Antecedentes:

Algunas notas histricas sobre la regresin y su uso en el aula:

Los currculos actuales nos aconsejan implantar los conocimientos
matemticos a partir de situaciones reales donde acten con sentido los
objetos matemticos a estudiar (en este caso la regresin lineal). Una fuente
importante de casos reales la proporciona la historia, donde podemos
encontrar las situaciones que dieron origen al descubrimiento de los objetos
matemticos e identificar algunas dificultades en su desarrollo que podran
reproducirse en los estudiantes. En este trabajo se analizan brevemente
algunos hechos que dieron lugar a la creacin de las nociones de correlacin
y regresin y se hace una reflexin general sobre los posibles usos de la
historia de la matemtica en la enseanza.

Introduccin:
Entre las nociones estadsticas fundamentales, cuya enseanza debe
optimizarse, se encuentran las de regresin. Desde la prehistoria hasta
nuestros das, el juicio sobre la posible relacin que puede existir entre dos
sucesos ha sido un aspecto importante del conocimiento humano. Conocer
si los sucesos se relacionan y, con qu intensidad lo hacen, facilita a las
personas explicar el pasado, controlar el presente y predecir el futuro
(Crocker, 1981, p.272). De estas palabras se desprende el valor que tiene por
parte de los ciudadanos el dominio de las nociones de regresin.
En esta direccin podemos destacar los importantes avances que desde
diversas disciplinas y ocupaciones del mundo actual, como por ejemplo la
Economa, Direccin de Empresas, Estadstica o Sociologa, se han llevado a
cabo en cuanto al estudio de la toma de decisiones. Dentro de este mbito,
una destreza importante es la realizacin de juicios sobre la existencia o
inexistencia de asociacin entre variables, lo que nos lleva al ncleo del
estudio de la regresin.
Una comprensin correcta de la misma es un prerrequisito bsico para
garantizar la comprensin de muchos otros conceptos y procedimientos
estadsticos. Podemos aadir que la mayora de los trabajos didcticos sobre
regresin sealan la dificultad que tienen los estudiantes en el estudio de
estos temas, en consecuencia, debemos realizar esfuerzos con el fin de
ayudar a disminuir dichas dificultades.
Un punto de arranque imprescindible en toda investigacin es el estudio de
resultados en reas de conocimiento afines y aunque las investigaciones
didcticas sobre la regresin son escasas, el tema ha sido objeto de gran
inters en Psicologa, debido en gran medida a su implicacin en la toma de
decisiones, dado el comportamiento de un individuo en situaciones de
incertidumbre como la puesta en prctica de su racionalidad.

Algunas notas histricas sobre la formacin de las nociones de regresin:

La formacin de las nociones de regresin proviene, en gran parte, de
estudios realizados en Biologia, biometra y eugenesia. El primer autor que se
interesa en el tema fue Lambert-Adolphe-Jacques Quetelet (1796-1874),
conocido como Adolphe Quetelet, nacido en Gante, Belgica. Obtuvo su
doctorado en Matematicas con una tesis sobre secciones conicas, llegando a
ser director del observatorio astronmico de Bruselas. Fue un hombre de gran
energa, entusiasmo y talento organizativo que utilizo para crear varias
insitutuciones internaciones.
Sus aportaciones sobre regresin se originan desde sus estudios sobre el
hombre medio, estimando empricamente las medias y desviaciones tpicas
de medidas antropomtricas que, supona, dependen de varias variables
independientes tales como el sexo, edad, profesin o nivel de eduacion. En
sus estudios relaciona dos o mas variables, por ejeomplo llega a obtener una
ecuacin de una hiprbola que relaciona la edad y la altura de las personas
entre cero y 30 aos. Su originalidad no consistio en haber calculado las
medias de las magnitudes antropomtricas, sino haber considerado su
dispersin y descubierto que la ley normal (bien conducida en Astronomia)
ofrecia una descripcin aceptable de tal variabilidad, por lo que utilizo esta
distribucin como ajuste a sus medidas antropomtricas, introducindola en
Biometria.

Introduccin:
Las fluctuaciones de la variable respuesta en una serie de tiempo de tipo
econmico se asignan, por lo generar, a cuatro causas diferentes
(componentes): la variacin en la tendencia T, la variacin por temporada

S, la variacin cclica C y la variacin aleatoria C y la variacin aleatoria R.

La variacin en la tendencia es el movimiento a largo plazo en Y. Por
ejemplo, la produccin de automviles en Estados Unidos, pero lo anterior
no necesariamente implica que la produccin aumento todos los aos
durante este periodo. De esta forma, la tendencia refleja el movimiento
general de Y a lo largo de un periodo. La variacin por temporada
representa el movimiento de Y que ocurre durante periodos especficos a lo
largo de un ao. Por ejemplo, el volumen de ventas al menudeo tiende a
ser mayor en el ltimo trimestre del ao que durante el primero. La
variacin cclica muestra el movimiento de Y que se repite durante periodos
que, en general, son mayores de un ao. Los movimientos cclicos se
encuentran muchas veces relacionados con las condiciones econmicas
prevalecientes. Por ejemplo la construccin de casas en Estados Unidos
disminiyo durante el periodo de recesin de 1947-1975; aumento durante
el de recuperacin de 1976-1979 y volvi a disminuir en la recesin de
1981-1982. La vaciacion aleatoria en una serie de tiempo es la fluctuacin
de Y que no esposible asignar una causa identificable. Por lo tanto, la
fluctuacin total de Y con respecto al tiempo se asigna a una variacin
sistematica (tendencia, temporara y ciclo) y a una variacin aleatoria.
Al suponer cmo se encuentran relacionadas estos componentes, puden
formularse un modelo de una seria de tiempo que ayudara a separar estos
componentes y formular predicciones con respecto a Y.