LAS PRUEBAS ICFES UN MODELO DINMICO

esde sus inicios en el ao 1968, las Pruebas de

Estado o Exmenes para el ingreso a la Educacin
Superior, que administra el ICFES y que se aplican
dos veces al ao a todos los estudiantes de undcimo
grado del pas, han sido objeto de continuos cambios tanto
conceptuales como tcnicos; en algunas ocasiones, el
aumento o disminucin en el numero de materias, en otras, la
distribucin de las temticas, la reorientacin de los
propsitos o el cambio en la teora desde la cual se aborda el
diseo de las preguntas1.
Bien sea por la misma evolucin en el concepto de evaluacin
o por las tensiones del contexto internacional, el ICFES ha
reestructurado continuamente la estructura de las
mencionadas pruebas. Una de las ms grandes reformas se
dio en el ao 2000 cuando iluminados por un conjunto de
disciplinas contemporneas decidieron saltar de la evaluacin
de conocimientos a la evaluacin de competencias,
expresadas stas en tres macro competencias o competencias
generales: Interpretar, Argumentar y Proponer; y cuando se
comenz a considerar la aplicacin de pruebas censales
(Saber) a grados de la educacin bsica2. Sin embargo este
fue apenas el comienzo de un proceso de reconceptualizacin
de las pruebas, que finalizara en el 2005 con la apertura del
debate acerca de las propuestas nacionales sobre
lineamientos curriculares y estndares; y algunas otras
propuestas de carcter internacional.
A raz del ltimo cambio(2006 - 2007), las instituciones
educativas comprometidas con la evaluacin de competencias
tanto a nivel externo como interno, tienen el compromiso de
revisar por reas, cada uno de los documentos presentados
con este motivo, especialmente los de aquellas reas que
como Matemticas, Lenguaje, Sociales y Filosofas evidencian
cambios tanto en los componentes como en las competencias
mismas, cambios que antes que afectar los contenidos
propiamente, afectan la visin que se tiene de ellos, el
enfoque con el que se los considera y las metodologas desde
las que se los aborda, pues esta vez el acento est sobre lo
epistemolgico, lo conceptual y lo tcnico. De esta manera,
siguen existiendo algunos tpicos de gran importancia y alta
prioridad al momento de evaluar, ahora inmersos en alguno
de los nuevos componentes y examinados desde algunas de
las competencias especificas3.

RODRIGUEZ, Valderrama Jos. Los primeros veinticinco aos del servicio nacional de
pruebas (1968-1993). Conferencia.
2
ICFES. Examen de estado. Cambios para el Siglo XXI. Propuesta General.
3
ICFES. Sobre las pruebas saber y de estado: una mirada a su fundamentacin y
orientacin de los instrumentos en lenguaje. Bogot, Mayo 2007.

Para el caso de matemticas, componentes como el Conteo

y la Aleatoriedad, resultan inmersos en el nuevo
componente Aleatorio, que surge como respuesta al
pensamiento del mismo nombre contemplado en los
lineamientos curriculares de matemtica4; el componente
Variacin queda determinado por el nuevo componente
Numrico-variacional con el que se pretende responder a un
espectro ms amplio, que adems incluye el pensamiento
numrico, altamente resaltado por los lineamientos; y
finalmente el componente Medicin, entra a formar parte del
nuevo componente Geomtrico-mtrico, sntesis de los dos
pensamientos matemticos restantes, y en donde se resalta la
necesidad de evaluar las competencias propias de la
geometra, hasta hace poco muy descuidadas.
Lenguaje, como todas las reas mantiene su propsito de
evaluar a nivel macro las competencias para interpretar,
argumentar y proponer; pero esta vez hace nfasis en la
necesidad de evaluar las competencias especficas, ya
consideradas por las pruebas saber: La competencia textual y
la discursiva de la mano de los componentes Sintctico y
semntico desde la primera y pragmtico desde la segunda.
(Los maestros que viene siguiendo mis recomendaciones

desde el ao 2004, no extraarn estos cambios, pues ya en

las mayas que hemos elaborado se vienen considerando tal y
como lo propone ahora el ICFES).

No obstante, tambin se propone en Lenguaje, evaluar los

cuatro niveles de lectura, los ya conocidos en prueba saber
(Literal, Inferencial, Critico e Intertextual); slo que ahora, se
exige una mayor disgregacin de los mismos. Ejemplo
(Inferencias enunciativas, Lxicas, Referenciales y
Macroestructurales).
En el rea de sociales, en donde los maestros aun se
complican la vida con el resorte de si integradas o no, el ICFES
recoge la propuesta de los lineamientos curriculares y
presenta un modelo de evaluacin que implica tanto la
movilizacin de distintos saberes disciplinarios como
interdisciplinarios y transdisciplinarios referidos a la relacin
de los sujetos y actores sociales con los tres componentes
propuestos: El espacio, el territorio, el ambiente y la
poblacin; el poder, la economa y las organizaciones sociales;
y el tiempo y las culturas; cada uno de los cuales se subdivide
en tres componentes comunes a evaluar: La teora y los
conceptos; Los procedimientos y las tcnicas; y La actitud
crtica y reflexiva.

MEN. Lineamientos curriculares de matemtica. Ed. Magisterio.1998. Pg. 69.

En cuanto a las competencias, se evalan las tres

competencias generales pero con ajuste a los intereses del
rea y desde tres niveles: Bsico, Medio y Alto, cada uno de
los cuales presenta unas exigencias particulares.

haciendo referencias a competencias especficas y nuevos

componentes, comprometidos con la importancia de la lengua
madre en la enseanza de la lengua extranjera y enfatizando
en dos aspectos claves: la naturaleza de la lengua y su uso7.

Por su parte el rea de filosofa enfatiza en el enfoque de la

pregunta, la problematizacin del conocimiento (Bueno,
realmente en todas las reas se enfatiza en esto, slo que los
documentos de filosofa lo hacen de manera explcita) y los
enfoques constructivistas, rompe con la divisin disciplinaria
de la Antropologa, Epistemologa, tica, Esttica y Ontologa;
y la remplaza por una visin ms integral y comprometida con
la historicidad y complejidad del pensamiento, al establecer
como competentes tres grandes preguntas a saber: La
pregunta por el hombre y su relacin con la cultura, la
pregunta por el ser, y la pregunta por el conocimiento.5 Y
aqu, este ltimo componente aparece de manera relevante al
guardar una estrecha relacin con los otros. Incluso, podra
ser este el punto de partida para una propuesta
metodolgica.

De todos estos cambios rescatamos varias cosas en comn, la

gran relevancia de los lineamientos curriculares que ahora
ponen en sintona a las pruebas saber con las pruebas de
estado, la exigencia de mejorar en todas las reas las
competencias para comprender y producir textos, y la
necesidad de abordar las temticas desde enfoques
constructivistas que permitan la problematizacin del
conocimiento y la formulacin permanente de nuevas y
desafiantes preguntas.
Jorge Cotera
Montelbano, 1 de Julio de 2007
TEMTICAS Y HABILIDADES DE ALTA RELEVANCIA
INGLES

Otras reas como Ciencias Naturales, representadas en las

pruebas de Biologa, Qumica y Fsica, no experimentaron
cambios en sus componentes aunque s sealaron de manera
explicita la identificacin de unas competencias especficas,
entre las que sern evaluadas por las pruebas las de
Identificar indagar y proponer; y otras que auque no
sern evaluadas por las pruebas se constituyen en requisitos
indispensables de las primeras; como son las de Comunicar,
Trabajar en equipo, La concepcin dinmica del
conocimiento y la concepcin de la dimensin social del
conocimiento. Existe tambin en la prueba de Ciencias
naturales la divisin en tres niveles de competencias cada uno
con demandas particulares6.
Finalmente es indispensable mencionar el enorme cambio en
la prueba de Ingls, que vira sustancialmente hacia
propuestas de corte internacional como las del marco comn
europeo, la del consejo americano, la de los tres espacios
lingsticos; y algunas exigencias de la normatividad
colombiana. Este viraje lleg hasta la parte tcnica de la
prueba, aumentando el nmero de preguntas a cuarenta y
cinco (45) y haciendo variar el nmero de opciones entre tres
(3) y ocho (8) en algunas preguntas; y exigiendo tres niveles
progresivos: Principiante, Bsico e Intermedio (A1, A2, B1).
Adems, la concepcin del enfoque comunicativo le sigue
dando a estas pruebas un carcter internacional, ahora ms
5
6

LENGUAJE
MATEMATICA
FILOSOFA

FISICA
BIOLOGA
QUMICA
SOCIALES

La comunicacin social y Personal. (Prrafos)

Haciendo nfasis en las variaciones que presenta
la lengua inglesa cuando se trata de prrafos.
Ejemplo contracciones, Frases verbales,
comparativos y superlativos, tanto a nivel
sintctico como semntico.
Semntico y Pragmtico. Lectura inferencial e
ntertextual. (Utilizando especialmente Poesas y
Textos expositivos)
Aleatorio. Problemas con combinaciones y
permutaciones.
La pregunta por el ser. La relacin entre el ser, el
mundo y el hombre, sin entrar en la discusin
terminolgica entre metafsica y ontologa,
ahondando en la relacin entre el hombre y la
totalidad, las preguntas que este encuentro
genera y las posiciones que desde la
Filosofa se han producido. Aristteles, Spinoza,
Nietzsche, Kant.
Electromagnetismo: Campos magnticos. Cmo se
comportan los campos en diferentes posiciones.
Cmo interactan las cargas iguales y diferentes.
Organsmico: Sistema endocrino. Como
interactan algunas hormonas y estas con
algunos productos del metabolismo. Grficas.
Aspecto Fisicoqumico de Sustancias: Compuestos
orgnicos. Isomeros, Halogenacin.
El Poder, la Economa y la Organizacin social. El
poder poltico y las variables macroeconmicas.
Poltica econmica.

ICFES. Fundamentacin conceptual rea de filosofa. Bogot, Mayo 2007.

ICFES. Fundamentacin conceptual rea de ciencias naturales, Mayo 2007.
7

ICFES. Fundamentacin conceptual rea de ingles, Mayo 2007.