JUEGO Y CONVIVO CON MIS COMPAEROS PARA TENER UNA MEJOR

RELACION INTERPERSONAL

ANGIE PAOLA ROMERO ROMERO

SYSTECOM
IV SEMESTRE
ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA
PLANETA RICA CORDOBA
2016

JUEGO Y CONVIVO CON MIS COMPAEROS PARA TENER UNA MEJOR

RELACION INTERPERSONAL

ANGIE PAOLA ROMERO ROMERO

TUTORA:
UBEDID CHAMORRO HOYOS

SYSTECOM
IV SEMESTRE
ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA
PLANETA RICA CORDOBA
2016

TABLA DE CONTENIDO
PAG.

1. PROBLEMA

1.1

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

1.2

FORMULACION DEL PROBLEMA

1.3

SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA

2. OBJETIVOS

2.1 GENERAL

2.2 ESPECIFICOS

3. JUSTIFICACIN

4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 MARCO TEORICO

4.2 MARCO CONCEPTUAL

15

4.3 MARCO CONTEXTUAL

16

4.4 MARCO LEGAL

16

5. HIPOTESIS

19

6. VARIABLES

20

6.1 VARIABLE DEPENDIENTE (Y)

20

6.2 VARIABLES INDEPENDIENTES (XN)

20

7. MARCO METODOLOGICO
7.1 TIPO DE INVESTIGACION
7.2 DISEO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION
7.2.1 OBSERVACION

21
21
21
21

7.3 POBLACION Y MUESTRA

22

7.4 TECNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS

22

7.4.1 DIARIO DE CAMPO

22

7.4.2 ENCUESTA

23

7.5 ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

23

PAG.
8. ASPESTOS ADMINISTRATIVOS
8.1 RECURSOS

26
26

8.1.1 HUMANOS

26

8.1.2 MATERIALES

26

8.1.3 FINANCIEROS

26

8.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ANEXOS

27
28

1. PROBLEMA

1.1 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

En la Institucin Educativa Alfonso Builes Correa, la problemtica que se evidencia
en el aula de clase objeto de estudio es acerca de la convivencia y el
comportamiento que hay en los nios al realizar las diferentes actitudes no
respetan los turnos ni los pactos acordados con la docente, cuando se va a iniciar
una actividad no tiene un buen comportamiento al igual que a la hora de la
merienda, razn por la cual se disea el proyecto de aula Juego y convivo con
mis compaeros como estrategia pedaggica y didctica que permita desde el
mbito escolar y a travs del juego promover una formacin de educacin de valor
y convivencia, la estrategia es que con este proyecto de aula, le permitamos a un
nio construir su propio conocimiento, interviene la experiencia previas, reflexiones
cotidianas de su entorno sociocultural y afectivo.
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
Cmo mejorar el comportamiento y la convivencia del nio en el aula de clase?
1.3 SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA
Cmo le ensea a los nios a convivir con sus compaeros a comportarse en el
aula de clases?
Cmo fortalecer la convivencia en los nios?
Qu hacer si los nios tienen un mal comportamiento y convivencia en el aula de
la clase?

2. OBJETIVOS
2.1 OBJETIVOS GENERAL

Disear y fortalecer las competencias bsicas en los nios para tener una
mejor relacin interpersonal.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Desarrollar competencias ciudadanas en los nios.

Establecer en los nios una buena convivencia y un buen comportamiento

en el aula de clase.

Lograr que los nios aprendan a convivir con los compaeros en el aula de
clase.

3. JUSTIFICACIN

En la Institucin Educativa Alfonso Builes Correa del municipio de Planeta Rica se

vienen suscitando una serie de dificultades en el manejo de la convivencia y paz
en los estudiantes del preescolar.
En las instituciones educativas se evidencia un sin nmero de situaciones que
desestabilizan al sistema el cual se enfrenta a un alto ndice de violencia e
intolerancia que involucra los estudiantes, situacin que se agudiza cada da y no
se contemplan mecanismos que permitan un manejo de las normas establecidas,
que contribuyan a una adecuada y sana convivencia en el preescolar.
Este proyecto lo desarrollo con el fin de que los nios aprenda a convivir con sus
compaeros en el aula de clase y fuera de all con las dems que tengan un buen
comportamiento en clases, para que sean nios ms educados en el aula de
clases y con los docentes.
Se considera que a travs de disear y fortalecer las competencias bsicas, puede
ser un recurso innovador y significativo a los procesos de enseanza
aprendizaje en los estudiantes de dicha institucin, aportando beneficios a la no
agresin de los educandos dentro de la institucin y que se sensibilicen, se
respeten a travs de reflexiones, dilemas morales, juegos cooperativos, proyectos
colaborativos que aporten a fortalecer la competencia ciudadana de Convivencia y
paz.
Aunque son diversas las razones por las cuales los estudiantes se agreden, las
dificultades que se presentan en el aula de clase ponen en riesgo la estabilidad y
armona en la institucin educativa, ya que altera la dinmica institucional y afecta
el rendimiento acadmico de la poblacin escolar debilitndose las relaciones

interpersonales, siendo esto una barrera para el trabajo en equipo y el manejo de

las normas bsicas del respeto ciudadano.
Con el proyecto se busca mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes
del preescolar y su relacin con las dems reas, permitiendo una mayor
interaccin, respeto por el otro, colaboracin, cooperacin y trabajo en equipo en
las diferentes tareas y actividades que se lleven a cabo en la propuesta educativa
y el buen manejo de las diferentes herramientas tecnolgicas que se le brinden en
todo el proceso y lo ms importante que lo lleve a cabo en su cotidianidad y para
el bien comn de la sociedad.
Siempre las relaciones interpersonales van a jugar un papel importante en el
desarrollo de cada nio, a travs de ellas los nios tienen importantes refuerzos
sociales del entorno ms inmediato que favorecen su adaptacin al mismo, la
carencia de esta va a provocar en los nios rechazo, aislamiento y va limitar la
calidad de la vida.
Como ya sabemos somos sociales por naturaleza, por tal razn todos
necesitamos desarrollarnos en un ambiente sano que nos permita crecer cada da
ms, un entorno que nos comprenda y como despus del hogar es el colegio
donde ms tiempo estamos, aqu se debe trabajar para mantener las relaciones
interpersonales con los estudiantes sea agradable y cada quien sea aceptado
como es.
Al tener los nios buenas relaciones ellos tendrn habilidades sociales bien
definidas y sern nios mejor autoestima, podr pedir disculpas, expresar su
afectos y se podrn comunicar con facilidad; de esta forma pueden enfrentarse a
cualquier situacin.

4. MARCO DE REFERENCIA
4.1 MARCO TEORICO
Piaget1 dice que Existen, a nuestro modo de ver, algunas cuestiones que
enfrentan al profesional de la educacin con serias contradicciones. La ampliacin
del nmero de nios que asisten a la escuela y de las edades de la enseanza
obligatoria defiende la idea de que la mayora de la poblacin se beneficie de este
servicio. Sin embargo, junto al cumplimiento de este deseo de bienestar social, el
maestro recibe de la sociedad una demanda contradictoria con su realizacin:
abrir las puertas del aula a la diversidad e inmediatamente transformarla en
uniformidad o seleccionarla (nios difciles, enseanza especial, etc.). Es decir, se
le pide que contribuya en la conversin del conjunto de nios vitalmente activos en
escolarmente obedientes, o bien que los rechace. Para ello cuenta con diferentes
instrumentos, desde los ms infraestructurales, que parecen ingenuos (los mismos
pupitres, horarios, materiales, etc.) hasta los ms profundos: programas iguales
para todos, normas rgidas y evaluaciones tambin iguales e inamovibles. Esta
apertura numrica, que preconiza una idea falsa de la igualdad, empieza a ser
para el maestro imposible de llevar a cabo, ante las diferentes formas de vida e
interpretaciones del mundo que aparecen ante sus ojos, representadas en sus
alumnos. En otro orden de cosas, la rapidez de los cambios socioculturales y
cientfico tcnicos que se suceden a nuestro alrededor, parecen apuntar hacia la
necesidad de educar personas que puedan incorporarse a los nuevos
conocimientos, ms que reproducir los ya caducos. Por el contrario, aqu tambin
se le exige al maestro, a travs de los programas y de los resultados inmediatos,
que los nios pasen de ser intelectualmente imaginativos a aburridamente
repetitivos. La vida, la sociedad y la ciencia son entidades dinmicas que
evolucionan y que en cada uno de los seres humanos adoptan diferentes formas.
1 http://cusicanquifloreseddy.galeon.com/aficiones1498052.html

Sin embargo, la escuela trata de establecer un mundo irreal en el que todo es

absoluto y esttico, y en consecuencia dicotmico. El buen alumno-el mal alumno,
aprobar-suspender, portarse bien-portarse mal, etc. Frente a la dificultad de
transformar en homogneo lo que es diverso y en absoluto lo que es relativo, el
profesional de la educacin comienza a cuestionarse lo que est sucediendo en el
aula. Por qu ese desinters de los alumnos? Por qu siempre las mismas
dificultades en los aprendizajes, a las que parece que no se encuentra
explicacin? Por qu cuestan tanto de adquirir las normas de conducta?, etc.
Detrs de estos interrogantes hay un replanteamiento profundo de objetivos: Qu
conocimientos transmitir? De qu forma? Preparar para la vida? A qu tipo de
vida nos referimos? Qu tipo de persona quiere potenciar la escuela? Qu
sociedad utilizar como marco de referencia? La institucin renovadora, frente a
este dilema reformula sus objetivos rescatando aqullos que le parecen ms
liberadores y que le permiten transformarse en cualitativamente til para la
mayora de la poblacin. Lo que no; Concebimos la educacin como un proceso
mediante el cual los alumnos van creciendo en autonoma moral e intelectual,
cooperando con sus semejantes y en interaccin con el entorno sociocultural en el
que viven. (...) lo que no; Nos proponemos como fin educativo potenciar el
desarrollo de personas felices, libres, creativas y solidarias, capaces de
comprender e intervenir en el mundo haciendo posible la construccin de una
sociedad mejor. (1) La nueva formulacin de objetivos establece como prioritaria
la idea de autonoma personal frente a la dependencia cultural e ideolgica del
alumno, el desarrollo intelectual frente al mero rendimiento acadmico, la
cooperacin frente al individualismo; entendindose as la educacin como un
proceso de crecimiento del que el alumno es protagonista y a travs del cual va
ampliando la comprensin del entorno para mejorarlo. Hemos podido comprobar
que para alcanzar estos objetivos no es suficiente con modificar algunas
caractersticas del entorno escolar, ni tampoco con que el adulto disee unas
nuevas estrategias en funcin de su cambio pedaggico. Los trabajos del IMIPAE,
en relacin al anlisis de los resultados de los sistemas pedaggicos en el alumno,

han sido uno de los elementos que han aportado datos a estas cuestiones. (2)
Entre otras causas, las propuestas pedaggicas que se basan en la uniformidad y
en los resultados cuantitativos, se sustentan en explicaciones del funcionamiento
psquico del ser humano y de la estticas relaciones con el entorno, que estn
profundamente arraigadas en sus mtodos. La inteligencia como funcin dada al
nacer, sin posibilidades de ser modificada, y el conocimiento como algo absoluto
que proviene del entorno y al que el sujeto se somete, son sus conceptos bsicos,
que hacen del ser humano una persona totalmente definida por la herencia, por el
determinismo biolgico, por su pasividad al asimilarse al entorno y por un
determinismo cultural. Esta visin condiciona inconscientemente el papel del
maestro, que aunque trata de modificar sus objetivos, contina actuando desde
una perspectiva inmovilista, dando las respuestas al alumno y en general
sustituyendo sus procesos de crecimiento personal por sus intervenciones como
adulto. La pregunta es: cmo se manifiesta la actividad del sujeto y cmo hacer
realidad los nuevos objetivos? Y es en este punto donde hemos sentido la
necesidad de un cambio de perspectiva terica, que nos permita explicar los
procesos del sujeto desde una perspectiva dinmica, y sea sta a la vez un medio
para modificar profundamente las relaciones epistemolgicas entre el sujeto y su
entorno. El conocimiento de las leyes que rigen estos intercambios permitir al
maestro.
Vygotsky2, mientras Piaget (1952) deca que los nios dan sentido a las cosas
principalmente a travs de sus acciones en su entorno, Vygotsky (1978) destac el
valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la hora de
hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Vygotsky (1962, 1991)
asuma que el nio tiene la necesidad de actuar de manera eficaz y con
independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de
funcionamiento superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando
2 http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis3es.htm

interacciona con otras personas). El nio tiene un papel activo en el proceso de

aprendizaje pero no acta solo.
Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando
progresivamente versiones ms adecuadas de las herramientas intelectuales que
le presentan y le ensean activamente las personas mayores.
Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la
participacin guiada o la construccin de puentes de un adulto o alguien con ms
experiencia. La persona ms experimentada puede dar consejos o pistas, hacer
de modelo, hacer preguntas o ensear estrategias, entre otras cosas, para que el
nio pueda hacer aquello, que de entrada no sabra hacer solo. Para que la
promocin del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes del nio
sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece est dentro de la zona de
desarrollo prximo, una zona psicolgica hipottica que representa la diferencia
entre las cosas que el nio puede a solas de las cosas para las cuales todava
necesita ayuda. Esto probablemente puede ser diferente en funcin del sexo y las
caractersticas de la escuela.
Manuel Pezzi Cereto3 en el mes de enero de 1997 la Consejera de Educacin y
Ciencia puso en marcha el Programa Educativo de Prevencin de Maltrato entre
Compaeros y Compaeras Compaerismo S. Maltrato No, en colaboracin con
la Universidad de Sevilla. Este programa se dirige especficamente a la prevencin
del maltrato entre iguales, es decir, aquel que se provoca y recae en el alumnado,
pero se enmarca en un contexto mucho ms amplio que tiene como objetivo la
educacin en valores democrticos, de convivencia pacfica, y el fomento de la
tolerancia y de la educacin para la paz.

3 http://harcelement-entreeleves.com/images/presse/convivenciaqosarioortega.pdf

En este sentido es preciso subrayar la idea de que la escuela, adems de

transmitir determinados contenidos cientficos y culturales, debe manifestar un
especial inters en educar para la Convivencia, teniendo en cuenta que la
Educacin en Valores ha de constituir un elemento de peso en el currculo de las
diversas etapas educativas.
En consecuencia, desde la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de
Andaluca, se sostiene la prioridad de enfocar los fenmenos de violencia escolar
desde una perspectiva esencialmente educativa y preventiva, sin que ello suponga
ninguna dejacin de responder con prontitud a los casos que por su especial
gravedad as lo requieran.
La convivencia entre compaeros y compaeras alude a una relacin estable,
permanente o duradera, que un nio o grupo de nios o nias establece con
otros/as basada en la dependencia o el miedo. No se trata de fenmenos de
indisciplina aislada, sino de un maltrato, hostigamiento, intimidacin psquica y/o
fsica permanente. Pero en cualquier caso, desde un punto de vista educativo, la
prevencin debe afectar a todas aquellas situaciones que, de una forma u otra,
afecten al clima de convivencia pacfica y de compaerismo que debe prevalecer
en los centros educativos.
M. Isidora Mena, Claudia Romagnoli y Ana Valdes 4 dicen que: Si bien la
convivencia escolar no es un concepto nuevo, su significado s ha cambiado en los
ltimos aos. Por esto para poder reflexionar y discutir en relacin a la
convivencia, es necesario comenzar clarificando y consensuando su definicin.

4
http://s3.amazonaws.com/lcp/electivoconvivencia/myfiles/ConvivenciaEscolarva
loras.pdf

El Ministerio de Educacin de Chile ([MINEDUC], 2002b, pp.7), ha entendido la

convivencia escolar como: la interrelacin entre los diferentes miembros de un
establecimiento educacional Esta concepcin no se limita a la relacin entre las
personas, sino que incluye las formas de interaccin entre los diferentes
estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una
construccin colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores
educativos sin excepcin.
Esta definicin integra en s varios principios que amplan el antiguo significado de
este concepto. En primer lugar, tal como postula Norberto Ianni (en Ruz y
Coquelet, 2003) lo que ha variado en relacin a la convivencia escolar es la
relacin entre los actores institucionales: ahora todos (nios, jvenes y adultos,
alumnos y docentes) son considerados sujetos de derecho y responsabilidad; tal
como plantea tambin la Poltica de Convivencia Escolar definida por el Ministerio
de Educacin.
La convivencia escolar es una construccin colectiva y dinmica, ya que, es fruto
de las interrelaciones de todos los miembros de la comunidad escolar,
independiente del rol que desempeen, y se modifica de acuerdo a los cambios
que experimentan esas relaciones en el tiempo. Por ello la calidad de la
convivencia es responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa
sin excepcin (M IN EDU C, 2005; Maldonado, 2004).
Ella es una suerte de transversal que atraviesa toda la trama de relaciones al
interior de cualquier institucin (Maldonado, 2004). Es un proceso, una
construccin que es producto de interactuar, interrelacionarse, dialogar, participar,
comprometerse, compartir propuestas, discutir, disentir, acordar, reflexionar, entre
otras (Ianni en Ruz y Coquelet, 2003).

La convivencia as, tal como se planteaba anteriormente, no slo es producto de

las relaciones personales, sino que tambin alude a las formas de interaccin
entre los estamentos del sistema educativo. En esta lnea, la convivencia es
tambin resultado de diversos aspectos como los procesos y estilos comunicativos
prevalentes en la escuela (tanto al interior de ella, como en su relacin con la
comunidad circundante)
4.2 MARCO CONCEPTUAL
Competencias ciudadanas: Las competencias ciudadanas son los conocimientos y
las habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que hacen posible que las
personas participen en la construccin de una sociedad democrtica, pacfica e
incluyente.
Convivencia escolar: La convivencia escolar est constituida por el conjunto de
relaciones humanas que establecen entre todos los actores que forman parte de
una institucin educativa (alumnos, docentes, directiva, padres, entre otros) en un
plano de igualdad y respeto a sus derechos y diferencias.
Comportamiento: El comportamiento es la manera en la cual se porta o acta un
individuo. Es decir, el comportamiento es la forma de proceder que tienen las
personas u organismos ante los diferentes estmulos que reciben y en relacin al
entorno en el cual se desenvuelven
Entorno: Se denomina entorno a todo aquello que rodea a una persona o un
objeto particular, pero son formar parte de l.
Sociocultural: Se utiliza el trmino sociocultural para hacer referencia a cualquier
proceso o fenmeno relacionado con los aspectos sociales y culturales de una
comunidad o sociedad.

Objetivo: Significa el fin al que se desea llegar, la meta que se pretende lograr. El
objetivo es lo que impulsa al individuo a tomar decisiones o perseguir sus
aspiraciones, el propsito. Objetivo es sinnimo de destino, meta, como el punto
de mira de un arma, el blanco, o como el fin especfico al que hay que llega.
Violencia escolar: puede desarrollarse dentro de la escuela (en un aula, un pasillo,
un patio, etc.) o en otros sitios que estn vinculados a ella. Sus vctimas pueden
ser estudiantes, docentes, trabajadores de la escuela o familiares de los alumnos.
Disciplina: Conjunto de reglas de comportamiento para mantener el orden y la
subordinacin entre los miembros de un cuerpo o una colectividad en una
profesin o en una determinada colectividad.
4.3 MARCO CONTEXTUAL
El municipio de Planeta Rica se encuentra localizado al Sur oriente del
departamento de Crdoba, limitando al norte con los municipios de Montera, San
Carlos y Pueblo Nuevo; al sur con Montelbano; al oeste con los municipios de
Montera y Tierralta y al este con Buenavista y Pueblo Nuevo.
La Institucin Educativa Alfonso Builes Correa, se encuentra ubicada en el
Municipio de Planeta Rica, en la calle 20 No. 16-15.

La Institucin Educativa

EDUCATIVA ALFONSO BUILES CORREA tiene principios fundamentales que

nos ayudan a convivir en forma armnica y desarrollar los procesos educativos de
una manera constante y dinmica de acuerdo a las actuales teoras sobre la
concepcin del ser humano que conlleva a la formacin integral de los
estudiantes.
4.4 MARCO LEGAL

La constitucin poltica de 1991 se le deleg a la educacin responsabilidades

particulares con respecto a la formacin para paz y la convivencia orientadas a
educar ciudadanos respetuosos de la ley, con formacin democrtica, respetuosos
de la diversidad y las diferentes y capaces de tramitar y resolver sus conflictos de
manera pautada, sin recurrir a la violencia.
La ley 115 de 1994 establece como uno de los fines de la educacin la formacin
en el respeto a la vida y dems derechos humanos, a la paz, a los principios
democrticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, tambin
en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
La ley general de educacin define objetivos comunes para todos los niveles de la
educacin y destaca el proporcionar una solidad formacin tica y mora, y
fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos.
El decreto 1860 del Ministerio de Educacin establece pautas y objetivos para los
manuales de convivencia escolar, los cuales deben incluir, entre otras, normas de
conducta que garanticen el mutuo respeto y procedimientos parta resolver con
oportunidad y justicia los conflictos el plan decenal de educacin presenta el tema
de la educacin para la convivencia, la paz y la democracia y presenta como uno
de los desafos para la educacin nacional el fortalecimiento de la sociedad civil y
la promocin de la convivencia ciudadana, para tal efecto seala la importancia de
construir reglas del juego y forjan una cultura y una tica que permitan a travs del
dialogo del debate democrtico y de la tolerancia con el otro, la solucin de los
conflictos.
La ley 715 de 2001 que reglamente los recursos y competencias para la
prestacin de servicios educativos y de salud, hace explicito que, entre las
competencias de la nacin en materia de educacin, est el formular las polticas y

objetivos de desarrollo, para el sector educativo y dictar normas para la

organizacin y prestacin de servicios.
Con el propositivo de dar aplicacin a las leyes y directivas anteriores, el ministerio
de educacin nacional ha elaborado las orientaciones para la formacin escolar en
convivencia.
Ley del matoneo por el cual se reglamenta la Ley 1620 de 2013, que crea el
Sistema Nacional de Convivencia Escolar y formacin para el ejercicio de los
Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin
de la Violencia Escolar
Donde el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para el ejercicio
de los Derechos Humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y
mitigacin de la violencia escolar. Que el Gobierno Nacional reconoce que uno de
los retos que tiene el pas, est en la formacin para el ejercicio activo de la
ciudadana y de los Derechos Humanos, a travs de una poltica que promueva y
fortalezca la convivencia escolar, precisando que cada experiencia que los
estudiantes vivan en los establecimientos educativos, es definitiva para el
desarrollo de su personalidad y marcar sus formas de desarrollar y construir su
proyecto de vida. Y que de la satisfaccin que cada nio y joven alcance y del
sentido que, a travs del aprendizaje, le d a su vida, depende no slo su
bienestar sino la prosperidad colectiva.

5. HIPOTESIS

La aplicacin de un plan de accin con la participacin de estudiantes, docentes y

padres de familia fortalecer las competencias bsicas en los nios, basado en el
uso de estrategias ldicas contribuir en el mejoramiento del comportamiento para
tener una mejor relacin interpersonal.

6. VARIABLES

6.1 VARIABLE DEPENDIENTE (Y)

Disear y fortalecer las competencias bsicas en los nios para tener una mejor
relacin interpersonal

6.2 VARIABLES INDEPENDIENTES (XN)

X1 Relaciones interpersonales.
X2 Competencias bsicas.
X3 Estrategias ldicas

7. MARCO METODOLOGICO

7.1 TIPO DE INVESTIGACION

La investigacin est centrada en los estudios de campo, ya que se realiz en su
ambiente natural; es decir, en el ambiente escolar con las personas que lo
integran, esta consiste en la recoleccin de datos directamente de la realidad
donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar la variable, este tipo de
investigacin estudia los fenmenos sociales en su ambiente natural.
Es un mtodo de estudio y accin de tipo cualitativo que busca obtener resultados
fiables y tiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigacin en la
participacin de los propios colectivos a investigar.
En este caso el estudio de cmo mejorar las relaciones interpersonales a travs
de las tics en los estudiantes del grado pre-escolar en la Institucin Educativa
Alfonso Builes Correa.
7.2 DISEO METODOLOGICO DE LA INVESTIGACION
7.2.1 OBSERVACION
Se realiz una observacin al grado pre-escolar en la Institucin Educativa Alfonso
Builes Correa, siendo una tcnica que consiste en visualizar o captar mediante la

vista, en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o situacin que se

produzca en la naturaleza o en la sociedad, en funcin de unos objetivos de
investigacin preestablecidos.
Para realizar esta investigacin las observaciones empleados son directas,
simples y participativas, se efectu en cada aula, permitindonos conocer la
realidad existente de las relaciones interpersonales de los estudiantes, para
llevarlas a cabo se utiliz cuadernos, cmara fotogrfica y gua de observacin.
7.3 POBLACION Y MUESTRA
Para realizar la investigacin se tom una poblacin de 36 alumnos jornada
maana que comprenden los estudiantes del grado pre-escolar en la Institucin
Educativa Alfonso Builes Correa.
Se tom de forma aleatoria, quedando siete (7) estudiantes, donde es un
procedimiento en el cual todos los elementos tienen la misma probabilidad de ser
seleccionados. Dicha probabilidad, conocida previamente, es distinta de cero (0) y
de uno (1).
7.4 TECNICAS E INSTRUMENTO DE RECOLECCION DE DATOS
Se escogieron las tcnicas e instrumentos ms acordes con la investigacin. Que
son as distintas maneras de obtener los datos que luego de ser procesados, se
convertirn en informacin. Entre estas se tiene: la observacin (participante y no
participante), la encuesta, la entrevista, y la discusin grupal.
Con este instrumento de recoleccin de datos es cualquier recurso, dispositivo o
formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar
informacin

7.4.1 DIARIO DE CAMPO

El diario de campo es un instrumento que nos permite sistematizar nuestra
informacin recolectada para mejorarla, enriquecerla y transformarla.
Con el diario de campo podemos mirar ms de cerca como son las relaciones
interpersonales de la poblacin objeto de estudio.
7.4.2 ENCUESTA
La encuesta es una tcnica que pretende obtener informacin que suministra un
grupo o muestra de sujetos acerca de s mismos, o en relacin a un tema en
particular.
Esta tcnica facilito y permiti obtener informacin para el desarrollo de la
investigacin; ser aplicada a los estudiantes del grado pre-escolar en la
Institucin Educativa Alfonso Builes Correa.
7.5 ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS
ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
Tiene usted una buena relacin con sus compaeros?

120%
100%

100%

80%
SI

60%

NO

40%
20%
0%

Buena relacion con los0%

compaeros

Todos los estudiantes aseguran tener buenas relaciones con sus compaeros.
Tiene usted una buena relacin con su docente?

120%
100%

100%

80%
SI

60%

NO
40%
20%
0%

Buena relacion con el0%

docente

Todos los estudiantes aseguran tener buenas relaciones con sus docentes.
Te gusta compartir con tus compaeros?

90%

80%

80%
70%
60%
50%

SI

40%

NO

30%

20%

20%
10%
0%

Compartir con el compaero

El 80% de los estudiantes comparte con sus compaeros el otro 20% no lo hace,
ya que no le gusta compartir juguetes.

Se debe mejorar las relaciones interpersonales?

120%

100%

100%
80%

SI

60%

NO

40%
20%
0%

0%
Mejorar las relaciones interpersonales

Todos los estudiantes aseguran que se deben mejorar las relaciones

interpersonales

Le gusta jugar con sus compaeros?

120%
100%

100%
80%

SI

60%

NO
40%
20%
0%

0%
Jugar con sus compaeros

Todos los estudiantes aseguran que les gusta jugar con sus compaeros.

8. ASPESTOS ADMINISTRATIVOS
8.1 RECURSOS
8.1.1 HUMANOS
Docentes
Estudiantes
Profesionales
Investigadora
8.1.2 MATERIALES
Fotocopias
Libros

Cuadernos
Lpices
Borradores
Marcadores
Colores.
8.1.3 FINANCIEROS
Fotocopias

$ 25.000

Transcripcin

$ 50.000

Talento humano

$150.000

Material didctico

$150.000

Total

$375.000

8.2 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD
Charlas educativas
sobre relaciones
interpersonales a nios

FECHA

LUGAR

Julio 23 2016

Aula de clase

y padres de familia.
RONDAS: la ta
clementina, tuki, tuki,

Agosto 2016

cabeza tronco
JUEGOS: El lobo, la
familia, el gato y el

Agosto 2016

ratn.
DINAMICAS: da 3

Septiembre

RESPONSABLE
Investigadora y
psicloga

Cancha de la

Practicante

institucin

investigador

Cancha de la

Practicante

institucin

investigador

Cancha de la

Practicante

palmas, tingo, tingo

tango y el tren de los

2016

institucin

investigador

valores

ANEXOS
ENCUESTA A ESTUDIANTES DEL GRADO PRE-ESCOLAR EN LA INSTITUCIN
EDUCATIVA ALFONSO BUILES CORREA

OBJETIVO: Conocer como son las relaciones interpersonales de los estudiantes del
grado preescolar.

NOMBRE: _____________________________________________

1. Tiene usted una buena relacin con sus compaeros?

SI _____ NO _____

2. Tiene usted una buena relacin con su docente?

SI _____ NO _____

3. Te gusta compartir con tus compaeros?

SI _____ NO _____

4. Se debe jugar para mejorar las relaciones interpersonales?

SI _____ NO _____

5. Le gusta jugar con sus compaeros?

SI _____ NO _____

UBICACIN I.E ALFONSO BUILES CORREA

EVIDENDIAS FOTOGRAFICAS