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Caf Culture

C1/C2

Guide pdagogique

Master 2 DIDALANG-FLE/S
Universit de Poitiers
2012-2013

Laura DELAITRE

Prface __________________________________________________p.5
Introductionp.5
Approche et objectifs..p.5
-

Dvelopper la conscience interculturelle...p.5

Une approche interactive qui cible les besoins du C1...p.6

La question de lvaluation..p.7

Organisation dune unit ..p.7


-

Structure et progression p.7

Les points Le dos de la cuillre .p.8

Le choix des supports .p.9

Comment utiliser ce manuel_________________________________p.10


Aborder les points de grammaire.p10
Comment aborder la phontique.p.11
Comment prparer et organiser ses leons : quelques idesp.14

Tableau synoptique________________________________________p.15
Unit 1__________________________________________________p.20
Unit 2__________________________________________________p.34
Unit 3__________________________________________________p.48
Outils pour la correction phontique_________________________p.61

Introduction
Cet outil s'adresse essentiellement aux enseignants qui travaillent la production orale avec des
apprenants de niveau C1, d'origines linguistiques et culturelles mixtes. Elle a t conue pour tre
utilise en milieu francophone avec un public expatri qui n'a pas, pour objectif principal, la
comptence professionnelle en langue franaise.
Par public expatri de niveau C1, nous entendons cibler des apprenants dont le niveau suppose
qu'ils aient dj les capacits linguistiques ncessaires pour entreprendre des dmarches
administratives ou professionnelles basiques en milieu francophone.

Approche et objectifs :
Caf Culture souhaite rpondre un manque de matriel pdagogique pour les niveaux avancs
dune part, et pour le dveloppement de la rflexion interculturelle dautre part.
-

Dvelopper la conscience interculturelle :

Cette approche est communicative, puisque linterculturalit ne peut se rvler qu partir du


moment o il y a contact entre plusieurs identits culturelles. Par ailleurs, rappelons que lidentit
culturelle dun individu est elle-mme constitue de plusieurs identits. Lorsquon parle, cest
lensemble de nos identits qui sexpriment.
En effet, la rflexion sur linterculturel constitue un lment d'autant plus indispensable de
l'apprentissage d'une langue que lorsquon est expatri. En immersion dans une culture qu'on ne
comprend pas toujours, le groupe de conversation peut tre un espace de questionnements et
d'changes entre personnes qui vivent le mme type d'expriences mais qui ne les peroivent pas
exactement de la mme manire : chacun les apprhende avec un regard qui est le sien et qui
dpend fondamentalement de ses identits culturelles, d'o l'intrt de cette dmarche qui rside
justement dans la pluralit des cultures prsentes dans le groupe.
Si le CECR mentionne la ncessit de dvelopper une comptence interculturelle, les directives
ce sujet nen reste pas moins confuses en raison de la complexit de cette question : pas de
panique ! Lobjectif global est de permettre aux apprenants de dvelopper leur personnalit au
contact de laltrit dans une perspective denrichissement.

Prface

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Pour cela, Caf Culture na pas vocation donner des rponses toutes faites aux apprenants, mais
bien au contraire leur faire dvelopper une dmarche de questionnement au-del de la simple
comparaison. Il sagit de les aider rvler des points communs l o ils ne les souponnaient pas,
pour mettre en lumire ce qui est familier dans ce vaste inconnu culturel. En deux mots, mieux se
comprendre soi-mme pour mieux sadapter et comprendre lautre.
-

Une approche interactive qui cible les besoins du C1

Quoi de mieux pour entamer ces rflexions quun cours de conversation autour dune boisson
chaude ? Sur le modle des cafs philo, nous proposons de stimuler le dialogue, dans un esprit de
rflexion et douverture au pluralisme. La dmarche est simple, de lvidence apparente, la
controverse, en passant par le paradoxe et bien dautres encore, il sagit de sappuyer sur les
interactions au sein du groupe.
Par ailleurs, linteraction prsente plusieurs avantages au sens o, au niveau avanc, on observe
une grande htrognit des savoirs et savoir-faire : le contact va permettre aux apprenants
denrichir leur lexique, leurs stratgies de communication et leurs structures langagires.
En ce qui concerne la question des besoins, il est ncessaire, avant toute chose, de se dbarrasser
de certaines ides reues selon lesquelles il serait plus facile d'enseigner la langue aux niveaux
avancs. C'est bien videmment faux, et c'est d'ailleurs l'une des raisons qui a motiv la cration
de cette mthode : diagnostiquer prcisment les difficults-types, les besoins et objectifs de
votre groupe d'apprenants.
Les caractristiques suivantes constituent globalement des lments problmatiques que l'on
rencontre dans l'enseignement ce niveau :
la difficult pour l'enseignant identifier et cibler les erreurs, les lacunes, les lments
verbaux et para-verbaux qui font dfaut aux apprenants
une grande htrognit des savoirs, savoir-faire et savoir tre tant au niveau linguistique
et culturel qu'au niveau des stratgies d'apprentissage et de communication
les lments grammaticaux et actes de langage principaux ont dj t abords mais
certaines erreurs bien prcises persistent
la tendance quont les apprenants se satisfaire de ce qu'ils savent dj
des lacunes au niveau prosodique et non-verbal
la transposition des savoirs dans diffrentes situations et un niveau d'abstraction qui sont
parfois insuffisants (humour, implicite, concepts, )
Prface

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Ce sont ces points que nous vous proposons de travailler grce cet outil pdagogique.
Avec Caf Culture, il sagit donc de commencer par prciser les besoins de votre groupe grce
des grilles d'analyse proposes dans ce guide pdagogique. Ces grilles, que nous vous conseillons
dutiliser et de complter au fil des leons, vous permettront d'effectuer des valuations
diagnostiques mais aussi formatives.
-

La question de lvaluation

Les grilles que nous venons de mentionner posent la question de lvaluation. A lappellation
comptence interculturelle nous prfrons celle d aptitude la rflexion sur
linterculturalit . En effet, il sagit dun domaine trop vaste pour quon puisse parler dune
comptence quantifiable, qui serait donc dlimite de manire exhaustive, au risque dignorer
des points qui peuvent avoir leur importance, tant pour lapprenant en tant quindividu, que pour
lapprentissage en gnral. A la question, peut-on donner une note cette aptitude, nous
rpondons que non, car nous navons pas la lgitimit, en tant quenseignants de FLE, pour juger
de louverture dune personne la diffrence et linconnu, ou encore sa manire de penser.
Cependant, Caf Culture propose une alternative : plutt quun barme, nous avons construit une
grille dobservation qui vous permettra dvaluer les progrs de vos apprenants dans leurs
dmarches interactives avec les autres : quelle est leur dmarche de questionnement, comment
mnent-ils leur argumentation, cherchent-ils comprendre les origines dune pratique sociale,
etc.

Organisation dune unit


Caf Culture est constitu du prsent guide pdagogique, destin lenseignant pour le guider
dans son utilisation du matriel, du livre de llve et dun CD sur lequel vous pourrez trouver
les supports utiliss.
-

Structure et progression

Nous avons fait le choix d'un fil conducteur qui soit thmatique plutt que notionnel : chaque
groupe tant diffrent cela va permettre une flexibilit au niveau des lments travailler, et
qui pourront tre abords en classe selon les besoins.
Le manuel constitu de 5 units couvre environ 100 heures denseignement selon les groupes.
Chaque unit est organise de la manire suivante :

Prface

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o Une page douverture comprenant la photo dune devanture de caf dont le nom
est limage du thme abord dans lunit. Cette image peut tre utilise comme
dclencheur de parole et prsente un rcapitulatif des objectifs viss.
o Une leon introductive Parlons-en !, grce laquelle les apprenants entrent
dans le vif du sujet en rflchissant des questions culturelles qui les concernent
personnellement et sur lesquelles ils sont amens sexprimer librement.
o Les trois leons centrales :
Expresso

Caf au lait

Capuccino

Elles permettent daborder diffrents aspects du sujet en allant du plus simple au plus sophistiqu.
Chacune se droule de la mme manire : une mise en route qui permet de revoir le lexique et
certaines structures de manire ludique ; lexploitation du support qui va permettre de travailler la
comprhension et de prparer le terrain pour la partie dbat.
Ces leons contiennent chacune un point Le dos de la cuillre o on se centre sur des
lments varis de la langue: grammaire, prononciation, structures, stratgies,
Comme le signifie lexpression ne pas y aller avec le dos de la cuillre , il sagit de devenir
efficace, doser aller au fond des choses.
o Les sances Mort de rire ! offrent aux apprenants lopportunit de rflchir aux
mcanismes de lhumour franais, souvent bas sur des subtilits de la langue.
o Les prolongements Pourquoi pas ! , car cours de conversation ne signifie pas
forcment quon doit ignorer la dimension crite. Cette sance est loccasion pour
les apprenants de dcouvrir des textes dauteurs francophones en rapport avec le
thme de lunit, et qui vont servir comme dclencheurs de parole.
-

Les points Le dos de la cuillre :


o

Points linguistiques (grammaire, syntaxe, etc.) : ce manuel est partiellement bas


sur un corpus d'apprenants qui nous a permis d'observer quelles erreurs taient les
plus frquentes ce niveau. Du fait du contexte dapprentissage, nous nous
sommes concentrs sur la grammaire de loral, partir des erreurs des apprenants :
nous vous proposons dans ce guide, des pistes dexploitations de ces erreurs ainsi
que des petites activits qui vous permettront de faire travailler vos apprenants.

Prface

Page 8

Points prosodiques et phontiques : ils ont t labors en partie grce au corpus,


mais aussi grce aux cribles phonologiques des diffrentes langues maternelles. Les
principes utiliss sont ceux de la mthode verbo-tonale laquelle nous avons
consacr une explication simplifie dans la suite de ce guide. Les erreurs de
prononciation devront faire lobjet dune observation et dune correction rgulire
(et donc, pas uniquement pendant les activits Le dos de la cuillre ). Pour cela,
nous vous proposons aussi des dmarches qui donneront loccasion votre groupe
dobserver eux-mmes ces erreurs et de les corriger dans une perspective
dautonomie.

Ces points sont indpendants des leons et peuvent tre utiliss tout moment, selon les besoins
de votre propre groupe.
-

Le choix des supports

Les supports prsents dans cet outil ont t choisis pour leur capacit susciter des ractions et
des questions parmi les apprenants. Lobjectif est de rvler le caractre unique de chaque
manifestation culturelle mais aussi les points communs qui existent entre diffrentes
manifestations. Le second critre est celui de la varit : nous avons tent, autant que possible, de
prsenter des documents crits, audiovisuels ou graphiques, afin dexposer les apprenants
toutes les formes de communication.

Nous esprons que vous prendrez autant de plaisir utiliser cet outil que nous en avons eu llaborer.

Bonne lecture tous !

Prface

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I.

Aborder les points de grammaire et de syntaxe avec Caf Culture

Ce guide na pas prtention vous apporter LA solution quant la manire daborder ces points
avec votre groupe mais plutt de vous proposer une dmarche possible.
Tout dabord, il sagit de garder en tte que ces moments de rflexion sur la langue doivent servir
les besoins de vos apprenants qui souhaitent dvelopper leur expression loral. Par ailleurs, pour
cibler ces besoins, la grammaire de lerreur savre trs efficace. Cest donc une approche qui
combine les observations de la langue orale et des erreurs que nous privilgions. Pour laborer ce
manuel, nous nous sommes bass sur des erreurs frquentes loral au niveau avanc, mais la
liste de celles que nous avons retenues nest en aucun cas exhaustive. Il est possible que parmi les
lments que nous vous proposons de travailler certains ne constituent pas une difficult majeure
dans votre groupe. Nous vous invitons donc utiliser les grilles dobservation et dvaluation de
faon adapter votre cours en prenant en compte les erreurs qui sont frquentes parmi vos
apprenants.
-

Quand les aborder ? : Deux solutions soffrent vous : soit vous prenez note de ces erreurs
pour proposer une rflexion en fin de cours, soit vous y rflchissez pour proposer une activit
au cours suivant. Cela dpend, entre-autres, de votre aisance par rapport llment
grammatical.

Comment les aborder ? : Nous conseillons de prendre en note les phrases dans lesquelles ces
erreurs sont apparues : cela va vous permettre dtablir un corpus que vous pourrez noter au
tableau afin que les apprenants puissent les observer. Vous pouvez aussi ajouter dautres
exemples afin quils puissent comparer leurs productions avec celles de locuteurs natifs.
Comme il est souvent plus efficace que les apprenants comprennent par eux-mmes, il vaut
mieux adopter une dmarche inductive. A vous de leur poser les questions qui les guideront
vers davantage de comprhension : que remarquez-vous ? Que peut-on dire du contexte ?
Quels sont les points communs / les diffrences ? Pourquoi ? ... Ces questions sont frquentes
dans ce type dapproche o tout lintrt est de permettre aux apprenants de dvelopper des
stratgies dobservation et danalyse, pour quils prennent lhabitude de se poser les bonnes
questions. Pour Le dos de la cuillre, ce guide pdagogique vous proposera une dmarche
prcise avec diffrentes activits contextualises et ludiques qui vous permettront de faire
progresser vos apprenants.
Prface

Page 10

II.

Comment aborder la phontique avec ce manuel ?

Cette partie na pas pour objectif de vous imposer une manire de faire mais plutt de vous
clairer sur la mthode verbo-tonale partir de laquelle les activits de ce manuel ont t
cres. Nous vous conseillons cependant, si ce nest pas dj fait, de vous familiariser avec le
triangle vocalique, le tableau des consonnes et de laxe des consonnes du franais qui vous
sont proposs la fin de ce guide. Par ailleurs, ces activits ponctuelles ne doivent en aucun
cas remplacer la correction phontique qui doit se faire nimporte quel moment du cours
lorsque le besoin sen fait sentir (erreurs rcurrentes, problmes dintercomprhension, etc.)
La premire chose qui nous semble importante est la question mme de la correction
phontique : mme dans les niveaux avancs, les apprenants prouvent des difficults
prononcer, mais aussi percevoir, certains sons de la langue franaise. Il sagit dune
consquence directe de ce quon appelle le crible phonologique, cest--dire, lensemble des
sons qui existent dans la langue maternelle des apprenants : toute personne est habitue
entendre les sons existant dans sa langue, alors quau contraire, les sons qui ne lui sont pas
familiers seront difficilement perus. Sintresser ces cribles est indispensable et permet
danticiper quels problmes de surdit phonique on va rencontrer. En deux mots le crible
dun apprenant fonctionne comme un filtre qui laisse passer les sons quil connait dj et qui
transforme ceux quil ne connait pas pour leur donner une forme familire.
1) Comment fonctionne un crible et quoi sert-il ?
Un crible est un schma qui reprsente le fonctionnement des sons dune langue : chaque
phonme est caractris par sa tension (T) et sa clart (C). Si vous croisez le crible du franais
avec celui de la langue maternelle de lapprenant, vous pouvez observerles sons propres au
franais, les sons propres la langue maternelle, les sons en communs.
Exemple de crible franco-anglais
Cadres blancs : sons que laisse
passer un crible phonologique
anglophone
- En noir : les sons
communs
aux
deux
langues
- En jaune : les sons propres
l'anglais, qui interfrent
En vert : les sons propres au
franais, acqurir

Unit 1

Page 11

Vous devrez donc vous concentrer sur les sons en vert. Prenons lexemple du [e] comme
dans danser : ce son nexiste pas en anglais. Il faut observer quel est le phonme anglais
(jaune) le plus proche [e] : cest [eI]. Les anglais vont donc avoir tendance diphtonguer [e].
2) Comment corrige-t-on ?
Tout dabord, il faut diagnostiquer le problme. Celui-ci peut concerner la prononciation, le
rythme ou encore lintonation mais tout est li, cest--dire quen corrigeant un aspect, vous
allez probablement agir positivement sur les trois.
a.

Problme de prononciation :

Comme nous lavons vu, il est possible danticiper certaines erreurs grce aux cribles. Il
existe globalement 2 diagnostiques :
-

Prononciation trop tendue ou trop claire

Prononciation trop dtendue ou trop sombre

Pour le savoir, coutez ce que prononcent vos apprenants et regardez les schmas en fin de
guide. Mettons quun apprenant chinois prononce [k] au lieu de [g] : on voit daprs laxe des
consonnes que [k] est plus claire que [g]. La prononciation est donc trop dtendue. Ce
tableau rsume les quatre mthodes qui peuvent permettre de corriger selon le diagnostic.
Intonation

Diagnostique
1
Prononciation
trop claire ou
trop tendue
T+ / C+

Diagnostique
2
Prononciation
trop sombre
ou trop
dtendue
T- / C-

Prface

Mettre le
phonme
en
intonation
descendant
e

Allonger la
syllabe
Mettre le
phonme
en
intonation
montante

Raccourcir
la syllabe

Gestuelle

Accompagner
lintonation
dun
mouvement
relch.

Accompagner
lintonation
dun
mouvement
de tension.

Prononciation
nuance
Remplacer le son qui
pose problme par
un autre beaucoup
plus sombre ou
dtendu, pour
tirer lapprenant
dans la direction
oppose et revenir
progressivement au
son voulu.
Remplacer le son par
un autre beaucoup
plus clair ou tendu,
et revenir
progressivement au
son voulu.

Entourage facilitant
Remplacer les
phonmes qui
entourent le son
quon souhaite
corriger, par des
sons plus sombres,
plus dtendus et
revenir
progressivement au
son voulu.
Remplacer les
phonmes qui
entourent le son
quon souhaite
corriger, par des
sons plus clairs, plus
tendus et revenir
progressivement au
son voulu.
Page 12

Exemple de diagnostique 1 : lapprenant prononce fendredi au lieu de vendredi (trop


tendu, trop clair)

Intonation : cest

Gestuelle : leur demander de suivre le mouvement de lintonation avec la main ou de


serrer les poings sur cest puis de tout lcher en faisant tomber les bras le long du
corps quand ils prononcent ven par exemple.
Prononciation nuance : on va remplacer [f] par un son encore plus sombre ou plus
dtendu, comme [m] puis remonter progressivement laxe : mendredi ,
bendredi , pendredi , vendredi .
Entourage facilitant : on choisit un son trs sombre et dtendu, comme [a] et on le
met avant ou aprs. On le rpte plusieurs fois en neutralisant progressivement le
[a] : avadredi , avendredi , avendredi , avendredi .

ven

dredi

Remarques :
Attention on a tendance mettre plus de tension en dbut de mot ou de phrase.
Vous pouvez utiliser des logatomes pour travailler la prononciation, cest--dire, des
suites de sons qui nont pas de sens (ex : avavavavava)
b. Problme dintonation :
Faire un dcoupage progressif (du dbut la fin), permet de stabiliser une intonation trop
montante ou trop descendante. Ex : Jai , Jai bu , Jai bu un , Jai bu un caf .
Faire un dcoupage dgressif (de la fin au dbut), permet de faire percevoir une intonation
montante ou descendante un apprenant qui ne lentend pas.
c. Problme de rythme :
Il y a une multitude de petits exercices qui permettent dapprhender le rythme :
-

Scander les syllabes


Faire le dcompte sur les doigts ou en tapant sur une table
Faire taper le rythme sur lpaule
- Allonger, raccourcir des syllabes
- Utiliser la musique

Si ces mthodes vous intressent mais que vous ne vous sentez pas laise pour lutiliser,
nous vous conseillons louvrage suivant : Formation des professeurs de franais en
phontique corrective. Le systme verbo-tonal (2000), de Intravaia P. Didier Edition PARIS e
CIPAS, Mons (et ses 4 CD). Par ailleurs, vous pouvez consulter les travaux et les nombreuses
vidos de Rgine Llorca sur la gestualit et la musicalit de la langue, disponibles sur le net.

Unit 1

Page 13

III.

Comment prparer et organiser une leon : quelques ides

- La mise en route
Les apprenants des niveaux avancs ont tendance ne pas prendre en note le vocabulaire
nouveau et ne plus sy intresser une fois sortis de la classe : la mise en route dun cours
constitue un moment idal que vous pouvez mettre profit avec des activits ludiques
permettant de revoir le vocabulaire.
Demandez aux apprenants de faire deux quipes. Chacune leur tour, les quipes envoient un
joueur : il doit faire deviner un mot ou une expression son quipe selon les rgles.
Exemples de jeux :
Dessinez cest gagn : lapprenant doit dessiner au tableau pour faire deviner le mot.
Tabou : il est interdit de prononcer le mot quon doit faire deviner mais on peut le
dcrire, utiliser des synonymes, des contraires, contextualiser, etc.
Mime
Question pour un champion : cela demande un peu plus de prparation. Vous donnez
une dfinition du mot ou de lexpression et la 1re quipe qui trouve remporte le point.
- Lintroduction des supports
Selon les cas, soit vous les introduirez directement pour quils servent ensuite de base la
discussion du groupe, soit vous les introduirez aprs une discussion sur un sujet pour que le
groupe reprenne la discussion avec des informations nouvelles. A vous de voir si vous
souhaitez privilgier lexpression libre ou fournir un support ds le dpart.
- Les activits de comprhension et les activits sur la langue
Reportez-vous aux conseils sur comment aborder la grammaire et la prosodie et privilgiez
une dmarche qui permet aux apprenants de rflchir et dutiliser ses connaissances pour
progresser dans sa comprhension. Par ailleurs, les encourager travailler ensemble et
discuter de leur rponse permet de favoriser la dynamique de groupe et les interactions.
- Les corrections
Comme la tche des apprenants consiste souvent sexprimer, il ne serait pas pertinent de
proposer une correction type pour les activits dexpression. Cependant, certaines questions
de comprhension ncessitent des rponses prcises : elles vous sont donnes en vert dans
le manuel. Lorsquil y a une erreur ou que quelque chose nest pas compris, privilgiez la
rflexion plutt que de donner directement les bonnes rponses : cela sera plus efficace en
termes dacquisition. Pour aider vos apprenants, donnez-leur dautres exemples de
llment incompris. Enfin, noubliez pas quil sagit damliorer lexpression orale : profitez
de chaque opportunit pour discuter du sujet partir des rponses pendant la correction.
- Les discussions
Ce manuel vous donne des pistes, des supports et des exemples de questions pour animer
les discussions. Il ne sagit en aucun cas de sy tenir de manire dogmatique car il est
important que vous laissiez le groupe sexprimer, mme si vous vous loignez de ce qui est
prvu.
Prface

Page 14

Unit 1
Thmatiques

Parlons-en !
Expatri

Voyage, voyage
Support

Blog dune
expatrie
Bruxelles

Comparer son vcu


d'expatri avec celui
des autres

Carte des
strotypes
europens

Echanger sur les ides


reues concernant
diffrentes nationalits

Vido de
prsentation de
Bruxelles
Expresso
Touristes

Caf au lait
Expatriation
conomique ?

Capuccino
Tourisme
dcal,
tourisme
clair !

Mort de rire

A la douane
avec Stphane
Rousseau
Pourquoi
pas !

Unit 1

Objectifs culturels et
interculturels

Sketch
Magdane :
fminin/
masculin
Commentaires
dun forum
dexpatri
Reportage :
expatriation en
Thalande

Reportage sur
le tourisme
Tchernobyl

-Sketch dun
humoriste
Canadien

Comparer ses
pratiques touristiques
avec celles des autres
Comparer diffrents
points de vue sur un
pays selon quon y vit
ou non
Echanger sur la notion
de mentalit
Rflchir sur les ides
reues concernant
certaines destinations

Comptences
communicatives
impliques

Le dos de la
cuillre

Parler de ses
expriences, donner
son point de vue.
Comprendre un
humour bas sur
l'association langue /
image

Evaluation
des besoins

Argumenter son point de


vue et mettre des
hypothses

Genre, cest
fminin ou
masculin ?

Comprendre des
mcanismes de lhumour

mt ou
m !

Prsenter les avantages


et les inconvnients
dune situation
Justifier son point de vue
sur diffrentes
mentalits

Un [y] qui
fait toute la
diffrence

Echanger sur des


expriences indites

Exposer son point de vue


et le justifier

-De le/ le

Dcouvrir un lieu
historique sous un
autre aspect

Exprimer une volont /


un projet hypothtique

A chaque
langue sa
musique

Reconnaitre des
comportements
strotyps
Analyser un type de
parler culturel et
familier

Dcrypter certains
comportements gestuels
Expliquer la mprise, le
malentendu

Les langages
jeunes
Jeu
Mettez-y
du ton

Voyager dans le temps avec Bernard Werber - Voyage Montfaucon

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Unit 2
Thmatiques

Parlons-en !
Se sentir la
maison

Expresso
Ma maison, ta
maison

Caf au lait
Gare aux
arnaques !

A laise chez soi


Support
Vido de
tmoignages sur
cette question.
Sketch : les
erreurs de
franais dans le
rap.

Partager sa conception
du chez soi

Echanger autour de
luniversalit et des
particularits de ce
sentiment

Images
habitats : urbain
ou rural ?

Discuter dun problme


social qui dpasse les
frontires

Tmoignages :
ma maison,
cest la rue

Comparer diffrents
comportements sociaux
relatifs la solidarit

Article :
arnaques
ltranger,
comment les
viter ?
Le chiffroscope
(canal +)

Capuccino
Chacun chez
soi !

Objectifs culturels et
interculturels

Carte : racisme
dans le monde
Vido : la
drivation

Rflchir aux moyens


dviter les problmes de
logements ltranger
Echanger sur ses
expriences et les
dmarches de location
ltranger
Identifier et critiquer des
ides reues sur
limmigration
Comparer les situations
et les comportements de
diffrents pays

Etablir le lien entre les


difficults locatives
Paris et dans dautres
rgions du monde

Comptences
communicatives
impliques

Faire une description


(concrte / abstraite)
Faire des comparaisons

Exprimer une
prfrence et
lexpliquer
Exprimer un ressenti,
une motion

On dit bon ou
bien ?
Identifier des
erreurs
Places de
ladjectif : Cest
un grand / il
est juste grand

Quelques
particularits
de loral

Exposer / reformuler
clairement un
problme

[z] [t] [n] [v] :


tout est li !

Donner des conseils

Jeu du
dictionnaire !

Argumenter /illustrer
ses interventions

Lorigine des
mots : tout ce
quon
emprunte !

Interprter une carte


La formation et
/ des statistiques
le sens des
mots
Interprter les
intonations et rflchir
aux quivalents dans sa
propre langue

Mort de rire
Chercher un
logement avec
Ben

Sketch dun
humoriste
Franais

Pourquoi pas !

Partager lexprience de Pie Tschibanda - Un Fou Noir au Pays des Blancs

Prface

Le dos de la
cuillre

Que
dmotions
dans ta voix !

Expliquer labsurde, le
nonsense

Page 16

Unit 3
Thmatiques

et laise avec les autres


Support

Objectifs culturels et
interculturels
Dcouvrir dautres formes
de respect

Parlons-en !
Quil est bien
lev !

Expresso
A table !

Caf au lait
Arrte de
gesticuler !

Capuccino
Attention la
gaffe !

Article : se
saluer aux 4
coins du monde

Vido : tour du
monde des
bonnes
manires

Article : ces
gestes viter !
Vido :
quelques gestes

Tmoignages et
exemples de
faux-pas

Echanger sur les


pratiques sociales
dautres pays : les
salutations
Echanger ses expriences
de malentendus
culturels
Dcouvrir diffrent codes
sociaux autour du respect
Prendre conscience de
limportance de la
gestualit dans la
communication
Sinterroger sur la
gestualit dans dautres
cultures pour pouvoir
adapter son
comportement
Sinterroger sur la culture
de lautre pour pouvoir
sadapter
Analyser des malentendus
culturels
Reconnaitre certaines
caractristiques de la
gestualit et de certains
sons de la langue franaise

Comptences
communicatives
impliques

Exprimer lhabitude
Exprimer lopposition
et la diffrence

Exprimer ltonnement
/ le regret

Il ou cest ?

Parler dune
exprience passe
Dduire la signification
de certains gestes et
les mettre en mots

Rsumer les ides


principales dune
histoire
Etablir des points
communs entre
diffrentes situation
Comprendre les
mcanismes de lironie
et de la caricature

Sketch de
lhumoriste

Pourquoi pas !

Partager les faux-pas de Stephen Clarke A Year in the Merde

Unit 1

[ ] [o]
pour ne pas
dire jaune au
lieu de jeune

Faire une description

Mort de rire
Les Franais
selon Gad
Elmaleh

Sexprimer sur certains


traits culturels dautres
cultures

Le dos de la
cuillre

Le son []
aprs une
consonne

Les places de
ladverbe

Les lisions
loral

Argumenter son point


de vue

Page 17

Unit 4
Thmatiques

Parlons-en !
Des
expressions
hautes en
couleurs

Supports

Blog : les
couleurs
signifient
Corpus
dexpressions
colores

Expresso
Vous trouvez
a beau
vous ?

Corpus : les
tymologies de
beaut et
modifications
corporelles
dans le monde

Caf au lait
Lducation :
tout un art

Interview : Que
peut nous
apprendre
lducation
dans les
socits
traditionnelles
?

Capuccino
Lart peut-il
tout se
permettre ?

Mort de rire

Florence
Foresti, frue
dart

Pourquoi
pas !

Prface

Corpus :
uvres dart
polmiques

Sketch de
lhumoriste
Vido : les
paronymes

Faons de vivre : cest l Bazart !


Comptences
Objectifs culturels et
communicatives
interculturels
impliques
Rflchir limplication
socioculturelle des
couleurs dans les socits
Utiliser ces connaissances
pour comprendre
lutilisation des couleurs
dans la langue franaise
Relativiser les notions de
modernit et darchasme
Prendre du recul sur la
subjectivit et la notion de
beaut

Reconnaitre / utiliser
des expressions
idiomatiques, images
Reconnaitre / faire des
analogies

Apprcier quelquun
ou quelque chose
Faire la critique
comparative de
pratiques sociales

Prsenter sa conception
personnelle dune bonne
ducation et des valeurs
transmettre

Synthtiser oralement
ses ides sur une
question

Dgager /comparer les


points positifs de deux
modes dducation

Organiser oralement la
cohrence de son
discours

Analyser la dimension
culturelle dans lengrenage
dune polmique
- expliquer sa conception
de ce quest / nest pas
lart

Exprimer la cause et la
consquence
Caractriser / dfinir
quelque chose

Aborder un strotype :
limbcile

Identifier et expliquer
les jeux de mots

Comprendre les
mcanismes de cration
des mots en franais

Comprendre le
plonasme,
lexagration et les
degrs

Le dos de la
cuillre

Les verbes
pronominaux
la ngation :
je ne me suis
pas leve

[] autour des
nasales et de
[a], [o]

Trouver le
bon mot :
travail de
prcision la
connotation
et la nuance

Les semiconsonnes

Quand a part
dans tous les
sens :
paronymes et
verbes de
sens proches

Dcouvrir la dictature des apparences avec Amlie Nothomb (Attentat)

Page 18

Unit 5
Thmatiques

Support
Texte : origine
du mot tabou

Parlons-en !
Cest tabou

Expresso
Une affaire
de censure

Caf au lait
Rester
femme

Capuccino
Vous avez dit
gay ?

Mort de rire

Antonia la
limite de la
censure
Pourquoi
pas !

Unit 1

Corpus :
Leur utilit
dans la
publicit

Mieux vaut ne pas en parler


Comptences
Objectifs culturels et
communicatives
interculturels
impliques
Dduire un ensemble de
valeurs partir de tabous
Exprimer linterdiction /
propres une
lautorisation
communaut
Identifier des lments
visuels symboliques

Le petit journal
en Chine

Apprhender ce qui
conditionne la censure
dans diffrentes socits

Vido : les
limites de la
libert
dexpression

Relativiser sur les


procds dits
dmocratiques dans les
socits occidentales

Corpus :
articles sur
lvolution du
fminisme

Corpus
darticles sur
lhomosexualit
dans le
monde

-analyser lvolution dun


mouvement social
- changer sur les rles
attribus aux deux sexes
dans diffrentes cultures
Comparer le traitement
dun sujet dinformation
(presse internationale)
Prendre conscience des
paradoxes entre les
valeurs partages dans
une socit
Identifier et mettre des
hypothses sur des
implicites culturels

Sketch de
lhumoriste

Analyser des ractions


face un humour
politiquement
incorrect

Mettre en doute lopinion


de quelquun

Sexprimer sur des


vnements passs et
actuels
Exprimer la nuance / la
contradiction

Critiquer une situation


Comparer dans le temps
et lespace

Exprimer laccord, le
dsaccord
Adapter son intonation
son discours

Comprendre le paradoxe
et le dcalage, outils de
lhumoriste

Le dos de la
cuillre

Les
homophones
qui peuvent
induire en
erreur

[] aprs [a],
[o]
Les mots
gnriques /
spcifiques :
viter la
rptition
La formation
des mots :
comprendre
et utiliser les
prfixes et
suffixes

[] aprs [i],
[y]

Sens propre,
sens figur

Utiliser les contes pour parler de tabous

Page 19

CAFE CULTURE
C1/C2
Expatri

p.21-22
Touriste
p.23-24
Expatriation conomique ?
p.25-26
Tourisme dcal
p.27-28
A la douane
p.29-30
Voyage Montfaucon
p.31-32

Prface

Page 20

Matriel
-

Blog Flagey-le moi

Ordinateur et connexion
internet

Rtroprojecteur

Objectifs
Communicatifs
Interculturels &
culturels
Linguistiques
Prosodiques et
phontiques
Mthodologiques
& stratgiques

Vocabulaire

Parler de ses expriences, donner son point de vue.


Comprendre un humour bas sur l'association langue / image

Comparer son vcu d'expatri Bruxelles avec celui des autres et


expliquer ses ractions.
Echanger sur les ides reues concernant diffrentes nationalits

Saisir une des valeurs du conditionnel


Utiliser et choisir des adjectifs avec pertinence
cf. valuation diagnostique

Utiliser le contexte pour saisir des lments incompris


Interagir avec le groupe pour faire avancer la comprhension
tre attentif ses erreurs et proposer des remdiations
-

sapprter faire quelque chose


scouler (le temps)

- se rendre compte de / que


- Certains adjectifs

Cette sance doit vous permettre dapprendre connaitre le groupe et de mettre en


place une dynamique de groupe ou chacun peut dire ce quil a dire.
Il est important que les apprenants parlent : stimuler la participation de tous, sans
exception, et ne vous attardez pas trop aux dtails des documents proposs qui
doivent servir dclencher le dialogue autour du sujet et des objectifs cibls.

Droulement et
dmarches pdagogiques
Mise en route (10-15 minutes)
Se prsenter aux apprenants et leur demander
de se prsenter. Voici quelques questions que
vous pouvez leur poser :
-

Do viennent-ils ?
Quel est leur mtier ?
Pourquoi sont-ils venus dans ce pays ?
Pourquoi apprendre le franais ?

Cela vous permettra dintroduire lactivit 1 et de vous faire une premire ide des
difficults : utilisez la grille diagnostique.

Unit 1

Page 21

Activit 1 : blog dune expatrie (35-40 min)


1- Prsenter au groupe les parties Les apprenants doivent toujours expliciter
slectionnes du blog : demandez-leur den leurs rponses.
choisir plusieurs et projetez-les au tableau. 2- A propos du blog :
Vous pouvez aussi choisir dautres parties de - On peut qualifier ce blog de drle,
ce blog et il nest pas obligatoire daborder
comique, etc.
toutes les phrases slectionnes.
- Les mcanismes de lhumour : lauteure
Lancer la discussion sur ce qu'ils en pensent
exprime ce qui lui est arriv avec des
partir des questions proposes dans le
phrases et illustre ses ractions par des
manuel. Comme vos apprenants sont
extraits vido exagrs ou inattendus.
dorigines diffrentes, ils ne seront pas
surpris par les mmes choses : demandez- Vous pouvez complter en les faisant
leur dexpliquer pourquoi ils sont tonns et rflchir sur ces points :
comment les choses se passent dans leur - Quelle est la particularit de ses
phrases ? (Elles commencent de la
pays en comparaison.
mme manire et ne sont pas termines,
Vous pouvez complter ainsi :
un peu la manire dun album photo)
- Sont-ils daccord avec l'auteure ?
- Quest-ce qui vous fait rire ou non ?
- Selon eux, quest-ce qui pourrait
Pourquoi ?
surprendre un expatri dans leur pays ?
Activit 2 : les strotypes (1h)
La carte des strotypes (20-25 min) :
Lactivit ludique (15-20 min) :
Utilisez les questions du manuel.
- Ecrivez des noms de pays sur des bouts - Devrait : mettez les sur la piste en leur
de papier et faites-les tirer au sort.
demandant quel est le temps de ce verbe
- Demandez-leur de donner un mot qui
et ce que a implique (conditionnel :
leur fait penser ce pays.
implique que le parfait europen
- Animer la discussion autour de leurs
nexiste pas et quon imagine la
choix : pourquoi ce mot ? Les autres
situation).
sont-ils daccord ?
- Comme tablit une comparaison
Terminez en leur demandant comment les - Est-elle srieuse ? Non, lhumour vient
autres voient leur nationalit selon eux,
des dfauts types qui sont prsents
quels strotypes existent pour les dcrire.
comme des qualits que des lEuropen
parfait devrait avoir.
Surtout, nhsitez pas rebondir sur leurs rponses tout au long du cours, mme si on
sloigne un peu de ce qui tait prvu.

Lacorrection doit tre une discussion et seffectuer en groupe aprs chaque partie (1), 2), 3).

Unit 1

Page 22

Matriel
-

Internet, rtroprojecteur http://www.linternaute.com/voyage/belgique/bruxelles


Vido Bruxelles : Guide
- Sketch
Masculin
/
- Cartes du jeu La
de voyage , en ligne
fminin :
mode
lettre muettes.
demploi

Objectifs
Communicatifs

Argumenter son point de vue et mettre des hypothses


Comprendre des mcanismes de lhumour

Interculturels

Comparer ses pratiques touristiques avec celles des autres


Comparer diffrents points de vue sur un pays selon quon y vit ou
non

Comparer le fonctionnement des genres (franais /autres langues) et


tablir le lien entre prononciation dun mot et genre (lettre muette)
Identifier des mots drivs dun autre

Linguistiques

Identifier des lettres muettes


Prononcer les mots contenant les lettres muettes de manire
adquate

Mthodologique

s & stratgiques

Saisir des informations prcises loral


Analyser des expressions typiquement orales et en dduire le sens
partir du contexte

Phontiques et
prosodiques

Vocabulaire

Des curiosits
Une connerie
a ne se rsume pas

Un march aux puces


Des objets insolites

Pour cette sance, le premier document qui prsente une vision touristique de Bruxelles
ne doit pas donner lieu une analyse pousse : il constitue surtout un point de vue qui va
pouvoir tre compar lexprience des expatris.
Le sketch, en revanche, pourra faire lobjet dobservations plus prcises car il prsente un
certain nombre dlments de la langue qui sont intressants aborder avec ce niveau.

Droulement et
dmarches pdagogiques

Mise en route (10-15 min) : Revoir le lexique du


cours prcdent sous forme de jeu (cf. prface)

Activit 1 : Bruxelles pas belle ? (45 min)


Demandez aux apprenants de regarder les images de la page : en haut, elles prsentent la
face positive de la ville ; en bas, la face ngative. Lune comprend le titre dun article de La
Libre Belgique : en ont-ils entendu parler ? Ils doivent en dduire de quoi on va parler.
Unit 1

Page 23

1- Visionnez la vido sans le son leur d) Capitale de la BD (centre belge de la BD,


fresques)
permettra de poursuivre leurs hypothses.
e) Gastronomie :
gaufres,
spculos,
2- Lisez ensemble les questions : le groupe
chocolat, waterzoi, carbonade, bire
saura quelles informations il doit trouver f) Thalys, train
lorsque vous visionner avec le son (plusieurs g) March aux puces dans le Quartier des
marolles (objets insolites et pas chers)
visionnages seront peut-tre ncessaires).
a) Nombreuses
curiosits,
exprience = Vision positive de la ville
enrichissante,
tradition/modernit, 3- Suivez le manuel : demandez quils
capitale de lUE
justifient leurs rponses car cest ce qui va
b) Caractre
traditionnel,
patrimoine permettre au groupe de partager son vcu
mondial de lUNESCO
dexpatri.
c) Manneken pic, moules frites
Activit 2 : Sketch de Magdane (45 min)
Le dbit ainsi que certaines phrases rendent ce sketch difficile comprendre pour des nonnatifs. Faites-les couter autant que ncessaire et respectez la progression suivante.
1- a. Les mots fminin/masculin en franais
b. avec une erreur (une tabouret)
c. Ex : les injustices de la langue franaise
2- Deuxime coute : les questions du 2)
permettent de comprendre comment
lhumoriste a organis le sketch et les
mcanismes quil met en place pour faire
rire son public. Il dveloppe une sorte
dargumentation dont le srieux est en
dcalage avec le caractre drisoire du sujet.
a- Les choses ngatives sont au fminin
b- Exemples sur la mto. Fminin : la pluie,
la neige, la grle tempte. Masculin : le
soleil, le beau temps
Exemples sur les activits.
Ex sur les cours deau
Ex sur les transports
c- Ex : La femme soccupe de la maison /
lhomme se dtend.
d- Mots ngatifs vision ngative
e- Laissez-les faire des hypothses : vous
pouvez expliquer connerie en donnant un
exemple. Connerie: ide de responsabilit.

Impondrable : il ny a pas de
responsabilit, on ne pouvait pas prvoir.
3- Il sagit damener la discussion autour du
fonctionnement des genres. Demandez-leur
comment le genre est indiqu loral en
franais et dans leur langue maternelle.
A loral, le genre est indiqu par :
les dterminants (le/la, un/une, etc.),
la prononciation des consonnes finales
(muettes au masculin : sourd, sourde)
Le suffixe (danseur / danseuse)
Les expressions : Il faudra repasser les
passages concerns afin que les apprenants
puissent sappuyer sur le contexte.
Improviser dautres exemples. Et alors ?
(quest-ce que a peut faire ?) ; On dit bien
(sous-entendu, pourquoi pas) ; Nan mais
attend (jai pas fini), vous voyez (mettre en
vidence quelque chose) ; se rebiffer
(montrer son dsaccord).

Activit ludique sur les lettres muettes (15 min) :


Ce jeu permet dhabituer les apprenants faire attention aux lettres muettes, quand et
pourquoi elles sont prononces ou non (entre autre : fminin-masculin). En proposant des
mots drivs, cela leur permet de comprendre pourquoi elles existent.
Unit 2

Page 24

Matriel
-

Vido CD Expatris en Thalande et fichier son [y]


Les explications Comment aborder la phontique dans la prface
Les schmas des voyelles et consonnes du franais (fin du guide)

Objectifs

Prsenter les avantages et les inconvnients dune situation


Expliciter son point de vue sur diffrentes mentalits

Interculturels &
culturels

Echanger autour de la notion de mentalit


Discuter des ides reues concernant certaines destinations

Linguistiques

Interprter des expressions typiques de la vie courante

Phontiques et
prosodiques

Percevoir le son [y] dans diffrents contextes phonologiques


Prononcer un son [y] intelligible et qui ne cr pas dambigit

Communicatifs

Mthodologique
s & stratgiques

Identifier ses stratgies de communication


Identifier des erreurs de langue et les corriger

Vocabulaire
-

Mener la grande vie


Superficiel
Le paraitre

Le fric
Avoir une bonne situation
a ne fait pas tout !

Tenir faire quelque


chose
Rien voir avec

Pour cette sance, le premier document va servir lancer la discussion sur les raisons de
lexpatriation mais aussi enrichir le lexique de la vie courante : une analyse trs dtaille
nest pas ncessaire.
Mme chose pour le commentaire sur la mentalit o vous profiterez des erreurs de
langues frquentes sur internet pour faire rflchir les apprenants leur sujet.

Droulement et
dmarches pdagogiques

Mise en route (10-15 min) : jeu pour revoir le vocabulaire.

Activit 1 : reportage sur lexpatriation en Thalande (40 min)


I- Visionnage 1 :14 : si les apprenants nont pas toutes les rponses, nhsitez pas leur
mettre le reportage plusieurs fois.

Unit 1

Page 25

1- Benoit marketing ; Stphanie


ressources humaines2- Pour revenir
des valeurs plus simples, envie dun break,
dautre chose, contacts humains plus
basiques
3- 200 000
4- faire accepter cette dcision par la
famille
5- Pour la dcontraction, moins de soucis
6-se dpcher le matin pour attraper le
mtro
II- Visionnage de la fin :
1- Lastuce : un tableau avec limage des
produits et les mots pour le dire en franais
et en Thalandais.
2- Les ides reues : tout nest pas mieux en
Thalande, avoir un peu dargent ne suffit
pas (mise de dpart importante), le
systme fiscal navantage pas les expatris.
La partie discussion vous : (20 min)
Les questions sont l pour guider la
discussion mais baser vous sur les
interactions du groupe mme si cela vous
loigne un peu du sujet. Profitez-en pour
noter les erreurs et les faire rflchir leur
sujet un moment donn.

III- Expliquer les expressions : repassez-leur


les moments o ces phrases sont
prononces pour quils aient le contexte.
Sils ne parviennent pas trouver leur sens,
improvisez des exemples.
- (tre) sous pression : tre contraint par
le temps, le travail (souvent associ au
stress)
- Et hop, on file : partir rapidement
- Rien voir avec quelque chose : qui na
aucun lien, ne partage rien en commun.
- Tenir faire quelque chose : dsirer
fortement parce quon considre que
cest important.
- Les rois du ptrole : priphrase qui
exprime lide dtre parmi les plus
riches.
- Une mise de dpart : une somme
dargent
importante

Activit sur la notion de mentalit (20 min)


Suivez les instructions du manuel et
nhsitez pas les faire rflchir sur le
vocabulaire qui pose problme. Lintrt ici,
est de les faire changer sur cette notion qui
reflte des comportements trs culturels.

Activit de phontique (15 min)


I-Cette activit va vous permettre dvaluer
qui peroit le son [y] et qui ne le peroit pas
car pour pouvoir produire un son, il faut
dabord lentendre.
II- Cela va vous permettre didentifier les
besoins de chacun : faites-leur prononcer les
phrases ci-dessous. Sils tendent vers [i], la
prononciation est trop tendue. Sils tendent
1- Tes sr ?
2- As-tu vu mes cls ?
3- Cest nul !
Unit 2

vers [u], la prononciation est trop dtendue.


Corrigez-les laide des principes expliqus
dans la prface.
III- Les phrases vous sont donnes dans un
ordre
prcis,
de
lenvironnement
phonologique le plus favorable au moins
favorable.

4- Cest trs juste !


5- Je vais au centre culturel
6- Il est furieux

7- Je lai vu hier
8- Je nai pas pu y aller
9- Il a trop bu
Page 26

Matriel
-

Vido Tourisme Tchernobyl


Fichier son Intonations 1

Objectifs

Sexprimer sur une situation imaginaire


Exposer son point de vue et le justifier

Interculturels &
culturels

Dcouvrir un lieu historique sous un autre aspect


Echanger sur des expriences indites

Linguistiques

Effectuer les contractions ncessaires avec de / (du / au)

Interprter des intonations


Analyser et comparer la fonction de lintonation en franais et dans
dautres langues

Communicatifs

Phontiques et
prosodiques

Mthodologique
s & stratgiques

Vocabulaire

Dvelopper ses stratgies de comprhension

- Ringard
- Evacuer
- Fait froid dans le dos

- Laisser indiffrent
- Montrer patte blanche
- Rassurer

Le premier document contient du lexique intressant et permet de lancer une discussion


sur les pratiques touristiques inhabituelles. Vous pourrez faire parler vos apprenants un
niveau hypothtique.
La deuxime activit permet de revenir sur des rgles grammaticales connues des
apprenants mais non maitrises et la dernire vous permettra de leur faire prendre
conscience des principes de lintonation en franais

Droulement et
dmarches pdagogiques

Mise en route (15 min) : revoir le vocabulaire sous


forme de jeu. Vous pouvez aussi leur demander quels
sont leurs projets de vacances pour cet t.

Activit 1 : Tourisme Tchernobyl (45min 1h)


Faites visionner une premire fois, puis lisez les questions avec le groupe et visionnez une
deuxime fois : si pendant la correction il leur manque des rponses, remettez le reportage.
Partie I
1- La destination fait froid dans le dos : la
centrale de Tchernobyl.

Unit 1

Page 27

2- Payer plus de 150 dollars. Donnez-leur


des exemples pour montrer patte
blanche : a signifie prouver son identit.
3- parce que cest une chance de pouvoir
comprendre ce qui sest pass et apprendre
des erreurs commises.
4- les radiations sont dangereuses : le
niveau de radiation 20 fois plus lev que
la nome. Pour ne pas prendre trop de
risque, on a besoin dun guide et dun
compteur car les radiations ne se sentent
pas et ne se voient pas.
5- 50 000 personnes qui travaillaient la
centrale

6- Cest une ville fantme, lugubre,


ambiance lourde.
Partie II
Lobjectif est de permettre aux apprenants
de dvelopper leurs stratgies de
comprhension et de communication : en
plus de rflchir ce quils peuvent faire, ils
dcouvrent que les autres nont pas
forcment la mme dmarche et
senrichissent de cet change.
Partie Et Vous : lancez la discussion comme
indiqu dans le manuel, laissez-les
sexprimer et prenez les erreurs en note.

Activit ludique (15 min)


Suivez les tapes indiques dans le manuel
et expliquez-leur les rgles : indirectement,
ce jeu va les faire travailler sur la contraction
de de le en du . Lorsquune erreur
apparait, faites une pause dans le jeu et
demandez-leur quelle est lerreur et par quoi
on devrait la remplacer. Vous pouvez aussi
faire ce jeu avec au (remplacez les
ingrdients par des villes) et l .

Pour obtenir un mlange de tous ces


phnomnes, vous pouvez faire ce jeu cr
par R. Llorca. Vous allez crer une ville
parfaite avec le mme principe : chacun
ajoute une chose. Ensuite, demandez-leur
denlever des choses. Exemple : Dans ce
nouveau pays, il y a un gouvernement, une
dmocratie, une industrie textile Puis :
jenlve le gouvernement, lindustrie textile.
Cela permet de travailler llision ainsi que la
distinction entre articles dfinis et indfinis.

Activit sur lintonation ( 30-35 min)


Demandez-leur ce quils font lorsquils disent
du chocolat, de la farine, du sucre, etc (
numration).
1- La musique de lnumration peut tre
schmatise ainsi : enchainements de
montes sauf pour le dernier lment o
lintonation descend et marque la fin de
lnumration.
du chocolat, de la farine et du sucre

Unit 2

2- Les phrases du fichier son sont


identiques mais leur sens est diffrent :
pourquoi ? (parce que lintonation est
diffrente). Que peuvent-ils en dduire ?
(Lintonation modifie le sens)
3- Cette question pourra leur paraitre
complique : pour commencer, utiliser des
emprunts de leur langue maternelle (il y en a
beaucoup en cuisine : tapas, spaghetti, etc.)
Comment les prononcent-ils dans leur
langue ? Et en franais ?

Page 28

Matriel
-

Sketch A la douane

- Cartes du jeu des intonations

Objectifs

Dcrypter certains comportements gestuels


Expliquer une mprise, un malentendu

Interculturels &
culturels

Identifier un comportement strotyp


Analyser un type de parler culturel et familier

Linguistiques

Interprter la signification de mots en verlan partir du contexte

Phontiques et
prosodiques

Adopter une intonation adquate


Interprter des gestes

Communicatifs

Mthodologique
s & stratgiques

Vocabulaire

Identifier des informations prcises dans un document oral o le dbit


est rapide.
- Pnard

- tre bien plac pour parler

- Cest une premire

- Chelou / cimer, etc.

- tre indulgent
Il sagit dun sketch que nous avons partiellement sous-titr pour favoriser la
comprhension des apprenants en raison du type de langue utilis. La mise en scne de
lhumour va vous permettre de travailler sur des subtilits de la langue ainsi que sur les
comportements prosodiques prsents dans nimporte quel sketch.
En fin de cours, demandez aux apprenants de lire la nouvelle Voyage Montfaucon
pour le cours suivant.

Droulement et
dmarches pdagogiques

- Mise en route (10-15 min) : revoir le vocabulaire


sous forme de jeu.

Activit sur le sketch : (1h-1h15)


Partie I :
Faites-leur dabord lire la note propos de lhumoriste et rpondez leurs questions sil y en
a. Ensuite, faites leur voir la premire partie du sketch une premire fois. Lisez ensuite les
questions ensemble pour voir si certaines posent des problmes de comprhension. Puis
diffuser le sketch une deuxime fois :
Unit 1

Page 29

1- Il a hsit parce que cest de plus en plus


compliqu de traverser la frontire.
2- Il nous raconte sa rencontre avec une
autre personne qui attend
a- A laroport, la douane
b- Ex : Une personne le reconnait mais le
prend pour quelquun dautre. Il y a
beaucoup de mprise.
3- Un Qubcois qui essaie de jouer un beur,
a risque de faire mal
a- On ne peut pas sattendre ce que les
apprenants sachent, mais demandezleur dimaginer (un arabe)
b- Les apprenants doivent faire des
hypothses : donnez-leur dautres
exemples pour quils comprennent ce
que a veut dire (dans ce contexte, a
Partie II
Ici, il sagit davantage de discuter et
dobserver.
1- Le douanier est hostile et pas trs
sympathique parce que lhumoriste ne
maitrise pas trs bien langlais.
Demandez-leur en quoi la demande du
douanier est absurde lorsquil lui dit in
English please .
2- Lancez la discussion et voyez comment a
volue.
3- Les apprenants doivent se dbrouiller avec
leur propres mots mais lors de la
correction, vous pouvez leur dire que cest

signifie que le rsultat ne va pas tre


de qualit)
c- Croiser les doigts : quand on espre
loigner la malchance
Question 4
a- Il le prend pour Dubosc, son ami
b- Il lui dit quil a un accent chelou.
Demandez-leur dimaginer ce que
signifie chelou (louche, bizarre)
c- Mme chose ici : ici, cest ironique,
dhabitude on dit a quand la personne
a de lexprience dans le sujet pour
pouvoir en parler avec pertinence.
Laccent du beur fait quil nest pas bien
plac pour critiquer laccent des autres.
5- Stphane Rousseau est Canadien (pays)
et Qubecois (province francophone). Le
beur ne comprend pas quil est les deux.
un paradoxe en donnant des exemples
avec des clbrits : nous les connaissons
mais elles ne nous connaissent pas.
Posez-leur la question : est-ce que le
douanier comprend a ?
Concernant les gestes et les bruits, vous
pouvez repasser les extraits suivants : 2:24
(mal laise, stress) ; 2:40 (les gros
yeux : surpris), 2:50 (doigt vers loreille :
pas compris) ; 3 :00 (visage : pa compris) ;
3:13 (visage + oh : comprhension) ; 3:28
(, ironie) ;4:02( rrr :mcontentement)

Partie III Dos de la cuillre : parler jeunes ( 30 min)


Suivez le manuel. Pour le 2-, donnez-leur dautres exemples si besoin : il sagit de verlan, un
argot qui consiste inverser es syllabes. Faites leur produire des mots en verlan pour voir
sils ont bien compris.
Activit ludique (15-20 min) : dans un premier temps, il sagit de vrifier quelles intonations
sont acquises et sur lesquelles il faudra davantage travailler. Lorsquune intonation est
incorrecte, dites-leur et guidez-les en faisant appel leur mmoire ou par des exemples.

Unit 2

Page 30

Matriel
-

Extrait de la nouvelle Voyage Montfaucon , B. Werber

Objectifs
Communicatifs

Interculturels et
culturels
Linguistiques
Phontiques et
prosodiques

Sexprimer sur une situation imaginaire, un projet hypothtique


Rsumer les tapes dune histoire et imaginer une suite

Dcouvrir un auteur francophone contemporain (Franais)


Comparer des points de vue sur la socit actuelle/ les socits du
pass

Utiliser correctement les lments de la condition et le conditionnel


Reconnaitre des synonymes et distinguer les nuances de sens

Prter attention ses erreurs de prononciation en lecture et tenter


dy remdier

Mthodologique
s & stratgiques

Vocabulaire

Identifier et expliquer des informations implicites


Justifier ses rponses avec des citations pertinentes
- une excursion / un priple
- Se vautrer
- Grce quelque chose
- En cas de ppin
- Lauthentique
- Egar
- Des recommandations
- A toute preuve
- Les verbes introducteurs de discours

Le cours de conversation ne signifie pas que on doit ignorer la dimension crite de la


langue. Cette sance vous permettra de faire retravailler diffrents points abords dans
lunit. De plus, le thme de cette nouvelle constitue un bon dpart une conversation
sur le voyage dans le temps, la vision des socits modernes et anciennes, etc.

Droulement et
dmarches pdagogiques

Mise en route (10-15 min) : vous pouvez revoir le


vocabulaire comme dhabitude et demander au
groupe de relire le texte leur rythme.

Activit 1 : lectures panoramiques et lectures squences (1h15-1h30)


1- Demandez vos apprenants de lire le texte : cette lecture panoramique doit leur
permettre davancer leur rythme dans la comprhension du texte. Ensuite, lisez les
questions du 1- et demandez-leur de relire le premier (Juin . Temporel) voix basse, puis
voix haute : cela vous permettra de corriger la prononciation (faites cela pour chaque ) :

Unit 1

Page 31

a- Loriginalit : un voyage dans le temps


manger beaucoup, sans retenu, plus
b- Une excursion : cest un voyage que lon
que ncessaire , sous-entendu, on
fait pour visiter, dcouvrir quelque chose
regarde trop la tlvision.
(demandez-leur quest-ce qui diffrencie 3) Lancez la discussion sur cette vision de la
un voyage dune excursion) ; Une
socit moderne : engagez-les exprimer
prestation : cest un service propos par
leur accord / dsaccord et ltayer par
une entreprise
des arguments, des exemples ou autres.
c- Pour cette question, il sagit de voir si les
Vous pouvez leur demander si cette
apprenants comprennent lexpression
nostalgie du pass est frquente dans
grce la rponse quils vont donner.
leur culture.
A la suite de cette partie, demandez-leur ce
4- Faites-leur relire le 3 (Lhtesse sourit
que signifie tre la porte de et quoi obligatoire) :
sert lexpression grce quelque chose : a- se faire vacciner contre plusieurs
dites-leur de donner des exemples.
maladies. Normalement, les apprenants qui
2- Faites-leur relire le 2 (une jolie htesse ont compris rpondront que cette
leur bureau) :
prcaution est comprhensions : demandez1) Il choisit daller en France, au sicle de leur de justifier (ex : il risque de rapporter
Louis XIV (17e sicle). Pour les des maladies dans le prsent)
justifications, plusieurs rponses sont b- Plusieurs indices textuels doivent leur
possibles : nhsitez pas rebondir sur les permettre de dduire ltat desprit du
citations utilises par les apprenants pour personnage : lors de la correction, faites-les
vrifier sils les ont comprises (ex : que travailler sur les lments ironiques,
signifie contempler ? Sinitier implicites et les verbes introducteurs ( que
quelque chose ? etc.)
je sache souvent utilis pour marquer le
2) Pour cette question qui concerne laspect dsaccord, Je ne pars pas me vautrer ,
abstrait de la langue, les apprenants soffusque )
devront rflchir par eux-mmes et en 5- Faites-leur lire le 4 (Le lendemain fin).
dduire le sens partir du contexte et de
a- Les recommandations : ne pas boire
ce quils savent de la socit actuelle.
deau / souscrire une assurance Temporo.
Vous pouvez mettre des dictionnaires
Ne pas boire deau : cause des microbes
leur disposition.
et maladie. On lui suggre de boire de
Des tomates au gout de tomate : souslalcool car a tue les microbes.
entendu, de nos jours, les tomates sont
Lassurance : certains touristes se sont
fades, ont peu de gout cause de la
perdus dans le temps.
manire dont on les cultive ; se gaver de
b- Pierre dcide de ne pas prendre
tlvision : cest une utilisation figure
dassurance car cest trop cher.
du verbe se gaver de qui signifie
Pierre part (30-45 min) : demandez aux apprenants de faire des groupes de 2 et de rsumer
chaque paragraphe en une phrase : ils vont proposer une suite. Suivez les instructions du
manuel et lancez la discussion.

Unit 2

Page 32

CAFE CULTURE
C1/C2
Se sentir la maison
p.35-36
Ma maison, ta maison
p.37-38
Gare aux arnaques !
p.39-40
Chacun chez soi
p.41-42
Chercher un logement avec Ben
p.43-44
Un Fou Noir au Pays des Blancs
p.45-46

Unit 2

Page 34

Matriel

Vido Irina Dobre A Casa


dbutants
Sketch Erreurs de rap

- Vido en franais ,
- Cartes images

Objectifs

Faire une description concrte / abstraite


Faire des comparaisons et en dduire des similitudes / des
diffrences

Dcrire sa conception du chez soi


Echanger autour de luniversalit et des particularits de ce
sentiment

Linguistiques

Utiliser bon ou bien

Prosodiques et
phontiques

Sautocorriger sur des sons dj abords (poursuivre les corrections


ponctuelles)

Corriger des erreurs dans des productions dapprenants dbutants


Synthtiser des informations (mots-cls)

Communicatifs

Interculturels &
culturels

Mthodologiques
Vocabulaire
& stratgiques

Vocabulaire

- Un dialogue de sourd
- Un concitoyen
- Un fardeau

- Savrer tre
- Un rflexe
- Des repres

- Ailleurs
- Peu importe
- Sattacher

Dans le premier document, des personnes de langues diffrentes sexpriment mais le


sous-titrage est en franais. Les tmoignages ne seront pas tudis en dtails : lobjectif
est de susciter la rflexion et lchange dans le groupe.
La partie sur les erreurs : tout ne doit pas tre abord. Vous pouvez choisir de nutiliser
quun document. La vido de la dbutante est un peu difficile car certaines erreurs
entravent la comprhension. Le sketch et la caricature peuvent tre un bon moyen pour
ddramatiser lerreur car ils prsentent des erreurs de locuteurs natifs.

Droulement et
dmarches pdagogiques

Mise en route (10-15 min) : Revoir le vocabulaire (jeu) et


introduire le cours en leur demandant dobserver les
images de la premire page (que reprsentent-elles, quel
est le point commun, etc.)

Activit 1 : Vido A casa (45min-1h)


Visionnez la vido une premire fois en entier, puis lisez les questions du I- et visionnez le
dbut sans les tmoignages (1:36). Il y a beaucoup de questions sur cette partie : vous
pouvez remettre la vido avant 1), 2) et 3) et corriger aprs chacune de ces tapes.

Unit 2

Page 35

1) Quest-ce quelle tait en train de


quitter. Quest-ce que la France allait lui
apporter. Quelle tait sa culture o voulaitelle vivre cette nouvelle vie. Pour a) et b),
animez la discussion autour de ces questions
2) Cest la question du retour au pays
a) Elle lexplique comme un rflexe
b) Elle est partage entre 2 sentiments,
prisonnire dun dialogue de sourds
c) Laissez les apprenants faire leurs
hypothses, donnez-leur des exemples : un
dialogue de sourd, cest un dialogue qui
naboutit rien car les 2 parties narrivent
pas se mettre daccord.
d) Ils ont un devoir de russite. La raison
de ce devoir nest pas clairement exprime
mais les apprenants peuvent la dduire :
celui qui part doit russir sa vie sinon le
dpart na aucun sens.
e) Lide de devoir russir est tout fait
subjective : lancez la discussion. Tous les
apprenants ne seront pas daccord. Faitesles rflchir aux raisons de ces diffrences
de points de vue : quelles taient les
raisons de leur dpart, leur situation, etc.
3) Elle a le sentiment de ne plus se sentir
chez elle, ni en Roumanie, ni en France.
a- Sa mre lui dit quelle se trompe parce
quelle est partout la maison, peu importe
o elle est. Demandez-leur comment ils

comprennent cette phrase et sils sont


daccord.
b- Suivez le manuel.
II- Faites-leur revoir les tmoignages : ils
vont devoir relever des lments donc
faites-leur visionner autant que ncessaire.
Demandez-leur de travailler par deux : ex
Objets concrets Ides
- Une ferme
- Portable
rouge
- Repres
- Une maison
- Promesse
familiale
- Evnements
- La maison de
importants
mon enfance - Scurit et libert
- Rgion natale - Odeurs, souvenirs
- Mon village
- Personnes
- Ici
- La musique
III- Que peut-on dire du sentiment du
chez soi ?
Vous devez amener la discussion sur ce sujet
en demandant aux apprenants de sappuyer
sur ce quils viennent de faire avec le
tableau. Si vous ne parvenez pas leur faire
faire des dductions, demandez-leur si
certaines personnes ne connaissent pas ce
sentiment. Lide est de leur faire raliser
que lexistence de ce sentiment est
universelle, mais sa conception est
culturelle. Finissez avec cette question :
pour vous, cest quoi ce sentiment, quest-ce
qui est important ?

Activit Le dos de la cuillre (20-30min)


Suivez les instructions. Lobjectif est de leur faire remarquer que bon qualifie des choses
et sutilise avec des noms, et bien qualifie des actions et sutilise avec des verbes.
Faites-leur noter que bien se place entre lauxiliaire et le participe pass quand le verbe
est au pass compos. Effectuez ensuite le jeu.
Activit sur les erreurs (30 min) : elle dpend du temps quil vous reste et que vous
souhaitez y consacrer. Vous pouvez adopter diffrentes dmarches : 1) leur faire reprer les
erreurs ou leur dsigner, 2) leur faire corriger, 3) les faire rflchir aux raisons de ces erreurs.
Le sketch peut servir rflchir sur certaines erreurs de natifs et permet de les ddramatiser
grce lhumour. Il peut faire lobjet dune activit plus labore si vous le redidactisez.

Unit 2

Page 36

Matriel
-

Fichier son Ma premire nuit dehors

- Carte du jeu Mille borne verbal

Objectifs
Communicatifs
Interculturels &
culturels
Linguistiques

Exprimer une prfrence et lexpliquer


Exprimer un ressenti, une motion

Discuter dun problme social qui dpasse les frontires


Comparer diffrents comportements sociaux relatifs la solidarit

Placer correctement ses adjectifs dans une phrase


Comprendre le lien entre la place de ladjectif et son sens

Prosodiques et
Effectuer des corrections ponctuelles
phontiques
Mthodologiques Interprter le sens de certaines particularits orales
& stratgiques

Vocabulaire

- urbain / rural
- se dbarrasser de quelque chose
- un change

- avoir le cur sur la main


- Une assistante sociale
- hberger

Le document audio est une interview dun SDF qui raconte sa premire nuit dehors : il
prsente beaucoup de particularits de loral et dexpressions qui sont intressantes
aborder. De plus, il va aussi servir lancer le dialogue car certaines expriences du SDF
vont probablement surprendre votre groupe (ex : lindiffrence de sa famille) car pour
certaines cultures, la famille est plus importante que tout.

Droulement et
dmarches pdagogiques

Mise en route (10-15min) : revoir le vocabulaire (jeu)

Activit 1 : Ma maison, ta maison (1h)


I- Les images :
Demandez-leur de les observer puis suivez les questions du manuel. Cette tape de
discussion va permettre au groupe dchanger sur ses prfrences concernant le mode de
vie, mais sur leurs reprsentations des modes de vie urbain et ruraux qui ne sont pas les
mmes dune rgion lautre.
II- Le tmoignage :
Faites leur couter une premire fois, puis lisez les questions ensemble et repassez-leur le
document audio. Si la correction, certaines rponses nont pas t trouves, rcoutez le
document plusieurs fois.
Unit 2

Page 37

1- Il nous parle de ses premiers jours dans


la rue en tant que SDF
2- Il a appel sa famille pour demander de
laide mais personne ne la aid. Il a aussi
demand des amis, mais il ny en a pas
beaucoup qui ont accept de lhberger.
Demandez si cela les tonne et pourquoi.
3- Il a eu peur quand il sest aperu quil
allait rester longtemps dans la rue.
Compltez : quelles sont les premires
questions quil se pose ? (o dormir, quels
endroits sont scuriss, que faire de ses
affaires) ; Comment saperoit-il quil va
rester longtemps dehors ? (on lui dit quil
ny a pas de solution).
4- Il se dbarrasse de ses bagages car il ne
peut pas tout garder (papiers, vtements ).
5- Il a gard 3 changes. Un change, cest un
ensemble complet de vtements (sousvtements, un bas, un haut) : vous pouvez
en profiter pour revoir du vocabulaire.
6- Il esprait une solution ou de laide dune
assistante sociale. La question sur le rle de
lassistance sociale peut tre aborde ici.

7- Au bout dune semaine


III- Faites-leur rcouter le tmoignage
1) Les expressions : si les apprenants ont du
mal, proposez-leur dautres exemples
a- Avoir la maison sur le dos : image qui
vient des escargots qui portent leur maison
sur le dos, cela signifie quon on bouge tout
le temps avec toutes ses affaires.
b- Avoir le cur sur la main : expression qui
signifie quon est gnreux, un peu comme
si on donnait son cur qui en a besoin.
2) Une PSA est une structure qui accueille
les sans-abris et tente de trouver des
solutions pour eux. Vous pouvez leur
demander dimaginer quelles sont les
solutions qui peuvent tre proposes, cela
constitue une bonne introduction la
discussion sur les structures des autres pays.
3) Lassistante sociale essaie de trouver des
solutions financire (minima sociaux,
allocations, ) ou sociales (logement, )
pour des personnes dfavorises.

Activit Le dos de la cuillre (1h)


-

Les particularits de loral (30 min) : suivez les instructions du manuel et aidez vos
apprenants en donnant dautres exemples :

a- Sert insister, donner une ide de dure e- Indique un rsultat, une conclusion
b- Mettre en vidence, sous-entendu bien f- genre signifie par exemple /
sr , videmment
tout cqutait est utilis pour
c- Son qui signifie rien , je ne sais pas
dsigner des choses du mme type.
d- Forme qui signifie etc
-

La place de ladjectif (30 min) : laissez vos apprenants rflchir par eux-mmes.

a- A gauche, les adjectifs sont avant le nom / A droite : aprs le nom


b- Globalement, les adjectifs sont au sens propre droite. A gauche, ils ont un sens figur
(ex : un sale caractre) ou une valeur dinsistance (ex : une seule femme).
4) Avant le nom, ladjectif dcrit plutt une valeur morale. Aprs le nom, cest plutt
une valeur physique. Pour complter, vous pouvez leur donner des exemples pour
quils comprennent que beaucoup dadjectifs ne peuvent se placer quavant (adjectifs
frquents et courts) ou quaprs le nom. Faites le jeu pour terminer.
Unit 2

Page 38

Matriel
-

Les cartes du jeu Tout est li

- Un dictionnaire

Objectifs
Communicatifs

Interculturels &
culturels

Donner des conseils


Exposer / reformuler clairement un problme

Rflchir aux moyens dviter les problmes de logement


ltranger
Echanger sur les expriences et les dmarches de location
ltranger

Etablir le lien entre lettre muette et liaison


Utiliser le lexique prcis du logement

Prosodiques et
phontiques

Prononcer les liaisons loral pour fluidifier le rythme

Mthodologiques
& stratgiques

Reformuler / expliquer un mot dont on connait le sens


Dduire le sens dun mot partir dlments morphologiques

Linguistiques

Vocabulaire

- Une arnaque / (se faire) arnaquer


- Un particulier
- Cest pratique

- Une bonne affaire


- Suivre son intuition
- se mfier de

Pour cette sance, le premier document ne fera pas lobjet dune analyse dtaille mais
doit servir de dclencheur de parole sur le sujet des arnaques. La seconde partie du cours
va tre fragment en plusieurs petites activits qui permettront de travailler diffrents
aspects de la langue franaise.

Droulement et
dmarches pdagogiques

Mise en route (10-15 min) : revoir le vocabulaire des cours


prcdents sous forme de jeu.

Activit 1 : Flatissimo (40-45 min)


I- Cest quoi une arnaque ?
Cette partie discussion doit amener les apprenants partager leur exprience. Appuyez-vous sur les
questions du manuel et sur les interventions du groupe. Nhsitez pas les laisser sexprimer, mme
si on sloigne un peu du sujet et profitez-en pour relever des erreurs que vous pouvez revoir la fin
de cette partie. La question 3) a pour but de faire une premire rflexion sur les moyens dviter les
arnaques et de leur faire formuler des conseils.
II- Faites-leur lire le document leur rythme puis lisez-le ensemble haute voix.
Profitez-en pour corriger la prononciation et le rythme.
Unit 2

Page 39

1) Cest la caution ou dpt de garantie


2) Une annonce de particulier est une
annonce publie par une personne et pas
par une agence

origine et leur destination. Ainsi, on ne peut


pas prouv quon a donn de largent
quelquun.
Cest pratique signifie que cela prsente des
facilits pour faire les choses.

3) Pour cette question, il sagit de les faire


changer sur ce quils connaissent et qui 5) Pour cette question, le groupe doit rflchir
pourrait servir dautres. Souvent, elle
partir de ce quil sait dj pour dduire le
mne une discussion sur la colocation :
sens de ces expressions :
vous pouvez leur demander sils ont dj
Une bonne affaire : une affaire intressante
vcu en colocation ? Quels sont les
financierement, rapport qualit/ prix.
avantages / les inconvnients ? Est-ce une
Suivre son intention : quand on a une
bonne exprience ? Que conseilleraient-ils
impression et quon agit en fonction de cette
des personnes qui veulent commencer une
impression.
colocation ? etc. Vous pouvez aussi leur
demander comment ils ont trouv leur 6) Demandez-leur de justifier leurs rponses :
logement actuel, est-ce quils ont rencontr Ce document sert donner des conseils aux
des difficults, lesquelles ? etc.
personnes qui partent vivre ltranger, mais
4) Parce quil est presque impossible de les cest aussi de la publicit pour Flatissimo (cf.
tracer, cest--dire de dterminer leur conseil n10).
Activit Le dos de la cuillre : Tout est li (30min)
Lintrt de cette activit est double : amliorer le rythme des apprenants en agissant au niveau des
liaisons et amliorer la prononciation des sons [z], [t], [n], [v] qui permettent deffectuer ces liaisons.
Pour cela, prparez-vous au pralable, afin danticiper les erreurs.
1) Demandez-leur de prononcer les phrases
a- Normalement, ils doivent remarquer
tour de rle :
plusieurs choses :
Quand une erreur survient, attirer leur attention - Pas de liaison avec les mots interrogatifs
sur lemplacement de cette erreur et demandez- - Pas de liaison entre et et le mot suivant
leur de corriger. Ensuite, suivez les tapes
- Etc.
a- Normalement,
ils
remarqueront
la Pour leur simplifier les choses, lors de la
prononciation de la dernire consonne du correction, dcomposez une phrase et
mot qui sert faire la liaison avec la voyelle demandez-leur didentifier le sujet, le verbe, les
du mot suivant.
complments (et les conjontions). Exemple :
b- Sils ne lont pas remarqu la question Ton gteau est bon, mais le mien est meilleur
prcdente, attirez-leur attention sur les
S
V C
S
V C
changements de sons avec certaines Faites-le pour des exemples o la liaison se fait
consonnes : [f] [v], [d] [t], etc.
et des exemples o la liaison ne se fait pas : la
2) Demandez-leur de prononcer les phrases conclusion est que la liaison se fait lintrieur
tour de rle et faites pareil que pour la de groupes de sens (groupe nominal, verbal,
premire partie :
etc.) mais jamais entre groupes de sens et
jamais aprs les conjonctions.
Activit ludique : Tout est li (15-30 min selon le succs du jeu)
Activit ludique : le jeu du dictionnaire (15-30 min selon le temps quil vous reste) : cela permet de
faire travailler les stratgies de communication (dfinition, reformulation, exemples, etc.)

Unit 2

Page 40

Matriel
-

Vido Le chiffroscope

- Vido La formation des mots

Objectifs

Interprter une carte / des statistiques


Argumenter ses interventions

Interculturels &
culturels

Identifier et critiquer des ides reues sur limmigration


Comparer les situations et les comportements de diffrents pays

Linguistiques

Dcomposer les mots (prfixe et suffixes)

Prosodiques et
phontiques

Corrections ponctuelles

Mthodologiques
& stratgiques

Utiliser ses connaissances sur la morphologie pour dduire le sens


dun mot et inversement

Communicatifs

Vocabulaire

- Avoir tort
- Redoutable
- Une terre daccueil
- Main duvre

- Une proportion
- Un pourcentage / un point
- bon march

Cette sance est fragmente en plusieurs documents. Le premier est particulirement


intressant au sens o il va mettre vos apprenants face une reprsentation du monde
qui peut les tonner. Il sagira de les faire sexprimer sur les raisons de cet tonnement et
de les faire rflchir sur les raisons qui expliquent la situation dans un pays en question.
Le second vous permettra de revoir les chiffres et de leur donner une vision globale de la
situation plantaire sur laquelle ils pourront sexprimer. Enfin, les activits sur les mots
vous permettront de travailler sur leurs stratgies et leurs connaissances de la langue
franaise.

Droulement et
dmarches pdagogiques

- Mise en route (10-15 min) : revoir le vocabulaire (jeu)

Activit I : la carte (30min)


Demandez-leur dobserver cette carte den parler ensemble pendant quelques minutes.
a- Cette carte reprsente le monde : chaque pays a une couleur qui reprsente la proportion de
la population qui ne souhaite pas avoir un voisin dune autre origine. Les questions suivantes
ont pour but de voir si les apprenants ont compris les implications de cette carte.
b- Rouge : lInde, Isral, lEgypte, la Syrie, la France, le Nigria, la Turquie, etc / Bleus : les
Etats-Unis, le Canada, le Brsil, lAustralie, LAfrique du Sud, les Pays nordiques, etc.
Unit 2

Page 41

c- Il sagit pour eux dinterprter les rponses


e- Cette question fait appelle leur esprit
prcdentes : cela signifie quil y a des
critique : peut-tre que dans certains pays
tendances plus racistes dans les pays en
on a t moins honnte que dans dautres,
rouge que dans les pays en bleu. Dautres
peut-tre que la proportion nest pas
rponses sont possibles, vous den juger.
reprsentative de la population, lhistoire
d- Lancez la discussion sur ce qui les surprend
du pays joue un rle ou non, etc.
le plus et pourquoi.
Activit II : le chiffroscope (30-45 min)

1)
2)
a.
b.
c.

3)

a.

b.

Faites leur voir la vido une premire fois puis lisez les questions ensemble. Visionnez nouveau
le document : vous corrigerez aprs chaque point 1), 2), 3),
La grand-mre trouve quil y a trop
c. Si on compare avec dautres pays, la France
dtrangers en France
est loin dtre le pays o il y a le plus
La nest pas daccord avec sa grand-mre
dimmigrs.
car elle tente de lui expliquer la situation
4) Le Qatar (87%), les Emirats Arabes Unis
Elle lui donne des explications sur
(70%), le Koweit (69%) : cela est d aux
limmigration dans le monde
travailleurs venus dInde et qui coutent
97% des habitants du monde ne quitte pas
moins cher. Cette question est loccasion de
leur pays natal
lancer une discussion car en gnral, ces
La proportion dimmigrs a augment de
chiffres auxquels on ne sattend pas font
0,5 points en 50 ans : elle est stable, a
ragir.
veut dire quelle naugmente pas et ne
5) Pour la grand-mre les immigrs sont
diminue pas beaucoup.
africains ou asiatiques
Malgr a, la grand-mre trouve quil y a
a. La plupart des immigrs viennent dun
beaucoup dimmigrs en France : elle nest
autre pays dEurope
pas convaincue par La
b. 60% des immigrs dEurope viennent
Plus 6,5 millions dimmigrs en France :
dEurope
cest une des principales terre daccueil,
6) Elle risque daugmenter cause du
cest--dire, un des principaux pays o se
vieillissement de la population dans les
rendent les immigrs.
pays riches : on manquera de main
Cela reprsente 11% des franais : on peut
duvre ce qui provoquera plus
dire que cest beaucoup pour la France
dimmigration.
mais pas si on compare la France au reste Partie Et vous : Lancez la discussion autour
du monde.
des deux documents en vous appuyant sur les
questions proposes dans le manuel.

Activit Le dos de la cuillre : les emprunts (10-15 min)


Cette activit a pour but de faire rflchir les apprenants aux partages entre les langues. Cest aussi
loccasion de comparer la prononciation de ces mots dans les diffrentes langues afin dobserver les
diffrences daccentuation (ex : en franais tapas ; en espagnol tapas ). On trouve beaucoup
demprunts en cuisine et en nouvelles technologies.
Activits sur la formation des mots (15-30 min) : Suivez les tapes du manuel et terminez par le jeu (
crivez des mots sur des bouts de papier). Vous devrez peut-tre prparer cette activit en vous
intressant aux diffrents prfixes et suffixes. Exemples : Des-/in- : cr un contraire ; re- : signifie
faire encore une fois
; pr- : ide d avant ; -eur : la personne qui fait
; -ment : la
manire dont on fait
Unit 2

Page 42

Matriel

Sketch : A la recherche dun appart Parisien


Les 2 fichiers sons Intonations unit 2
Jeu Mettez-y du ton

Objectifs

Communicatifs

Interprter une intonation et rflchir aux quivalents dans sa langue


maternelle
Expliquer labsurde, le non-sens, le malentendu

Interculturels &
culturels

Etablir le lien entre les difficults locatives de Ben Paris et dans


dautres rgions du monde

Linguistiques

Comprendre et manipuler de locutions typiquement orales

Phontiques et
prosodiques

Interprter une intonation


Interprter des locutions typiques du langage oral

Mthodologique
s & stratgiques

Vocabulaire
- on a t coup
- voir a avec quelquun

Sappuyer sur la mise en scne (gestuelle et intonation) pour dduire


le sens dlments inconnus
- en avoir marre
- dranger quelquun - des charges
- je suis mont
- vous navez qu
- voil
- dailleurs
- chipoter
- de quoi ?
- tout de mme / quand mme
- raccrocher au nez

Le sketch a t sous-titr en raison de sa nature car il prsente des conversations


tlphoniques o lon entend quun seul interlocuteur. De plus le dbit est rapide et les
ellipses sont nombreuses : il nest pas obligatoire daborder toutes les questions proposes
dans le manuel. En revanche, privilgiez une dmarche progressive pour favoriser la
comprhension. Lobjectif reste la conversation : servez-vous des questions pour leur
demander ce quils pensent de la situation, sils lont dj vcu ou sils ont vcu dans des villes o la
recherche dappartement est aussi difficile, sils trouvent a drle, .

Droulement et
dmarches pdagogiques

- Mise en route (10-15 min) : revoir le vocabulaire (jeu)


Partie I : premier visionnage (15 min)

Il sagit de faire comprendre la situation globale : nhsitez pas leur faire visionner plusieurs fois.
1) Il chercher un appartement Paris
2) Il rveille la personne/ la personne raccroche avant la fin de la conversation (raccrocher au
nez). Vous pouvez demander pourquoi elle a raccroch pour voir sils ont compris.
3) 4 personnes ont dj appel/ Il ne remplit pas les conditions, ne gagne pas assez dargent.
4) Il est agac, nerv. Demandez-leur pourquoi pour voir ce quils ont compris du sketch.

Unit 2

Page 43

Partie II : Visionnage de la premire scne 0:00 1 :02 (15 min)


1) Il croit que la propritaire sexcuse de lavoir 3) Le deuxime problme apparait quand il dit
rveille alors que cest lui qui la rveille.
son nom de famille (cest un nom de famille
2) Il appelle trs tt car il y a beaucoup de
arabe) : la femme lui raccroche au nez.
personnes qui cherchent un logement 4) Il est probablement victime de racisme (jug
Paris : il faut tre dans les premier appeler
sur son nom de famille).
avant que lappartement ne soit lou.
Partie III : Visionnage de la 2e scne 1:02- 2:22 (30 min)
Pour cette partie, il sagit de travailler sur la comprhension de lhumour par ses mcanismes.
1) 4 personnes ont dj appel : lavantage, 5) Pour cette question, il ny a pas de rponse
cest quelle est dj rveille. Cest ironique :
prcise : laissez les apprenants sexprimer sur
il se moque de savoir si elle est rveille.
ce quils trouvent drle o non (exagration)
2) Cette fois, il dit quil sappelle M. Benal pour
Pour les questions suivantes, faites-les
viter quon lui raccroche au nez cause de
rflchir sur lironie mais ne perdez pas trop
son nom. Il ment de manire maladroite.
de temps sur les dtails : guidez les dans leur
3) Cela cre une situation humoristique car il
dmarche. Voici des rponses possibles.
exagre son personnage (nom franais, 6) Le loyer est trs cher alors que la surface de
chrtien, catholique) alors que son
lappartement est petite. Il est ironique en
interlocutrice est juive. Mme Cohen =
disant le contraire : il prtend que cest
strotype. (Il sagit dune gaffe)
raisonnable mais nest pas daccord.
4) 3 dernires fiches de paye, contrat de travail, 7) L encore, il est ironique en prtendant quil
avis dimposition, fiche dtat civil, revenu 4
est daccord mais ses intonations permettent
fois suprieur au loyer. Vous pouvez leur
de dire quil ne lest pas et quil trouve cela
demander ce quils pensent de cette liste et si
exagr.
les conditions sont aussi exigeantes ailleurs.
Partie III : visionnage de la 3e scne 2:22-fin (10min)
1) Il croit quil parle une femme mais cest un
homme (gaffe). Son excuse est drle car elle
est ridicule, na aucun rapport avec lerreur
quil a faite (jai mal au ventre)
2) Elle lui demande sil gagne beaucoup
dargent : il dit que non et lui conseille de

sadresser ses parents qui peuvent se


porter caution. Lhumour vient de son
dsintrt, son indiffrence pour la situation.
Il explique pourquoi : il est agac quon lui
raccroche au nez cause de son nom.

Activit sur le lexique et la prosodie (15 min)


Demandez vos apprenants de sappuyer sur le contexte, la gestuelle et les intonations pour
expliquer le sens des phrases et expressions en gras. Nhsitez pas donner dautres exemples.
a- Indique quil vient de comprendre le d- Chipoter : sennuyer avec des dtails
malentendu
e- a me gonfle : a mnerve / bouffer : manger
b- Son ton est celui de lexcuse
(expression qui sous-entend que notre humeur
c- Un revenu : un salaire / cest a ? est dpend de ce quon mange.
utilis pour vrifier une information
Activit ludique (en fonction du temps) : il sagit de refaire le jeu de lunit 3 Capuccino pour
favoriser lacquisition du fonctionnement des intonations qui est centrale pour lintercomprhension
loral.

Unit 2

Page 44

Matriel
-

Extrait du roman Un Fou Noir au Pays des Blancs , chapitre 1

Objectifs

Saisir latmosphre, lambiance dun texte


Donner son opinion et la justifier

Interculturels &
culturels

Dcouvrir un auteur francophone (Congolais / Belge)


Aborder limmigration du point de vue dun demandeur dasile

Linguistiques

(Enrichissement lexical)

Phontiques et
prosodiques

Corrections phontiques ponctuelles et en lecture


Lire en mettant le ton

Communicatifs

Mthodologique
s & stratgiques

Vocabulaire

Expliquer des informations implicites


Justifier ses rponses avec des citations pertinentes
- Le bas de lchelle - Inspirer confiance - compromettant
- demandeur dasile - avoir dautres chats fouetter
- introduire un recours
- un apatride
- regroupement familial

Pour ce texte, il sagit de travailler la comprhension globale dans un premier temps, cest-dire, le droulement des vnements pour le personnage principal. Ensuite, la dmarche
permettra de travailler sur limplicite et sur latmosphre du texte qui sont ncessaire la
comprhension de lhistoire. Enfin, la troisime partie consistera discuter de ce texte et de
ses thmes.

Droulement et
dmarches pdagogiques

- Mise en route (10-15 min) : revoir le vocabulaire (jeu)

Partie I : Lectures panoramiques (40 min)


Avant de commencer, laissez le temps au groupe de lire le texte leur rythme. Ensuite, faites-leur
lire haute voix : cela vous permettra dagir sur la prononciation et lintonation. Enfin, lisez les
questions ensembles et vrifiez quelles sont bien comprises : vous pouvez les encourager travailler
ensemble. Demandez- leur de rpondre aux questions du 1) puis corrigez ensemble : faites de mme
pour les autres questions - 2), 3) et 4). Nhsitez pas lancer des discussions autour des rponses.
1) Le dbut se droule dans un aroport, dans la zone de contrle
a- Il vient dAfrique : homme de couleur , en Afrique , etc.

Unit 2

Page 45

b- Il se met dans la mauvaise file, celle rserve


aux voyageurs europens
c- Il demande quil le suive pour fouiller ses
affaires (il le trouve suspect)

a- Laissez les apprenants faire leurs hypothses :


cest quand on demande un pays de nous
accueillir pour nous mettre en scurit car on
ne lest plus dans son propre pays.
b- Cest langoisse, la peur : le cur dun
chacun bat au rythme de langoisse .
c- Certains sont menotts car leur demande a
t rejete et ils sont donc expulss du pays.

2) Elle se droule la maison communale


a- Il va l-bas car cest obligatoire de dclarer
son arrive
b- On lui dit quil est en retard et quil faut
revenir plus tt le lendemain
c- La 2e fois, on lui dit quil est encore en retard
alors que Masikini est arriv 5h du matin.
Lemploy lui dit de revenir encore plus tt car
il naccepte que les 20 premiers qui arrivent.
d- Le concierge lui conseille dessayer dans une
autre commune car celle-l a la rputation
dtre hostile aux trangers.

4) Non, il attendait depuis le matin mais nest


reu quen fin daprs-midi.
a- Lagent ne semble pas sympathique : il est
press de se dbarrasser de lui.
b- Il lui reproche de trop parler, de donner trop
de dtails
c- Il est pessimiste car lagent lui dit quil pourra
introduire un recours, ce qui sous-entend quil
na pas accept son dossier
d- Masikini doit faire une demande, un recours
au Commissariat Gnral aux rfugis et
apatrides. Cette procdure est trs longue.

3) Ce sont des personnes de toutes origines, qui


parlent diffrentes langues

Partie II : (40 min)


1) Il prend conscience que cest un homme de
couleur et quen Europe il descend au bas
de lchelle.
2) Ils sont hostiles et suspicieux : ils esprent
pouvoir arrter Masikini
3) Il est impoli (tutoiement), dsagrable, peu
serviable
4) Selon lui, lagent agit comme cela parce
quils sont trangers mais il aurait une
autre attitude sils taient Europen.
Lancez la discussion sur ce commentaire
lors de la correction.
5) Les expressions en gras
- au bas de lchelle : mtaphore de lchelle
sociale, cela signifie que son statut social
est au plus bas
- compromettant : quelque chose qui vous
place en situation dillgalit, de danger

ne pas inspirer confiance : quand on


rencontre une personne et quon a le
sentiment quon ne peut pas lui faire
confiance
- Demandeur dasile : cf partie I question 3)
- Avoir dautres chats fouetter : avoir autre
chose faire
- Introduire un recours : procdure qui permet
de prsenter son dossier encore une fois
- Apatride : quelquun qui na pas de pays, de
patrie
- Regroupement familial : quand on demande
lautorisation de faire venir sa famille dans
le pays daccueil.
7) Phrase 1 : sous-entendu, lapartheid existe ici
aussi, dans ce pays.
Phrase 2 : cela sous-entend quon peut voir
physiquement si a fait longtemps quune
personne attend dobtenir lasile.

Partie III : (30 min)


- Laissez les apprenants donner leur avis et demandez-leur de le justifier
- L encore, laissez-les faire des hypothses : peut-tre quil ne voulait pas se placer en victime
afin de ne pas masquer lobjectif de son livre.
- Lancez la discussion (il souhaite renseigner les gens sur ce que vivent les immigrs leur arrive)
Unit 2

Page 46

CAFE CULTURE
C1/C2
Quil est bien lev !

p.48-49
A table !
p.50-51
Arrte de gesticuler !
p.52-53
Attention la gaffe !
p.54-55
Les Franais selon Gad Elmaleh
p.56-57
Partager les faux-pas de
Stephen Clarke
p.58-59

Unit 3

Page 48

Matriel
-

Les explications Comment aborder la phontique dans la prface


Les schmas des voyelles et consonnes du franais (fin du guide)

Objectifs
Communicatifs

Exprimer lhabitude
Exprimer lopposition et la diffrence

Interculturels &
culturels

Dcouvrir dautres formes de respect


Echanger sur les pratiques sociales dautres pays : les salutations

Linguistiques

Identifier des marqueurs dopposition


Trouver des synonymes dun mot ou dune expression

Prosodiques et
phontiques

Prononcer les sons [oe] [o] et [e] de sorte ne pas crer dambigit

Mthodologiques
& stratgiques

Rflchir aux moyens de corriger sa prononciation selon son erreur

Vocabulaire

- Se dmocratiser
- la hirarchie

- droger la rgles
- ltiquette
- une atteinte (porter atteinte)

- embrassades

- accolades

- il vaut mieux

Pour cette premire sance de lunit, vous avez votre disposition un ensemble
dinformations sur les manires de se saluer dans diffrents pays : cela va vous permettre
de faire parler votre groupe la majeure partie du temps. Vous profiterez de ce moment de
discussion pour travailler 3 sons qui posent parfois problmes aux apprenants.

Droulement et
dmarches pdagogiques

Mise en route (10-15 min) : vous pouvez revoir le


vocabulaire (jeu)

Partie I : dans votre pays (15 min)


Il sagit de discuter autour des questions qui vous sont proposes dans le manuel avant de
passer la lecture des bulles. Les questions sont trs gnrales pour leur laisser la libert de
parler de ce quils veulent : appuyez-vous sur leurs interventions pour animer la discussion.
Partie II : (20 min)
Demandez-leur de lire une premire fois les bulles leur rythme puis lisez-le ensemble
haute voix : vous pouvez en profiter pour noter des erreurs de prononciation et les corriger.
Lisez ensuite les questions ensemble afin de vous assurer que tout est compris. Ils vont
devoir faire preuve desprit de synthse en comparant les bulles. Proposez-leur de travailler
2 et de justifier leurs rponses en citant le texte, puis corrigez.

Unit 3

Page 49

1- Cest la poigne de main qui est la plus


frquente
2- Il faut viter la bise, les contacts
corporels sont rarement adapts en dehors
de la famille et des amis.

3- Le point commun entre les pays dAsie :


la hauteur laquelle on salue (avec les
mains, en sinclinant).

Partie III : (30 min)


Cette partie vous permet de travailler sur la langue. Autorisez-les travailler en groupe.
1) Poigne de main, sourire, signe de tte,
bise, sincliner, sembrasser, en joignant les
mains, formule de politesse, embrassades,
accolades. Vous pouvez leur demander quel
est le point commun globalement : on utilise
le corps (en plus de la parole).
2) Les apprenants doivent proposer des
interprtations eux-mmes :
-

Se dmocratiser : devenir courant


Droger la rgle : faire exception
Ltiquette : lensemble des rgles dans
une communaut
La hirarchie : organisation sociale qui
classe les personnes

Une atteinte personnelle : quand on


manque de respect quelquun
- Embrassades : quand on sembrasse
- Accolades : quand on sentoure avec les
bras pour se saluer
- Faire au feeling : quand on suit notre
intuition
3) Les synonymes :
-

mieux vaut
o que vous soyez
cela pourrait tre vu comme

4) Mais, cependant, tandis que, cest loin


dtre, en revanche.

Partie Et vous ? (15-20 min)


Lancez la discussion comme indiqu dans manuel : noubliez pas de rebondir sur leurs
interventions pour ne pas briser la dynamique de discussion.
Partie Le dos de la cuillre (15-20 min)
Certains apprenants rencontrent des difficults produire ou mme percevoir les
diffrences entre [oe] et [e] dun part, et entre [oe] et [o] dautre part. Reportez-vous aux
explications en prface pour savoir comment diagnostiquer et donc corriger.
Suivez les tapes du manuel puis pour le 2), demandez-leur dvaluer sils prononcent bien
chaque son : si au lieu de [oe] ils prononcent [e], leur prononciation est trop tendue. Si au
lieu de [oe] ils prononcent [o], leur prononciation est trop claire et trop tendue. Voici
quelques phrases que vous pouvez utiliser et qui vous sont donnes de lenvironnement
phonologique le plus favorable, au moins favorable la production de [oe] :
1- Je me suis perdu 4- Il a eu peur
7- Il est encore jeune 10- Je te prsente ma sur
2- Cest le meilleur ! 5- Il perd ses feuilles 8- Elle est toute neuve
3- Il faut du beurre 6- Le cur a lch 9- Il faut des ufs
11- Vire langue : luvre pieuse dune pieuvre heureuse

Unit 3

Page 50

Matriel
-

Vido Est-ce que les bonnes manires sont universelles ?

Photos, images en fin de manuel (ou demander aux apprenants den apporter).

Objectifs
Communicatifs

Faire une description


Exprimer ltonnement / le regret

Interculturels &
culturels

Echanger des expriences de malentendus culturels


Dcouvrir diffrent codes sociaux autour du respect

Linguistiques

Choisir entre la structure il est et cest

Prosodiques et
phontiques

Corrections ponctuelles

Mthodologiques
& stratgiques

Identifier des mots partir de leur dfinition


Relever des informations sous forme de mots cls

Vocabulaire

- universel
- se dchausser
- une part

- un hte
- par terre
- trinquer

- des couverts
- lain
- rendre la pareille

La premire partie consiste discuter autour des rgles respecter table qui ne sont
pas les mmes selon les pays. Dans la seconde partie, il sagit dtudier le document vido
qui prsente des rgles respecter dans plusieurs pays : cest loccasion de sintresser
certaines expressions qui peuvent tre utiles aux apprenants. Enfin, la troisime partie
vous permettra de travailler une erreur frquente qui provoque souvent des maladresses.
*

Droulement et
dmarches pdagogiques

- Mise en route (10-15 min) : revoir le vocabulaire (jeu)

Partie A vous (40 min)


Lancez la discussion en vous appuyant sur les interventions des apprenants. Profitez-en pour
noter des erreurs que vous pourrez aborder plus tard.
Activit sur la vido (40 min)
Partie I : Il sagit de faire rflchir les apprenants sur la notion duniversalit, de leur faire
exprimer leur point de vue pour introduire la vido. Universel : commun au monde entier

Unit 3

Page 51

Partie II : Faites-leur voir la vido une 1re fois, puis lisez les questions ensemble et visionnez
une 2e fois. Autorisez-les travailler par deux, cela multipliera les interactions. Corrigez
aprs chaque question et nhsitez pas leur remettre la vido plusieurs fois :
1)
Lexistence
des
bonnes
On peut commencer manger
manires est universelle : elles
Afghan Bien manger est une marque de respect
Quand
on
fait
tomber
de
la
nourriture,
il
faut
la
.
existent dans toutes les cultures.
ramasser et lembrasser en signe de respect
2)
Le besoin de manger et donc la
Ne pas sassoir nimporte o
Ne pas commencer manger avant lhte
cuisine est le point commun tous les
Chine Ne pas mettre ses baguettes la verticale
hommes.
Laisser de la nourriture dans son bol
3)
et 4) Tableau
Se dchausser
Egypte

France

Inde
Japon

Manger avec la main droite


Laisser de la nourriture dans son bol
Manger avec ses couverts
Attendre de se faire servir
Eviter de parler la bouche pleine et de roter
Les plus gs commencent manger
Se laver les mains aprs le repas
Terminer lassiette nest pas obligatoire
Manger en faisant du bruit
Ne pas se servir la boisson soit mme
Prendre une petite part
Manger avec le pain (pas de couverts)
Prendre une petite part
Commencer manger quand on veut
Finir son assiette
Accepter a vodka
Regarder dans les yeux quand on trinque
Finir le pain
Laisser de la nourriture dans son assiette

5) Rgles les plus frquentes : laisser


de la nourriture dans son assiette /
finir son assiette, commencer /ne pas
commencer
6) Roter : au Canada, la Chine, lInde,
la Turquie, le Moyen-Orient

7) Mots et dfinitions :
- couverts
- les ains
- par terre
- rendre la pareille
Thal.
- hte
- une part
- se dchausser - complimenter
8) et 9) Lancez la discussion comme
Russie
indiqu dans le manuel.
Nhsitez pas profiter de la correction pour leur permettre de discuter de ce qui les
surprend, de leurs expriences, etc.
Liban

Activit Le dos de la cuillre et activit ludique (30 min)


Avec cette activit, il sagit de faire rflchir les apprenants sur un point de syntaxe : quand
utilise-t-on il est et quand utilise-t-on cest .
2) Cest
b- il permet de dsigner, prsenter
c- a permet de dcrire une personne ou - utilis pour dsigner une chose, une
personne
une chose
d- Quand cest est utilis avec un - Pour dcrire une situation : dans le temps,
lespace, ou la situation elle mme
adjectif, il caractrise la situation,
- Toujours au singulier pour les questions
laction. Quand il est est utilis avec
- Pour insister
un adjectif, il caractrise sujet.
Il est
Les apprenants vont se rendre compte que
- Pour dcrire une personne ou une chose
cest rarement possible : on peut utiliser lun
- Avec des heures
ou lautre uniquement quand ladjectif est suivi
de que ou de , pour insister ( il est est
considr comme plus soutenu)

Unit 3

Terminez avec le jeu.

Page 52

Matriel
- Vido Quelques gestes - Informations sur la phontique (prface & schma)
- Article sur les gestes

Objectifs
Communicatifs
Interculturels &
culturels
Linguistiques

Dduire la signification de certains gestes et les mettre en mots


Parler dune exprience passe

Adapter son comportement gestuel la situation


Prendre conscience de lutilit de la gestualit dans la
communication
(enrichissement lexical)

Phontiques et
prosodiques

Interprter certains gestes


Prononcer le son [] de sorte viter les ruptures de rythme

Mthodologiques
& stratgiques

Faire appel diffrentes stratgies pour dduire le sens


dexpressions ou de mots inconnus

Vocabulaire

- se contenter de
- tre peru - se moucher
- manifester quelque chose - lembarras

Cette sance sera fragmente en plusieurs activits qui permettront vos apprenants de
parler de leurs expriences et de dcouvrir le sens de certains gestes en France, dans
dautres pays francophones et dans le monde en gnral. Les documents ne feront pas
lobjet danalyses dtailles car il sagit dun thme qui suscite beaucoup de ractions le
plus souvent.

Droulement et
dmarches pdagogiques

- Mise en route (10-15 min) : revoir le vocabulaire du


cours prcdent, sous forme de jeu.

Partie I (30 min)


Cette partie va permettre votre groupe de sexprimer librement avant de passer des
documents qui les mettront face des gestes et des pays prcis. Proposez-leur de travailler
par 2 pour discuter du sens des gestes et suivez les tapes du manuel. Pour la question 1)
vous pouvez leur demander pourquoi ils pensent que tel geste a tel sens mais ninsistez pas
trop car ils nont rien pour appuyer leur rflexion tant donn que ces gestes sont sortis de
leur contexte : vous aurez peut-tre besoin den mimer certains. Ensuite, faites une mise en
commun des ides avec tout le groupe. Voici ce que signifient les gestes en ralit.

Unit 3

Page 53

1. Croiser les doigts : quand on souhaite


choses vont bien, fonctionnent, mais
avoir de la chance, que les choses se
aussi pour faire de lautostop.
passent bien
5. On utilise ce signe pour dire quelquun
2. Signe qui peut vouloir dire ok ,
de se taire parce quil nous ennuie.
gnial , dlicieux (sens positif).
6. On utilise ce signe pour dire quon nen a
3. Mon il oui ! est utilis pour signifier
rien faire, quon sen moque, que a
quon ne croit pas ce quon vient de
nous laisse indiffrent.
nous dire. Le ton est ironique (un peu 7. Avoir du nez : signifie que quelquun a
comme mais bien sr ).
du flair, de bonnes intuitions, quil a
4. Pouce lev : est utilis pour dire que les
prdit ce qui allait se passer.
Partie II : la vido (15 min)
Ne vous attardez pas trop dessus : il sagit du mme exercice quau-dessus sauf que cette
fois, il sagit dun support visuel. Cachez les sous-titres (les rponses) lorsque vous les faites
visionner. Lobjectif est de lancer la discussion, comme indiqu dans le manuel.
Partie III : larticle (30 min)
Demandez-leur de lire larticle puis lisez les questions ensemble. Laissez-leur le temps de
rpondre aux 1) puis corrigez :
a- Tte, mains hanches, bouche, nez, le c) Japon viter le signe ok utilis
pour indiquer quon veut parler argent
visage, pied, pouce, index, doigts.
- Grce / Sardaigne viter le signe de
b- Ce quil faut viter
lautostop appel aux rapports sexuels
- Cambodge ne pas toucher la tte
Ensuite, lancez la discussion autour de ce
cest l que se trouve lme
- Japon ne pas se moucher en public document partir des autres questions.
Enfin, vous pouvez leur demander
question dhygine
- Turquie ne pas montrer sa plante pied deffectuer lactivit de lencadr bleu afin
quelquun partie la plus basse et quils travaillent leurs stratgies de
sale du corps
comprhension en autonomie : passez les
- c) Tunisie viter le signe ok
voir pour les aider et observer ce quils font.
cest une menace de mort
Ils peuvent le faire en binmes.
c) Allemagne viter le signe ok
utilis pour insulter didiot
Activit Le dos de la cuillre (20-30 min)
Toute les tapes sont indiques : il sagit dvaluer les difficults de chacun afin doptimiser
la correction. Le problme ici nest pas la prononciation en soi, mais son impact sur le
rythme, notamment quand r est prcd dune consonne. Mieux prononcer permettra
de fluidifier le rythme. Situations a) : un r roul qui sollicite plus lavant de la bouche que
le r franais, le chuchotement permet de neutraliser le roulement. b) : le r est trop
sonore, guttural (il faut dtendre). c) ce r nest pas assez sonore, trop dtendu. Pour les
r prcds de consonnes, ajouter des voyelles sombres entre le r et la consonne et
neutralisez les progressivement. Cela permettra aux apprenants de shabituer
progressivement cet enchainement. Faites-leur rpter les phrases et corrigez.
Unit 3

Page 54

Matriel
-

Le jeu de lunit 2 Expresso

- Les tmoignages sur les gaffes au travail

Objectifs
Communicatifs

Rsumer les ides principales dune histoire


Etablir des points communs entre diffrentes situation

Interculturels &
culturels

Sinterroger sur la culture de lautre pour pouvoir sadapter


Analyser des malentendus culturels

Linguistiques

Utiliser correctement les adverbes et les placer au bon endroit

Phontiques et
prosodiques

Corriger soi-mme des erreurs de prononciation en lecture

Mthodologiques
& stratgiques

Dduire le fonctionnement dun lment de la langue partir de ses


observations dans diffrents contextes

Vocabulaire

- En un temps record
- Quelque chose ne va pas
- Un cahier des charges

- senvenimer
- limpide
- soit soit

- temps
- cder

Pour ce cours, vous avez 3 tmoignages votre disposition. Cela peut prendre du temps
de lire cest pour cela que nous avons divis la partie question pour que chacune
corresponde un texte. Ainsi, vous pouvez choisir de tous les aborder ou non. L encore,
lobjectif est de faire discuter le groupe sur le sujet des gaffes culturelles. Enfin, la
dernire partie vous permet dagir sur une erreur assez frquente : la place de ladjectif.

Droulement et
dmarches pdagogiques

- Mise en route (10min) : revoir le vocabulaire du


cours prcdent sous forme de jeu.

Partie I (30 min) :


Demandez au groupe de lire les 3 histoires leur rythme puis lisez les questions ensemble et
demandez-leur de les relire une 2e fois. Ensuite, laissez-leur le temps de rpondre aux
questions (individuellement ou en groupe) avant de corriger avec le groupe : cette activit
fait appel leur capacit de synthse.
1) Points communs : elles parlent toutes dun malentendu dans le cadre professionnel.
2) Exemples de rponses
- Anecdote 1 : Furcy construit un hpital pour ltat Arabe mais le Cheikh est
mcontent cause dun couloir vitr o vont passer les femmes accouches. Furcy
ne comprend pas pourquoi mais un homme lui explique quen Arabie, une femme
qui vient daccoucher est impure et ceux qui la voient deviennent impurs eux aussi.

Unit 3

Page 55

Anecdotes 2 : Beaucoup de Franais travaillent au Qubec mais ils sourient


rarement. Les Canadiens pensent quils sont peut-tre malheureux ou de mauvaise
humeur alors quils vont trs bien. En fait, en France, ceux qui sourient tout le
temps sont considrs comme des idiots ou des hypocrites.
- Anecdote 3 : Un directeur de Hong-Kong a dcid de forcer ses employs tre
ponctuels le matin pour amliorer la rapidit. Mais les employs qui avaient
lhabitude de rester plus longtemps le soir partaient lheure sans finir le travail.
3) La nature de ces problmes est culturelle
Partie II : La 1re histoire (15 min) Lisez les questions ensemble puis faites relire le 1er texte
haute voix par un apprenant (vous pouvez) en profitez pour faire des corrections
phontiques). Laissez-leur le temps de rpondre puis corrigez en groupe :
1) Il demande un tunnel pour relier les salles 4) Laissez les apprenants imaginer ce que va
daccouchement aux chambres
faire Furcy : en ralit, il a command des
2) Le problme pour Furcy, cest le budget : brancards avec des couvercles pour que les
creuser un tunnel coutera beaucoup plus femmes ne soient pas visibles quand elles
cher et mettra le chantier en retard.
passeront par le couloir.
3) Ce sont les explications du vieil homme qui
lui permette de comprendre.
Partie III : La 2e histoire (10min) Faites comme pour la 1re histoire.
1) Les conseils sont donns par Jeansourit que quand quelque chose est
Benot Nadeau, un journaliste qui
drle.
connait bien les franais parce quil a 3) Pour les pays qui partagent la mme
vcu en France pendant 2 ans.
langue, le danger est dimaginer que les
2) Selon
lui,
cest
parce
que,
cultures ne sont pas si diffrentes. Cela
contrairement au Canada, la France est
augmente le risque de malentendu.
un vieux pays et dans ces pays, on ne
Partie IV (10 min)
- En un temps record : trs rapidement
- Quelque chose ne va pas : quelque chose
pose problme
- Un cahier des charges : budget prvu

- senvenimer : signifie que la discussion


tend vers la dispute, le dsaccord
- limpide : trs clair, sans ambigit
- soit soit : prsente 2 options possibles
- temps : lheure

Partie discussion (20min): lancez la discussion sur les histoires quils viennent de lire en vous
servant des questions dans le manuel. Nhsitez pas rebondir sur leurs interventions.
Partie Le dos de la cuillre (20 min) Suivez les tapes du manuel Pour le 1) :
a- Ils permettent de commenter laction.
2) a-b- Les adverbes courts sont placs
b-Ils modifient le verbe et sont placs aprs aprs lauxiliaire, les long sont placs aprs
c- en mettant ces phrases au pass le participe pass.
compos, ils vont peut-tre faire des 3) Avec des exemples comme bien
erreurs : servez-vous en pour les faire humblement , ils vont se rendre compte
rflchir. Ils vont se rendre compte que que les adverbes peuvent tre combins
ladverbe est plac aprs lauxiliaire.
avec dautres adverbes ou adjectifs
Terminez avec le jeu.
Unit 3

Page 56

Matriel
-

Sketch Les Franais

Objectifs
Communicatifs
Interculturels &
culturels

Comprendre les mcanismes de lironie et de la caricature


Argumenter son point de vue

Reconnaitre certaines caractristiques de la gestualit et de certains


sons de la langue franaise
Sexprimer sur certains traits culturels dautres cultures

Analyser les phnomnes dlision loral pour amliorer sa


comprhension

Phontiques et
prosodiques

Corrections ponctuelles

Mthodologiques
& stratgiques

Utiliser lensemble des moyens de communication pour se faire


comprendre (verbaux et para-verbaux)

Linguistiques

Vocabulaire

- Lheure dt /lheure dhiver


- Prendre quelque chose cur
- cest moi (politesse)

- une gourmette
- un tic

Ce sketch est difficile comprendre pour des personnes qui nont pas le franais comme
langue maternelle en raison du dbit rapide et des nombreuses lisions. Pour faciliter
laccs au sens, suivez la dmarche progressive qui vous est propose. Les premires
activits doivent permettre la comprhension globale du sketch afin de lancer une
discussion son sujet ensuite. Enfin, lactivit sur llision vous permettra de leur faire
prendre conscience de ce phnomne afin quils puissent amliorer leur comprhension
dun franais oral et spontan.

Droulement et
dmarches pdagogiques

- Mise en route (10-15min) : revoir le vocabulaire (jeu)

Activits sur le sketch (1h): Suivez la progression propose dans le manuel et discutez des
rponses avec votre groupe pendant les corrections (aprs chaque partie).
Partie I : 1er visionnage
Faites-leur dgager le thme principal du sketch en leur faisant visionner une 1 re fois
1) Ce sketch parle de certaines habitudes des Franais et de clichs
2) Il parle des changements dheure, de la gestualit, des sons du franais et des
formules de politesse.
Unit 3

Page 57

Partie II : 1er clich 0:00 1:12


1) Cest la question de savoir si on va
dormir plus ou moins
2) Laissez-les faire des hypothses et
guidez les : il caricature les personnages
Partie III : 2e clich 1:12 2:00
1) Selon lui, les franais bougent tout le
corps quand il parle et encore plus
quand ils ont des lunettes ou une
gourmette
2) Ce qui ltonne, cest que les gens font
graver leur propre prnom dessus
3) Laissez-les faire des hypothses et
guidez les : il caricature et utilise le
ridicule pour montrer que graver son
prnom na aucun sens.
Partie IV : 3e clich 2:00 2:45
1) Laissez-les faire des hypothses et
guidez les avec dautres exemples : les
sons remplacent des mots qui

concernent le contexte. On ne peut les


comprendre quavec le contexte.
2) Rrrro ! : signifie quon est mcontent.
3) Laissez-les faire des hypothses et
guidez les : Il fait rire le public avec la
gestuelle,
les
mimiques,
les
exagrations et en prsentant ces
habitudes comme ridicules.
Partie V : formules de politesse 2:45-4:02
1) Selon lui, il y en a trop
2) Il ne comprend pas la formule bonne
fin dapptit (il pense que cest
stupide dvaluer si on est en train de
terminer de manger) et cest moi
aprs quon ait dit merci (il prsente
cette formule comme insultante pour
celui qui dit merci et fait semblant de
ne pas la comprendre)
3) Il donne lexemple de lascenseur :
bonjour, pardon, excusez-moi, merci,
bonne journe, vous aussi, au revoir.

Activit A vous (30 min) Lancez la discussion avec le groupe comme indiqu dans le
manuel. Nhsitez pas rebondir sur leurs interventions.
Activit Le dos de la cuillre (20 min)
Suivez les tapes du manuel pour guider les apprenants dans leur rflexion.
a- Demandez-leur dobserver les phrases d- Cette question leur permet de rsumer
transcrites.
Plusieurs
remarques
leurs dductions. A loral en franais,
peuvent tre faites : les n/ne de la
les lments suivants ne sont pas
ngation, les l des pronoms il ,
prononcs :
les e en fin de mot ou entre 2
- les n/ne de la ngation
- les l des pronoms il
consonnes disparaissent.
- les e en fin de mot ou entre 2
b- En rcrivant ces phrases selon les
consonnes.
standards de lcrit, cela va leur
e- Discutez avec eux de certaines
permettre de raliser quels lments
expressions de loral dans ces phrases
font lobjet dlisions.
comme pareil , dis-donc , etc.
c- Cette question leur permet de
complter la question a- sils nont pas
trouvs tous les lments.
Activit ludique (selon le temps quil vous reste) : Ce jeu trs divertissant permet de
travailler plusieurs comptences : reformulation, dfinition, nomination, gestuelle, etc.

Unit 3

Page 58

Matriel
-

Extrait du roman God Save la France, de Stephen Clarke

Objectifs

Interprter le ton dun texte


Sexprimer sur un texte et les intentions de son auteur

Aborder les comportements culturels des Franais du point de vue


dun expatri en France
Dcouvrir un auteur franco-anglais

Linguistiques

Identifier des synonymes

Phontiques et
prosodiques

Amliorer sa prononciation en lecture.

Mthodologiques
& stratgiques

Reconnaitre et interprter des connotations (positives / ngatives)


Rsumer les ides principales dun texte

Communicatifs
Interculturels &
culturels

Vocabulaire

- Impossible vivre
- la rentre
- un pont

- la grasse matine
- tre dans la merde
- Maltraiter quelquun

- un dialecte

Les extraits ont t choisi parce quils prsentent tous des clichs sur les Franais, des
gaffes ou des malentendus culturels sur un ton trs humoristique : cela va permettre de
faire discuter le groupe sur leurs impressions des habitants du pays o ils vivent. Profitez
des moments de corrections pour discuter autour des rponses et des sujets des extraits :
quen pensent-ils, sont-ils daccord, est-ce trs diffrent dans les autres pays, etc.

Droulement et
dmarches pdagogiques

- Mise en route (10-15 min) : revoir le vocabulaire du cours


prcdent sous forme de jeu.

Partie I : Lisez les extraits (30 min)


Demandez-leur de lire les extraits leur rythme puis lisez les questions de la 1re partie et
laissez-leur le temps de rflchir.
1) Les Franais se font tout le temps la bise, ils ne travaillent quune partie de lanne
(sont fainants), adorent les jours fris et les ponts, ils sont nuls en langues.
2) Extrait 1 : le personnage principal, Paul, arrive dans sa nouvelle entreprise et est
surpris par le nombre des personnes qui se font la bise. Extrait 2 : Cest le mois de mai
et Paul nous parle de toutes les opportunits quil y a en France de ne pas travailler.

Unit 3

Page 59

Extrait 3 : Paul va rencontrer ses collaborateurs et dcouvre quils ne parlent pas bien
anglais.
Extrait I (20 min)
Faites lire le texte par les apprenants haute voix, cela vous permettra de corriger certains
lments de prononciation. Demandez-leur de justifier leurs rponses.
1) Il dit cela car il voit tout le monde sembrasser
2) Se bcoter, faire la bise, bisouter
3) Il pense que cest parce quils sont heureux
4) Le directeur explique que cest parce que cest la rentre et que les collgues ne se
sont pas vus depuis longtemps.
Extrait II (20 min)
1) Ils font souvent la grasse matine parce quil y a beaucoup de jours fris et de ponts
au mois de mai.
2) Ils travaillent peu en juin car beaucoup dentre eux ont accumul des congs quils
doivent prendre. Lt, ils ne travaillent pas beaucoup car cest les vacances.
3) Sa conclusion est que, en France, si on na pas termin tout ce quon avait faire
avant le 30 avril, on va tre en difficult pour terminer.
4) Ils ont fait la grve car ils navaient pas droit aux ponts. Il dcrit la grve comme une
tradition, une fte folklorique
Extrait III (20 min)
1) Paul se demande sil doit tutoyer ou vouvoyer ses collgues.
2) Laissez les apprenants sexprimer, demandez-leur simplement de justifier leurs
rponses.
3) Lobjectif de la runion est de prsenter Paul lquipe
4) Il pense quils parlent un dialecte Hongrois alors quen fait ils parlent franais. Il fait
cette erreur car ses collgues ne parlent pas bien anglais (surtout la prononciation)
5) Il se rend compte que cest de langlais mais prtend que ce nest pas le mme anglais
que celui parl en Angleterre
6) Il la dcrit comme a : accent pais, trs franais, syntaxe effrayante. Cest ngatif.
Partie A vous : (20 min)
Suivez les questions du manuel :
a- Le ton est humoristique : il fait des exagrations, il utilise lironie, des caricatures.
b- Son objectif tait surement de partager son exprience sans insulter les franais et
cest pourquoi il a recours lhumour.
Lancez la discussion sur ce quils pensent de ce texte : trouvent-ils a drle, pourquoi, ontils observ des habitudes similaires ou des particularits comme celles qui sont dcrites qui
les ont surprises dans dautres pays, pensent-ils que cest rellement comme a ou non,
etc.

Unit 3

Page 60

Outils pour lvaluation


diagnostique et
formative et pour la
correction phontique

Grille dvaluation diagnostique et formative


Evaluation des besoins et valuation diagnostique
La grille dvaluation des besoins :
Pour commencer, il vous sera indispensable de savoir qui sont les apprenants, ce quils attendent de
ce cours, dans quels contextes ils utilisent le franais, quelles sont leurs habitudes dapprentissage
mais aussi o se positionnent-ils globalement par rapport cet apprentissage.
Cette dmarche va vous permettre
-

Dimpliquer les apprenants, ce qui est dautant plus ncessaire au niveau C1 o les
apprenants ont tendance se reposer sur leurs acquis.

De leur proposer des thmes qui les intressent et donc, qui les feront parler

De prciser les objectifs de votre cours ainsi que les documents que vous pourrez utiliser

Danticiper certaines erreurs de langue ou de prononciation selon les profils linguistiques

De vous appuyer sur leurs expriences, leurs connaissances et sur les autres langues quils
maitrisent.

De vous faire une premire ide de ce quils savent faire et des domaines o ils se sentent
laise

La grille dvaluation diagnostique et dvaluation formative


Elle vient complter la premire. Comme il serait trop compliquer dvaluer tout ce que des
apprenants du niveau C1 savent faire, nous conseillons plutt dadopter la dmarche inverse : noter
ce qui leur manque pour progresser. Par consquent, il sagit dobserver les erreurs rcurrentes et les
lacunes en termes doutils de communication verbale mais aussi non-verbale.
Cette dmarche vous permettra essentiellement didentifier les difficults dans les diffrents aspects
de la langue afin de les cibler pendant vos cours. Par ailleurs, il sagira de mener rgulirement ces
observations pour valuer la progression du groupe et actualiser les points qui ncessitent dtre
travaills.
Les grilles qui vous sont proposes ne sont en aucun cas exhaustives et peuvent tre modifies selon
le niveau, les besoins et les comptences travailler. La grille qui vous est propose ici est un
exemple : elle peut tre adapte selon vos besoins dvaluation. Les critres utiliss ont t retenus
pour leur pertinence, mais il nest pas impossible que dautres lments soient tout aussi
intressants pour mener bien cette tape. Cette base permettra cependant lenseignant davoir
une base dobservation multiple afin de bien cerner les caractristiques de son groupe et des profils
de chaque apprenant.

Unit 3

Page 62

Grille dvaluation des besoins


Biographie langagire
Nom / Prnom ______________________

Origines ________________

Age ____________________

Langue(s) maternelle(s) ____________

Langue(s) trangre(s)
Langue

Depuis
combien
de
temps

Dans quel
contexte (cole,
famille, )

Comprhension
crite

Niveau (de 0 5)
Comprhension Expression
orale
crite

Expression
orale

(0 signifie que vous narrivez presque jamais comprendre ou vous faire comprendre / 5 signifie que
vous arrivez presque toujours comprendre ou vous faire comprendre)
Avez-vous un diplme en langue franaise ? Si oui, lequel + niveau

Avez-vous fait des sjours l'tranger ?


Pays

Raison

Combien de temps

Quelles tudes avez-vous fait ?

Quel est votre mtier ? Si non, avez-vous un projet professionnel ?

Pourquoi apprenez-vous le franais ?


1- Pour voyager

2. Jen ai besoin dans mon travail

4. Pour le plaisir

5. Je vais partir travailler dans un pays francophone

6. Pour communiquer quotidiennement avec des francophones

Unit 3

3. Pour lire des livres ou voir des films

7. Autres : _______________

Page 63

Grille dvaluation des besoins


En franais :
Lisez-vous ?

Souvent

Parfois

Jamais

Ecoutez-vous la radio ?

Souvent

Parfois

Jamais

Regardez-vous la tlvision ?

Souvent

Parfois

Jamais

Regardez-vous des films en franais ?

Souvent

Parfois

Jamais

Dans quel(s) contexte(s) utilisez-vous le franais ?


Voyages touristiques

Parler avec ses amis

Domaine professionnel

Vie administrative

Activits culturelles et loisirs

Selon vous, vous pouvez comprendre


Une conversation avec une personne

toujours

bien

moyen

Pas du tout

une conversation avec plusieurs personnes

toujours

bien

moyen

Pas du tout

des missions de radio

toujours

bien

moyen

Pas du tout

des films et missions de TV

toujours

bien

moyen

Pas du tout

Un sketch dhumoriste

toujours

bien

moyen

Pas du tout

Largot et les expressions courantes

toujours

bien

moyen

Pas du tout

Les sous-entendus, limplicite

toujours

bien

moyen

Pas du tout

Des dbats

toujours

bien

moyen

Pas du tout

Le personnel de ladministration

toujours

bien

moyen

Pas du tout

Selon vous, vous pouvez


Prendre part une conversation avec plusieurs personnes
Vous inscrire des activits et participer des vnements culturels
Utiliser des expressions courantes, un langage familier
Vous faire facilement comprendre des autres
Adapter votre langage la situation
Choisir des mots qui correspondent exactement ce que vous voulez dire
Plaisanter en franais
Vous corriger tout seul

Unit 3

Page 64

Grille dvaluation diagnostique et formative


Erreurs linguistiques (grammaire & syntaxe de loral)
Grammaire

Syntaxe

Lexique
Utilisent un lexique vari

oui

non Remarques : erreurs et lexique


jamais abord

Utilisent des expressions


souvent parfois
courantes
Comprennent & utilisent des
souvent parfois jamais
expressions idiomatiques
Peroivent et utilisent les
souvent parfois jamais
nuances & connotations
Evaluation de la prosodie et de la prononciation
Rythme et accentuation
Nature / cause
de la difficult
Contexte
dapparition
Frquence
Appui de la gestuelle et mimiques
Ils ont recours la gestualit
souvent parfois jamais
La gestuelle est-elle approprie au Oui Non
Si non, pourquoi ?
discours en franais ?
Intonations
Ont recours diffrentes intonations
Oui Non
Elles sont cohrentes avec
Souvent parfois rarement Si non, pourquoi ?
lacte de langage quelles
accompagnent
Prononciation (cf. MVT)
Phonmes qui posent le plus problme
Ce que prononcent les apprenants
Evaluation des savoir-faire pragmatiques
Adaptation du registre au contexte
Remarques :
Cohrence des propos / au contexte
Remarques :
Evaluation des stratgies de communication
les apprenants sont-ils capables de
Oui Non A quelles stratgies ont-ils recours ?
rsoudre le manque de lexique & les
(reformulations, synonymes, exemplifications
problmes dintercomprhension ?
gestuelle, )
Evaluation de lattitude et des stratgies dapprentissage
Posent une question quand ils ne comprennent pas
Souvent Parfois Jamais
Ont recours lautocorrection
Souvent Parfois Jamais
Ont recours lintercorrection
Souvent Parfois Jamais
Interagissent entre eux pour rsoudre une question
Souvent Parfois Jamais
Prennent notes du lexique et des explications
Souvent Parfois jamais

Unit 3

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Outils pour la phontique corrective

Unit 3

Page 66