Abordagem Tradicional

Caractersticas Gerais
Trata-se de uma concepo e uma prtica educacionais que persistem no
tempo, em suas diferentes formas, e que passaram a fornecer um quadro
diferencial para todas as demais abordagens que a ela se seguiram.
Como se sabe, o adulto, na concepo tradicional, considerado como homem
acabado, "pronto" e o aluno um "adulto em miniatura", que precisa ser
atualizado. O ensino ser centrado no professor. O aluno apenas executa
prescries que lhe so fixadas por autoridades exteriores.

Homem
O homem considerado como inserido num mundo que ir conhecer atravs
de informaes que lhe sero fornecidas. um receptor passivo at que,
repleto das informaes necessrias, pode repeti-las a outros que ainda no as
possuam, assim como pode ser eficiente em sua profisso, quando de posse
dessas informaes e contedos.
Mundo
A realidade algo que ser transmitido ao indivduo principalmente pelo
processo de educao formal, alm de outras agncias, tais como famlia,
Igreja.
Sociedade-Cultura
O objetivo educacional normalmente se encontra intimamente relacionado aos
valores apregoados pela sociedade na qual se realiza.
Os Programas exprimem os nveis culturais a serem adquiridos na trajetria da
educao formal. A reprovao do aluno passa a ser necessria quando o
mnimo cultural para aquela faixa no foi atingido, e as provas e exames so
necessrios a constatao de que este mnimo exigido para cada srie foi
adquirido pelo aluno.
O diploma pode ser tomado como um instrumento de hierarquizao. Dessa
forma, o diploma iria desempenhar um papel mediador entre a formao
cultural e o exerccio de funes sociais determinadas.

Pode-se afirmar que as tendncias englobadas por esse tipo de abordagem

possuem uma viso individualista do processo educacional, no
possibilitando, na maioria das vezes, trabalhos de cooperao nos quais o
futuro cidado possa experienciar a convergncia de esforos.
Conhecimento
Parte-se do pressuposto de que a inteligncia seja uma faculdade capaz de
acumular/armazenar informaes. Aos alunos so apresentados somente os
resultados desse processo, para que sejam armazenados.
Evidencia-se o carter cumulativo do conhecimento humano, adquirido pelo
indivduo por meio de transmisso, de onde se supe o papel importante da
educao formal e da instituio escola.
Atribui-se ao sujeito um papel insignificante na elaborao e aquisio do
conhecimento. Ao indivduo que est "adquirindo" conhecimento compete
memorizar definies, anunciando leis, snteses e resumos que lhes so
oferecidos no processo de educao formal.
Educao
Entendida como instruo, caracterizada como transmisso de conhecimentos
e restrita ao da escola.
s vezes, coloca-se que, para que o aluno possa chegar, e em condies
favorveis, h uma confrontao com o modelo, indispensvel uma
interveno do professor, uma orientao do mestre.
Trata-se, pois, da transmisso de idias selecionadas e organizadas
logicamente.
Escola
A escola, o lugar por excelncia onde se realiza a educao, a qual se
restringe, a um processo de transmisso de informaes em sala de aula e
funciona como uma agncia sistematizadora de uma cultura complexa.
Considera o ato de aprender como uma cerimnia e acha necessrio que o
professor se mantenha distante dos alunos.
Uma escola desse tipo freqentemente utilitarista quanto a resultados e
programas preestabelecidos.

As possibilidades de cooperao entre pares so reduzidas, j que a natureza

da grande parte das tarefas destinadas aos alunos exige participao individual
de cada um deles.
Ensino-aprendizagem
A nfase dada s situaes de sala de aula, onde os alunos so "instrudos" e
"ensinados" pelo professor. Os contedos e as informaes tm de ser
adquiridos , os modelos imitados.
Seus elementos fundamentais so imagens estticas que progressivamente
sero "impressas" nos alunos, cpias de modelos do exterior que sero
gravadas nas mentes individuais.
Uma das decorrncias do ensino tradicional, j que a aprendizagem consiste
em aquisio de informaes e demonstraes transmitidas, a que propicia a
formao de reaes estereotipadas, de automatismos denominados hbitos,
geralmente isolados uns dos outros e aplicveis, quase sempre, somente s
situaes idnticas em que foram adquiridos. O aluno que adquiriu o hbito ou
que "aprendeu" apresenta, com freqncia, compreenso apenas parcial.
Ignoram-se as diferenas individuais.
um ensino que se preocupa mais com a variedade e quantidade de
noes/conceitos/informaes que com a formao do pensamento reflexivo.
Professor-aluno
O professor-aluno vertical, sendo que ( o professor ) detm o poder decisrio
quanto a metodologia, contedo, avaliao, forma de interao na aula etc.
O professor detm os meios coletivos de expresso. A maior parte dos
exerccios de controle e dos de exames se orienta para a reiterao dos dados e
informaes anteriormente fornecidos pelos manuais.
Metodologia
Se baseia na aula expositiva e nas demonstraes do professor a classe ,
tomada quase como auditrio .
O professor j traz o contedo pronto e o aluno se limita exclusivamente a
escut-lo a didtica profissional quase que poderia ser resumida em dar a lio
e tomar a lio .
No mtodo expositivo como atividade normal , est implcito o
relacionamento professor - aluno , o professor o agente e o aluno o

ouvinte. O trabalho continua mesmo sem a compreenso do aluno somente

uma verificao a posteriori que permitir o professor tomar conscincia
deste fato. Quanto ao atendimento individual h dificuldades pois a classe fica
isolada e a tendncia de se tratar todos igualmente.
Avaliao
A avaliao visa a exatido da reproduo do contedo comunicado em sala
de aula . As notas obtidas funcionam na sociedade como nveis de aquisio
do patrimnio cultural .
ABORDAGEM COPORMENTALISTA
Caractersticas gerais
O conhecimento uma "descoberta" e nova para o indivduo que a faz. O
que foi descoberto, porm, j se encontrava presente na realidade exterior.
Os comportamentalistas consideram a experincia ou a experimentao
planejada como a base do conhecimento , o conhecimento o resultado direto
da experincia..
O homem
O homem uma conseqncia das influncias ou foras existentes no meio
ambiente a hiptese de que o homem no livre absolutamente necessria
para se poder aplicar um mtodo cientfico no campo das cincias .
O homem dentro desse referencial considerado como o produto de um
processo evolutivo .
O mundo
A realidade para Skinner , um fenmeno objetivo ; O mundo j construdo
e o homem produto do meio .
O meio pode ser manipulado . O comportamento , por sua vez , pode ser
mudado modificando-se as condies das quais ele uma funo , ou seja ,
alterando-se os elementos ambientais . O meio seleciona .
Sociedade-Cultura
A sociedade ideal , para Skinner , aquela que implicarias um planejamento
social e cultural .

Qualquer ambiente , fsico ou social , deve ser avaliado de acordo com seus
efeitos sobre a natureza humana . A cultura , representada pelos usos e
costumes dominantes , pelos comportamentos que se mantm atravs dos
tempos .
Conhecimento
O conhecimento o resultado direto da experincia ., o comportamento
estruturado indutivamente , via experincia.
Educao
A educao est intimamente ligada transmisso cultural .
A educao , pois , dever transmitir conhecimentos , assim como
comportamentos ticos ,prticas sociais , habilidades consideradas bsicas
para a manipulao e controle do mundo /ambiente.
Escola
A escola considerada e aceita como uma agncia educacional que dever
adotar forma peculiar de controle, de acordo com os comportamentos que
pretende instalar e manter.
Ensino-aprendizagem
uma mudana relativamente permanente em uma tendncia comportamental
e ou na vida mental do indivduo, resultantes de uma prtica reforada .
Professor-aluno
Aos educandos caberia o controle do processo de aprendizagem, um controle
cientfico da educao , o professor teria a responsabilidade de planejar e
desenvolver o sistema de ensino-aprendizagem , de forma tal que o
desempenho do aluno seja maximizado , considerando-se igualmente fatores
tais como economia de tempo , esforos e custos.

Metodologia

Nessa abordagem , se incluem tanto a aplicao da tecnologia educacional e

estratgias de ensino , quanto formas de reforo no relacionamento professoraluno.

Avaliao

Decorrente do pressuposto de que o aluno progride em seu ritmo prprio , em

pequenos passos , sem cometer erros , a avaliao consiste , nesta abordagem ,
em se constatar se o aluno aprendeu e atingiu os objetivos propostos quando o
programa foi conduzido at o final de forma adequada.

ABORDAGEM HUMANISTA
Caractersticas Gerais
Nesta abordagem dada a nfase no papel do sujeito como principal
elaborador do conhecimento humano . Da nfase ao crescimento que dela se
resulta , centrado no desenvolvimento da personalidade do indivduo na sua
capacidade de atuar como uma pessoa integrada . O professor em si no
transmite o contedo , d assistncia sendo facilitador da aprendizagem . O
contedo advm das prprias experincias do aluno o professor no ensina :
apenas cria condies para que os alunos aprendam .

Homem

considerado como uma pessoa situada no mundo . No existem modelos

prontos nem regras a seguir mas um processo de vir a ser . O objetivo do ser
humano a autorealizao ou uso pleno de suas potencialidades e capacidades
o homem se apresenta como um projeto permanente e mau acabado .

Mundo

O mundo algo produzido pelo homem diante de si mesmo . O mundo teria o

papel fundamental de crias condies de expresso para a pessoa , cuja tarefa
vital consiste no pleno desenvolvimento do seu potencial inerente . A nfase
no sujeito mais uma das condies necessrias para o desenvolvimento
individual o ambiente . Na experincia pessoal e subjetiva o conhecimento
construdo no decorrer do processo de vir a ser da pessoa humana . atribuda
ao sujeito papel central e primordial na elaborao e criao do
conhecimento .
Ao experienciar o homem conhece . O conhecimento inerente atividade
humana . O ser humano tem curiosidade natural para o conhecimento .
Educao

Trata-se da educao centrada na pessoa , j que nessa abordagem o ensino

ser centrado no aluno . A educao tem como finalidade primeira a criao de
condies que facilitam a aprendizagem de forma que seja possvel seu
desenvolvimento tanto intelectual como emocional seria a criao de
condies nas quais os alunos pudessem tornar-se pessoas de iniciativas , de
responsabilidade , autodeterminao que soubessem aplicar-se a
aprendizagem no que lhe serviro de soluo para seus problemas servindo-se
da prpria existncia . Nesse processo os motivos de aprender devero ser do
prprio aluno .
Autodescoberta e autodeterminao so caractersticas desse processo .

Escola

A escola ser uma escola que respeite a criana tal qual , que oferea
condies para que ela possa desenvolver-se em seu processo possibilitando a
autonomia do aluno . O princpio bsico consiste na idia da no interferncia
com o crescimento da criana e de nenhuma presso sobre ela .
O ensino numa abordagem como esta consiste num produto de personalidades
nicas , respondendo as circunstncias nicas num tipo especial de
relacionamentos .
A aprendizagem tem a qualidade de um envolvimento pessoal.

Professor-Aluno
Cada professor desenvolver seu prprio repertrio de uma forma nica ,
decorrente da base percentual de seu comportamento . O processo de ensino
ir depender do carter individual do professor , como ele se relaciona com o
carter pessoal do aluno . Assume a funo de facilitador da aprendizagem e
nesse clima entrar em contato com problemas vitais que tenham repercusso
na existncia do estudante .
Isso implica que o professor deva aceitar o aluno tal como e compreender os
sentimentos que ele possui .
O aluno deve responsabilizar-se pelos objetivos referentes a aprendizagem que
tem significado para eles .
As qualidades do professor podem ser sintetizadas em autenticidade
compreenso emptica , aceitao e confiana no aluno .

Metodologia

No se enfatiza tcnica ou mtodo para facilitar a aprendizagem . Cada

educador eficiente deve elaborar a sua forma de facilitar a aprendizagem no
que se refere ao que ocorre em sala de aula a nfase atribuda a relao
pedaggica , a um clima favorvel ao desenvolvimento das pessoas que
possibilite liberdade para aprender .

Avaliao

S o indivduo pode conhecer realmente sua experincia , s pode ser julgada

a partir de critrios internos do organismo . O aluno dever assumir formas de
controle de sua aprendizagem , definir e aplicar os critrios para avaliar at
onde esto sendo atingidos os objetivos que pretende , com responsabilidade .

O diretivismo no ensino aqui substitudo pelo no diretivismo : As relaes

verticais impostas por relaes EU - TU e nunca EU - ISTO ; As avaliaes de
acordo com padres prefixados , por auto avaliao dos alunos .
Considerando-se pois o fato de que s o indivduo pode conhecer realmente a
sua experincia , esta s pode ser julgada a partir de critrios internos do
organismo.

CAPTULO IV
ABORDAGEM COGNITIVISTA
Caractersticas gerais
A organizao do conhecimento , processamento de informaes estilos de
pensamento ou estilos cognitivos , comportamentos relativos tomada de
decises , etc.

Homem e mundo

O homem e mundo sero analisados conjuntamente , j que o conhecimento

o produto da interao entre eles , entre sujeito e objeto .

Sociedade-cultura

Os fatos sociolgicos , pois , tais como regras , valores , normas , smbolos

etc. De acordo com este posicionamento , variam de grupo para grupo , de
acordo como o nvel mental mdio das pessoas que constituem o grupo .

Conhecimento

O conhecimento considerado como uma construo contnua. A passagem

de um estado de desenvolvimento para o seguinte sempre caracterizada por
formao de novas estruturas que no existiam anteriormente no indivduo .

Educao

O processo educacional , consoante a teoria de desenvolvimento e

conhecimento , tem um papel importante , ao provocar situaes que sejam
desequilibradoras para o aluno , desequilbrios esses adequados ao nvel de
desenvolvimento em que a criana vive intensamente ( intelectual e
afetivamente ) cada etapa de seu desenvolvimento .

Escola

Segundo Piaget, a escola deveria comear ensinando a criana a observar . A

verdadeira causa dos fracassos da educao formal , diz , decorre
essencialmente do fato de se principiar pela linguagem ( acompanhada de
desenhos , de aes fictcias o narradas etc. ) ao invs de o fazer pela ao real
e material .

Ensino -aprendizagem

Um ensino que procura desenvolver a inteligncia dever priorizar as

atividades do sujeito , considerando-o inserido numa situao social .

Professor aluno

Ambos os plos da relao devem ser compreendidos de forma diferente da

convencional , no sentido de um transmissor e um receptor de informao .
Caber ao professor criar situaes , propiciando condies onde possam se
estabelecer reciprocidade intelectual e cooperao ao mesmo tempo moral e
racional.

Metodologia

O desenvolvimento humano que traz implicaes para o ensino .Uma das

implicaes fundamentais a de que a inteligncia se constri a partir da troca
do organismo como o meio , por meio das aes do indivduo . A ao do
indivduo , pis , centro do processo e o fator social ou educativo constitui
uma condio de desenvolvimento .

Avaliao

A avaliao ter de ser realizada a partir de parmetros extrados da prpria

teoria e implicar verificar se o aluno j adquiriu noes , conservaes ,
realizou operaes , relaes etc. O rendimento poder ser avaliado de acordo
como a sua aproximao a uma norma qualitativa pretendida.

O ESTUDO DO COMPORTAMENTO

behaviorismo dedicou-se ao estudo do comportamento na relao que este

mantm com o meio ambiente onde ocorre . Mas como comportamento e
meio so termos amplos demais para poderem ser teis para uma anlise
descritiva nesta cincia , os psiclogos desta tendncia chegaram aos
conceitos e etmulo e resposta ( teoria S-R ) .
Estmulo e resposta so portanto as unidades bsicas da descrio e o ponto de
partida para uma cincia do comportamento .
O homem comea a ser estudado como produto do processo de aprendizagem
pelo qual passa desde a infncia , ou seja, como produto das associaes
estabelecidas durante sua vida entre estmulos ( do meio ) e respostas
( manifestaes comportamentais ).
A base da corrente skinneriana est na formulao do condicionamento
operante . Para desenvolvermos este conceito, retrocederemos um pouco na
histria do Behaviorismo , introduzindo as noes de comportamento reflexo
e condicionamento respondente para ento chegar ao condicionamento
operante .
CONDICIONAMENTO RESPONDENTE
comportamento reflexo o comportamento no voluntrio ( reflexo ) e inclui
as respostas que so eliciadas ( "produzedas") por modificaes especiais de
estmulos do ambiente.
Skinner concentrou seus estudos na possibilidade de condicionar os
comportamentos operantes .
CONDICIONAMENTO OPERANTE
O comportamento operante o comportamento voluntrio e abrange um
quantidade muito maior da atividade humana - desde os comportamentos do
beb de balbuciar , agarrar objetos , olhar os enfeites do beroat os
comportamentos mais sofisticados que o adulto apresenta.
BEHAVIORISMO : SUA APLICAO
So conhecidos os mtodos de ensino programado e o controle e organizao
das situaes de aprendizagem , bem como a elaborao de uma tecnologia de
ensino.
O trabalho educativo de crianas exepcionais.
CAPTULO V

ABORDAGEM SCIO-CULTURAL

CARACTERSTICAS GERAIS

Pode-se situar Paulo Freire com sua obra , enfatizando aspectos sciopoltico-cultural , havendo uma grande preocupao com a cultura popular ,
sendo que tal preocupao vem desde a II Guerra Mundial com um aumento
crescente at nossos dias.

HOMEM-MUNDO

O homem est inserido no contexto histrico. O homem sujeito da

educao , onde a ao educativa promove o prprio indivduo , como sendo
nico dentro de uma sociedade / ambiente.

SOCIEDADE-CULTURA

O homem alienado no se relaciona com a realidade objetivo, como um

verdadeiro sujeito pensante: o pensamento dissociado da ao .

conhecimento

A elaborao e o desenvolvimento do conhecimento esto ligados ao processo

de conscientizao .

EDUCAO

Toda ao educativa , para que seja vlida, deve, necessariamente, ser

precedida tanto de uma reflexo sobre o homem como de uma anlise do meio
de vida desse homem concreto , a quem se quer ajudar para que se eduque .

ESCOLA

Deve ser um local onde seja possvel o crescimento mtuo , do professor e dos
alunos, no processo de conscientizao o que indica uma escola diferente de
que se tem atualmente, coma seus currculos e prioridades.

ENSINO APRENDIZAGEM

Situao de ensino - aprendizagem dever procurar a superao da relao

opressor - oprimido.
A estrutura de pensar do oprimido est condicionada pela contradio vivida
na situao concreta, existencial em que o oprimido se forma. Resultando
consequencias tais como:
1.
2.
3.
4.

ser ideal ser mais homem...

atitude fatalista
atitude de auto desvalia
o medo da liberdade ou a submisso do oprimido.

PROFESSOR-ALUNO

Relao professor-aluno horizontal

Professor empenhado na prtica transformadora procurar desmitificar e
questionar , junto com o aluno .
METODOLOGIA

- Os alunos recebem informaes e analisam os aspectos de sua prpria

experincia existencial
- Utilizando situaes vivenciais de grupo , em forma de debate Paulo Freire
delineou seu mtodo de alfabetizao .
Caractersticas :
Ser ativa
Criar um contedo pragmtico prprio
Enfatiza o dilogo crtico