EL PARADIGMA EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

RESUMEN
En el anlisis de la investigacin educativa, es necesario determinar la coherencia
entre el enfoque epistemolgico que la inspira y al realidad del mtodo aplicado, es
en este anlisis que emerge el paradigma de investigacin, es decir la lgica o
manera con que se construyen y organizan los elementos concurrentes en la
construccin del conocimiento, lo que pone en evidencia las estructuras de
pensamiento que fundamentan la investigacin. En este artculo intentar identificar
los elementos necesarios para que emerja el paradigma y poder as verificar si
existe o no coherencia en las diferentes opciones epistemolgicas utilizadas en el
mbito de la investigacin educativa. Sealar tres presupuestos necesarios, desde
la perspectiva de Snchez-Gamboa, terico, lgico y ontolgico.
Palabras calve: Investigacin educativa, Paradigma, terico, Lgico, ontolgico
INTRODUCCIN
El problema de la coherencia entre el enfoque epistemolgico y la aplicacin del
mtodo en la investigacin educativa va ms all de la conexin entre aspectos
tcnicos del mtodo y su relacin con sus postulados epistemolgicos, el problema
fundamental va hasta la concepcin de hombre en la investigacin educativa y la
dimensin tica de la misma
Como he tenido oportunidad de exponerlo en diversos lugares, una
concepcin efectivamente terica de las ciencias sociales tiene que explicar
su punto de partida en su visin del hombre, lo que necesariamente lo lleva
a tematizar la problemtica de la moral y la libertad (Vsquez, 1998)
En relacin con este aspecto, Snchez plantea la necesidad de profundizar en la
investigacin de la prctica investigativa, a lo que llama la investigacin de las
investigaciones (Gamboa, 1998) (p.23). Al respecto, explica que se ha
profundizado en los contenidos que desarrollan, su calidad y utilidad; Sin embargo,
sobre los mtodos utilizados poco se han registrado estudios, cita a Gouveia, quien
detecta este vaco y propone sealar las tendencias metodolgicas por las que se
orientan las investigaciones en el rea considerada, e indicar los marcos tericos
que explcita o implcitamente las inspiran (Gouveia, 1974) (p.78). Concluye
puntualizando Estas referencias nos muestran la importancia de una investigacin
de carcter epistemolgico sobre las tendencias metodolgicas en la investigacin
educativa (Gamboa, 1998)(p.23).
DESARROLLO
Frente a esta problemtica, Snchez Gamboa propone la aplicacin del Esquema
Paradigmtico, partiendo del planteamiento que todo proceso de construccin de
conocimiento es la manifestacin de una estructura de pensamiento. Los
paradigmas (del griego paradeigma. Para: junto; deigma: ejemplo o patrn) hacen

referencia a ejemplos, modelos o patrones, que implican la presencia de variables

constantes e identificables dentro de un conjunto mayor de datos o sucesos; a nivel
cientfico, Kuhn. hace referencia con este trmino al conjunto de prcticas o teoras
que definen una disciplina cientfica. (Kuhn, 1970)
Desde esta perspectiva el esquema paradigmtico supone el concepto de
paradigma, entendindose ste como una lgica reconstruida o manera de
organizar los elementos presentes en el acto de produccin de conocimientos.
(Gamboa, 1998)(p. 46), son modelos epistemolgicos que contienen los elementos
sobre los cuales se construyen los diferentes modelos tericos, dando directrices
generales que relacionan las diferentes teoras. Para Snchez Este esquema
permite a modo de una matriz disciplinar develar (mediante un proceso
hermenutico) los trasfondos de la prctica investigativa, sus presupuestos tericos,
lgicos y an ontolgicos (Gamboa, 1998)(p. 34).
Bajo este planteamiento los elementos necesarios para que emerja el paradigma en
la investigacin educativa son (Gamboa, 1998)(p.48):
Terico: hace relacin con las referencias explicativas o comprehensivas de los
fenmenos tratados, al ncleo conceptual bsico, a las pretensiones crticas de
otras teoras, a los autores privilegiados y al tipo de intereses en relacin con el
conocimiento producido.
Lgico: Se refiere a las maneras de abstraer, generalizar, conceptuar, clasificar,
formalizar o, en trminos generales, maneras de concebir el objeto y de relacionarlo
con el sujeto en el proceso cognitivo.
Ontolgico: Estudio del ser y las relaciones de las entidades que existen. Hacen
referencia a la concepcin de hombre, sociedad, historia y realidad, es decir, a la
cosmovisin que articula el proceso cognitivo.
Los paradigmas cientficos se fundamentan en tipologas de las opciones
epistemolgicas a partir de este anlisis mediante un proceso hermenutico en el
que este esquema se convierte para el equipo investigador en la estructura base
para la interpretacin y anlisis hermenutico del proceso investigativo, para
analizar el enfoque metodolgico que desarrollar, e identificar los trasfondos
presentes en la prctica investigativa
Es comprensible entonces plantear que en la investigacin educativa emerjan
paradigmas epistemolgicos y metodolgicos presentes de manera evidente o
inmanente y que estn inmersos en la producciones acadmicas e investigativas,
amparados en supuestos metodolgicos inspirados en condicionantes tericos,
lgicos y ontolgicos que estn implcitos en los diferentes mtodos empleados.
CONCLUSIONES
Sin rigor en la aplicacin terico y prctica del paradigma la investigacin deja de
tener solidez y soporte, afectando la tica investigativa

Es claro que existen implicaciones morales y ticos detrs de todo propsito

investigativo y planteamiento conceptual o terico, las intencionalidades de
cualquier estudio deben estar expuestas de forma evidente en los objetivos
trazados, en el planteamiento terico se debe conceptualizar sobre la existencia de
los fundamentos epistemolgicos presentes en el proceso investigativo, los cuales
tambin deben hacer presencia inevitable en el proceso metodolgico; el equipo
investigador debe ser conscientes de su responsabilidad social, cientfica y tica
con los estudios realizados..

BIBLIOGRAFIA
Gamboa, S. S. (1998). Fundamentos para la investigacin educativa. Bogot:
Magisterio.
Gouveia, A. (1974). Alguas reflexioes sobre a pesquisa educacional no Brasil. Rio
de Janeiro: Revista Brasileria de estudos pedaggicos.
Kuhn, T. (1970). Estructura de las revoluciones cientficas. . Chicago: Universidad
de Chicago. .
Vsquez, G. H. (1998). Prlogo Fundamentos para la investigacin educativa.
Bogot: Universidad Nacional, Depaartamento de Filosofa.