UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO

SNCHEZ CARRIN

FACULTAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN

TEMA: LA LECTURA
CURSO: INVESTIGACIN ACADMICA
CICLO: I A

A nuestros queridos profesores,

porque sus enseanzas y experiencias,
nos guan hacia el logro de nuestras metas.

RESUMEN
El presente trabajo tiene como finalidad ampliar nuestros conocimientos sobre la lectura,
una actividad tan necesaria para nosotros como estudiantes, porque a travs de ella
podremos ampliar nuestros conocimientos.
En la actualidad, an no entendemos la importancia de la lectura, no solo basta con leer un
libro, sino hay que aprender leyendo, es decir comprender lo que se lee, esa es la
finalidad de la actividad de la lectura.
Consta de cuatro captulos, el primero trata sobre la definicin de la lectura, importancia y
las caractersticas de un buen lector.
En el segundo captulo se indican los tipos de lectura y definicin de cada uno de ellos.
El tercer captulo trata sobre las estrategias para la comprensin de textos: antes, durante y
despus de la lectura.
El cuarto captulo nos muestra los malos hbitos que se deben evitarse cuando realizamos
la actividad de leer y adems las recomendaciones para evitarlos.

PALABRAS CLAVE:
Lectura,
Buen Lector
Comprensin de textos,
Estrategias,
Malos Hbitos,

INDICE
INTRODUCCIN
I.

II.

III.

LA LECTURA 1
I.1 La Enseanza De La Comprensin Lectora 2
I.2 Importancia De La Lectura 2
I.3 Caractersticas De Un Buen Lector... 3
I.4 Comprender Un Texto... 3
TIPOS DE LECTURA. 4
II.1Lectura De Estudio 5
II.2Lectura Informativa.. 5
II.3Lectura Recreativa. 5
II.4Lectura De Documentacin.. 5
II.5Lectura De Revisin..... 5
II.6Lectura Oral.. 5
II.7Lectura Silenciosa 6
II.8Lectura Superficial 6
II.9Lectura Selectiva. 6
II.10
Lectura Comprensiva 6
II.11
Lectura Reflexiva 7
II.12
Lectura Crtica.. 7
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS. 7
III.1
Las Inferencias
8
3.1.1 Qu es una Inferencia?........................................................... . 8
III.2
La Formulacin De Hiptesis Y Las Predicciones.....
9
III.3

Formular Preguntas...

10
III.4

KWL..

10
III.5

Clases de Estrategias

11

III.6

III.5.1 Estrategias De Muestreo 11

III.5.2 Estrategias De Prediccin. 11
III.5.3 Estrategias De Inferencia.....
11
III.5.4 Estrategias De Autocontrol 12
III.5.5 Estrategias De Autocorreccin.. 12
Estrategias Previas A La Lectura

.13
III.6.1 Objetivos de Lectura...14
III.6.2 Predicciones14
III.6.3 Revisin Y Actualizacin Del conocimiento Previo.15
III.7
Estrategias Durante La
Lectura15

III.8

IV.

III.7.1 Idea Principal..15

III.7.2 Muestreo.15
III.7.3 Formular Hiptesis Y Hacer Predicciones Sobre El Texto...15
III.7.4 Anticipacin..16
III.7.5 Confirmacin Y Autocorreccin..16
III.7.6 Inferencia..16
III.7.7 Deducir El Significado De Palabras..16
III.7.8 Recomendaciones Al Momento De Leer..16
III.7.9 Monitoreo .17
III.7.10 Recomendaciones Al Momento De Leer..17
Estrategias Despus De La

Lectura17
III.8.1 Identificacin De La Idea Principal..18
III.8.2 Elaboracin Del Resumen18
III.8.3 Habilidades Del Lector Despus De La Lectura.19
MALOS HBITOS QUE DEBEN EVITARSE EN LA LECTURA.19
IV.1
Leer Con Los
Labios..19
IV.2
La Regresin.
..20
IV.3
La
Vocalizacin..20
IV.4
Movimientos
Corporales....20
IV.5
Vocabulario
Deficiente..20
IV.6
Recomendaciones Para Evitar Los Malos Hbitos De
Lectura.....20

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA

INTRODUCCIN
La lectura es una de las actividades ms importantes y tiles que el ser humano realiza a lo
largo de su vida. La lectura supone siempre atencin, concentracin, compromiso,
reflexin, todos los elementos que hacen aun mejor desempeo y a mejores resultados.
Dentro de nuestra formacin profesional, la lectura juega un papel fundamental para
desarrollar nuestra capacidad de anlisis, sino tambin para ampliar nuestros
conocimientos y buscar respuestas ante cualquier duda que se nos presente.
Las estrategias para la comprensin de textos que trataremos en el presente trabajo, a
travs de su aplicacin son herramientas fundamentales para mejorar nuestra comprensin
lectora, porque no basta con el hecho de solo leer, sino que debemos comprender y
analizar las ideas plasmadas en los textos.

CAPITULO I
LA LECTURA
Como lectura se designa la accin de leer. La palabra proviene del vocablo latn lectra,
que a su vez deriva del verbo legre, que significa leer. Como lectura tambin se
denomina aquella obra o texto que se lee. Del mismo modo, una lectura es la interpretacin
que se hace de un texto.
La lectura en s es un proceso de naturaleza intelectual donde intervienen funciones
sensoriales, psquicas y cerebrales, que se conjugan para realizar la decodificacin,
comprensin e interpretacin de un conjunto de signos o de un lenguaje, que podr ser
visual o grfico (letras, ideogramas, signos), tctil (sistema Braille) o sonoro (cdigo
Morse).
Para la educadora Constance Weaver, quien ha adquirido las competencias esenciales para
la lectura sabe pronunciar palabras escritas, es capaz de identificarlas y diferenciarlas, de
comprender su significado y de entender e interpretar un texto.
El hbito de la lectura es parte fundamental de la formacin cultural de un individuo,
pues permite desarrollar en l la capacidad de razonamiento, el sentido crtico y las
competencias interpretativas, eso sin contar que contribuye a mejorar las habilidades de
redaccin y escritura, aumenta el lxico y estimula la imaginacin.
Hablamos de lectura y de inmediato asociamos esta palabra con los libros. Quizs algunos,
no muchos, tambin la asocien con los peridicos. Sin embargo, casi nadie pensar en la
escritura, aun siendo lectura y escritura hija y madre, respectivamente; consecuencia una
de la otra, pues no hay lectura si antes no hay escritura.
Es el acto de leer, la lectura es un eficiente medio de comunicacin humana, el mismo que
implica reconocer los caracteres grficos a fin de comprender el mensaje del autor. Toda
lectura conlleva dos elementos bsicos: la percepcin visual del texto y la comprensin del
mensaje.
Ambos aspectos deben estar siempre en intima interaccin y tiene tal importancia que del
desarrollo de ambos, mediante una sincronizacin precisa, depende la eficacia de la
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lectura. A este procedimiento complejo de percepcin visual y comprensin se denomina

Lectura.
Actualmente existe una gran diversidad de definiciones en torno a la lectura que es
mltiple y acertado, ya que en cada una de ellas se contemplan una serie de categoras
conceptuales que ofrecen diferentes aspectos sobre esta capacidad eminentemente humana,
y que permiten su anlisis en toda su complejidad.
Es un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre el
texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio
significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al
reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo
construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le
va otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos y experiencias en un
determinado contexto.
Desde esta perspectiva, el acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior y
exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas sus facultades simultneamente
y que comporta una serie de procesos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales que lo
llevan a establecer una relacin de significado particular con lo ledo y de este modo, esta
interaccin lo lleva a una nueva adquisicin cognoscitiva.
1.1.

LA ENSEANZA DE LA COMPRENSIN LECTORA

De acuerdo con Mara Eugenia Dubois (1991) si se observan los estudios sobre la lectura
que se han publicado durante los ltimos 50 aos, podemos darnos cuenta de que existen
tres concepciones tericas entorno al proceso de la lectura.
La primera, que predomino hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe a la lectura
como un conjunto de habilidades o solo como una transferencia de informacin.
La segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y
el lenguaje.
Mientras que la tercera, concibe a la lectura como un proceso de transaccin entre el lector
y el texto.
1.2.

IMPORTANCIA DE LA LECTURA

Es importante que el lector entienda la lectura y su aprendizaje como un medio para

ampliar sus posibilidades de comunicacin y de placer. La lectura es importante para:
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Obtener una informacin precisa.

Seguir instrucciones.
Obtener una informacin de carcter general.
Revisar un escrito propio.
Comunicarnos con el exterior.
Hacer algo.
Comunicar un texto a un auditorio.
Alimentar y estimular nuestra imaginacin.
Estimular la creatividad
Nuestra realizacin personal en los mbitos cognoscitivo, afectivo y activo.

As pues, una lectura permanente, motivada por las razones mencionadas, permite que el
lector vaya elaborando criterios propios para seleccionar textos, valorarlos y criticarlos.
Asimismo, cabe decir que el placer por la lectura constituye uno de los objetivos
principales para el logro de todo lo mencionado, puesto que la lectura es una aventura que
te puede llevar a distintos lugares: pasados, presentes y futuros; te permite dialogar con
otras personas y conocer sus ideas. En eso radica su importancia, pues la lectura nos
permite adquirir conocimientos y es, a travs de stos, que podemos elaborar los nuestros.

1.3.

necesario.
Lee con rapidez y eficientemente.
Hace fijaciones amplias, rpidas y selectivas.
No lee el texto letra por letra ni silabeando.
Lee de acuerdo con la situacin, el tipo de texto y su intencin.
Sabe elegir las estrategias adecuadas al texto y a la situacin de lectura.
Es capaz de comprender el texto ledo y destacar las ideas ms importantes.
Distingue las relaciones existentes entre las informaciones del texto.

1.4.

CARACTERSTICAS DE UN BUEN LECTOR

Lee habitualmente en silencio, pero tambin puede hacerlo oralmente si es

COMPRENDER UN TEXTO

Para entender el significado de LEER como COMPRENDER, recurramos a lo que nos

dicen Teresa Colomer y Ana Camps con respecto a la comprensin lectora:
1. El significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras que
lo componen. Ni tan slo coincide con el significado literal del texto, ya que los
significados se construyen los unos en relacin con los otros.

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2. La aceptacin del significado de cada palabra depende de la frase donde aparece;

por otro lado, el prrafo puede contener la idea central de un texto o construir un
simple ejemplo segn su articulacin en el discurso.
3. Un mensaje verbal jams ofrece el total de la informacin, sino que el emisor lo
construye simplemente con la informacin que juzga necesaria para que el receptor
lo entienda, suponiendo que hay muchas cosas que no hay que explicitar.
Por consiguiente, la lectura significa ir ms all de la simple decodificacin o descifrado de
signos grficos; es, por encima de todos, un acto de razonamiento hacia la construccin de
una interpretacin de un mensaje escrito a partir de la informacin que proporciona el texto
y los conocimientos de los lectores.
El hombre que no lee, es como un nufrago que la corriente de la ignorancia
arrastra al abismo del fracaso.

CAPITULO II
TIPOS DE LECTURA
La produccin de significados es la razn fundamental de toda lectura. Leer es producir
significados. No obstante, es posible distinguir algunos tipos de lectura de acuerdo con el
propsito que se persigue, el grado o nivel de comprensin, el tipo de texto y las tcnicas
aplicadas.
Ms all de que nuestros soportes de lectura sean fsicos o digitales hay aspectos de mayor
relevancia en la experiencia lectora, entre los que encontramos lo que nos motiva a
iniciarla y el tipo de texto que tenemos al frente. Frente a esta situacin, como lectores se
puede adoptar un tipo de lectura en particular que propicie una experiencia de lectura ms
enriquecedora. Vamos a mencionar a continuacin algunos de estos tipos de lectura:
2.1. LECTURA DE ESTUDIO:
Como su propsito es dominar el tema de un texto especfico, es decir, comprenderlo e
interpretarlo, esta lectura busca la mxima profundidad. Su objetivo final se orienta a la
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adquisicin o al desarrollo de un determinado conocimiento. Recordemos que la lectura de

textos escritos ha sido el principal medio de aprendizaje en el mbito acadmico.
2.2. LECTURA INFORMATIVA:
Tiene como finalidad mantener actualizado al lector sobre los avances cientficos o
tecnolgicos y sobre lo que sucede en el mundo. En este caso, se requiere de una lectura
sin mucho detenimiento o profundidad, procurando identificar el tema y las ideas
principales. Este tipo de lectura se aplica generalmente a peridicos y revistas.
2.3. LECTURA RECREATIVA:
Aunque toda lectura debe producir goce, placer, recreacin, con lectura recreativa nos
referimos, en forma particular, a aquellas lecturas que tienen como propsito especfico
resaltar el goce, tal como sucede, por ejemplo, con la lectura de textos literarios.
2.4. LECTURA DE DOCUMENTACIN:
En ciertas ocasiones, el lector tiene que detenerse en la comprensin de algunas partes del
texto, con el fin de identificar o extractar una determinada informacin que necesita clara y
precisa. Esta lectura es fundamental para la investigacin y para los distintos tipos de
trabajos acadmicos.
2.5. LECTURA DE REVISIN:
Tiene como finalidad releer los textos para corregir lo que se ha escrito o para recuperar
ideas con el objeto de presentar una evaluacin.
2.6. LECTURA ORAL
La lectura oral, o en voz alta, es la que se practica cuando se articula el texto en voz alta,
sonoramente. Su objetivo puede ser que otras personas escuchen el contenido del texto.
Actualmente no es muy usado, sin embargo podemos mencionar algunos argumentos para
justificar su uso: La lectura oral cumple una funcin social en muchos momentos de la
vida, como por ejemplo, para leer en familia o como grupo de amigos, para motivar el
hbito de la lectura a distintos grupos de personas, para acercar a la literatura a personas
con discapacidad visual, por propio placer, entre otras.
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2.7. LECTURA SILENCIOSA

La lectura silenciosa consiste en recibir mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar
palabras, siguiendo con la mirada las lneas del texto en silencio. Es el tipo de lectura ms
frecuente y su uso es personal.
La opinin ms generalizada es que la lectura silenciosa es ms beneficiosa que la oral, sin
embargo depende de cada uno definir sus preferencias con relacin a esta actividad.
2.8. LECTURA SUPERFICIAL
Este tipo de lectura consiste en leer de forma rpida para saber de qu trata un texto. La
finalidad de este tipo de lectura es captar la idea general de los contenidos fundamentales
del texto, sin entrar en los detalles.
Por ejemplo, se utiliza la lectura superficial cuando se comienza a estudiar un tema por
primera vez y el objetivo es hacerse a una idea global del mismo.
2.9. LECTURA SELECTIVA
Esta lectura permite buscar datos o aspectos muy especficos de inters para el lector,
obviando el resto. Se trata de una lectura de bsqueda donde la vista pasa por el texto a
velocidad, como barrindolo, sin leerlo en su totalidad en busca de un detalle concreto que
constituye la informacin que interesa.
Por ejemplo, se realiza una lectura selectiva cuando se busca el nombre de un hotel
determinado en una gua turstica, la fecha de nacimiento de un personaje en una
enciclopedia, una frmula en un libro de texto, el autor de una obra literaria concreta, un
captulo en una tabla de contenido, etc.
2.10. LECTURA COMPRENSIVA
Es el tipo de lectura que realiza el lector que no queda tranquilo hasta estar seguro de haber
entendido perfectamente todo el mensaje. Por ello es fundamental que el lector plantee
todas las preguntas lgicas posibles sobre el contenido del texto, tratando de obtener
alguna respuesta.

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El ritmo de este tipo de lectura es lento y reposado propiciando la interiorizacin del tema.
A veces se utiliza este tipo de lectura tras una lectura superficial y el correspondiente
subrayado del texto.
2.11. LECTURA REFLEXIVA
A diferencia de la lectura comprensiva, en este tipo de lectura mientras se lee, se produce
una lluvia de ideas con riqueza de contenido que el lector va generando, organizando y
relacionando.
La lectura reflexiva es quizs el tipo de lectura ms exhaustivo pues exige un grado de
reflexin motivado por el pensamiento creativo del lector, generando as imgenes, ideas,
proyectos y mucho ms enmarcados en la necesidad de crear nuevo conocimiento.
Podemos decir adems que en este tipo de lectura lo que cuenta es la riqueza de las
reflexiones realizadas a lo largo del proceso.
2.12. LECTURA CRTICA
La lectura crtica es la que se realiza cuando se analiza y evala la relevancia de lo que se
lee lo que implica reconocer la verdad aparente del contenido del texto e identificar lo que
posiblemente se oculta. As mismo se busca el porqu de ciertas premisas del autor. De esta
manera, se podran detectar, si las hubiere, lagunas, sofismas o errores.
Otro aspecto importante en esta lectura, es el contraste que se hace de lo ledo con las
experiencias y conocimientos previos, evaluando lo que se sabe y lo que se lee precisando
y enriqueciendo los conceptos y las ideas.
El ritmo de lectura debe ser lento, brindando espacio a la evaluacin de la autenticidad y
validez del escrito, sus fuentes de informacin, sus conclusiones, as como sus intenciones.

CAPITULO III
ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS

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Las estrategias, al igual que las habilidades, tcnicas o destrezas, son procedimientos
utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicacin
permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a
conseguir la meta que nos proponemos.
Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican autodireccin (la
existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe) y autocontrol, es
decir, la supervisin y evaluacin del propio comportamiento en funcin de los
objetivos que lo guan y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea
necesario.
Las estrategias de comprensin lectora son procedimientos de carcter elevado, que
implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificacin de las acciones que se
desencadenan para lograrlos, as como su evaluacin y posible cambio.
Esta afirmacin tiene varias implicaciones:
- Si las estrategias de lectura son procedimientos y stos son contenidos de enseanza,
entonces hay que ensear estrategias para la comprensin de textos
- Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo cognitivo y lo
metacognitivo, en la enseanza no pueden ser tratadas como tcnicas precisas, recetas
infalibles o habilidades especficas.
3.1. LAS INFERENCIAS
Uno de los hallazgos ms comunes de los investigadores que estudian el proceso de
comprensin lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensin
(Anderson y Pearson, 1984).
Las inferencias son el alma del proceso de comprensin y se recomienda ensear al
estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese
necesario.
3.1.1. Qu es una inferencia?

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De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad de comprender algn aspecto
determinado del texto a partir del significado del resto.
Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de
construccin de la comprensin" (p.218). Esto ocurre por diversas razones: porque el
lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo presenta
explcitamente, porque el escrito tiene errores tipogrficos, porque se ha extraviado una
parte, etc.
Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensin lograda y
su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte
que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leer
cuidadosamente y tratar de inferir el significado de la misma en el contexto.
3.2. LA FORMULACIN DE HIPTESIS Y LAS PREDICCIONES
La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hiptesis y luego se
confirma si la prediccin que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de
las estrategias ms importantes y complejas. Es mediante su comprobacin que
construimos la comprensin. Sol (1994) postula que las predicciones consisten en
establecer hiptesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto,
apoyndose en la interpretacin que se va construyendo del texto, los conocimientos
previos y la experiencia del lector. (p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: La
prediccin consiste en formular preguntas; la comprensin en responder a esas
preguntas"(p.109). Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada da, estamos
constantemente formulndonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas
interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre,
estamos comprendiendo.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los
contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin
proponrnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hiptesis y hacemos
predicciones sobre el texto (Cmo ser?; Cmo continuar?; Cul ser el final?)

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Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo. Lo que
hemos anticipado o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el texto y para esto
es necesario buscar la evidencia en el texto. No podemos inventar.
Para lograr confirmar nuestras hiptesis buscaremos pistas de todo tipo: gramaticales,
lgicas y culturales con tal de comprobarla la certeza de nuestra previsin.
Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer una prediccin no implica
exactitud en lo que formulamos.
Al leer, al vivir cada da estamos constantemente formulndonos preguntas y en la
medida en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos
quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.
3.3. FORMULAR PREGUNTAS
Un lector autnomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no
se limita a contestar preguntas, sino tambin pregunta y se pregunta. Por eso es
necesario formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a
los niveles superiores del pensamiento.
Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan ms all de
simplemente recordar lo ledo. Algunos ejemplos de este tipo de pregunta son: Cun
diferentes o parecidos son los dos personajes ms importantes de la obra?; Cul es el
punto de vista del editorialista sobre la legalizacin de las drogas?; Crees que sera
beneficioso aumentar la jornada escolar a ocho horas? Por qu?
Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan relacin con las hiptesis
que pueden generarse sobre ste y viceversa. Puede ser til hacer las preguntas a partir
de las predicciones (e incluso al margen de ellas). Es sumamente importante establecer
una relacin entre las preguntas que se generan y el objetivo o propsito de la lectura.
Si el objetivo es una comprensin global del texto, las preguntas no deben estar
dirigidas a detalles. Obviamente, una vez se ha logrado el objetivo principal, se pueden
plantear otros.

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La propia estructura de los textos y su organizacin nos ofrecen pistas para formular y
ensear a los estudiantes a formular preguntas sobre el texto.
3.4. K W L
Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las iniciales de las
palabras en ingls que la definen:
K (What do I know? Qu s?) ; W (What do I want? Qu quiero aprender?); L (What
have I learned? Qu he aprendido?). Estas preguntas llevan a los estudiantes a activar
el conocimiento previo y a desarrollar inters por la lectura antes de comenzar a leer el
texto.
3.5. CLASES DE ESTRATEGIAS
3.5.1. Estrategias de muestreo:
Le permiten al lector seleccionar la informacin relevante, til y necesaria.
Generalmente, los textos suministran unos ndices, unas pautas, que son redundantes. El
lector debe seleccionar entre estos ndices solamente aquellos que le son ms tiles y
productivos. Si no lo hace, su aparato perceptivo se sobrecarga de informacin
innecesaria o insustancial.
Esta estrategia le exige al lector una permanente "actividad de eleccin", una "atencin
selectiva": parte de la informacin se conserva y otra parte se relega o simplemente se
ignora.
3.5.2. Estrategias de prediccin:
Debido a que los textos utilizan pautas recurrentes y tienen una estructura, los lectores
son capaces de anticiparlos, estn en condiciones de predecir la informacin que se les
va presentando: el final de una historia, la lgica de una explicacin, la estructura de
una oracin compuesta, el final de una palabra. Para predecir, los lectores recurren a su
enciclopedia cultural y a sus esquemas.
La velocidad de la lectura silenciosa es una demostracin de que los lectores estn en
forma permanente haciendo muestreo y prediciendo mientras leen.
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3.5.3. Estrategias de inferencia:

La inferencia es un mecanismo poderoso que le permite al lector complementar la
informacin explcita de los textos. No solo se puede inferir lo implcito sino tambin lo
que mas adelante el texto explicitara.
Entre muchas otras cosas, la inferencia se emplea, por ejemplo, para reconocer el
antecedente de un pronombre, un trmino elidido (omitido por estar sobreentendido), el
sentido de un concepto, una inclinacin ideolgica. Incluso puede ser til para decidir
sobre lo que un texto debera decir cuando aparece un error de imprenta.
3.5.4. Estrategias de autocontrol:
Si las anteriores son estrategias bsicas de lectura, es porque los lectores controlan
constantemente esta actividad para asegurarse de que estn produciendo significados.
Como es indudable que existen riesgos en el muestreo, en las predicciones y en las
inferencias, los lectores deben estar atentos al proceso que adelantan para tratar
activamente de controlarlo.
En ocasiones, descubrimos que hemos fallado en la seleccin de la informacin
relevante, o que hemos realizado prometedoras predicciones que luego resultan falsas, o
que hemos hecho inferencias sin fundamento.
Debido a esto, los lectores emplean una estrategia que les permite confirmar o rechazar
la labor adelantada. Aprendemos a leer por medio del autocontrol de nuestros propios
lecturas.
3.5.5. Estrategias de autocorreccin:
Se utilizan cuando el texto ledo es complejo. Sirven para reconsiderar la informacin
obtenida o para conseguir ms informacin cuando no se pueden confirmar las
expectativas.
A veces, esto implica un repensar y volver con una hiptesis alternativa, o una regresin
hacia partes anteriores del texto para buscar ndices tiles adicionales. La
autocorreccin es tambin una forma de aprendizaje, ya que es una respuesta a un punto
de desequilibrio en el proceso de lectura.
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Estas cinco estrategias que hemos mencionado no pretenden ser, de ningn modo,
frmulas mgicas o claves para mejorar automticamente la competencia lectora. Por el
contrario, son planes integrados, amplios, flexibles y relativos.
No son aplicables de igual forma para todos los textos, ni ejecutados de la misma
manera por todos los lectores. Precisamente porque reconocemos que uno de los
objetivos ms difciles de alcanzar es el desarrollo efectivo de estrategias de
comprensin de lectura.
3.6. ESTRATEGIAS PREVIAS A LA LECTURA
Comprende todas las que se plantean preferentemente antes de lleva a cabo el proceso,
las cuales tienen que ver con el establecimiento del propsito de leer y con las
actividades de planeacin sobre cmo enfrentar el proceso de comprensin de lectura
utilizando los recursos cognitivos disponibles.
Cuando iniciamos una actividad lectora, siempre debe existir un propsito que la
antecede. Por ello, se considera que establecer el propsito de la lectura es una actividad
fundamental porque determina tanto la forma en que el lector se dirigir al texto como
la forma de regular y evaluar todo el proceso.
El primer paso hacia la construccin de la idea principal es el planteamiento de una
hiptesis sobre la idea principal de un pasaje y su verificacin o perfeccionamiento. Se
trata de una estrategia fructfera. No es difcil hacerlo. Ahora bien, su precisin depende
del conocimiento previo que el lector posea sobre el contenido o la estructura del texto.
El alumno nada ms iniciar la lectura expresar en voz alta su actitud ante el texto:
Aqu entiendo, esto me dice que, el principio de la frase, en el siguiente
prrafo, cre que iban a hablar sobre algo y ahora dice que...
Algunas estrategias especficas pueden utilizarse inmediatamente antes de iniciar la
lectura. Entre las ms recomendables por la investigacin psicoeducativa realizada en el
campo se encuentran:
Establecimiento del propsito

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 Activacin del conocimiento previo para facilitar la atribucin de

significado al texto.
Elaborar predicciones acerca de lo que tratar el texto y cmo lo dir.
Plantearse preguntas relevantes.
Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una aproximacin
inicial al texto, ya sea leyendo el ttulo, explorando el ndice de contenido, revisando
someramente los subttulos o las ilustraciones contenidas.
El uso del conocimiento previo tiene que ver directamente con el conocimiento
esquemtico que posee el lector .Sin el conocimiento previo, sencillamente sera
imposible encontrar algn significado a los textos, no se tendran los elementos para
poder interpretarlos, o para construir alguna representacin por muy vaga que fuese
esta. De igual forma, sin los esquemas de conocimiento sera imposible la construccin
de la macroestructura y la creacin del modelo mental que puede desprenderse de l.
Resnick ha distinguido tres tipos de esquemas que puede utilizar el lector
cuando se enfrenta a un texto (no solo antes sino durante todo el proceso de
-

lectura) .Estos son los siguientes:

Esquemas de conocimiento acerca del dominio especfico que trata el texto.
Esquemas de conocimiento acera de las estructuras textuales.
Esquemas de conocimiento general del mundo.

3.6.1. Objetivos De Lectura

Los objetivos de la lectura determinan la posicin del lector ante lo que va a leer y lo
que hace para lograr comprender un texto.
Antes de comenzar a leer se debe plantear las siguientes dos preguntas:
Qu s de este texto? (Activar el conocimiento previo)
Para qu voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
Para aprender.
Para presentar una ponencia.
Para practicar la lectura en voz alta.
Para obtener informacin precisa.
Para seguir instrucciones.
Para revisar un escrito.
Por placer.
Para demostrar que se ha comprendido.
De qu trata este texto? Qu me dice su estructura? (Formular hiptesis y
hacer predicciones sobre el texto)
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3.6.2. Predicciones
Esta estrategia se utiliza para lograr una primera aproximacin, es decir, una idea
general del contenido de la lectura.
Cmo realizar predicciones?
Pueden establecerse a partir de la interpretacin de: subttulos, palabras subrayadas, etc.
3.6.3. Revisin Y Actualizacin Del Conocimiento Previo
Las preguntas que se pueden plantear para aplicar esta estrategia son:
Qu s del tema?
La respuesta te ayudar a reconocer lo que ya sabes, lo que an desconoces y lo que
tendrs que investigar para ampliar tu conocimiento. Recuerda que si posees la
informacin pertinente obtendrs mejores resultados.
3.7. ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA
Momento denominado de digestin. Durante la lectura el lector reduce la
informacin del texto a ncleos ms manejables de informacin importante. Su
papel es bastante pasivo, espera a que la informacin que ya est en la
memoria se procese automticamente. Y si es automtico poco puede
aadirse. Pero a la hora de enumerar, hay que releer con rapidez y buscar las
ideas o las palabras. Por tanto, releer es una tcnica que conviene practicar.

3.7.1. Idea Principal

Se refiere a lo ms importante que el autor trata de expresar en el tema; puede aparecer en
cualquier parte del texto (forma explcita) o estar implcita en l. Puede ser una frase
simple o varias frases coordinadas.
Cmo subrayar

Usar colores para diferenciar las ideas principales de las secundarias.

Agregar notas y comentarios al margen del texto.
Utilizar una simbologa propia.

3.7.2. Muestreo
El lector toma del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como
ndices para predecir el contenido.

3.7.3. Formular Hiptesis Y Hacer Predicciones Sobre El Texto

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Mientras avanza, desde el ttulo hasta el final del texto, el lector va creando expectativas
sobre el significado de lo que lee y va diciendo si las ideas que ha generado se confirman o
si debe modificarlas o sustituirlas.
3.7.4. Anticipacin
Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee, va haciendo anticipaciones, que pueden
ser lxico-semnticas, es decir, anticipan algn significado relacionado con el tema;
sintcticas donde se anticipa alguna palabra o una categora sintctica como un verbo,
sustantivo, etc. Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el
lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del
lenguaje del texto que lee.
3.7.5. Confirmacin Y Autocorreccin
Las predicciones y anticipaciones que hace un lector generalmente son acertadas y
coinciden con lo que aparece realmente en el texto, es decir, el lector las confirma al leer.
Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la prediccin o anticipacin fue
incorrecta, entonces el lector la rectifica o corrige.
3.7.6. Inferencia
Es la posibilidad de derivar o deducir informacin que no aparece explcitamente en el
texto. Consiste tambin en unir o relacionar ideas expresadas en los prrafos y evaluar lo
ledo. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a las
palabras y frases ambiguas (que tienen ms de un significado) y de contar con un marco
amplio para la interpretacin.
3.7.7. Deducir El Significado De Palabras
El significado puede conocerse a partir del contenido en el que se encuentra la palabra
(contexto externo), es decir, tomando en cuenta las dems palabras de la frase, las cuales
proporcionan pistas para obtener informacin y as deducir el significado de la palabra
deseada.
El significado de las palabras tambin puede deducirse a partir de su contexto interno, es
decir, utilizando la misma palabra desconocida, mediante el uso de prefijos y sufijos.
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Ejemplo: A Pedro le han inyectado veneno por va intravenosa mientras estaba sin
sentido.
Quiz no sepas que significa intravenosa, pero s sabes que la palabra venosa se relaciona
con vena, y que intra significa dentro; por tanto, puedes decir que intravenosa quiere decir
dentro de la vena.
3.7.8. Monitoreo
Tambin conocida como Metacomprensin, consiste en evaluar la propia comprensin que
se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a
continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creacin de significados.
3.7.9. Recomendaciones Al Momento De Leer:

Trate de eliminar los malos hbitos de la lectura.

Aplique la tcnica adecuada o correcta a la lectura que este efectuando.

Incremente su vocabulario para lograr una lectura ms fluida y comprensible.

Haga menos paradas de la vista en la lnea.

Trate de abarcar ms palabras en cada lectura.

Concntrese en las palabras clave.

Concntrese en los grupos de pensamiento.

No lea rpido, procure aplicar la velocidad adecuada a sus lecturas.

No lea en forma pasiva.

No analice en exceso las palabras que no entienda.

No repita mentalmente lo que esta leyendo (no vocalice lo que esta leyendo)

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No mueva sus labios.

No se distraiga al momento de estar realizando sus lecturas.

No mueva la cabeza, siga la lectura con los ojos.

3.8. ESTRATEGIAS DESPUS DE LA LECTURA

Estas estrategias son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad de
lectura (o cuando ha finalizado una parte de la misma).
Las estrategias tpicas que se realizan despus de finalizar el acto de comprensin son dos
variantes de la atribucin del sentido conseguidas gracias a la interaccin entre los
conocimientos previos a las caractersticas del texto: la identificacin de la idea principal y
el resumen.
Las estrategias de identificacin de la idea principal y el resumen, en realidad son
actividades cognitivas que pertenecen al mismo gnero; el procedimiento macro estructural
del texto. La primera, llevada hasta su grado ms depurado y la segunda, conservando
algunas caractersticas de mayor detalle sobre la informacin relevante de primer nivel. No
obstante, podramos decir que la idea o ideas principales, es un resumen en su mas alto
grado de expresin, pero no podemos aceptar lo inverso porque un resumen, en sentido
estricto, es ms que un listado simple de ideas principales.
3.8.1 Identificacin De La Idea Principal
El tema indica aquello sobre lo que trata un texto y puede expresarse mediante una palabra
o sintagma. La idea principal informa del enunciado (o enunciados) ms importantes que el
escritor ha utilizado para explicar el tema. Se expresa mediante una frase simple o dos o
ms frases coordinadas.
Identificar la idea principal, requiere de la realizacin de tres pasos:
1.
2.
3.
3.8.2.

Comprender lo que se ha ledo.

Hacer juicios sobre la importancia de la informacin.
Consolidar sucintamente la informacin.
Elaboracin Del Resumen

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Resumir un texto requiere poder tratar la informacin que contiene de manera que pueda
omitirse la que es poco importante o redundante, y que puedan sustituirse conjuntos de
conceptos y proposiciones por otros que los engloben o integren. El resumen exige la
identificacin de las ideas principales y de las relaciones que entre ellas establece el lector
de acuerdo con sus objetivos de lectura y conocimientos previos a ella.
La elaboracin del resumen consiste en abstraer la macro estructura del texto,
presentando la informacin, si se trata de un resumen escrito en forma de prosas, como un
nuevo texto coherente (con un cierto nivel de organizacin y estructuracin) de tal forma
que tenga sentido para un posible lector.
En la actualidad se sabe que la habilidad para resumir aparece y se desarrolla desde la
mitad de la escolaridad bsica hasta la educacin media aproximadamente. A los nios les
cuesta ms trabajo resumir textos (en especial si estos son complejos para ellos),pero poco
a poco van mejorando su ejecucin durante la niez tarda y sobre todo en la adolescencia
gracias al reconocimiento paulatino de la importancia de la informacin estructural de los
textos, a su capacidad creciente para aplicar las macro reglas ms complejas ,y a su mayor
habilidad para detectar y focalizar la atencin sobre la informacin central de los textos.
Ya en la educacin media superior y superior son capaces de manejar estas habilidades
mejorando ostensiblemente su capacidad para elaborar resmenes en forma coherente y
precisa.
3.8.3. Habilidades Del Lector Despus De La Lectura
Despus de la lectura, los lectores estratgicos podrn:

Determinar si se han cumplido los objetivos de lectura.

Evaluar la comprensin de lo que han ledo.
Resumir las ideas principales.
Buscar informacin adicional de fuentes externas.
Distinguir entre ideas relevantes e irrelevantes.
Ser capaces de explicar con sus propias palabras lo que han aprendido.
Reflexionar y personalizar el texto.
Examinar crticamente el texto.
Integrar la nueva comprensin y el conocimiento previo.
Utilizar estrategias de estudio para retener el nuevo conocimiento.
CAPITULO IV

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MALOS HBITOS QUE DEBEN EVITARSE EN LA LECTURA

Los malos hbitos de la lectura consisten en distracciones que no nos permiten la plena
concentracin a la hora de practicar la lectura. Generalmente son aspectos que ni siquiera
nosotros mismos nos damos cuenta que estamos ejecutando pero que al final cuenta como
una distraccin y entorpece el proceso de la anterior nombrada. Algunos de estos aspectos
son:
4.1. LEER CON LOS LABIOS.
Es cuando se forman palabras moviendo los labios en silencio. Esta lectura silenciosa es
exactamente igual de lenta que la hecha en voz alta.
4.2. LA REGRESIN
Consiste en volver atrs sobre lo ledo, antes de terminar el prrafo. Muchas veces, se hace
de forma inconsciente. La regresin provoca un efecto negativo sobre la velocidad de
lectura y la comprensin de lo ledo, porque se divide el pensamiento, se pierde la idea
general. Todava hay muchos lectores que creen que con este medio se reafirma la
comprensin de lo ledo.
4.3. LA VOCALIZACIN
Cuando la lectura se acompaa con movimientos labiales, aunque no emita sonidos.
Constituye un gran impedimento para la buena lectura porque el lector tiene que estar
pendiente de cada palabra y de vocalizarla. As se distrae la atencin de lo fundamental.
4.4. MOVIMIENTOS CORPORALES
La lectura es una actividad mental y todo movimiento fsico es innecesario, salvo el de los
ojos. Algunos lectores se balancean, se sirven del dedo para recorrer las lneas, adoptan
malas posturas, cuando el cuerpo debera estar relajado.
4.5. VOCABULARIO DEFICIENTE

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El buen lector tiene a mano y consulta con frecuencia el diccionario. Si el vocabulario es

escaso habr textos en los que descartamos gran cantidad de palabras y expresiones que
harn que nuestra lectura sea lenta.
4.6. RECOMENDACIONES PARA EVITAR LOS MALOS HBITOS DE
LECTURA
En general todos los malos hbitos de lectura pueden y deben ser eliminados. Para
evitarlos y por lo tanto mejorar nuestro aprendizaje a travs de la lectura se recomienda
poner en prctica lo siguiente:
1. La lectura en voz alta puede corregirse mediante la prctica de la lectura con la
boca cerrada, apretando los labios. Leer sin hacer movimientos con la boca.
2. La lectura labial puede corregirse mediante la prctica de lectura con los labios
conscientemente apretados.
3. La vocalizacin puede evitarse leyendo durante cierto tiempo con el ndice y pulgar
a ambos lados de la garganta, tocndola ligeramente y haciendo un esfuerzo
consciente por contener todo movimiento de las cuerdas vocales.
4. Concentrarse en evitar or esa voz interior en la cabeza y en continuar la lectura sin
regresiones.
Un ejercicio recomendable para mejorar la lectura y eliminar los malos hbitos, es leer
todos los das durante unos minutos aplicando estos consejos.

CONCLUSIONES

Del buen uso de las estrategias, depende el adecuado entendimiento de

los textos elegidos para la lectura, ya que facilitan la comprensin.

La lectura exige no slo motivacin por aprender, sino tambin una

investigacin previa del texto que queremos leer, para poder realizar las

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inferencias, formular las hiptesis y predicciones, y as poder desarrollar

nuestra capacidad analtica.

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BIBLIOGRAFA

1. http://www.curn.edu.co/es/lineas/lectura/896-lectura-y-sus-tipos.html
2. http://lecturalinguistica.wikia.com/wiki/Malos_habitos_de_la_lectura
3. http://comunicacion-sanchezrodriguez.blogspot.com/2009/07/habilidades-yestrategias-de-lectura.html
4. http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a17n4/17_04_Sole.pdf
5. www.sanandres.edu.pe/webpsicoped/estrategias_comprension.ppt
6. http://www.ididactic.com/edblog/antes-durante-y-despues-de-la-lectura/

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