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ESPECIAL
MANUAL
PRINCPIOS ORIENTADORES, ORGANIZAO E FUNCIONAMENTO
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Legislao de Referncia
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Decreto-Lei n. 281/2009, de 6 de outubro (O presente decretolei tem por objeto a criao de um Sistema Nacional de
Interveno Precoce na Infncia (SNIPI);
Despacho normativo n 24-A/2012, de 6 de dezembro
(regulamenta a avaliao e certificao dos conhecimentos e
capacidades desenvolvidas pelos alunos aplicveis s diversas
ofertas curriculares do ensino bsico e secundrio);
Despacho conjunto n 600/99, 22 de julho (regula a
componente letiva dos docentes de educao especial);
Despacho normativo n 5106-A/2012, (define no ponto 5.4, o
mximo de 20 alunos por turma e dois alunos com NEE);
Portaria n 275-A/2012,de 11 de setembro (matriz curricular
para alunos com CEI no Ensino Secundrio).
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PEI
O Programa Educativo Individual (PEI) um documento formal que
garante o direito equidade educativa dos alunos com NEE de
carter permanente, desenhado para responder especificidade das
necessidades de cada aluno.
Constitui um documento da maior importncia para os alunos, bem
como para todos os intervenientes neste processo educativo. (Doc.
1,)
Responsabiliza a escola e os encarregados de educao pela
implementao de medidas educativas promotoras da aprendizagem
e da participao destes alunos.
No :
um plano dirio de aula ou de trabalho;
apenas uma lista de estratgias de ensino/aprendizagem a
desenvolver na sala de aula;
uma declarao de intenes.
Este documento elaborado, conjunta e obrigatoriamente, pelo
docente responsvel pelo grupo/turma ou diretor de turma,
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CEI
O Currculo Especfico Individual (CEI), uma medida educativa que
prev alteraes significativas no currculo comum, impedindo os
alunos a quem foi aplicado de prosseguir estudos de nvel acadmico,
(Doc. 3).
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PIT/TVPE
O Plano Individual de Transio aplica-se a alunos que apresentem
necessidades
educativas
especiais
de
carter
permanente
impeditivas de adquirir as aprendizagens e competncias definidas no
currculo comum, devendo a escola, trs anos antes da idade limite
da escolaridade obrigatria, complementar o PEI com um PIT. (Doc.
4).
A elaborao do PIT, passa numa primeira fase, por conhecer os
desejos, interesses, aspiraes e competncias do jovem. (Os
procedimentos e documentos inerentes ao processo de Transio para
a Vida Ativa constituiro um apndice a este manual).
Na posse destes dados e para alunos com capacidade para exercer
uma atividade profissional, dever ser feito o levantamento das
necessidades do mercado de trabalho na comunidade onde o jovem
est inserido e a procura de oportunidades de formao ou de
experincias de trabalho em contexto real.
Inventariadas as possibilidades de formao ou estgios, devem ser
identificadas as competncias requeridas (competncias acadmicas,
pessoais e sociais).
Aps este levantamento devem ser estabelecidos protocolos com os
servios ou instituies onde o jovem vai realizar:
formao ou estgios;
definir as tarefas que vai desenvolver;
as competncias a adquirir;
o suporte a disponibilizar, quando necessrio, para a
realizao das tarefas.
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MEDIDAS
As adequaes no processo de ensino e de aprendizagem dos alunos
abrangidos pelas medidas previstas neste decreto-lei esto
aliceradas nos princpios de diferenciao pedaggica e da
flexibilidade curricular: reas curriculares e disciplinas; objetivos;
contedos; metodologias; modalidades de avaliao e outros
elementos de acesso ao currculo como a organizao e gesto dos
espaos, do tempo, dos recursos humanos, materiais e financeiros.
Os alunos que pelo seu perfil de funcionalidade no so enquadrveis
nas medidas atrs descritas, podem beneficiar no mbito do 3/2008
de:
d) reforo e desenvolvimento de
competncias especficas .
Professor titular de
grupo/turma/Diretor de
turma/ Conselho de turma
Educao Especial
Profissionais intervenientes
Participar no processo de
avaliao dos alunos
Professor de educao
especial
As competncias especficas
so desenvolvidas no
mbito:
- da aprendizagem do
Braille;
- da orientao e
mobilidade;
- do treino de viso;
- da leitura e escrita para
alunos surdos;
- da comunicao
aumentativa e alternativa;
- da reeducao da leitura e
da escrita;
-o desenvolvimento de
competncias de autonomia
pessoal e social; atividades
de cariz funcional (ex:
utilizar o carto da escola
nas diferentes situaes,
utilizar os servios de forma
autnoma, aceder aos
servios da comunidade
envolvente.
Intervir diretamente com
o aluno na realizao das
atividades que se
destinam ao reforo de
competncias
especficas.
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Professor titular de
grupo/turma/Diretor de turma/
Conselho de turma
Educao Especial
as
as
As
adequaes
curriculares
individuais
devem
definir
claramente:
- os contedos a trabalhar;
- os objetivos especficos;
as
estratgias
/atividades
diversificadas;
- o material pedaggico adequado;
- os tempos de aprendizagem.
Partindo
de
ambiciosos.
objetivos
A introduo de objetivos e
contedos intermdios so
definidos pelos docentes da
disciplina, turma ou grupo,
podendo
constituir
um
anexo ao PEI.
Ao docente de Educao
especial compete:
- colaborar na elaborao
das adequaes.
menos
A introduo de objetivos e
contedos intermdios exigem
um maior esforo por parte do
aluno, mais tempo para a
aquisio dos contedos e
objetivos de final ciclo e maior
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Exemplo de grelha:
Contedos
programticos/metas/
objetivos gerais
Objetivos
especfico
s
Estratgi
as/Ativid
ades
Instrument
os
de
avaliao
Calendariza
o
Tempos
de
aprendizage
m
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Tecnologias de Apoio
Medidas
Educativas
Especiais
DL n 3/2008, de 7 de
janeiro
Art 22, alnea f)
Tecnologias de apoio
Professor titular de
grupo/turma/Diretor de
turma/ Conselho de turma
Educao Especial
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Anomalias cromossmicas;
Perturbaes neurolgicas;
Malformaes congnitas;
Doenas metablicas;
Dfices sensoriais (baixa viso/cegueira ou surdez);
Doena crnica grave;
Desenvolvimento atpico com alteraes na comunicao e
relao;
Perturbaes graves da personalidade e emocionais.
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Processo de Avaliao.
Compete Equipa de Avaliao Especializada:
Analisar toda a informao;
Se necessrio recolher mais informao;
Verificar se o aluno apresenta ou no necessidades educativas
especiais;
Se o aluno no necessita de respostas educativas no mbito
da educao especial e no se verificou a necessidade de se
efetuar uma avaliao por referncia CIF-CJ, elabora-se um parecer
(Doc. 7) e procede-se ao encaminhamento para outros apoios
disponibilizados pela escola que melhor se adequem situao;
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ESQUEMA - RESUMO
PROCEDIMENTOS
PERCURSO DE REFERENCIAO PARA A EDUCAO ESPECIAL
Agrupamento de Escolas Gil Eanes
Referenciao
Ficha de referenciao
Direo
Toma conhecimento e faz o encaminhamento
Aluno
necessita
que
de
uma avaliao
Na falta de dados
que consubstanciem
a necessidade de
uma avaliao
especializada, a
referenciao ser
devolvida ao
Equipa de avaliao
especializada
Aps a avaliao, a Equipa elabora um relatrio tcnico-pedaggico conjunto, onde so
identificadas, nos casos em que tal se justifique, as razes que determinam as necessidades
educativas especiais e a sua tipologia designadamente:
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Avaliao
Os critrios de avaliao dos alunos abrangidos pela Educao
Especial encontram-se definidos em documento prprio, aprovado em
Conselho Pedaggico.
A avaliao dos alunos abrangidos pelas medidas previstas no
Decreto-Lei 3/2008, tm por base o definido no Programa Educativo
Individual (PEI) de cada aluno, e o previsto no Despacho Normativo n
24 -A/2012, de 6 de dezembro.
O processo de avaliao dos alunos com Necessidades Educativas
Especiais, tem como finalidade:
Responder ao perfil de funcionalidade de cada aluno;
Desenvolver capacidades em todas as reas curriculares e no
curriculares ou de enriquecimento curricular definidas no PEI;
.Desenvolver capacidades funcionais nas reas da Lngua
Portuguesa e Matemtica, (alunos com CEI);
Desenvolver capacidades tendo em vista a transio para a
vida ps-escolar; (alunos com CEI);
Desenvolver atitudes, comportamentos e autonomia, visando o
desenvolvimento individual com reflexos positivos na
sociedade; (alunos com CEI);
Desenvolver
capacidades
em
todas
as
reas
de
desenvolvimento;
A concluso da escolaridade obrigatria.
A avaliao a atribuir a cada aluno depende dos resultados obtidos ao
longo do ano letivo tendo por base o definido no Programa Educativo
Individual (PEI), e resultam de um trabalho colaborativo entre o
docente de educao especial, o diretor de turma e os docentes da
disciplina.
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Ponderao
quantitativa no 4
ano de escolaridade
1
2
3
4
5
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Pautas
A classificao resultante da avaliao sumativa de todos os alunos
abrangidos pelas medidas de educao especial expressa nas folhas
de pauta em consonncia com o estabelecido para os outros alunos.
No caso dos alunos avaliados no mbito do seu CEI, dever esta
situao ser sinalizada atravs da colocao de uma alnea.
Nas pautas do final do 3 perodo deve constar o resultado da
avaliao Transita/no transita ou aprovado/no aprovado
Reteno Repetida
Os alunos abrangidos pelas medidas definidas no PEI no esto
sujeitos aos procedimentos definidos para os restantes alunos.
Para os alunos com PEI, devem ser explicitadas nas atas das reunies
do 3 perodo e nos relatrios circunstanciados as razes que
determinam a reteno repetida. Nestas situaes o conselho de
turma dever refletir se as medidas previstas no Programa educativo
Individual so as adequadas ao perfil do aluno, e caso se considere
necessrio alterar o determinado, dever ser solicitada uma
reavaliao equipa de avaliao especializada.
Casos pontuais ou mais complexos de proposta de dupla reteno
poder ser solicitado que o Conselho pedaggico se pronuncie.
Exames Nacionais
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ORGANIZAO:
De acordo com o decreto-lei n 13-A/2012, de 5 de junho, cabe
escola a organizao das respostas educativas que melhor
respondam s necessidades da populao escolar.
Para uma flexibilizao da organizao escolar e o bom
funcionamento da educao especial, devem as escolas ou
agrupamentos de escola contemplar as adequaes necessrias
relativas ao processo de ensino aprendizagem dos alunos que se
enquadram na educao especial e dos que apesar de apresentarem
dificuldades de aprendizagem no so enquadrveis no regime
especial de educao.
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Servio No Docente:
As atividades de servio no docente, devem ser desenvolvidas por
tcnicos com formao profissional e perfil adequados e sempre que
os quadros dos recursos humanos do agrupamento no disponham
dos tcnicos necessrios, poder, o agrupamento, recorrer
aquisio desses servios nos termos da lei.
Distribuio do Servio:
A distribuio do servio aos docentes de educao especial depende
do nmero de alunos e do nmero de escolas a apoiar.
Horrios:
A componente letiva dos docentes de educao especial igual
definida para os docentes do 2 e 3 ciclo.
A componente no letiva definida pelo rgo de gesto do
agrupamento de escolas.
De acordo com o decreto-lei 3/2008, os processos de referenciao e
avaliao assumem um carter prioritrio e obrigatrio, devendo os
docentes priorizar a sua execuo sobre toda a sua atividade
docente, integrando-a na componente no letiva do seu horrio de
trabalho.
Cabe aos docentes de educao especial organizar, no incio do ano
letivo, o seu horrio de trabalho, respeitando o seguinte:
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Modalidades de Apoio
O apoio a prestar aos alunos com NEE pode ser prestado tendo em
conta o definido no PEI:
Apoio direto (prestado, dentro ou fora da sala de aula,
individualmente ou em pequenos grupos);
Indireto (prestado ao docente titular de grupo/docente titular de
turma/docentes da turma.
Reunies
Os docentes de educao especial esto obrigados a participar nas
reunies dos servios especializados, nas reunies da equipa de
avaliao, reunies com os encarregados de educao de alunos com
NEE e em todas as reunies para as quais forem convocados pelo
rgo de Gesto.
Para o efeito foram criadas Equipas de Interveno Local (ELI) que visam o
apoio a crianas dos 0 aos 6 anos de idade e suas famlias que preencham
os critrios de Elegibilidade para o apoio do SNIPI. (Doc. 1).
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Ficha de Referenciao
Outros documentos que as crianas possuam
(relatrios mdicos, psicolgicos e outros);
Coordenao da ELI
Admisso
das
crianas
e
famlias
elegveis
para
o
acompanhamento pelo SNIPI;
-Atribuio da criana a um
tcnico
Gestor de Caso:
-Definio do apoio tcnicoterapeutico;
Vigilncia e avaliao
peridica de crianas
das famlias que no
renam os critrios
de elegibilidade;
Vigilncia de crianas e
familiares no
elegveis, mas
carenciados;
-Encaminhamento para
apoio social, sade ou
outros;
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Sinalizao
Sinalizao
Sinalizao
Sinalizao
terapias
servios de psicologia da Cmara Municipal 1 Ciclo
Servios de Sade
GASMI
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DOCUMENTOS ANEXOS
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Sim.
Com a publicao da Lei n. 85/2009 de 27 de agosto, que estabelece
o alargamento da escolaridade para 12 anos, a maioria dos alunos
com Currculo Especfico Individual (CEI) passa a desenvolver o Plano
Individual de Transio (PIT) no ensino secundrio. No sentido de
orientar as escolas na construo dos CEI e PIT, esta portaria define
uma matriz curricular a implementar atravs de uma ao
coordenada entre as escolas secundrias e instituies parceiras.
Todas as instituies parceiras so elegveis para efeito de
financiamento?
No.
Ainda que as escolas possam estabelecer parcerias com instituies e
empresas da comunidade, para efeitos de financiamento ao abrigo da
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No.
A ao coordenada das escolas e das instituies de educao
especial pretende reunir sinergias de diferentes parceiros. Neste
sentido, as instituies de educao especial, com todo o capital
humano que tm vindo a acumular ao nvel da conceo de currculos
individuais orientados para o desenvolvimento de competncias
sociais e laborais, podem constituir um valioso recurso a colocar ao
servio das escolas de ensino regular.
O facto de ser atribuda a responsabilidade pela implementao de
determinadas componentes do currculo s instituies de educao
especial no significa que as atividades sejam desenvolvidas no
espao fsico das instituies. As atividades so, preferencialmente e
numa perspetiva funcional, desenvolvidas na escola e na
comunidade. Existe ainda a possibilidade de reequacionar as
responsabilidades pelas componentes do currculo, em funo do
interesse do aluno e das possibilidades das escolas e das instituies
envolvidas.
Esta matriz curricular obrigatria para todos os alunos com CEI
que frequentam o ensino secundrio?
Sim.
No entanto, atendendo a que os alunos com CEI constituem um grupo
heterogneo, pelo que o desenho dos currculos deve ser ajustado s
necessidades individuais de cada um, a matriz curricular dotada de
flexibilidade ao nvel da definio dos contedos curriculares que
integram cada componente do currculo. A matriz define ainda
tempos mnimos para cada componente curricular, cabendo escola
a deciso quanto a um eventual complemento curricular.
Existe tambm flexibilidade ao nvel da definio dos parceiros
responsveis pelo desenvolvimento das componentes do currculo. A
escola pode, sempre que disponha dos recursos adequados,
assegurar o planeamento, o desenvolvimento e a avaliao das
componentes curriculares referentes ao Desenvolvimento Pessoal,
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No.
Ainda que o desenvolvimento de determinadas componentes
curriculares possa ser assegurado pelas instituies de educao
especial, escola do ensino regular que compete a
responsabilidade pela educao e ensino dos alunos abrangidos pela
Portaria n. 275-A/2012, tal como de todos os outros alunos.
Os alunos abrangidos pela Portaria n. 275-A/2012 so obrigados ao
mesmo regime de assiduidade e de pontualidade que os restantes
alunos?
Sim.
O Estatuto do Aluno e tica Escolar, estabelecido na Lei n. 51/2012
de 5 de setembro, aplica-se tambm a estes alunos.
Os alunos abrangidos pela Portaria n. 275-A/2012 esto sujeitos ao
mesmo regime de avaliao dos restantes alunos?
No.
De acordo com o Decreto-Lei n.3/2008, todos os alunos com CEI
esto sujeitos aos critrios especficos de avaliao definidos no
respetivo PEI.
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