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Autora:
Br. Dalvelis Mara Zambrano Adrianza
C.I:22.259.833
Tutor:
Prof. Manuel Garca
C.I: 4.143.014
Maracaibo, Diciembre2016
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DEDICATORIA
Dalvelis Zambrano
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AGRADECIMIENTO
Le agradezco a mi Dios por permitirme terminar esta meta de mi vida que ser una
de tantas, le doy las gracias al seor Eliseo Gonzlez por su gran ayuda. A la
Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez en general por ayudarme en mi formacin
como profesional. Agradezco a mi tutor Profesor Manuel Garca por sus orientaciones
y ayuda en el desarrollo de este Trabajo Especial de Titulacin y a todas aquellas
personas que de una u otra manera me han apoyado en esta jornada.
Dalvelis Zambrano
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NDICE GENERAL
Pg.
PORTADA
AUTORIZACIN DE ENTREVISTA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
NDICE GENERAL
INDICE DE CUADROS
INDICE DE TABLAS
INDICE DE GRFICOS
INTRODUCCIN
CAPTULO I. EL PROBLEMA
1. Planteamiento del Problema.
2. Objetivos
2.1. Objetivo General
2.2. Objetivos Especficos
3. Justificacin de la Investigacin
3.1. Justificacin Terica
3.2. Justificacin Prctica
3.3. Justificacin Metodolgica
3.4. Justificacin Social
4. Delimitacin
CAPTULO II. BASES TERICAS
1. Antecedentes
2. Bases Tericas
2.1.Actividades
2.2.Ldica
3..El juego y el Pensamiento Lgico Matemtico en los Nios
3.1. Utilizacin de los Juegos de Enseanza.
3.2. El Aspecto Ldico de las Matemticas
3.3. El Juego como Estrategias para Favorecer Aprendizajes en el rea
de Matemticas
3.4. La importancia del Juego en la Enseanza de las Matemticas
4. Pensamiento Lgico Matemtico
4.1. Importancia del Razonamiento Lgico-Matemtico
4.2. El Pensamiento Lgico Matemtico segn Piaget
4.3. Importancia de la Lgica Matemtica
4.4.Nociones del Pensamiento Lgico Matemtico en Educacin Inicial
5. Estructura de la Matemtica por Piaget
6. Enfoque didctico de la Matemtica en Educacin Inicial.
7. Procesos del Pensamiento Lgico- Matemtico en Preescolar
7.1. Clasificacin
7.2. Seriacin
8. Ambiente de Aprendizaje
9. Espacio Experimentar y Descubrir
CAPTULO III. MARCO METODOLGICO
1. Metodologa de la Investigacin
2. Tipo de Investigacin
3. Diseo de la Investigacin.
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4.Poblacin
5.Muestra
6. Instrumento de Recoleccin de Informacin
CAPTULO IV. ANLISIS DE LOS RESULTADOS
CAPTULO V. LA PROPUESTA
CONCLUSIONES
RECOMENDACIN
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
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NDICE DE CUADROS
Cuadro N 1. Poblacin.
Cuadro N 2. Cuestionario para Docentes
Cuadro N 3. Instrumento de observacin
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NDICE DE TABLAS
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NDICE DE GRFICOS
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INTRODUCCIN
Captulo I: Denominado el problema , es decir, se indican cada uno de los autores del
mismo, el nombre del proyecto al cual va dirigido, descripcin situacional , justificacin
del estudio, delimitacin y objetivos tanto general como especficos
Captulo II: Se refiere a las bases tericas, el cual contiene los antecedentes de la
investigacin y revisin bibliogrfica de la temtica sustentada por diversos autores.
Captulo III: Marco metodolgico, hace referencia a la metodologa de la investigacin
tipo y diseo, poblacin, muestra instrumento de recoleccin de informacin.
Captulo IV: Anlisis de los resultados, el cual contiene los resultados del instrumento
de recoleccin de informacin aplicado, mediante un anlisis cuantitativo o explicativo
de los resultados.
Captulo V: La Propuesta, es decir, la explicacin detallada de cada actividad o fase
para la ejecucin y realizacin del producto, arrojando como resultados la solucin a
una problemtica. Finalmente, se darn las recomendaciones y conclusiones que
conllevan a los resultados despus de haber realizado cada paso con su objetivo y las
referencias bibliogrficas que son las publicaciones o sitios de donde se extrajo la
informacin que ayud a desarrollar y sustentar la informacin para la investigacin
Finalmente, se presentan las conclusiones, recomendaciones, referencias
bibliogrficas y los anexos
CAPITULO I
EL PROBLEMA
CAPTULO I
EL PROBLEMA
el cual se
prolonga a travs del tiempo, en los seres humanos desde la concepcin hasta la
muerte. De acuerdo con ello, el ser humano crece pasando por periodos
completamente definidos que tienen la peculiaridad de presentar una estructura
definida con caractersticas psquicas propias. Esto implica que la educacin del
hombre debe realizarse atendiendo a sus caracteres psquicos, intereses y
necesidades, pero por encima de todo, atendiendo a las particularidades de su
desarrollo.
En los ltimos tiempos, han surgido investigaciones desde el campo de la
matemtica, las cuales sealan que los nios y las nias mucho antes de ingresar a
cualquier contexto educativo (convencional o no convencional), han construido ciertas
nociones matemticas en interaccin con su entorno y con los adultos que las utilizan.
Este conocimiento de la vida diaria es necesario incorporarlo a los procesos de
construccin de la matemtica desde la Educacin Inicial como objeto presente en
nuestra sociedad. Bello (2012).
En tal sentido, se concibe la educacin como un continuo desarrollo humano
que se ejecuta a travs del proceso de aprendizaje entendido como unidad compleja
innata a la naturaleza humana integral; de forma que corresponda con los niveles y
modalidad esa los momentos de desarrollo del ser humano en los rdenes fsico,
biolgico, psquico, cultural y social, que se producen en perodos sucesivos donde
cada uno engloba al anterior para crear las condiciones para el surgimiento de aptitud,
vocacin y aspiracin a ser atendidas por el sistema educativo.
Al ser los primeros aos de vida extremadamente importantes para el desarrollo
evolutivo de los nios, ya que en estos se dibujan los primeros rasgos de su
personalidad, la planificacin de estrategias de aprendizaje del nivel de Educacin
Inicial debe fundamentarse en la verdadera naturaleza del nio, pues de otro modo,
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ya que
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CAPITULO II
BASES TERICAS
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CAPTULO II
BASES TERICAS
Segn la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales "Ezequiel
Zamora" UNELLEZ, (2006) indica que las bases tericas son todos los estudios o
investigaciones previas (regionales, nacionales e internacionales) relacionados con el
problema planteado, es decir investigaciones realizadas que guardan alguna
vinculacin con el objeto de estudio, se colocan en orden cronolgico, desde las
fechas ms antiguas hasta las ms recientes. En este punto se debe sealar apellido
del autor, entre parntesis el ao de la investigacin, el ttulo, el objetivo general y una
sntesis de las principales conclusiones, as mismo el investigador debe agregar sus
comentarios relacionando las investigaciones reseadas con su objeto de estudio, con
el fin de enriquecer su investigacin.
1. ANTECEDENTES.
En primer lugar se encuentra la investigacin realizada por lvarez (2016), titulada
Estrategias ldicas para fomentar la solidaridad en el espacio de representar e imitar
en Educacin Inicial. Presentado por la Universidad Dr. Jos Gregorio Hernndez. El
objetivo del presente Trabajo Especial de Titulacin fue disear estrategias ldicas
para fomentar el valor de la solidaridad en el espacio de representar e imitar en
Educacin Inicial. Para el mismo se identificaron las estrategias que los docentes
utilizan para fomentar el valor de la solidaridad en el espacio de representar e imitar.
El trabajo se sustent en los siguientes autores: Herrera (2009), Garca (2014),
Ferreiro (2009), Serrano y Gil (2013), Prez (2013), Fundacin Televisa (2016), entre
otros. La investigacin empleada fue de campo la cual consiste en la elaboracin,
investigacin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para
solucionar problemas, requerimientos o necesidades de una organizacin o grupos
sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas,
mtodos o procesos.
La poblacin const de 8 docentes, por ser la poblacin muy reducida se trabaj
con la totalidad de la misma la muestra seleccionada fueron los 8 docentes de los
salas de 3,4, y 5 aos de la U.E.I.B. Jess de Nazareth. Como instrumento de
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y de conducta o
comportamiento.
2.2. Ldica
De acuerdo a Motta (2014) la ldica es un procedimiento pedaggico en s mismo.
La metodologa ldica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar. La
metodologa ldica genera espacios y tiempos ldicos, provoca interacciones y
situaciones ldicas.
valioso que s solo recibe pasivamente. El juego as como los juguetes son los
procesos e instrumentos con los cuales los ellos desarrollan de forma natural a su
mente.
El desarrollo de la inteligencia de los nios no consiste en saturar la mente de los
nios con la informacin que el docente considere necesaria, sino favorecer la
utilizacin de sus potenciales intelectuales de manera gradual, respetuosa y
armoniosa a los procesos naturales. El juego es una verdadera posibilidad de hacerse
con habilidades de pensamiento adecuados para resolver problemas matemticos
como no matemticos bajo un esquema de pensamiento.
3.3. El Juego como Estrategia para Favorecer Aprendizajes en el rea de
Matemticas
Dado que la labor de un maestro es la de buscar la manera de ensear
matemticas a los nios, se considera que la bsqueda de recursos ldicos
adecuados es interesante e incluso necesaria, pues como se afirma en un artculo
titulado Secuencias matemticas; fracciones, juegos y aprendizaje publicado por el
Ministerio de Educacin Nacional, Universidad del Valle (2006) los juegos ocupan un
lugar importantsimo en la vida de los nios de todas las edades, y en pocas pasadas.
Por ser el juego una parte tan importante en la vida del nio, el hecho de aprender a
travs de l, favorece el aprendizaje significativo; es decir, asimilando los
conocimientos previos y posteriores Hernndez, (2011).
Se debe tener presente que las operaciones lgico matemtica, antes de ser una
actitud puramente intelectual, requiere la construccin de estructuras internas y del
manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin como de relacin
del nio con objetos-sujetos que a partir de una reflexin le permite adquirir las
nociones fundamentales de clasificacin, seriacin y nocin de nmero.
Diariamente en el quehacer pedaggico se observa que los nios y nias
presentan algunas dificultades, para desarrollar en forma adecuada su proceso de
aprendizaje y en este sentido el desarrollo del pensamiento lgico matemtico se
muestra como una alternativa en la construccin del conocimiento que el maestro
quiere compartir con l, dentro del aula de clase, como un aporte a cada una de las
ramas del ser humano que lo conforman.
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La forma ms fcil
desarrolle un
razonamiento lgico matemtico, est relacionado a la actitud ldica del docente quien
a partir de la propuesta de un conjunto de actividades propio de los intereses de los
nios y nias. Varez (2010).
En el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, el rol del docente resulta de
la gran importancia ya que sin su ayuda ste no se le facilitara, debido a que es
precisamente el docente quien debe mostrarse entusiasta, activo, dinmico a la hora
de ensear para que contagie a sus estudiantes y los anime a estar constantemente
activos en el desarrollo de las clases.
No se debe olvidar el juego a la hora de ensear, puesto que ste es un fiel aliado
en el desarrollo de la jornada diaria. Si como docentes nos motivamos a que en
nuestro da a da el proceso de enseanza aprendizaje se desarrolle de una manera
ms activa, donde el educando se considere el protagonista principal en el
aprendizaje, ste se entusiasma, anima y deja de ver las matemticas como algo difcil
de alcanzar, de aprender y aplicar a su vida diaria. Se debe procurar salir de la
monotona y la famosa clase magistral. Gil (2011).
3.4. La Importancia del Juego en la Enseanza de las Matemticas
Los psiclogos destacan la importancia del juego en la infancia como medio de
formar la personalidad y de
aprendizaje sea para los nios una instancia de participacin activa, donde puedan
manipular los elementos, observar y reflexionar sobre los procesos implicados y los
mismos conceptos involucrados en dicha actividad. El deber como educadores, es
crear estas instancias de aprendizaje significativo, motivando a los alumnos a ser los
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importancia en la educacin
otros materiales, analice, compare, valore, llegue a conclusiones que, por supuesto
sean ms slidas y duraderas en su mente que
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De all segn Castillo (2010), que este conocimiento posea caractersticas propias
que lo diferencian de otros conocimientos. El conocimiento social es un conocimiento
arbitrario, basado en el consenso social, el nio lo adquiere al relacionarse con otros
nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se
logra al fomentar la interaccin grupal. De all que a medida que el nio tiene contacto
con los objetos del medio y comparte sus experiencias con otras personas mejor ser
la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico; es a partir de esas
caractersticas fsicas de los mismos, que el nio puede establecer semejanzas y
diferencias o crear un ordenamiento entre ellos.
Es importante resaltar que segn Castaon (2010) estas relaciones son las que
sirven de base para la construccin del pensamiento lgico-matemtico en el cual,
segn Piaget (1977), citado por Gutirrez (2010) estn las funciones lgicas que
sirven de base para la matemtica como clasificacin, seriacin, nocin de nmero y
la representacin grfica, y las funciones infra lgicas que se construyen lentamente
como son la nocin del espacio y el tiempo. Proveer un ambiente de aprendizaje eficaz
tomando en cuenta la naturaleza de quien aprende, fomentando en todo momento el
aprendizaje activo, que el nio aprenda a travs de su actividad, describiendo y
resolviendo problemas reales, son funciones que debe cumplir todo docente de
Educacin Inicial, adems debe propiciar actividades que permitan que el estudiante
explore su ambiente, curioseando y manipulando los objetos que le rodean.
Por todo lo antes expuesto, para la autora es importante reafirmar que la funcin
de la escuela no es solamente la de transmisin de conocimientos, sino que debe
crear las condiciones adecuadas para facilitar la construccin del conocimiento, la
enseanza de las operaciones del pensamiento, revisten carcter de importancia ya
que permiten conocer y comprender las etapas del desarrollo del nio. En este nivel,
es fundamental tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del nio, considerar las
diferencias individuales, planificar actividades basadas en los intereses y necesidades
del nio, considerarlo como un ser activo en la construccin del conocimiento y
propiciar un ambiente para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje a travs de
mltiples y variadas actividades, en un horario flexible donde sea el nio el centro del
proceso.
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La teora de Jean Piaget (1977) citado por Gutirrez (2010) proporciona al docente
informacin de cmo evoluciona el pensamiento lgico-matemtico del nio hasta
convertirse en el del adulto. El pensamiento lgico del nio evoluciona conforme el
nio es capaz de realizar con independencia varias funciones especiales como son la
clasificacin, la simulacin, la explicacin, y la relacin. Estas funciones se van
reasimilando y hacindose ms complejas, conforme se desarrollan las estructuras
lgicas del pensamiento, las cuales siguen un orden secuencial, hasta llegar a
capacidades de orden superior como la abstraccin.
Piaget concibe la inteligencia como la capacidad de adaptacin al medio que nos
rodea. Esta adaptacin consiste en un equilibrio entre dos mecanismos: la
acomodacin y la asimilacin. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va
realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la
asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Este desarrollo va siguiendo un
orden determinado, que incluye cuatro periodos o estadios de desarrollo, el sensoriomotriz, el preoperacional, el concreto y el formal, cada uno de estos periodos est
constituido por estructuras originales, las cuales se irn construyendo a partir del paso
de un estado a otro.
En la operacin de seriacin, la teora cognitiva segn Piaget (1977) citado por
Gutirrez (2010) , expone la existencia de tres estadios. En el primer estadio, el nio
puede alinear objetos por orden de tamao, pero con pocas cantidades, de igual
manera podr construir torres de tacos de distinto tamao pero lo har a tanteo y
descartar los elementos que no logre ubicar. Por ejemplo, cuando construye una
torre e intercala tacos grandes y pequeos, se le caer e ir probando la colocacin
de los mismos hasta que logre armarla.
En el segundo estadio, el nio construye series pero por el mtodo de ensayo y
error. Esto lo logra a travs de ir probando el tamao de cada uno de los objetos y
posteriormente decide si va delante o detrs del anterior. El nio va construyendo la
seriacin a medida que va comparando los objetos que se le presentan, ya que en
este estadio el nio comienza a establecer diferencias entre "ms grande que" y "ms
pequeo que". Es en este estadio en donde se encuentra el nio el momento para
comenzar a manejar la reversibilidad propia de la seriacin (relaciones en sentido
inverso) como son la seriacin por orden creciente y decreciente.
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Por todo lo antes expuesto la adquisicin de la nocin del tiempo tambin, se debe
incluir la medicin, ya que el nio debe iniciarse en la planificacin de actividades que
tengan un tiempo establecido. Para ello, el docente debe incitar a los nios en el uso
del reloj del aula de manera que puedan ajustar sus actividades al tiempo previsto
para cada una de ellas. La teora cognoscitiva de Piaget (1977) citado por Gutirrez
(2010) se ha desarrollado mediante una serie de estudios que ubican a las
operaciones del pensamiento como aspectos relevantes de la accin educativa para
el desarrollo de la inteligencia en el nio de preescolar.
4.4. Nociones del Pensamiento Lgico Matemtico en Educacin Inicial
El conocimiento lgico-matemtico segn Bernard (2006), est consolidado por
distintas nociones que se desprenden segn el tipo de relacin que se establece entre
los objetos; estas nociones o componentes son: Autorregulacin, Concepto de
Nmero, Comparacin, Asumiendo Roles, Clasificacin, Secuencia y Patrn, y
Distincin de Smbolos, cada uno de estos componentes desarrollan en el nio
determinadas funciones cognitivas que van a derivar en la adquisicin de conceptos
bsicos para la escolarizacin
La misma posee unas funciones Cognitivas.
1. El nio escucha y entiende instrucciones y reglas.
2. El nio sigue las normas.
3. El nio compara y diferencia normas.
4. El nio clasifica e incluye normas.
5. El nio conoce la consecuencia de una o varias normas.
6. El nio soluciona problemas. Inteligencia Lgico- matemtica
En esta inteligencia se presentan secuencias de actividades orientadas a potenciar
las diversas formas de razonamiento lgico e inferencia, la solucin de problemas, las
relaciones causa- efecto y otras abstracciones a fines. Los tipos de procesos utilizados
incluyen la agrupacin por categoras, la clasificacin, la generalizacin, el clculo y
la comprobacin de hiptesis.
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nociones de matemtica en interaccin con su entorno y con los adultos que la utilizan.
Este conocimiento de la vida diaria es necesario incorporarlo a los procesos de
construccin de la matemtica desde la Educacin Inicial como objeto presente en
nuestra sociedad.
Durante muchos aos, la propuesta de trabajar matemtica en Educacin Inicial
estuvo orientada por una concepcin que trataba de desarrollar y ejercitar la nocin
del nmero, presentndolo de uno en uno, solo y de acuerdo con el orden de la serie
numrica (ejercitacin escrita con trazado correcto), acompaada por la idea de que
los nios(as) nada saban de los nmeros y que para aprenderlos era conveniente
hacerlo desde el principio (1-2-3...). Esto trajo como consecuencia que el trabajo
didctico se centrara slo en los aspectos lgicos del nmero como prerrequisito
indispensable para el trabajo numrico.
Para que los nios y nias descubran cmo funcionan los distintos sistemas de
notacin y puedan operar con ellos, deben utilizarlos en diversas situaciones, sin
segmentaciones artificiales impuestas por el adulto Slo como ilustracin, pensemos
en las diversas actividades que se realizan en la vida cotidiana donde podemos
explorar las diferentes funciones que cumple la matemtica. Ejemplo: los nios y nias
utilizan los nmeros para seleccionar los canales de televisin, lo observan en las
placas de los carros, en los telfonos, en las monedas, y tambin en situaciones
vinculadas con los conceptos de medicin. Ejemplo. Yo mido ms que o esto pesa
como mil kilos. Ensayan capacidades con recipientes, distinguen formas en el
espacio, experimentan con los nmeros recitando la serie numrica o contando los
objetos que tienen a su alcance.
Segn G. Vergnaud, (1994) citado por el Currculo de Educacin Inicial (2005). Las
concepciones de los nios(as) son moldeadas por las situaciones que han
encontrado. Esto nos indica que el aprendizaje se logra si estn inmersos en
contextos plenos de sentido y cuando los nios y nias desarrollan sus acciones para
la resolucin de una situacin dada. Es por ello, que se hace necesario proponer a los
nios y nias, situaciones didcticas contextualizadas en lo social, donde se tome en
cuenta sus experiencias previas, como punto de partida para planificar nuevos
problemas a plantear.
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7.1. Clasificacin
Es un proceso que permite organizar la realidad circundante, ordenar los objetos
segn sus diferencias y semejanzas, y por lo tanto reconocerlas como similares
aunque todas sus propiedades no sean idnticas. El proceso de clasificacin
comienza a darse desde las primeras diferenciaciones que hace el/la beb de los
objetos. Alrededor del ao ya identifica las cosas que sirven para comer, las que sirven
para vestirse o son para jugar; progresivamente va desarrollando acciones mentales
para introducir otras relaciones entre los objetos, situaciones y personas (abstraccin
reflexiva).
El aspecto cualitativo de la clasificacin, est basado en relaciones de semejanzas
y diferencias y se refiere a los atributos de los objetos que consideramos para
agruparlos; incluye tambin el establecimiento de relaciones de pertenencia y de
inclusin, en funcin del criterio elegido. Por otra parte Snchez (1999) citado por
Porzia (2006), sostiene que la clasificacin permite organizar el mundo en categoras
e implica la eleccin de un criterio para separar u organizar diferentes objetos en
clases o tipos; este proceso de organizacin requiere que el sujeto identifique las
caractersticas esenciales de los objetos, es decir sus atributos fsicos y establezca
entre ellas relaciones de comparacin para encontrar criterios de semejanza que le
permitan agrupar los objetos por clases.
Con respecto al nio preescolar, Lorton (1976) citado por Porzia (2006), sostiene
que la clasificacin es un proceso fundamental para los nios, ya que a travs de ella
los nios aprenden a pensar analticamente, expresar su pensamiento de forma clara
y concreta, a la vez que se estimula el desarrollo del pensamiento lgico que es la
base del pensamiento matemtico. Ella sugiere que es, indispensable que el nio
reconozca y describa los atributos de los objetos que se van agrupar, con la finalidad
de que logre establecer las diferentes clases o categoras de objetos (subgrupos).
Por su parte, Hohmman y Weikart (1999) citado por Porzia (2006), plantean que
la clasificacin surge de la interaccin del nio con el mundo que le rodea, en su
intento de encontrarle sentido a las acciones que le rodean, as como a la relacin de
estas con los objetos, en este proceso de interaccin los nios construyen relaciones
y organizan materiales y sucesos que forman parte de su juego. De acuerdo con ello,
la clasificacin es el proceso de crear grupos de objetos de acuerdo a sus propiedades
o atributos comunes.
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Alsina, Burgus, Fortuna, Jimnez y Torra (1998) citado por Porzia (2006),
sostienen que el paso inicial para la clasificacin, es que el nio se fije en una
caracterstica de los objetos y prescinda de las dems, a este proceso se le denomina
abstraccin de cualidades. Posteriormente el nio explora los objetos buscando esa
misma cualidad entre ellos, este proceso es llamado interaccin. En esta etapa de la
clasificacin, los nios centran su atencin en un solo atributo (por ejemplo el color)
de los objetos y es en base a ese atributo que organizan sus clases de objetos.
Seguidamente, el nio a travs de su interaccin con los objetos, se da cuenta que
tambin poseen otra serie de atributos que pueden enriquecer sus grupos (como por
ejemplo la forma) y, y desarrolla la capacidad de descomponer sus objetos de acuerdo
a ms atributos para incluirlos en sus agrupaciones; este proceso se llama inclusin
y estos autores la consideran como la base de las operaciones aritmticas, debido a
que implica la descomposicin de un elemento en sus partes ms simples, en este
caso sus atributos fsicos. La interaccin del nio con los objetos devela avances en
la clasificacin cuando ste se da cuenta que los objetos de sus grupos pueden ser
designados a otro grupo de la misma categora del que tena pero a un nivel superior.
Finalmente, el nio se da cuenta de que los objetos de sus grupos pueden
perfectamente agruparse en dos o ms clases a la vez, a este se le llana interseccin
e implica la posibilidad de que el objeto pueda ser parte de uno o ms grupos de forma
simultnea y que ello conllevar a la creacin de grupos de objetos ms grandes. Los
planteamientos anteriores sugieren que la clasificacin surge cuando el nio entra en
contacto con el mundo que le rodea, fija su atencin en un atributo de los objetos y
comienza a agruparlos, creando cada vez relaciones ms complejas al incorporar
dentro de su patrn de agrupacin todos los atributos fsicos de los objetos con los
que juega.
7.2. Seriacin
Es la capacidad para ordenar un grupo de elementos de acuerdo a uno o varias
dimensiones dadas, coordinando relaciones transitivas sin recurrir al ensayo y error.
La seriacin implica una coordinacin mental de relaciones transitivas reversibles, es
decir, ser capaz de entender que el D es ms corta que C; s C es ms corta que B; si
B es ms corta que A, entonces D es el ms corto entre A,B,C,D. Segn la Gua
Prctica de Actividades para Nios Preescolares, (1996).
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Seriacin sin ensayo y error atendiendo los dos extremos siendo capaz de
incluir un objeto nuevo en la serie
Ejemplo:
Nuevo objeto
De acuerdo a Castro y col. (2012), mencionan que para Piaget, la seriacin es una
estructura operatoria que antecede a la relacin deOrdenestricto (con las propiedades
antisimtrica y transitiva).Para el nio es un conocimiento bsico, al igual que las
clasificaciones, para posterioresconceptos matemticos. Aparece en el nio durante
el perodo sensorio-motriz y se desarrollahasta los 7-8 aos.
Tipos de series
- Cualitativas o reiterativas. Se ordenan diferentes valores de una misma cualidad.
Suelereiterarse un trozo de serie.
- Cuantitativas. Se ordenan tamaos de una magnitud.
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los nios. Se recomienda que el mismo se pinte con colores pasteles; que el mobiliario
y las instalaciones estn en buen estado y que el espacio sea amplio. En relacin a
este punto Willis y Ricciuti (2010), dicen que el tamao de las instalaciones, as como
los
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Es por esto que lvarez (2012), debe cumplir con las siguientes caractersticas: ser
paciente y clido, que le gusten y disfrute de los nios, que posea energa y buena
salud, que entienda las necesidades bsicas de los nios; que sea flexible y
comprensivo, que acepte y aprecie el lenguaje, las costumbres y culturas de los nios,
sea respetuoso y capaz de llevarse bien con todas las personas involucradas,
demuestre iniciativa.
A partir de lo anterior, se puede concluir, que la educacin en este nuevo siglo no
slo debe tomar en cuenta lo que los nios deben saber, sino que tambin debe
considerar sus necesidades e intereses, para de esta forma obtener individuos
integrales: independientes, capaces de resolver problemas, crear nuevos paradigmas,
entre otros. De la misma manera se debe generar conciencia en la sociedad, en el
hogar, en la escuela y el estado acerca de la importancia que representan estos
primeros aos de vida, ya que es precisamente en esta etapa cuando se moldean las
ms importantes caractersticas del ser humano
9. ESPACIO EXPERIMENTAR Y DESCUBRIR.
El ambiente de aprendizaje dentro del aula de preescolar es todo lugar donde se dan
interacciones nio-nio, nio-adulto, nio-material. Est conformado no solo por la
organizacin del tiempo, del espacio y de los materiales. Un ambiente constructivista
se caracteriza por ser democrtico, dinmico y humano. Est organizado por el
docente para brindar las mejores condiciones para que se logre el desarrollo integral
del nio. De esta manera el ambiente de aprendizaje se organiza por espacios de
trabajo los cuales deben ser dotados con gran variedad de material.
De acuerdo al Currculo de Educacin Inicial (2005), este espacio debe permitir
satisfacer las necesidades que tiene los nios y nias de sentir, tocar, oler, probar,
experimentar, explorar, manipular, formular hiptesis, comprobar, predecir, descubrir,
comparar, clasificar, seriar, mezclar, trasvasar, amasar, medir, resolver, amontonar,
verter, aplastar, cernir, modelar, chapotear.
Este lugar sirve tanto para desarrollar en el nio y la nia procesos cientficos,
como los procesos matemticos. En cuanto a los procesos cientficos, estn
presentes: la observacin, investigacin, exploracin, descubrimiento de organismos
vivos e inofensivos, objetos y experiencias del mundo inmediato. Es importante
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aprovechar las experiencias e intereses de los nios y nias para que cuiden y
conserven su ambiente y sus recursos.
En cuanto a los procesos matemticos, estn presentes: las interacciones que el
nio o la nia establecen por medio de las relaciones espaciales, temporales, de
medicin, de forma, cuantificacin, peso, volumen y serie numrica. Estas
experiencias pueden ser seleccionadas por iniciativa propia del nio o la nia durante
el periodo de planificacin y desarrolladas en un lugar especfico donde existan los
materiales para ello; o tambin en pequeos grupos planificados, por el o la docente
u otro adulto significativo.
41
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
42
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Es el conjunto de acciones destinadas a describir y analizar el fondo del problema
planteado, a travs de procedimientos especficos que incluye las tcnicas de
observacin y recoleccin de datos, determinando el cmo se realizar el estudio,
esta tarea consiste en hacer operativa los conceptos y elementos del problema que
estudiamos, al respecto Sabino (2008), nos dice: En cuanto a los elementos que es
necesario operacionalizar pueden dividirse en dos grandes campos que requieren un
tratamiento diferenciado por su propia naturaleza: el universo y las variables.
1. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
De acuerdo a Salinas (2010), la Metodologa de la Investigacin se considera y se
define como la disciplina que elabora, sistematiza y evala el conjunto del aparato
tcnico procedimental del que dispone la Ciencia, para la bsqueda de datos y la
construccin del conocimiento cientfico. La Metodologa consiste entonces en un
conjunto ms o menos coherente y racional de tcnicas y procedimientos cuyo
propsito fundamental apunta a implementar procesos de recoleccin, clasificacin y
validacin de datos y experiencias provenientes de la realidad, y a partir de los cuales
pueda construirse el conocimiento cientfico.
Es as que la investigacin de campo consiste en la investigacin, elaboracin y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de una organizacin o grupos sociales; puede referirse
a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. Por lo
tanto se considera que la presente investigacin es factible porque el problema que
existe en el C.E.I. Carmelo Urdaneta y es posible darle solucin a travs de la
presentacin de una propuesta.
2. TIPO DE INVESTIGACIN.
Existen diversas clasificaciones a las investigaciones, las cuales vienen dadas por
la perspectiva de los autores, esta dependen de dos factores: el estado del
conocimiento en el tema de investigacin que revele la revisin de la literatura y el
enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio. Para efectos de esta
investigacin es descriptivo que de acuerdo a Hernndez y colaboradores (2014), en
un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de
43
Docentes
Nios (as)
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
24
25
27
30
29
27
27
27
30
25
26
25
25
298
45
5. MUESTRA.
Se entiende por muestra al subconjunto representativo y finito que se extrae de la
poblacin accesible. Es decir, representa una parte de la poblacin objeto de estudio.
De all es importante asegurarse que los elementos de la muestra sean lo
suficientemente representativos de la poblacin que permita hacer generalizaciones.
Para Castro (2013), la muestra se clasifica en probabilstica y no probabilstica. La
probabilstica, son aquellas donde todos los miembros de la poblacin tienen la misma
opcin de conformarla a su vez pueden ser: muestra aleatoria simple, muestra de azar
sistemtico, muestra estratificada o por conglomerado o reas.
La no probabilstica, la eleccin de los miembros para el estudio depender de un
criterio especfico del investigador, lo que significa que no todos los miembros de la
poblacin tienen igualdad de oportunidad de conformarla. La forma de obtener este
tipo de muestra es: muestra intencional u opintica y muestra accidentada o sin norma.
Por otro lado, Ramrez (2009), indica que "la mayora de los autores coinciden que
se puede tomar un aproximado del 30% de la poblacin y se tendra una muestra con
un nivel elevado de representatividad". Por su parte Hernndez citado en Castro
(2013), expresa que "si la poblacin es menor a cincuenta (50) individuos, la poblacin
es igual a la muestra. En el caso de la presente investigacin se trabajar con los 24
docentes de las salas de Educacin Inicial.
6. INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Un instrumento de recoleccin de datos es en principio cualquier recurso de que
pueda valerse el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos
informacin. De este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor previa de la
investigacin, resume los aportes del marco terico al seleccionar datos que
corresponden a los indicadores y, por lo tanto a las variables o conceptos utilizados.
As mismo Mrquez (2008), citado por Farias y otros (2010), indica que las tcnicas
estn referidas a la manera como se van a obtener los datos y los instrumentos son
los medios materiales, a travs de los cuales se hace posible la obtencin y archivo
de la informacin requerida para la investigacin.
En resumen se puede decir que los instrumentos de recoleccin son:
47
CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
48
CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
En este captulo se analizarn y discutirn los resultados obtenidos en el proceso
de recoleccin de informacin. Los datos fueron recopilados a travs de una encuesta
en forma de cuestionario tipo Likert dirigidos a los docentes del C.E.I. Carmelo
Urdaneta.
Los datos fueron recopilados mediante la aplicacin del cuestionario en la
poblacin considerada para el desarrollo de la presenta investigacin. Una vez
elaborados el cuestionario dirigido a los docentes del C.E.I. Carmelo Urdaneta, con la
finalidad de desarrollar los procesos de clasificacin y seriacin en el espacio de
experimentar y descubrir, el cual estaba conformado por 15 tems para los docentes.
tem 1.Usted como docente considera que a travs de las actividades ldicas se
puede desarrollar satisfactoriamente la formacin integral del nio?.Ante el tem
presentado se obtuvo los resultados que se muestran en la tabla N 1
TABLA N 1
Usted como docente considera que a travs de las actividades ldicas se
puede desarrollar satisfactoriamente la formacin integral del nio
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
24
0
0
24
100%
0%
0%
100%
y de conducta o
Grfico N 1
0%
SIEMPRE
A VECES
100%
NUNCA
Grfico N 1
Desarrollo de la formacin integral del nio
50
tem 2.La actividad ldica desarrolla habilidades y capacidades que el nio necesita
para apropiarse del conocimiento?.Ante el tem presentado se obtuvo los resultados
que se muestran en la tabla N 2
TABLA N 2
La actividad ldica desarrolla habilidades y capacidades que el nio necesita
para apropiarse del conocimiento
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
14
10
0
24
58%
42%
0%
100%
51
Grfico N 2
0%
42%
SIEMPRE
58%
A VECES
NUNCA
Grfico N 2
Desarrollo de habilidades y capacidades del nio
52
24
0
0
24
100%
0%
0%
100%
53
Grfico N 3
0%
SIEMPRE
A VECES
100%
NUNCA
Grfico N 3
Actividades para el desarrollo de la clasificacin y seriacin
54
12
9
3
24
50%
37%
13%
100%
55
Grfico N 4
13%
50%
37%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Grfico N 4
Forma correcta de enfrentar problemas matemticos
56
tem 5.Cree que a travs del juego favorece el aprendizaje significativo del
nio?.Ante el tem presentado se obtuvo los resultados que se muestran en la tabla
N 5
TABLA N 5
Cree que a travs del juego favorece el aprendizaje significativo del nio
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
17
7
0
24
71%
29%
0%
100%
57
Grfico N 5
0%
29%
SIEMPRE
71%
A VECES
NUNCA
Grfico N 5
El juego favorece el aprendizaje significativo
58
tem 6.Usted como docente posee material pedaggico para la puesta en prctica
de los procesos de clasificacin y seriacin?.Ante el tem presentado se obtuvo los
resultados que se muestran en la tabla N 6
TABLA N 6
Usted como docente posee material pedaggico para la puesta en prctica de
los procesos de clasificacin y seriacin
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
14
10
0
24
58%
42%
0%
100%
59
Grfico N 6
0%
42%
SIEMPRE
58%
A VECES
NUNCA
Grfico N 6
Material pedaggico para la puesta en prctica de los procesos de
clasificacin y seriacin
60
tem 7.Presenta al nio (a) actividades que permitan ordenar objetos, establecer
semejanza y diferencias, agrupar objetos por atributos?.Ante el tem presentado se
obtuvo los resultados que se muestran en la tabla N 7
TABLA N 7
Presenta al nio (a) actividades que permitan ordenar objetos, establecer
semejanza y diferencias, agrupar objetos por atributos
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
5
19
0
24
21%
79%
0%
100%
61
Grfico N 7
0%
21%
SIEMPRE
A VECES
79%
NUNCA
Grfico N 7
Actividades que permiten ordenar y agrupar
62
8
16
0
24
33%
67%
0%
100%
63
Grfico N 8
0%
33%
SIEMPRE
A VECES
67%
NUNCA
Grfico N 8
Clasificacin y el pensamiento analtico
64
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
24
0
0
24
100%
0%
0%
100%
65
Grfico N 9
0%
SIEMPRE
A VECES
100%
NUNCA
Grfico N 9
Seriacin y coordinacin mental
66
19
5
0
24
79%
21%
0%
100%
67
Grfico N 10
21%
0%
SIEMPRE
A VECES
79%
NUNCA
Grfico N 10
Tipos de seriacin
68
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
0
16
8
24
0%
67%
33%
100%
69
Grfico N 11
0%
33%
SIEMPRE
67%
A VECES
NUNCA
Grfico N 11
Apertura del espacio Experimentar y descubrir
70
24
0
0
24
100%
0%
0%
100%
71
Grfico N 12
0%
SIEMPRE
A VECES
100%
NUNCA
Grfico N 12
Organizacin de los espacios de aprendizaje
72
10
14
0
24
42%
58%
0%
100%
procesos matemticos?
La mayor ponderacin fue en la categora A Veces la cual dio como resultado un
58%, seguidamente la categora Siempre con un 42% de los docentes consideran el
espacio de experimentar y descubrir sirve para desarrollar en los nios procesos
matemticos.
Segn el Currculo de Educacin Inicial (2005), este lugar sirve tanto para
desarrollar en el nio y la nia procesos cientficos, como los procesos matemticos.
En cuanto a los procesos matemticos, estn presentes: las interacciones que el nio
o la nia establecen por medio de las relaciones espaciales, temporales, de medicin,
de forma, cuantificacin, peso, volumen y serie numrica Dichos resultados se
aprecian en l Grfico N 13
73
Grfico N 13
0%
42%
58%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
Grfico N 13
Espacio de experimentar y descubrir y los procesos matemticos
74
8
12
4
24
33%
50%
17%
100%
75
Grfico N 14
17%
33%
SIEMPRE
A VECES
50%
NUNCA
Grfico N 14
La planificacin y el espacio de experimentar y descubrir
76
tem 15.Usted como docente toma en cuenta las necesidades e intereses de los
nios a la hora de planificar?.Ante el tem presentado se obtuvo los resultados que
se muestran en la tabla N 15
TABLA N 15
Usted como docente toma en cuenta las necesidades e intereses de los nios
a la hora de planificar
ALTERNATIVA
FRECUENCIA
PORCENTAJE
Siempre
A veces
Nunca
TOTAL
16
8
0
24
67%
33%
0%
100%
77
Grfico N 15
0%
33%
SIEMPRE
67%
A VECES
NUNCA
Grfico N 15
Necesidades e intereses de los nios en la planificacin
78
CAPTULO V
PROPUESTA
79
CAPTULO V
PROPUESTA
80
.ACTIVIDAD N 2
Componente: Procesos Matemtico (Espacio y formas geomtricas)
Objetivo: Identificar y describir los atributos de algunas figuras y cuerpos geomtricos
presentes en el espacio desde sus dimensiones bidimensional y tridimensional
Aprendizaje a ser alcanzado: Comparar objetos concretos del entorno, utilizando
relaciones ms pesado que
Procedimiento
Invitar a los nios al espacio de experimentar y descubrir
Mostrarles en una lmina diferentes animales salvajes
Solicitarles a los que las observen y determinen cual es ms pesado que
Dar a cada discente un grupo de imgenes de animales
Invitarlos a que las peguen en la hoja de trabajo colocndolas desde el ms pesado
al ms liviano
81
.ACTIVIDAD N 3
Componente: Procesos Matemtico (Espacio y formas geomtricas)
Objetivo: Identificar y describir los atributos de algunas figuras y cuerpos geomtricos
presentes en el espacio desde sus dimensiones bidimensional y tridimensional
Aprendizaje a ser alcanzado: Aplicar criterios para agrupar y ordenar objetos
considerando sus atributos, forma, color
Procedimiento
Invitar a los nios al espacio de experimentar y descubrir
Brindar la oportunidad para que rellene las figuras geomtricas de acuerdo a la
secuencia utilizando material de diferentes texturas
Amarillo, rojo, azul, verde
Sigue la secuencia
82
ACTIVIDAD N 4
Componente: Expresin Plstica (Espacio y formas geomtricas)
Objetivo: Expresar y crear libremente partiendo de distintas experiencias ambientales
que fomenten la imaginacin, la invencin y la transformacin
Aprendizaje
ser
alcanzado:
Incorporar
colores
en
sus
producciones
bidimensionales
Procedimiento
Invitar a los nios al espacio de experimentar y descubrir
Facilitarles un apresto de la letra A como se pareca en la siguiente parte inferior
Indicarles que deben colorear utilizando el mismo siguiendo la secuencia de colores
para cada nmero
Para colorear el dibujo se utilizar la tempera mgica que se elabora con agua y papel
crep (se coloca en un vaso desechable un poco de agua y trozos de papel crep del
color que desee obtener se deja remojando por 5 minutos, luego se retira el papel y
se les proporcionarle pinceles para que coloreen)
1 Amarillo, 2 Anaranjado, 3 Rojo, 4 Verde, 5 Rosado, 6 Azul, 7 Negro, 8 morado.
83
ACTIVIDAD N 5
Componente: Procesos Matemtico (Espacio y formas geomtricas)
Objetivo: Identificar y describir los atributos de algunas figuras y cuerpos geomtricos
presentes en el espacio desde sus dimensiones bidimensional y tridimensional
Aprendizaje a ser alcanzado: Aplicar criterios para agrupar y ordenar objetos
considerando sus atributos, forma, color
Procedimiento
Invitar a los nios al espacio de experimentar y descubrir
Solicitarles que coloreen la oruga siguiendo la secuencia de colores
Para la misma se proceder a colorear y rellenar con azcar de colores (para elaborar
el azcar de colores se debe colocar en un frasco de compota azcar y colocar una
gotas de colorante vegetal lquido se coloca la tapa y se procede a agitar el azcar
una vez obtenido el color deseado sacar el azcar para rellenar la oruga)
84
ACTIVIDAD N 6
Componente: Procesos Matemtico (Espacio y formas geomtricas)
Objetivo: Identificar y describir los atributos de algunas figuras y cuerpos geomtricos
presentes en el espacio desde sus dimensiones bidimensional y tridimensional
Aprendizaje a ser alcanzado: Comparar objetos concretos del entorno, utilizando
relaciones ms pequeo que
Procedimiento
Invitar a los nios al espacio de experimentar y descubrir
Mostrarles en una lmina de un animal domstico como el perro
Solicitarles que la observen y ordenen los perros desde el ms pequeo al ms grande
Y los rellenen con un material suave
85
ACTIVIDAD N 7
Componente: Procesos Matemtico (La medida y sus magnitudes: peso, capacidad
tiempo y longitud)
Objetivo: Establecer relaciones cuantitativas de semejanzas, diferencias ; orden del
entorno, resolver problemas simples empleando la clasificacin seriacin, el conteo,
la cuantificacin, la medida, el tiempo de manera convencional o no convencional
Aprendizaje a ser alcanzado: Agrupar objetos para resolver situaciones simples de
la vida diaria, utilizando diferentes procedimientos: agregar, repartir, quitar, reunir, y
partir
Procedimiento
Invitar a los nios al espacio de experimentar y descubrir
Mostrarles una bolsa de caramelos
Invitarles a que tomen turnos y repartan los caramelos a sus compaeros pero de
forma equitativa todos debe tener la misma cantidad
86
.ACTIVIDAD N 8
Componente: Procesos Matemtico (Serie Numrica)
Objetivo: Establecer relaciones matemticas, cuantificando y resolviendo problemas
de la vida diaria
Aprendizaje a ser alcanzado: Contar para designar cantidades en un grupo de
objetos o personas
Procedimiento
Invitar a los nios al espacio de experimentar y descubrir
Mostrarles a los en una lmina los diferentes dados
Solicitarles que las observen y determinen cuales son los nmeros que faltan
Invitarlos a que completen los domins con las cantidades que faltan pegando granos
de caraotas
87
.ACTIVIDAD N 9
Componente: Procesos Matemtico (Serie Numrica)
Objetivo: Establecer relaciones matemticas, cuantificando y resolviendo problemas
de la vida diaria
Aprendizaje a ser alcanzado: Contar para designar cantidades en un grupo de
objetos o personas
Procedimiento
Invitar a los nios en pequeos grupos
Mostrarles a los nios la hoja de trabajo
Solicitarles que las observen y completen los espacios en blanco
Invitarlos a que realicen la actividad en su hoja de trabajo
Para realizar
88
.ACTIVIDAD N 10
Componente: Procesos Matemtico (Serie Numrica)
Objetivo: Establecer relaciones matemticas, cuantificando y resolviendo problemas
de la vida diaria
Aprendizaje a ser alcanzado: Realizar operaciones de adicin sencillas, modificando
colecciones de objetos (agregar)
Procedimiento
Invitar a los nios a en el espacio de experimentar y descubrir
Mostrarles la hoja de trabajo
Solicitarles que las observen y sumen las barras para que coloquen el resultado
Invitarlos a que realicen la actividad en su hoja de trabajo
Para ayudarlos a realizar las operaciones matemticas facilitarles diferentes tipos de
granos para que cuenten
89
CLASIFICACIN
ACTIVIDAD N 1
Componente: Procesos Matemtico (Espacio y formas geomtricas)
Objetivo: Identificar y describir los atributos de algunas figuras y cuerpos geomtricos
presentes en el espacio desde sus dimensiones bidimensional y tridimensional
Aprendizaje a ser alcanzado: Aplicar criterios para agrupar y ordenar objetos
considerando sus atributos: forma, color, tamao grosor, cantidad y secuencia
temporal
Procedimiento
Invitar a los nios al espacio de experimentar y descubrir
Mostrarles lminas con diferentes tipos de insectos
Facilitarles imgenes alusivas a diferentes tipos de insectos
Indicarles que solo deben seleccionar y pegar en su hoja de trabajo los insectos
voladores
90
.ACTIVIDAD N 2
Componente: Procesos Matemtico (Espacio y formas geomtricas)
Objetivo: Identificar y describir los atributos de algunas figuras y cuerpos geomtricos
presentes en el espacio desde sus dimensiones bidimensional y tridimensional
Aprendizaje a ser alcanzado: Aplicar criterios para agrupar y ordenar objetos
considerando sus atributos: forma, color, tamao grosor, cantidad y secuencia
temporal
Procedimiento
Invitar a los nios al espacio de experimentar y descubrir
Mostrarles lminas con diferentes imgenes de playa
Facilitarles imgenes alusivas a diferentes tipos ropa que se debe utilizar
Indicarles que solo deben seleccionar y pegar en su hoja de trabajo la ropa que deben
llevar a la playa
91
.ACTIVIDAD N 3
Componente: Procesos Matemtico (Espacio y formas geomtricas)
Objetivo: Identificar y describir los atributos de algunas figuras y cuerpos geomtricos
presentes en el espacio desde sus dimensiones bidimensional y tridimensional
Aprendizaje a ser alcanzado: Aplicar criterios para agrupar y ordenar objetos
considerando sus atributos, tamao, color
Procedimiento
Invitar a los nios al espacio de experimentar y descubrir
Brindar la oportunidad de que encierre en un crculo las estrellas pequeas y coloreen
las estrellas grandes
92
ACTIVIDAD N 4
Componente: Procesos Matemtico (Espacio y formas geomtricas)
Objetivo: Identificar y describir los atributos de algunas figuras y cuerpos geomtricos
presentes en el espacio desde sus dimensiones bidimensional y tridimensional
Aprendizaje a ser alcanzado: Aplicar criterios para agrupar y ordenar objetos
considerando sus atributos, sabor
Procedimiento
Invitar a los nios al espacio de experimentar y descubrir
Facilitar a los diferentes tipos de frutas para que las prueben
Indicarles que deben clasificarlas de acuerdo a su sabor cido, dulce, salado
93
ACTIVIDAD N 5
Componente: Procesos Matemtico (Espacio y formas geomtricas)
Objetivo: Identificar y describir los atributos de algunas figuras y cuerpos geomtricos
presentes en el espacio desde sus dimensiones bidimensional y tridimensional
Aprendizaje a ser alcanzado: Aplicar criterios para agrupar y ordenar objetos
considerando sus atributos, forma, color, tamao
Procedimiento
Invitar a los nios al espacio de experimentar y descubrir
Mostrarles lminas alusivas sobre animales del zoolgico
Pedirles que observen cada animal y las caractersticas de cada uno de ellos
Solicitarles que formen equipos para que conversen sobre lo que han observado
Entregarles paquetes por equipos con figuras de plstico con animales del zoolgico
Pedirle que los observen, jueguen con ellos y los clasifiquen de acuerdo a las
caractersticas que tiene cada uno
Cuando los tengan clasificados se les pedir que formen un zoolgico de acuerdo a
lo que observaron
94
ACTIVIDAD N 6
Componente: Procesos Matemtico (La medida y sus magnitudes: peso, capacidad
tiempo y longitud)
Objetivo: Identificar y describir los atributos de algunas figuras y cuerpos
geomtricos presentes en el espacio desde sus dimensiones bidimensional y
tridimensional
Aprendizaje a ser alcanzado: Agrupar objetos para resolver situaciones simples de
la vida diaria, utilizando diferentes procedimientos: agregar, repartir, quitar, reunir, y
partir
Procedimiento
Invitar a los nios al espacio de experimentar y descubrir
Formar equipos de 4 personas
Entregar a cada una de las personas 3 envases de diferentes capacidades, 1 vaso de
la misma medida a cada integrante y arena
Preguntar a los discentes, cuntos vasos de arena creen que se necesitan para llenar
los recipientes?
Despus de que lo dicen en forma oral, se les pide que coloquen una tarjeta con el
nmero que dijeron frente al recipiente
Se les pide a los nios que agarren vasos los llenen de arena y los vacen enel
recipiente, y que vayan contando los vasos que vacan.
Cuando hayan terminado de llenar el recipiente y de contar el nmero de envases con
arena que utilizaron, se les pide a los nios y nias que coloquen una tarjeta con ese
nmero.
95
ACTIVIDAD N 7
Componente: Procesos Matemtico (La medida y sus magnitudes: peso, capacidad
tiempo y longitud)
Objetivo: Establecer relaciones cuantitativas de semejanzas, diferencias y orden del
entorno y resolver problemas simples empleando la clasificacin y seriacin, el conteo,
la cuantificacin, la medida, y el tiempo de manera convencional o no convencional
Aprendizaje a ser alcanzado: Utilizar algunas partes del cuerpo algunos objetos
convencionales de medicin para cuantificar y establecer relaciones entre longitud,
peso, capacidad
Procedimiento
Invitar a los nios al espacio de experimentar y descubrir
Explicarles que es una cinta mtrica y su uso
Invitarles a que tomen turnos para que se midan cada uno de ellos
Solicitarles que escriban esa cantidad en unas tarjetas
Clasificar las tarjetas de acuerdo a la longitud desde el ms pequeo hasta el ms alto
96
.ACTIVIDAD N 8
Componente: Procesos Matemtico (La medida y sus magnitudes: peso, capacidad
tiempo y longitud)
Objetivo: Establecer relaciones cuantitativas de semejanzas, diferencias y orden del
entorno y resolver problemas simples empleando la clasificacin y seriacin, el conteo,
la cuantificacin, la medida, y el tiempo de manera convencional o no convencional
Aprendizaje a ser alcanzado: Utilizar algunas partes del cuerpo algunos objetos
convencionales de medicin para cuantificar y establecer relaciones entre longitud,
peso, capacidad
Procedimiento
Invitar a los nios al espacio de experimentar y descubrir
Explicarles que es un peso y su uso
Invitarles a que tomen turnos se pesen cada uno de ellos
Solicitarse que escriban esa cantidad en unas tarjetas
Clasificar las tarjetas de acuerdo a peso desde el ms pesado hasta el ms liviano
97
.ACTIVIDAD N 9
Componente: Procesos Matemtico (Espacio y formas geomtricas)
Objetivo: Identificar y describir los atributos de algunas figuras y cuerpos geomtricos
presentes en el espacio desde sus dimensiones bidimensional y tridimensional
Aprendizaje a ser alcanzado: Comparar objetos concretos del entorno, figuras y
cuerpos geomtricos utilizando las relaciones ms corto que, ms largo que
Procedimiento
Invitar a los nios al espacio de experimentar y descubrir
Mostrarles diferentes nombres
Explicarle que hay nombre largos como Alejandro y cortos como Ana
Facilitarles diversos nombres
Solicitarles que las observen y los peguen en su hoja de trabajo
Solo seleccionando aquellos que sean ms cortos
98
.ACTIVIDAD N 10
Componente: Procesos Matemtico (espacio y formas geomtricas)
Objetivo: Identificar y describir los atributos de algunas figuras y cuerpos geomtricos
presentes en el espacio, desde sus dimensiones bidimensional y tridimensional
Aprendizaje a ser alcanzado: Describir los atributos, propiedades y uso de algunas
figuras y cuerpos geomtricos tales como cuadrado
Procedimiento
Invitar a los nios a en el espacio de experimentar y descubrir
Mostrarles las diferentes figuras geomtricas
Permitir que observen y localicen figuras geomtricas en su entorno
Invitarlos a que realicen la actividad en su hoja de trabajo
Solicitarles que clasifiquen solo los objetos cuadrados
99
CONCLUSIONES
100
CONCLUSIONES
101
establecer los
102
RECOMENDACIONES
103
RECOMENDACIONES
En base a lo estudiado y analizado en el presente trabajo de investigacin se
plantean las siguientes recomendaciones:
Permitir a los nios manipular, experimentar con diferentes objetos. Dejar que
se den cuenta de las cualidades de los mismos, sus diferencias y semejanzas;
de esta forma estarn estableciendo relaciones y razonando sin darse cuenta.
Hacer que reflexionen sobre las cosas y que poco a poco vayan
racionalizndolas.
104
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
105
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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107
ANEXOS
108
Cuadro N2
Cuestionario para Docentes
.N
1
5
6
9
10
11
12
13
14
15
tems
AV
109
Cuadro N 3
Registro de Observacin
C.E.I. Carmelo UrdanetaEspacio Experimentar y Descubrir Ao Escolar 2016-2017
Sala
DOCENTES
Existe el espacio de
Experimentar y Descubrir
SI
Sala de 3 Aos
A
Sala de 3 Aos
B
Sala de 3 Aos
C
Sala de 3 Aos
D
Sala de 4 Aos
A
Sala de 4 Aos
B
Sala de 4 Aos
C
Sala de 4 Aos
D
Sala de 5 Aos
A
Sala de 5 Aos
B
Sala de 5 Aos
C
Sala de 5 Aos
D
NO
Es utilizado en su
planificacin
SI
NO
Ana /Carmen
Katina/Rudymar
Paola/Isabel
Mara/Anamar
Luca/Victoria
Valentina/Rosa
Luisana/Silvana
Silvia/Rita
Olga/Beatriz
Julia/Inocencia
Diana/Sheila
Jessica/Luisa
colorantes
x
Cinta
mtrica
texturas
granos
recipientes