da lngua;
b) relacionar aspectos da coerncia textual construo sinttica dos
textos;
c) identificar classes de palavras;
d) identificar termos da orao.
Na coleo, faz-se um trabalho com os conhecimentos lingusticos de forma
integrada, inseridos em vrias sees: Trabalhando com o texto, O tecido do
texto; Estudo da lngua; Outras linguagens, Primeiras palavras, Pesquisa,
Linguagem do texto, Questes de escrita, Construindo e reconstruindo os
sentidos do texto, Aprenda brincando, Uso do dicionrio. Uma sistematizao
desses conhecimentos realizada em Estudo da lngua: reflexo e uso, onde
se apresentam informaes sobre fatos gramaticais e exerccios que objetivam a
aplicao dos conhecimentos e a reflexo sobre a lngua. O tratamento dado
principalmente o da gramtica normativa, embora, em alguns casos, se possam
identificar outras perspectivas de tratamento da lngua, como a textual e a
discursiva.
EM SALA DE AULA
Em leitura, conveniente ampliar o contato com textos da literatura de
diferentes pocas e regies. No trabalho com a produo escrita e oral
recomendvel promover situaes que ampliem as prticas apresentadas na
coleo. Especificamente, importa tomar a oralidade como objeto de ensino,
buscando ampliar o trabalho nesse eixo, com vistas a subsidiar o planejamento e a
promover uma reflexo sobre as funes sociais dos gneros produzidos. Quanto
aos conhecimentos lingusticos, a recomendao de que se procure valorizar a
seo A linguagem do texto, que busca articular conhecimentos lingusticos, leitura
e produo. Cabe destacar tambm a necessidade de se trabalhar de modo mais
efetivo com as diferenas entre a modalidade oral e a escrita da lngua. Finalmente,
para melhor uso da coleo, uma leitura atenta do Manual do Professor
fundamental.
104
24974COL01
Magda Soares
Editora Moderna
PORTUGUS UMA
PROPOSTA PARA O
LETRAMENTO
VISO GERAL
ada volume da coleo se organiza em quatro unidades temticas. Deriva

dessas unidades um conjunto de cinco ou seis subunidades, estruturadas
por gneros e tipos textuais. Os textos selecionados se apresentam como
eixo articulador dos estudos previstos para leitura, produo de texto, linguagem
oral e reflexes sobre a lngua.
A coletnea de textos diversificada tematicamente e representativa do
que a cultura escrita disponibiliza para adolescentes e jovens. Nela predominam
textos literrios, jornalsticos e publicitrios. As atividades de leitura possibilitam o
desenvolvimento da capacidade de compreenso do aluno porque so estruturadas
a partir de objetivos claros, buscando explorar diferentes estratgias cognitivas, tais
como ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses,
estabelecimento de relaes. Alm disso, as atividades contribuem para que o
aluno se aproprie das caractersticas dos gneros e tipos de textos, reconhecendo
sua finalidade. As propostas de produo escrita envolvem variados gneros,
contextualizam a prtica da escrita em seu universo de uso social e fornecem
condies para a produo do texto, com indicaes do qu escrever, para quem
e com que objetivos. O desenvolvimento da oralidade proporcionado por
atividades que orientam a compreenso e produo de diversos gneros orais e pela
explorao adequada das relaes entre a lngua oral e a escrita. O trabalho com
os conhecimentos lingusticos voltado para a anlise e reflexo sobre a lngua
105
em uso, com o objetivo de propiciar uma compreenso dos objetos lingusticos em

situaes de oralidade e de escrita, das variedades da lngua e de seus registros. O
Manual do Professor mantm uma interlocuo clara e direta com o professor,
apresentando os fundamentos da coleo, sua abrangncia e seus objetivos,
ressaltando o letramento como fundamento e finalidade do ensino da lngua.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Coletnea. Articulao entre leitura, produo de textos e

explorao dos conhecimentos lingusticos.
Pontos fracos
Instrues para reviso e reescrita de textos escritos que

aparecem, s vezes, apenas no Manual do Professor.
Destaque
Projeto pedaggico claro e consistente.
Adequao ao tempo
escolar
Manual do Professor
Duas unidades por bimestre.

No Livro do Aluno h comentrios sobre os objetivos das
atividades e orientaes s margens das pginas. No encarte
para o professor, ao final de cada volume, so apresentados os
fundamentos tericos da coleo, sugestes de leituras e lista de
livros e sites interessantes.
ANLISE
1. Leitura
6 ano: poema, crnica, histria em quadrinhos, entrevista, reportagem,
anncio publicitrio, matria de jornal, matria de revista, cartaz, texto descritivo,
texto narrativo, texto informativo, texto narrativo-dissertativo e dilogo.
7 ano: crnica, poema, fbula, provrbio, reportagem, entrevista, anncio
publicitrio, carta, matria de revista, artigo de opinio, texto argumentativo,
texto informativo.
8 ano: crnica, poema, conto, romance, reportagem, depoimento, entrevista,
cartaz, texto de lei, texto informativo, texto narrativo.
9 ano: crnica, fbula, conto, poema, artigo de jornal, reportagem, entrevista,
relato, texto informativo, texto narrativo, texto argumentativo.
a) usar diferentes estratgias de leitura;
b) identificar a estrutura e o funcionamento de textos de variados
gneros;
106

Em Preparao para a leitura, o aluno estimulado a formular hipteses
a partir de pistas diversas, verbais ou visuais, e a acionar conhecimentos na
construo de sentidos do texto em estudo. Depois da apresentao do texto,
Leitura oral e Leitura silenciosa do orientaes para uma leitura fluente.
Interpretao oral prope um dilogo inicial com o texto, com a mediao
do professor. Interpretao escrita apresenta um conjunto de questes, cujo
objetivo levar compreenso individual, por meio de uma imerso gradual
dos estudantes nos sentidos suscitados pelo texto e orientar a observao dos
recursos geradores de diferentes efeitos de sentido. Em Sugestes de leitura
so apresentadas indicaes de livros que ampliam as referncias de professores
e alunos pelo contato com outros textos de temtica igual da unidade. H
contribuies significativas para a formao do leitor de literatura, principalmente
pela seleo dos textos, assim como pela contextualizao e explorao que deles
so feitas.
c) comparar textos de diferentes gneros e tipos que tratam do mesmo

tema;
d) estabelecer relaes entre linguagem verbal e no verbal;
e) perceber efeitos de sentido provocados pelo uso de determinadas
formas lingusticas;
f) reconhecer recursos lingusticos usados na construo dos textos.

produo escrita:
6 ano: anotaes, entrevista, poema, autobiografia, crnica, narrativa,
texto descritivo, texto informativo e injuntivo, anotao, frase, cartaz, tabela,
mensagem, poema ou texto em prosa.
7 ano: registro de entrevistas, texto informativo, texto dissertativoargumentativo, narrativa, anncio publicitrio, carta, sntese de depoimento,
dissertao com base em anotaes anteriores.
8 ano: lista, tabela, grfico, relatrio, anotaes, registro de observaes,
questionrio, relato, notcia, crnica, depoimento, prosa potica, cartaz, roteiro
para exposio oral, mensagem, texto dissertativo-argumentativo.
9 ano: anotao, texto dissertativo, texto argumentativo, texto dissertativoargumentativo, narrativa, registro e sntese de depoimento, depoimento, fbula,
registro de fala.
107

so:
a) planejar o texto escrito: delimitar o tema, escolher o ponto de vista
a ser utilizado, definir objetivos e o gnero do texto, considerar
a situao em que o texto vai circular e delimitar os critrios de
ordenao das ideias;
b) escolher o registro lingustico adequado (mais formal ou menos
formal);
c) decidir quanto s estratgias textuais que podem adequar o texto
situao;
d) revisar e reescrever o texto, considerando se os objetivos propostos
foram cumpridos e se h concatenao entre os perodos e entre os
pargrafos;
e) rever aspectos da superfcie do texto, tais como a pontuao, a
ortografia e a sequncia de pargrafos.
As atividades de escrita so apresentadas na seo Produo de texto
em propostas articuladas com as atividades de leitura, de oralidade e de
conhecimentos lingusticos. As instrues dadas fornecem subsdios para que
o aluno planeje sua escrita em funo do tema, do gnero, do destinatrio
e dos objetivos especificados. H contribuies tanto para a construo e
organizao do texto propriamente dito como, por exemplo, orientaes
sobre a escolha da variao e do tipo de registro lingustico, do uso de
expresses que articulam partes do texto, como tambm para avaliao e
reescrita dos textos.
3. Oralidade
6 ano: exposio oral, entrevista, discusso dirigida e argumentao, debate,
dramatizao, dilogo e argumentao, entrevista coletiva, leitura oral de poemas,
discusso em grupo e exposio oral das ideias.
7ano: debate, discusso e exposio oral das ideias, entrevista coletiva.
8 ano: debate, discusso e exposio oral das ideias, jri simulado, leitura
oral de poemas e com apoio em material visual, leitura dialogada.
9 ano: entrevista, discusso em grupo e exposio oral das ideias, debate,
jri simulado, leitura oral.
108
a) falar e ouvir evidenciando compreenso do contedo e do

funcionamento de diferentes gneros orais;
b) realizar leitura dramatizada de textos literrios;
c) exercitar a prtica do dilogo, apoiando-se na fala do outro para
continuar a conversa, a discusso, o debate;
d) compreender que, assim como a escrita, a linguagem oral varia de
acordo com a situao social de uso.

so:
Na seo Linguagem oral, leva-se em considerao a dinmica de cada

atividade, a sua natureza e as condies criadas para a produo e a recepo
do texto oral: o que falar, para que falar, para quem falar; o que ouvir, para
que ouvir, de quem ouvir. O estudante conta com o auxlio de roteiro escrito que
orienta seu modo de proceder quanto construo dos diversos gneros orais,
escolha do registro de linguagem adequado, situao, sempre com a mediao
do professor.
6 ano: variao lingustica; estrangeirismo; linguagem figurada metfora e
comparao, onomatopeia; formao de palavras; relao de causa, de condio,
de oposio e de concesso entre oraes; lngua oral e lngua escrita; discurso
direto, verbos de enunciao, notaes no discurso direto; sinais de pontuao;
verbo; substantivo; conjunes adversativas; advrbio; pronome pessoal; lngua
oral e lngua escrita: relaes entre fonema e letra.
7 ano: variao lingustica; estrangeirismo; etimologia palavra de origem
grega; linguagem figurada imagem, metfora e comparao; formao de
palavras, palavras compostas com mal e bem; srie sinonmica; o implcito em
proposies lingusticas (estudo semntico); relao de causa, de consequncia,
de tempo, de concesso, de condio entre oraes; discurso direto, verbos de
enunciao; pontuao; pronomes pessoais funo anafrica; frases imperativas;
uso de mal e mau.
8 ano: variao lingustica; formas verbais para expresso de ao futura
aspectos semnticos e de registro formal e coloquial, linguagem coloquial;
estrangeirismos; linguagem figurada; formao de palavras; srie sinonmica;
poesia ritmo, melodia; recursos de coeso hipernimo e anfora; concordncia
109
verbal; modos e tempos verbais; emprego de por que, porque, por qu; emprego
de seno e se no; recursos grficos de registro da lngua oral.
9 ano: variao lingustica; palavras de procedncia tupi; brasileirismos,
palavras e expresses latinas; formao de palavras; sries sinonmicas; verbetes;
o plano sonoro do texto potico; frases nominais efeitos estilsticos; recursos de
modalizao; relao de condio entre oraes; correlao de tempos verbais
(contedo semntico); emprego do artigo aspectos semnticos; tempo verbal
uso do presente narrativo ou presente histrico; uso do hfen.
a) identificar noes gramaticais relevantes que orientam a compreenso
e os usos sociais da lngua em textos de diferentes gneros;
b) observar e analisar o funcionamento da lngua, identificando a
aplicabilidade de suas regras, de acordo com a lngua falada ou a
lngua escrita, o seu uso formal ou informal;
c) compreender certas transgresses funcionais, ou possibilidades de
subverter as regras da lngua para obter certos efeitos de sentido ou
como estratgia discursiva;
d) reconhecer, compreender, analisar e categorizar fenmenos
lingusticos de natureza morfolgica e sinttica, identificando sua
ocorrncia diferenciada em funo da modalidade (oral ou escrita),
do gnero, do registro, da variedade da lngua.
A reflexo sobre fatos lingusticos se insere tanto em uma seo especfica, Reflexo
sobre a lngua, quanto nas sees: Interpretao oral, Interpretao escrita,
Produo de texto e Linguagem oral. Os contedos trabalhados, todos articulados
com textos, so relativos morfossintaxe, semntica, ao discurso, s condies
de produo textual e variao lingustica, considerando-se os usos lingusticos e
tipos de registro. Em razo dessa diversidade, os contedos so apresentados em
atividades que abordam o nvel da frase, o texto e o discurso de modo a exercitar
capacidades como observao, anlise, comparao, transformao e produo.
EM SALA DE AULA
Na produo escrita, orientaes sobre reviso e reescrita muitas vezes
esto presentes apenas no Manual do Professor, por isso indispensvel sua
consulta. O mesmo se aplica avaliao das atividades referentes oralidade.
A coleo no apresenta uma sistematizao dos conhecimentos lingusticos
seguindo os moldes da gramtica tradicional. Portanto, o professor que desejar
essa abordagem ter de complementar o trabalho.
110
24976COL01
William Roberto Cereja
Thereza Cochar Magalhes
PORTUGUS LINGUAGENS
Viso Geral
ada livro composto por quatro unidades temticas, divididas em trs

captulos. As unidades so finalizadas, na seo Intervalo, com um
projeto que articula leitura, produo escrita e oralidade, tendo em vista
produtos como jornal, mostras, exposies, cartazes, cartilhas.
A coletnea apresenta textos de gneros diversificados, com temas como
Amor, Juventude, Valores, Consumo, Ser diferente, No mundo da fantasia
e Verde, adoro ver-te que favorecem a construo da cidadania, estimulam
a curiosidade e a imaginao. Predominam textos jornalsticos e publicitrios,
com presena pouco significativa de textos literrios. As atividades de leitura
colaboram efetivamente para o desenvolvimento da proficincia do aluno,
pois exploram diferentes estratgias cognitivas como formulao de hipteses,
snteses e generalizaes. H pouca contribuio para a formao do leitor de
literatura, pois as particularidades do texto literrio no so sistematicamente
exploradas. As atividades de produo escrita detalham os gneros a serem
produzidos, com indicaes sobre o para que, para quem, por que e o que
escrever. A oralidade pouco explorada em tarefas que sistematizam a
fala e a escuta de gneros orais pblicos. A explorao de conhecimentos
lingusticos toma como objeto de ensino os nveis da frase, do texto e do
discurso, em perspectiva ora predominantemente transmissiva, ora analtica e
reflexiva. O Manual do Professor traz fundamentao terica, objetivos das
propostas e sugestes de avaliao.
111
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Explorao de capacidades de leitura e tarefas de produo de

texto.
Pontos fracos
nfase em contedos morfossintticos e abordagem tmida do

texto literrio.
Destaque
Projetos coletivos propostos na seo Intervalo, que articulam

atividades de leitura, de produo textual e oralidade.
Adequao ao tempo
escolar
Uma unidade por bimestre.
Manual do Professor
As respostas vm junto das atividades no Livro do Aluno; outras

orientaes pedaggicas vm no encarte destinado ao professor.
ANLISE
1. Leitura
6 ano: conto de fadas, cartum, excerto de romance, narrativa, anedota,
tirinha, anncio, histria em quadrinhos, fotografia, poema, relato pessoal,
pintura, cano, crnica, texto de opinio, fbula, poema, cartaz.
7 ano: mito, lenda, narrativa de aventura, tirinha, foto, anncio, cartum,
poema, crnica, cartaz de campanha, pintura, depoimento, reportagem, excerto
de romance.
8 ano: crnica, pea de teatro, anncio, poema, texto de opinio, tirinha,
pintura, cartum, carta de leitor, carta denncia, texto de divulgao cientfica,
artigo de opinio, entrevista.
9 ano: crnica, reportagem, tirinha, foto, poema, anncio, cartum, editorial,
pintura, conto, debate, redao escolar, letra de cano.
so:
a) reconhecer os gneros textuais, compreendendo sua funo, sua
forma e seu contexto de circulao;
b) compreender globalmente os textos lidos;
c) localizar e comparar informaes;
d) produzir inferncias;
e) identificar diferentes pontos de vista sobre o tema;
112

Cada captulo apresenta um texto principal, analisado na seo Estudo
de texto. Essa seo subdivide-se em Compreenso e interpretao com
questes que estimulam a compreenso, e A linguagem do texto que explora
aspectos especficos em relao ao uso da lngua, ao gnero, ao suporte, aos
interlocutores ou construo do texto. Em Leitura expressiva do texto o objetivo
aprofundar, retomar e sintetizar o trabalho com compreenso, com propostas
de leitura oral, jogral, dramatizaes entre outras. Cruzando linguagens aparece
esporadicamente, seu objetivo a comparao de diferentes linguagens e
textos; Trocando ideias trabalha a expresso oral do aluno, sua capacidade de
argumentao; e, por fim, Ler um prazer oferece um texto para fruio. As
relaes entre textos verbais e imagens so exploradas em vrias situaes.
f) compreender as relaes entre linguagem verbal e no verbal;

g) identificar recursos lingusticos caractersticos de determinados
gneros;
h) ler fluentemente;
i) estabelecer relaes intertextuais;
j) estabelecer relaes de causa/consequncia, espao, tempo.

produo escrita:
6 ano: conto maravilhoso, produo de pargrafo, histria em quadrinhos,
cartaz, dilogo, relato pessoal, carta, e-mail, descrio de lugares, pgina de
dirio, relato, blog, texto de opinio.
7 ano: mito, narrativa de aventura, narrao de episdio marcante, histria
em quadrinhos, texto descritivo, cartaz, poema, limerique, texto para campanha
publicitria, notcia, entrevista.
8 ano: roteiro de teatro, crnica, crtica, roteiro de entrevista, cartaz, frases
curtas, propaganda, carta de leitor, estatuto, carta denncia, questionrio, texto
de divulgao cientfica.
9 ano: reportagem, editorial, conto, texto argumentativo, poema.
a) produzir gneros diversificados;
b) definir o objetivo do texto e o pblico leitor,
113
c) planejar o texto a ser produzido;

d) compreender os aspectos formais do gnero;
e) adequar o registro lingustico ao pblico alvo, circulao e ao
gnero;
f) revisar o texto.
As atividades situam a prtica de escrita em seu universo de uso social. A seo
Produo de texto prope a observao de diferentes gneros, considerando sua
forma, tema e os recursos lingusticos usados em sua composio. Em Agora
a sua vez, os alunos so estimulados a escrever seu texto, seguindo o modelo
estudado. Em todas as tarefas h indicao sobre o pblico alvo, uso adequado
da linguagem, caractersticas prprias do gnero a ser escrito, importncia da
releitura e da reescrita. H boas contribuies para planejamento, elaborao
do tema, seleo lexical, utilizao de recursos morfossintticos. A reviso
apresentada de forma sucinta e exige interferncia do professor para que se
processe de maneira adequada em sala de aula.
3. Oralidade
6 ano: discusso, relato.
7 ano: jogral, debate deliberativo, entrevista oral.
8 ano: entrevista, anncio falado, seminrio.
9 ano: debate regrado pblico.
so:
a)
b)
c)
d)
ler expressivamente, com entonao, pontuao e nfase;

argumentar oralmente;
participar de debates, respeitando regras;
participar de seminrio, pea teatral, encenao de conto.

As sees Leitura expressiva do texto e Trocando ideias apresentam oportunidades
para desenvolvimento da linguagem oral em atividades de preparao de projetos,
correo de exerccios e troca de ideias sobre redaes feitas. Alguns poucos gneros
114
6 ano: pargrafos; tipos de frase; onomatopeias; ordem alfabtica;
diferena entre linguagem verbal e no verbal; pontuao; uso do meio/meia;
sentido figurado; variao lingustica lngua padro; norma culta; registro;
gria; marcadores conversacionais; fonema e letra; emprego da letra h; valor
semntico do inho; interjeio; reconhecimento do emprego das aspas; verbo
dicendi; substantivo; adjetivo; locuo adjetiva; dgrafo e encontro consonantal
letras /fonemas; diminutivo; converso de orao adjetiva; locues adjetivas;
converso de oraes predicativas em adjetivos; encontros voclicos; artigo
definido e indefinido; flexo do verbo intervir; personificao e prosopopeia;
coletivos; tonicidade; ironia; pronomes; acentuao; aliterao; valor semntico
de conjunes como elementos construtores da coeso e da coerncia; verbo:
conceito, locuo verbal, conjugaes, flexes de nmero, pessoa, de modo e de
tempo.
orais de instncias pblicas so explorados, mas as atividades oferecem pouca

orientao no plano da construo, ou da preparao, para a produo de cada
gnero, embora apresentem instrues sobre a variedade lingustica a ser empregada,
regras de conduta, postura, entonao.
7 ano: a estrutura do verbo; irregularidades dos verbos; formas nominais;

locues verbais; modos verbais; tempos verbais; notaes grficas (g/j, mal/mau,
mas/mais, acentuao dos hiatos, acento diferencial); morfossintaxe: sujeito,
predicado, predicativo, adjunto adnominal e adverbial; concordncia; verbo de
ligao; pronomes e coeso textual, preposio; valor semntico das preposies;
transitividade verbal.
8 ano: tipos de sujeito; classificao de sujeito; pronome se como ndice de
indeterminao; tempo verbal em discurso direto e indireto; verbos impessoais;
verbos que indicam fenmeno da natureza; emprego de s, z, x, ch; vozes do
verbo; predicativo do sujeito; predicativo do objeto e predicado verbo-nominal;
denotao e conotao; modo imperativo; figuras de linguagem; conectividade;
complemento nominal; aposto e vocativo; a vrgula entre os termos da orao;
recursos grficos: aspas, itlico, negrito; conjuno; emprego da palavra
porqu; perodo simples e composto; discurso citado nos textos ficcionais e no
ficcionais.
9 ano: oraes subordinadas, reduzidas e coordenadas; uso e identificao
de classe de palavra: conjuno, substantivo, adjetivo; emprego da conjuno
adversativa; adjetivos ptrios compostos; emprego do pronome relativo;
transitividade verbal; objeto direto; sujeito; plural dos substantivos e dos adjetivos
115
compostos; discurso citado: o discurso indireto livre; emprego de metfora,

paralelismo, rima; figuras de sintaxe; plural dos verbos ter, conter, vir, provir,
intervir; verso e seus recursos; estrutura das palavras; derivao prefixal, sufixal,
parassinttica, regressiva, imprpria; composio por justaposio, aglutinao,
onomatopeia, reduo: siglas; concordncia nominal e verbal; uso do c, , ss; uso
do i, o, u; regncia verbal e nominal; crase; emprego do pronome demonstrativo;
colocao pronominal.
a) conceituar linguagem, lngua, cdigo, interlocutor, variedade
lingustica, texto, discurso, fonema, letra;
b) observar aspectos da lngua em uso quanto variao lingustica;
c) apropriar-se das regras notacionais da lngua;
d) conceituar e identificar as classes de palavras;
e) verificar a funo semntico-estilstica das classes de palavras em
textos diversos;
f) verificar a funo semntico-estilstica dos termos da orao;
g) dominar a sintaxe da lngua;
h) pontuar adequadamente um texto.
Duas perspectivas so adotadas no trabalho com os contedos: 1.
transmissiva na seo A Lngua em Foco, h longas explanaes acerca do
contedo estudado, seguidas de exerccios de fixao; 2. reflexiva e discursiva
na seo Semntica e Discurso, h anlise dos contedos em estudo,
com ampliao e observao do uso, em funo de aspectos relevantes dos
gneros. H uma nfase desnecessria na descrio de regras e categorias, na
perspectiva da gramtica normativa. Entretanto, os usos e efeitos de sentido
gerados pelas estruturas lingusticas so trabalhados com propriedade.
EM SALA DE AULA
Como o eixo da oralidade traz poucas atividades, importante selecionar
novos gneros como objetos de ensino. Os contedos gramaticais demandam
um cuidadoso trabalho de seleo, para evitar-se a sobrecarga. Considerando-se
que as atividades so extensas e envolvem apreenso de muitos conceitos, sero
necessrias retomadas para a fixao dos contedos mais relevantes. Critrios
de reviso mais detalhados, claros e direcionados reescrita sero necessrios
a grande parte das propostas de produo de texto. O trabalho com os
textos literrios precisa ser aprofundado com a indicao de novos textos e
com atividades que contribuam mais efetivamente para a formao do leitor de
literatura.
116
24987COL01
Cristina Soares de Lara Azeredo

Editora Positivo
PROJETO ECO LNGUA

PORTUGUESA
VISO GERAL
coleo apresenta quatro unidades temticas por volume, subdividas em

trs captulos. Alm das sees fixas de cada captulo, que contemplam
os eixos de ensino, h duas sees espordicas Momento ldico e
Pesquisa que propem atividades relacionadas ao contedo abordado. Ao
final de cada volume, h uma lista de Sugestes de leitura, de sites e de filmes.
O trabalho favorece o desenvolvimento da proficincia em leitura de textos
escritos por meio de estratgias, como, por exemplo, ativao de conhecimentos
prvios, predio e checagem de hipteses, identificao e comparao de
informaes, inferncia, sntese. No entanto, a contribuio para a formao do
leitor de literatura limitada, pela ausncia de autores de diferentes pocas e regies
e pela falta de um trabalho sistemtico de explorao do texto literrio como tal.
Os textos so situados em seu universo de uso social, mas no h discusso sobre
a diversidade sociocultural brasileira, embora a coletnea trabalhe com temas
que abordem essa diversidade. Destaca-se a opo metodolgica adotada para
explorao de conhecimentos lingusticos. As atividades que trabalham esses
conhecimentos so realizadas em articulao com os textos de leitura e tambm
com aqueles usados nas atividades de produo escrita. As tarefas pressupem
reflexo em funo das necessidades de uso da lngua. Na produo escrita,
resgatam-se temas e gneros dos textos de leitura e, em geral, so oferecidos ao
aluno subsdios tanto para construo da forma quanto para a elaborao do
contedo, em instrues que contemplam o planejamento, a escrita, a reviso e
117
a reescrita. Embora haja propostas com gneros orais, a explorao da oralidade

restrita na coleo, dada a escassez de atividades no ltimo volume. O Manual
do Professor orienta de maneira objetiva e com linguagem acessvel, sugerindo,
ainda, leituras complementares para o professor.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Diversidade nas propostas de leitura e de produo escrita.
Pontos fracos
Raras propostas de oralidade no ltimo volume. Pouca

contextualizao na leitura de textos literrios.
Destaque
Articulao dos eixos de ensino, abordagem do ensino de

gramtica.
Adequao ao tempo
escolar
Quatro unidades temticas, uma por bimestre.
Manual do Professor
As respostas vm junto das atividades no Caderno do Aluno; os

pressupostos vm no encarte destinado ao professor.
ANLISE
1. Leitura
Esta coleo traz os seguintes gneros e tipos textuais para leitura:
6 ano: crnica, reportagem, notcia, classificado, dilogo, tira em quadrinhos,
texto didtico, poema, biografia, conto, fbula, lenda, mito, anncio publicitrio,
pintura.
7 ano: crnica, reportagem, charge, romance infanto-juvenil, poema, conto,
carta (dentro de romance infanto-juvenil), letra de cano, estatuto da criana e
do adolescente, artigo de lei, artigo de opinio, anncio publicitrio, notcia.
8 ano: crnica, reportagem, notcia, pgina de jornal, anncio publicitrio,
letra de cano, artigo de opinio, artigo cientfico, tira em quadrinhos, charge,
conto, texto didtico, artigo de lei, pea teatral.
9 ano: crnica, charge, anncio publicitrio, embalagem, reportagem, poema,
poema visual, entrevista, artigo de divulgao cientfica, poema de cordel, letra
de rap, blog, texto didtico, verbete, conto.
a) ativar conhecimentos prvios;
b) predizer e checar hipteses;
118

A leitura comea a ser explorada na seo Troca de ideias, que introduz
perguntas de antecipao temtica. O texto apresentado na seo Para ler,
que aparece mais de uma vez em cada captulo. Em O texto em estudo, so
apresentadas questes de compreenso que possibilitam o desenvolvimento de
capacidades de leitura. Em A linguagem do texto, realiza-se uma anlise dos
recursos lingusticos usados na composio do texto por meio de perguntas e
propostas de observao. As atividades de leitura da coleo, de modo geral,
colaboram para a formao geral do leitor, embora apresentem limitaes por
nem sempre resgatarem o contexto histrico e a finalidade dos textos. Por
outro lado, h um conjunto significativo de atividades que chama a ateno
para informaes sobre o suporte e o gnero do texto, o que pode levar o
leitor a acionar estratgias de leitura. H tambm oportunidades para o aluno
realizar apreciaes dos textos, relacionando os temas com suas experincias,
a fim de refletir mais criticamente sobre eles.
c) identificar e comparar informaes;

d) inferir informaes;
e) sintetizar.

produo escrita:
6 ano: legenda de foto, relato, transcrio de conversa, glossrio, narrativa,
classificado, poema, carta do leitor, carta comercial ou oficial, reescrita de histria
em quadrinhos, pardia de conto de fadas ou fbula, crnica, conto.
7 ano: poema, prosa potica, resumo, relato de pesquisa, texto argumentativo,
crnica, texto teatral, artigo de opinio, cartaz, poema, anncio.
8 ano: reescrita de crnica, carta, crnica, anncio, cartaz, manchete, notcia,
reportagem, textos para o jornal escolar, conto, pea teatral, resenha, relato de
memria, pesquisa, questionrio.
9 ano: artigo de opinio, crnica, frase para camiseta, dissertao, transcrio
de entrevista, poema de cordel, soneto, haicai, rap, mensagem para painel.
a) escrever diferentes textos considerando a organizao do gnero;
b) elaborar tema e construir a textualidade;
119
c) construir a noo de pargrafo, usar o discurso direto, empregar

grau de formalidade adequado situao;
d) parodiar narrativas;
e) argumentar em diferentes situaes comunicativas;
f) avaliar os textos produzidos.
A produo escrita realizada em duas etapas: Preparando e Produzindo. Na
primeira, os alunos so solicitados a pensar sobre a proposta, refletindo sobre
diversos aspectos dos textos-estmulo: linguagem, finalidades de uso, organizao
geral. Na etapa Produzindo, questes de autoavaliao orientam sobre o que
deve ser observado no incio da produo e ao seu trmino (reviso): a adequao
temtica e lingustica, a construo da coerncia e a no-repetio de palavras.
Em geral, a prtica de escrita ancorada em seu contexto de uso, apresentada
em propostas plausveis acerca de temas pertinentes faixa etria e formao
cultural do aluno. A maioria das atividades se baseia em definies relativas ao
contexto de produo do texto: suporte, funo social, gnero ou tipo textual e
adequao de linguagem ao leitor.
3. Oralidade
6 ano: descrio de imagem, relato de sonho, transcrio de conversa
e posterior oralizao, debate, relato, contao de fbula, lenda ou mito,
dramatizao de dilogo, discusso em grupo, exposio.
7 ano: conversa, relato, jri simulado, formulao de resposta em grupo,
exposio, dramatizao de texto teatral, discusso entre grupos, debate, jornalteatro, oralizao de poema, teatro de bonecos e de fantoches.
8 ano: conversa, exposio, contao de narrativa popular, debate,
dramatizao de teatro, frum de discusso, discusso em grupo, contao de
anedota.
9 ano: conversa, seminrio e entrevista.
so:
Nos dois primeiros volumes, as propostas oportunizam o desenvolvimento
das capacidades envolvidas na produo dos gneros orais pblicos, como
a exposio, o seminrio e o debate; expressar opinio oralmente acerca
120

A linguagem oral trabalhada em discusses no sistematizadas promovidas
no incio das unidades sobre o tema a ser abordado (seo Troca de ideias), e
aps os textos de leitura (seo Para conversar). Na seo Produo de texto
oral, as propostas so contextualizadas e relacionadas com as atividades de leitura
por meio do tema da unidade. Alguns aspectos da relao fala/escrita so ainda
explorados na seo A linguagem do texto, mas no muito frequentemente.
dos temas tratados em cada unidade; planejar a fala em funo do tema,

elaborar roteiros de apresentao. As propostas rareiam nos dois ltimos
volumes, oferecendo poucos subsdios para que o aluno desenvolva um
conhecimento sistemtico sobre os gneros orais pblicos.
6 ano: fonema, slaba tnica e tona, encontro voclico e consonantal,
dgrafo, ortografia (som de /s/, sufixo eza, H em palavras compostas
por prefixo, parnimos, uso dos porqus), uso de maiscula, pontuao,
substantivo, artigo, numeral, preposio, interjeio, adjetivo e locuo adjetiva,
pronome, adjunto adverbial, prefixo, sufixo, tipos de oraes, concordncia,
tipos de narrador, protagonista, elementos da narrativa, discursos direto e
indireto, rima, anttese, coeso e coerncia, grau comparativo, imperativo,
variao lingustica, relao fala/ escrita, marcador conversacional.
7 ano: acentuao grfica, parnimos e homnimos, slaba tnica, aliterao e
ritmo, conjuno, preposio, numeral, advrbio, substantivo, pronome, locuo
adverbial; noo de orao, concordncia verbal e nominal, regncia nominal;
uso de eu, a gente, ns; figuras de linguagem, variao lingustica, pontuao,
coeso, radical e prefixo, intertextualidade, denotao e conotao.
8 ano: pronome, aposto, vocativo, adjetivo, substantivao de verbo, advrbio,
conjuno, preposio; tempo e modo verbal, prefixos, pontuao, usos de mal,
noo de perodo e orao, uso de tal, locuo adverbial, concordncia verbal em
voz passiva, concordncia nominal, regncia verbal, crase, figuras de linguagem,
variao lingustica, discurso direto e indireto, coerncia, progresso temtica.
9 ano: pontuao, substantivo, adjetivo, locuo adjetiva, advrbio;
pronome, conjuno; adjunto adverbial; prefixo, sufixo, perodo, construes
subordinadas, discursos direto, indireto e indireto livre, estrutura da narrativa,
coeso e coerncia, tempo e modo verbal, regncia verbal e nominal, crase,
concordncia nominal e verbal, colocao pronominal, variao lingustica,
121
relao fala/escrita, uso do mas, figuras de linguagem, versificao, mtrica,

rima e ritmo, prosa potica, gnero, discurso reportado, intertextualidade.
so:
a) observar fenmenos lingusticos no texto e analisar seu funcionamento
em situaes contextualizadas de aplicao;
b) compreender os recursos discursivos envolvidos nos gneros;
c) compreender
os sentidos produzidos pelos recursos lingusticos
mobilizados no texto.
A coleo aborda contedos lingusticos referentes a fenmenos distintos e a
nveis de anlise tambm variados, selecionados a partir de textos lidos na seo
Para ler e trabalhados em atividades da seo A linguagem do texto. Em toda a
coleo, os conhecimentos lingusticos so tratados de maneira articulada, pois
so selecionados a fim de contemplar a compreenso dos efeitos de sentido nos
textos propostos, considerando o contexto de uso dos gneros. O critrio de
escolha dos contedos a sua relevncia para o texto em estudo, sem nfase
nas nomenclaturas e formalizaes. A obra prope a reflexo sobre os efeitos de
sentido originados das escolhas lingusticas realizadas em cada texto/gnero. No
entanto, no investe na sistematizao de conceitos ou na construo de regras
gerais.
EM SALA DE AULA
Para o aluno ampliar sua experincia de leitura para outros contextos de
circulao, que no os jornalsticos e literrios, importante ir alm dos textos
que a coletnea apresenta. Ao adotar esta coleo, importante tambm
complementar as orientaes para a produo oral e propor mais atividades
para o volume do nono ano. No eixo dos conhecimentos lingusticos, para
sistematizar conceitos e levar os alunos a elaborar regras gerais de funcionamento
da lngua, sero necessrias atividades extras. A leitura de textos literrios de
diferentes pocas e regies deve ser estimulada.
122
24994COL01
Ernani Terra
Floriana Toscano Cavallete
Editora Scipione
PROJETO RADIX
PORTUGUS
VISO GERAL
ada volume desta coleo estruturado em oito mdulos, divididos

em um ou dois captulos, organizados por temas. Na seo Grupos
de Criao, h uma proposta de projeto que conduz elaborao de
produtos (caderno de jornal, relatrio, exposio oral), realizao de eventos
(campanha, mostra de poemas e contos) e socializao desses na escola e
na comunidade. Cada volume traz, ainda, um Caderno de Atividades, com
propostas complementares; e Para Saber Mais, com indicaes de livros,
sites, filmes.
A coletnea contempla contextos culturais e temas diversificados,
o que propicia experincias significativas de leitura. As atividades com
a oralidade contribuem para o desenvolvimento de capacidades de fala
e escuta. As atividades de produo de texto escrito especificam os
contextos de produo dos gneros trabalhados e os modos de socializao
dos textos produzidos pelo aluno. O eixo conhecimentos lingusticos
mescla transmisso e reflexo no trabalho com os contedos. O Manual do
Professor apresenta os pressupostos tericos e pedaggicos e a orientao
metodolgica da obra, seus princpios organizadores e objetivos das
atividades. Fornece orientaes didticas, alternativas para uso de outros
materiais e atividades relativas dinmica da aula e avaliao. Apresenta
uma linguagem clara e objetiva.
123
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Trabalho com a oralidade.
Pontos fracos
Alguns textos so usados exclusivamente para anlise da lngua

e em exerccios de metalinguagem.
Destaque
Seo Grupos de Criao, que prope a realizao de projetos.
Adequao ao tempo
escolar
Dois mdulos ou trs captulos por bimestre.
Manual do Professor
Respostas e comentrios vm junto das atividades no Caderno

do Aluno; outras orientaes e fundamentao terica no
encarte destinado ao professor.
ANLISE
1. Leitura
6 ano: tela de pintura, autobiografia ficcional, piada, verbete, artigo de
divulgao cientfica, crnica, instruo, comunicado, manchete, blog, notcia,
conto de fadas, conto popular, mito, lenda, conto de fico cientfica, entrevista,
resenha de filme, poema, letra de cano, artigo de opinio, reportagem.
7 ano: letra de cano, pea teatral, crnica, artigos, entrevista, regras de
jogo, conto, reportagem, carta, histria, poema, crnica, guia, tira, notcia.
8 ano: dirio, crnica, conto, relato histrico, autobiografia, letra de cano,
poema, notcia, novela de cavalaria.
9 ano: letra de cano, artigo de divulgao cientfica, crnica, poema, ensaio,
conto, reportagem, romance, artigo de opinio.
so:
a) utilizar diferentes estratgias de leitura, como inferncias,
formulao e verificao de hipteses, localizao de informaes
explcitas;
b) explorar recursos lingustico-textuais de diferentes gneros;
c) identificar relaes entre textos, explorando intencionalidades,
subentendidos e diferentes vozes;
d) explorar o padro lingustico de diferentes gneros literrios.
124
Na seo Hora do texto, as atividades de leitura so realizadas em duas subsees:

Expresso escrita, que apresenta questes de interpretao do texto principal, e
Para alm do texto, com atividades de leitura e interpretao de outros textos com o
mesmo tema ou gnero do texto principal. Tais atividades exploram diferentes gneros
e esferas sociais, e uma grande variedade de textos literrios de autores nacionais
contemporneos, no que concerne aos recursos usados na construo de sentidos,
favorecendo a reflexo e a fruio esttica, colaborando para formao do leitor de
literatura. Alm disso, os textos selecionados e as etapas do trabalho desenvolvido
propiciam a discusso de questes relevantes no mbito sociocultural, ambiental e
interpessoal. As propostas tambm envolvem diversas situaes de aprendizagem
como a leitura colaborativa, a releitura de textos, a pesquisa sobre temas, alm de
interlocuo entre os alunos e atividades de avaliao e autoavaliao.

produo escrita:
6 ano: carto, carta, relato, cardpio, conto de fadas, histria, conto de fico
cientfica, notcia, entrevista, resenha, guia e texto humorstico.
7 ano: carta aberta, regra de jogos, reportagem, notcia, teatro de fantoches,
histria, poema, histria em quadrinhos, crnica, fbula, cartaz, folder, texto
expositivo e texto didtico.
8 ano: dirio, caso, receita, relato de experincia pessoal, reportagem, histria
em quadrinhos, crnica, histria, conto, poema, cartaz, texto narrativo expositivo
e argumentativo.
9 ano: cartaz, carta do leitor, artigo de opinio, reportagem, carta aberta,
manifesto, conto e texto argumentativo.
a) utilizar adequadamente gneros textuais associados a diferentes
letramentos presentes em variadas prticas sociais;
b) considerar os contextos de produo de diferentes gneros, definindo
funo social, suporte e destinatrio, tendo em vista a socializao
dos textos produzidos;
c) estabelecer os objetivos plausveis para a escrita, evidenciando
conhecimento sobre a finalidade do gnero e sua esfera de
circulao;
125
d) abordar temas relevantes do ponto de vista social, cultural e

interpessoal.
As atividades so apresentadas na seo Produzindo texto e na subseo Para
alm do texto, que remetem a temas e contedos j discutidos como subsdios
para a elaborao temtica. As propostas orientam a construo do texto de
acordo com o contexto de produo e o gnero proposto. Levam o aluno a
observar, por exemplo, a repetio de palavras, a seleo de verbos, o uso de
sequncias descritivas e imagens, a seleo de adjetivos e substantivos, o emprego
de frases de efeito e de figuras de linguagem. H pouca orientao explcita em
relao ao uso do registro de linguagem. O aluno orientado a planejar o seu
texto e, h, tambm, propostas de avaliao e autoavaliao dos textos.
3. Oralidade
6 ano: depoimento, piada, comunicado, jornal falado, relato de experincias,
reconto de histrias, debate, comentrio, entrevista, apresentao oral, mesaredonda, exposio oral.
7 ano: jogral, entrevista, mesa-redonda, enquete, noticirio de TV ou de rdio,
transmisso de uma partida de futebol pelo rdio, apresentao oral, declamao
em coro, dramatizao.
8 ano: discusso, entrevista, roda de histrias, apresentao oral, exposio
oral, comentrio, debate, reconto.
9 ano: apresentao oral, entrevista, discusso, comentrio, jornal falado,
enquete, frum de discusses, seminrio, roda de discusses, mesa-redonda.
so:
a) produzir e planejar diversos gneros;
b) utilizar gneros orais em diferentes situaes comunicativas;
c) observar as relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua.
As atividades de oralidade se inserem nas subsees Expresso oral e Para
alm do texto. As propostas geralmente estabelecem uma relao com o gnero
126
6 ano: fonemas e letras, dgrafos, encontros consonantais, uso de X ou CH,
verbos, substantivos, pronomes, adjetivos, sufixos, prefixos, palavras e expresses que
indicam tempo, marcadores de lugar, frase e tipos de frase, concordncia, antonmia,
sinonmia e polissemia, linguagem verbal e no-verbal, nveis de linguagem, pontuao,
descrio, coerncia, intertextualidade, o narrador e a fala dos personagens, discurso
direto e indireto, registros formal e informal, nveis de fala.
ou tema explorado na seo de leitura, envolvendo situaes didticas variadas de

uso da lngua. Propiciam a reflexo crtica sobre o tema, a partir do contato com
pontos de vista diferentes de colegas e de outras pessoas do convvio escolar e
domstico. As orientaes sobre o planejamento so claras e ordenadas ao longo
dos volumes, com complexidade crescente quanto ao gnero ou tipo de texto. A
avaliao e autoavaliao promovem situaes dialgicas entre os alunos.
7 ano: tonicidade e acentuao, artigos, pronomes, numerais, adjetivos e

locues adjetivas, plural dos substantivos compostos, modo subjuntivo, tempos
simples do modo indicativo, sufixos, advrbio e locuo adverbial, gnero, preposio
e sentido, conjuno e locuo conjuntiva, interjeio, particpio, frase, orao e
perodo, sujeito e predicado, concordncia, combinao das palavras, determinantes
do nome, homnimos, hipernimos, pargrafo, seleo das palavras, recursos para
evitar repeties de palavras, comparao e metfora na descrio, texto expositivo
e poema concreto, denotao e conotao, a crnica e a sua linguagem, dilogo,
travesso, aspectos do discurso (verbos dicendi e as atitudes do falante que esses
verbos exprimem) e aspectos da variao lingustica (uso de tu e voc).
8 ano: uso de u ou l e de s ou z, tonicidade das palavras e acentuao, o verbo
e as pessoas do discurso, a preposio a e expresses e locues, vozes verbais,
modo imperativo, pargrafo, frase, perodo e orao, relaes de dependncia na
orao: a concordncia e a regncia, o predicado, tipos de sujeito, colocao do
sujeito na orao, verbos impessoais, complementos verbal e nominal, adjuntos:
adnominal e adverbial, ordem dos termos na frase, aposto, vocativo, crase,
formas nominais do verbo, o adjetivo como recurso, descritivo, legenda e textolegenda, o pronome e a coeso, hiprbole, conciso, definio objetiva e definio
subjetiva, sentido prprio e sentido figurado, a linguagem dos dilogos, adjetivo
como recurso descritivo, aspectos da variao lingustica (a linguagem coloquial
no texto escrito, variao no uso do que se denominam pronomes de tratamento
- tu, vs, vossa merc).
9 ano: tampouco e to pouco, demais e de mais, uso de por que, porque,
por qu e porqu e diferena entre as terminaes izar e isar; estrutura das
127
palavras, advrbios terminados em -mente, formao de palavras, perodo simples

e perodo composto, tipos de oraes, o papel das conjunes, concordncias
nominal e verbal, regncias verbal e nominal, a orao reduzida, personificao,
texto dissertativo, argumentao, nfase, construes paralelas e gradao,
anttese, texto narrativo, descrio objetiva e descrio subjetiva, coeso e
elementos de coeso, a linguagem literria e seus recursos, a conciso, aspectos
da variao lingustica (variao no uso da preposio em oraes subordinadas
substantivas objetivas indiretas e completivas nominais).
a) identificar mecanismos de coeso;
b) reconhecer o uso de termos prprios da linguagem formal ou
informal;
c) observar, descrever e comparar aspectos da construo dos textos;
d) identificar regras;
e) construir conceitos, categorizar.
As atividades de explorao dos conhecimentos lingusticos esto presentes nas
sees Gramtica no texto e A linguagem dos textos. Os contedos e a linguagem
utilizada para abord-los mostram-se pertinentes aos nveis de escolaridade a
que a coleo se destina. Os conceitos so apresentados de forma funcional e
equilibrada, geralmente, com a utilizao da nomenclatura tradicional. A coleo
trata dos conhecimentos lingusticos focalizando tanto os limites da frase, quanto
o texto e o discurso.
EM SALA DE AULA
necessrio definir objetivos para a leitura e situar as prticas de leitura
em seu universo de uso social. No eixo dos conhecimentos lingusticos,
importante atenuar a grande carga de contedo gramatical e o uso intensivo de
terminologia. Diante de algumas crnicas literrias de autores representativos
da literatura brasileira, o professor no dever perder a oportunidade de discutir
criticamente os motivos pelos quais certos tipos humanos e situaes costumam
ser objeto de humor.
128
25008COL01
Givan Ferreira
Isabel Cristina Cordeiro
Maria Aparecida Almeida Kaster
Mary Marques
Editora FTD
TRABALHANDO COM A
LINGUAGEM
VISO GERAL
s quatro volumes da coleo se organizam em oito unidades, e mais

uma proposta destinada ao Estudo da gramtica ao final de cada um.
As unidades focalizam ora temas ora gneros: No reino encantado dos
contos de fadas - discute questes relacionadas convivncia a partir do gnero
pardia de conto de fada; Mensagem de Paz - focaliza questes de paz a partir
do gnero carta; Minha histria, minha identidade - discute identidade a partir
do gnero autobiografia; Confabulando - discute as relaes humanas a partir
do gnero fbula; A vida em cena! - focaliza o problema da fome a partir do
gnero texto teatral.
A coletnea apresenta temas pertinentes para a formao cultural do
aluno, abordados em diferentes textos que promovem o dilogo sobre assuntos
socialmente relevantes e de interesse dos adolescentes. As atividades de leitura
contribuem para a formao geral do leitor por respeitarem as convenes e
os modos de ler constitutivos de diferentes gneros. Alm disso, h incentivo
para leitura de textos e informaes fora dos limites dos livros da coleo. Essas
atividades exploram os diversos sentidos dos textos e destacam o contexto de
produo e circulao pela observao de quem escreveu, quando, para quem
e com qual inteno. As propostas de produo de textos situam a prtica de
escrita em seu universo de uso social, por meio do trabalho com os letramentos
literrio, jornalstico, miditico e escolar. As diferentes etapas do processo de
produo, como planejamento, execuo, reviso e circulao so orientadas
129
detalhadamente. O trabalho com oralidade limitado pela pequena quantidade

de propostas. Todavia, as poucas tarefas apresentadas do orientaes sobre
planejamento e registro de linguagem adequado situao. O trabalho com
conhecimentos gramaticais realizado em dois momentos: um articulado s
atividades de compreenso, quando so analisados os recursos lingusticos usados
nos textos de leitura, e outro, ao final dos volumes, em que so sistematizados
tpicos gramaticais referentes fonologia, morfologia, sintaxe e semntica da
lngua, bem como ortografia. O Manual do Professor apresenta as bases
tericas e metodolgicas da coleo, os objetivos gerais e especficos de cada
unidade, sugestes bibliogrficas para cada eixo, o plano de curso do volume, as
respostas das atividades e sugestes de leituras.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Produo de textos escritos e atividades de leitura.
Pontos fracos
Pequena quantidade de atividades com a oralidade.
Destaque
A organizao da proposta pedaggica.
Adequao ao tempo
escolar
Manual do Professor
Duas unidades por bimestre.

Respostas e sugestes no Caderno do Aluno, detalhamento
de cada unidade no encarte do professor. indispensvel para
aplicao da proposta.
ANLISE
1. Leitura
6 ano: conto, poema, tira, anncio publicitrio, trava-lngua, pardia de conto
de fada, artigo de divulgao cientfica, carta pessoal, lenda, texto de literatura
infantil, foto-legenda, classificado, mapa meteorolgico, notcia.
7 ano: autobiografia, biografia, crnica, artigo de divulgao cientfica,
histria em quadrinhos, pardia de fbula, entrevista, poema.
8 ano: crnica, reportagem, mito, anncio publicitrio, causo, poema, romance,
carta.
9 ano: novela, poema, autobiografia, ensaio, pintura, conto.
a) ativar conhecimentos prvios;
b) levantar e checar hipteses;
130
localizar e comparar informaes;

generalizar informaes;
produzir inferncias;
recuperar o contexto de produo;
perceber relaes de intertextualidade;
perceber outras linguagens.

A seo Pretexto introduz a temtica da unidade dando informaes sobre o
tema e os gneros nela abordados, tendo por finalidade ativar os conhecimentos
prvios dos alunos, por meio de diferentes atividades. A seo Encontro com o
texto pe o aluno em contato com diferentes gneros. Os textos dessa seo so
antecedidos de boxes que apresentam notas com informaes sobre o contexto
de produo, objetivos para a leitura, informaes que ativam conhecimentos
prvios, questes que favorecem a elaborao de hipteses. Em Faz sentido, o
foco a compreenso de textos. Nessa seo, um conjunto razovel de perguntas
promove o desenvolvimento de diferentes capacidades, assim como permite
o reconhecimento do gnero textual, de suas caractersticas e dos recursos
lingusticos utilizados em sua construo. Em Arte e manha da linguagem,
so explorados tpicos que ampliam o conhecimento textual e lingustico do
aluno, como: estratgias de argumentao, linguagem da crnica, discurso
direto e indireto. Leitura das linhas e das entrelinhas aborda assuntos como:
estratgias de leitura, objetivos de leitura, articulao texto/imagem e inferncias,
buscando sistematizar o processo de leitura vivenciado pelo aluno. Em Rede de
ideias, encontram-se textos e atividades que visam ao aprofundamento do tema
da unidade, proporcionando discusses como: aproveitamento dos alimentos;
preservao do ambiente; aspectos da violncia; papis atribudos aos homens
e s mulheres; importncia da prtica de esportes. Em Pelo Brasil afora, h um
objetivo didtico fixo e independente das outras sees: o estudo de questes
concernentes diversidade sociocultural brasileira, principalmente no que diz
respeito aos aspectos lingusticos.
c)
d)
e)
f)
g)
h)

produo escrita:
6 ano: pardia de conto de fadas, receita culinria, poema, carta coletiva,
lenda, texto opinativo, notcia de jornal.
7 ano: autobiografia, regras de jogo, resumo de texto jornalstico de
informao cientfica, histria em quadrinhos, fbula modificada, entrevista,
poema, carto-postal.
131
8 ano: crnica, relato de aventura, descrio de pessoa, anncio publicitrio,

causo, poema, continuao de histria, carta do leitor.
9 ano: narrativa fantstica, poema de forma fixa, texto confessional, texto
teatral, ensaio escolar, texto descritivo de imagem, conto.
a)
b)
c)
d)
produzir textos de diferentes gneros;

definir objetivos e possveis interlocutores;
selecionar tema e contedo;
revisar os textos produzidos, orientando-se por critrios de autoavaliao
e avaliao;
e) planejar o texto;
f) considerar a esfera de circulao social.
Na coleo, h propostas de produo individual, em dupla ou em grupo que so
apresentadas na seo Voc tece o texto. Essa seo inclui propostas de produo
de textos escritos, orais ou textos que apresentam diferentes linguagens, prevendo,
para tanto, atividades de planejamento, execuo, reviso e de autoavaliao das
produes. As propostas esto relacionadas com os gneros das unidades e os
contedos focalizados nas demais sees, possibilitando, com isso, que os alunos
disponham de modelos e de recursos para a sua escrita. Procedimentos de construo
da narrativa como a descrio de personagens so designados como gneros.
3. Oralidade
6 ano: jri simulado, declamao, entrevista, debate, locuo de notcias.
7 ano: apresentao pessoal, resumo de filme, dramatizao, entrevista, jogral.
8 ano: leitura de crnica, descrio de pessoa, recontar um causo, debate
com regras.
9 ano: narrao de histria, seminrio, representao teatral.
a) ouvir a opinio dos colegas;
b) empregar recursos que do expressividade apresentao;
132
planejar cada etapa da produo de gneros orais pblicos;

usar a voz e os gestos de acordo com o gnero;
fazer uso de recursos visuais e sonoros nas produes orais;
realizar pesquisas sobre o tema da produo.

As propostas de produo oral aparecem na seo Voc tece o texto. As atividades
colaboram para o desenvolvimento da linguagem oral, uma vez que orientam a
escolha do registro de linguagem adequado aos gneros e situaes propostos. No
que diz respeito prosdia, por exemplo, h instrues como: - Falar com fluncia
adequada, sem lentido ou muita rapidez/ Pronunciar claramente as palavras e
usar tom de voz adequado... H orientao para o planejamento dos gneros e
indicao de uso de recursos audiovisuais como auxiliares exposio oral, em casos
em que esse uso pertinente. Entretanto, no h orientao sistemtica quanto s
relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferentes prticas sociais,
embora essas relaes estejam pressupostas em algumas atividades.
c)
d)
e)
f)
6 ano: variao lingustica, lngua falada e lngua escrita, alfabeto e outros
sistemas de representao, fonema e letra, pontuao, acentuao, ortografia,
substantivo, artigo, adjetivo, pronome, verbo, frase e orao, sujeito e predicado.
7 ano: formao de nossa lngua, classe de palavras, (reviso), ortografia,
pontuao, preposio, crase, advrbio, verbo regular e irregular, sujeito,
predicado, verbo de ligao, predicativo do sujeito, tipos de verbo, complementos
verbais, adjunto adnominal, adjunto adverbial, aposto, vocativo.
8 ano: o portugus de Portugal e o portugus do Brasil, acentuao, crase,
regncia verbal e regncia nominal, ortografia, pontuao, concordncia verbal
e nominal, formas nominais do verbo, locuo verbal, vozes do verbo, agente da
passiva, perodo composto por coordenao.
9 ano: concepes de linguagem, estrutura e formao de palavras,
acentuao, pontuao, ortografia, perodo composto por subordinao (oraes
subordinadas adjetivas, adverbiais e substantivas).
a) classificar as slabas quanto tonicidade;
b) analisar sintaticamente oraes;
133
c)
d)
e)
f)
refletir sobre o emprego dos pronomes e do gerndio nos textos;

refletir sobre o efeito de sentido provocado pela pontuao;
relacionar os termos da orao;
refletir sobre o uso dos elementos de coeso.

Os conhecimentos lingusticos so tratados, ao longo das unidades, como
recursos utilizados na construo dos textos e especificamente na parte
denominada Estudos da Gramtica. Essa seo est voltada sistematizao
de informaes sobre os tpicos gramaticais, relativos s dimenses fonolgica,
morfolgica, sinttica e semntica da lngua, bem como ortografia. Nela,
encontram-se contedos como variao da lngua, lngua falada e escrita,
concepes de linguagem, o portugus de Portugal e o portugus do Brasil e
formao da lngua portuguesa. O trabalho com objetos lingusticos envolve a
apresentao tanto de conceitos (em boxes) e regras, quanto de exerccios de
identificao, classificao e reflexo.
EM SALA DE AULA
necessrio ampliar o contato do aluno com outros gneros orais pblicos
em todos os anos, para que esse eixo aparea de modo sistemtico nas aulas.
A coleo exige articulao da primeira parte (organizada em gneros e temas)
com a segunda (organizada em funo de conhecimentos gramaticais), uma vez
que os textos explorados, na primeira parte, no so retomados para a reflexo
lingustica na segunda. O trabalho proposto na seo Pelo Brasil afora deve
ser complementado com questes crticas que aprofundem a abordagem dada s
temticas socioculturais, contribuindo para um efetivo combate aos esteretipos
e preconceitos. Para o funcionamento adequado da coleo, indispensvel que
o professor consulte o Manual, pois s nele h orientaes para realizao de
algumas das atividades.
134
25009COL01
Celina Diafria
Mayra Pinto
Editora Scipione
TRAJETRIAS DA
PALAVRA LNGUA
PORTUGUESA
VISO GERAL
coleo adota como eixo norteador no ensino de lngua a produo e a

recepo de textos. Em vista disso, apresenta os gneros textuais como
objeto de ensino sistematicamente orientado. Temas, gneros, esferas
sociais e portadores de textos do nome s diferentes unidades dos volumes,
como, por exemplo, Relaes afetivas, Histrias para contar, Gneros de
imprensa, O jornal, Contos brasileiros, Memrias, Cincia e sade. Os volumes
organizam-se em trs unidades, cada uma delas divididas em trs ou quatro
captulos, em que so trabalhados contedos e atividades que possibilitam o
desenvolvimento de diversas capacidades de linguagem.
A coletnea conta, principalmente, com textos jornalsticos e literrios. Os
autores selecionados so representativos da literatura de diferentes pocas e
regies. As atividades de leitura contribuem para a formao geral do leitor,
pois discutem a diversidade sociocultural do Pas, realizam contextualizao
com dados do autor, fornecem informaes sobre a obra de que os textos so
parte e incentivam a outras leituras. A compreenso dos textos orientada por
meio de atividades que visam ao desenvolvimento de capacidades cognitivas
como levantamento e confirmao de hipteses, localizao e inferncia de
informaes. As propostas de produo escrita orientam a construo de
textos de gneros diversificados e trazem temas pertinentes faixa etria e
formao cultural do aluno. Elas fornecem subsdios para a elaborao temtica,
135
propem referncias e/ou exemplos dos gneros e tipos de texto que pretendem
ensinar o aluno a produzir. A oralidade mais adequadamente trabalhada nos
dois ltimos volumes, que trazem propostas de produo de gneros orais como
seminrio, programa de rdio, telejornal. Os conhecimentos lingusticos so
abordados sem excesso de conceitos e nomenclaturas. Embora apresentado de
modo predominantemente transmissivo, o trabalho pode tambm possibilitar a
reflexo sobre o uso da lngua. O Manual do Professor apresenta a forma
de organizao dos volumes da coleo e a organizao dos captulos. Traz
orientaes sobre o desenvolvimento de cada atividade das unidades, captulos e
sees. Fornece respostas s questes, sugestes de procedimentos e de atividades
complementares e interdisciplinares.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Seleo de textos literrios.
Pontos fracos
Oralidade nos volumes 6 e 7.
Destaque
Explorao das narrativas na leitura e produo de textos.
Adequao ao tempo
escolar
Um captulo por ms.
Manual do Professor
As respostas e sugestes esto presentes apenas no encarte do

professor ao final dos volumes.
ANLISE
1. Leitura
6 ano: autobiografia, fotografia, dirio, biografia, cordel, conto folclrico,
conto de fadas, notcia, capa de caderno de jornal, matria de jornal, crnica,
histria em quadrinhos.
7 ano: narrativa mitolgica, conto de fadas, histria, trecho de livro sobre
medicina, texto de divulgao cientfica, verbete, notcia, fragmento de bula de
medicamento, campanha de esclarecimento, pea de teatro, conto de mistrio,
letra de msica.
8 ano: poema, romance, conto, crnica, reportagem, campanha de
esclarecimento, narrativa de memria, resenha, entrevista.
9 ano: conto, fbula, texto didtico, depoimento, entrevista, editorial, artigo
de opinio, romance, reportagem, pea teatral, poemas, letra de msica.
136
a) resgatar o contexto de produo;

b) observar questes estticas, ticas, polticas e ideolgicas no
tratamento dos textos;
c) observar a diversidade sociocultural brasileira;
d) perceber as prticas de leitura em seu universo de uso social;
e) buscar textos e informaes fora do livro didtico;
f) valorizar a produo literria de diferentes autores, pocas e
regies.

so:
A leitura trabalhada na seo Linhas & entrelinhas, que aparece logo aps
o texto principal do captulo. Essa seo traz tanto questes de compreenso
quanto de explorao de caractersticas e modos de construo dos gneros.
No entanto, h limitao na explorao da coeso e das relaes que se
estabelecem entre o texto verbal e outras linguagens. A coleo incentiva os
alunos a buscarem textos e informaes fora dos limites do livro didtico, na
seo Panorama Cultural, que traz indicaes de obras relacionadas aos temas
ou gneros abordados para ampliar os conhecimentos do aluno e incentiv-lo
a conhecer mais a respeito.

produo escrita:
6 ano: acrstico, resumo, autobiografia, dirio, verbete de dicionrios,
biografia, adivinhas, quadrinhas, descrio de personagem, conto
folclrico, conto de fadas, notcia, matria de jornal, crnica, histria em
quadrinhos.
7 ano: narrativa, conto de fadas, resenha, artigo de opinio, cartaz,
texto informativo, conto, texto teatral, conto de mistrio, haicai, letra de
msica.
8 ano: poema narrativo, poema, fragmento de romance, conto, crnica,
reportagem, pesquisa, campanha, programa de rdio, relato, autobiografia,
resenha, entrevista.
9 ano: cartaz, autobiografia, pesquisa, charge, artigo de opinio, entrevista,
texto teatral, poema, letra de msica.
137

a) escrever considerando o que escrever, para quem, com que
finalidade;
b) considerar as referncias e/ou exemplos dos gneros e tipos de
texto;
c) escrever diversos gneros, considerando sua estrutura e organizao.
As propostas de escrita de textos aparecem ao final dos captulos ou aps o trabalho
com a leitura, ou aps reflexo sobre o uso da lngua. A maioria delas se inicia com um
texto que serve de modelo do gnero/tipo que ser produzido. Algumas vezes esse
texto seguido de questes de orientao para a produo. As propostas orientam
a escrita de diferentes gneros, definem o contexto de produo (esfera, suporte,
funo social, gnero; mas apenas s vezes apresentam objetivos e destinatrios).
Em geral, as etapas do processo de produo so contempladas, sobretudo as de
planejamento e de reviso. Ressente-se a falta de propostas orientadoras dos registros
de linguagem formal ou informal adequados ao gnero e situao. Os textos
produzidos geralmente vo circular no ambiente escolar.
3. Oralidade
6 ano: contao de casos, leitura expressiva, apresentao oral, dramatizao,
telejornal, entrevista.
7 ano: declamao de poemas, leitura expressiva, apresentao oral,
dramatizao, discusso, encenao, narrao, comentrio sobre cano.
8 ano: leitura expressiva, declamao de poemas, discusso em grupo,
programa de rdio, entrevista, comentrio sobre entrevistas.
9 ano: produo oral de histria coletiva, encenao, contao de histria,
leitura expressiva, seminrio, debate, dramatizao, discusso em grupo, entrevista,
declamao em grupo.
a) falar e ouvir textos de diferentes gneros;
b) adequar a produo do texto oral a situaes comunicativas
diversificadas;
c) planejar a produo de gneros orais pblicos.
138
As atividades da seo Produo de texto oral colaboram para o

desenvolvimento da oralidade, embora nos dois primeiros volumes haja uma
menor diversidade de gneros orais pblicos do que nos dois ltimos. As
atividades de explorao das relaes entre modalidades oral e escrita so
limitadas; por outro lado, h orientaes para construo dos textos em relao
seleo e organizao do tema. So poucas as contribuies para construo
da coerncia do texto oral e para a seleo de recursos lingusticos.
6 ano: por que x porque; s com som de z;; linguagem formal x linguagem
informal; onomatopeias; emprstimos lingusticos; substantivo e adjetivo;
pontuao; adjetivo ptrio; variao lingustica; formao de palavras (derivao);
flexo de nmero: substantivo e artigo; artigo definido e indefinido; ter x haver;
slaba; neologismo; pronomes; figuras de linguagem (comparao); vocabulrio
expresses frequentes da lngua falada; tonicidade das slabas; descrio de
personagens (adjetivos); expresses idiomticas e provrbios; verbo; acentuao
grfica; numerais; interjeio; advrbio; mal ou mau?
7 ano: frase, orao, perodo; conjunes; mas x mais; metfora; aliterao
e assonncia; pronomes indefinidos; pontuao; neologismos; preposies;
pronomes relativos; formao de palavras; pronomes interrogativos; sinonmia;
formas nominais do verbo/locuo verbal; sujeito e predicado; conjunes;
ncleo do sujeito / tipos de sujeito; verbo de ligao/predicativo do sujeito;
sinonmia; acentuao das palavras paroxtonas; verbos transitivos e intransitivos;
adjuntos adnominais e adjuntos adverbiais; crase; hiprbole/metfora; variao
lingustica.
8 ano: personificao; comparao; porque x por qu; discurso direto; discurso
indireto; discurso indireto livre; crase; formao do subjuntivo; formao do
imperativo afirmativo; formao do imperativo negativo; adequao das formas
verbais ao contexto; acentuao; concordncia verbal; colocao pronominal; aposto;
vocativo; coeso textual; voz ativa e voz passiva; sinonmia; perodo composto por
coordenao; formao do subjuntivo dos verbos irregulares; emprego dos verbos
ver e vir, ir e ser; coerncia e coeso textual.
9 ano: formas nominais dos verbos; perodo composto por coordenao x
perodo composto por subordinao; pronomes relativos; oraes subordinadas
adjetivas; pontuao; oraes subordinadas adverbiais; verbos haver e fazer;
oraes subordinadas substantivas; regncia nominal; concordncia nominal;
139
formao de palavras por derivao; formao de palavras por composio;

coerncia textual; estrutura das palavras radical e vogal temtica; colocao
pronominal: prclise; concordncia verbal; regncia verbal; sinonmia; versificao;
figuras de linguagem.
a) identificar e nomear classes gramaticais;
b) analisar sintaticamente oraes e perodos;
c) perceber como recursos lingusticos atuam na construo de
sentidos;
d) reconhecer como elementos de coeso funcionam no texto;
e) perceber as mudanas que ocorrem no sentido do texto implicadas
pelo uso dos sinais de pontuao;
f) refletir sobre como se d a representao das falas no dilogo.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos na coleo predominantemente
transmissivo, voltado para o tratamento normativo da lngua padro. As atividades
so trabalhadas em trs sees: Tira-Dvidas, Uso da lngua e Retomada. A
primeira apresenta convenes da escrita como regncia, colocao de pronomes,
pontuao. A segunda apresenta conceitos e nomenclaturas do sistema gramatical.
Para isso, combinam-se as perspectivas estrutural e textual; por vezes, h alguma
reflexo na abordagem. Nessa seo h atividades que permitem ao aluno perceber
como os recursos lingusticos so usados na produo de sentido. A terceira seo
traz exerccios de retomada dos contedos e sntese, em forma de tabelas e listas.
EM SALA DE AULA
Na leitura, a apresentao de objetivos mais bem definidos vai contribuir para
que o aluno leia melhor. importante realizar uma explorao sistemtica de
textos que conjugam vrias linguagens, como propagandas e quadrinhos, por
exemplo. Alm disso, convm explorar com mais atividades os textos literrios,
sensibilizando-se os alunos para a linguagem potica, os jogos de palavras e
as imagens que recriam a realidade. Considerando-se que recursos como os de
conexo, coeso verbal e nominal, alm dos recursos sintticos, foram poucos
explorados, faz-se necessria a apresentao de tarefas sobre esses diferentes
recursos lingusticos. Na escrita de textos, necessrio expandir o contexto de
circulao para alm da escola. Na oralidade, ampliar o trabalho com os gneros
orais pblicos nos dois primeiros volumes e explorar diferenas entre o oral e
o escrito so complementos necessrios. No trabalho com os conhecimentos
lingusticos, importante priorizar a reflexo sobre alguns fatos da lngua, de
modo a contribuir para o desenvolvimento da competncia lingustica do aluno.
140
25013COL01
Ana Maria Trinconi Borgatto
Terezinha Costa Hashimoto Bertin
Vera Lcia de Carvalho Marchezi
Editora tica
TUDO LINGUAGEM
VISO GERAL
s livros da coleo se organizam em unidades cujo foco sempre o

gnero textual. Alm dessas unidades, h, ainda: uma Unidade Prvia,
que discute noes de lngua e linguagem; uma Unidade Suplementar,
que traz questes de uso e reflexo da lngua; um Projeto de Leitura, estruturado
em forma de oficinas, que envolve o aluno na leitura de textos argumentativos,
de divulgao cientfica e, principalmente, na leitura de textos literrios. Em
cada volume, o projeto articula a leitura e a produo de textos dos gneros em
estudo.
Na coletnea, destaca-se a presena marcante de textos literrios, alm
da pertinncia e relevncia dos de outros domnios. As atividades de leitura
colaboram significativamente para a formao geral do leitor e para a formao
do leitor de literatura. As atividades de produo de textos desenvolvem
capacidades de escrita de diversos gneros, porm a oralidade pouco
contemplada com atividades especficas. Os conhecimentos lingusticos so
amplamente explorados, numa abordagem predominantemente transmissiva.
Entretanto, o estilo de apresentao dos contedos pode promover um
dilogo com o aluno, por aproxim-lo dos contedos estudados. O Manual
do Professor sugere procedimentos relativos conduo das atividades e
apresenta os objetivos das questes. Alm disso, h sugestes de respostas e
um conjunto muito bem definido de orientaes para a realizao do Projeto
de Leitura.
141
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Coletnea, atividades de leitura, tratamento dado ao texto

literrio.
Pontos fracos
Oralidade.
Destaque
Projeto de leitura, ao final do volume.
Adequao ao tempo
escolar
Duas unidades por bimestre. Um projeto de trabalho por ano.
Manual do Professor
Respostas e comentrios s atividades vm ao lado das

propostas no Livro do Aluno; no encarte dirigido ao professor,
aparecem princpios gerais, estrutura da coleo, sugestes
de avaliao e autoavaliao, orientaes complementares.
imprescindvel para o funcionamento adequado da proposta da
coleo.
ANLISE
1. Leitura
6 ano: conto popular em prosa, conto em prosa potica, conto fantstico,
conto baseado em fatos reais, reportagem, notcia, relato, dilogo argumentativo
em crnica, regras e instrues.
7 ano: conto, crnica, poema visual, relato de memria, relato de experincias,
relato pessoal, poema, notcia, reportagem, artigo de opinio.
8 ano: trecho de epopeia, trecho de romance, conto, crnica argumentativa,
poema, artigo de opinio, artigo informativo, propaganda, texto de divulgao
cientfica.
9 ano: conto, crnica, trecho de romance, entrevista, editorial, artigo de
opinio, manifesto.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
142
ativar conhecimentos prvios;

compreender as relaes entre linguagem verbal e no verbal;
compreender globalmente o texto;
produzir inferncias;
identificar a orientao argumentativa do texto;
g) identificar as especificidades do texto literrio a partir dos efeitos de

sentido decorrentes dos recursos estilsticos utilizados pelo autor;
h) identificar elementos caracterizadores da linguagem em prosa e da
linguagem potica;
i) identificar elementos da narrativa ficcional: personagem, tempo,
espao e narrador;
j) identificar os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos
lingusticos;
k) identificar recursos caractersticos de determinados gneros;
l) perceber a funo utilitria de textos no-literrios e a funo esttica
de textos literrios;
m) posicionar-se criticamente frente s questes propostas no texto.
As atividades de leitura so apresentadas na seo Interpretao do texto,
que se subdivide em: Compreenso inicial trata das capacidades de leitura;
Construo do texto estuda a estrutura e condies de produo do texto;
Linguagem do texto trata do estudo dos efeitos de sentido provocados por
diferentes recursos lingusticos. H ainda a seo Outras linguagens, que amplia
o trabalho com a leitura para textos no verbais, como grfico, charge, tirinha,
pintura, ilustrao, fotografia, cartum. As questes so bem distribudas nas trs
subsees, ao longo de toda a coleo, o que possibilita um trabalho consistente e
regular para o desenvolvimento de diversas capacidades de leitura. Caractersticas
dos gneros como forma composicional, emprego de recursos lingusticos e de
recursos grficos, seleo lexical, entre outras, so exploradas com propriedade.
Ao final de cada volume, num Projeto de Leitura, so indicados textos de diferentes
gneros, com destaque para as obras literrias, que se relacionam com o tema
tratado, para o aluno ler sozinho, em grupos ou com a mediao do professor. As
atividades favorecem a formao do leitor de literatura pela boa explorao das
singularidades dos textos literrios e pela relevncia de seus autores.

produo escrita:
6 ano: causo popular, conto popular, conto, retextualizao de histria
em quadrinhos para texto narrativo em prosa, histria, anncio publicitrio,
resumo de reportagem, reportagem, depoimento, carta argumentativa, folheto
instrucional, regra de jogo.
7 ano: reescrita de fbula, crnica, biografia, relato pessoal, poema, haicai,
resumo de notcia, notcia, reportagem, cartum, texto argumentativo.
143
8 ano: resumo de trecho de epopeia, ficha descritiva de heri, histria de super

heri, histria em quadrinhos de super heri, conto, poema, crnica argumentativa,
esquema de texto informativo, texto de opinio, anncio publicitrio.
9 ano: conto, narrativa em prosa, poema visual, conto a partir de notcia de
jornal, dilogo a partir de trecho de romance, sinopse de romance, captulo de
romance, entrevista, editorial, artigo de opinio, manifesto.
so:
a) produzir gneros variados, pertencentes a diferentes esferas de
letramento (literria, publicitria, jornalstica);
b) planejar o tema, escrever considerando recursos lingusticos
adequados, revisar e avaliar o texto;
c) considerar as condies de produo, principalmente destinatrio
e suporte.
Na seo Produo de texto e no projeto ao final dos volumes, so
apresentadas atividades que tomam a produo de texto como um processo de
interlocuo, contribuindo, assim, para o desenvolvimento da proficincia em
escrita. Diferentes etapas so contempladas, com nfase no planejamento do
tema e na configurao do gnero. Referncias e exemplos dos gneros e tipos de
texto que o aluno vai produzir so apresentados tanto na seo de leitura quanto
em indicaes nas atividades de planejamento, alm dos textos para leitura que
figuram na seo Produo de textos. So poucas, mas aparecem, as indicaes
para uso de registro adequado situao de comunicao. Em algumas propostas
de autoavaliao o aluno estimulado a avaliar seu prprio texto.
3. Oralidade
6 ano: roda de causos, jogral, debate, leitura expressiva de notcia.
7 ano: leitura dramatizada, leitura expressiva de trechos de relato, leitura de
poesia em sarau, debate, jornal falado.
8 ano: leitura dramatizada, exposio oral, debate, sarau de poemas.
9 ano: exposio oral de dilogo escrito, encenao de captulo de romance,
debate, entrevista, exposio oral.
144
a) encenar e dramatizar leitura, considerando aspectos prosdicos

(entonao, altura da voz, dentre outros);
b) planejar e organizar o gnero debate;
c) expor trabalhos oralmente.
A oralidade o eixo de ensino menos explorado pela coleo. Entretanto, h
propostas com gneros orais adequados a diferentes situaes comunicativas,
principalmente nos trs primeiros volumes. Em Atividade oral e Um bom debate,
ligadas explorao do texto de leitura, as atividades contemplam conversas e
trocas de opinies. Nos debates, leituras dramatizadas e saraus, so apresentadas
discusses pertinentes sobre a construo dos gneros, no que diz respeito ao
plano textual. Entretanto, no h orientaes relativas s diferenas entre a
modalidade oral e a escrita da lngua.

so:
6 ano: frases; artigo; numeral; palavras variveis e palavras invariveis;
substantivo; adjetivo; verbo; flexo das palavras; flexo e concordncia; adjetivos
e locues adjetivas; pronomes; verbo; palavras homfonas; palavras homgrafas;
sentido real e sentido figurado; onomatopeia, uso de aspas, parnteses e reticncias;
o uso da gramtica natural e da gramtica normativa; ortografia: conceito e
histria; os sons e as letras; tonicidade e acentuao; uso dos porqus.
7 ano: lngua falada e lngua escrita; o dilogo na narrativa; o substantivo no
texto; o substantivo e seus determinantes; adjetivos e locues adjetivas; formao
de palavras; verbo; usos dos tempos verbais; conjugaes verbais; advrbio e
locuo adverbial; sujeito e predicado; frase e orao; sujeito e verbo na orao;
linguagem formal e linguagem informal; gramtica natural e gramtica normativa;
ortografia e acentuao grfica; a escrita e os sons da fala; uso de am/o; mas/
mais; pontuao e efeitos de sentido; o pargrafo e objetividade e subjetividade
na linguagem.
8 ano: elementos de coeso textual; frase, orao, perodo; elementos coesivos
e organizao dos perodos; advrbio e oraes adverbiais; conjunes adverbiais;
tipos de predicado; formao do predicado nominal; sujeito e predicado; tipos de
sujeito; sujeito e algumas relaes de concordncia; predicado verbal; as vozes
do verbo o agente da passiva; ordem direta e ordem inversa; adjuntos; vocativo
e termos ligados ao nome; competncia comunicativa; pontuao; uso de meio;
145
mal ou mau; acentuao e uso do hfen; diferenas de uso entre o portugus de

Portugal e do Brasil; objetividade e subjetividade na linguagem, sentido real e
figurado e funo da metfora.
9 ano: perodo composto: coordenao e subordinao; coeso textual
e uso de pronomes; concordncia; concordncia verbal; casos especiais de
concordncia; estrangeirismos e neologismos; sinnimos, antnimos, parnimos,
homnimos, palavras polissmicas; questes ortogrficas; regncia verbal;
regncia nominal e crase; ambiguidade; sequncia conversacional; escolhas
de linguagem e estilo; figuras de linguagem (metonmia, ironia, polissndeto,
metfora, personificao, anttese).
a) identificar as classes de palavras, bem como sua importncia para a
construo de sentido em diferentes gneros de esferas variadas;
b) identificar a funo sinttica dos termos na organizao dos
enunciados;
c) identificar o uso de elementos lingusticos responsveis pela
construo da coeso e da coerncia textuais;
d) reconhecer as figuras de linguagem usadas nos textos;
e) apreender algumas regras ortogrficas, de concordncia e de
regncia.
A abordagem dos conhecimentos lingusticos feita, principalmente, na seo
Lngua: usos e reflexo. Predomina uma abordagem estrutural, embora haja
tambm atividades que trabalhem o texto e o discurso, mostrando a funo dos
recursos lingusticos e os efeitos que podem ser obtidos com seu uso. H uma
lista considervel de textos metalingusticos que apresentam extensas explicaes,
sem economia de conceitos. As atividades que exploram, ao longo da coleo,
aspectos textuais e discursivos podem conduzir o aluno a uma reflexo sobre o
uso dos recursos lingusticos para a construo de efeitos de sentido.
EM SALA DE AULA
importante possibilitar ao aluno o contato com outros gneros orais,
sobretudo os formais, assim como ampliar o desenvolvimento de capacidades
de escuta e fala em situaes de uso pblico da linguagem. Devido ao volume
bastante extenso de atividades voltadas para a gramtica, provavelmente ser
necessrio selecionar contedos e atividades mais pertinentes para o conjunto da
proposta pedaggica. imprescindvel que o docente consulte o Manual, para o
desenvolvimento adequado do Projeto de Leitura.
146
25018COL01
Elizabeth Marques Campos
Paula Cristina Cardoso
Silvia Letcia de Andrade
Editora tica
VIVA PORTUGUS
VISO GERAL
s volumes da coleo organizam-se em oito unidades temticas, cada

uma delas dividida em dois captulos que apresentam diferentes gneros
como objetos de ensino. Ao final de cada duas unidades, um Projeto
concretiza o trabalho desenvolvido, articulando os eixos de leitura, produo de
textos orais e escritos e conhecimentos lingusticos, em propostas de elaborao
de um livro de pano, revista, jornal e a montagem de uma pea de teatro.
A coletnea oportuniza a leitura de textos de diferentes esferas: literria,
jornalstica, publicitria, de artes cnicas, entre outras. As atividades de leitura
colaboram para a formao geral do leitor e para a formao do leitor de literatura.
A maioria das atividades resgata o contexto de produo, explicitando a esfera
(jornalstica ou literria), o suporte (revista ou livro) e tambm a funo social e o
contexto histrico em que os textos foram produzidos. As atividades incentivam o
aluno a buscar outros textos e informaes, principalmente, ao final dos captulos
dos volumes, na seo Aproveite para... (ler, assistir, ver na internet), com ttulos
de livros, filmes e sites relacionados aos temas e gneros trabalhados. Privilegiase a explorao da estrutura dos gneros, o que limita o espao para atividades
que levam ao desenvolvimento de estratgias de leitura. A produo de texto
contemplada nos captulos de cada unidade e em atividades articuladas aos projetos
de leitura. As propostas so significativas; exploram, de modo intenso, o contexto
de produo, principalmente o gnero, o destinatrio, a finalidade e o suporte. O
trabalho com os conhecimentos lingusticos intensivo em todos os volumes
147
e contempla os contedos da gramtica normativa. A oralidade explorada com

um conjunto limitado de atividades ldicas e prticas. O Manual do Professor
estabelece interlocuo com o professor em linguagem clara e acessvel. Alm dos
pressupostos tericos, da estrutura da coleo, de sugestes didticas, de sugestes
para avaliao e orientaes especficas para as atividades de cada ano, apresenta
textos para atualizao terica do docente e indicaes de leitura.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes
Diversidade da coletnea. Produo de textos.
Pontos fracos
O relevo dado s atividades de conhecimentos lingusticos. O

trabalho limitado com a oralidade.
Destaque
Articulao entre leitura e produo de textos.
Adequao ao tempo
escolar
Uma unidade com dois captulos por bimestre. Um projeto a

cada semestre.
Manual do Professor
Respostas no Caderno do Aluno, sugestes e comentrios de

cada unidade no encarte do professor.
ANLISE
1. Leitura
6 ano: tirinha, histria em quadrinhos, anedota, reportagem, suplemento de
jornal, capa de livro, crnica, conto, histria, poema e pintura. Tipos: narrativo e
descritivo.
7 ano: fbula, conto, cordel, lenda, texto teatral, mito, reportagem, notcia,
entrevista e notcia. Tipos: narrativo, descritivo e expositivo.
8 ano: conto de amor, poema, anncio publicitrio em TV e rdio, romance,
novela, roteiro de cinema e resenha. Tipos: narrativo, descritivo, potico e
argumentativo.
9 ano: conto de mistrio, conto contemporneo, conto fantstico, reportagem,
artigo de opinio e crnica argumentativa. Tipos: narrativo, descritivo, expositivo
e argumentativo.
a) usar estratgias de leitura como ativao de conhecimentos prvios,
formulao e verificao de hipteses, localizao de informaes,
inferncias;
148

As unidades apresentam dois captulos, cada um com dois textos principais.
A seo Antes de ler orienta o olhar do aluno para o tema do captulo com
atividades orais e/ou escritas. A seo Interpretao explora a estrutura do texto,
os elementos que compem o gnero estudado e as informaes explcitas e
implcitas. As atividades de interpretao orientam, ainda, quanto aos modos de
ler o texto, em questes que exploram as condies de produo e levam o aluno
a desenvolver uma postura crtica. Os Projetos apresentam atividades coletivas
que exploram diversas possibilidades de sentido decorrentes do uso de recursos
lingusticos, alm de exercitar diferentes formas de interao entre os alunos por
meio da linguagem.
b) reconhecer efeitos de sentido;

c) identificar a funo de recursos lingustico-textuais especficos dos
diferentes gneros;
d) compreender as relaes entre texto verbal e imagem.

produo escrita:
6 ano: bilhete, texto de propaganda, histria em quadrinhos, tirinha,
reportagem, crnica, conto de assombrao, conto de mistrio, poema, quadra.
Tipos: narrativo e descritivo
7 ano: conto, fbula, romance de cordel, dicas, reportagem, crnica,
entrevista, legenda para foto, notcia. Tipos: narrativo e descritivo
8 ano: conto de amor, flyer, poema, anncio, anncio de rdio e televiso,
jingle, roteiro de filme, resenha de livro, de filme e de CD, sinopse de filme. Tipos:
narrativo, descritivo e argumentativo.
9 ano: conto de mistrio, conto fantstico, reportagem, artigo de opinio,
crnica argumentativa, currculo. Tipos: narrativo, argumentativo.
so:
a) definir objetivos plausveis para a escrita proposta;
b) utilizar recursos apropriados de coeso e coerncia, inclusive seleo
lexical, recursos morfossintticos na construo dos textos;
c) planejar, escrever, revisar, reformular os textos escritos.
149

Os gneros dos textos a serem produzidos so os mesmos explorados
na seo de leitura da unidade. Antes da proposta de produo, no final
de cada unidade, h um conjunto de atividades com o propsito de levar
o aluno a conhecer diferentes aspectos que entram na composio do
gnero tomado como objeto de estudo. Essas atividades so desenvolvidas
em etapas preparatrias que recebem os ttulos de Decalque, Reproduo,
Transcrio, com propostas de continuao, reproduo ou reorganizao
de textos. Por ltimo, na seo Produo de autoria, o aluno levado a
produzir seu prprio texto, considerando os projetos propostos para o final
de cada semestre. As atividades especificam as condies de produo,
estabelecendo: Quem diz? O que diz? Como diz? Por que diz? e o contexto
de circulao. E tambm h orientaes para o planejamento, a escrita, a
reviso e a reformulao do texto.
3. Oralidade
6 ano: esquete, exposio oral, jogral, contao oral de histria, debate.
7 ano: contao oral de histria/fbula, encenao de um mito, entrevista
com colega, debate.
8 ano: contao oral de histria, apresentao de propagandas, apresentao
de pesquisa, mesa-redonda.
9 ano: exposio oral, esquete, seminrio, entrevista com colegas.
a) produzir gneros orais adequados a diferentes situaes comunicativas;
b) organizar a fala em apresentaes orais formais;
c) usar recursos audiovisuais (cartazes, por exemplo) como auxiliares
produo oral.
A coleo desenvolve esse eixo de ensino na seo No mundo da fala, propondo
a realizao de algumas atividades que podem favorecer o desenvolvimento da
proficincia oral, sempre considerando o gnero textual e o tema que esto
150
6 ano: processo de comunicao: interlocutores/mensagem/contexto/ linguagem
verbal e no verbal; tipos de frases; ortografia (x com som de /z/; x com som de /s/;
o ch; x/ch; o/u; ce/ci; o uso do h; o uso do s e do z entre vogais; os finais am e
o; os finais m/-ram/-ro; os finais u/z; grafia dos numerais; o uso do r e do rr;
usos de por que, por qu, porque, por causa de; slaba/slaba tnica/acentuao/
classificao; grafia e separao de dgrafos, hiatos e ditongos; acentuao;
pontuao; pargrafo; verbos; ponto de vista; discurso direto; estrutura do texto
narrativo narrador/espao/enredo/personagens/tempo; substantivo; artigo definido
e indefinido; preposio; adjetivo/locuo adjetiva; orao adjetiva; advrbio/locuo
adverbial; pronomes; numeral; gnero (histria); sujeito e predicado.
sendo tomados como objeto de ensino nos livros. A seo orienta a construo
dos gneros propostos, indicando, no plano textual, como construir coerncia,
explicitar informaes, organizar o texto. Tambm orienta em relao entonao
e s expresses orais mais adequadas ao gnero e situao comunicativa.
7 ano: ortografia (h/a; o uso de ss e ; o uso do c e sc; sons do /s/, /s/ e /z/);
acentuao; verbo; adjetivos ptrios e substantivos prprios; variedades lingusticas;
adjunto adverbial; derivao sufixal; pargrafo; nveis de linguagem (formal/informal);
sujeito e predicado; transitividade verbal/complemento verbal; parnimos; pronomes
(coeso); graus do substantivo; frases interrogativas; pontuao.
8 ano: ortografia; concordncia; sons /s/ e /z/; sufixo ice; uso do g e do j;
uso do hfen; uso da norma culta; plural dos substantivos terminados em o);
acentuao; verbos; vozes verbais; sujeito indeterminado e orao sem sujeito;
predicado verbo-nominal e predicativo do sujeito; complemento nominal; aposto;
vocativo; colocao de pronomes oblquos tonos; concordncia nominal e verbal;
regncia verbal.
9 ano: ortografia; formao de palavras; derivao prefixal, sufixal e
parassinttica; acentuao; cacfatos; clich - pleonasmo vicioso; vocabulrio;
perodos simples e composto; classificao das oraes; perodo composto
por subordinao; pontuao; oraes conectivas, justapostas e intercaladas;
regncia verbal e nominal; crase; concordncia verbal; denotao e conotao:
figuras de linguagem / figuras de sintaxe.
a) reconhecer classes gramaticais;
b) analisar sintaticamente perodos e oraes;
151
c) grafar corretamente palavras;

d) identificar e categorizar elementos de coeso.
Os contedos so explorados na seo Conhecimentos lingusticos e nas
subsees Exerccios de fixao e Exerccios de Aplicao. De modo geral, a
abordagem transmissiva e metalingustica, com poucas atividades que permitem
a construo de conceitos. Predomina uma abordagem na perspectiva estrutural,
com grande investimento em conceituaes e definies, memorizao de regras
e listas de exerccios, embora tambm se faa uma abordagem da gramtica na
perspectiva do texto. Ao final da exposio dos contedos, destaca-se um quadro
de Concluso, com um resumo dos contedos abordados na seo. Poucas so
as oportunidades de reflexo sobre os usos da lngua em funo de diferentes
situaes.
EM SALA DE AULA
Ao explorar a leitura, necessrio orientar os alunos quanto aos objetivos para
ler cada texto. Alm disso, considerando-se que o conjunto das questes privilegia
o trabalho com a estrutura de gneros e tipologias textuais, importante realar
as atividades que visam compreenso, especialmente no caso de textos extensos
e de assuntos complexos. De modo geral, as atividades de produo de texto
escrito contribuem para o desenvolvimento da proficincia em escrita. Entretanto,
so muitas as atividades que o aluno ter de realizar at chegar produo
final do texto de autoria, o que poder exigir alguma seleo. A produo de
texto oral dever ser mais incentivada e explorada, j que a coleo oferece
poucas propostas de trabalho com a oralidade. O grande nmero de contedos
e atividades relacionados a conhecimentos lingusticos exige seleo. Para um
bom trabalho, fundamental que o Manual do Professor esteja disposio.
152

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Presidncia da Repblica

Guia de Livros Didticos

EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

Ludmila Scarano Coimbra

Instituio responsvel pela avaliao

SOBRE AS COLEES RESENHADAS NESTE GUIA

ANEXO 1: ROTEIRO PARA ANLISE E ESCOLHA DE

ANEXO 2: FICHA DE ANLISE

RESENHAS DAS COLEES

DILOGO EDIO RENOVADA

LNGUA PORTUGUESA LINGUAGEM E INTERAO

LINGUAGEM: CRIAO E INTERAO

PARA LER O MUNDO LNGUA PORTUGUESA

PARA VIVER JUNTOS PORTUGUS

PORTUGUS A ARTE DA PALAVRA

PORTUGUS IDEIAS & LINGUAGENS

PORTUGUS UMA PROPOSTA PARA O LETRAMENTO

PROJETO ECO LNGUA PORTUGUESA

PROJETO RADIX PORTUGUS

TRABALHANDO COM A LINGUAGEM

TRAJETRIAS DA PALAVRA LNGUA PORTUGUESA

A escolha do livro didtico de portugus (LDP) que nossas escolas pblicas

Guia de Livros Didticos PNLD 2011

Os anos finais do ensino fundamental de 9 anos e o livro

Nesse contexto, em parceria com as Secretarias de Estado da Educao, a Unio

Guia de Livros Didticos PNLD 2011

Este Guia apresenta aos professores de nossas escolas pblicas as colees

Considerando-se a legislao, as diretrizes e as normas oficiais que

Guia de Livros Didticos PNLD 2011

Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao

Observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania

Guia de Livros Didticos PNLD 2011

que fundamentam sua proposta didtico-pedaggica;

Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos

Guia de Livros Didticos PNLD 2011

relacionar a proposta didtico-pedaggica da coleo aos principais

Guia de Livros Didticos PNLD 2011

reproduzir adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a

O ensino de Lngua Portuguesa nos quatro anos finais do EF apresenta

Guia de Livros Didticos PNLD 2011

Sobre o ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa no segundo

aperfeioando sua formao como leitor e produtor de textos escritos;

Guia de Livros Didticos PNLD 2011

Considerando-se tanto as demandas de comunicao e/ou conhecimentos

Considerando-se os princpios acima enunciados, sero excludas as colees

Guia de Livros Didticos PNLD 2011

Critrios especficos para o componente curricular

estar isenta tanto de fragmentos sem unidade de sentido quanto de

Guia de Livros Didticos PNLD 2011

proficincia em leitura. Portanto, s podem constituir-se como tais na medida

4. Relativos ao trabalho com os conhecimentos lingusticos

Guia de Livros Didticos PNLD 2011

propiciar o desenvolvimento das capacidades e formas discursivas

Se compararmos esses resultados com os do PNLD anterior, para o segundo

Guia de Livros Didticos PNLD 2011

Das 26 colees de Lngua Portuguesa destinadas ao segundo segmento do EF

Novas, recentes ou j veteranas, as colees do Guia 2011 trazem, em conjunto,

O tratamento didtico dado aos contedos curriculares

Guia de Livros Didticos PNLD 2011

opo didtica pode se tornar contraproducente: se o professor no sabe o

Guia de Livros Didticos PNLD 2011

(potica). Cada um desses campos foi constituindo e sedimentando prticas didticas

vivncia e/ou ao uso situado (principalmente em leitura, produo escrita

SOBRE AS COLEES RESENHADAS NESTE GUIA

ANEXO 2: FICHA DE ANLISE

RESENHAS DAS COLEES

DILOGO EDIO RENOVADA

LNGUA PORTUGUESA LINGUAGEM E INTERAO

LINGUAGEM: CRIAO E INTERAO

PARA LER O MUNDO LNGUA PORTUGUESA

PARA VIVER JUNTOS PORTUGUS

PORTUGUS A ARTE DA PALAVRA

PORTUGUS IDEIAS & LINGUAGENS

PORTUGUS UMA PROPOSTA PARA O LETRAMENTO

PROJETO ECO LNGUA PORTUGUESA

PROJETO RADIX PORTUGUS

TRABALHANDO COM A LINGUAGEM

TRAJETRIAS DA PALAVRA LNGUA PORTUGUESA

II. Bases de textos e de atividades (os itens 4 a 7 a seguir correspondem s

C. CORREO E ATUALIZAO DE CONCEITOS, INFORMAES E