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Panam, 2011
Presentacin
Por ello, como institucin de enseanza formal ha procurado contar con una
plataforma de interpretaciones para enfocar la enseanza tecnolgica mediante
normalizaciones, as como de principios, procedimientos y metodologas, lo que ha
permitido enfocar la enseanza tecnolgica con
canalizar las
en enfoques claramente
investigacin y las
contribuciones que desde la extensin sirven de mediacin para las soluciones a los
problemas de la sociedad civil; de forma que la percepcin que se tiene de esta casa
de estudios superiores y de su presencia en la sociedad panamea es la evaluacin
histrica del modelo educativo probado, experimentado y en constante mejoramiento.
2
En el Marco Conceptual se
plantean los referentes tericos, tanto a nivel de Ingeniera como del Modelo
Educativo y Psicopedaggico. Un aspecto que se describe de forma detallada es la
Estructura Curricular, as como las Caractersticas y Tendencias de la Estructura
Curricular. El documento finaliza con los detalles de la Estructura Departamental.
CONTENIDO
Lista de figuras
Lista de cuadros
Pginas
Presentacin...............................................................................................................2
I. ANTECEDENTES....................................................................................................6
1.1. Antecedentes de la ingeniera en Panam y la formalizacin
universitaria de las carreras de ingeniera ...............................................................6
1.2 Antecedentes de gestin organizativa de la Universidad
Tecnolgica de Panam......................................................................................8
1.3 El establecimiento de la Universidad Tecnolgica de
Panam: fundamentacin Legal ...............................................................10
II. MARCO CONCEPTUAL......................................................................................11
2.1. Concepto de Modelo Educativo.........................................................................11
2.2. Definicin de Ingeniera.....................................................................................12
2.3. El modelo educativo y la estructura curricular de la Universidad
Tecnolgica de Panam.........................................................................................13
2.3.1 El modelo Psicopedaggico...........................................................................18
III. LA ESTRUCTURA CURRICULAR......................................................................20
3.1. Componentes de la Estructura Curricular.........................................................22
3.2. El paradigma Curricular de la Universidad Tecnolgica de Panam............25
3.2.1 Misin..................................................................................................25
3.2.2. Visin............................................................................................................25
3.2.3. Objetivos Generales.....................................................................................26
3.2.4. Objetivos Especficos...................................................................................26
3.2.5. Principios Fundamentales............................................................................27
3.2.6. Los valores y los factores crticos................................................................27
3.2.7. Plan Estratgico de la Universidad Tecnolgica de Panam28
3.2.8 Los Fundamentos Curriculares que tipifican la Planificacin Educativa..
en la Universidad Tecnolgica de Panam .................................................29
3.2.9. Competencias Bsicas y Genricas..............................................................31
3.3. La Instruccin Terico-Prctica.........................................................................33
3.3.1 El aprendizaje mediante la Prctica.................................................................36
3.3.2 La instruccin a distancia y el Modelo Andraggico.......................................37
IV. CARACTERSTICAS Y TENDENCIAS DE LA ESTRUCTURA
CURRICULAR........................................................................................................ 41
4.1. El Sistema de Ingreso de la Universidad..........................................................41
4.1.1 Prueba de Aptitudes Acadmicas (PAA)........................................................41
4.1.2 Prueba de English Language Assessment System for Hispanics
(ELASH)................................................................................................................42
4.2. Seminario de Introduccin a la Vida Universitaria..........................................42
4.3. Los Criterios Tcnicos organizativos-Temporales que orientan la
estructura curricular .......................................................................................45
4.4 Los Criterios Acadmicos-administrativos con que se organiza
la Estructura Curricular ...................................................................................46
4.5. Los Criterios Didcticos-Organizativos de la Estructura Curricular................47
4
I. ANTECEDENTES
1.1 Antecedentes de la ingeniera en Panam y la formalizacin universitaria de
las carreras de ingeniera. 1
Las primeras obras de Ingeniera en Panam: datan del perodo colonial, habida
cuenta la intensa actividad constructora que supona el que Panam fuera punto de
redistribucin de mercancas y personas entre la metrpoli hispana y sus colonias de
Amrica del Sur. Testigo fiel de ello es el sistema de murallas que circunscriba el
llamado Casco Antiguo de nuestra Capital, y cuyos vestigios conocemos como Las
Bvedas en la Plaza de Francia, al igual que el trazado en damero de la nueva Panam
y la ereccin de obras arquitectnicas como la Catedral.2
Ibidem. Pgina 1
Ibidem. Pgina 2
que los llevaba a Europa para participar en el Primer Congreso Universal convocado
en Pars sobre el tema.
Las primeras acciones de formacin en ingeniera en la poca republicana: ocurren en el
Instituto Nacional, creado en 1909, al dictarse los cursos superiores de Agrimensura, que
fueron dictados por varios aos. Cuando se crea en 1935 a la Universidad de Panam, estos
cursos se transfieren a esta nueva institucin, integrndose a la Facultad de Ciencias.
Escuela de Ingeniera Civil: hasta la dcada del sesenta en la Facultad de Ingeniera solo
exista la Escuela de Ingeniera Civil. Sin embargo, se rescata la preocupacin del decano,
Ing. Alberto Saint Malo, en cuanto a la necesidad de abrir nuevas carreras, para lo cual se
estableci un convenio con la Universidad de Tennessee, de Estados Unidos, y el Instituto
Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITSM), en Mxico, con la finalidad de
abrir la carrera de Ingeniera Elctrica-Mecnica5.
Ibidem. Pgina 4
Ibidem. Pgina 5
Las carreras de ingeniera para las extensiones del interior: en el ao 1965 se iniciaron
carreras de ingeniera en las extensiones de Chiriqu, con la carrera de Agrimensura y en
Azuero con la Tcnico Topgrafo. A su vez, en el ao de 1970 se crea la Extensin de
Santiago de Veraguas, ofertndose la carrera de Tcnico en Topografa.
Ibidem. Pgina 6
Ibidem. Pgina 6
Ibidem. Pgina 9
Entre las carreras tcnicas que ofreciera el Instituto Politcnico se destacan las
siguientes:
Tcnicos en Ingeniera con Especializacin en: Industrial, Tecnologa, Artes
Industriales, Programacin, Anlisis de Sistemas, Edificaciones, Dibujo,
Topografa, Geologa, Sanitaria, Carreteras, Electricidad, Electrnica.
La formacin del docente en el Instituto Politcnico: fue realizada mediante un
Plan de formacin de docentes, concibindose la prctica de que los estudiantes
distinguidos pasaran a formar parte del cuerpo de profesores, a quienes se les
proporcion becas especiales con organismos internacionales, as como estudios en el
extranjero de postgrados.
1.3
El
establecimiento
de
la
Universidad
Tecnolgica
de
Panam:
fundamentacin legal
y carcter oficial de la
Se podra decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales que
permiten esquematizar de forma clara y sinttica las partes y los elementos de un
programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes.
Esta definicin mantiene algunos aspectos en comn con definiciones que organismos
internacionales han aportado en torno a la Ingeniera, tales como:
Modelos Educativos para el Tercer Milenio. Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos de Educacin Pblica. Mxico,
2003. Pgina 17
10
11
Ibidem. Pgina 18
Momtemyor., Hctor.
12
Ingeniera es el conjunto de conocimientos cientficos y tecnolgicos de base fsicomatemtica, que con la tcnica y el arte analiza, crea y desarrolla sistemas, productos, procesos
y obras fsicas, mediante el empleo de energa y materiales para proporcionar a la humanidad
con eficiencia y sobre bases econmicas, bienes y servicios que le den bienestar con seguridad
y creciente calidad de vida preservando el medio ambiente. (Mercosur)
Ingeniera es la profesin en la cual el conocimiento de las ciencias naturales y matemticas,
obtenido por estudio, experiencia y prctica, es aplicado con criterio al desarrollo de formas de
emplear, econmicamente, los materiales y fuerzas de la naturaleza para el beneficio de la
humanidad. (Acreditation Board for Engineering and Technology ABET. EE.UU).
Ingeniera es la profesin en la cual el conocimiento de las Matemticas, las Ciencias Naturales, las
Ciencias de la Ingeniera, y de los procesos y mtodos de diseo y ejecucin -obtenido por el estudio, la
experiencia y la prctica-, es aplicado creativa y metdicamente, al diseo, optimizacin, control,
operacin y disposicin de sistemas que utilizan materiales, energa y otros recursos y valores
naturales, para satisfacer responsablemente las necesidades humanas y el mejoramiento de la calidad de
la vida, respetando exigencias econmicas, sociales, tecnolgicas, ambientales y de calidad. (Consejo
Superior de Educacin. Chile)
De manera que, la estructura curricular inherente implica tanto el diseo, como la transformacin,
desde y entre el sistema cultural y el sistema docente. En donde la solucin de problemas dar cuenta
de la funcionalidad de la estructura curricular, lo que se traduce como la interaccin y organizacin de
los componentes del sistema educativo para dar as atencin a las necesidades del contexto.
De all
12
13
Htt://ingeniera.Idea.educ.co/comit/currculo/plan/estructura.html
Ibidem.
14
especial a las estrategias educativas que son consecuentes a los objetivos, principios y misin
de la universidad.
Por lo tanto, la trayectoria educativa que ha concretado esta casa de estudios superiores, en
ms de tres dcadas de existencia (1981-2011) ha permitido consolidar en el modelo
educativo la integracin de la educacin tcnica a los procesos de produccin,
garantizando en la accin del subsistema universitario el desarrollo continuo e integral
del recurso humano a travs de la formacin y capacitacin; de manera que se promueve
la capacidad generadora, transformadora en la poblacin estudiantil, as como la
proyeccin y transferencia de conocimientos cientficos y tecnolgicos, revalorndose as
la equidad educativa y el libre acceso a la educacin.
En las siguientes ilustraciones se detallan las interrelaciones que se dan entre los referentes del
Modelo Educativo y de la Planificacin Curricular.
15
16
SQUEMATIZA
CIN DEL
DISEO
CURRICULAR
DE LAS
CARRERAS
EN
Ao 1997)
17
humanista del aprendizaje por medio de la cual el estudiante en su esfuerzo por aprender
construye sus conocimientos, se construye a s mismo y se prepara para ser un agente activo en
su entorno social y laboral.
El modelo centrado en el estudiante asume que, teniendo las cualidades mnimas necesarias,
los conocimientos bsicos y una actitud positiva hacia el aprendizaje, este podr lograr los
objetivos formativos de la carrera elegida bajo la gua, colaboracin y acompaamiento del
docente.
conocimientos bsicos vienen determinados por la formacin que recibe el estudiante durante
su paso por el sistema de educacin media y que es observado por la Universidad a travs de
las evaluaciones y observaciones psicolgicas y acadmicas aplicadas durante el proceso de
ingreso a la Universidad. La actitud hacia el aprendizaje se fortalece a travs de los programas
de introduccin a la vida universitaria(IVU).
18
El estudiante es, ante todo, una persona nica, compleja, que ha incorporado de su realidad y
de su entorno inmediato un conjunto de categoras y experiencias que conforman la
personalidad con que se proyecta al mundo. La universidad en su intencin de contribuir a su
formacin profesional y personal entiende y acepta este hecho de manera que el proceso
educativo se convierte en un complemento de su proceso de crecimiento que le permita
obtener las herramientas que requiere para continuar su proceso de aprendizaje y para seguir
construyndose a s mismo. En este sentido, el modelo pedaggico no se opone a lo que el
estudiante es, o representa, sino que se constituye en un instrumento adicional viable para que
se convierta en lo que desea ser.
De otro lado, esta concepcin concibe la labor del docente como un complemento del proceso
de aprendizaje de los estudiantes en tanto el docente es un ser humano preparado para
acompaar al aprendiz, pues posee una clara concepcin de que su rol no es ensear en el
sentido tradicional sino que su tarea docente se encamina ms por el sendero del facilitador,
acompaante y mediador cuya funcin es crear condiciones, experiencias y momentos para
que el estudiante arribe a los conocimientos que sean pertinentes al programa acadmico
correspondiente. De igual forma, la labor del docente se entiende como la de un modelo que
representa los conocimientos, las actitudes y los valores propios de una vida profesional al
servicio de la comunidad.
19
para
que
el
discente
experimente,
en
primer
lugar,
vivencie,
La estructura curricular que se plantea interrelaciona los diversos documentos, siendo as unos
legales y otros tcnicos que devienen organizados en una estructura jerarqua multinivel. De
manera que la serie de documentos facilitan las concreciones curriculares, es decir los diversos
niveles en donde las intenciones educativas se van convirtiendo en decisiones prcticas,
predefinidos con antelacin.
MARCO DE REFERENCIA
Visin
Misin
Objetivos Generales Institucionales
Objetivos Especficos Institucionales
Principios Fundamentales
Valores, y Actitudes Institucionales
La Estructura Departamental
Los estudios tcnicos y de licenciatura
Los Estudios Avanzados
STRATEGIAS CURRICULARES
Metodologa para el Diseo de Carreras
Gua Metodolgica para la elaboracin de Programas de Asignatura
Gua para la Modificacin de carreras
Formatos para revisar de Programas de Asignaturas
SISTEMA DIDACTICO INSTRUCCIONAL
La enseanza terico prctica
El aprendizaje terico prctico
La enseanza no-presencial
El aprendizaje virtual
21
14
22
24
3.2 EL
PARADIGMA
CURRICULAR
TECNOLGICA DE PANAMA
DE
LA
UNIVERSIDAD
3.2.1 Misin15
Formar y capacitar integralmente al ms alto nivel, Recurso Humano que genere,
transforme, proyecte y transfiera ciencia y tecnologa para emprender, promover e
impulsar el desarrollo tecnolgico, econmico, social y cultural del pas.
3.2.2 Visin16
Mantiene una oferta acadmica permanentemente actualizada y con alto nivel de
excelencia acorde a la realidad nacional y a las tendencias mundiales; fundamentada
en el conocimiento, en las habilidades y en los valores.
Posee instalaciones e infraestructura necesarias a nivel nacional, equipadas con los
ltimos adelantos tecnolgicos para cumplir con su Misin.
Posee instalaciones e infraestructura necesarias a nivel nacional, equipadas con los
ltimos adelantos tecnolgicos para cumplir con su Misin.
Cuenta con los mecanismos que permiten lograr los recursos para hacerle frente a
sus necesidades y para promover el desarrollo cientfico-tecnolgico.
Es
la
Institucin
de
la
Educacin
Superior
Tecnolgica
acreditada
15
16
25
nacionales.
17
htp://www utp.ac.
18
Presupuesto.
19
20
Universidad Tecnolgica de Panam. Secretara General. Compendio de Ley Orgnica. Panam, 1997Pgina 2
http://www.utp.ac.pa/sites/default/files/PLAN%20ESTRATEGICO%20021209v2_0.pdf
21
hthttp://www.utp.ac.pa/sites/default/files/PLAN%20ESTRATEGICO%20021209v2_0.pdf
27
28
vida social y cultural ; as como en los principios que emanan del Estatuto y
las Reglamentaciones que legtimamente adopta este institucin educativa.22
De manera que las normas, los principios y valores contribuyen a dimensionar
lo que se prescribe y determina como funcional verificable y adecuado para
encauzar lo que se operacionaliza en las prcticas pedaggicas, en las
decisiones tcnico-administrativas, en las intencionalidades educativas y sobre
todo en la conduccin y abordaje del recurso humano que se forma.
Fundamento
Psicopedaggic
o
Filosfico
y objetivos que
la
Fundamento
Legal
22
29
Fundamento
Tecnolgico
La
.
Fundamento
Psicolgico
el dominio
de los
23
Universidad Tecnolgica de Panam. Secretara General. Ley N 17 del 9 de octubre de 1984. Artculo 63.
Pgina
30
Competencias bsicas
Habilidad matemtica: Capacidad para realizar operaciones de aritmtica, lgebra,
geometra, trigonometra y geometra analtica a un nivel intermedio.
Comunicacin verbal, escrita y lectura comprensiva:
24
25
31
Capacidad para
Competencias Genricas
Planificacin y organizacin
Trabajo en equipo
Curiosidad cientfica
Manejo de tecnologa
Liderazgo
Responsabilidad Social
Responsabilidad individual
tica
Capacidad de anlisis
Autocontrol
Detallista
Asertividad
3.3. La Instruccin Terico-Prctica
La enseanza
terico-prctica constituye
26
27
28
Ibidem.
ibidem
33
34
Pasantas
Investigacin
Laboratorios
Trabajo
de Grado
Prctica
Profesional
Giras
Tcnicas
TEORA
TEORA
PRAXIS
Investigacin
Laboratorios
PRAXIS
Instruccin Pasantas
Presencial Trabajo de Grado
Prctica Profesional
Giras Tcnicas
35
potencian.
29
30
www.reduc.cl/reduc/corvalen/pdf
Hernndez, Pedro. Disear y ensear. Pgina 129
36
31
http:/www.fisc.utp.ac.pa
37
La Universidad Virtual ofrece cursos virtuales, considerando las necesidades identificadas por
los docentes e investigadores especialistas y la demanda estudiantil. Un curso virtual
corresponde al desarrollo de todo el contenido del programa oficial de una asignatura
perteneciente a un programa o carrera de la Universidad Tecnolgica de Panam e incluye las
estrategias pedaggicas y actividades necesarias para el alcance de sus objetivos. La oferta del
curso virtual se realiza en los periodos acadmicos en que las facultades ofrecen dicha
asignatura, de acuerdo a como lo establecen los planes de estudio, y su duracin es la misma
que la del periodo lectivo vigente.32
30
32
38
Cursos virtuales 33
Estadstica para Ingenieros - 8450
Circuitos I - 0590
Gestin de Crditos y Cobros - 8646
Gestin de Crditos y Cobros - 8646
Mtodos Numricos para Ingeniera - 7722
Seguridad y Privacidad en Redes I - 8376
Anlisis y Diseo de Sistemas II,
Estructura de Datos Algortmicos I,
Investigacin de Operaciones II,
Mtodos Numricos para Ingeniera, entre otras (Carrera de Ingeniera en Sistemas
Computacionales);
Ciencias de los Materiales (Ingeniera Industrial);
Termodinmica (Ingeniera Mecnica);
Algebra,
Elementos de Ciencias Bsicas, Geometra,
Trigonometra (licenciatura en Tecnologa de Programacin y Anlisis de Sistemas);
Administracin de Centros Informticos,
Anlisis y Diseo de Sistemas I,
Estructura de Datos y Algoritmos,
Programacin de Computadoras II,
Entre otras (Tecnicatura en Programacin y Anlisis de Sistemas);
Fundamentos de Administracin (Tecnicatura en Administracin);
Programacin 7540 (Tecnicatura en Electrnica); etc.
Adems el Curso de Afianzamiento Preuniversitario (Curso de Ingreso).
LA PORCENTAJE
33
www.utp.ac.pa
39
34 1 Fuente http://www.utp.ac.pa/estadistica/boletin2009/pdf/cuadro%204.pdf
40
35
Universidad Tecnolgica de Panam. Direccin de Bienestar Estudiantil. Curso Introduccin. a Febrero 2006
43
44
36
46
El total de crditos para las carreras Tcnicas oscila entre 90 y 120 crditos.
37
47
Este Ncleo Bsico atraviesa toda la formacin, sin embargo, en los primeros aos de
la carrera las asignaturas que lo integran se encuentran en mayor proporcin que si se
les compara con los aos finales; validndose as el sentido propedutico del Ncleo
Bsico y la posibilidad de acceder a cualquiera de las carreras de Pre-Grado.
A fin
Universidad Tecnolgica de Panam. reas Temticas y Ncleo Comn de las Carreras de Licenc
Ingeniera
38
Universidad Tecnolgica de Panam. reas Temticas y Ncleo Comn de las Carreras de Licenciatura en
Ingeniera
Pgina 29 (Propuesta).Estudio realizado en el periodo 1999-2000.s/p.
39
48
49
Sistemas contables
Principios de Economa
Comportamiento Organizacional
Ingeniera Ambiental
Ecologa General
Sub-total
OTROS CURSOS NO COMUNES
Mecnica II
Sistemas Elctricos
Derecho I
21
4
3
3
Sub-total 10
Gran Total
22
4
4
3
11
50
51
52
De tal manera que entre las carreras cortas, a saber las Tcnicas se
53
54
55
40
56
se ha
41
57
para
los
programas
de
pregrado,
grado
postgrado.
58
59
60
Ciencias
Martimas y
Portuarias
61
En el Modelo Educativo conceptualizado se encarna en un Modelo Pedaggicoacadmico, en donde se operativiza y materializa las finalidades y fundamentos
educativos; es decir que la praxis educativa contribuye a
cumplir
con
los
que generan
investigacin
que
64
BIBLIOGRAFA
65
GLOSARIO
rea curricular: Forma de organizacin curricular de un campo de conocimientos
Las pautas bsicas estn referidas a qu deben aprender los estudiantes (contenidos y
objetivos), cundo deben aprender (ordenamiento de secuencias y dosificacin de de
contenidos, objetivos), cmo se debe ensear (estructuracin de las actividades de
enseanza - aprendizaje), y qu, cmo y cundo evaluar la efectividad de la
organizacin acadmica (cursos, asignaturas, seminarios, etc.) y los resultados de
aprendizaje.
42
Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior. (RIACES). (2004). Glosario Internacional
66
Modelo Educativo: es el esquema terico que integra los componentes del modelo
educativo en una entidad armnica que responde a propsitos claros. Trmino que se
usa para referir al conjunto coordinado de instituciones educativas que se integran en
un sistema que logra su unidad e identidad en los principios filosficos, acadmicos y
organizacionales del modelo educativo.
superior
que
evidencia
que
quien
lo
posee
ha
completado
67
68