CAPTULO I

INTRODUCCIN
Para la elaboracin del presente trabajo de investigacin se realiz indagaciones
de la problemtica, revisando investigaciones a nivel internacional, nacional y
regional de los cuales se obtuvo las principales conclusiones que permitieron
corroborar los resultados obtenidos en nuestra investigacin. Adems, se hizo la
revisin terica de los diversos autores que permitieron fundamentar la parte
cientfica.
Algunos Antecedentes Internacionales, tales como (Yandn, 2010) en su tesis
Necesidades humanas fundamentales de las personas en situacin de
discapacidad. Desde la Relacin Individuo-Entorno de la Universidad Nacional
de Colombia, manifiesta, las necesidades humanas se han considerado como
un elemento sustancial del desarrollo humano, de ah que han tenido un amplio
abordaje principalmente desde el mbito econmico y poltico. A partir de las
tres ltimas dcadas del siglo XX se constituyeron en pilar fundamental del
desarrollo econmico y social de las naciones y han sustentado desde
diferentes perspectivas, diversos modelos de desarrollo, este enfoque de
necesidades bsicas ha sido abordado principalmente desde el ndice de
Necesidades Bsicas Insatisfechas _NBI_, para medir la pobreza, el cual est
compuesto por seis indicadores, entre los cuales se encuentran la accesibilidad
al agua, el material de construccin de la vivienda, el ingreso del jefe de
familia, el nivel de instruccin del jefe de familia. Desde esta ptica se sigue
confundiendo las necesidades con bienes o servicios y se ha dejado de lado el
anlisis profundo sobre la realizacin del ser humano, a pesar de lo importante
que es este ndice para medir el desarrollo de las naciones, este sigue
reflejando, una manera simple de entender la satisfaccin de necesidades y a

su vez abordar el tema complejo acerca de la superacin de la pobreza, sin

embargo,

el

planteamiento

de

Max

Neef,

vigente

en

la

actualidad,

especialmente en tiempos donde la crisis econmica tiende a agudizarse,

apunta a complejizar la mirada meramente economicista de la pobreza,
ampliando su concepto a necesidades humanas Fundamentales, las cuales
suponen ms que el acceso a bienes y servicios simplemente. La importancia
de estudiar las necesidades humanas fundamentales no simplemente radica en
el ejercicio de saber cules son y as mismo cules seran sus posibles
satisfactores, sino visualizar la realidad de las personas en relacin con su
entorno y a partir de esto buscar estrategias que permitan aumentar las
posibilidades de inclusin social de las personas en situacin de discapacidad.
Este estudio hace su apuesta sobre la comprensin de las dinmicas individuocolectivo con el entorno, y plantea este elemento como eje central de estudio,
pues considera esta relacin como el escenario donde en ltima instancia se
definen de qu manera y en qu medida se satisfacen las necesidades
humanas, en este caso de personas en situacin de discapacidad, el objetivo
general es comprender las maneras de realizar adecuada, oportuna y
eficazmente las necesidades humanas fundamentales de personas en situacin
de discapacidad a partir del reconocimiento de las relaciones entre individuoentorno, la investigacin es social de tipo cualitativo. Por el nivel de
profundidad es de tipo explicativo analtico, en la poblacin se opt por contar
con participacin de lderes locales de la comunidad, participantes del
programa de canasta alimentaria, cuidadores, lo cual permiti observar los
procesos

desde

diferentes

perspectivas.

Se

escogieron

informantes

culturales, de manera final las conclusiones fueron : La comprensin de las

Necesidades Humanas Fundamentales _NHF_ no puede realizarse alejada de la
comprensin de las relaciones sociales que se desarrollan en torno a este
proceso; pues reconocer desde la cotidianidad las dinmicas que permiten la
realizacin de las mismas es lo que nos permite dilucidar las implicaciones
sobre la vida de las comunidades y no solo del individuo, de esta manera el
bienestar individual debe ser condicin necesaria para el desarrollo de toda la
sociedad como una propuesta de desarrollo escalonado y progresivo donde el
centro de toda accin de la sociedad, sea el SER HUMANO, comprender las NHF
de las Personas en Situacin de Discapacidad dentro de una apuesta por el

desarrollo a escala humana implica romper las fronteras de lo disciplinar, para

explorar desde diferentes perspectivas, nuevas posibilidades de crear un
sentido social de la discapacidad. Un sentido que conjugue los avances
acadmicos con los diferentes procesos sociales y polticos. Que, adems, logre
convertirse en un proyecto emancipador y democratizador para la sociedad y
los marcos de referencia, pueden entenderse como un instrumento de
medicin y orientacin de desarrollo humano, que permitir dar un sentido
fundamental a los programas de inclusin, pues en su espritu de estos se
construy desde la visin sistmica y universal de las NHF entendindolas
como valores humanos que deben realizarse en sus mltiples dimensiones
existenciales. Luego, los procesos de inclusin pueden medirse en tanto que
logren potenciar la realizacin de necesidades humanas fundamentales.
(Udovin, 2013) en su tesis Implicancias de un liderazgo eficaz de instituciones
educativas en relacin a la insercin laboral y continuidad de los estudios
superiores de los egresados del nivel secundario de la Universidad de
Belgrano, Explica que, en lnea con la poltica sarmientina entendemos que la
educacin cumple un rol fundamental al proveer los individuos de una
sociedad con las competencias necesarias para insertarse y desarrollarse en la
misma y que una buena educacin mejora la calidad de vida de las personas
en reas tan dismiles como la salud, la participacin cvica y el inters poltico.
Sostenemos que las personas que tienen acceso a una educacin, logran
mejores empleos, viven ms y mejor, se involucran ms en los problemas
sociales y depende mucho menos de la asistencia econmica del estado.
Estudios recientes de la OCDE muestran que las personas que tienen un ttulo
universitario tienen un18% ms de posibilidades de encontrar trabajo y en el
caso de las mujeres este porcentaje crece al 32%. En lo que respecta al nivel
medio, la cada del trabajo manual y los cambios en los campos tecnolgicos y
econmicos

nivel

global

hacen

que

un

ttulo

secundario

sea

casi

indispensable para la insercin laboral. A partir de la introduccin que hemos

hecho, nuestra problemtica abordar la construccin y la evolucin de la
calidad educativa en el nivel secundario de escuelas de la provincia de Buenos
Aires y el impacto del liderazgo eficaz sobre la insercin laboral y continuidad
de estudios terciarios / universitarios de sus egresados. El Objetivo general fue

conocer en qu medida la gestin de calidad y la evaluacin de la misma en las

instituciones educativas secundarias
impactan

en

la

insercin

laboral

del
y

Gran

Buenos

continuidad

Aires,
de

los

Argentina
estudios

terciarios/universitarios de los egresados de la escuela secundaria. El presente

trabajo de campo consisti en un estudio de casos comparativos de
instituciones educativas de los partidos de San Miguel, Malvinas Argentinas y
Jos C. Paz, los tres de la provincia de Buenos Aires. El estudio de casos ser de
tipo cualitativo, se trabaj con una triangulacin de fuentes que incluyeron a
directivos, profesores y alumnos del ltimo ao y egresados con los que se
llevaron a cabo una serie de entrevistas y encuestas enfocadas en la gestin y
en los resultados obtenidos, que fueron comparados con los que proveen las
estadsticas oficiales a nivel nacional y provincial.
En las conclusiones se pueden encontrar resultados muy reveladores con
respecto a la importancia que una gestin de calidad tiene y sobre todo a la
diferencia significativa que la misma brinda a los alumnos de menores
recursos. La investigacin muestra que una gestin eficaz es tan influyente que
permite que alumnos de un bajo nivel socioeconmico lleguen a superar a
otros que ingresan a la escuela con un mayor capital cultural, pero con
gestiones ineficientes. Los resultados tambin evidenciaron que la gestin
eficaz promueve una identificacin marcada de parte de los docentes y
alumnos con las instituciones mismas.
Asimismo (Prez, 2002) en su tesis Alternativas para mejorar la calidad de la
educacin Bsica en el estado Tchira de la Universidad de los Andes,
desarrolla el funcionamiento del sistema educativo en el mundo actual es
complejo, generalmente se habla de que presenta desequilibrios, que cuando
se mantienen en el tiempo se agravan y se expresan en la crisis educativa. En
trminos de la teora de los sistemas el concepto de reforma es semejante al
de mantenimiento (cambio y adaptacin) permanente porque de otro modo la
estructura (el sistema) sean quilosa y pierde funcionalidad. Sostiene el
socilogo y docente venezolano dela Universidad Central de Venezuela,
Naturalmente, como se sabe, hay dos actitudes polares acerca del cambio,
esto es, la necesidad de restablecer equilibrios sociales. En un caso extremo se
hallan los que promueven el cambio, lento o rpido, a travs de la va

reformista e innovadora o de la va revolucionaria. Son las que se denominan

en el lenguaje comn las personas progresistas, generalmente ligadas a
posiciones doctrinarias de inters social, cuyos principios son la democracia, la
participacin y el pluralismo. En el otro extremo se hallan los llamados
reaccionarios, estos son aquellos que no quieren cambio, que es la mejor
manera de precipitarlo, dicho sea de paso. Sobre el sistema educativo
venezolano, desde hace tiempo se viene diciendo que est en crisis, que no
cumple su funcin social y la mayor parte de quienes lo critican aducen dicha
crtica, en razn de los resultados obtenidos, otros, al comparar con los logros
de otros pases. Estos datos llaman a la reflexin, y reflejan la situacin de
crisis y de ineficacia de la gestin educativa. El objetivo General fue Disear
estrategias como alternativas ante la crisis educativa para mejorarla Calidad
de la Educacin en el nivel de Educacin Bsica. Se emple una Investigacin
Documental, Investigacin de Campo y Proyecto Factible, en esta investigacin,
la poblacin est constituida por la totalidad de las Escuelas Bsicas del Estado
Tchira. La muestra est constituida por las Escuelas Bsicas del Estado
Tchira. Sus conclusiones fueron, El sistema educativo venezolano confronta
una grave crisis, que, aunque data desde hace tiempo, es a partir de la dcada
de los noventa cuando surgieron varios diagnsticos a nivel nacional, como el
resultado de la Comisin Presidencial para el Proyecto Educativo; La Evaluacin
de Educacin Bsica y otros.
En la baja calidad de la educacin venezolana, influyen diversos factores,
destacando, entre otros: baja preparacin de los docentes, utilizacin de
bachilleres y personal no graduado por parte del Ministerio de Educacin, todos
mal remunerados y pagados a destiempo, lo que genera insatisfaccin laboral
y desmotivacin; infraestructura y sobre todo planta fsica inadecuada,
improvisada, falta de arreglos y remodelacin; iluminacin insuficiente, falta de
mantenimiento e incluso hay escuelas que no cuentas con bedeles, unas veces
porque estn enfermos y no nombran suplentes; otras porque no tienen este
tipo de trabajador; carencia de equipos y laboratorios; hay veces los docentes
tienen que llevar la tiza, la almohadilla; huelgas que resuelven los gremios
docentes ante el incumplimiento de la contratacin colectiva, en sus clusulas
ms importantes, como son las econmicas y de seguridad social.

(Garca, 2009) en su tesis La gestin escolar como medio para lograr la

calidad en instituciones pblicas de educacin primaria en Ensenada, Baja
California del Instituto de Investigacin y Desarrollo Educativo, explica: la
educacin pblica en Mxico ha enfrentado a lo largo de su existir una gran
serie de conflictos que han puesto a prueba el logro de sus objetivos, la
utilizacin adecuada de sus recursos, la justificacin de su existencia y el
cumplimiento de su funcin como institucin social, en la actualidad, esos
problemas no han sido resueltos por completo, a pesar de las medidas que el
gobierno ha tenido a bien implementar, las cuales, de manera general se
concentran en programas remediales, que intentan aminorar las consecuencias
de una planeacin ineficaz. Las instituciones de educacin primaria en Baja
California no son la excepcin, pues no se han logrado los niveles de calidad
que se esperan, tomando en cuenta las dimensiones que contempla dicho
concepto: cobertura, eficiencia y equidad, como por ejemplo, en el rubro
correspondiente a la eficiencia, los resultados de las escuelas bajacalifornianas,
no slo no han mejorado, sino que, al contrario, de acuerdo con los resultados
de la SEP, en las diferentes pruebas estandarizadas que aplica a nivel nacional,
corroboran que los niveles han decado de manera significativa en los ltimos
aos.
En cuanto a cobertura se muestra otra gran debilidad, principalmente en el
municipio de Ensenada, debido a la extensa zona rural con la que cuenta, en la
que es ms costosa la instalacin y sostenimiento de las escuelas, por su
parte, en la zona urbana se cuenta con un nmero vasto de planteles, pero que
ya no son suficientes para cubrir la demanda que la sociedad ensenadense
presenta. Los turnos matutinos se encuentran en su mayora sobresaturados,
con grupos de hasta 45 alumnos, en aulas diseadas para 25 o 30 lugares,
causando a su vez una serie de problemas como la indisciplina, la falta de
atencin personalizada a los estudiantes, el estrs de los docentes, entre otros,
por ello, se ha puesto el acento en los programas que auxilien a cubrir la falta
de equidad en las escuelas primarias, otorgando las facilidades para que sea la
comunidad de la misma quien determine sus necesidades y acciones para
satisfacerlas, con el fin de brindar a cada una lo que requiera para llegar a los
niveles que se plantean como deseables. Dentro de las instituciones, adems
de las dificultades que ya se han descrito, se presentan situaciones

lamentables como la falta de vocacin de los docentes, la obstruccin que en

ocasiones representan los sindicatos, la burocracia que se ha apoderado de la
vida escolar y deja de lado los aspectos pedaggicos (OCDE, 1991), el poco
tiempo efectivo de clases, la escasa preparacin a directivos e inspectores para
cumplir su labor, entre otros de tal forma que el contexto escolar puede llegar
a ser inconveniente para el adecuado desarrollo de las generaciones
mexicanas que de manera obligatoria deben cursar la educacin bsica,
arriesgando a la sociedad a enfrentarse con conflictos sociales cada vez ms
difciles de resolver. El objetivo general era la de conocer el papel de la gestin
escolar en la calidad educativa de las escuelas primarias, el planteamiento de
esta investigacin se da desde una perspectiva que combina tcnicas de
recoleccin de datos cualitativa y cuantitativa, a travs del manejo de un
mtodo holstico con una poblacin de estudio que estuvo compuesta por las
tres escuelas seleccionadas, la inspeccin de la zona escolar y el departamento
de Educacin Primaria Municipal. De los miembros de estos grandes
escenarios, se seleccionaron los participantes a travs de un muestreo
deliberado, la seleccin de las escuelas se hizo con base en un muestro terico,
dentro de cada una de las escuelas elegidas, se seleccion a las personas que
se considera poseen informacin valiosa para el estudio, pues gracias al puesto
que desempean tienen una relacin importante con los procesos de gestin
que ah se realizan. De tal suerte que se eligi, basados en el mismo mtodo
de muestreo deliberado, al director o directora, a todos los maestros frente a
grupo (en promedio 16 por escuela), y a los representantes de la Sociedad de
Padres de Familia (en promedio 16 por escuela). Sus conclusiones fueron: con
respecto al objetivo general de la investigacin, conocer el papel de la gestin
escolar dentro de la calidad que logra una escuela de educacin primaria, se
puede decir que es determinante, ya que los comentarios de todos los
participantes apoyan esta idea y despus de lo observado se considera
acertado. La revisin terica realizada durante este proyecto de investigacin
hace referencia a la variedad de factores involucrados tanto en la calidad
educativa como en la gestin escolar, pareciendo la conjuncin de ambas
variables interminable, sin embargo, su relacin se muestra claramente al
conocer el espacio de influencia del trabajo del director en la escuela primaria,
adems,

el

inters

contemporneo

presentado

por

los

investigadores

educativos da muestra de la importancia del tema, como posible va hacia la

calidad de las instituciones formadoras de las nuevas generaciones de
ciudadanos.
Es conveniente mencionar a (Giraldo, Gmez, & Ospina, 2015) en su tesis
Plan de mejoramiento para la implementacin de la educacin media
fortalecida en el colegio repblica dominicana IED de la Universidad de la
Sabana, Cada proceso de investigacin requiere del reconocimiento del
problema o fenmeno a estudiar, pero entender el proceso de investigar
implica asumir el rol correspondiente a la comprensin de los contextos que
contienen o son contenidos por dicho fin investigativo; En primer lugar, el
colegio Republica Dominicana IED, se encuentra ubicado en el Distrito Capital,
localidad once (11) Suba, Unidad de Planeamiento Zonal (UPZ) 74 Tibabuyes,
en la direccin: Dg 132A No. 114-43. El objetivo general era elaborar un Plan
de mejoramiento para la implementacin de la EMF en la comunidad educativa
del Colegio Repblica Dominicana IED, La investigacin mixta permite en este
estudio utilizar las fortalezas de la investigacin cualitativa y los paradigmas de
investigacin cuantitativa, combinndolas con el propsito de abordar la
poblacin objeto de estudio, se divide y clasifica en diferentes subgrupos
(estratos) utilizando la tcnica de muestra estratificada, la cual permitir
asegurar que todos los estratos de inters queden correctamente recogidos. La
poblacin era de Alumnos grado 10 -11 ao lectivo 2015. 140 y la muestra 70.
Profesores y directivos docentes 110 y la muestra 11. Padres de familia
estudiantes grados 10- 11 2015, 140 y la muestra 14 y sus conclusiones son: Si
la poltica de la EMF se desarrolla con todas las fases propuestas, puede
impactar de forma positiva en la proyeccin acadmica y/o laboral de los
estudiantes, se evidencia el inters histrico por cerrar la brecha entre
educacin bsica y educacin superior, para permitir la continuidad de los
estudiantes en los procesos de formacin, se debe prestar importancia a
comunicacin y divulgacin de las polticas pblicas en la totalidad de la
comunidad educativa, como el primer medio eficaz para su implementacin,
establecer la importancia de la realidad de los estudiantes, sus intereses y
necesidades para poderlos acercar de manera ms funcional a la poltica de
EMF. Es posible concluir que las posibles ofertas de las instituciones como el

Sena y las de educacin superior exigen un trabajo de adaptacin curricular al

interior de los colegios distritales, con la participacin consciente de todos los
miembros de la comunidad educativa.
Igualmente esta investigacin tiene como antecedentes nacionales a (Valera,
2012) en su tesis Percepcin de la comunidad sobre la calidad del servicio de
una institucin educativa de Ventanilla Callao de la Universidad San Ignacio
de Loyola, nos manifiesta que en la actualidad se puede observar que la
situacin general de la educacin escolar pblica en el Per es deficiente e
irregular, adems de encontrarse en un franco proceso de deterioro con
respecto al nivel de aprendizaje de los alumnos y la calidad de la enseanza
impartida; as se genera una brecha cada vez mayor con relacin a la
educacin privada, lo que origina un crculo vicioso de elitizacin en funcin del
nivel socioeconmico de los alumnos. Son varias las causas de la actual
situacin desde la insuficiente asignacin presupuestal y la deficiente
formacin y/o calificacin del personal docente hasta los vicios y los defectos
en que incurre la administracin pblica, que se traducen en la falta de calidad
de la enseanza, deficiencias en la infraestructura educativa, carencia de
tecnologa informtica e innovacin metodolgica, y ausencia de personal
docente y administrativo calificados. Todos estos son factores que convergen
en un problema mayor, que es el bajo nivel de formacin educativa y
aprendizaje de los estudiantes escolares. Cabe mencionar que en la mayora de
las instituciones educativas cuando se planifica y elabora el proyecto educativo
institucional, documento de gestin en la cual se centraliza la planificacin de
las actividades educativas, encontramos el diagnstico institucional justamente
el mismo que se elabora en una o dos simples reuniones pedaggicas y sin
contar con los aportes de toda la comunidad educativa; especialmente de los
estudiantes, a pesar de ser ellos los beneficiarios directos del servicio
educativo, en tal sentido el diagnstico institucional se encuentra sesgado de
mucha informacin relevante y oportuna interna y externa necesaria que
permita iniciar las actividades educativas de cada ao lectivo bien organizados
con una problemtica bien identificada y abordada desde las cuatro reas de
gestin, es decir institucional, administrativa, pedaggica y comunitaria. Este
diagnstico permiti hacer los reajustes o cambios necesarios para una

efectiva gestin de calidad de los servicios involucrando una serie de aspectos

tales como: planificacin, organizacin, ejecucin, evaluacin y control de las
actividades educativas en los mbitos institucional, administrativo, pedaggico
y comunitario, para lograr ptimas condiciones para el adecuado desempeo
profesional de los docentes a fin de que los estudiantes obtengan las
competencias necesarias, el objetivo general fue determinar la percepcin de
la comunidad sobre la calidad del servicio educativo en el nivel secundario de
una institucin educativa de Ventanilla, con el tipo y diseo de investigacin no
experimental de tipo y diseo descriptivo, la poblacin est conformada por la
comunidad educativa de la institucin, siendo de: Personal directivo 2, Personal
docente60, Padres de familia 600 y Alumnos1105. Y la muestra estuvo
conformada por 43 docentes, 165 padres de familia y 293 alumnos del nivel
secundario. En sus conclusiones podemos indicar que la apreciacin de la
comunidad educativa, conformada por docentes, alumnos y padres de familia,
la calidad del servicio educativo en educacin secundaria de una institucin
educativa de Ventanilla es de nivel medio. La institucin educativa, a travs de
sus miembros como son los docentes, alumnos y padres de familia sealan la
calidad del servicio en educacin secundaria en el rea institucional de
Ventanilla, es de nivel medio; asimismo los docentes, alumnos y padres de
familia que conforman la comunidad educativa, estiman la calidad del servicio
en educacin secundaria en el rea administrativa de una institucin
educativa, es de nivel medio; desde la percepcin de la comunidad educativa,
de la misma manera indican que la calidad del servicio educativo en educacin
secundaria en el rea pedaggica de una institucin educativa de Ventanilla es
de nivel medio y desde la percepcin de la comunidad educativa, respecto a la
calidad del servicio educativo en educacin secundaria en el rea comunitaria
de una institucin educativa de Ventanilla manifiestan que se encuentra en el
nivel medio.
Asimismo (Alarcn, 2013) en su tesis Gestin Educativa y Calidad de la
educacin en instituciones privadas en Lima Metropolitana de la Universidad
San Martin de Porres, desarrolla que una educacin con calidad implica la
concurrencia de varios factores, unos considerados fundamentales y otros
complementarios. Entre los factores principales estn los maestros, la

infraestructura y la gestin, El factor gestin, por su centralidad en el manejo y

conduccin estratgica de todos los elementos y procesos destinados a lograr
la efectividad y eficiencia implica alcanzar objetivos y lograr resultados, por lo
cual tiene que ver con la comprensin del entorno, el manejo de situaciones
problemticas, habilidades para negociar, creatividad e innovacin, flexibilidad,
toma de decisiones; todos estos procesos constituyen el meollo de la Gestin
Educativa, esta problemtica de las instituciones de gestin privada, que
asume para sus efectos organizacionales, cualquier forma prescrita por la Ley
de Sociedades y se halla amparada por el D.L. N 882 que estimula la inversin
privada en educacin. Es a partir de esta Ley, que la gestin privada en la
Educacin adquiere importancia; a tal punto que en Lima Metropolitana,
corresponde a ms del 50% del total de instituciones educativas, clasificadas
en categoras A, B, C, D y E .La situacin de los alumnos que ingresan a los
colegios poseen "calidades" diferentes, resultantes de una amplia diversidad
de factores que abarcan desde su desarrollo cerebral afectado en gran
medida por la atencin y la alimentacin recibida en sus primeros aos de vida
hasta la posibilidad de vivir en un hogar que promueva el aprendizaje y las
relaciones sociales. Asimismo, la aplicacin del trmino Gestin Educativa con
enfoque gerencial no se ejecuta o simplemente se reduce a una rutina donde
las soluciones se improvisan por la mayora de directivos. Dentro de este
contexto, la gestin educativa, en la mayora de las instituciones educativas
resulta deficiente y anacrnica. El objetivo general fue determinar de qu
manera la gestin educativa se relaciona con la calidad de la educacin en las
instituciones privadas de Lima Metropolitana en el ao 2011, La presente
investigacin es no experimental y sincrnica. Enfoque Cuantitativo y es
correlacional con una poblacin conformada por los 5 instituciones privadas de
Lima Metropolitana y se tom una muestra intencionada para la seleccin de 5
Instituciones con 2 Directivos por cada una. Esto significa una poblacin de 10.
Como se observa, tanto la poblacin y la muestra son 10 personas, con lo cual
se concluye que el total de la poblacin es la muestra (Muestra Censal).
Llegando a las siguientes conclusiones; Con respecto al objetivo general de la
investigacin, conocer el papel de la gestin educativa y la calidad de la
educacin que logran las instituciones privadas, se puede decir que es
determinante, ya que los comentarios de todos los participantes apoyan esta

idea y despus de lo observado, se considera acertada, asimismo, durante el

revisin de la teora realizada durante esta investigacin, se hace referencia a
la variedad de factores involucrados tanto en la calidad de la educacin como
en la gestin educativa, pareciendo la conjuncin de ambas variables
interminable, sin embargo, su relacin se muestra claramente al conocer el
espacio de influencia del trabajo de los gerentes educativos; los logros de los
alumnos en materia de comunicacin oral y escrita, anlisis y sntesis y
solucin de problemas estn directamente relacionados con la buena gestin
de los directivos de las instituciones; as es que, la organizacin y participacin
a concursos es recurrente. Tan es as, que todas las Instituciones tienen
reconocimientos nacionales e internacionales, el planeamiento estratgico en
las instituciones privadas, el buen uso de los recursos instituciones y los logros
conseguidos se vio reflejado en la mejora continua de las Instituciones, todas;
con menos de 20 aos de funcionamiento; no obstante, con excelentes
organizaciones administrativas y los directivos y docentes de las Instituciones,
desarrollan un liderazgo; pues ejercen influencia sobre el alumnado, y por lo
tanto origina una comunicacin de mayor valor.
Tambin (Ybar, 2013) de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en su
tesis La Gestin Educativa y su relacin con la Prctica Docente en la
Institucin Educativa Privada Santa Isabel de Hungra de la ciudad de Lima
Cercado desarrolla: el Centro Educativo Particular, Santa Isabel de Hungra,
ubicada en el Cercado de Lima, es una Institucin Educativa dirigida por
Religiosas Franciscanas Misioneras de la Madre del Divino Pastor, cuenta con un
total de 700 alumnos en los niveles inicial, primario y secundario, organizados
dentro del mbito de la Ley General de Educacin N 28044 y dems normas.
Algunos de los criterios de la gestin educativa en el mbito organizacional
sostienen que para que exista una razonable gestin en la Institucin Educativa
se hace necesario la prctica de los procesos gerenciales, con incidencia en la,
gestin administrativa, gestin acadmica y en el desempeo docente, con la
finalidad de mejorar la eficacia y eficiencia que son indispensables para lograr
uno de los propsitos de la educacin, en consecuencia es importante una
buena Gestin Administrativa, Acadmica y el desempeo docente para lograr
los objetivos y metas tazados a corto y largo plazo en la Institucin Educativa.

Justamente la presente investigacin tiene como propsito determinar cmo se

relaciona el nivel de la ejecucin curricular con el desempeo docente, porque
los docentes deben presentar en el momento oportuno y de acuerdo a un
cronograma, las programaciones de manera eficaz y eficiente y, de la misma
forma, demostrar un desempeo ptimo. Qu pasa si no hay una adecuada
ejecucin curricular por parte de los docentes? Pues, sencillamente se
perjudica al alumnado. En esta oportunidad, es el estudiante quien realiza la
supervisin desde su concepcin, es decir, como usuario de la Institucin. En
nuestro pas la Ley General de Educacin y la Ley de Carrera Pblica
Magisterial establecen que el director de la institucin educativa es la mxima
autoridad y el representante legal de la misma. En este sentido, es responsable
de los procesos de gestin educativa, pedaggica y administrativa, debiendo
lograr ptimas condiciones para el adecuado desempeo profesional de los
docentes, a fin que los estudiantes obtengan las competencias necesarias, por
grado y edad. El objetivo general fue determinar la relacin que existe entre la
Gestin Educativa y prctica docente en la IEP Santa Isabel de Hungra,
Cercado de Lima, segn la naturaleza del objeto de estudio Factual o Emprica.
Segn el tipo de pregunta planteada en el problema Descriptivo relacional no
causal. Segn el mtodo de contrastacin de las hiptesis Ex post facto, Segn
el mtodo de estudio de las variables cuantitativa, la poblacin est constituida
por los docentes de la Institucin educativa Privada Santa Isabel de Hungra,
Cercado de Lima, que suman un total de 44 docentes, la muestra es censal
cuyas conclusiones fueron: Existe relacin directa entre la Gestin Educativa y
la Prctica Docente en el IEP Santa Isabel de Hungra, Cercado de Lima ya que
se observa que el P valor (Sig) es de 0.00 es menor que 0.05, entonces a un
5% de confianza se rechaza Ho, por lo que El R2 de Spearman es 0.56.4 lo que
nos indica que el 56.40% de la variable Prctica Docente est siendo explicada
por la Gestin educativa, existe relacin directa entre la Evaluacin y la
Prctica Docente en el IEP Santa Isabel de Hungra, Cercado de Lima ya que se
observa que el P valor (Sig) es de 0.00 es menor que 0.05, entonces a un 5%
de confianza se rechaza Ho, por lo que El R2 de Spearman es 0.3114 lo que nos
indica que el 31.14% de la variable Prctica Docente est siendo explicada por
la Evaluacin de la Gestin educativa, existe relacin directa entre el
Planeamiento y la Prctica Docente en el IEP Santa Isabel de Hungra, Cercado

de Lima ya que se observa que el P valor (Sig) es de 0.00 es menor que 0.05,
entonces a un 5% de confianza se rechaza Ho, por lo que El R2 de Spearman es
0.4212 lo que nos indica que el 42.12% de la variable Prctica Docente est
siendo explicada por la Planeacin de la Gestin educativa: Existe relacin
directa entre el Planeamiento y la Prctica Docente en el IEP Santa Isabel de
Hungra, Cercado de Lima ya que se observa que el P valor (Sig) es de 0.00 es
menor que 0.05, entonces a un 5% de confianza se rechaza Ho, por lo que El
R2 de Spearman es 0.4212 lo que nos indica que el 42.12% de la variable
Prctica Docente est siendo explicada por la Planeacin de la Gestin
educativa.Siendo el valor P (sig) 0.00 menor que 0.05, se rechaza la H0, se
acepta la hiptesis de la investigacin ya que se demuestra que existe relacin
entre la organizacin de la Gestin Educativa y la Prctica docente en la IEP
Santa Isabel de Hungria, por los resultados de R2 que es de 0.4134 que nos
indica que el 41.34% del variable prctica docente est siendo explicada por la
organizacin de la Gestin educativa, se ha demostrado que existe relacin
entre la Direccin de la gestin educativa con relacin al desarrollo de la
prctica docente se describieron aspectos positivos basados en el control,
cumplimiento del plan calendario y relacin alumno/profesor siendo P valor
(sig) de 0.00 menor que 0.05 adems existe relacin entre la Ejecucin de la
gestin educativa y la prctica docente en el IEP Santa Isabel de Hungra,
Cercado de Lima, siendo P valor (sig) de 0.00 menor que 0.05. quedando
rechazada la hiptesis nula, finalmente existe relacin entre el Control de la
gestin educativa y la prctica docente en el IEP Santa Isabel de Hungra,
Cercado de Lima, siendo P valor (sig) de 0.00 menor que 0.05. quedando
rechazada la hiptesis nula.
En igual forma (Bulln, 2004) en su tesis La satisfaccin estudiantil con la
calidad educativa de la universidad de la Pontificia Universidad Catlica del
Per, nos dice que hoy en da, en el mundo en general y en nuestro pas en
particular, las universidades estn asumiendo el reto cada vez mayor de
mejorar la calidad educativa que ofrecen a sus usuarios directos, los alumnos y
a los indirectos, sus padres o familiares. Este reto se expresa en el documento
del Plan Estratgico Institucional 2000 2010 (DAPE, 2000). En este sentido,
nuestra universidad ha puesto en marcha una serie de planes y acciones en

funcin de las metas planteadas en el corto, mediano y largo plazo, a partir de

dicho plan estratgico, con el fin de potenciar su calidad educativa de manera
continua y de sostener el prestigio ganado a lo largo de estas nueve dcadas,
de cara a las exigencias educativas y sociales del presente siglo. Precisamente
para lograr el xito de los futuros profesionales, la principal funcin de una
institucin educativa debe satisfacer las necesidades del estudiante, como se
plantea en el modelo de Gestin de la Calidad Total. Para ello, se debe propiciar
una mayor investigacin que permita conocer ms de cerca cules podran ser
esas necesidades que requieren atencin, a fin de evaluar y realizar las
acciones pertinentes encaminadas a lograr la mejora de la calidad, se hace
necesaria la bsqueda de un instrumento que recoja informacin sobre la
calidad educativa, la evaluacin docente y la satisfaccin del estudiante con el
principal inters de conocer los aspectos positivos y negativos de un contexto
educativo en particular, de este modo se generan indicadores que al evaluarse,
pueden contribuir a que la institucin reciba una retroalimentacin que le
ayude a optimizar el servicio educativo que ofrece. En ese sentido, el presente
estudio pretende aproximarse al conocimiento de los niveles de satisfaccin
estudiantil con respecto a la calidad educativa en la universidad, a travs de la
construccin de un instrumento de medicin que ayude a encontrar aquellas
reas de mayor y menor satisfaccin, que genere de este modo, indicadores de
mejora. El Objetivo general era de disear un instrumento que permita conocer
el nivel de satisfaccin de los estudiantes universitarios en ingeniera con
respecto a la Calidad Educativa brindada por la universidad. Este estudio es de
tipo descriptivo, la investigacin tiene un diseo no experimental, La poblacin
objetivo del presente estudio estuvo conformado por estudiantes de los ltimos
ciclos de cuatro especialidades de la Facultad de Ciencias e Ingeniera de una
universidad privada de Lima para la seleccin de los participantes se realiz un
muestreo no probabilstico accidental de sujetos voluntarios de esta manera, la
muestra total qued conformada por 156 estudiantes universitarios del octavo,
noveno y dcimo ciclo de las especialidades de Ingeniera de Electrnica (IE)
Ingeniera Industrial (II), Ingeniera Civil (IC) y de Ingeniera Mecnica (IM), de la
Facultad de Ciencias e Ingeniera. sus conclusiones fueron: El cuestionario
elaborado para evaluar la Satisfaccin Estudiantil en Ingeniera en cuanto a la
Calidad Educativa (SEICE) es vlido y confiable para la muestra estudiada, en

cuanto a los resultados sobre la percepcin de satisfaccin en la muestra total,

los estudiantes muestran una alta satisfaccin, ya que se encuentran Bastante
Satisfechos con la calidad educativa que brinda la universidad, si bien los
estudiantes de las Especialidades de Ingeniera Industrial, Ingeniera Civil e
Ingeniera Electrnica se han expresado como Bastante Satisfechos con la
calidad educativa recibida, los estudiantes de Ingeniera Mecnica son los que
tienen una ms baja percepcin satisfaccin en todas las reas evaluadas por
el cuestionario; Con relacin a la percepcin de satisfaccin por reas, el rea 2
Habilidades desarrolladas durante la formacin, es el rea en que se ha
alcanzado

la

mayor

percepcin

de

satisfaccin,

pues

en

general

los

participantes en el estudio se encuentran Bastante Satisfechos con las

habilidades adquiridas durante la carrera, en cuanto a la correlacin edad y
tiempo en aos de estudio, se encontr que a ms edad y tiempo de estudio
hay menos satisfaccin y que a menor edad y tiempo de estudios hay mayor
satisfaccin con la calidad educativa de la universidad y no se encontraron
diferencias significativas en cuanto a la satisfaccin para las variables ciclo de
estudios, escala de pagos, sexo y fuente de financiamiento para los estudios, lo
cual podra indicar que para esta muestra en particular, estas variables no
influyen en su percepcin de satisfaccin.
Teniendo en cuenta las indagaciones realizadas esta investigacin

su

fundamentacin terica teniendo como premisa que nuestras Instituciones

requieren una Calidad Educativa pertinente y relevante con ella poder mejorar
la imagen de la educacin peruana con respecto a los dems pases por ello la
(UNESCO, 2015) seala que:
todos los nios tenan derecho al acceso a una educacin de buena
calidad, y se afirm que la calidad era esencial para la educacin, y un
factor

determinante

bsico

de

la

matrcula,

la

retencin

el

rendimiento. En el Marco se ampli la definicin de calidad incluyendo

en ella las caractersticas de los educandos, los procesos, las
instalaciones, los materiales pedaggicos, el contenido, el buen
gobierno y la gestin, y los resultados del aprendizaje. (p. 219)
As mismo (Benites, 2011) seala que,

dentro de este contexto una educacin de calidad es aquella que

establece objetivos socialmente relevantes, que logra que estos
objetivos sean alcanzados por un mayor nmero de alumnos, que
permite

ayudarlos

diferencialmente

segn

sus

requerimientos

individuales y de su entorno sociocultural. La calidad educativa supone,

as mismo, un ambiente motivador y seguro y un clima socio-emocional
proactivo

que

permite

los

alumnos

establecer

relaciones

interpersonales productivas y a los docentes estimular a sus alumnos

en su autonoma y a guiarlos en su desarrollo como personas. (p.148)
Por ello (Bazarra, Casanova, & Garca, 2007) sealan:
La calidad de un colegio no est slo en lo que aprenden los alumnos.
Tambin depende, y mucho, de la capacidad de aprendizaje que tienen
los adultos tanto en el aspecto humano como profesional. Aqu estaran
incluidos profesores, equipos directivos, personal no docente, familias y
sociedad en general. (p. 71)
En el mismo orden de ideas (Duro & Nirenberg, 2013) indican: La calidad
educativa es un concepto multidimensional, es decir que son diversos los
aspectos a los que hace referencia y mltiples los factores que lo determinan.
(p. 23)
En consecuencia (Benites, 2011) deduce que:
Un contexto educativo de calidad, un centro escolar que brinde un
clima de seguridad y de confianza; permite al alumno desempearse
libre y espontneamente, exponer sus ideas sin temor a equivocarse y
a ser criticado, a afrontar conflictos, adems le permite establecer
relaciones de amistad y compaerismo, a vivir y convivir de manera
pacfica y solidaria. Debe de brindar a sus miembros especialmente al
alumnado un clima de confianza para poder contar con los mecanismos
y medios para conocer sus opiniones, de atender a sus reclamos y
denuncias, de responder a sus inquietudes y malestares, de contar con
personas y redes de apoyo y orientacin para sus preocupaciones y
problemas tanto de ndole acadmico, personal e interpersonal, as

como contar con normas claras de convivencia que regulen su

cotidiano convivir en la escuela. (p. 150)
Trasladndonos a la temtica del Contexto(Dewey, 1989) manifiesta Cuando
un signo separa y fija un significado, es posible usar ese significado en un
nuevo contexto o una nueva situacin. Esta transferencia y nueva aplicacin es
la clave de todo juicio y toda deduccin. (p. 235)
Adems (Dewey, 1989)seala que:
As como todo significado est inserto en el contexto de una situacin,
as tambin toda palabra, en su uso concreto, pertenece a algn
enunciado (puede

representar un

enunciado

condensado); y el

enunciado, a su vez, pertenece a alguna narracin, descripcin, o

proceso de razonamiento mayores. (p. 244)
Estableciendo nuevos principios (Pimienta, 2012) seala que:
Las estrategias de enseanza-aprendizaje son instrumentos de los que
se vale el docente para contribuir a la implementacin y el desarrollo
de las competencias de los estudiantes. Con base en una secuencia
didctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar
estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las
competencias especficas que pretendemos contribuir a desarrollar (p.
3)
En el aspecto de la Enseanza y el aprendizaje debemos tener en cuenta las
opiniones de (Rosas & Sebastin, 2008) quienes manifiestan que: la situacin
de enseanza-aprendizaje conduce a los nios a la utilizacin de ciertas formas
de pensamiento, caracterizadas por la abstraccin, el establecimiento de
relaciones lgicas entre signos (conceptos) y la verbalizacin consciente y
voluntaria de los procesos desarrollados. (p. 49)
Agregando a ello (Gonzlez V. , 2001)indica que:
La relacin entre la enseanza y el aprendizaje no es una de causaefecto, pues hay aprendizaje sin enseanza formal y enseanza formal

sin aprendizaje. La conexin entre ambos procesos consiste en una

dependencia ontolgica. () Entonces una de las caractersticas
esenciales de la enseanza es la intencionalidad. Los alumnos
adquieren muchos conocimientos fuera del saln de clases de manera
cotidiana, pero aqu es donde aprenden lo que intencionalmente quiere
ensearles el profesor. El reto de ste ser lograr que aqullos sean
capaces de darle sentido a su conocimiento para que pueda ser
utilizado para sus propios fines, y no slo para fines escolares. (p. 2)
Algo importante que debemos tener en cuenta son las necesidades de los
estudiantes para el logro de una calidad educativa que nos permita ser
competitivos, refrendado lo mencionado (Max-Neef, Elizalde, & Hopenhayn,
2010) sealan que:
Las necesidades humanas deben entenderse como un sistema en las
que las mismas se interrelacionan e interactan. Simultaneidades,
complementariedades y compensaciones (tradeoffs) son caractersticas
de la dinmica del proceso de satisfaccin de las necesidades. Las
necesidades humanas pueden desagregarse conforme a mltiples
criterios y las ciencias humanas ofrecen en este sentido una vasta y
variada literatura. En este documento se combinan dos criterios
posibles de desagregacin: segn categoras existenciales y segn
categoras axiolgicas. Esta combinacin permite operar con una
clasificacin que incluye, por una parte, las necesidades de ser, tener,
hacer y estar; y por la otra, las necesidades de subsistencia, proteccin,
afecto,

entendimiento,

participacin,

ocio,

creacin,

identidad

libertad. (P.17)
Asimismo (Orozco, Mndez, & Garca, 2015) Citan a Maslow (2004):
Las necesidades de pertenencia, estima y aceptacin forman parte de
las necesidades de desarrollo de los seres humanos, y se encuentran
slo por encima de las necesidades bsicas o primarias constituidas por
las

fisiolgicas.

Desde

esta

propuesta

terica

las

necesidades

constituyen motivaciones de la conducta; en general, el trnsito de un

estadio de necesidades a otro depende de la satisfaccin de los niveles

previos de la jerarqua, mientras que el logro de los estadios superiores
lleva a la persona a interesarse por los otros. (p. 94)
En ese mismo sentido (Hellriegel & Slocum, 2005) explican que:
El modelo de la jerarqua de necesidades de Maslow tambin seala los
tipos de conductas que contribuirn a la satisfaccin de diversas
necesidades. Las tres necesidades de categora ms baja, fisiolgicas,
de seguridad y sociales, se conocen tambin como: necesidades por
deficiencia.

Segn

Maslow,

menos

que

se

satisfagan

estas

necesidades la persona no lograr convertirse en una persona sana,

tanto en el aspecto fsico como en el psicolgico. En contraste, las
necesidades

de

estima

realizacin

personal

se

denominan

necesidades de crecimiento. La satisfaccin de estas necesidades

contribuye a que la persona crezca y se desarrolle como ser humano.
(p. 121)
De manera similar (Orozco, Mndez, & Garca, 2015)sealan que:
De acuerdo con lo expresado es posible asumir que despus de la
familia, la escuela y con sta los amigos o compaeros, constituyen el
espacio social donde el infante interacta con personas que por su
edad promueven la identificacin y necesidad de pertenencia. (p.94)
Coadyuvando a las ideas anteriores debemos indicar que el Afecto es un
aspecto fundamental en el desarrollo integral de los nios, como indica (Piaget,
2005) que: la afectividad es el motor, la causa primera del acto de conocer; es
el mecanismo que origina la accin y el pensamiento, lo cual implica afirmar
que todo acto de deseo es un acto de conocimiento y viceversa. (p. 8)
Segn se ha citado (Piaget, 2005) define que: la afectividad. Por este trmino
entenderemos: los sentimientos propiamente dichos, y en particular las
emociones; las diversas tendencias, incluso las "tendencias superiores" y en
particular la voluntad. (p.18)
En ese mismo sentido (Bowlby, 2010) expresa que:

el afecto constituye un aspecto indisoluble del vnculo forjado hacia esa

persona,() En la medida en que los vnculos de afecto forjados en
relacin con las figuras amadas constituyen una parte integral de
nuestras vidas, tambin lo es la tendencia a experimentar zozobra por
una posible separacin y ansiedad ante esa perspectiva. (p. 77)
Resulta oportuno citar (Gonzlez, 2008) los procesos afectivos (las emociones
y los sentimientos) tienen como funcin elevar o disminuir la activacin,
cuando el estado energtico de la psiquis no se corresponde con la
interrelacin existente entre las necesidades del sujeto y la situacin que
confronta. (p. 56)
Otra forma de contribuir en el desarrollo d esta investigacin es mencionando
el aspecto de la Identidad de los estudiantes frente a la educacin por
consiguiente

(Piaget, 2005)seala que: la conciencia del cuerpo propio, el

fundamento de la identidad personal, la forma primitiva del yo permanente,

subyacente a la diversidad de sus manifestaciones, define a la personalidad
por el personaje, es decir por el rol social del individuo. (p. 27)
De manera similar (MINEDU, 2014) manifiesta que:
Cuando se habla de identidad, se entiende que no existe una nica
identidad en la persona ni tampoco una identidad ideal en la que
debamos encajar, sino que cada persona puede hacerse consciente de
sus propias caractersticas, reforzando el respeto a la diferencia y la
valoracin de la diversidad.() Hoy los estudiantes tienen nuevas
expresiones culturales a partir de una relacin con el entorno que no se
vincula slo con los conocimientos proporcionados por los adultos, sino
con las emociones y su propia interpretacin de la realidad. (p. 31)
En este propsito (Orozco, Mndez, & Garca, 2015)tambin sealan que: la
identidad se afirma o reafirma en este momento donde se avizoran los efectos
(de). La pertenencia y adscripcin a un grupo genrico, de hombres o mujeres,
se patentiza con cierto sentido de orgullo y prestancia. (p.31)
En relacin con este ltimo (Garrido & lvaro, 2010) sealan que la identidad
se consolida a partir de la interaccin entre las personas y las expectativas

mutuas que se ponen en juego. Nos comportamos y autorregulamos () a

partir de lo que suponemos que la otra persona percibe o interpreta en
nuestros actos. (p. 117)
En la misma forma el (MINEDU, 2014) observa,
La construccin de la identidad implica integrar la percepcin que la
persona tiene de s misma y la que recibe de los dems. Supone ser
capaz de reconocer y valorar las diferentes dimensiones de s mismo, y
sus propias races histricas y culturales. En el proceso ir afirmando y
articulando sus diferentes identidades. (p. 33)
En tal sentido (Orozco, Mndez, & Garca, 2015) afirman:
La experiencia de identidad tiene dos elementos bsicos: uno de
pertenecer a la cultura y otro de ser apartado de sta.() El sentido de
pertenencia se manifiesta como una acomodacin al grupo familiar de
parte de los nios, con la presuposicin de sus patrones transaccionales
en la estructura de la familia, los cuales son fuertes durante los
distintos acontecimientos de la vida. (p. 78)
Se observa claramente (MINEDU, 2014) que:
Un factor estratgico para el logro de este aprendizaje es que los
docentes desarrollen a nivel personal las competencias y capacidades
propuestas para los estudiantes, reflexionando sobre los procesos de
construccin de su identidad, su marco de valores y actitudes, sus
necesidades, y vnculos emocionales y sociales. Los docentes debern
ser conscientes que estn educando a travs de sus palabras y
acciones, haciendo visible un currculo oculto que hay que hacer
coherente con el desarrollo personal que se espera lograr (p. 33)
Significa entonces segn (Garrido & lvaro, 2010) que:
la identidad social, es la que tiene una persona de s misma cuando
entra a formar parte de un grupo. () tan pronto hay una vinculacin
con un grupo, la persona tiende a pensar que ese grupo es una opcin

mejor que cualquier otro - distintividad positiva de grupo-, cuya

finalidad es la de mantener una imagen positiva de s mismo. (p. 387)
Con respecto a la recreacin (MINEDU, 2014) explica que otro factor importante
es:
La recreacin, la actividad fsica y el deporte en relacin con los dems.
Esto supone que todos los estudiantes son capaces de actuar
reconociendo y valorando su cuerpo como parte fundamental de su
formacin integral, demostrando seguridad y conciencia de s mismo al
explorar su entorno y al realizar actividades recreativas, fsicas y
deportivas. Afianza su personalidad, generando un estilo de vida activo
y saludable, adoptando valores de convivencia y respeto que permite
desenvolverse en diferentes situaciones y contextos sociales. (p. 14)
En el presente trabajo la investigacin de las dos variables de estudio: calidad
educativa y las necesidades de los estudiantes, por esta razn debemos
entender que las necesidades humanas no son infinitas e inescrutables. Por el
contrario, son finitas y las conocemos bien. Eso no supone un reduccionismo
biolgico o etiolgico, ni tampoco la aplicacin del enfoque de necesidades
bsicas, puesto que para efectos de este estudio, se correlacionarn, por
consiguiente se obtenga explicaciones vlidas que permitan reflexionar con el
propsito de diagnosticar, prevenir y si es necesario reorientar el trabajo
pedaggico al logro de la calidad educativa.
La Justificacin terica, la aportacin del presente trabajo de investigacin
radica

en

educativa,

la bsqueda de nuevas soluciones a problemas de calidad

el

investigaciones

mismo

que

similares.

servir
Asimismo

de

base

para

consideramos

esta
como

investigacin
sustento

e
la

Constitucin Poltica del Per: Ttulo I: De la persona y de la sociedad captulo

II: de los derechos sociales y econmicos y la Ley General de Educacin N
28044 que consideran como vital dicho tratamiento.
La Justificacin metodolgica, radic en la aplicacin del mtodo cientfico, la
elaboracin de instrumentos y su respectiva validacin y confiabilidad,
asimismo la aplicacin de las tcnicas respectivas como la observacin, las de

encuestas para determinar la relacin que existe entre la motivacin laboral y

el clima organizacional.
La Justificacin prctica, segn,(Chiavenato, 2009) define Una organizacin
slo existe

cuando dos o ms personas se juntan para cooperar entre s y

alcanzar objetivos comunes, que no pueden lograrse mediante iniciativa

individual".(p. 36)
1.1

Problema
En la actualidad el tema de la calidad educativa y las necesidades de los
estudiantes encontramos que, nuestra sociedad est obligando al sector
educativo a vivir un proceso de cambio que nos obliga a realizar los
ajustes pertinentes para estar en condiciones de superar los retos que le
impone el ritmo de vida actual, especialmente en las instituciones
educativas. Nuestros estudiantes de la red N 2 de Tarma, tienen un gran
nmero de problemas que en su momento les impiden apropiarse de los
conocimientos que los maestros en sus respectivas aulas de clase estn
tratando de trasmitirles para su beneficio. El problema en ese sentido es
desarrollar

una calidad educativa que est enfocada a la mejora en el

trabajo realizado por los actores que la brindan, entre ellos, directores,
docentes y a su vez agentes como padres de familia y el entorno directo
que contribuyen de manera importante, involucrndose en mayor o
menor medida en el proceso educativo antes mencionado.
El escaso sentido de pertenencia, la aparicin de conflictos, la poca
comunicacin entre el personal docente y los estudiantes, lo que ha
generado un dficit en las necesidades humanas en relacin con la
calidad educativa que ha terminado afectando la imagen de las
instituciones educativas. Este deterioro de la imagen institucional se
traduce en la prdida de estudiantes con la consiguiente disminucin de
aulas y personal docente por reduccin de las metas de atencin en las
instituciones educativas.
Frente a dicha situacin problemtica se formula el siguiente:

1.1.1.Problema General:
Qu relacin existe entre la calidad educativa y las necesidades de
los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la red N
02 del distrito de Tarma, 2015?
1.1.2.Problema Especficos
De qu manera se relaciona las caractersticas de los estudiantes y
el afecto en la calidad educativa y las necesidades de los estudiantes
del sexto grado de educacin primaria de la red N 02 del distrito de
Tarma, 2015?
De qu manera se relaciona el contexto y la proteccin en la calidad
educativa y las necesidades de los estudiantes del sexto grado de
educacin primaria de la red N 02 del distrito de Tarma, 2015?
De qu manera se relaciona la enseanza y el aprendizaje y la
identidad en la calidad educativa y las necesidades de los
estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la red N 02
del distrito de Tarma, 2015?
De qu manera se relaciona los aportes materiales y humanos y la
recreacin en la calidad educativa y las necesidades de los
estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la red N 02
del distrito de Tarma, 2015?
De qu manera se relaciona las resultados y entendimiento en la
calidad educativa y las necesidades de los estudiantes del sexto
grado de educacin primaria de la red N 02 del distrito de Tarma,
2015?

1.2

Hiptesis

1.2.1.General

Hi = Existe la relacin significativa la calidad educativa y las

necesidades de los estudiantes del sexto grado de educacin
primaria de la red N 02 del distrito de Tarma, 2015.
Ho = No Existe la relacin significativa la calidad educativa y las
necesidades de los estudiantes del sexto grado de educacin
primaria de la red N 02 del distrito de Tarma, 2015.
1.2.2.Especficas
Existe la relacin significativa entre las caractersticas de los
estudiantes y el afecto en la calidad educativa y las necesidades de
los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la red N
02 del distrito de Tarma, 2015.
Existe la relacin significativa entre el contexto y la proteccin en la
calidad educativa y las necesidades de los estudiantes del sexto
grado de educacin primaria de la red N 02 del distrito de Tarma,
2015.
Existe la relacin significativa entre la enseanza y el aprendizaje y
la identidad en la calidad educativa y las necesidades de los
estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la red N 02
del distrito de Tarma, 2015.
Existe la relacin significativa entre los aportes materiales y
humanos y la recreacin en la calidad educativa y las necesidades de
los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la red N
02 del distrito de Tarma, 2015.
Existe la relacin significativa entre las resultados y entendimiento
en la calidad educativa y las necesidades de los estudiantes del
sexto grado de educacin primaria de la red N 02 del distrito de
Tarma, 2015.
1.3
1

Objetivos
General
Establecer la relacin entre la calidad educativa y las necesidades de
los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la red N
02 del distrito de Tarma, 2015

Especficos

Determinar la relacin entre las caractersticas de los estudiantes y

el afecto en la calidad educativa y las necesidades de los estudiantes
del sexto grado de educacin primaria de la red N 02 del distrito de
Tarma, 2015.
Determinar la relacin entre el contexto y la proteccin en la calidad
educativa y las necesidades de los estudiantes del sexto grado de
educacin primaria de la red N 02 del distrito de Tarma, 2015.
Determinar la relacin entre la enseanza y el aprendizaje y la
identidad en la calidad educativa y las necesidades de los
estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la red N 02
del distrito de Tarma, 2015.
Determinar la relacin entre los aportes materiales y humanos y la
recreacin en la calidad educativa y las necesidades de los
estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la red N 02
del distrito de Tarma, 2015.
Determinar la relacin entre las resultados y entendimiento en la
calidad educativa y las necesidades de los estudiantes del sexto
grado de educacin primaria de la red N 02 del distrito de Tarma,
2015.