Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
dirigir,
los
procesos
educativos
hacia
la
adquisicin
multidiciplinario
de
docentes,
administrativos,
de
proceso
este
enfoque,
dinmico
la
de
enseanza
construccin
aprendizaje
de
saberes
se
da
en
integrados
movimiento
planificado
estratgicamente,
respetando
principios
de
Corriente cognoscitivo
Su mayor representante, Jean Piaget, mantiene vigencia a pesar de que
actualmente la niez presenta maduraciones cognitivas ms evolucionadas.
Su teora de los estadios del desarrollo evolutivo establece que se da en un
proceso escalonado.
Asimilacin: Cuando el sujeto incorpora una nueva informacin en funcin de
sus esquemas, hacindolas parte de sus conocimientos.
Acomodacin: Hace que el individuo transforme la informacin que ya tena en
funcin de la nueva.
Equilibracin: Se da entre ambos procesos, en los que se basa el progreso de
las estructuras cognitivas.
En lo referente al desarrollo motor, Piaget menciona que el individuo atraviesa
por cuatro fases:
PRIMERA FASE
Movimientos reflejos - Habilidades motoras elementales
De 0 hasta 2 aos aproximadamente.
Los movimientos de la niez estn relacionados con el desarrollo de la prensin,
de manipulacin, la locomocin elemental hasta la marcha controlada. Requiere
aprestamiento psicomotriz.
SEGUNDA FASE
Habilidades motoras fundamentales
De 2 aos hasta 7 u 8 aos aproximadamente.
Los movimientos de la niez en incremento continuo estn relacionados con el
desarrollo de la prensin, de manipulacin, la locomocin y marcha controlada.
Estas habilidades forman las bases de la motricidad de enlace con la futura
asimilacin tcnica del deporte o danza.
Estn en necesidad de un proceso educativo psicomotriz o gimnasia bsica y un
complemento de iniciacin pre deportiva individual y colectiva.
TERCERA FASE
Habilidades motoras especficas
De 7 u 8 aos hasta los 14 o 15 aos.
Es el mejor momento para el desarrollo de habilidades especficas, teniendo en
cuenta el aprendizaje de deportes individuales y colectivos.
CUARTA FASE
Habilidades deportivas especiales
Surge de los 14 a 15 aos y en algunos casos mucho antes.
Las habilidades fsico - motoras bsicas continan en relacin a las habilidades
fsicas - motoras especiales, de carcter deportivo. Es por ello, la etapa de los
logros deportivos. Para ello, la educacin fsica est orientada a la capacitacin
bsica para el rendimiento deportivo polifactico y multilateral.
El Paradigma ecolgico
El Paradigma Ecolgico, tambin denominado "Emergente" en el campo
pedaggico, viene a ser una forma especfica de explicar los fenmenos y
situaciones educativas o formativas de la realidad segn los principios de
la ecologa.
sta se deriva de la tesis del bilogo alemn Haeckel (1869), quien estudi las
formas y desarrollos de la organizacin de los seres vivos (ecosistemas). La
escuela
es
interpretada
desde
el
paradigma
ecolgico
como
organizativas
que
la
configuran
determinan
como
tal.
dinmica,
con
una
red
de
significaciones,
instituciones
escolares,
Tikunoff,
que
en
1979
propone
Los
principales
Bronfenbrenner,
representantes
Doyle,
de
Bernstein,
esta
Tikunoff,
corriente
Paniker,
pedaggica
Prez
son:
Gmez,
clima
de
confianza
para
desarrollar
aprendizajes
significativos,
Educacin-Escuela-Sociedad.
Conocimiento-Poder-Subjetivacin.
Institucionalizacin-Hegemona
una
opcin
frente
al
proyecto
poltico
inconcluso
de
de
la
sociedad
en
la
formacin
del
ciudadano,
revisando
Wilfred Carr, filsofo ingls, junto a Sephem Kemis, investigador australiano, han
desarrollado estudios profusos sobre la investigacin-accin como un examen
hermenutico crtico de la prctica de los propios prcticos, es decir, la formacin
del terico emancipador. Asumen, por lo tanto, la intencionalidad poltica del
educador," emancipadora" y con voluntad colaborativa y dialgica.
Entre sus grandes aportes, se destaca la visin del profesor como lder de
un movimiento crtico en sus prcticas que establece un dilogo con los
estudiantes y con el mundo, atendiendo a las preocupaciones sociales,
culturales y fundamentalmente polticas de la comunidad para con la escuela. El
alumno es partcipe de su conformacin cultural y social, producto de la dialctica
del proceso formativo en el cual se ve envuelto, donde se compromete al igual
que el maestro en la lectura del mundo y de la palabra, procurando su
transformacin y desarrollo intelectual (Flrez, 1999; Martnez, 1996).
Se destaca la transformacin del aula en un espacio de interrelaciones complejas
de intercambio y dilogo, movidos por un currculo contextualizado, crtico, de
significacin cultural y social. Esta corriente constituye uno de los marcos
tericos del proyecto de reforma educativa que se desarrolla en el pas, el cual
sustenta la reflexin crtica de los docentes en los denominados "Crculos de
Accin Docente", donde reflexionan, investigan y se forman para transformar sus
prcticas y construir sus propias teoras pedaggicas
Corriente constructivista
Esta corriente surge bajo el influjo de enfoques epistemolgicos renovados, ante
la pregunta:
Cmo aprende el hombre?
Se constituye el constructivismo como una lnea que ha venido conformndose
y creciendo en el campo educativo y pedaggico, en relacin directa con el
desarrollo del conocimiento y del aprendizaje, lo que origina una perspectiva
distinta de la enseanza. Para Gallego-Badillo (1996):
El constructivismo es una estructura conceptual, metodolgica y actitudinal en la
cual son conjugadas teoras de la psicologa cognitiva (en cuanto a la indagacin
de cmo y porqu se originan las representaciones y sus conceptos en
la conciencia humana y qu relaciones tiene con el mundo exterior), de
la epistemologa (la naturaleza de los saberes y el conocimiento en las relaciones
individuo-comunidad), de la lgica (el problema del pensar metdico y
las leyes de la deduccin y la demostracin de las hiptesis), de
la lingstica (la codificacin y descodificacin comunitarias) y de la pedagoga y
la didctica (la transformacin intelectual y el aprender a leer y a escribir en
un lenguaje especializado).
lo
cuales
adquieren
sentido
en
su
propia
que proporcionan a un nio para hacer una tarea hasta que el estudiante
pueda hacerla por s solo.
Otras tendencias pedaggicas
Estas no constituyen ni representan verdaderas "Corrientes Pedaggicas
Contemporneas", tan solo expresan algunas de las tendencias pedaggicas
que se vienen configurando de amplias investigaciones pedaggicas,
curriculares y tecnolgicas en el mundo.
Es importante reconocer que el paradigma ecolgico, las pedagogas crticas y
el constructivismo representan tres Corrientes Pedaggicas Contemporneas
definidas en torno a lo complejo, plural, dinmico, transformativo, dialgico,
constructivo, crtico y ecolgico de los procesos formativos que se requieren en
la actualidad, y que acogen tres aspectos importantes como exigencias de la
sociedad: formacin de valores, autonoma consciente-crtica-dialctica, y
actitudes y habilidades ecolgicas de participacin social.
Captulo II
La educacin fsica y los procesos del aprendizaje
El aprendizaje en educacin fsica, se realiza mediante tres procesos
interrelacionados, que son:
Procesos cognitivos o conceptuales.
Procesos procedimental o de experiencias motrices.
Procesos socio afectivos o de interrelacin socio motriz.
Dichos
procesos,
forjan
conocimientos
ya
sea
accidentalmente
por
las
sensaciones
percepciones
que
mantengan
una
convivencia
pacfica,
armnica
el
aprendizaje
consciente
de
las
funciones
de
METODO DIRECTO
METODO INDIRECTO
METODO MIXTO
El Mtodo Directo: consiste en que el docente selecciona el material didctico,
los medios de trabajo y la actividad de aprendizaje misma. El estudiante realiza
las acciones indicadas por el docente.
EL Mtodo Indirecto: se caracteriza por que el docente deja que el educando
tenga libertad de seleccionar la actividad y el material necesario.
El docente observa y supervisa a modo de acompaamiento, al educando.
El Mtodo Mixto consiste en la combinacin de los mtodos anteriores.
El docente da la tarea de movimiento y el estudiante lo realiza libremente
haciendo uso o no de los aparatos didcticos.
capacidades
conceptuales,
procedimentales
actitudinales,