ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR

PROBLEMTICAS DE LAS CIENCIAS SOCIALES Y SU ENSEANZA

Espacio curricular: Marco Poltico Pedaggico de la Educacin Secundaria

Modalidad: Semipresencial
Ao: 2012
Carga horaria: 38
Responsable de ctedra: Gabriela Resnik
Fundamentacin
El mdulo -al que acceden todos los participantes de la Especializacin que
provienen de mbitos de trabajo en escuelas secundarias y en instituciones de
formacin docente- se propone explicitar el marco poltico pedaggico que da
sentido a la integracin de TIC en la escuela secundaria obligatoria. El mdulo,
ms que ofrecer propuestas y herramientas TIC, marca el rumbo y el sentido que
dan marco a esta integracin.
En el marco de la Ley de educacin Nacional, el Estado define extender la
obligatoriedad del nivel Secundario para todos los adolescentes y jvenes del pas.
Desde este marco de poltica educativa es que se asume la finalizacin de los
estudios secundarios en clave de derecho como as tambin se asume la
responsabilidad de generar las condiciones necesarias para su efectivo ejercicio.
Para ello es preciso construir una escuela justa, inclusiva y de calidad capaz de
propiciar diferentes escenarios para el aprendizaje que se configuren a partir de la
identificacin de la diversidad de necesidades educativas que se haga menester
atender en el marco de garantizar justicia educativa.
Este mdulo aborda la integracin de TIC en las instituciones desde su posibilidad
de habilitar otros itinerarios y trayectorias escolares, y pensar en nuevas formas de
hacer escuela.
Por otra parte, el mdulo introduce la reflexin sobre la incorporacin de TIC en las
prcticas de enseanza y sus implicancias en el trabajo institucional. No se trata
slo de la incorporacin las TIC en las perspectivas didcticas, sino de profundizar
en lo que estas tecnologas pudieran aportar para la ampliacin y apertura de
diferentes modos de construccin de aprendizajes, en la necesidad de generar
mbitos de trabajo y aprendizaje colaborativos (tanto entre docentes como entre
los alumnos). Se trata de reflexionar sobre las formas de abordar los problemas de
la enseanza en atencin a lo diverso para lo cual resulta fundamental la
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integracin de las TIC como uno de los componentes del desarrollo curricular y no
como un recurso perifrico.
En sntesis, nos proponemos interpelar la cultura escolar para lograr condiciones
de enseanza y de aprendizaje que garanticen el derecho a la educacin de
todas/os las/los chicas/os de nuestro pas. Se plantean y abordan en el mdulo los
siguientes interrogantes:
Puede la integracin de las TIC -a las prcticas de enseanza y a los
procesos de aprendizaje- dar respuesta a las singularidades de los
adolescentes y jvenes que hoy asisten a la Escuela Secundaria?
Qu puede aportar la incorporacin de las TIC a la enseanza para
promover polticas de reingreso para poblacin que -an- no asiste a la
escuela?
De qu modo pueden las nuevas tecnologas generar marcos de acceso a
la construccin de conocimientos que garanticen justicia educativa?
La integracin curricular de las TIC puede constituirse en aliada de los
docentes para mejorar sus prcticas y consecuentemente los resultados
esperados para el aprendizaje?

Propsitos
El presente Mdulo se propone interpelar las prcticas pedaggicas e
institucionales en funcin de la obligatoriedad de la escuela secundaria, a partir de
la integracin de TIC.
El desarrollo de las clases va sentando las bases de resignificacin del sentido de
la tarea pedaggica en el contexto de construccin de una escuela secundaria que
ofrezca condiciones educativas de inclusin, calidad y justicia curricular para
todos/as los/las adolescentes y jvenes. En este marco la propuesta apunta a:
Comprender y situar la perspectiva poltico-pedaggica del nivel secundario
y superior en el marco de la poltica educativa nacional.

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Abordar las posibilidades a que da lugar la normativa en orden a lograr

condiciones de enseanza y de aprendizaje que garanticen el derecho a la
educacin de todas/os las/los jvenes.
Analizar las herramientas pedaggicas y normativas que promueven y
acompaan los procesos de construccin de conocimiento en el marco de la
escuela secundaria.
Objetivos
Que los participantes:
Sean capaces de interpelar y reflexionar sobre sus prcticas
pedaggicas e institucionales, en funcin de la obligatoriedad de la
educacin secundaria.
Encuentren el sentido de la integracin de TIC a sus prcticas ulicas
e institucionales: nuevas formas de ensear, nuevas formas de
aprender, nuevas relaciones pedaggicas, nuevo lugar del
conocimiento en las experiencias escolares, entre otras.
Puedan situarse desde el lugar de quien contina aprendiendo a
partir de su tarea de enseanza.
Interroguen las prcticas de enseanza y de aprendizaje individuales,
competitivas y jerarquizadas y generar contextos de trabajo
colaborativo en sus instituciones y aulas
Contenidos
UNIDAD I: La escuela secundaria obligatoria. El desafo de la justicia
educativa
Educacin Secundaria Obligatoria y derecho a la educacin
La obligatoriedad del Nivel Secundario: desafos para la inclusin, la permanencia y
el egreso. Marco jurdico normativo: Ley de Educacin Nacional y acuerdos
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federales de la educacin secundaria obligatoria. Sus implicancias en las prcticas

institucionales del nivel.
Los desafos de construir una nueva secundaria para todos
Trayectorias escolares y formatos escolares en la secundaria obligatoria.
Condiciones de enseanza a partir de la integracin de TIC. La reorganizacin de
los espacios y tiempos escolares y de las formas de organizar los grupos y las
actividades de aprendizaje.
UNIDAD II: La integracin de TIC en las prcticas de enseanza de la escuela
secundaria obligatoria
La integracin curricular de las TIC en la escuela secundaria
La integracin de las TIC en la tarea pedaggica. Prcticas de enseanza,
pertinencia y contencin de la diversidad de necesidades y de saberes construidos.
Expectativas positivas y posibilidades de aprendizaje. La contribucin de las TIC en
los procesos de conocimiento. Los docentes que ensean y que aprenden. La
integracin de las TIC como componente del currculum. Las TIC, los sujetos de
aprendizaje y los procesos de cognicin. Marcos de acceso al conocimiento.
Educar y seguir aprendiendo: un trabajo colectivo
Aprendizaje colaborativo. Procesos de meta-cognicin. Comunidades
aprendizaje. De consumidores a productores de conocimiento.

de

Bibliografa obligatoria
- CFE (2009) Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la
educacin secundaria obligatoria, Resolucin N 93 y anexo
- CFE (2009) Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria
obligatoria Resolucin N 84 y anexo
- CFE (2010) Propuestas para la inclusin y/o regularizacin de las trayectorias
escolares en la Educacin Secundaria, Resolucin N 103 y anexo
- CFE (2012) Plan Nacional de Educacin Obligatoria y Formacin Docente,
Resolucin N 188 y anexo partes I y II
- Ley de Educacin Nacional N 26.206 - Resolucin CFE 84/09 y anexo
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- MEN (2009) Montesinos, Sinisi, Schoo: Sentidos en torno a la obligatoriedad de

la escuela secundaria. Serie la educacin en debate. Documentos de la DINIECE.
- Sanchez, J: Integracin Curricular de Tics: conceptos e ideas Universidad de
Chile.
- Terigi, Flavia (2010): Conferencia: Las cronologas de aprendizaje: un concepto
para pensar las trayectorias escolares. Apertura Ciclo lectivo 2010. Ministerio de
Cultura y Educacin. La Pampa.
Bibliografa complementaria
- CFE (2010): Las polticas de inclusin digital. El programa Conectar Igualdad.
Resolucin 123. Anexo 1.
- Connel, Robert (2006): Escuelas y justicia social Morata, Madrid. - UNIPE
(2011): El dilema del secundario. Cuadernillos de discusin 1. UNIPE, Editorial
Universitaria, Buenos Aires.
- Cuenca, Ricardo (2011): Sobre justicia social y su relacin con la educacin en
- Dubet, Francois (2010): Repensar la justicia social contra el mito de la igualdad
de oportunidades. Siglo XXI, Argentina.
- El aprendizaje colaborativo
prof.usb.ve/macedo/EstrategiasUSB/Documentos/AprendizajeColabora tivo2.doc
- Jauretche, Arturo (1968): La colonizacin pedaggica. Universidad Nacional del
Nordeste. Chaco.
- Kaplan, Carina (2006): La inclusin como posibilidad MEN-OEI.
tiempos de desigualdad. RIEJS-Revista Internacional de Educacin para la
Justicia Social. Volumen 1. Nmero Espaa.
- Naturaleza y caractersticas de las comunidades virtuales de aprendizaje y de los
grupos en red
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/servicios/hemeroteca/reencuentro/no35/tres/n
aturale.html
- Salomon, Gavriel (comp) (1993): Cogniciones distribuidas. Consideraciones
psicolgicas y educativas.Buenos Aires. Amorrortu.
- Serra M y Canciano, E (2006): Las condiciones de enseanza en contextos
crticos. MEN-OEI - Wikilibros Aprendizaje colaborativo
http://es.wikibooks.org/wiki/
- Tedesco, Juan Carlos (2008): Las TIC: del aula a la agenda poltica Ponencias
del Seminario Internacional: Cmo las TIC transforman las escuelas. Buenos Aires.
UNICEF.
- UNIPE (2011): Qu significa calidad educativa. Cuadernos de discusion: El
dilemma del secundario. UNIPE, Editorial Universitaria, Buenos Aires.
http://unipe.edu.ar/comunidad-unipe/editorial/cuadernos-de-discusion/
- Wikilibros: aprendizaje colaborativo, en:
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https://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo
Criterios de Evaluacin
Respecto de las formas de presentacin de los trabajos:
El respeto por las consignas de trabajo.
Las formas adecuadas de presentacin (extensin, formatos, variedad de
portadores de textos e imgenes, etc.) consignadas en cada propuesta de
actividad.
La comunicabilidad de las producciones.
La presencia de las reflexiones sobre el propio proceso de aprendizaje.
Respecto de los contenidos de las producciones:
La pertinencia respecto del tema acordado.
El sentido y la direccionalidad poltico-pedaggicos de los contenidos de las
producciones en funcin de los materiales (bibliogrficos y audiovisuales)
utilizados en el mdulo.
La perspectiva pedaggica puesta en las/ los jvenes como centro de la
escena educativa y la escuela como espacio privilegiado de ejercicio del
derecho a la educacin.
No se aceptarn, bajo ningn concepto, copias o plagios.
Respecto del rgimen de aprobacin:
Leer todas las clases del Mdulo.
Participar y aprobar, al menos el 75 % de las actividades (presenciales y no
presenciales) planteadas en el marco de la cursada: clases, actividades
obligatorias de anlisis, discusin y produccin.
Presentar y aprobar el trabajo final de integracin de los contenidos del
mdulo: una propuesta de trabajo de integracin de TIC. Vale aclarar que
damos especial nfasis e importancia a la participacin en el Foro Zonceras
pedaggicas, donde se exige una participacin fundada en
argumentaciones slidas, basadas en la lectura del material obligatorio de la
primera clase.

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