FORMACIÓN NORMALISTA

La calidad educativa

La educación que ofrece

México es de muy mala
calidad en comparación
con la de los Estados Uni-
dos.

Impulsar la educación
de los jóvenes es el
camino para abatir las
desigualdades, es la
forma en la que México
puede contar con los
cuadros calificados pa-
ra enfrentar con éxito
los retos que plantean
las economías basadas
en el conocimiento.
sumario 2

Formación Normalista 2010

Director Editorial
Historia de la CEBENEQ 3 Susana Ledezma
Ledezma
Conoce la historia de la Esc. Normal
“Andrés Balvanera”
3 Editorial
Violeta Mendoza
Zúñiga
Noticias 9
Arte
Educación del hoy. Silvia Bautista
Niegan a investigadores de UNAM informa-
ción sobre programas sociales. Diseño
Anahi Murillo
Rechaza Córdova retroceso en chatarra para Rodríguez
escuelas.
Colaboradores
Silvia Bautista
Primarias de la capital impartirán la materia de Álvarez
salud, dice Mario Carrillo. Yessica Bolaños
Bolaños
Intacto, el modelo en colegios de legionarios 9
pese a actos de Maciel. Producción
Liliana Olvera
Análisis 17 Gómez

Ensayos de la calidad educativa, e informes de

prácticas, por estudiantes de la
Normal.

Cultura 34
Las mejores películas, y libros para el Maes-
tro.
34 17
Eventos culturales.
Sabias que…
Citas literarias y de educación.

Deportes
Enriquece tu vocabulario.
45
Condición física
Entérate de las mejores noticias del deporte,
sobre educación.

Pasatiempos 49
Juguemos ajedrez.
¿Cuánto sabes sobre tu lengua?
Humor.
45
49
 3

Historia CBENEQ

El año de 1537 marca el establecimiento formal de la doctrina cristiana, primera

escuela que se tuvo en Querétaro a través de la obra catequizante de la orden de los
franciscanos.

Posteriormente la transformación de Querétaro, de una ciudad de indios a una ciu-

dad españolizada, trajo el beneficio de la fundación de conventos, mismos que al
interior daban no sólo albergue, sino también educación, a niños y niñas de condi-
ción india, criolla, mestiza y, eventualmente, mulata.

A medida que la población crecía aumentaba el número de niños en edad escolar y

se fundaron escuelas abiertas para seglares en sus propias casas, costumbre que se
seguiría hasta los primeros años del siglo XIX, (Costumbre que no está por demás
aclarar, sólo se atendían a las familias de la clase media acomodada y alta, pues eran
éstas las únicas que contaban con los recursos económicos para pagar a los mentores
particulares).

En 1804 se inaugura solemnemente la Escuela Gratuita de la Inmaculada Concep-

ción a propuesta de Fray Manuel Agustín Gutiérrez pues... “era necesario fundar una
escuela, pero en grande, puesto que las que había en Querétaro eran las fundadas por
improvisados preceptores que en sus casas enseñaban a algunos niños privilegiados
a leer, escribir, superficialmente operaciones fundamentales de la aritmética y cate-
cismo”...

En 1863, Don Andrés Balvanera, funda el Colegio de San Luis Gonzaga, en donde
se atendían alumnos de primaria, y de manera particular y selectiva, se capacitaba a
otros para ejercer el magisterio.

En 1867 se reinician los servicios de Educación Pública, interrumpidos por el Estado

de sitio que la ciudad vivió durante la última parte del Imperio de Maximiliano.

Para 1878 se realiza un censo con el propósito de saber cuántos niños tenían edad
suficiente y debían concurrir a la escuela; también era de interés saber si el número
de escuelas en el estado era el suficiente y debían concurrir a la escuela; El padrón
arrojó que lo que realmente se necesitaba en cada una de las escuelas existentes,
sobre todo en los lugares lejanos de la ciudad capital, eran profesores, pues práctica-
mente los pueblos carecían de ellos. La tarea formadora de profesores seguiría estan-
do a cargo de la escuela fundada por Don Andrés Balvanera.

Hacia 1885 se dispone que don Ángel M. Domínguez, Inspector General de Instruc-
ción Pública, visitara los Distritos que integraban el Estado. El resultado del recorri-
do realizado por el ilustre profesor fue que existía una urgente necesidad de profeso-
res de instrucción primaria en todas las escuelas del Estado.

Don Andrés Balvanera tenía la firme convicción de que se deberían formar profeso-
res en Querétaro, y no a la manera tradicional sino sistemática, colegiada y cíclica-
mente y esto no se podría lograr sino en una escuela normal. De esta manera Don
Andrés Balvanera estudió detenidamente la viabilidad de abrir una Escuela Normal
en Querétaro; para ello hubo que haberse remitido a Planes y Programas de Estudio
de otras escuelas normales existentes en el país.
 4

Historia CBENEQ

Recibida y estudiada la información, determinó establecer una escuela normal en donde se

impartieran cursos adecuados para formar profesores de uno y otro sexos; esto último era ya
de por sí una innovación que permitiría integrar un buen cuerpo de profesores para que sir-
viera al Estado. En el colegio San Luis Gonzaga origen de la escuela normal, centro forma-
dor de mentores y docentes de gran calidad humana y profesionales de la educación. La
Sombra de Arteaga, publicaba el 17 de octubre de 1885 la siguiente nota: La Escuela Normal
para profesores de ambos sexos queda establecida desde la fecha en este Colegio. Los ramos
de enseñanza serán los que la ley marca y los que a juicio del profesorado del establecimien-
to puedan enseñarse, de conformidad con los preceptos pedagógicos. Se admiten solamente
los alumnos o alumnas que certificaren haber terminado su instrucción primaria, y tener bue-
na conducta moral. El tiempo que duren los cursos de enseñanza, será el que la ley designe;
debiéndose examinar cada año los alumnos, de las materias que en él hayan estudiado. Como
subvencionada la Escuela por el Gobierno del Estado, se admitirá gratuitamente a los niños y
niñas que acreditaren su notoria pobreza, quedando éstos obligados a practicar para recibirse
y a servir, una vez recibidos, en el establecimiento que se les designe. Los ramos de estudio
están a cargo de los señores que siguen:

Para niñas:
Sr. Canónigo D. Agustín Guisasola, Moral.- Sr. José María Carrillo, Geometría y Cosmo-
grafía.- Sr. José María Muñoz Ledo, Historia Natural.- El que suscribe (Manuel Tejeda),
Castellano, Aritmética y Sistema Métrico Decimal.

Para niños:
Sr. Francisco Balvanera, Castellano.- Sr. José María Muñoz Ledo, Historia Natural.

Para ambos sexos:

Sr. Director Andrés Balvanera, Historia de México, Geografía General y Particular de Méxi-
co y Moral. Las horas de enseñanza son las que señala el reglamento interior para cada mate-
ria. Querétaro, octubre 13 de 1885. Manuel Tejeda, Secretario.

El 20 de enero de 1886 se realizó acto inaugural de la Escuela Normal del Estado fundada
por Don Andrés Balvanera en el edificio señalado con el No. l l de la antigua calle del Des-
canso. Inmediatamente comenzó a funcionar la Escuela Normal abriendo sus puertas a quie-
nes venían deseosos de estudiar para enseñar; fueron muchos los inscritos en ese primer año
de trabajo escolar; pudo afirmarse pronto que la Escuela Normal era la institución más apre-
ciada. . .
 5

Historia CBENEQ
MISIÓN

La formación de Profesionales de la educación en los conocimientos

pedagógicos, científicos, capacidades, competencias didácticas, actitu-
des cívico éticas, acorde con el perfil establecido por los planes y pro-
gramas de estudio vigentes, y por los principios filosóficos constitu-
cionales. Contribuir a elevar el nivel cultural del pueblo de México;
fortalecer su autonomía e identidad nacional, así como la solidaridad y
la participación democrática, a través del mejoramiento de la educa-
ción.

VISIÓN

Consolidarse como institución superior de profesionales de la educa-

ción, con un alto grado de responsabilidad, compromiso, eficiencia,
eficacia y calidad en la formación, capacitación y actualización a par-
tir de la conformación de comunidades de profesionales de aprendiza-
je con una mayor vinculación con los distintos niveles educativos y
con la solución de la problemática educativa del estado.

Valores Institucionales

En ésta época de trasformación de las sociedades mediante

Identidad Nacional procesos globalizados, los profesionales de la educación
debemos tener presente nuestra enorme riqueza cultural y
pasado histórico que nos dan pertenencia como nación.

La esencia del profesional de la educación se constituye

Actitud de Servicio
por la actitud de servicio que reclama la formación do-
cente en cada uno de los miembros de la comunidad
normalista, para convertirse en actor social de la vida pública con el firme compromiso
de devolver a la sociedad su mejor esfuerzo por mejorarla.
 6

Historia CBENEQ
La probidad ante las acciones que demandan del sentido cívico, ético
Integridad y de rectitud de la comunidad normalista frente al conocimiento
científico como ante la diversidad social y el devenir histórico de la
patria.

La expresión de la actitud de servicio se manifiesta en el empeño so-

Compromiso cial que asume la institución conjuntamente con sus maestros y egre-
sados orientados por el espíritu de servicio a la sociedad y a la na-
ción.

La observancia de las normas u ordenamientos propios de la vida

Disciplina profesional que reclama de mejores maestros, capaces de expresar en
el arte de la docencia su formación teórica y práctica enmarcada en
los valores que la sociedad demanda.

La conquista de la dirigencia como institución formadora de profe-

sionales de la institución representa un baluarte ante la sociedad que
Liderazgo se transmite por todos y cada uno de los formadores de profesiona-
les de la educación.

La moderación del comportamiento social como institución que

Honestidad representa la esencia de los valores para transmitir y fomentar en
los estudiantes los cañones de vida pública para una sociedad fun-
dada en principios para la convivencia modesta y pacifica.
 7

Historia CBENEQ
Plan de Desarrollo institucional

La elaboración y presentación del Plan de Desarrollo Institucional

se deriva, fundamentalmente, de la necesidad de ratificar los
compromisos asumidos durante la campaña en el proceso de elec-
ción a la Dirección General.
El presente trabajo condensa el análisis de la consulta con alum-
nos, maestros y personal administrativo de las tres Unidades y las
cinco Escuelas Anexas.

Programa para la Transformación y el Fortalecimiento Académicos de las

Escuelas Normales
A lo largo del prolongado proceso de adaptación y cambio, y por encima de los problemas y
limitaciones que las han afectado, las escuelas normales han conservado una identidad pro-
pia, que las distingue de otras instituciones de educación superior. Esa identidad resulta de la
definición muy clara de las tareas profesionales del maestro, pero también de una valoración
plena de la importancia social de la educación básica, del apego a los principios de gratui-
dad, democracia, laicismo y obligatoriedad, establecidos en la Constitución, y de un senti-
miento de lealtad y compromiso hacia la nación y hacia las necesidades de las grandes ma-
yorías populares.

Los rasgos deseables del nuevo maestro

Perfil de egreso
Las competencias que definen el perfil de egreso se agru-
pan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales
específicas, dominio de los contenidos de enseñanza,
competencias didácticas, identidad profesional y ética, y
capacidad de percepción y respuesta a las condiciones de
sus alumnos y del entorno de la escuela.
 8

Historia CBENEQ
Habilidades intelectuales específicas

Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el

hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo
relaciona con la realidad y, especialmente, con su práctica profesional.

Dominio de los contenidos de enseñanza

Conoce con profundidad los propósitos, los contenidos y los en-

foques que se establecen para la enseñanza, así como las interre-
laciones y la racionalidad del plan de estudios de educación pri-
maria.

Competencias didácticas

Sabe diseñar, organizar y poner en práctica estrategias y actividades didácticas, adecuadas a

los grados y formas de desarrollo de los alumnos, así como a
las características sociales y culturales de éstos y de su entor-
no familiar, con el fin de que los educandos alcancen los
propósitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de
formación valorar establecidos en los lineamientos y planes
de estudio de la educación primaria.

Identidad profesional y ética

Tiene información suficiente sobre la orientación filosófica,

los principios legales y la organización del sistema educativo
mexicano; en particular asume y promueve el carácter nacio-
nal, democrático, gratuito y laico de la educación pública.
 9

Noticias

Llega Educación Superior a Toliman.

El ITQ iniciará operación a partir del

siguiente ciclo escolar

Para el siguiente ciclo escolar, el municipio de Tolimán contará con el primer campus de educa-
ción superior, con la extensión del Instituto Tecnológico de Querétaro (ITQ).
Desde años anteriores autoridades había manifestado la necesidad de contar con instituciones que
satisficieran la demanda de educación universitaria para los jóvenes.
Y es que debido a la falta de espacios en el municipio, la mayoría de los estudiantes se veían for-
zados a emigrar a otros puntos de la entidad, e incluso truncaban sus carreras profesionales por la
falta de recursos.

El presidente municipal de Tolimán, Daniel de Santiago Luna,

expresó que para el siguiente año escolar, se dará cabida a 80
alumnos que contarán con profesores (en contacto directo) y vía
satelital, echando mano de las ventajas de la tecnología.
Recordó que la gestión para la instalación de una extensión uni-
versitaria viene realizándose desde los tiempos de campañas
electorales, logrando el compromiso de los gobiernos estatal y
municipal, así como de directivos del ITQ.

De momento se ofertarán las carreras de Informática y Sistema Com-

putacionales, destacando que se dará cabida a los alumnos prove-
nientes de municipios vecinos, que estén interesados en cursar dichas
ingenierías. Se necesitaba ya una educación superior, por ello es un
hecho cumplido y vamos a poner todo el empeño y esfuerzo para que
esto vaya adelante y así nuestros jóvenes no emigren y tengan la fa-
cilidad de continuar sus estudios.
 10

Noticias La Jornada. Javier Flores. 15/06/2010

Educación hoy

Flores La mejor opción que tenemos es la educación. No hay otro ca-

mino. Veámoslo desde dos escenarios: Si aceptamos que la desigual-
dad es el más grave problema de nuestro país, o bien, si considera-
mos la inserción de México en el mundo actual, las respuestas pasan
inevitablemente por el sistema educativo. Entonces, estamos en serios
problemas. El gobierno de Felipe Calderón no da las respuestas ade-
cuadas ante estos desafíos. Le importan poco o nada. Los mexicanos
no podemos permanecer impasibles ante las políticas que ignoran las necesidades nacionales.
Algo hay que hacer, cuando además se trata de un gobierno carente de legitimidad. Calderón no
puede ocultar que nos lleva a la ruina, él lo sabe, también lo saben los intelectuales que lo han
apoyado, todos lo sabemos. Sin avances en la educación vamos hacia un precipicio.

No me voy a quedar en los lugares comunes de culpar a la maestra Elba Esther Gordillo, símbolo
de la tragedia y degradación educativas. La culpa es de todos por permitir que esto suceda. Méxi-
co no se lo merece. Somos como una especie de hacienda porfirista, que para su funcionamiento
tiene que apoyarse en la ignorancia de los peones, que deben servir a un patrón, rico e ignoran-
te. Así es como nos ven quienes hoy nos gobiernan, así es como quieren que permanezcamos,
para continuar impunemente con el saqueo de nuestros recursos naturales, con la explotación de
los más pobres. Esta es simple y llanamente nuestra realidad… O una parte de nuestra realidad.

La mejor forma de combatir la desigualdad es la educación, ¿por qué? Porque es una de las vías
–de eficacia probada por generaciones– para ascender en la escala socioeconómica. Cada familia
lucha por que sus hijos estudien la primaria, secundaria y preparatoria, sueña que algún día
serán abogados, médicos, ingenieros o arquitectos, ofrenda la vida en este propósito, son más
sabias que nuestros gobernantes.

Todos queremos lo mejor para nuestros hijos. Pero las puertas están cerradas a nuestros sueños.
Hay miles de estudiantes rechazados. Dígase lo que se diga, esto es una tragedia para México.
Cómo es posible: jóvenes que desean estudiar y que son empujados a la nada. ¿Qué clase de
país es aquél que abandona a sus jóvenes? Es inaceptable, por falaz, el argumento de que se
formarían ejércitos de desempleados. Los mejor preparados pueden inventar o crear sus propias
fuentes de ingreso en mejores condiciones que los que se encuentran al margen del conocimien-
to. México no tiene la posibilidad para brindar cobertura educativa a los jóvenes que lo solicitan
en los niveles secundario y terciario, y al mismo tiempo es incapaz de alcanzar los niveles que se
necesitan para enfrentar los requerimientos de una economía globalizada. Parecería que estamos
en un callejón sin salida… Pero no todo está perdido.
 11

Noticias
La semana pasada fuimos testigos de una imagen notable y esperanza-
dora. Un gobernante legítimamente electo, acompañado por el rector de
la Universidad Nacional Autónoma de México, Juan Ramón de la Fuente,
y por el director general del Instituto Politécnico Nacional, Enrique Villa
Rivera, anunciando un programa que beneficia a los estudiantes de ba-
chillerato en el Distrito Federal. Es una imagen más fuerte y digna que
cualquier fotografía del gabinete presidencial. Los representantes de las
instituciones educativas y científicas más importantes del país, que son
parte esencial de nuestra historia, saben exactamente qué es lo que hay
que hacer para sacar al país de la postración. Impulsar la educación de
los jóvenes es el camino para abatir las desigualdades, es la forma en la que México puede contar
con los cuadros calificados para enfrentar con éxito los retos que plantean las economías basadas
en el conocimiento. Es lo que puede garantizar un futuro digno para millones de mexicanos.

El programa que puso en marcha el gobierno del DF, que encabeza Marcelo Ebrard (por conducto
de Axel Didriksson, su secretario de Educación), no es cualquier cosa. Se otorgan becas y otros
estímulos a los estudiantes de bachillerato con el objetivo de que concluyan satisfactoriamente
sus estudios. Es apenas una parte del programa educativo en la ciudad de México; lo que viene es
el bachillerato universal, es decir, que todos los jóvenes (sí, todos) puedan estudiar la preparato-
ria, con el apoyo de la UNAM y el IPN mediante el uso de las nuevas tecnologías.

El gobierno de Felipe Calderón va por su lado, dando palos de ciego, sin saber qué hacer en mate-
ria educativa, o mejor dicho, haciendo lo que sabe: destruir el futuro. El problema es que comien-
za a perfilarse una asimetría, pues mientras en el DF se avanza con pasos firmes, en algunas re-
giones de la República la educación vive una de las peores tragedias.

La educación produce hombres y mujeres libres, mientras que la idea de la hacienda porfirista
apunta hacia una nación de esclavos.
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Noticias Economía - miércoles 16 de junio (04:25 hrs.)

Por Miriam de Regil / Isabel Becerril

El Financiero en línea

México, 16 de junio.- Pese al compromiso de las auto-

ridades, los alimentos chatarra no van a salir de las es-
cuelas. Especialistas e integrantes de organizaciones
civiles demostraron que los lineamientos para regular
los alimentos y bebidas dentro de los colegios fueron
modificados antes de llegar a la Comisión Federal de
Mejora Regulatoria (Cofemer).
Armando Cobos, presidente de la Cámara Nacional de
la Industria de Conservas Alimenticias (Canainca), reco-
noció que los empresarios negocian con las autoridades
echar atrás las medidas restrictivas.
"Se trata de una estrategia errónea, pues no evitará que los
niños suban de peso y sí provocará daños al aparato produ
ctivo", dijo. (Con información de El Financiero/APB)
 13
Noticias
Niegan a investigadores de UNAM información sobre programas sociales
La presidenta de la Comisión de Vigilancia y Eva-
luación de Políticas y Programas Sociales de la
Asamblea Legisaltiva del Distrito Federal
(ALDF), Alicia Téllez, aseguró que investigadores
de la Facultad de Economía de la Universidad Na-
cional Autónoma de México (UNAM) se han visto
impedidos de realizar el análisis de la efectividad
de los programas sociales del gobierno capitalino,
debido a que las autoridades locales no les han en-
tregado toda la información relacionada con esos
esquemas de apoyo.
De acuerdo con la legisladora, hace dos meses re-
presentantes de la ALDF y de la máxima casa de
estudios firmaron un convenio que permitiría reali-
zar dicho análisis; sin embargo, hasta el momento
todo se ha frenado ante la negativa de las autorida-
des capitalinas a proporcionar los documentos que
avalan el funcionamiento y aplicación de los pro-
gramas sociales.
La diputada del Partido
Revolucionario Institu-
cional (PRI) mencionó
que los legisladores
locales aprobaron para
este año un presupuesto
cercano a 40 mil millo-
nes de pesos para esos
programas, que son
operados por el Gobierno del Distrito Federal
(GDF), en favor de los grupos sociales de menores
ingresos.
“Queremos saber la razón por la que el GDF pre-
tende esconder la información al respecto; nos pre-
ocupa que las dependencias que desarrollan esos
programas no abran sus archivos para que la socie-
dad se entere de los avances que se tienen.”
Periódico La Jornada
Lunes 14 de junio de 2010, p.
Téllez Sánchez, quien también es
vicecoordinadora de la bancada del
PRI en la Asamblea Legislativa,
recalcó que el citado convenio lo
firmaron el rector de la UNAM,
José Narro, y la presidenta de la Co-
misión de Gobierno de la ALDF,
Alejandra Barrales. En él se acordó
el propósito de realizar estudios pa-
ra evaluar la operación de los pro-
gramas sociales del GDF, su efica-
cia, el uso de recursos y, sobre todo,
sus políticas de transparencia.
“La sorpresa es que, a dos meses de
la firma del convenio, los investiga-
dores de la UNAM no han podido
avanzar de manera óptima, debido a
que funcionarios de las dependen-
cias del gobierno capitalino no quie-
ren dar la cara para no proporcionar
la información”, añadió la legislado-
ra, quien destacó que la diputada
perredista Karen Quiroga sabe de
esa problemática y ha manifestado
su disposición de tratar de conven-
cer a las autoridades del Distrito
Federal para tener los datos que se
requieren.
 14
Noticias
Rechaza Córdova retroceso en chatarra para escuelas
Las reglas no cambiaron, dijo el secretario de
Salud. “Lo que pasa es que no todo el mundo
las lee; ahí se establece que los productos que
podrán venderse dependen del tamaño de la
porción y de la densidad energética en 100 gra-
mos”, precisó. Notimex
Guadalajara, Jal. El secretario de Salud fede-
ral, José Ángel Córdova Villalobos, rechazó
hoy que exista un retroceso en lo aprobado por
el Consejo Nacional de Salud y Educación al
permitir algunas botanas en las escuelas, de-
pendiendo de su tamaño por porción y densi-
dad energética en 100 gramos.
En el marco de la XIV Reunión Nacional Ordi-
naria del Consejo Nacional de Salud, el funcio-
nario federal dijo que uno de los problemas
más importantes “que tenemos es el sobrepeso
y obesidad y de ninguna manera ha habido un
retroceso en lo que se señaló y que fue aproba-
do: ahí están las reglas”.
Sobre las versiones de que cambiaron las re-
glas, comentó que éstas son las mismas. “Lo
que pasa es que no todo el mundo las lee; ahí
se establece que los productos que podrán ven-
derse dependen del tamaño de la porción y de
la densidad energética en 100 gramos”, pre-
cisó.
Comentó que al es-
tablecer 450 calor-
ías, en el momento
que sea aprobado
por Comisión Fede-
ral de Mejora Regu-
latoria (Cofemer),
habrá ya una lista definitiva de qué productos
podrán seguir y cuáles no.
Manifestó que habrá algunas botanas que pue-
dan persistir dentro de lo que se vende en las
cooperativas, dependiendo de la densidad
energética que tengan.
Publicado: 17/06/2010
Explicó que este criterio se
fortalecerá más en los
próximos años, “hasta que
dentro de dos años el crite-
rio sea sólo lo que tenga
menos de 300 calorías por
100 gramos. Esto obliga a
las empresas a modificar la composición de
los alimentos, lo cual lleva un tiempo”.
“Tampoco tenemos que hacernos a la idea
de que tendrán que desaparecer las botanas,
los pastelillos o las galletas de la venta en
las escuelas. Si cumplen el criterio de den-
sidad energética por abajo de lo estableci-
do, podrán permanecer”, manifestó.
Resaltó que no pretenden que se satanice
ningún alimento. “No hay alimentos bue-
nos y malos, salvo los que están contami-
nados obviamente, sino que hay hábitos
buenos y malos”, aseveró. Señaló que 80
por ciento de los alimentos que se venden
en las escuelas son preparados y sólo 20
por cieotn son industrializados. “Tenemos
que hacer un gran cambio en cómo se pre-
paran los alimentos, para que no se agre-
guen componentes con grasas saturadas,
colesterol, sal y azúcar añadida, para tener
un menú variado con alimentos frescos”.
Destacó que para una empresa es fácil po-
ner una cantidad menor de contenido, con
lo que bajan las calorías totales por la por-
ción, “pero eso no resuelve el problema, y
este criterio comienza ahora con 140 calor-
ías abajo”. Señaló que el criterio de la den-
sidad energética “necesita un tiempo para
que vaya adaptando los contenidos de los
alimentos, quitar grasa, sal, que le dan sa-
bor y consistencia diferente, no se puede
hacer de la noche a la mañana, por eso hay
una gradualidad”.

Noticias
Primarias de la capital impartirán la materia
de salud, dice Mario Carrillo
La Secretaría de Educación Pública (SEP)
incorporará de manera obligatoria la materia
de salud en las clases de los alumnos de pri-
maria del DF durante el ciclo lectivo 2010-
2011, con el propósito de prevenir los casos
de obesidad en niños, donde uno de cada
cuatro la padece en la ciudad de México,
para que mejoren sus hábitos de consumo y
fomentarles la importancia de realizar ejer-
cicio.
Entrevistados durante la realización de la
competencia Papá corre con Prepa Sí, rea-
lizada en el Autódromo Hermanos Rodrí-
guez, los secretarios de Educación, Mario
Carrillo, y de Finanzas, Mario Delgado, co-
incidieron en que “resulta más barato preve-
nir los casos de obesidad y sobrepeso, que
afecta a 40 por ciento de la gente en el país,
que atenderlos en el sector salud, mediante
el fomento al deporte y la inclusión de esta
materia en la currícula de las escuelas”.
Dos años después de que planteó a los re-
presentantes de la SEP la necesidad de in-
cluir la materia de salud en los 5 mil 400
planteles de educación básica, que abarcan
jardín de niños, primaria y secundaria, se
obtuvo una respuesta positiva. Se propuso
que se imparta en 250 primarias con horario
ampliado, que representa casi cinco por
ciento del universo, precisó Carrillo Huerta.
15
Periódico La Jornada
Lunes 14 de junio de 2010, p.
Las ventajas que se obtendrán, consideró,
“serán muchísimas. Primero, el cuidado del
organismo y de los hábitos para tener una vi-
da sana con un impacto inmediato en la salud
de los niños, con la consecuente reducción de
casos de obesidad y sobrepeso, para que des-
pués no tengamos campañas como las que
tenemos ahora para resolver este problema”.
La materia fue preparada de manera conjunta
con especialistas de las secretarías de Educa-
ción y Salud del Gobierno del Distrito Fede-
ral, por lo que la enseñanza “no va a ser dife-
rente a otros cursos y se dará dentro del salón
de clases por sus propios profesores”, a quie-
nes se les entregará material de apoyo, y a las
bibliotecas se les dará otro paquete, indicó.
El objetivo, dijo, es que esta materia se im-
parta en los seis niveles de primaria a un
millón 200 mil alumnos inscritos en escuelas
públicas, para quienes se tienen ya elaborados
sus paquetes educativos, los cuales se entre-
garán durante el próximo ciclo escolar. Su
costo fue insignificante, únicamente el papel
requerido, pues el personal labora en la admi-
nistración capitalina, pero “será de gran utili-
dad para cada uno de estos niños en su desa-
rrollo”, agregó.
 16
Noticias
Intacto, el modelo en colegios de legionarios
pese a actos de Maciel
A pesar del rechazo explícito
del Vaticano contra la con-
ducta inmoral y criminal de
Marcial Maciel, decenas de
escuelas y universidades continúan en México con
el modelo educativo creado por el fundador de los
Legionarios de Cristo. Bajo el lema Vince in bono
malum (Vence al mal con el bien), los 10 campus
de la red de Universidades Anáhuac ubicados en
México, Xalapa, Querétaro, Puebla, Cancún, Ta-
maulipas y Oaxaca; las 15 universidades de Chile,
España, Italia y Estados Unidos sostienen un mo-
delo educativo bajo el concepto fundacional de
Maciel: “Cada estudiante podrá vencer el mal que
asedia al hombre”. La historia negra del líder de
los legionarios, sin embargo, afecta no sólo a la
orden católica que creó, sino también a los 150
colegios, 21 institutos, 25 universidades y las de-
cenas de escuelas para niños de escasos recursos
de Mano Amiga, que no han sido incluidos en la
investigación que realizó el Vaticano a la congre-
gación –cuestionada por la conducta de su funda-
dor–, ni revisados por las instituciones educativas.
“El modelo educativo de los legionarios es una
escuela particular más y no tenemos por qué inves-
tigarlo ni cuestionarlo”, dice Antonio Ávila, direc-
tor general de operación de servicios educativos de
la Secretaría de Educación Pública. “No tenemos
ninguna queja, ni denuncia particular que amerite
una supervisión. No podemos actuar”. Entre los
colegios legionarios se encuentran los Alpes,
Cumbres, Cecvac, Godwin, Highlands, Irlandés,
Kilimanjaro, Andes, Everest, Maddox, Oxford,
Rosedal y del Bosque: “Son centros de recluta-
miento”, comenta María del Mar Álvarez Morales,
quien estudió en el Alpes de Guadalajara desde
prescolar hasta la preparatoria. “Llevan un estricto
adoctrinamiento católico basado en las enseñanzas
de Maciel. ¿Cómo van a renegar de él si toda su
ideología religiosa está basada en su legado? Si la
manzana que lo fundó está podrida, está podrida
no sólo la orden, también los colegios y las univer-
sidades.
Periódico La Jornada
Lunes 14 de junio de 2010, p. 46
Al descubrirse que este hombre era un crimi-
nal, un loco, todo debería desaparecer, porque
todo está basado en una mentira. ¿Para qué
quieren centros de reclutamiento de una institu-
ción podrida?”.
Elitismo
La vida en los colegios legionarios mantiene su
ritmo normal a pesar de las denuncias contra
Maciel. Los directivos únicamente han retirado
las fotos del fundador en los planteles educati-
vos y han eliminado de su lista los dos libros
de cabecera escritos por el sacerdote acusado
de pederastia: Tiempo y eternidad y El salterio
de mis días, texto que recientemente se descu-
brió que plagió de El salterio de mis horas, de
Luis Lucía Lucía. Entre los ilustres egresados
de las instituciones educativas legionarias se
encuentran los hijos de Carlos Slim, Soumaya,
Carlos y Marco Antonio Slim Domit; Joaquín
López Dóriga, Gastón Azcárraga Andrade, Jor-
ge Hank Rhon, Alfredo Elías Ayub, Pedro Ar-
mendáriz, Felipe Cantón y Leonardo Valdés
Zurita… Las familias más adineradas del país
han inscrito a sus hijos en los colegios y las
universidades legionarias por varias generacio-
nes, primero por una cuestión de estatus social
y luego por el alto nivel académico que dicen
recibir, unido a una virtud moral que hoy resul-
ta cuestionada.
Sin embargo, el alumnado de las instituciones
educativas legionarias no parece disminuir pe-
se a las revelaciones sobre los abusos sexuales
que Maciel cometió contra sus hijos biológicos
y sus discípulos: “Nadie saca a sus hijos de
estos colegios porque les da estatus social man-
tenerlos allí”, dice la sicoterapeuta Josefina
Leroux. “Adentro del movimiento legionario
hay mucha negación y asilamiento. Hay gente
que piensa que Maciel era una sola persona,
pero la obra permanece por su bondad implíci-
ta y amerita seguirla avalando. No reconocen
que la obra pueda estar putrefacta”.
 17

Análisis Susana Ledezma Ledezma

Ser Maestro
Existen muchas actividades a las que se dedican las personas. En
algunas ocasiones es por vocación y e otras por… que no hay de
otra. Tal vez, una de las más significativas labores sea la del profe-
sor (de cualquier nivel educativo)

En la actualidad los niños ingresan desde temprana edad a centros

de investigación infantil, mas no guarderías. Si no los guardan (no
son equipaje o bultos para que así los traten), reciben cuidados y
enseñanza de acuerdo a su edad, se socializan e integran a la socie-
dad.
En la edad de preescolar los niños aprenden horarios, a convivir
con otras personas que no son de su familia y saben que van a re-
gresar por ellos; es la educación maternal, de ahí han de pasar al kínder. Las maestras de inicia-
ción escolar merecen un especial reconocimiento; hacen que el niño aprenda a convivir con perso-
nas desconocidas, adquiera hábitos de higiene.

Todos recordamos a profesores que para bien o para mal influyeron en nuestra formación.

Si bien en la actualidad la calidad de la enseñanza básica deja vacios, no siempre ha sido así; hubo
mejores épocas en la educación. Pocos años después de la revolución, en el gobierno de Álvaro
Obregón (1920-1924) José Vasconcelos fue secretario de educación Pública, y llevó a cabo tal vez
una de las mayores cruzadas educativas realizadas en México. Se organizaron bibliotecas rurales,
se editaron colecciones de libros clásicos, en los que destacan Lecturas para niños. Se promovió
pintores muralistas mexicanos; además de que Diego rivera pintó los muros del edificio de la Se-
cretaria de Educación Pública.

También en le cine mexicano han hecho reconocimiento a la labor del maestro de primaria. No
hay que olvidar la película de Simitrio, personificada por José Elías Moreno, donde interpreta un
maestro rural casi ciego quienes sus alumnos inventan un alumno… Simitrio.

Ser profesor implica cariño a la enseñanza. La paga no es proporcional a la actividad, quienes la

ejercen es porque tienen vocación y la mejor recompensa es saber que sus alumnos han aprendido
y adquirido las herramientas técnicas y morales para enfrentar la vida. Aún existen los maestros
que desempeñan su actividad en apartadas zonas, donde no existen vías de comunicación y en
ocasiones se enfrentan al sacerdote y cacique local.

En los niveles superiores de educación secundaria, preparatoria y Universidad, el arquetipo del

maestro cambia y más en la actualidad. Sin embargo es una gran responsabilidad, requiere de sen-
sibilidad, comprensión y respeto a los alumnos y aprender de ellos. Los alumnos proporcionan
infinidad conocimientos. Sus inquietudes motivan al profesor investigar y al mismo tiempo, llega-
do el momento, decir desconozco el tema, se debe reconocer que no existe todo el conocimiento
humano.
 18

Análisis

Silvia Bautista Álvarez

Liliana Guadalupe Olvera Gómez

Aventura de un Maestro novato

Durante los días 16 y 17 de marzo realicé mi primera práctica de “observación” en la se-
cundaria técnica no. 1. La escuela se encuentra ubicada en la colonia “El retablo”, en
Querétaro, Qro.
La práctica no fue solamente de observación, pues esta vez fue la primera que nos tocó
estar frente a un grupo impartiendo clase. Por tanto, yo trabajé con mi compañera Silvia.
Las dos fuimos a la escuela una semana antes con el fin de que nos asignaran al grupo y
a que la maestra titular nos diera el tema que nos tocaría desarrollar. Asimismo nosotras
comenzaríamos con la planeación.
Nuestro horario fue el martes de 8:30 a 10:00 hrs con el grupo 1° “E” y el miércoles de
11:50 a 13:20 hrs con el grupo 1° “D”. La planeación se hizo basándonos en el proyecto:
“Escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia del siglo XX”,
que está en el bloque 3, en el ámbito de literatura del programa de español.
El martes se llegó y mis sentimientos eran encontrados. Yo estaba un poco nerviosa pero
a la vez contenta, pues al fin la experiencia que implica ser maestro estaba por comenzar.
El tema no fue fácil para dominarlo del todo, sin embargo, hice todo lo posible para tener
una idea clara de lo más relevante.
Silvia y yo estuvimos puntuales para iniciar la clase con el 1° “E”. La maestra titular se
portó de una manera amable y más o menos accesible cuando nos presentamos ante ella,
por tanto nos dio algunas indicaciones.
Mi compañera y yo nos presentamos ante el 1° “E” y les pedimos que acataran indicacio-
nes. El grupo dio la impresión de que era muy tranquilo, pues durante mucho tiempo los
alumnos estuvieron callados poniendo atención.
La clase consistió en explicar algunos movimientos vanguardistas, dando a conocer las
características principales de ellos y realizando algunas actividades didácticas para que
reforzaran sus conocimientos.
La participación no causó mayor problema, pues era una característica muy buena de ese
grupo. Cuando nosotros preguntábamos algo, más de uno levantaba la mano para res-
ponder y la clase iba marchando muy bien.
No obstante, el momento del caos fue cuando tocó la hora de realizar una actividad por
equipos, pues el tiempo se vio afectado. Ese momento fue el que hizo sobresaltarnos un
poco, puesto que tardaron mucho en acomodarse e hicieron mucho ruido, y la voz tenía
que ser más fuerte para que ellos lograran escucharnos.
La actividad se realizó de manera lenta, por lo cual la planeación fue modificada con el
objetivo de alcanzar a hacer lo más relevante posible. Como el módulo en el que estába-
mos era el anterior al receso, llegada ya casi la hora, los alumnos comenzaron a estar
muy inquietos y ansiosos por salir a disfrutar de su lonche y a divertirse. Sin embargo fue
ahí donde ellos se apuraron e inmediatamente entregaron sus trabajos finales y la clase
se dio por terminada.
 19

Análisis
La clase del miércoles fue muy parecida a la del martes, pero con la única diferencia de
que el grupo 1° “D” es el más inquieto, puesto que hay más hombres. La lic. Yolanda nos lo
advirtió antes de entrar, con el fin de que como practicantes pusiéramos más autoridad. A
las dos nos fue un poco difícil trabajar con él, pero al final todo salió muy bien, pues los re-
sultados de los trabajos y las participaciones conclusivas fueron muy buenos.
La clase terminó y diez alumnos nos resolvieron unas encuestas sobre su estilo de aprendi-
zaje. Cuando acabaron, ellos se pudieron ir. Después Silvia y yo nos dimos el tiempo para
observar de manera general la escuela.
La institución, por lo visto, se encuentra en buenas condiciones y tiene una organización
adecuada por parte de autoridades, docentes y personal de apoyo que hacen todo lo posi-
ble para que haya orden y disciplina por parte del alumnado.
Sin embargo es común que en toda escuela haya más de alguna problemática que los tie-
ne a la vanguardia, tal es el caso de esta secundaria, pues a menudo se ve mucho pandi-
llerismo a las afueras. Esta causa es la principal de que los alumnos dejen en el olvido sus
estudios y tengan como mejor opción integrarse a este tipo de grupos sociales. No obstan-
te, la escuela se encuentra luchando por encontrar una solución a esto.
Hablando en el aspecto académico, algunos maestros nos comentaron que los adolescen-
tes en su gran mayoría son regulares, aunque claro existen excepciones, las cuales son
casi siempre debido a la falta de responsabilidad por parte de los mismos. Pero a menudo,
los docentes y directivos tratan de hablar con los alumnos que están en problemas acadé-
micos y brindarles una mayor atención.
Después de hablar con los maestros, mi compañera y yo realizamos entrevistas a algunos
de los adolescentes. La gran mayoría, dice que su materia favorita es inglés y español, de-
bido a que les agrada como la imparten sus respectivos maestros.
La opinión que los estudiantes tienen de su escuelas es que les parece “bonita”, pero ca-
rente de algunas cosas, tal es el caso de más áreas verdes y más instalaciones deportivas.
Los jóvenes dicen, les gustaría que se invirtiera más en la infraestructura de esta secunda-
ria, y acondicionen mejor las aulas. No obstante ellos creen en que las autoridades harán
todo lo posible por realizar dicha petición.
Cuando Silvia y yo terminamos las entrevistas dimos por concluido
En general, la práctica me fue muy satisfactoria, pues es una experiencia donde ya no es-
tuve como alumna, ni observando solamente. Ahora yo Sentí lo que en verdad es estar
frente a un grupo compartiendo e incrementando más mis conocimientos con lo que los
alumnos te dan.
El tema no lo dominé completamente. Si bien, algunos momentos consecuentes a ello, me
hicieron ver la necesidad que tenemos los futuros y también los ya docentes de llevar una
buena preparación y estar en constante actualización, con el objetivo de brindarle lo mejor
a los educandos y así lograr una buena calidad en la educación. No cabe duda que la do-
cencia es una actividad profesional muy bonita, donde día a día descubrimos y vamos des-
arrollando nuevas habilidades que nos ayudan a superarnos, por lo cual implica un alto gra-
do de responsabilidad.
 20

Análisis
Violeta Mendoza Zúñiga

Hazaña en mi primer práctica frente a un grupo.

Mi segundo semestre en la Normal está transcurriendo y los días de “práctica de observación” llega-
ron. El Profesor Antonio Licea nos aclaró que a pesar de ir a penas en segundo semestre su manera
de trabajar era olvidando la observación y entrando de lleno a la práctica docente, entonces toda la
semana la dedicamos a elaborar la planeación de clase. La tarea no fue fácil, ellos nos otorgaron el
tema y nosotros debíamos usar la imaginación para preparar una sesión completa. La actividad se
realizaría en parejas y a mí me tocó con mi compañera Lorena. La labor estaba por cumplirse, todos
ansiosamente esperábamos a que llegara el día.
Los días 16 y 17 de marzo asistí a la Escuela Secundaria Técnica No. 1 “Benito Juárez” ubicada entre
la avenida Tecnológico y Universidad del Estado de Querétaro. Mi primera clase era de 7 a 8:30 a.m
y llegamos 15 minutos antes de la hora a la institución. Los alumnos iban entrando y eso provocaba
que mis nervios crecieran. En conmemoración al natalicio del personaje que representa a su escuela,
en cuanto sonó el timbre se formaron para realizar los honores a la bandera y respetuosamente se
efectuó el acto. Al término, cada grupo pasó a su salón, Lorena y yo fuimos detrás de nuestro 1ºB.
Al entrar al aula las sensaciones eran extrañas. Ellos nos observaban y eso nos inquietaba porque la
actitud que tomarían estaba en duda y eso a mí me provocaba miedo. La maestra Yolanda Tamayo
amablemente les explicó a los jóvenes nuestra labor y enseguida nos otorgó la palabra asegurándonos
que nos estaría observando durante todo el transcurso. La presentación fue corta y empezamos a tra-
bajar, la actividad consistía en darles los conceptos de los distintos movimientos de vanguardia del
siglo XX para que identificaran sus características y diferencias. Los chicos al principio se mostraron
un tanto inquietos pero minutos después participaban y resolvían sus dudas.
Debido al acto cívico se perdió casi una hora de trabajo, entonces el tiempo no fue suficiente para lo
que se tenía planeado. La sesión estaba por finalizar y la docente nos pidió que diéramos las últimas
indicaciones porque la ceremonia modificó el proyecto. Ellos estaban motivados y no dejaban de pre-
guntar así que concluimos encargándoles material para elaborar un caligrama el día miércoles. La
clase terminó, ellos se alborotaron y salieron del aula mientras nosotras nos despedíamos de la maes-
tra titular para retirarnos. El terror acabó y después de agradecer nos fuimos para volver al día si-
guiente.
Mi compañera y yo realizamos ajustes para que la hora que nos quedaba nos rindiera y cumpliéra-
mos con el objetivo que era dejarles un aprendizaje nuevo en el día. El día miércoles 17 nos presenta-
mos a las 10:00 a.m pero la clase era hasta las 11:10 así que aprovechamos el tiempo para conocer
sus instalaciones y aclarar nuestras últimas dudas. Algunos alumnos se encontraban afuera y nos
acercamos para entrevistarlos y saber más de su vida escolar. Los encargados de la limpieza nos fue-
ron de gran ayuda al otorgarnos información de la institución; tienen aproximadamente 58 maestros,
6 personas de intendencia, 2 laboratorios, una sala de juntas, 3 bebederos y una papelería. Después de
la corta plática iniciamos con el recorrido.
 21

Análisis
La secundaria es enorme y muy bonita. Los pasillos están libres de basura y sus jardineras muy bien
cuidadas. Los intendentes mantienen todo en orden, cuentan con sala audiovisual, sala de juntas,
biblioteca y aula de medios, la zona deportiva es amplía y llamativa, lo suficientemente completa
para cubrir sus necesidades. Su área de alimentos está en buen estado y pudimos darnos cuenta que
los precios de sus productos son accesibles. Los alumnos gozan de talleres que son; Dibujo, Máqui-
nas y Herramientas, Computación 1 y 2 , Electricidad e Introducción al vestido que se encuentran
muy bien equipados.
Durante el trayecto nos topamos con nuestras compañeras practicantes que ya iban de salida; Gra-
ciela y Janet. Estuvimos pocos minutos compartiendo experiencias y consejos para un mejor resul-
tado. Eran las 11 de la mañana aproximadamente y decidimos ir a sentarnos porque la clase estaba
apunto de iniciar. Los nervios ya habían disminuido, ahora era mucha emoción lo que me inundaba.
El timbre sonó y subimos las escaleras hasta llegar al salón.
Al momento de entrar todos los adolescentes nos saludaban y preguntaban cosas, era un poco in-
cómodo porque nos rodeaban y captaban cada cosa que traíamos y decíamos. La profesora Yolanda
se sentó en el escritorio y nos indicó que el grupo estaba en nuestras manos. En esta ocasión fue
más fácil controlarlos y les entregamos poemas para que leyeran y elaboraran su caligrama. La acti-
vidad les pareció creativa porque los dibujos los motivaban y animados luchaban por hacer el me-
jor. El tiempo corría y para cerrar con el tema se mostraron los mejores dibujos con su movimiento
de vanguardia para que no quedaran dudas.
Los trabajos se calificaron y hasta se peleaban por las firmas. Enseguida retumbó el timbre y ellos
se alocaron, corrían para que alcanzaran buena nota en sus trabajos y preguntaban por qué no nos
quedábamos. Le dimos las gracias a la maestra quien fue muy atenta y quedó satisfecha con nuestra
colaboración. Antes de salir nos despedimos de ellos que no se nos quitaban de encima, agradecien-
do su atención y cooperación prestada. Su profesor de tutoría estaba a punto de entrar y le dimos el
último adiós a la escuela.
La experiencia fue exitosa. La actitud de la maestra fue positiva y ellos no eran tan inquietos como
yo imaginé. Considero que se logró el objetivo y que la única falla existente fue el tiempo que se
redujo pero la planeación fue buena y los resultados placenteros. Me quedo con un buen sabor de
boca porque la primera vez ante un grupo es sumamente difícil y tuvimos paciencia para manejar la
situación. Es cierto que hay detalles que se pueden mejorar pero el tiempo nos hará crecer.
Los profesores fueron amables en todo momento conmigo y eso me hizo sentir aun mejor. La pla-
neación de clase fue muy completa porque al momento de la evaluación se presentaron diversos
factores que le dieron vida a una clase dinámica. Por lo que observé la escuela trabaja día con día
por mejorar y me parece una excelente institución ya que los hábitos y valores que tienen inculca-
dos se notan a simple vista. La hazaña me deja satisfecha y con ganas de seguir trabajando. En la
próxima visita habrá grandes avances.
 22

Análisis
Anahí Murillo Rodríguez

La experiencia de estar frente a un grupo, siendo un inexperto.

En la Secundaria Técnica Nº 1 “Benito Juárez”, ubicada en la calle Prolongación Ingenie-
ros N° 19, colonia La Era, Santiago de Querétaro. El viernes treinta de abril del año en
curso. Se llevo acabo la segunda jornada de observación y práctica de la asignatura: Obser-
vación del proceso escolar. Ala práctica se asistió por parejas. El día 27 de abril mi compa-
ñera Susana se presentó en la escuela, para que la Maestra de español nos asignara el grupo
y el tema a tratar.
La maestra nos asignó el grupo de 1-D. El horario fue el siguiente: de 7:45am a 8:30am. El
ámbito a tratar fue, participación ciudadana del bloque cuatro. Las encuestas sobre el uso
de los medio de comunicación. Mi compañera y yo planeamos un proyecto para desarrollar
el tema. El viernes treinta de abril nos presentamos con el grupo 1-D. Este grupo esta con-
formado aproximadamente por 35 alumnos. No eran muy inquietos, al contrario acataron
las indicaciones, y trabajaron excelentemente. En primer lugar nos presentamos ante los
alumnos, posteriormente yo empecé la clase, explicando, que era una encuesta, las carac-
terísticas que tienen, sus ventajas y desventajas, y los diferentes tipos que hay. En el trans-
curso de la explicación, los jóvenes participaron mucho. Enseguida mi compañera Susana,
explicó el tema de los medios de comunicación y la influencia que tenían en las personas.

Así mismo, mostró a los alumnos diferentes imágenes de mensajes subliminares de pro-
ductos como, la coca-cola, películas, caricaturas, cigarros, y de canciones como, Shakira y
Ricky Martín. Los jóvenes se mostraron muy entretenidos y participativos, pues les llamó
mucho la atención estas imágenes. Posteriormente, dicté a los alumnos seis preguntas de
los medios de comunicación como, qué estación de radio escuchas, cuántas horas de T.V.
dedicas a ver al día, lees el periódico, con qué medio de comunicación te informas más etc.
Con esta actividad concluimos, pues el tiempo fue, demasiado corto. Nos despedimos y les
dimos las gracias.
La Maestra llegó diez minutos tarde, por lo tanto no observó nuestro desempeño frente al
grupo desde un principio, no obstante su crítica hacia nosotras fue muy buena. Nos felicitó
y nos dijo; que lo habíamos hecho muy bien, pues los niños estaban muy interesados en el
tema. Así mismo, mencionó que nos había faltado tiempo, para extendernos más en el te-
ma, puesto que era un tema muy interesante y a los jóvenes les llamaba la atención. La pla-
neación del tema nos salió muy bien, los alumnos participaron y trabajaron. La verdad mi
compañera y yo nos sentimos felices, sin embargo al principio los alumnos no ponían aten-
ción, pero les tuve que hablar fuerte diciéndoles que nos retiraríamos sino acataban indica-
ciones.
Después de esto los alumnos no volvieron hacer ruido. Considero que, sólo fue un día de
práctica, y no fue tiempo suficiente para explicar detalladamente el tema. Sin embargo
mostramos un buen desempaño ante el grupo. Puedo decir, en lo particular que, los jóvenes
son muy inquietos, pero el Maestro tiene que tener cuatro principios fundamentales para,
que los alumnos quieran y se sientan bien estando en tu clase. Estos principios son; con-
fianza, amabilidad, agrado y seguridad.
 23

Análisis
En lo personal no entiendo, como algunos compañeros se quejan que es muy difícil que le
pongan atención, además de que, les faltan al respeto. Estoy consiente de esto pues hay
alumnos muy inquietos e irrespetuosos, no obstante el Maestro debe aplicar la pedagogía
dramática, para que los jóvenes no hagan este tipo de conductas. La pedagogía dramática,
yo la aplicó, desde que empecé mis prácticas, esta consiste en: Estudiar bien el papel que se
va a desempeñar. Buscar el material necesario para la actuación, encontrar dentro de sí ele-
mentos que apoyen al personaje que se va a representar. Preparase para entrar al escenario
(salón de clases). Inventar formas creativas para darle vida al personaje representado.
Considero que esto me ha funcionado muy bien, pues el Maestro debe ser un actor ante el
grupo, pero no fingido sino natural. En las dos prácticas nos ha ido muy bien, y los alumnos
no nos han faltado al respeto y claro al principio no ponen atención, pero hablamos con
ellos con autoridad, motivación y mucha seguridad. Y después de esto nos respetan y ponen
atención. Finalmente, puedo decir que, a dos prácticas no voy a conocer a los alumnos, así
mismo me puedo encontrar con alumnos severamente rebeldes, y en dos días, no voy a po-
der hacer nada por ellos.
Sin embargo esta carrera fue la que escogí, y realmente estoy muy motivada por ayudar,
motivar y enseñar aprendizajes significativos a los alumnos, que comprendan y los pongan
en práctica. La tarea no es fácil, pero no imposible, prefiero ocupar mi tiempo en los alum-
nos, y prepararme para ellos, que perder el tiempo en otras cosas.
 24

Análisis
Liliana Guadalupe Olvera Gómez

La calidad educativa en México es muy baja a comparación de otros países. Por lo

tanto, es muy difícil que en poco tiempo se llegue alcanzar el nivel de educación de
naciones desarrolladas.

El presente trabajo hace alusión a cómo nuestro país ha manejado la educación y que tanta calidad
tiene en ella. Para iniciar partiré de un problema que fue el motivo para analizar este caso. Yo tengo
familia en Estados Unidos y hace aproximadamente diez años, uno de mis tíos vino con toda su fa-
milia. Ellos tienen una hija que es de mi edad llamada Maribel. Por lo tanto conviví la mayoría de
los días que estuvieron en México con ella.

Recuerdo que yo en ese tiempo iba como en tercero o cuarto año de primaria, y que una de las tan-
tas conversaciones que entablamos juntas, fue acerca de la escuela. Ella siempre me platicaba de
cómo era su colegio, qué era lo que le enseñaban sus maestros, cómo era su relación con sus compa-
ñeros, qué actividades extraescolares hacía, etc. Me di cuenta de que ella en cuestión de conoci-
mientos iba mucho más adelantada que yo, puesto que las cosas que Maribel me decía que le ense-
ñaban yo aún ni enterada estaba. Sin embargo mi hermana que ya iba en segundo de secundaria
apenas las sabía.

A mí me sorprendía mucho cuando me contaba que ella ya sabía usar una computadora porque lle-
vaba clases de ello. Cuando aquí en México era muy raro que lo hubiera en las escuelas públicas.
Me preguntaba como todo niño, ¿Por qué mi escuela no es así? ¿Qué le hace falta para que sea pare-
cida? ¿Por qué mis maestros no me enseñan eso? No obstante esta conversación no la olvidé tan
fácilmente. Pues ésta dejó en mi mente una especie de frustración, y a la vez el deseo de que mi
escuela mejorara y pudiera ser como la de Maribel. Esta simple” charla” de la infancia, por llamarla
de alguna manera, me lleva a reflexionar y analizar a grandes rasgos si en verdad México tiene cali-
dad en su educación para que llegue a ser igual o mejor que la de Estados unidos u otros países pa-
recidos

Desafortunadamente México vive una realidad escalofriante. Nuestra nación carece de un sistema
educativo propio, ya que todo está basado en los de otros países. Y éste no está adaptado realmente
a las necesidades que la sociedad mexicana demanda. Pues sus políticas no involucran a diversos
sectores de la sociedad con el fin de obtener juntamente un progreso socioeconómico. En efecto la
educación debe ir de la mano con las necesidades económicas.

Por tal motivo, lamentablemente, la mayoría de los educandos llega a ver la vida escolar como una
“pérdida” de tiempo, pues no la vinculan con la movilidad social ni la satisfacción personal. En el
caso de países desarrollados como Japón y Estados unidos, su sistema educativo está completamen-
te ligado a las necesidades sociales. Estimulan en los educandos el conocimiento científico y tec-
nológico, aunado a lograr ser unas de las más elevadas potencias en el mundo. Sin embargo países
latinoamericanos se conforman con adoptar políticas ajenas que en gran medida parecen no tener
coherencia con lo que el país vive.
 25

Análisis
Según analistas comentan que para que una educación se dé de calidad, hace falta equidad en el
sistema educativo. Desafortunadamente México carece de ello. Sin embargo el país se ha esfor-
zado para poder lograr tan esperado anhelo. Pues ha implementado desde hace ya más de 10
años programas compensatorios para combatir el rezago educativo. Tal es el caso del PIARE,
PAREIB, CONAFE, OPORTUNIDADES, etc. Estos programas han tratado de llegar a una co-
bertura más amplia, favoreciendo a las familias más marginadas y asociándose con mejoras
considerables en indicadores como deserción, reprobación y eficiencia terminal. En efecto los
programas han sido buena herramienta para llegar a la mejora de la educación, pero no han sido
suficientes. Puesto que el gobierno mexicano destina muy poco del financiamiento a ella. “A
partir del gobierno de Carlos Salinas de Gortari se tiende al mejoramiento de infraestructura y
se da una mínima parte a salud, educación y combate a la pobreza extrema” (1)
Según Manuel Gil Antón, catedrático de la UAM-Iztapalapa: México con un 44% de su pobla-
ción en pobreza (de la cual el 18% es extrema), no puede mejorar la educación, ya que no va
acompañada del desarrollo del país. Pues según especialistas al analizar los resultados PISA en
el 2007 se dieron cuenta que a pesar de haberse aportado una gran inversión de recursos públi-
cos, el país se encuentra en el mismo lugar y con la misma nota en términos estadísticos. Aquí
se corrobora que el sistema educativo no está funcionando correctamente. Y ahora el indicador
es lo que menos importa, más bien en base a ello la administración educativa debe tomar las
medidas necesarias para solucionar tan lamentablemente situación. Que debo advertir, lo ideal
sería que no tenga como principal objetivo el convertir este sistema en un mecanismo de capa-
citación para obtener calificaciones de excelencia, sino para mejorar la formación de millones
de niños.
Definitivamente hablar de calidad educativa es una complejidad tremenda. Sin embargo sólo
resalto algo interesante, aparte de lo ya anteriormente mencionado, que influye en la excelencia
de la educación, lo cual es la formación integral de los docentes. No obstante muchas de las
veces se quedan muy por debajo de lo anhelado por los educandos. En gran medida, los maes-
tros carecen de una buena preparación, y lo más triste, de la voluntad por actualizarse constante-
mente. Tal parece que la mayoría de los profesores lo hacen más por obligación, esperando que
todo se les remunere con incentivos, que admito es buena estrategia para lograr motivación en
ellos.
Y así nos podemos seguir citando varias de las causas por las que México no progresa como se
debe en el ámbito educativo. Sin embargo, la propuesta ideal es que se mejore el sistema educa-
tivo mexicano, teniendo como principal propósito preparar para la competitividad económica y
formar para la moderna ciudadanía. Para que la población sea participativa y democrática, ca-
paz de desarrollar su sentido crítico, su pensamiento alternativo y de hacerlo realidad. Al paso
que va
México, la calidad en la educación, se ve muy vanamente, pues es más una utopía a que algún
día se llegue a la realidad. Sin embargo el gobierno, los ya y futuros decentes y de la sociedad
en general debemos trabajar en conjunto para lograr dicha meta y algún día México pueda lle-
gar a compararse favorablemente con los países desarrollados.
 26

Análisis
Violeta Mendoza Zúñiga.

La educación que ofrece México es de muy ma-

la calidad en comparación con la de los Esta-
dos Unidos.
En la comunidad en la que vivo que se llama San Bartolo en Apaseo el Alto Guanajuato, llegó a
residir una familia de nacionalidad americana que conformaba cuatro personas; padre, madre, hija
e hijo, ya que la madre que desciende de personas mexicanas decidió pasar un tiempo cerca de sus
parientes quienes con gusto la recibieron. Ellos habitaron cerca de dos años cuando yo estudiaba el
primer semestre de bachillerato, entonces su hija mayor llamada Lía cursó el primer año en mi es-
cuela que no era de muy buen nivel. Todas las mañanas nos íbamos juntas en el camión que se
dirigía al bachiller sin embargo pertenecíamos a grupos distintos que nos evitaban convivir. En el
receso que era de 20 minutos Lía me buscaba, ya que su grupo que era demasiado rebelde se inco-
modaba por sus diferencias. La relación que teníamos hasta ese momento era buena.

Con el paso del tiempo las cosas cambiaron. Lía y yo que éramos totalmente distintas pasábamos
las tardes juntas, entonces nuestras diferencias que eran notables comenzaron a salir a flote y resul-
taron los problemas. Ella que era muy inteligente y bonita comenzó a ganar la atención de todos ya
que sus calificaciones que eran muy buenas se reconocían en público, sus habilidades en matemá-
ticas eran sorprendentes, era bilingüe y además buena deportista. Los deportes fueron mi pasión y
sentí celos incontrolables al tener que competir con ella. El trauma más grande fue que su educa-
ción era de otro nivel que no es fácil superar porque yo salí carente de habilidades matemáticas de
la secundaria, no tenía buen promedio ni manejaba otra lengua, se me dificultaba Física, Química
y hasta Español, las diferencias en cognición que eran enormes me hacían sentir inferior.

En los partidos de voleibol yo me sentía a su nivel y eso le molestaba entonces la situación empe-
oró y discutimos fuertemente. En el enfrentamiento me gritó lo ignorante que yo era a lado suyo,
en consecuencia mi inseguridad que era inevitable me originó serios problemas. La niña que ahora
me caía tan mal provocó mi baja autoestima ya que la vida que ella tenía era fácil y sin complica-
ciones. Al pasar a cuarto semestre Lía se largó con su familia, sin embargo en mi vida quedaron
secuelas que marcaron momentos importantes. Esa etapa de mi vida estuvo llena de cierto rencor
hacia esa gente que menosprecio mi persona, pero hoy para mi es un motivo por el cual debo pre-
pararme y demostrar que puedo ser competente reconociendo que la educación que ellos ofrecen
es incomparable. Este es el concepto que por la experiencia vivida tengo de la educación de E.U
ya que de la manera que sea han sobresalido sus ciudadanos y considero que esto es porque en ese
país si se le da interés y valor a la educación algo que en México se pierde cada día más lo cual es
lamentable.

El motivo por el cual la educación mexicana no se eleva es porque el apoyo que se le ofrece es
mínimo. El gobierno aporta más a otros recursos que no son tan necesarios entonces nuestro nivel
de competencia es pobre y el país no se desarrolla. El apoyo que se ha brindado mayoritariamente
se dirige a infraestructura y recursos económicos pero la preparación y actualización de profesores
que es un punto más valioso se deja fuera. La muestra de el bajo nivel con el que se cuenta se da a
conocer, ya que la prueba enlace lo confirma al presentar que obtenemos “insuficiente o elemen-
tal” a nivel primaria y secundaria particularmente en Matemáticas y Español.
 27

Análisis
Una consecuencia de este suceso es que cuando los docentes presentan exámenes salen reprobados o con míni-
mos promedios y esto se ha demostrado en varios periodos en donde tan sólo el 33% acredita las pruebas, en-
tonces los padres de familia alegan no entender cómo es que enseñaran a los hijos si ellos mismos que se supo-
ne están preparados no se superan. No se trata simplemente de dar dinero, ya que cada recurso o elemento que
se ofrezca debe estar supervisado para asegurarse de que sea eficiente.

En comprensión de lectura el porcentaje señala que apenas se alcanza el nivel uno ya que los demás que son
quizás una gran parte están por debajo de éste que indica sólo captar lo básico de un texto. Matemáticas y
Ciencias también son un grave asunto porque en estas materias se alcanza simplemente un promedio de 300
puntos que son muy lejanos a los 500 de la OCDE. Estos porcentajes ratifican también en la prueba PISA a
causa de que el penúltimo lugar nos es otorgado en el mal aprovechamiento de estas tres materias que no domi-
namos. El criterio con el que se trazan planes y programas y con el que se implementan las asignaturas debe
estar claro para poder superar este estancamiento que cada día nos hunde más.

En Estados Unidos distintos grupos empresariales brindan apoyo a sus instituciones al proporcionarles equipos,
materiales, becas, ofrecer empleos de medio tiempo, renovar o construir escuelas etc., sin embargo en México
el empresario no se preocupa más que por su vida, es cierta la frase que dice que el modo de vivir del mexica-
no se basa en dos puntos; el chingar o el ser chingado, mientras nos encontremos bien nosotros nos vale lo que
ocurra alrededor. En cierto momento López Obrador planteó una propuesta en la que se comprometía a resol-
ver en forma conjunta el problema de acceso a la educación para que a nadie se le negara y todos tuviéramos
un espacio, esta propuesta es muy parecida a la que Bush expuso un día, no obstante la de Obrador que tanta
esperanza tenía jamás llegó. La mayoría de los países en donde se incluye a E.U tienen las puertas abiertas
hacia sus jóvenes para que ingresen a las universidades, sin embargo en nuestra nación se rechaza a millones
por medio del examen Ceneval con el pretexto de que “no están preparados”. El promedio nacional de escola-
ridad de México es de 8.2 años, sin embargo los estadounidenses tienen el de 12 años que es una gran diferen-
cia. Nuestro país tiene serios problemas de deserción escolar, no obstante los norteamericanos se esfuerzan por
crear programas que eviten este problema.

En cuanto a los avances cabe mencionar que el proyecto de la alianza por la calidad educativa ha favorecido a
millones de estudiantes, porque la capacidad está presente y eso se comprueba con destacados estudiantes de
instituciones reconocidas como la UNAM o profesores que aun con el paso del tiempo siguen esforzándose por
mejorar y ofrecer una educación de calidad. Hoy en día nos encontramos ya en un acelerado proceso de avance
hacia un nuevo tipo de sociedad que genera desigualdades entre los individuos sin embargo la educación siem-
pre será la solución para crecer, para ser competente y útil a la demanda que exige ésta. Elba Esther mencionó
que todos los mexicanos estamos conscientes de que educar es el camino que se quiere y debe seguir y que en
lo que debe trabajar el sindicato es en buscar métodos, para hacer captar, crecer y mejorar a todos los profeso-
res para que pongan el ejemplo al alumnado pero la clave es exigir; un alto nivel de educación no se logra si no
hay una sociedad rígida que sea firme. Los discursos que dicen estas personas no son tan creíbles quizás por las
situaciones vividas pero es cierto que ha habido logros significativos que han marcado la diferencia, lo necesa-
rio es no quedarnos con las manos cruzadas para poder desarrollarnos plenamente como individuos. El mayor
ejemplo lo tenemos en lugares como Vietnam ya que del estado lamentable en donde se hallaban pudieron le-
vantarse y hoy lo que son y lo que tienen se lo han ganado con su empeño.

Mi postura se mantiene, creo que somos seres humanos capaces de competir con cualquier individuo pero una
competencia requiere esfuerzo y dedicación continua. La realidad es que como individuos todos necesitamos de
todos ya que la cooperación, colaboración y el intercambio de ideas nos dan la posibilidad de crecer y de enri-
quecernos con los conocimientos de los demás. México es país que probablemente tiene a la mitad de sus ciu-
dadanos analfabetos, semidesnudos de ambición, pero el espíritu y la esencia hacen inconfundible a este ser y
por lo tanto capaz de ser rival. La situación indica que si no se le apuesta al desarrollo del talento humano en-
tonces nuestro país no podrá salir adelante. Los Estados Unidos se encuentran muy por encima de nosotros ya
que mientras exista ese desequilibrio de fuerzas dominará el resto del continente. Los norteamericanos son
insuperables hoy en día y serán siempre, pero la característica por la que tienen ese estado es simplemente la
educación. Por su calidad son potencia.
 28

Análisis Susana Ledezma Ledezma

La educación en México se ha desarrollado con el paso del tiempo

La educación en México ha sufrido grandes cambios desde el pasado.
Se ha desarrollado su cultura, ideología, economía y producción. A
través del tiempo, la educación ha sido modificada por grandes persona-
jes en la historia como: profesores, indígenas, políticos, autoridades
educativas, que se han preocupado porque México progrese como po-
tencia mundial. Para ello fue creada la educación básica. La finalidad es
que el país cuente con los conocimientos necesarios y tenga oportuni-
dad de estudiar.
El sistema educativo en nuestro país ha avanzado de manera considera-
ble en su capacidad mostrada de ampliar la cobertura de nuestro sistema
educativo, de asegurar las escuelas, aulas y maestros. Con ello ha creci-
do la matricula, disminuido el analfabetismo, aumentado la escolaridad
promedio de la población en México.(Schmelkes, 2000, pág. 22)
Se cree que la educación que se imparte en las escuelas es responsable
de que las personas sean malos ciudadanos, no encuentren trabajo o no sean capaces de desarrollarse profesionalmente,
pero eso es también responsabilidad de los padres de familia y la comunidad en la que un individuo es desarrollado. La
familia es la base de la sociedad y por consecuencia, también es responsable de las personas que existen y viven en ella. La
calidad de la educación es asunto de cada escuela, de las personas que ahí trabajan y las relaciones que éstas establezcan
entre si. La preocupación por la calidad es lo que mejor caracteriza a nuestros tiempos. Aunque a los mexicanos se les
inculque ciertos valores llegan a la edad de decidir si aplican ala vida cotidiana o no.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su artículo 3º establece que la educación impartida por el
estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él a la vez el amor a la
patria, la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. Con base en la Constitución Políti-
ca de los Estados Unidos Mexicanos, el gobierno siempre ha considerado a la educación como la prioridad para el desarro-
llo del país, cual se ha reflejado en la asignación de recursos y sobre todo en propósitos mejorar cualitativamente nuestro
sistema educativo.
Durante el movimiento revolucionario, la primera obra educativa de importancia que se llevó a cabo es la aparición de las
escuelas rudimentarias establecidas por el presidente Francisco León de la Barra el 1º de junio de 1911. La finalidad de
dichas instituciones era el enseñar principalmente a los individuos de raza indígena a hablar, escribir y leer en castellano;
así como a ejecutar las operaciones de cálculo más usuales. Su duración era de dos cursos anuales; pero no era de carácter
obligatorio. Estos centros escolares aparecieron en los tiempos más agitados del movimiento de Revolución, pero las cir-
cunstancias permitieron que poco a poco fueran llamadas “fábricas de zapatistas”.
En 1867 se promulgó la Ley Orgánica de Instrucción Pública. En ella se establecía la educación primaria gratuita y obliga-
toria, se excluía del plan de estudios toda enseñanza religiosa y contenía disposiciones para la educación secundaria, entre
las cuales destacaba la creación, bajo los principios del positivismo, de la Escuela de Estudios Preparatorios, la cual habría
de sentar las bases de la educación profesional. La ley sólo regía al Distrito Federal y a los territorios federales, pero ejer-
ció influencia sobre las leyes estatales. (Latapí, 1998, pág. 104)
Durante el porfiriato, Joaquín Baranda, Ministro de Justicia e Instrucción, convocó a dos congresos en los que se reunieron
pedagogos, maestros, intelectuales y autoridades. Los resultados de estos congresos contribuyeron a definir un nuevo pro-
yecto gubernamental de educación pública, que se consolidó con la promulgación de la Ley de Instrucción Obligatoria de
1888. Con la llegada de Justo Sierra a la Subsecretaría de Instrucción Pública en 1901 se abrió un nuevo periodo en la his-
toria del sistema educativo mexicano. Justo Sierra continuó con los ideales liberales y se preocupó por organizar el sistema
educativo, expandirlo a todos los sectores sociales y elevar los niveles de escolaridad. En esta época se instituyó la
Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, de la que Justo Sierra fue el primer titular en 1905.
Durante el periodo revolucionario, el proceso de conformación del sistema educativo mexicano tuvo un nota-
ble retroceso. Sin embargo, al final de este periodo, con la promulgación de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos de 1917, se otorgó por primera vez rango constitucional al derecho que todo ciuda-
dano mexicano tiene para recibir una educación laica, obligatoria y gratuita. Asimismo, se otorgaron
 29

Análisis
mayores facultades educativas al Estado para coordinar y vigilar el funcio-
namiento de escuelas públicas y privadas. Desafortunadamente, con la su-
presión de la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes determinada
por el Congreso Constituyente, el sistema educativo del nuevo régimen
revolucionario tuvo problemas para consolidarse. La presencia de diversos
factores, tales como la existencia de asentamientos rurales dispersos a lo
largo del territorio, la carencia crónica de recursos presupuestales, la hetero-
geneidad en las maneras como cada estado y municipio atendía sus obliga-
ciones y una planta magisterial sumamente reducida, agravaron esta situa-
ción.
La creación de la Secretaría de Educación Pública (SEP), en septiembre de
1921, fue un hecho decisivo para cambiar esta situación y facilitó la acción
concurrente del gobierno federal de manera directa en todo el país. Con lo
anterior, se logró equilibrar un poco la desigual atención que estados y mu-
nicipios brindaban a los servicios de educación. José Vasconcelos, el primer titular de esta institución, formuló un nuevo
sistema educativo para atender las necesidades de instrucción y formación académica de todos los sectores sociales. Uno de
los aportes más importantes de la gestión de Vasconcelos fue la educación rural: se crearon escuelas primarias y algunas
normales rurales, y se formaron las misiones culturales, grupos docentes, profesionistas y técnicos que se dirigieron a diver-
sas localidades rurales para capacitar maestros y trabajar en favor de la comunidad. (Latapí, 1998,pág. 292)
Después de la creación de la SEP, ocurren diversos hechos que repercutirían en el futuro del sistema educativo mexicano.
Durante la presidencia de Plutarco Calles hubo un constante forcejeo entre la Universidad Nacional y la SEP. Los universi-
tarios buscaban mantener el sistema mediante el cual la escuela preparatoria continuaba después de la conclusión de los
estudios del ciclo primario, no obstante, por decreto oficial de la SEP se creó en 1925 la escuela secundaria como una nueva
institución educativa al servicio de la adolescencia. Este hecho generó dos cambios importantes en el sistema educativo. Por
un lado, hubo un cambio en la secuencia de estudios. Por otro lado, la confrontación del gobierno con la universidad fue un
elemento central para que en 1929 la universidad obtuviera su autonomía. La autonomía facultó a la universidad para que
decidiera el contenido de la educación superior.
Sin embargo, a lo largo de las historia el gobierno y la sociedad se han visto escandalosas desigualdades educativas y las
consecuencias de ellas por ejemplo: gasto público considerable y penosos resultados en comprensión lectora y matemática:
aumento de la escolaridad e incapacidad para ampliar las posibilidades de vida para los alumnos; creación de nuevas capa-
cidades de vida y bloqueo de aspiraciones sociales; creación de nuevas tecnologías y ampliación de la brecha entre ricos y
pobres; adopción de modelos educativos extranjeros y subestimación del desarrollo de los pueblos indígenas.
Así lo demuestra la preocupación de las autoridades educativas mexicanas por ofrecer educación básica a las poblaciones
excluidas, en especial en las zonas rurales. Esta iniciativa ha sido una constante durante todo el período analizado pero se
acentúa en el último tercio del siglo XX, cuando se instalaron en la agenda de la política educativa los temas de la desigual-
dad en la distribución de los recursos educativos. La voluntad de universalizar la educación básica se expresó en la creación
y desarrollo de instituciones específicas como el CONAFE o programas como PROGRESA, que han constituido un esfuer-
zo significativo para alcanzar a los sectores de la población más pobres y excluidos.
Así que nos diga que no hay recursos en México para que podamos seguir estudiando. Yo nací en una familia donde la po-
breza se veía reflejada sin embargo, eso no fue un factor para que dejara estudiar. Mi ambición por superarme logró que
aprovechara los recursos que el gobierno ofrece como becas, bibliotecas públicas y escuelas de gobierno con libros de texto
gratuito. En mis tiempos libres me ponía a estudiar y a repasar lo visto en la escuela.
Yo ingresé en una escuela primaria que apenas estaba comenzando y los seis años en que estuve estudiando hubo grandes
cambios infraestructurales. Se cambiaron los salones de madera por unos de concreto. Se hicieron canchas para que pudié-
ramos practicar y jugar cómodamente en los patios que antes eran de tierra. Un año después que salí de esa primaria me
enteré que los alumnos contaban con enciclomedia. A mi ya no me tocó estudiar con ello pero, mis hermanos que siguieron
estudiando ahí, les tocó ese privilegio.
Las autoridades educativas han aportado gran cantidad de dinero para la infraestructura escolar, sin embargo los niños que
conforman la escuela no cuidan el material que se les entrega. Al mes aparecen los pizarrones y
 30

Análisis
mesabancos rayados. Hay maestros que se preocupan por mantener cuidado el mobiliario escolar para ello,
pide al alumnado que forren sus butacas, pero al mes el nylon utilizado para el forro del mobiliario está mal-
tratado.
No obstante, para garantizar los servicios educativos al conjunto de la sociedad no basta con mejorar la canti-
dad y calidad de los servicios escolares (infraestructura física, capacitación docente, métodos y contenidos,
etc.) sino que es preciso actuar en forma articulada diseñando programas basados en diagnósticos que cuanti-
fiquen pertinentemente los rezagos educativos y permitan establecer metas, orientar recursos y definir estrate-
gias de intervención específicas. El establecimiento del Sistema Nacional de Evaluación Educativa es un
avance en este sentido, sin embargo, su reciente creación aún no permite obtener los insumos para evaluar si
se requiere una redefinición de objetivos y metas, en la medida en que no existe información relevante para
calcular los logros alcanzados y las necesidades insatisfechas.
Es cierto que ha desarrollado la expansión de escuelas pero hay baja calidad en el aprendizaje en los estudian-
tes. Rectores, académicos y maestros señalaron que los “pésimos” resultados obtenidos en el Programa Inter-
nacional para la Evaluación de los Alumnos (PISA) 2006, que ubica a México en los últimos lugares en com-
petencias básicas de ciencias, matemáticas y lectura, corresponden a un sistema educativo que requiere una
urgente reforma que vaya al fondo de los problemas y “no se quede únicamente en la aplicación de programas
costosísimos que no nos han llevado a nada”. Aseguraron que con un sistema nacional en crisis se propicia la
creación de “generaciones perdidas, porque son miles de jóvenes que llegarán más tarde a las universidades
sin saber leer, sin entender matemáticas y con graves problemas de comprensión.”
Francisco Martínez Neri, rector de la Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca (UABJO), reconoció
que es “gravísimo y preocupante” que México presente estos resultados, pues tan sólo en el caso de esa enti-
dad, que se ubicó con un desempeño en ciencias y lectura menor a lo esperado, con casi 70 por ciento de sus
jóvenes en los niveles cero y uno, es decir, los de más bajos aprovechamiento, “enfrentamos la realidad de
que no se le puede pedir a un niño que no ha comido que aprenda y saque buenas notas”.
Al fijar su posición sobre los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA), el
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) tomó como bandera la importancia de la evalua-
ción, pese a que ha sido uno de los obstáculos para que este ejercicio quede al margen de su control. Según la
organización encabezada por Elba Esther Gordillo, PISA fue una de las bases de la propuesta del SNTE lla-
mada “Un nuevo modelo educativo para el México del Siglo XXI.” El secretario general, Rafael Ochoa
Guzmán, afirmó que “los nuevos resultados de PISA ratifican los diagnósticos en que sustentamos la propues-
ta del SNTE de “Un nuevo modelo educativo” y dimensionan lo mucho que tendremos que hacer para lograr
el objetivo de calidad educativa que nos hemos fijado y en el que estamos empeñados”.
En el discurso, el sindicato no se ha opuesto a la evaluación, sin embargo, fuentes del sector, han confirmado
que la dirigencia de dicha organización busca a toda costa intervenir en ese proceso con sus propias reglas,
por lo que, dicen, en lugar de evaluación, lo que quiere el SNTE es “autoevaluarse”. Para ello, plantearon en
su más reciente congreso, realizado en mayo de este año en Tonatico, estado de México, impulsar una “norma
mexicana para la calidad de la enseñanza1”.
Compañeros normalistas y nación mexicana, ¡ya basta!. Dejemos de echarle la culpa al gobierno por todo lo
que sucede y pongámonos a trabajar. Todos los mexicanos pertenecemos a un país donde no existe cultura por
la lectura, no hay conciencia de la política, no hay interés por la economía, porque sólo les interesa Hugo
Sánchez y la selección mexicana o la novela de la noche. No me salgan con que no hay dinero para comprar
un libro. En los tianguis que se ponen alrededor de las colonias podemos ver libros usados y a precios muy
bajos, hasta hay desde 5 pesos. Los mexicanos están mal educados y llenos de faltas pero disfrutan echándole
la culpa al gobierno por todo lo que pasa.
Como materia prima de un país contamos con diversidad de flora y fauna, grandes aportes de nuestra cultura
prehispánica. Pero cómo vamos a disfrutar de esas riquezas si nos la vivimos quejándonos de todo lo que pasa
y no hacemos algo para que su estatus social mejore. El mexicano quiere que todo lo caiga del cielo. Eso si,
vemos que una persona va progresando y en vez de darle ánimos hacemos todo lo posible para que no suba
porque no nos queremos sentir inferiores.
.
 31

Análisis
Yo tengo la esperanza de que los nuevos maestros mejoremos con la enseñanza. No cometeremos los mismos
errores del pasado. Las nuevas generaciones venimos más preparados en cuanto a manejo de nuevas tecnolog-
ías. Es cierto, aun no nos podemos comparar con países primer mundistas que se ubican en el continente euro-
peo, ellos tienen más tiempo en cuanto a civilización.
Vamos avanzando día con día. En estos tiempos tenemos escuelas y oportunidades de prepararnos. Fuimos un
país conquistado por españoles. El país logró ser independiente con el tiempo. Hubo personajes que lucharon
para que se tuviera acceso a estudiar y ya no fuera sólo privilegio de los ricos.
Afirmo mi postura que el desarrollo escolar está avanzando. Las autoridades educacionales estuvieron prepa-
rando a los estudiantes de educación básica para que puedan pasar el examen de PISA. El subsecretario de
Educación Básica, Fernando González Sánchez, informó que para la impresión y distribución de los manuales
titulados “Competencias para el México que queremos. Evaluación PISA” invirtieron 20 millones de pesos, y
en total se entregaron dos millones de ejemplares para alumnos de tercero de secundaria, así como 100 mil
guías para los profesores de este grado; mientras que para los alumnos de bachillerato se repartieron 100 mil y
10 mil para docentes. El funcionario federal señaló que los maestros empezaron a trabajar desde la primera
semana de febrero del 2009 con estas guías, con el propósito de que docentes y alumnos practiquen ejercicios
similares a las que ha evaluado PISA. “No se evaluará ninguna asignatura nueva, lo novedoso en todo caso, es
que los maestros de secundaria y media superior, junto con los alumnos, se están preparando para conocer esta
prueba, pues se trata de un examen que tiene características especiales que deben ser conocidas por los maes-
tros y alumnos en su estructura y contexto, así como valorar la importancia de la prueba 3”, detalló González
Sánchez a Excélsior. Los buenos resultados no se dan de la noche a la mañana pero si seguimos preparándo-
nos, pronto lograremos mejorar en la calidad.

Bibliografía:
Latapí, Pablo, “un siglo de educación en México”,1era edición, ed. fondo de cultura económica, México, págs.
424.
Schmelkes, Silvia, “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”, 1era edición, ed. Comisión Nacional de los
Libros de Texto Gratuitos, México, págs. 134
1
http://www.jornada.unam.mx/2007/12/07/index.php?section=sociedad&article=048n2soc
2
http://noticieromexicano.blogspot.com/
3
http://www.exonline.com.mx/diario/noticia/primera/pulsonacional/
dan_cursos_para_que_alumnos_tomen_en_serio_la_prueba_pisa/510041
 32

Análisis
Susana Ledezma Ledezma

Problema en la escuela secundaria (Violencia entre estudiantes)

En el salón debatí con mis compañeros y mi tema a desarrollar fue la violencia escolar.
No fue acerca de las agresiones verbales, físicas y psicológicas que imparte el profesor
en el salón sino las agresiones entre compañeros. Mi postura fue estar en contra de la
violencia.
La violencia escolar es un problema muy común en las escuelas secundarias. En el
pasado los pleitos entre integrantes de las escuelas secundarias no eran muy notorios
porque no se les prestaban atención como ahora. A continuación se pretende una re-
flexión acerca de éste tema.
Yo estudié en la Escuela Secundaria Técnica Número 9 “Organización de Naciones Unidas”. Mi generación
fue 2003-2006. Actualmente la secundaria tiene aproximadamente 30 años de servicio.
Desde que yo tengo uso de razón la Técnica 9 ha tenido rivalidad con la General 4. Al parecer siempre han
luchado por quedarse con la fama de qué secundaria es la mejor. Algunos hablan bien de la nueve y otros de
la cuatro. Una vecina me comentó que hace varios años esas dos secundarias se peleaban muy feo. Si un
estudiante pasaba con el uniforme café a la cuatro era seguro que lo golpeaban o viceversa. Pienso que esa
problemática era porque las secundarias estaban pegadas ya que las dos se ubican en la colonia Lomas de
Casa Blanca. Se desconoce exactamente cuál es la causa de su rivalidad.
Una anécdota muy fuerte que ha pasado por generaciones es que, una vez la General cuatro fue y apedreó la
Técnica nueve, eso motivó a que se armara un lio. Todos los estudiantes de la nueve salieron muy enfadados
a defenderse. Ese día hubo palazos, pedradas, se agrega machetazos. Muchos estudiantes quedaron heridos.
Los directivos y maestros no sabían qué hacer. Su única opción fue llamar a la policía sin embargo, la ley
llegó dos horas después de la masacre. Se dice que hace muchos años la autoridad no se veía con respeto ya
que la colonia Lomas de Casa Blanca era muy peligrosa. Actualmente esa colonia sigue siendo conflictiva
pero no como antes ya que la policía tiene más control y toma cartas sobre el asunto.
En estos tiempos las dos secundarias rivales se pelean por ver quien es la mejor. Ya no en el aspecto de pele-
arse físicamente sino, entre ellas compiten en actividades como: deporte, ciencias y literatura. Los docentes
saben como controlar en ese aspecto al alumnado porque, han agarrado experiencia durante treinta años. Los
alumnos de las dos escuelas pueden caminar libremente uniformados en cualquier zona y no pasa nada.
Antes de que yo estudiara en la Técnica nueve tenía una perspectiva errónea porque, mis compañeros de
primaria decían que ahí a diario había problemas entre pandillas, drogadicción y violaciones. Yo le decía a
mi mamá que no me apuntara ahí ya que me daba miedo entrar a esa escuela. Mi mamá trabajaba de inten-
dente cubriendo interinato y me decía que no era cierto ya que la escuela contaba con buenos maestros y la
disciplina era muy severa. No tuve otra opción y me apuntó ahí.
Cuando entré a la secundaria tenía mucho miedo porque no sabía que hacer. La ventaja que tenía es que me
iba con mi mamá a la escuela y a la salida me esperaba para irme con ella. Poco a poco me acoplé a mi gru-
po y comenzó agradarme el ambiente escolar sin embargo, me di cuenta de la gran problemática que tenía la
adolescencia una de ellas era la rivalidad entre compañeros.
Yo sostengo que, los adolescentes que están expuestos a ver mucha violencia en el cine, la televisión o en
los videojuegos intentan imitar las mismas agresiones para impartirlas en la escuela. Al principio las agresio-
nes que entre ellos se hacen ya sea por juego a la larga se convierte en un pleito real, eso no significa que
ese ejemplo sea el único factor que promueve agresiones físicas sino hay más. Otro factor que influye en la
escuela es la ambición de ser popular, de sentirse grande y poderoso porque, ese individuo necesita atención
y cariño que en su hogar no recibe. También el niño se vuelve agresivo al haber recibido maltrato físico y
psicológico por sus padres.
A pesar de que la secundaria nueve era muy estricta con el reglamento no podían evitar las peleas callejeras
entre sus estudiantes porque, una técnica que utilizaban mis compañeros era que en la salida se quitaban el
uniforme y se ponían ropa de civil (obvio ya no se distinguía en qué escuela estudiaban). Rara la vez los
directivos se daban cuenta de quien se peleaba, ya que algunos estudiantes que veían mal la violencia le
avisaban a los prefectos donde se iba a realizar el pleito y rápido acudían a impedir ese acto de vandalismo.
 33

Análisis
Los estudiantes se molestaban con aquellas personas que iban de
(chismosas) con los docentes. Los tachaban de aguados y traidores. Me
da coraje saber que en cada pelito que hay en una secundaria existen
espectadores y no hacen algo para que se evite el pleito al contrario lo
animan y reconocen al ganador como héroe. Lo único que están hacien-
do es que el agresor victorioso aprenda a que la violencia es un método
para conseguir algún objetivo. Mis compañeros de debate argumentaron
lo siguiente:
- Muchas personas que son espectadoras no dicen nada por miedo a ser de igual manera amenazadas.
- Hay personas que creen que si protestan de igual forma no hay ayuda para el agredido.
Yo contraargumento lo siguiente: Algunos adolescentes ven las peleas callejeras como símbolo de diversión
sin embargo, los espectadores adolescentes tienen consecuencias mentales al momento de ver violencia:
- No se saben comportar ante una actitud injusta.
-Se desarrolla su falta de sensibilidad ante el sufrimiento de los otros.
Llegué a preguntarles a mis compañeras de secundaria el por qué se peleaban y ellas me llegaron a contestar
lo siguiente:” se siente que estás sacando tus frustraciones al lastimar a alguien” además “utilizamos la vio-
lencia en defensa propia porque obvio si el otro te agrede ni modo que te quedes con las manos cruzadas,
sólo así dejarán de molestarte”.
Cuando les estuve comentando todo esto a mis compañeros de equi-
po que fue Yessica y Tomás. Apoyaron la segunda opinión de mis
compañeras, sin embargo la primera opinión les pareció errónea. Me
dijeron que les parecía injusto desquitar sus frustraciones con otros
compañeros y que había otros métodos para sacar toda la furia que
tenían por dentro por ejemplo: practicar un deporte, leer, dibujar,
escribir, etc.
Hace poco en una práctica que fui a una telesecundaria, el maestro
me dejó a cargo del grupo. Faltaba poco para que salieran de clases
así que, me dispuse a sacarlos a jugar un rato. Al poco tiempo che-
qué que dos alumnas empezaron a discutir. Rápidamente me dispuse a separarlas. Me puse a platicar con
ellas. Le dije a cada una que la violencia no generaba algo bueno. Consideraba inapropiada de dos señoritas
una actitud agresiva y les pregunté que si sentían realizadas al discutir por algo que no valía la pena. Ellas
me contestaron que no. Después sonó el timbre y se fueron. Siento que faltó más para controlar ese asunto.
Aunque me quedó la satisfacción de impedir la violencia entre dos compañeras. Mi postura en contra de las
agresiones físicas no ha cambiado para nada porque se que la violencia genera más violencia ya que, trae
consigo problemas físicos y psicológicos.
Me he dado cuenta que los mismos padres motivan a sus hijos a que se peleen. Según ellos para que sus
hijos aprendan a defenderse. Yo recuerdo una frase que muy seguido repetía mi familia y llegué escuchar
por bocas de otras personas que le decían a sus hijos: “No te dejes de nadie, si te ganan yo mismo te daré
otra tunda por P#€4@”. Los padres no se dan cuenta que lo único que están criando es a un niño violento.
En vez de que les enseñen a defenderse por medio del diálogo, que aprendan a negociar con el rival. Yo se
que como dice el dicho “no soy monedita de oro para caerle bien a todos”. Pero hay manera de evitar que
por lo menos tu enemigo no te lastime ni tú la lastimes.
Hay que planear como resolver este problema grave que nos afecta. El docente no es el único que debe pre-
ocuparse de esta situación, también los directivos, los estudiantes, los padres, en fin toda la comunidad edu-
cativa sin embargo, al maestro le corresponde un rol importante que es prevenir y atender la violencia en el
aula de clases. Sin duda los profesores tienen un problema grave por manejar, por esta razón este trabajo está
dedicado especialmente a nosotros como futuros docentes, es importante, informarnos, entender mejor el
tema de la violencia escolar o bullying. Saber cuales son sus causas, sus características y tratos estratégicos,
que nos permitirán asumirlo y enfrentarlo en lugar de invisibilizarlo y responsablemente prevenirlo, aten-
derlo y en lo posible evitarlo en las aulas educacionales.
 34

Cultura
Escritores de la Libertad

Ficha técnica
Dirección: Richard LaGravenese.
País: USA.
Año: 2007.
Duración: 123 min.
Género: Drama.
Interpretación: Hilary Swank (Erin Gruwell), Patrick Dempsey (Scott Casey).
Guión: Richard LaGravenese;
basado en el libro "The freedom writers diary" de Freedom Writers y Erin Gruwell.
Producción: Stacey Sher, Michael Shamberg y Danny DeVito.

Sinopsis: Erin Gruwell es una joven maestra cuya primer asignación es

un grupo variado integrado por adolescentes de diferentes clases racia-
les y sociales quienes lo único que comparten es que se odian entre sí y
quieren sobrevivir. A pesar de la obstinada negativa de sus estudiantes
a participar en las clases, Erin intenta interesarlos de diferentes formas
cada día y logra cambiar su intolerancia por comunicación. Ella misma
dejará su ciego idealismo para comprender realmente lo que sucede a
su alrededor.

Los Coristas

Ficha técnica
Título original: Les Choristes
Protagonistas: Gerard Jugnot,Francois Berleand, Jean-Baptiste Mau-
nier, Jacques Perrin, Kad Merad.
Guión: Christophe Barratier, Philippe Lopes-Curval.
País y Año de Producción: Francia, Suiza, Alemania / 2004.
Dirección: Christophe Barratier .
Calificación: Todo Espectador.
Duración: 97 minutos.

Sinopsis: En 1949, Clément Mathieu (Gérard Jugnot), un profesor de

música desempleado, es contratado como preceptor de un instituto co-
rreccional de menores. A través de ineficaces y represivas políticas, el
director Rachin (François Berléand) intenta con dificultad mantener
disciplinados a estos alumnos difíciles. A Mathieu lo sorprende la cruda
realidad de la rutina del colegio, pero comienza a operar un cambio en
estos niños. Gracias al poder y la magia de la música, el maestro logra
que sus vidas cambien para siempre…
El debut de Christophe Barratier como director narra la atemporal histo-
ria de la infancia: toda la desesperación y el esfuerzo sincero, los tier-
nos secretos y las cómicas payasadas de una colección de mala fama de
niños indisciplinados que luchan por salir adelante en un mundo autori-
tario de reglas, transgresiones y castigos. Este emotivo drama presenta a
un conjunto de jóvenes notablemente talentosos, respaldados detrás de
cámara por un brillante coro de niños dirigido por Bruno Coulais
(Crimson Rivers, Himalaya, Microcosmos).
 35

Cultura

¿Quién quiere ser millonario?

Ficha técnica
Dirección: Danny Boyle y Loveleen Tandan
Producción:Christian Colson
Guión: Simon Beaufoy
Novela:Vikas Swarup
Música:A. R. Rahman
Editor: Chris Dickens
Fotografía:Anthony Dod Mantle
Reparto: Dev Patel, Freida Pinto, Anil Kapoor, Irrfan Khan
Ayush Mahesh Khedekar, Tanay Chheda, Saurabh Shukla
Mahesh Manjrekar, Ankur Vikal, Madhur Mittal

Sinopsis: Jamal Malik (Dev Patel) es un joven huérfano que vive en

una barriada pobre de Bombay. Decide participar en la versión india
del programa “¿Quién quiere ser millonario?” (Slumdog Millionaire)
donde, ante la sorpresa de todos, consigue contestar a todas las pre-
guntas. A falta de una, el programa se detiene y es arrestado por la
policía que le acusa de fraude. Consideran que es imposible que un
joven medio analfabeto sea capaz de saberse todas las respuestas.
En este momento Jamal comienza a explicar por qué conocía las res-
puestas, recurriendo para ello a contar la historia de su vida, y desve-
lando el verdadero motivo de su participación en el concurso.
El estudiante

Ficha técnica
Título original: El Estudiante
Género: Drama
Año: 14 Agosto 2009
Lenguaje: Español
País: México
Duración: 90 mn
Dirección: Roberto Girault
Guión: Gastón Pavlovich, Roberto Girault
Productores: Víctor Núñez, Ricardo Ferrer Producción: 2008
Distribución:
Música: Juan Langarica
Fotografía: Gonzalo Amat
Edición: Ariana Villegas, Roberto Girault

Sinopsis: Es la historia de un grupo de jóvenes y un hombre de 70

años, llamado Chano, quien acaba de inscribirse en la universidad
para estudiar Literatura, y que con una marcada actitud quijotesca,
romperá la brecha generacional. Así, en un encuentro de costumbres y
tradiciones diferentes, compartirán deseos y enseñanzas, pero tam-
bién, en medio del romance, la amistad, y la intriga, tendrán que su-
perar distintas pruebas de la vida.
 36

Cultura
Cómo se escribe María Teresa Serafini

Lengua: CASTELLANO
Nº Edición:1ª
Año de edición:1998
No. De Pág. 368

Este manual presenta las técnicas básicas para componer un buen

texto: generar, reunir y organizar las ideas; construir un esquema ;
desarrollar los distintos párrafos; utilizar la puntuación , los voca-
blos y el estilo apropiados; revisar lo escrito, y presentarlo en una
forma definitiva y eficaz. El lector encontrará ejercicios que podrá
autocorregir, controlando las posibles soluciones al final de cada
capítulo.

Cómo se redacta un tema. María Teresa Serafini

Lengua: CASTELLANO
Nº Edición:1
Año de edición:1995
No. De Pág. 256

Este manual presenta las técnicas básicas para componer un buen

texto: generar, reunir y organizar las ideas; construir un esquema;
desarrollar los distintos párrafos; utilizar la puntuación, los voca-
blos y el estilo apropiados; revisar lo escrito, y presentarlo en una
forma definitiva y eficaz.

Cómo se estudia. María Teresa Serafini

Lengua: CASTELLANO
Nº Edición:1ª
Año de edición:1994
No. De Pág. 328

Para tener éxito en la escuela y continuar aprendiendo cuando ya

se es adulto, es necesario saber estudiar de manera autónoma.
Este libro presenta, de una forma simple y concreta, algunas técni-
cas para adquirir un buen método de estudio. La primera parte,
dirigida a los estudiantes, da consejos operativos sobre diversos
aspectos del estudio: la planificación, la lectura, el subrayado, los
apuntes, la investigación y la exposición. La segunda parte, dirigi-
da a los docentes, explica cómo programar la didáctica de los métodos de estudio,
determina el estilo de aprendizaje de los estudiantes y afrontar el trabajo en clase.
La tercera parte utiliza los modelos de la ciencia cognitiva y de la inteligencia artifi-
cial para explicar los procesos básicos del estudio: la memorización, la representa-
ción de las informaciones, la comprensión y la solución de problemas. Esta parte
está dedicada a estudiantes, a docentes y a todos los que quieran profundizar en
los mecanismos básicos del estudio.
 37

Cultura

VII Muestra Nacional de la Joven Dramaturgia

Del 15 al 18 de Junio se realizará la VII muestra Nacional de la Joven
Dramaturgia en el museo de la ciudad. Ahí se presentaran diversos escri-
tores de teatro, actores, directores, editores y críticos. Este evento ha sido
efectuado por siete años ininterrumpidos. Por lo cual, ya es conocido en
el país como una forma de exponer al publico las nuevas ideologías, esti-
los y temas del teatro. Pero esto no quiere decir que no sea bajo un aspec-
to pedagógico. Al contrario, estas actividades tienen como fin, además de
comparar los trabajos de antes con los de ahora, reflexionar e intercam-
biar opiniones, perfilar un modelo de enseñanza y formar criticar para un
buen crecimiento.
Algunas de las obras que se presentaran bajo la organización de Luis En-
rique Gutiérrez Ortiz Monasterio y Edgar Chías serán: Alaska de Gibrán
Portela, Más pequeños que el Guggenheim de Alejandro Ricaño, Hitler
en el corazón de Noé Morales, Mingus en Cuernavaca de Enzo Cormann,
La maquinota de Ignacio Padilla e Iluminaciones de Hugo Hinojosa. Los
talleres programados son: Máscaras, que dará Alicia Martínez; Dramatur-
gias europeas contemporáneas, coordinado por Guillermo Heras y Hacer crítica en los estados, a cargo de
Fernando de Ita.

Historiadores del País se darán cita en Querétaro

Con el tema Las Leyes de Reforma, se realizará en Querétaro el VI Encuentro
Nacional de Historiadores del Segundo Imperio y la Restauración de la Repúbli-
ca, del 24 al 26 de junio, organizado por el Museo de la Restauración de la Re-
pública del Instituto Queretano de la Cultura y las Artes.
A través de conferencias magistrales, mesas de trabajo y presentación de libros,
se analizará el origen, aplicación e impacto en la vida nacional de Las Leyes de
Reforma, contando con la participación de historiadores de todo el país.
El origen de dichas leyes fue la Guerra de Reforma, período de la historia mexi-
cana que abarca de 1857 a 1861. Fue el conflicto armado que enfrentó a los dos
bandos en que se encontraba dividida la sociedad mexicana: liberales y conser-
vadores.
Las Leyes de Reforma fueron decretadas por Benito Juárez mientras se encontra-
ba sitiado en el puerto de Veracruz; con ellas se estableció la separación de la Iglesia y del Estado. En 1859
promulgó la Ley de Nacionalización de los Bienes Eclesiásticos, la Ley del Matrimonio Civil, la Ley Orgá-
nica del Registro Civil, la Ley Sobre el Estado Civil de las Personas y el decreto que declaraba que cesaba
toda intervención del clero en cementerios y camposantos. También reglamentó los días festivos y prohibió
la asistencia oficial a las funciones de la Iglesia. En 1860 se expidió la Ley sobre libertad de cultos.
Este conjunto de leyes fue el inicio de una nueva era en la política, la economía y la cultura de México, de
ahí la importancia de una nueva revisión a través del VI Encuentro Nacional de Historiadores, cuya progra-
mación encontrará en la cartelera.
 38

Cultura
Tercer Festival Internacional de Salterio en Querétaro
Los maestros Alejandra Barrientos y Héctor Larios son los organiza-
dores del Tercer Festival Internacional de Salterio y el Décimo Con-
greso Mundial de Cimbalón, que se hará del 27 al 31 de Mayo con la
presencia de compositores e investigadores de Alemania, Austria,
Bélgica, Estados Unidos, Hungría, Inglaterra, Irán, Japón, República
Checa, Singapur, Suiza, Taiwán y México.

Obviamente el protagonista del festival es el salterio que nos deleita-

ra en conciertos que se realizarán en el Teatro de la República, el
Museo de Arte de Querétaro, el Centro Estatal de Formación Artísti-
ca y Cultural, la Escuela de Laudería, el Museo Regional, el Museo
Casa de la Zacatecana y el Jardín Zenea. Por lo tanto que estará al
alcance de toda la gente con sus sonidos, ritmos y matices.

TECNOLOGIAS PROMISORIAS PARA EL FUTURO 23 de Junio

Conferencia a cargo de Luis Estrada miembro del Seminario de Cultura

Mexicana en el Museo de Arte el Miércoles 23 a las 19:00 hrs. Entrada
gratuita.

Allende 14 Sur
Centro Histórico
Querétaro
Tel. 442 – 2122357

ANGELES DE PASO 24 de Junio 2010

Didáctica infantil en el Museo de la Ciudad funciones Jueves 24, Viernes

25, Martes 29 y Miércoles 30 a las 11:30 hrs. Entrada $60 Adultos y $40
Niños.

Guerrero No. 27 Nte.

Centro Histórico
Querétaro
Tel. 442 – 2243756
 39

Sabias que... El nombre de la zona de México conocida co-

mo Yucatán viene de la conquista, cuando un
La biblioteca del español le preguntó a un indígena cómo lla-
Congreso de Estados
Unidos, la más grande maban ellos a ese lugar. El indio le dijo:
del mundo, cuenta con "yucatán". Lo que el español no sabía era que
una colección que su-
pera los 28 millones le estaba contestando: "No soy de aquí".
de libros y folletos. Si
alinearas sus estantes,
cubrirían una distancia de 940Km.

Durante la guerra de secesión, cuando regresaban las tro-

La palabra Samba significa pas a sus cuarteles sin tener ninguna baja, ponían en una
poner los ombligos juntos. gran pizarra "0 Killed" (cero muertos). De ahí proviene la
expresión "O.K." para decir que todo esta bien.

La palabra mas larga del castellano es 'anticonstitucionalmente',

seguida por el nombre del músculo del cuello
'esternocleidomastoideo'.

El primer anuncio escrito que se conoce data del

3000 a.C. es el contenido de un cartel encontrado en
las ruinas de la ciudad egipcia de tebas, que ofrece la
recompensa de una moneda de oro a quien capture y
devuelva a su amo un esclavo huido llamado Shem.

La palabra Aguacate
se deriva del nahuatl
"ahuacatl" que signifi-
ca testículo. Thomas Alva Edison temía a la oscuridad.
 40

Sabias que... Se tardaron veintidós siglos en calcular

la distancia entre la Tierra y el Sol
La letra ñ se originó en la Edad (149.400.000 Km). Lo hubiésemos sa-
Media? bido muchísimo antes si a alguien se le
Cuando en las copias manuscritas de textos que
se realizaban en los monasterios aparecían dos n hubiese ocurrido multiplicar por
seguidas era habitual que se confundieran con 1.000.000.000 la altura de la pirámide
una m.
Para evitar esto, colocaron una n más pequeña de Keops en Giza, construida treinta
sobre la otra n. siglos antes de Cristo.
Luego, con el paso del tiempo, ese carácter se
fue transformado hasta que se
convirtió en la ñ que todos
conocemos.

Si en una estatua ecuestre (persona a

Cada rey de las cartas representa a un gran rey de
caballo) el caballo tiene dos patas en el
la historia: Espadas: El rey David. Tréboles: Ale-
aire, la persona murió en combate. Si el
jandro Magno. Corazones: Carlomagno. Di-
caballo tiene una de las patas frontales
amantes: Julio César.
en el aire, la persona murió de heridas
recibidas en combate. Si el caballo tie-
ne las cuatro patas en el suelo, la perso-
na murió de causas naturales.

Miguel de Cervantes Saavedra y William

Shakespeare, que son considerados los más
La torre de pisa ya no es el edificio más
grandes exponentes de la literatura hispana
inclinado del mundo.
e inglesa respectivamente, murieron ambos
el 23 de abril de 1616.
 41

Sabias que...

Los elefantes son los únicos

animales de la creación que
(afortunadamente) no pueden
saltar.
El 80% de las personas que
leen este texto intentarán
chuparse el codo.
¿Sabías que es imposible
chuparse el codo?
Sabias que una
cucaracha puede
vivir siete días
después de que le
arranquen la ca-
beza.
Escalera sin fin

Parece que los círculos giran

Las líneas grises son rectas y paralelas, lo

mismo que las líneas rojas
 42

Citas literarias
"La grandeza de un hombre consiste "El conocimiento es sólo una de las
en saber reconocer su propia peque- representaciones de la existen-
ñez." Blas Pascal cia." José Vasconcelos

"Jamás se desvía uno tan lejos como "La fe no es creer lo que no vimos,
cuando cree conocer el cami- sino creer lo que no vemos". Mi-
no". Proverbio chino. guel de Unamuno

"La historia es una filosofía en ejem- "En la circunferencia, el comienzo y

plos." Dionisio de Halicarnaso el fin coinciden." Heráclito

"Pensar que nada esta hecho mientras
quede algo por hacer". Lucano,
Marcus Annaeus Lucanus
"Se puede confundir y engañar al
pueblo una parte del tiempo; a una
parte del pueblo, todo el tiempo,
pero no a todo el pueblo todo el
tiempo". Abraham Lincoln

"El requisito del exito es la prontitud

en las decisiones." Francis Bacon

"Una gran parte de los hombres obra

sin pensar. La otra piensa sin
obrar." Hugo Foscolo

"Con el cebo de una mentira se pesca

una carpa de verdad." William Sha-
kespeare

Una acción es la perfección y la

publicación del pensamien-
to." Ralph Waldo Emerson
 43

Citas de la educación

La educación es un seguro para la vida y

un pasaporte para la eternidad.
Aparisi y Guijarro

La mayor parte de las gentes confunde la educación con la instruc-

ción.
Severo Catalina

El principal objeto de la educación no es el de enseñarnos a ganar el pan, sino

en capacitarnos para hacer agradable cada bocado.

Donde hay educación, no hay distinción de clases.

Confucio

Todos los educadores son absolutamente dogmáticos y autoritarios. No puede

existir la educación libre, porque si dejáis a un niño libre no le educaréis.

Toda la educación se reduce a estas dos enseñanzas: aprender a so-

portar la injusticia y aprender a sufrir las desdichas.
Abate Galiani

No hay malas hierbas ni hombres malos: sólo hay malos cultivadores.

Víctor Hugo
 44

Enriquece tu vocabulario
¿ QUÉ ES?

¿QUÉ SIGNIFICA?
1.- Anfibiología: Sig. Ambigüedad de sentido o interpretación de una frase, sintagma o palabra.

2.- Pleonasmo: Figura retórica de construcción que consiste en el uso de palabras innecesarias para dar
más fuerza a una expresión: “ Yo lo vi, con mis ojos”.

3.-Exordio: Introducción o preámbulo de una obra, discurso o conversación.

4.- Escalpar: Arrancar el cuero de la cabeza con el cabello adherido.

5.- Refutar: Impugnar con argumentos o razones lo que otros dicen: “refutar una opinión”

6.- Ludopatía: Atracción patológica por los juegos de azar.

7.-Concilio: Asamblea regular de obispos y teólogos, que deciden cuestiones de doctrina o de discipli-
nas eclesiásticas.

8.-Antropomorfo: Aplíquese al mono que tiene una semejanza corporal con el hombre.

9.- Patidifuso: 1.- Sorprendido por algo extraordinario. 2.- Que no puede concentrarse. 3.- Plasmado,
inconsciente.

10.- Puritano: 1.- Que profesa los principios de una moral rigurosa. 2.- Que defiende la pureza del idio-
ma. 3.- Que juzga con severidad.

11.- Almanaque: Calendario impreso en hojas sueltas o formando un libro, con indicaciones astronó-
micas, meteorológicas y otras relativas a festividades religiosas, actos civiles, etc. 2.- Obra enciclopédi-
ca.

12.- Gafe: Se dice de la persona que trae mala suerte.

13.- Eventración: Ruptura de la pared muscular abdominal, que deja la piel como único medio de con-
tención de las vísceras.

14.- Maculís: Árbol del que se obtiene un madera de gran calidad: roble americano.
 45

Deportes

Condición física

Toda persona posee como capacidades físicas a la fuerza, resistencia, flexibilidad, coordinación y velo-
cidad. Estas cualidades básicas están desarrolladas de forma diversa en cada persona de acuerdo con el
esfuerzo que debe realizar diariamente o en su actividad deportiva. El estado individual de las cualida-
des es el que determina la condición física individual.
Su condición física está determinada por el juego de conjunto individual de la fuerza, la coordinación,
la resistencia, la flexibilidad y la velocidad, las cuales pueden ser mejoradas mediante el entrenamiento.
Así como su condición física está marcada por los esfuerzos diarios, un entrenamiento concreto puede
influir sobre facultades desaprovechadas e incluso mejorarlas.
Un entrenamiento razonable mejora las debilidades físicas y contribuye a una armonización de la con-
dición física.
El cuerpo humano puede ser entrenado a cualquier edad y se adapta a los esfuerzos que debe realizar en
el entrenamiento, aunque con diferente rapidez.
La disminución de la fuerza a consecuencia de la edad puede ser retardada claramente por medio de un
entrenamiento especial e incluso puede ser frenada completamente. La capacidad de resistencia puede
conservarse durante un tiempo considerablemente mayor. No se trata de correr una maratón, pero pre-
cisamente a una edad avanzada un entrenamiento de la resistencia correctamente dosificado contribuye
de forma significativa al bienestar. También la movilidad de las articulaciones y la capacidad de elon-
gación de los músculos pueden ser conservadas y mejoradas en gran parte.
A cualquier edad puede mejorar su condición física. Una persona de 60 años bien entrenada tiene una
mayor capacidad de rendimiento físico que una persona de 40 años no entrenada.
ESFUERZO Y DESCANSO: "LA CLAVE DEL ÉXITO"
El entrenamiento físico significa, en primer lugar, consumo de energía, solamente en la fase de
recuperación después del esfuerzo, el cuerpo vuelve a normalizar las reservas energéticas. Si el ejerci-
cio está dosificado correctamente y la recuperación es adecuada, el nivel de recuperación de la energía
superará los niveles anteriores al comienzo del esfuerzo. Por lo tanto, habrá conseguido un aumento de
energía y un beneficio por el entrenamiento. Un ejercicio dosificado correctamente supone la obtención
de un beneficio gracias al entrenamiento y con ello un mejor rendimiento en la fase final de recupera-
ción. Además de la elección de los ejercicios que integran el programa, la dosificación del esfuerzo
durante los mismos en fundamental.
DESARROLLAR UN CORAZON MAS SANO
La gente no piensa en el corazón como un músculo; que pueda crecer o fortalecerse del mismo
modo que otros músculos, pero de hecho, responde como tal al entrenamiento.
Un buen entrenamiento hace que las fibras musculares del corazón se vuelvan más gruesas y fuer-
tes, lo que incrementa la masa muscular de este órgano. Cuanto mayor sea el músculo del corazón, más
sangre bombeará por latido.
El ejercicio aeróbico regular favorece un músculo cardíaco más fuerte y grande, que bombea san-
gre con más eficacia, y aunque realizar ejercicio hará que el corazón lata más rápidamente, también
latirá con mayor lentitud al descansar.
Además, si hace ejercicio periódicamente, las restantes partes del cuerpo se vuelven más eficaces
al extraer oxígeno de la sangre, y luego reducen su demanda al corazón en reposo.
Después de conseguir un ritmo determinado y cómodo al andar, correr, nadar, pedalear o trabajar,
quizá desee ejercitarse a una intensidad más elevada para someter su músculo cardíaco a demandas aún
mayores. De ese modo, el corazón se volverá progresivamente más fuerte y más eficaz.
Nada de esto sucede en una noche, requiere tiempo.
Recuerde que, como todos los músculos, el corazón necesita tiempo para desarrollarse.
Para fortalecer el corazón, necesitará hacer ejercicio regular y sistemáticamente y empezará a sentir
cambios importantes después de unas semanas.
 46

Deportes
Promueven el deporte en Querétaro a
través de programa gubernamental.

Querétaro, 26 Mayo. (Notimex).- El gobierno de Querétaro convocó a los jóvenes del estado a
participar en el programa "Torneo 2010 Soluciones", de futbol y basquetbol, cuyo objetivo es me-
jorar las condiciones de la ciudadanía en materia deportiva.
El secretario privado del Ejecutivo estatal, Juan José Ruiz, informó en conferencia de prensa que
se espera la participación de unos 50 mil jóvenes de los 18 municipios, inscritos en aproximada-
mente cinco mil 200 equipos de ambos deportes.
Precisó que será en 15 días cuando el gobierno de Querétaro, en coordinación con el Instituto del
Deporte y la Recreación del Estado de Querétaro (Indereq) y el Instituto Queretano de la Juven-
tud, inicie la operación de este programa, donde tendrán la oportunidad de participar equipos de
escuelas particulares y públicas de la entidad.
"Es un programa que tiene como objetivo llegar a los jóvenes queretanos de todos los municipios,
mismo que promete quedarse todo el año y colocarse como el más importante del estado", expuso
el funcionario.
Respecto al torneo, dejó claro que tendrá una duración aproximada de seis meses, donde también
tendrán participación en organización y logística la Alianza de Basquetbol del Estado de Queréta-
ro y la Asociación de Futbol del Estado de Querétaro.
"Los objetivos de este torneo son convertirse en el más importante a nivel estatal y mejorar las
capacidades de todos los queretanos, a través de la práctica del deporte, una de las prioridades que
el Programa Soluciones tiene en sus líneas de acción", reiteró.
Juan José Ruiz anunció que la final de futbol del "Torneo 2010 Soluciones" se realizará en el Es-
tadio Corregidora, mientras que la de basquetbol se estará jugando en el Auditorio Arteaga.
Por su parte, el director del Indereq, Pedro Hernández, expuso que los jóvenes interesados en par-
ticipar en este torneo, ya sea de basquetbol o futbol, en sus ramas femenil y varonil, tendrán que
contar con 16 años de edad y dejar una fianza al inscribirse, la cual les será devuelta una vez que
concluya el torneo.
En cuanto a los premios, éstos incluyen trofeos y cantidades económicas que van desde 10 mil
pesos para basquetbol y 15 mil pesos para los ganadores en el torneo de futbol.
 47

Deportes
Instalan en Querétaro muestra
itinerante de la Semar

Se gradúan 74 alumnos de la Escuela Médico Naval. SEMAR.GOB

La exhibición, que consiste en láminas y maquetas con hechos históricos relevantes: Ma-
pas, bases navales a escala y una maqueta del primer combate aeronaval del mundo, son
algunos de los elementos de este trabajo

QUERÉTARO, QUERÉTARO.- La participación de la Marina en la lucha de la Inde-

pendencia y de la Revolución Mexicana queda de manifiesto en una muestra itinerante que
la Semar inauguró en el estado.

La exhibición, que consiste en láminas y maquetas con hechos históricos relevantes, inició
su recorrido nacional en la sede de la Comisión Estatal para la Conmemoración del Bicen-
tenario del Inicio de la Independencia Nacional y Centenario de la Revolución Mexicana.

Mapas, bases navales a escala y una maqueta del primer combate aeronaval del mundo,
son algunos de los elementos de este trabajo que puede apreciarse en la Unidad de Historia
y Cultura Naval de la Secretaría de Marina Armada de México.

La secretaría administrativa de la comisión estatal, Verónica Salazar, detalló que en la ex-

posición gratuita, la población podrá conocer hechos como la segunda intervención estadu-
nidense en 1914, cuando las tropas de ese país desembarcaron en el puerto de Veracruz y
se apoderaron de los edificios públicos más importantes.

Además, narra la defensa del puerto, a manos de los alumnos de la Escuela Naval y el pri-
mer combate aeronaval del mundo, en el que se utilizó por primera vez un avión con arma-
mento de guerra en el mar, el cual se registró en este país.
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Deportes

Destacada actuación de la gimnasia

Queretana en la Olimpiada Nacional

Martes, 18 de mayo. Querétaro, Qro.- En conferencia de prensa se reunieron los deportistas quereta-
nos integrantes de la delegación de Gimnasia Artística y el titular del Instituto del Deporte y la Recrea-
ción del Estado de Querétaro (INDEREQ), Pedro Hernández Solorio, para exhibir las 5 medallas obteni-
das en la Olimpiada Nacional, consistentes en 1 de oro, 1 de plata y 3 de bronce, convirtiéndose en una
histórica participación de esta disciplina.
La Gimnasia tuvo una destacada actuación en la justa nacional, a diferencia de que en el 2009 había
conseguido una medalla de plata con Shaila Pérez, por lo que las 5 medallas de este año significan un
gran logro para los jóvenes atletas queretanos.
Vicente Guadalupe Rodríguez Leyva logró un gran resultado para Querétaro al obtener la medalla de
oro en la prueba de Barra Fija, con una marca de 15.600; además, el pequeño gigante también aportó
medalla de bronce en la prueba de anillos, con una marca de 15.100.
Por su parte, la deportista Karla Martínez Lozano también se convirtió en doble medallista olímpica,
primero ganando medalla de plata en la prueba de barras asimétricas, con una marca de 10.900, mien-
tras que la segunda presea de la queretana fue de bronce en la prueba de salto, con una marca de
13.125.
Cerrando con broche de oro la participación de la delegación queretana, precisamente la medallista de
plata de la Olimpiada 2009, Shaila Pérez ganó medalla de bronce en la prueba de viga, con marca de
13.100.
Pedro Hernández Solorio manifestó su orgullo por los jóvenes queretanos, invitándolos a trabajar para
seguir superando metas:
“La verdad me siento muy contento, he estado en la Olimpiada y la verdad se vive una experiencia inol-
vidable; hay estados fuertes, pero yo creo que trabajando con mucho ímpetu, haber ganando medallas
para Querétaro, personalmente para mi es todo un orgullo y cuenten con el apoyo del Instituto; ganar no
es lo único, lo es todo. Hay que prepararnos mucho, a todos felicidades y muchas gracias”, puntualizó
Hernández Solorio.
Mientras que Dolores Farfán, Presidenta de la Asociación Queretana de Gimnasia expresó: “me da mu-
cho orgullo poderlos tener aquí a todos juntos, creo que no nada más las medallas valen en esta disci-
plina, creo que también vale el esfuerzo de los entrenadores, de los gimnasios, de los niños, de los
papás, de las autoridades, creo que todos tenemos que trabajar en conjunto para dar resultados, reco-
nocer el esfuerzo a todos los que participaron en la Olimpiada y a los medallistas una felicitación ma-
yor”.
 49

Pasatiempos
Trabajando con la mente de manera divertida.

El ajedrez es una disciplina mental que, en sus diversas modalidades, tiene

la virtud de otorgar elementos valiosos en la formación integral de la per-
sona que lo practica y estudia con constancia. Este juego nos exige adqui-
rir y perfeccionar ciertas cualidades como el pensamiento lógico, la imagi-
nación, la voluntad de vencer, el poder de concentración, la memoria, la
disciplina en el trabajo, etc, que el mismo juego ayuda a desarrollar. La
esencia del ajedrez es la creatividad que es un complemento lúdico idóneo
en la educación de los niños y
jóvenes ya que ellos necesitan
actividades que contrarresten
otras que no estimulen su
inteligencia. Por todo lo ante-
rior podemos concluir que el
ajedrez es un juego polifacéti-
co porque tiene elementos
que lo hacen un deporte, un arte, una ciencia o un simple pasa-
tiempo. ¡Entremos en su mundo!..

Las Reglas del Juego.

El ajedrez es un juego que pone a prueba los conocimien-

tos y capacidades entre dos bandos (blancas y negras)
que empiezan con ejércitos iguales (16 piezas) que compi-
ten en un campo de batalla ( el tablero de ajedrez). Las
jugadas se hacen de forma alternada comenzando el que
lleva las piezas blancas y cuyo objetivo es llevar al rey
enemigo a una posición especial: el jaque mate. En cada

El Tablero del Ajedrez.

El ajedrez se juega en un tablero cuadrado de 64 cuadros que se van alter-

nando de colores claros y oscuros (cuadros blancos y negros). El tablero se
coloca de forma tal que cada jugador tenga a su derecha una esquina de
color claro. Las ocho filas horizontales se llaman “líneas” y las ocho filas
verticales se llaman “columnas”. Existen dos “grandes diagonales”, las que
van de esquina a esquina. Las cuatro casillas frontales conforman el “centro
del tablero”. Las cuatro primeras líneas ( de abajo hacia arriba del diagrama)
forman el campo de las blancas y las otras cuatro, el campo de las negras.
 50

Pasatiempos
Colocación de las Piezas

Cada bando po- La reina blanca siempre

see 16 piezas: un debe ir en una casilla
rey, un reina, dos blanca y la negra en
torres, dos alfiles, una negra. ( ella siem-
dos caballos y pre va en su color).
ocho peones.

El Movimiento de las Piezas

El rey: Es la pieza más importante en el ajedrez, al que debemos proteger ( y amenazar al del rival) pues si le
ataca y acorrala el juego termina. Sólo puede mover a una
casilla a su alrededor, ya sea en forma horizontal, vertical o
diagonal.

La torre: Su movimiento es en línea recta a cualquier número

de casillas que se desee. Se colocan en las esquinas del
tablero y de ahí pueden desplazarse.
El alfil: Se mueve formando una diagonal el número de casi-
llas que requiera. Cada bando posee un alfil que domina
cuadros blancos y otro que va por los negros.
La reina: Es la pieza más poderosa en el juego por su gran
movilidad. Ella combina los movimientos de la torre y el alfil,
es decir se mueve en línea recta o en diagonal.
El caballo: Se mueve realizando una letra “L” pasando por
sólo tres casillas. Es la única pieza que puede “saltar” por
piezas propias o rivales.

El peón: Cada bando tiene ocho peones y se colocan en la

segunda línea los blancos y en la séptima los negros. Su
movimiento es el más limitado de todas las piezas ya que se
mueve sólo una casilla hacia adelante, aunque en su posición inicial ( en la segunda línea) pueden mover
también los cuadros. Es la única pieza que no puede retroceder. El peón, cuando captura alguna pieza rival,
lo hace en forma diagonal. Es decir, sus movimientos de avance y se captura son diferentes.
 51

Pasatiempos
Coronación de peón: Una característica especial del peón es que se transforma
en otra pieza de mayor valor (salvo el rey) al llegar a su octava fila. El jugador que
coronó al peón debe sustituirlo por la pieza que él elija: reina, torre caballo o alfil.
En la mayoría de los casos se cambia por la reina al ser la pieza de mayor movili-
dad y por lo yanto la más valiosa.
El jaque y el mate: Los reyes también pueden ser amenazados y esta acción dire-
cta contra el rey se conoce como jaque. Los reyes no pueden ser capturados por
lo que es obligatorio reaccionar al ataque rival, es
decir, es ilegal ponerse o permanecer en jaque.
Esto limita el movimiento del rey ya que no puede ir
a ninguna casilla dominad por alguna pieza rival. Existen tres formas diferen-
tes de combatir el jaque al rey:
Capturar la pieza que da jaque
Mover al rey a una casilla disponible.
Interponer una pieza propia ante la acción de la pieza que da jaque y el rey.

En el juego no siempre hay una vencedor y la partida puede acabar en empate.

1) REY AHOGADO: Cuando un bando, con el turno de juego, no tiene ningún
movimiento legal para efectuar, se dice que se encuentra “ahogado” y la partida
se declara empatada ( Es importante que el rey no debe recibir jaque ya que no
sería posición de ahogado sino de jaque mate).

2) TRIPLE REPETICIÓN: Si una misma posición se repite tres veces, el

bando que efectúa la triple repetición puede reclamar las tablas. Una de las
formas más frecuentes de acabar en empate una partida es por medio del
jaque perpetuo, es decir, dar jaques hasta que se repite la misma posición
al menos tres veces.

3) FALTA DE MATERIAL: Cuando no hay material suficiente para dar jaque mate. Un ejemplo son:
Las finales de rey contra rey o rey y pieza menor ( alfil o caballo) contra rey.

4) NÚMERO DE JUGADAS: Si después de 50 jugadas no ha habido captura de pieza o movimiento de

peón cualquier bando puede reclamar el empate.
5) MUTUO ACUERDO: En cualquier momento los jugadores pueden declarar el empate si lo consideran

Ésta es la información básica que una persona debe tener par dominar el ajedrez. Los movimientos y juga-
das son muchos sólo es cuestión de práctica para desarrollar nuestras habilidades y poco a poco ir apren-
diendo estrategias nuevas. Así que empecemos para que logremos ser unos expertos.
 52

Pasatiempos
¿Cuándo sabes de tu Lengua?

1.- ¿Cómo se le llama a las palabras que tienen el

mismo sonido pero se escriben diferentes?
homófonas
2.- ¿Cómo se les llama a las palabras que se es-
criben igual pero tienen distinto significado? 1.- ¿Cómo se le llama a las Onomatopeya
homónimas palabras que tienen el mismo
sonido pero se escriben dife-
3.-Es una figura retorica que consiste en la utili- rentes?
zación de palabras para imitar sonidos natura-
2.- ¿Cómo se les llama a las Estudiantes
les… onomatopeya
palabras que se escriben igual
4.- Son pares de palabras que tienen igual signi- pero tienen distinto significa-
ficado pero son opuestas en género… generóno- do?
mo 3.- Es una figura retorica que Homónimas
5.- Es el concepto que refiere a eliminar ele- consiste en la utilización de
mentos de enlace necesarios (“de”). Por ejemplo: palabras para imitar sonidos
naturales…
“Estoy seguro (de) que vendrá”. Adequísmo
6.- Es el encuentro de vocales seguidas en la 4.- Son pares de palabras que Generónomo
pronunciación. Ejemplo: zoológico, caoba, arabia, tienen igual significado pero
son opuestas en género…
etc. ---hiato
7.-Es la utilización no normativa de la preposi- 5.- Es el concepto que refiere Que ríen al fondo del salón
a eliminar elementos de enla-
ción “de” junto a la conjunción “que” en oracio- ce necesarios (“de”). Por
nes completivas de manera directa. Dequeísmo. ejemplo: “Estoy seguro (de)
que vendrá”.
8.- ¿Cuál es el núcleo del sujeto en la oración
“Los estudiantes de la escuela secundaria son
muy extrovertidos”? estudiantes 6.- Es el encuentro de vocales Homófonas
9.- ¿Cuál es la oración subordinada en la oración seguidas en la pronunciación.
Ejemplo : zoológico, caoba,
“Los estudiantes que ríen al fondo del salón son
arabia, etc.
los más irresponsables”? que ríen al fondo del
salón 7.- Es la utilización no nor- Adequeísmo
mativa de la preposición “de”
10.-¿Qué palabras se utilizan en las oraciones junto a la conjunción “que”
adversativas? Pero, sin embargo, no obstante, en oraciones completivas de
mas, etc. manera directa.
Enlaza la respuesta con la pregunta correspon-
8.- ¿Cuál es el núcleo del Dequeísmo
diente y averigüemos que tal amplio tienes el léxi- sujeto en la oración “Los
co y que sabes sobre partes de la oración. estudiantes de la escuela
secundaria son muy extrover-
tidos”?

9.- ¿Cuál es la oración subor- Pero, sin embargo, no obs-

dinada en la oración “Los tante, mas, etc.
estudiantes que ríen al fondo
del salón son los más irres-
ponsables”?

10.- ¿Qué palabras se utilizan Hiato

en las oraciones adversativas?
 53

Pasatiempos
Practiquemos lo aprendido con una sopa de letras

AB RAS Dequeísmo
PAL
Homónimas

Onomatopeya

Generónomo

Dequeísmo

Homófonas

Hiato

l s h o s s j x v v j v s g q a d l
k o c n c a v k d a r t c a n s w b
l k n o o o c d f s a m i n o m o h
o ñ e m n n l a e e r e t m o n i o
y o l a s s a k c q r i a d g o u n
f m q t a y e d f u u r e s t r e s
e s w o f j x a h q s e n a o r d a
f i s p q c f o b i n s i a t o j o
j e k e a b m a k e u h d s y u s f
k u r y t o i a s d h j k a m t x n
o q v a f m g e n e r o n o m o w n
j e v o o l a c b a a o n t a b c s
f d n o v a t n e c g ñ f s t a u i
q a e s s o l w i n t e o i b t f n
s d r c o r a z o n b a y a o p h o
 54

Humor
ANUNCIOS CLASIFICADOS

- Busco urgentemente cursos para ser millonario. Pago lo que sea.

- Chico tímido busca... bueno.. no... nada... no importa....
- Estudiante busca buenas notas.
- Grupo Heavy-Metal se ofrece para grabar disco duro.
- Futbolista gallego se nacionalizaría extranjero para poder jugar en
la liga española.
- Busco mujer orgullosa y moderna que no me deje trabajar.
- Cambio gallo que canta a las cinco por uno que cante a las siete.
- Cojo del pie derecho busca cojo del pie izquierdo para dar un pa-
seo en bicicleta.
- Hombre de buenas costumbres, busca alguien que se las quite.

PREGUNTAS TONTAS

- El mundo es redondo y lo llaman planeta. Si fuese plano... ¿lo

llamarían redondita?

En el dentista

--- ¡Señora, por última vez!, dígale a su hijo que abra la boca.

--- ¡Rey!,abre la boca, para que este señor pueda sacar la mano...

El condenado a muerte

El reo, momentos antes de aplicarle la pena de muerte, oye la fatídica frase.

- ¿Cuál es su último deseo?
- No estar presente en la ejecución.
- No diga tonterías. Esto no es posible. Pida otro deseo.
- Está bien. Pues quiero aprender japonés.
 55

Humor
Una foto

Un niño que está viendo el álbum familiar le pregunta a su madre:

- Mamá, ¿quién es ese joven tan apuesto que está a tu lado en la foto?
- Es tu padre, hijo.
- ¿Mi padre? Entonces, ¿quién es el hombre viejo y calvo que vive con
nosotros?

Un alumno muy listo

Un niño llega muy contento del colegio:

- Papá, papá, hoy he sido el único que ha contestado a una pregunta de
la profe.
- ¿Y qué pregunta te ha hecho?
- Que quien había roto un cristal.

¡Dios mío!

- Mi tío -presume un niño-, es cura y todo el mundo le dice "padre".

- Pues el mío es obispo -presume el segundo niño-, y todo el mundo le
llama "eminencia".
- ¿Sí? -dice el tercer niño-, pues el mío pesa más de 150 kilos y todo el
mundo le dice "¡Dios mío!".

Nombre de pila
El Inspector

Oye, ¿cuál es tu nombre de

pila?
-- Energizer...
Memoria
La maestra pregunta
a Pedrito:
-- ¿Por qué es famo-
so Colón?
-- Por su memoria
-- ¿Por qué dices esto?
-- Porque en su monumento pone: "A la
memoria de Colón"
El maestro dice a Jaimito:
-- Cuando venga el inspector
te hará tres preguntas:
¿cuántos años tienes?, y tú
dirás diez. ¿cuánto hace que
vas a la escuela? y dirás que
dos. ¿qué te gusta más, las matemáticas o la
gramática?, y tú contestarás que las dos cosas.
¡cuidado no vayas a equivocarte!
Cuando llega el inspector le pregunta:
-- ¿cuántos años hace que vas a la escuela?
-- Hace diez - Contesta Jaimito.
-- Pero entonces, ¿cuántos años tienes?
 56

Humor

-- ¿Cómo fue el accidente?

Accidente -- Mire. ¿Ve usted aquel precipicio?
-- Sí.
-- Pues yo no vi.

Humor de médicos

--- Al paciente del cuarto número 20 tenemos que operarlo

en seguida.
--- ¿Qué tiene?
--- Dinero.

--- "Doctor, ayer no pude dormir nada".

--- "¿Intentó contar ovejas, como le dije?"
--- "Sí, pero cuando llegué a 222.000.000 ya tenía que le-
vantarme".

Quiniela

Le pregunta el marido a su mujer:

--- María, si te tocaran cien millones con la quiniela, ¿me dejarías

de querer?
--- No, mi vida. Pero te echaría mucho de menos.

Una carta
--- Oiga, si echo esta carta a este buzón, ¿irá a Pamplona?
--- Pues claro, hombre

Cataratas

Dos amigos que se encuentran y uno le dice al otro.

--- Sabes que se ha muerto Antonio?
--- No me digas. Y ¿de qué?
--- De cataratas.
--- ¿Lo operaron?
--- No. Lo empujaron.
 57

Humor
Cementerio

En el cementerio enterrando a un hombre:

Hombre:¡Maríaaaaaa, que no estoy muerto!
María: Calla hombre, ¿tu vas a saber más que el médico?

Fidelidad
--- Llevo casado veinte años y sigo enamorado de la misma mu-
jer
--- Eso es maravilloso, ¡qué bonito!...
--- Sí, pues como se entere mi mujer me mata.

La maestra le pregunta a Pepito:

Pepito, ¿Cómo te imaginas la escuela ideal?
Y Pepito dice: Cerrada, maestra, cerrada.

Entran 2 chicos al aula, y la maestra le dice a uno de ellos:

Alumno, ¿por qué llegó tarde?
Es que estaba soñando que viajaba por todas partes, conocí tan-
tos países, y me desperté un poco tarde.
¿Y usted, alumno?
¡Yo fui al aeropuerto a recibirlo!

Pepito llega a su casa y le dice a su mamá:

Mami, aquí está mi boleta de calificaciones.
La mamá la toma, la observa y dice:
¿Queeeé? ¡Estas calificaciones merecen una golpiza!
El niño le contesta:
¿Verdad que sí mamá? ¡Vamos, yo sé dónde vive la maestra!

Entra un nuevo profe al curso y se presenta:

Buenos días, mi nombre es Largo.
Dice Juancito:
No importa, tenemos tiempo.
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Humor

Le dice la profesora a pepito:

-Haber pepito dime algo del Quijote
Esto que el compañero de al lado empieza a chivarle: en un
lugar de la mancha de cuyo nombre no quiero acordarme...
-Pues como no te acuerdes rápido me suspenden cabrón.

¿Por qué el libro de matemáticas se quitó la vida?

Porque tenía muchos problemas.

Esto es un niño que le dice a su madre:

- Mamá, mamá, en el cole Jaimito me llama mariquita

- ¿Y porqué no le pegas?
- !Ay es que es tan guapo!

¡Mama! ¡Mama! en el colegio me dicen fin de sema-

na. ¿Por qué Domingo?