Tabla comparativa sobre teoras del aprendizaje

por:
Olga Milena Jankovich Lozej
Diego Armando Jimnez Garca
Alejandra Jimnez Quintero
Sara Carolina Gmez Rincn

1. Introduccin
Es sabido que desde hace algunos siglos, diversos tericos, principalmente desde la psicologa y la educacin, han
estudiado el fenmeno del aprendizaje como base fundamental para generar propuestas de trabajo en aula ms pertinentes que
permitan una transformacin del proceso educativo de los estudiantes.
Cuestionar permanentemente el cmo se da el aprendizaje y los elementos que se requieren para adquirirlo, estudiar
los procesos de cognicin, revisar cules deben ser las caractersticas del ambiente y de qu manera los otros inciden para
aprender, ha sido fundamentales para el desarrollo de teoras cada vez ms significativas, integrativas y propositivas en aras
de transformar y evolucionar los sistemas educativos, ms an, cuando se busca incorporar al proceso educativo elementos
como las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin las cuales deben ser vistas como aliadas del proceso de
aprendizaje.
Comprender los fundamentos y posturas de los diferentes tericos dentro de tres teoras de aprendizaje, la Conductista,
Cognitivista y Constructivista, conocer quines fueron los principales autores en cada una de ellas y revisar los postulados y
su aplicacin en el contexto pedaggico permite ampliar la visin a la hora de desarrollar el trabajo de aula, proponer
actividades con los estudiantes y sobre todo, tener los elementos y conocimientos para llevar al mximo el proceso educativo
en la escuela.
En este sentido, a continuacin se presenta en una tabla comparativa los fundamentos de las teoras conductista,
cognitivista y constructivista, en intencin de permitir el anlisis de la accin educativa desde diferentes caractersticas, sus
autores, fechas de evolucin de la teora, principales postulados por autor, publicaciones sobresalientes, y principios
pedaggicos, con el fin de recoger una revisin de lo ms significativo y representativo de cada una de ellas e incorporarlo en
nuestra prctica diaria en el aula.

2. Tabla comparativa
CONDUCTISTA
Fechas de
evolucin de
la teora

COGNITIVISTA

Heredia y Snchez (2012) mencionan que

el conductismo ha pasado por tres etapas:

Heredia y Snchez (2012) mencionan tres

etapas:

Heredia y Snchez (2012) mencionan dos

etapas:

1a. La del nacimiento y difusin de 1919 a

1930.

Primera etapa:1940

Siglo XVIII: Constructivismo filosfico

Segunda etapa: 1960

Siglo XX: Constructivismo pedaggico,

constructivismo social y
construccionismo.

2a. Del ao 1930 al ao 1950.

Principales
autores

Principales
postulados de
la teora

CONSTRUCTIVISTA

3a. La etapa de crisis de 1950 a 1960.

John Watson.
Ivan Pavlov.
Frederick Skinner.
Albert Bandura.

Toda conducta se
compone de respuestas objetivamente
analizables. Una respuesta compleja
puede ser analizada en unidades de
respuestas simples, siendo cada una de
ellas objeto de anlisis.

La conducta, est
compuesta por movimientos musculares
y secreciones glandulares, por lo tanto
puede ser entendida como un proceso
fsico-qumico.

Hay un estricto
determinismo en cada respuesta. A todo
estmulo le corresponde una respuesta y
toda respuesta es a un estmulo.

El condicionamiento

Tercera etapa: 1980 y se mantiene

actualmente.
Jean Piaget.
David Ausubel.
Jerome Bruner.

Resalta la importancia de
las operaciones mentales complejas para
dar respuesta al estmulo.

Concibe el aprendizaje
como un proceso en el que los
significados son modificados por el
desarrollo de las operaciones mentales.

El sujeto aprende a partir

de conocimientos previos o esquemas
anteriores, que le permiten desarrollar
nuevos conocimientos y solucionar
problemas diversos.

El proceso de enseanza
debe permitir el desarrollo de
habilidades de aprendizaje para

Lev Semionovich Vygotsky.

Seymour Papert.

El estudiante aprende
haciendo y experimentando.

El aprendizaje se
adquiere a travs del proceso de
desarrollo y en interaccin con los
otros por medio del lenguaje.

El aprendiz puede
realizar tareas ms complejas cuando
es orientado por otro individuo con
una zona de desarrollo ms amplia.

El andamiaje es un
proceso de apoyo cognitivo que
facilita el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.

clsico es el proceso por el cual se logra

que la respuesta que antes ocurra tras
un estmulo determinado, ocurra tras
otro evento distinto.

El condicionamiento
operante se refiere a las respuestas que
se emiten y aprenden porque llevan
consecuencias positivas.

Postulados
por autor

Cuando la gente aprende

un nuevo comportamiento, su
aprendizaje es ms rpido si recibe
reforzamiento por cada respuesta
correcta, lo que define al programa de
reforzamiento continuo. Cuando una
nueva conducta ha sido dominada se
mantiene mejor si se refuerza
intermitentemente en lugar de hacerlo
en cada ocasin. Un programa
intermitente ayuda a los estudiantes a
mantener sus destrezas sin esperar un
reforzamiento constante (Woolfolk
1999).
John B. Watson
Plantea que la psicologa debe ser una rama
puramente objetiva y experimental. Su
meta terica deba ser la prediccin y el
control de la conducta. Watson (1913,
citado por Heredia y Snchez, 2012).
Watson indica que el cerebro es reducido a
un simple rgano de conexiones y funciona
siempre como centro reflejo completo.
Asimismo, seala que la actividad humana
se reduce a la pareja estmulo-respuesta,
por compleja que sea (De la Mora, 1977).

realizarse eficazmente.

Todo aprendizaje se
desarrolla de formas significativa y
autnoma.

El desarrollo de procesos
cognitivos eficaces permite que el
proceso de aprendizaje sea claro y
comprensible y pueda ser almacenado
por mucho tiempo en la memoria, donde
no solo debe almacenarse el
conocimiento por s mismo, sino
tambin los usos de ese conocimiento
(Peggy A. Ertmer y Timothy J. Newby,
1993).

El rol activo de los

estudiantes les permite construir y
reconstruir el conocimiento.

Existen diferentes
formas de aprender y diferentes estilos
de aprendizaje.

Jean Piaget

Lev Semionovich Vygotsky

Teora del desarrollo: el desarrollo humano

se lleva a cabo a partir de la adquisicin del
conocimiento, que evoluciona por etapas
secuenciadas que no se pueden saltar; cada
etapa representa una complejizacin del
esquema de mundo de cada individuo y
precede una a la otra.

Segn Heredia y Snchez (2012), los

principales postulados de Vygostky
fueron:

El conocimiento de cada persona se

diferencia a partir de la cantidad de
informacin que logre adquirir y en la
calidad del conocimiento, que es construido

Teora socioconstructivista: el ser humano

es ante todo un ser social. El aprendizaje
se adquiere a travs del proceso de
desarrollo y en interaccin con los otros
por medio del lenguaje.
Zona de Desarrollo Prximo: un nio
puede superar sus limitaciones cuando es

Watson o enunci las leyes de la frecuencia

y la recencia:
La Ley de la
frecuencia que seala que entre ms
frecuentemente se asocia a un estmulo
y una respuesta, mayor ser el hbito
entre E-R.
La Ley de la recencia
menciona que la respuesta que ms
recientemente ha ocurrido despus de
que se produzca un estmulo
determinado, es la que con ms
probabilidad se asociar con este
estmulo (Heredia y Snchez, 2012).
Ivan Petrovich Pavlov
El condicionamiento clsico fue
descubierto por Pavlov al experimentar con
perros en su laboratorio. Al respecto,
Heredia y Snchez, (2012) sealan que el
condicionamiento clsico puede ser
aprovechado en tanto que permite asociar
respuestas involuntarias y reflejas con
estmulos neutros que adquieren la facultad,
una vez condicionados, de provocar esas
respuestas.
Asimismo, De la Mora (1977) hace
referencia a diversos conceptos que fueron
desarrollados a partir de sus experimentos;
entre los que se encuentran:
Reflejo condicionado: es un proceso por el
cual la capacidad de desencadenar una
respuesta se transfiere de un estmulo a

en la relacin que hay entre estructuras

mentales y el entorno; lo que deriv en la
concepcin de que el conocimiento es
adaptacin al entorno de forma activa, como
construccin y como invencin.
Segn Heredia y Snchez (2012) los
principales postulados de Piaget fueron:
Plantea las cuatro etapas
del desarrollo: Etapa sensoriomotor,
etapa preoperacional, etapa de
operaciones concretas y etapas de
operaciones formales.
Los nios desarrollan de
forma activa la interpretacin que hacen
del mundo.
El pensamiento de los
nios es diferente al de los adultos, de
ah el inters en estudiar el
procesamiento de informacin en los
nios.
En el proceso de
pensamiento se dan dos niveles:
asimilacin y acomodacin.
David Ausubel
Teora del Aprendizaje Significativo: el
aprendizaje es adquirido a partir de la
interaccin del conocimiento previo del
educando con la nueva informacin; por lo
tanto, conocer la estructura cognitiva de los
estudiantes es muy importante para el
profesor.
Un educando no aprende por repeticin ni

orientado por otro individuo con una zona

de desarrollo ms amplia y cuando
desarrolla tareas que le representan un
reto.
Andamiaje: mientras los estudiantes
desarrollan nuevas habilidades es
necesario que el profesor les brinde la
ayuda necesaria para resolver una
determinada tarea.
Teora de la actividad: anlisis del dilogo
entre alumnos y entre alumnos y
profesores.
Seymour Papert
De acuerdo con Heredia y Snchez
(2012), los principales postulados de
Papert fueron:
El construccionismo: los aprendices tienen
la capacidad de construir y reconstruir el
conocimiento a partir la realizacin de
tareas que les implique hacer algo. El
conocimiento no es algo prefabricado,
sino que se elabora a travs de las
oportunidades de aprendizaje.
Diferentes formas de aprender y diferentes
estilos de aprendizaje: la enseanza se da
en condiciones de diversidad donde
confluyen alumnos con diferentes
destrezas y diferentes formas de acercarse
al conocimiento. Por esa razn, es
importante proporcionar ambientes de

otro.
Estmulo incondicionado: Es cualquier
excitante que provoque una respuesta
regular y medible en el organismo por un
periodo de tiempo.
Estmulo condicionado: Es un excitante que
al principio de la experimentacin no
produce una respuesta, pero cuando se
asocia con el incondicionado, llega a
producirla.
Respuesta incondicionada: Es la respuesta
desencadenada por el estmulo
incondicionado.
Respuesta condicionada: Parte de la
respuesta incondicionada que se realiza por
el estmulo condicionado cuando se ha
establecido la asociacin de ellos.
Frederick Skinner
Skinner es considerado uno de los mximos
exponentes del conductismo y sent las
bases del condicionamiento operante.
En el condicionamiento operante se
emplean diversos trminos que ayudan a
comprender la teora. De la Mora (1997)
los describe su principio de esta forma: el
refuerzo aumenta la frecuencia de que
ocurra la conducta deseada, porque los
organismos hacen aquello que les resulte
beneficioso.
Conducta operante: es cualquier actividad
emitida por el organismo y seguida de un
refuerzo.

por coaccin, sino gracias a una motivacin

inicial, un esfuerzo continuo y una
predisposicin para aprender; de esa forma el
individuo puede llegar a construir el
conocimiento.

aprendizaje ricos en innovaciones

tecnolgicas que aporten diversas
oportunidades y donde todos actores del
proceso puedan aprender (estudiantes y
profesores).

Por ello, el aprendizaje es concebido como

un proceso lgico y organizado, que toma en
cuenta las estructuras cognitivas previas, la
nueva informacin, la transformacin del
pensamiento y la reestructuracin
esquemtica cognitiva. Solo as el
aprendizaje puede ser significativo para el
que aprende; lo que quiere decir, puede ser
utilizado en diferentes momentos de la vida y
en diversos contextos.
Como el aprendizaje tiene en cuenta los
esquemas preexistentes y los que se formarn
al final del proceso, todo aprendizaje se
desarrolla por fases.
La primera o fase inicial es lo que
comnmente se conoce como activacin o
exploracin de conocimientos previos, en la
que los esquemas cognitivos preexistentes
son activados; la segunda, o fase intermedia,
se desarrolla a partir de la utilizacin de
puentes cognitivos, que ayudan a
interrelacionar los conocimientos previos con
la nueva informacin; finalmente, en la
tercera fase se integran los esquemas y se
reestructuran, permitiendo un aprendizaje til
y slido para el educando.
Jerome S. Brunner

Reforzador: Todo estmulo que aumenta la

fuerza o la probabilidad que se emita una
conducta.
Refuerzos primarios: son aquellos que
satisfacen determinadas necesidades
biolgicas y producen refuerzo en todas las
formas de la vida animal.
Refuerzos secundarios: son aquellos que se
suceden a una accin previa.
Reforzador positivo: son los estmulos que
sumados a una situacin, fortalecen la
probabilidad de una respuesta operante.
Reforzador negativo: es todo estmulo que
cuando se elimina de una situacin
fortalece la probabilidad de una respuesta
operante.
Castigo: implica la presencia de un
refuerzo negativo o aversivo.
Extincin: Proceso que consiste en suprimir
el refuerzo hasta que la conducta
desaparezca.
Modelado: Procedimiento que consiste en
reforzar diferencialmente aproximaciones
sucesivas, llevadas a cabo poco a poco,
hasta obtener la respuesta deseada (De la
Mora, 1977).
Albert Bandura
l es considerado uno de los
neoconductistas. Woolfolk (1999) seala
que Bandura hace una distincin entre la
adquisicin del conocimiento (el
aprendizaje) y la ejecucin observable

Aprendizaje por descubrimiento: para Bruner

no hay conocimiento real que no haya sido
aprendido de forma autnoma (Ortiz
Morales, L., & Duque Londoo, D. J., 2013),
y esta forma es el descubrimiento, el cual
activa de forma estimulante la creatividad y
el pensamiento simblico.
Para que el aprendizaje sea efectivo, no slo
se necesita de una teora del aprendizaje,
tambin es necesario un conjunto de
prescripciones que guen cmo se debe
emprender este proceso; a esto Bruner lo
llam la teora de la instruccin.
Esta teora contempla cuatro cuestiones que
deben configurar estas prescripciones: la
primera es la predisposicin a aprender que
debe ser activada y mantenida; la segunda es
la estructura de los cdigos, en la cual se
tienen en cuenta la disciplina y la didctica;
la tercera es el orden de los materiales y los
contenidos, que deben plantearse en funcin
del desarrollo cognitivo; y la cuarta, el ritmo
de las recompensas en el proceso de
enseanza-aprendizaje, que debe tener en
cuenta aquello que impacta desde el exterior
de la persona, y aquello otro que viene del
interior: sus afectos, motivaciones y dems.
Bruner no slo se interes en lo que llam la
revolucin cognitiva, sino concibi la
educacin como una alineacin de intereses
entre el profesor y el estudiante, en el cual se
puede crear mutuamente la cultura, para
prepararse para la futura vida social (Bruner,
1991).

basada en ese conocimiento (la conducta).

Propone que todos sabemos ms de lo que
demostramos.

Publicaciones
emblemticas
de la teora

Heredia y Snchez (2012) destacan que

Bandura sugiere que existe un
determinismo recproco entre el ambiente y
el comportamiento de las personas pues la
interaccin entre estos dos es compleja, de
ah se establecen dos conceptos
importantes: el aprendizaje por la
observacin o modelado, y su teora social
del aprendizaje.
Aprendizaje por observacin o modelado:
mostrar la conducta que se quiere reforzar a
los sujetos para que la intenten imitar.
Autorregulacin: proceso de controlar el
propio comportamiento incluye
autoobservacin, juicio y autorespuesta.
Manifiesto Conductual (Watson, 1913).
Reflejos Condicionados (Pavlov, 1926).
De la Mora (1977) hace referencia a obras
que escribi Skinner, entre las que se
mencionan:

Teora de la representacin: Bruner concibe

tres modos con los cuales el sujeto representa
sus esquemas cognitivos y la realidad, que es
igual al conocimiento autnomo. Estos
modos son:
a.
Enactivo: el cual es un
modo de reaccin inmediata del sujeto
ante los estmulos del exterior.
b.
Icnico: en el cual el sujeto
representa la realidad con imgenes
que son muy parecidas a la situacin
que representan.
c.
Simblico: en el cual el
sujeto representa la realidad con
smbolos que no son reflejo de la cosa
que representan, sino han sido
escogidos de forma voluntariosa.
El lenguaje y el pensamiento en el nio
(Piaget, 1931).

De acuerdo con Ivan Ivic (1999), las

publicaciones ms emblemticas de
Vygotsky son:

Seis estudios de psicologa(Piaget, 1964).

Psicologa y pedagoga (Piaget, 1969).

Investigacin en psicologa (Vygotsky,

1956).

Psicologa del aprendizaje significativo

verbal (Ausubel, 1963).

Desarrollo de las funciones psicolgicas

superiores (Vygotsky, 1960).

Conducta verbal (1957).

Psicologa educativa: un punto de vista

cognoscitivo (Ausubel, 1968).

Pensamiento y lenguaje (Vygotsky,

1962).

Paradigmas de Reforzamiento (1957).

A Study of Thinking (Bruner, 1956).

La mente en sociedad (Vygotsky, 1978).

Toward a Theory of Instruction (Bruner,

1966).

Obras completas (Vygotsky, 1982-84).

La conducta de los organismos (1938).

Ciencias y Conducta Humana (1953).

Anlisis del comportamiento (1961).

Tecnologa de la enseanza (1970).

Segn Heredia y Snchez (2012), las

Walden dos (Skinner, 1948).

Sobre el conductismo (Skinner, 1974).
Heredia y Snchez (2012), las
publicaciones ms representativas de
Bandura son:
Agresin del adolescente (Bandura,
1959).

Going Beyond the Information Given

(Bruner, 1973).

publicaciones ms representativas de
Papert son:

Acts of Meaning (Bruner, 1990).

La mquina de los nios: Replantearse la

educacin en la era de los ordenadores
(Seymour Papert, 1995)
Desafo a la mente: computadoras y
Educacin (Seymour Papert, 1981)

Aprendizaje social y desarrollo de la

personalidad (Bandura, 1963).

La familia conectada: padres, hijos y

computadoras (Seymour Papert, 1997)

Sin embargo existen otras obras de Bandura

que son importantes mencionar:
Principios para la modificacin de la
conducta (Bandura, 1969).
Modelamiento Psicolgico (Bandura,
1971).

Principios
pedaggicos
que deriven
de la teora

Agresin: anlisis del aprendizaje social

(Bandura, 1973).

Economa de fichas: un
sistema de economa de fichas segn
Woolfolk (1999) es un sistema en el
que las fichas obtenidas por el trabajo
acadmico y la buena conducta en el
aula puede cambiarse por alguna
recompensa deseada. Las fichas
pueden ser puntos, vales, perforaciones
en una tarjeta, dinero de juguete o
cualquier cosa que pueda identificarse
fcilmente como propiedad del
estudiante. Los sistemas de economa
de fichas son complicados y consumen
tiempo, por lo que solo deberan
emplearse en tres situaciones: para
motivar a los alumnos totalmente

Rol del estudiante: el

estudiante es el centro del proceso de
aprendizaje.

Esquemas cognitivos: los

esquemas cognitivos son la base
principal de todo aprendizaje.

Etapas del desarrollo y

aprendizaje: El aprendizaje se lleva a
cabo dependiendo de las etapas de
desarrollo humano.

Conocimientos previos:
Los conocimientos previos deben
activarse para iniciar todo proceso de

Rol activo del

estudiante: el estudiante se caracteriza
por tener un rol activo en su proceso
de aprendizaje.

Fomento de la
Autonoma: el estudiante desarrolla la
capacidad de llegar a sus propias
conclusiones a travs de sus propios
mtodos.

Aprendizaje
significativo: los estudiantes tienen la
capacidad de construir conocimientos
cuando estn inmersos en la
construccin de objeto que tienen

desinteresados en su trabajo y que no

han respondido a otros mtodos; para
animar a los estudiantes que de
continuo no logran hacer progresos
acadmicos, y para manejar un grupo
fuera de control.

Modelamiento: Heredia y
Snchez (2012) se refieren a l como
un proceso que puede ser aplicado para
la resolucin de problemas
matemticos, conductas de
convivencia, el entrenamiento de una
escolta escolar. Otras reas de
aplicacin puede ser el ayudar a evitar
o disminuir el miedo y la angustia para
los exmenes, estableciendo un
ambiente relajado alrededor del
examen, ayudando a centrar la atencin
en la resolucin de los problemas ms
que en la angustia, todas esas acciones
ayudan a que la presencia del miedo,
asociada a los exmenes, se debilite o
desaparezca.

Herramientas
tecnolgicas
educativas
emergentes
que refuerzan
los postulados
de la teora

Rol pasivo del estudiante:

el estudiante es un sujeto pasivo en su
aprendizaje, el cual depender del
diseo de instruccin que determine el
docente.

Tutoriales: los tutoriales

son microcursos virtuales que se
desarrollan para ensear fundamentos
o conceptos tericos. Generalmente
cuentan con instrucciones claras y una
forma organizada para avanzar en la
profundizacin del tema.

aprendizaje.

sentido para ellos.

Aprendizaje significativo:
el aprendizaje debe ser significativo para
la persona, debe ser utilizable en
diferentes contextos y dependiendo de
las necesidades.

Aprendizaje por
proyectos: esta estrategia didctica
busca que un grupo de estudiantes
desarrolle un producto final
trabajando por etapas y con la
orientacin del docente.

Aprendizaje como proceso

mental: todo conocimiento es adquirido
a partir del desarrollo de procesos y
operaciones mentales.

Aprendizaje como proceso

individual: el aprendizaje es un proceso
que se desarrolla gracias a la actividad
de uno mismo.

Diseadores grficos:

a.
Mapas mentales: son
representaciones grficas que se
construyen a partir de un concepto o idea
central, que son eficaces para la
extraccin y memorizacin de conceptos
claves.

Aprendizaje
colaborativo y cooperativo: Los
estudiantes trabajan por la
consecucin de un objetivo comn y
en este proceso se genera un dilogo
que les permite aprender con, y a
travs del otro.

Las redes sociales: las

redes sociales pueden ser definidas
como una asociacin de personas
unidas por motivos diferentes:
familiares, laborales o simplemente
por gustos (Hernndez, 2008). Como
herramienta educativa constructivista,
las redes sociales pueden ser


Sitios web: son un
conjunto de pginas asociados a un
cdigo que presentan un contenido
bien sea informativo o para
profundizar sobre algn tema. La
interaccin que se establece con el
contenido es simple, generalmente de
lectura y exploracin.

Simuladores de estudio:
los cuales cuentan con una serie de
instrucciones para realizar el trabajo.

Ebooks: Los ebooks son

libros electrnicos que pueden ser
ledos en diferentes dispositivos.

b.
Mapas conceptuales: son
redes de conceptos en los que se pueden
diferenciar los elementos claves de los
secundarios; en estos grficos los nodos
representan a los conceptos y los enlaces
las relaciones jerrquicas que hay entre
ellos.

Materiales multimedia: son

aquellos que permiten integrar texto,
sonido, imagen y animacin, por
ejemplo: powtoon, windows movie
maker, videos de youtube, y dems.

Los videojuegos:
actualmente se han desarrollado juegos
de video que integran animacin,
interactividad y conocimientos, como
Age of Empires o Assasins Creed, que
se apoyan en estudios histricos bastante
profundos.

utilizadas para facilitar el contacto

entre alumnos - alumnos y alumnos
-profesores pues permiten la
comunicacin de ideas, el desarrollo
de propuestas y/o trabajo colaborativo
de personas que no comparten un
mismo espacio o tiempo.

La wiki: es una pgina

web colaborativa que permite que
diferentes autores trabajen de manera
conjunta en la creacin de contenidos.
Uno de los usos que se le puede dar a
la wiki como herramienta educativa es
en el desarrollo de proyectos de
escritura. En este tipo de proyectos,
los estudiantes pasan de ejercer un rol
pasivo donde solo son receptores de la
informacin a convertirse creadores y
co-creadores de la misma. Segn
Hernndez (2008) esta herramienta
educativa fomenta el trabajo
colaborativo dndole a los estudiantes
identidad social.

Los videojuegos: Segn

Vzquez-Cano y Sevillano (2015) los
videojuegos se pueden definir como
objetos de entretenimiento
almacenados en diferentes
dispositivos, electrnicos o digitales,
y que permiten la interaccin
individual o colectiva. En el mbito
educativo y partiendo de un
paradigma constructivista, los
videojuegos colaborativos y de roles

10

pueden ser utilizados como

herramienta de aprendizaje puesto que
estn diseados para que los
participantes interacten con otros
participantes en la consecucin de
objetivos comunes. Uno de los
videojuegos educativos ms conocido
es Minecraft donde los participantes
exploran, interactan, construyen y
redisean un mundo construido a
partir de bloques, de acuerdo a sus
necesidades y preferencias.

3. Conclusiones
Para nuestra labor como docentes es importante tener presente los fundamentos tericos bien sea desde la psicologa,
la filosofa o la educacin que explican el aprendizaje, ya que estos son la base de la estructura de trabajo que deseemos
desarrollar en el aula. Darle la importancia a cada trabajo de los autores es reconocer que gracias a estos fundamentos el
aprendizaje se ha ido transformando y evolucionando para poder comprender mejor el proceso que nos interesa como
docentes enseanza - aprendizaje.
Cada una de estas teoras del aprendizaje ha sido fundamental para el desarrollo o nacimiento de una nueva,
cada planteamiento o cuestionamiento frente a la forma en que el ser humano aprende y en especial, los nios, permite
obtener respuestas y argumentos para el desarrollo de nuevos constructos educativos que se desean desarrollar con los
estudiantes en el aula. Desde el comprender la conducta del ser humano, revisar la importancia de las instrucciones, entender
el rol que tiene el estudiante en el proceso educativo, generar ambientes que permitan dar un rol activo al estudiante, hasta el
promover el desarrollo de su autonoma y el aprendizaje significativo dan cuenta de la evolucin misma que ha tenido la
comprensin del fenmeno del aprendizaje y la importancia que tiene su aplicacin en los ambientes educativos.
De otra parte, as como evolucionan las teoras, las generaciones de estudiantes cambian y las tecnologas se
incorporan cada vez ms a los ambientes educativos, es por esto que es importante aprender a adaptarse y aprovechar las
facilidades que dichas herramientas nos permiten como docentes para incorporar en el aula. Por eso en la medida en que sea

11

ms clara las diferentes teoras de aprendizaje y sus fundamentos, ser ms fcil incorporar en los proceso de aula y de
aprendizaje de los estudiantes de tal manera que aporten al desarrollo mismo del estudiante.
Para finalizar, el trabajo de equipo fue bastante coordinado y organizado, desde el inicio se definieron unos roles para
cada uno de los miembros del equipo y se acord un cronograma de trabajo lo que permiti avanzar en el documento. As
mismo el compromiso de cada uno de los miembros del equipo permiti que fuera intercambio enriquecedor y una verdadera
construccin colectiva y colaborativa.

Referencias
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misma perspectiva epistemolgica. Anuario de Psicologa. N 69. 153-178
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12

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Mxico: Editorial Digital, Tecnolgico de Monterrey.
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Mxico: Editorial Digital, Tecnolgico de Monterrey.
Heredia, Y., & Snchez, A. (2012). Captulo 5: Teora constructivista. En: Teoras del aprendizaje en el contexto educativo.
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Hernndez, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologas: aplicado en el proceso de aprendizaje. Revista de
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Ortiz Morales, L., & Duque Londoo, D. J. (2013). El cuento interactivo como mediador en los procesos de inferencia.
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13

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