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UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PANAM

DIRECCIN DE PLANIFICACIN UNIVERSITARIA

MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PANAM


(PROPUESTA PARA EL DILOGO Y EL ANLISIS INSTITUCIONAL)

Panam, 2011

Presentacin

Las caractersticas y tendencias que se asumen en la administracin de la educacin


en la Universidad Tecnolgica de Panam han implicado la atencin de la enseanza
tcnica con carcter y fisonoma propia, aportando al sistema educativo panameo
de alternativas y modalidades que vinculan al desarrollo cientfico y tecnolgico con
los procesos de produccin.

En tal sentido, tanto la pertinencia de la enseanza, as como la visualizacin de la


formacin profesional-tecnolgica ha facilitado la concrecin de ofertas educativas
y de niveles acadmicos en donde se combina y enrazan la teora con la prctica;
dando lugar as a interrelaciones y a procesos socioeducativos objetivados para la
enseanza de las ciencias de la Ingeniera, de la Tecnologa y formaciones afines.

Por ello, como institucin de enseanza formal ha procurado contar con una
plataforma de interpretaciones para enfocar la enseanza tecnolgica mediante
normalizaciones, as como de principios, procedimientos y metodologas, lo que ha
permitido enfocar la enseanza tecnolgica con

carcter cientfico, racional y

estructuralmente planificado. De manera que puede orientarse, prefijarse y preverse


las decisiones con fundamento terico, pragmtico y sobre todo con sentido
prospectivo y sistematizado, logrndose as que la academia y la administracin
puedan

canalizar las

tecnolgicos y sobre todo

exigencias del entorno,

los adelantos cientficos y

fundamentar las decisiones

en enfoques claramente

aceptados y validados por la comunidad educativa de docentes, investigadores y


administradores.

El camino con que se ha concretado el paradigma y filosofa que caracteriza el


Modelo Educativo de la UTP encuentra su validacin en las diversas decisiones que
matizan el quehacer de la docencia, los escenarios de la

investigacin y las

contribuciones que desde la extensin sirven de mediacin para las soluciones a los
problemas de la sociedad civil; de forma que la percepcin que se tiene de esta casa
de estudios superiores y de su presencia en la sociedad panamea es la evaluacin
histrica del modelo educativo probado, experimentado y en constante mejoramiento.
2

La sistematizacin que aqu se presenta del Modelo Educativo de la UTP est


integrada por un sumario de los antecedentes, de la Ingeniera y del Fundamento
Legal de la Universidad Tecnolgica de Panam.

En el Marco Conceptual se

plantean los referentes tericos, tanto a nivel de Ingeniera como del Modelo
Educativo y Psicopedaggico. Un aspecto que se describe de forma detallada es la
Estructura Curricular, as como las Caractersticas y Tendencias de la Estructura
Curricular. El documento finaliza con los detalles de la Estructura Departamental.

La lectura, comentarios y sugerencias que devienen de esta entrega ha de permitir


que sean agregados nuevos detalles, elementos y variables que permitan enriquecer
su contenido, alcance y sobre todo hacer visible desde una puesta en comn el
Modelo Educativo de la Universidad Tecnolgica de Panam, realidad que
completara la conceptualizacin y esencia de esta institucin, de quienes han
contribuido en su gestin y sobre todo de todos aquellos estudiantes que se forman y
han formado, evidencia sta que el Modelo Educativo es funcional, pertinente y su
valor intrnseco le da la vigencia contempornea.

CONTENIDO
Lista de figuras
Lista de cuadros
Pginas
Presentacin...............................................................................................................2
I. ANTECEDENTES....................................................................................................6
1.1. Antecedentes de la ingeniera en Panam y la formalizacin
universitaria de las carreras de ingeniera ...............................................................6
1.2 Antecedentes de gestin organizativa de la Universidad
Tecnolgica de Panam......................................................................................8
1.3 El establecimiento de la Universidad Tecnolgica de
Panam: fundamentacin Legal ...............................................................10
II. MARCO CONCEPTUAL......................................................................................11
2.1. Concepto de Modelo Educativo.........................................................................11
2.2. Definicin de Ingeniera.....................................................................................12
2.3. El modelo educativo y la estructura curricular de la Universidad
Tecnolgica de Panam.........................................................................................13
2.3.1 El modelo Psicopedaggico...........................................................................18
III. LA ESTRUCTURA CURRICULAR......................................................................20
3.1. Componentes de la Estructura Curricular.........................................................22
3.2. El paradigma Curricular de la Universidad Tecnolgica de Panam............25
3.2.1 Misin..................................................................................................25
3.2.2. Visin............................................................................................................25
3.2.3. Objetivos Generales.....................................................................................26
3.2.4. Objetivos Especficos...................................................................................26
3.2.5. Principios Fundamentales............................................................................27
3.2.6. Los valores y los factores crticos................................................................27
3.2.7. Plan Estratgico de la Universidad Tecnolgica de Panam28
3.2.8 Los Fundamentos Curriculares que tipifican la Planificacin Educativa..
en la Universidad Tecnolgica de Panam .................................................29
3.2.9. Competencias Bsicas y Genricas..............................................................31
3.3. La Instruccin Terico-Prctica.........................................................................33
3.3.1 El aprendizaje mediante la Prctica.................................................................36
3.3.2 La instruccin a distancia y el Modelo Andraggico.......................................37
IV. CARACTERSTICAS Y TENDENCIAS DE LA ESTRUCTURA
CURRICULAR........................................................................................................ 41
4.1. El Sistema de Ingreso de la Universidad..........................................................41
4.1.1 Prueba de Aptitudes Acadmicas (PAA)........................................................41
4.1.2 Prueba de English Language Assessment System for Hispanics
(ELASH)................................................................................................................42
4.2. Seminario de Introduccin a la Vida Universitaria..........................................42
4.3. Los Criterios Tcnicos organizativos-Temporales que orientan la
estructura curricular .......................................................................................45
4.4 Los Criterios Acadmicos-administrativos con que se organiza
la Estructura Curricular ...................................................................................46
4.5. Los Criterios Didcticos-Organizativos de la Estructura Curricular................47
4

4.5.1. Asignaturas comunes segn las lneas Curriculares.............................48


4.5.2 Lneas Curriculares en las Carreras Cortas e Intermedias.....................53
4.5.3 Lneas Curriculares en las Carreras Largas...........................................55
4.6 Las opciones de graduacin...56
V. LA ESTRUCTURA ACADMICA ADMINISTRATIVA....................................57
5.1. La Estructura Departamental..........................................................................57
5.2. La Estructura Acadmica Administrativa para Estudios Tcnicos
y de Licenciatura ............................................................................................60
5.3 La Estructura Acadmica Administrativa para los Estudios Avanzados ..60
VI. IDEAS RELEVANTES DEL MODELO EDUCATIVO .62
Bibliografa............................65
Glosario..66

I. ANTECEDENTES
1.1 Antecedentes de la ingeniera en Panam y la formalizacin universitaria de
las carreras de ingeniera. 1

Las referencias histricas del desarrollo de la Ingeniera en Panam se localizan en


diversos momentos de desarrollo, de los cuales se extraen los siguientes hitos de
inters socioeducativos.

Las primeras obras de Ingeniera en Panam: datan del perodo colonial, habida
cuenta la intensa actividad constructora que supona el que Panam fuera punto de
redistribucin de mercancas y personas entre la metrpoli hispana y sus colonias de
Amrica del Sur. Testigo fiel de ello es el sistema de murallas que circunscriba el
llamado Casco Antiguo de nuestra Capital, y cuyos vestigios conocemos como Las
Bvedas en la Plaza de Francia, al igual que el trazado en damero de la nueva Panam
y la ereccin de obras arquitectnicas como la Catedral.2

La Ingeniera moderna se hizo presente de manera temprana en el territorio


panameo habida cuenta que aqu se construy el primer ferrocarril transcontinental
americano, mucho antes que las costas este y oeste de los EEUU se vieran unidas por
el caballo de hierro. Tal empresa, una de las ms importantes del mundo en la dcada
de 1850, fue todo un avance de las ingenieras civil, mecnica e industrial al servicio
de una de las primeras experiencias de expansin imperial norteamericana.3

En todas estas obras monumentales, as como en la posterior construccin del Canal de


Panam, la contribucin de ingenieros y tcnicos panameos fue relevante, si bien hemos de
recordar al ilustre Ing. Pedro J. Sosa, quien con Armand Reclus, Napolen Bonaparte Wyse y
otros destacados cientficos franceses, exploraron en el istmo, Panam y Darin y arbitraron
el trazado original del Canal. Desgraciadamente, Pedro Sosa y su hijo murieron en el viaje

Ignacio Chang, Gnesis de la Universidad Tecnolgica de Panam. Versin reelaborada, ampliada y


corregida por Gregorio Urriola.s/f. Panam. Pgina 16 a 18
2

Ibidem. Pgina 1

Ibidem. Pgina 2

que los llevaba a Europa para participar en el Primer Congreso Universal convocado
en Pars sobre el tema.
Las primeras acciones de formacin en ingeniera en la poca republicana: ocurren en el
Instituto Nacional, creado en 1909, al dictarse los cursos superiores de Agrimensura, que
fueron dictados por varios aos. Cuando se crea en 1935 a la Universidad de Panam, estos
cursos se transfieren a esta nueva institucin, integrndose a la Facultad de Ciencias.

Es importante destacar que la creacin de la carrera de Agrimensor Geodesta, cuya duracin


de tres aos pas con el tiempo a una duracin de cuatro aos, adquiriendo mayor cobertura
y carcter cientfico y ms afn a una ingeniera.4
La primera Facultad de Ingeniera: en el ao 1941, siendo rector de la Universidad de
Panam el Dr. Octavio Mndez P., se crea la Facultad de Ingeniera. Esta nueva unidad
acadmica se conforma con profesores provenientes de la Facultad de Ciencias.

En 1943 se da la integracin entre la Facultad de Arquitectura con la Facultad de Ingeniera


(previamente creada), denominacin que predomin hasta los inicios de los aos sesenta;
cuando se bifurcan para brindar una formacin ms enfocada en cada rea de estudio.

La primera promocin de Ingenieros formados en territorio nacional: se da en 1945 y la


de Arquitectura en 1950. Hasta 1957 los estudios ofertados eran solamente nocturnos.

Escuela de Ingeniera Civil: hasta la dcada del sesenta en la Facultad de Ingeniera solo
exista la Escuela de Ingeniera Civil. Sin embargo, se rescata la preocupacin del decano,
Ing. Alberto Saint Malo, en cuanto a la necesidad de abrir nuevas carreras, para lo cual se
estableci un convenio con la Universidad de Tennessee, de Estados Unidos, y el Instituto
Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey (ITSM), en Mxico, con la finalidad de
abrir la carrera de Ingeniera Elctrica-Mecnica5.

Las primeras muestras de movilidad en la formacin de ingenieros: En este programa se


conciben varias etapas:

Ibidem. Pgina 4
Ibidem. Pgina 5

La primera etapa: consista en preparar estudiantes de pregrado y


La segunda en brindar estudios de maestras a los docentes.
En la ejecucin de la primera etapa fueron enviados un grupo de estudiantes de tercer
ao de Ingeniera Civil para que terminaran sus carreras sus carreras, en la
especialidad de Electromecnica, en Monterrey, siendo becados por la Universidad
de Tennessee.6 Entre este primer grupo fue becado, partiendo al extranjero en el 1963,
a su regreso se incorporaron unos a la docencia y otros a la industria. De esta accin
de desarrollo de la formacin de ingenieros surgi una segunda carrera, a saber la
Ingeniera Mecnica.

Las carreras de ingeniera para las extensiones del interior: en el ao 1965 se iniciaron
carreras de ingeniera en las extensiones de Chiriqu, con la carrera de Agrimensura y en
Azuero con la Tcnico Topgrafo. A su vez, en el ao de 1970 se crea la Extensin de
Santiago de Veraguas, ofertndose la carrera de Tcnico en Topografa.

1.2 Antecedentes de gestin organizativa de la Universidad Tecnolgica de


Panam
El Instituto Politcnico: esta idea surgida con la visin en lograr la autonoma de
la formacin en Ingeniera se gestan varias ideas, tales como:
La creacin del Mdulo de Ciencia y Tecnologa: en donde se agrupaban las
Facultades de Ingeniera, Ciencias, Arquitectura y el Centro de Cmputo.
La idea del Instituto Politcnico: que encajaba dentro de las propuestas
desarrollistas del General Omar Torrijos, dirigente del pas en aquella poca. As
como con los movimientos de nacionalizacin de los servicios de
telecomunicaciones y energa.
El 25 de abril de 1975 en un acto que se hizo en la planta baja del edificio de la que luego se
llamara Sede Provisional en el Campus Dr. Octavio Mndez Pereira, se da la transcripcin
de Facultad de Ingeniera a Instituto Politcnico; surgimiento cobijado bajo la consigna de

Igualdad de Oportunidades y Democracia.7


Con el surgimiento del Instituto Politcnico surgen los departamentos que planear sus

Ibidem. Pgina 6
Ibidem. Pgina 6

propias carreras. Estos fueron: Departamento de Ingeniera Elctrica, Departamento


de Ingeniera Civil e Industrial y el Departamento de Ingeniera Mecnica y Sistemas.
Despus este ltimo se dividi dando origen a sendos departamentos. A su vez, cada
departamento tena una serie de Coordinaciones de Carrera.
Los centros Regionales: se da a travs de las respuestas a las peticiones de los
habitantes del interior de la repblica, surgiendo en orden cronolgica los siguientes
Centros.
En 1975 la extensin de Veraguas se transforma en parte del Instituto Politcnico,
iniciando con las carreras de Tcnico en Ingeniera con especializacin en Mecnica
Industrial, en Edificaciones, en Electricidad, en Artes Industriales. Tres aos despus
inicia el primer ao de Licenciatura en Ingeniera Civil. Sin embargo no es hasta 1979
cuando se adquiere un carcter independiente y de personalidad propia al trasladar sus
instalaciones a los locales del IFARHU, ubicados en la barriada La Hilda de Santiago.
Tambin en 1975 la sede de Chiriqu pasa a integrarse al Instituto Politcnico, pero
no es sino hasta el 24 de noviembre de 1979 en que se reubica definitivamente en sus
propios edificios, localizados en la Urbanizacin Lassonde, con una matrcula de 346
estudiantes.8
En abril de 1976 el Instituto Politcnico inaugura en el Colegio Angel Mara Herrera
una sede regional; ofertando las carreras de tcnicos en Ingeniera con Especializacin
en Topografa y en Riego y Drenaje.
La oferta acadmica del Instituto Politcnico: entre las carreras de ingeniera que
constituyeron la oferta del Instituto Politcnico estn las siguientes:
Ingeniera en electromecnica, mecnica industrial, civil, sistemas, mecnica.

Ibidem. Pgina 9

Entre las carreras tcnicas que ofreciera el Instituto Politcnico se destacan las
siguientes:
Tcnicos en Ingeniera con Especializacin en: Industrial, Tecnologa, Artes
Industriales, Programacin, Anlisis de Sistemas, Edificaciones, Dibujo,
Topografa, Geologa, Sanitaria, Carreteras, Electricidad, Electrnica.
La formacin del docente en el Instituto Politcnico: fue realizada mediante un
Plan de formacin de docentes, concibindose la prctica de que los estudiantes
distinguidos pasaran a formar parte del cuerpo de profesores, a quienes se les
proporcion becas especiales con organismos internacionales, as como estudios en el
extranjero de postgrados.

1.3

El

establecimiento

de

la

Universidad

Tecnolgica

de

Panam:

fundamentacin legal

La Constitucin y la Ley 34 Orgnica de Educacin al regular y normar el Sistema


Educativo Panameo, precisan los compromisos que el Estado asume en materia
educativa y que las instancias educativas, pblicas y privadas, han de regirse para
coadyuvar al desarrollo personal, cultural y tcnico que la educacin panamea ha de
proporcionar.

Leyes que fundamentan la creacin, organizacin

y carcter oficial de la

universidad Tecnolgica de Panam


Ley 18 del 13 de agosto de 1981: La creacin de la Universidad
Tecnolgica de Panam se concreta mediante la transformacin del Instituto
Politcnico en universidad, hecho trascendente en la historia educativa del pas
materializado por la Ley 18 del 13 de agosto de 1981, de carcter transitoria,
y en la cual se establece que es una universidad autnoma, con personera
jurdica, patrimonio propio y facultad para administrarlo; se le confiere la
facultad para organizar los estudios, programas, investigaciones y servicios.
Ley 17 del 9 de octubre de 1984: Tres aos despus de haberse creado la
Universidad Tecnolgica de Panam se promulga la Ley 17 del 9 de
octubre de 1984, en la cual se determina de manera definida la organizacin
de la Universidad Tecnolgica de Panam.
10

En 1993 la corte Suprema de Justicia falla definiendo la Universidad


Tecnolgica de Panam como Universidad oficial.
Ley 57 del 26 de julio de 1996: mediante la cual se reforma la Ley 17 y se,
establecen modificaciones en dos grandes aspectos: o Cambios en las normas
para la eleccin de las autoridades a lo interno de la universidad
o Se ampla la estructura acadmica de la Universidad Tecnolgica de
Panam, crendose la Facultad de Ciencias y Tecnologa..

II. MARCO CONCEPTUAL


2.1 Concepto de Modelo Educativo
Los modelos educativos son visiones sintticas de teoras o enfoques pedaggicos que
orientan a los especialistas y a los profesores en la elaboracin y anlisis de los
programas de estudios; en la sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje, o
bien en la comprensin de alguna parte de un programa de estudios.

Se podra decir que los modelos educativos son los patrones conceptuales que
permiten esquematizar de forma clara y sinttica las partes y los elementos de un
programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes.

En tal sentido, en las organizaciones educativas se prefija conceptualmente la idea con


la cual se concibe el conjunto de valores, de principios, de ideales y de prcticas que
han de orientar y regir la concrecin de ese quehacer en el escenario donde se
desenvuelve. Esta nocin de modelo educativo ha de estar entonces matizando toda y
cada una de las acciones que rigen a las funciones sustantivas, que en el mbito
universitario corresponden a la academia, la investigacin, la extensin.

A fin de proyectar una conceptualizacin relativa presentamos algunas concepciones


de Modelo Educativo, a fin de una visualizacin de este constructor:
Modelo Educativo: en su primera acepcin se usa este trmino para hacer referencia
al esquema terico que integra los componentes modelo educativo en una entidad
armnica que responde a propsitos claros, en otro sentido hace referencia a su
representacin.
11

Modelo Educativo: se usa para referir al conjunto coordinado de instituciones educativas


que se integran en un sistema que logra su unidad e identidad en los principios filosficos,
acadmicos y organizacionales del modelo educativo.

Modelo Educativo: es una concepcin dinmica que articula congruentemente el horizonte


de la visin y orienta las acciones a seguir en el proceso educativo, asegurando el
cumplimiento de la misin y en un anhelo de mejora de la vida.

Adems de estas concepciones es relevante presentar la descripcin conceptual del


Modelo Educativo para el Tercer Milenio: es representado grficamente como un
gran proceso central, denominado proceso educativo, en el que confluyen cinco
procesos estratgicos: el acadmico, de planeacin, el administrativo, de vinculacin
y difusin de la cultura y el de innovacin y calidad9 A su vez, en cada uno de estos
cinco procesos afluyen procesos claves que alimentan, a travs de los estratgicos, al
gran proceso educativo, el que, fundamentalmente, gira en torno del ser humano y de
su aprendizaje, desde una ptica de la construccin del conocimiento y el cultivo de la
inteligencia en todas sus formas.10

2.2 Definicin de Ingeniera


La conceptualizacin de Ingeniera que ha orientado el proceso de la enseanza en
esta Universidad incluye la siguiente definicin:
La ingeniera es la profesin que integra un conjunto de reas de las ciencias naturales y
matemticas, adquiridas mediante el estudio, la experiencia y la prctica, se emplea con buen juicio a
fin de desarrollar modos en que se puedan utilizar de manera ptima, los materiales y fuerzas de la
naturaleza en beneficio de la humanidad, en el contexto de restricciones ticas, fsicas, econmicas,
11

ambientales, humanas, polticas, legales y culturales.

Esta definicin mantiene algunos aspectos en comn con definiciones que organismos
internacionales han aportado en torno a la Ingeniera, tales como:

Modelos Educativos para el Tercer Milenio. Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos de Educacin Pblica. Mxico,
2003. Pgina 17
10

11

Ibidem. Pgina 18
Momtemyor., Hctor.

12

Ingeniera es el conjunto de conocimientos cientficos y tecnolgicos de base fsicomatemtica, que con la tcnica y el arte analiza, crea y desarrolla sistemas, productos, procesos
y obras fsicas, mediante el empleo de energa y materiales para proporcionar a la humanidad
con eficiencia y sobre bases econmicas, bienes y servicios que le den bienestar con seguridad
y creciente calidad de vida preservando el medio ambiente. (Mercosur)
Ingeniera es la profesin en la cual el conocimiento de las ciencias naturales y matemticas,
obtenido por estudio, experiencia y prctica, es aplicado con criterio al desarrollo de formas de
emplear, econmicamente, los materiales y fuerzas de la naturaleza para el beneficio de la
humanidad. (Acreditation Board for Engineering and Technology ABET. EE.UU).

Ingeniera es la profesin en la cual el conocimiento de las Matemticas, las Ciencias Naturales, las
Ciencias de la Ingeniera, y de los procesos y mtodos de diseo y ejecucin -obtenido por el estudio, la
experiencia y la prctica-, es aplicado creativa y metdicamente, al diseo, optimizacin, control,
operacin y disposicin de sistemas que utilizan materiales, energa y otros recursos y valores
naturales, para satisfacer responsablemente las necesidades humanas y el mejoramiento de la calidad de
la vida, respetando exigencias econmicas, sociales, tecnolgicas, ambientales y de calidad. (Consejo
Superior de Educacin. Chile)

Cmo se describe la docencia en ingeniera en el nivel universitario?


La docencia en Ingeniera en el nivel universitario involucra elementos y actividades de las
funciones que le son sustantivas, tales como: investigacin, docencia extensin y difusin de
conocimientos.

En consecuencia, un programa acadmico de docencia en ingeniera constituye una


experiencia educativa institucional, ya sea mediante escuela, facultad centro, divisin o
cualquier otra entidad acadmica; en el cual se planifica y disea conjuntos de cursos o
mdulos educativos coherentes, agrupados y ordenados en secuencia, en los cuales se brindan
conocimientos en reas determinadas con un grado de profundidad acorde al nivel acadmico
que se atiende, bien puede ser: Tcnico, Licenciatura, Maestra o Doctorado.
La formacin del ingeniero conlleva entonces como resultado el desarrollo de habilidades
bsicas necesarias, as como la formacin en actividades que faciliten la adecuada aplicacin
13

de conocimientos en las diversas expresiones de la prctica de la ingeniera; como tambin ha de


incluirse objetivos educativos correspondientes a programas de educacin superior.

El currculum para la ingeniera


Por lo tanto, el currculum para la ingeniera como constructo constituye la representacin ideal a
travs de la cual una institucin docente universitaria sistematiza la cultura con la cual aborda la
formacin de las nuevas generaciones de profesionales, en campos de conocimientos especficos de
las diversas ramas de la ingeniera.

De manera que, la estructura curricular inherente implica tanto el diseo, como la transformacin,
desde y entre el sistema cultural y el sistema docente. En donde la solucin de problemas dar cuenta
de la funcionalidad de la estructura curricular, lo que se traduce como la interaccin y organizacin de
los componentes del sistema educativo para dar as atencin a las necesidades del contexto.

De all

que, es desde la sociedad que se fundamenta y contextualiza el objeto de estudio de la ingeniera;


siendo este objeto esencialmente los modos de actuacin y el objeto de trabajo.
Para las Facultades de Ingeniera entonces el objeto propio de estudio estar asociado a la gestin
tecnolgica de los sistemas de produccin.12 y el objeto de trabajo a su vez son los sistemas de
produccin, y el modo de actuacin lo constituyen la gestin tecnolgica13.

Esta fundamentacin conceptual se realiza mediante modelos pedaggicos asociados a enfoques


desarrollistas, los cuales propugnan por la formacin de profesionales conscientes de su rol protagnico
en el desarrollo econmico de las sociedades del conocimiento, interesados adems en su proceso de
aprendizaje y de formacin integral. Por ende, el modelo pedaggico que sustenta este concepto se
reafirma como un sistema abierto, complejo y sistemtico.

2.3 Modelo Educativo y la estructura curricular de la Universidad Tecnolgica de


Panam

De la Ley 17 que crea la Universidad Tecnolgica de Panam, como el Estatuto Universitario


se concreta el diseo curricular, detallando de manera genrica el conjunto de prescripciones,
orientaciones relacionadas a la intencionalidad de la educacin superior tecnolgica y en

12

13

Htt://ingeniera.Idea.educ.co/comit/currculo/plan/estructura.html
Ibidem.

14

especial a las estrategias educativas que son consecuentes a los objetivos, principios y misin
de la universidad.

En la ilustracin que aparece en la pgina siguiente se detallan los

fundamentos legales que sustentan el planeamiento curricular en la Universidad Tecnolgica


de Panam.
La formacin que brinda la Universidad Tecnolgica de Panam se aproxima a la realidad
social panamea, mediante la vinculacin de la teora con la prctica, teniendo al desarrollo
tecnolgico, econmico social y cultural del pas como referencia de la misin y de la
tecnologa, para transformarla y proyectarla.

Es as como para el diseo de carreras y de planes de estudios se plantea la contextualizacin,


bien a travs de estudio de mercado laboral, o bien a travs de la interrelacin entre tendencias,
estrategias y polticas que avalan la apertura de carreras en el primer caso; o bien la consulta a
las fuentes curriculares en el segundo caso. De manera que los datos, referencias y variables
que resulten de prioridad son entonces los elementos orientadores que encauzan las siguientes
fases, como lo son la programacin, la evaluacin y el desarrollo curricular.

Por lo tanto, la trayectoria educativa que ha concretado esta casa de estudios superiores, en
ms de tres dcadas de existencia (1981-2011) ha permitido consolidar en el modelo
educativo la integracin de la educacin tcnica a los procesos de produccin,
garantizando en la accin del subsistema universitario el desarrollo continuo e integral
del recurso humano a travs de la formacin y capacitacin; de manera que se promueve
la capacidad generadora, transformadora en la poblacin estudiantil, as como la
proyeccin y transferencia de conocimientos cientficos y tecnolgicos, revalorndose as
la equidad educativa y el libre acceso a la educacin.

En las siguientes ilustraciones se detallan las interrelaciones que se dan entre los referentes del
Modelo Educativo y de la Planificacin Curricular.

15

16

SQUEMATIZA
CIN DEL
DISEO
CURRICULAR
DE LAS
CARRERAS
EN

Ao 1997)

17

2.3.1 El Modelo Psicopedaggico


El modelo psicopedaggico de la Universidad Tecnolgica tiene al estudiante como centro y
responsable de su proceso de formacin.

Se basa en una concepcin constructivista y

humanista del aprendizaje por medio de la cual el estudiante en su esfuerzo por aprender
construye sus conocimientos, se construye a s mismo y se prepara para ser un agente activo en
su entorno social y laboral.

El modelo centrado en el estudiante asume que, teniendo las cualidades mnimas necesarias,
los conocimientos bsicos y una actitud positiva hacia el aprendizaje, este podr lograr los
objetivos formativos de la carrera elegida bajo la gua, colaboracin y acompaamiento del
docente.

El componente de las cualidades mnimas necesarias y el componente de los

conocimientos bsicos vienen determinados por la formacin que recibe el estudiante durante
su paso por el sistema de educacin media y que es observado por la Universidad a travs de
las evaluaciones y observaciones psicolgicas y acadmicas aplicadas durante el proceso de
ingreso a la Universidad. La actitud hacia el aprendizaje se fortalece a travs de los programas
de introduccin a la vida universitaria(IVU).

En este contexto, el modelo considera

fundamental acompaar al estudiante en su proceso de ingreso y ayudarle, desde el punto de


vista tcnico-humanista (pruebas acadmicas y psicolgicas, seminario de ivu), a adaptarse a la
vida universitaria de manera tal que pueda obtener de ella los resultados ptimos que persigue.

El modelo as entendido sustenta su actividad pedaggica sobre tres ejes fundamentales, a


saber: Aprender a hacer, aprender a usar y aprender hacer y a usar con otros. Aprender a
hacer constituye la dimensin prctica de los programas. En todo el proceso de enseanza de
las carreras en la Universidad Tecnolgica se hace nfasis en el paradigma de que el estudiante
aprenda por medio de actuar o aplicar los conocimientos en forma prctica y expedita. La
cantidad de horas de laboratorios, talleres, experiencias de campo y actividades similares son
expresiones de estas premisas. De igual forma, y muchas veces de manera simultnea, es
fundamental que el estudiante aprenda que lo hecho tiene una dimensin aplicable, prctica y
concreta que debe ensayar. Esto es Aprender a usar los conocimientos adquiridos en la
prctica o en situaciones creadas por el facilitador docente para analizar, resolver o intervenir
en situaciones de la vida real y en situaciones en el contexto del trabajo para el que se prepara.

18

En forma complementaria, y como nfasis de la dimensin humanista de la concepcin


pedaggica de la universidad, el estudiante tiene que aprender que su hacer y su usar ocurren
siempre en un contexto social en el que el otro o los otros son importantes para el trabajo que
se desarrolla. Aprender a convivir con otros le permite al estudiante compartir sus esfuerzos
con otros profesionales proporcionndoles herramientas tiles para su desarrollo en entornos
organizacionales. De esta forma, el modelo pedaggico promueve el desarrollo integral del
estudiante, fortalece su crecimiento personal y profesional ayudndole a experimentar un
conjunto de destrezas y competencias, entre las que se distinguen: las dimensiones del
liderazgo, el trabajo en equipo, las relaciones interpersonales en el contexto del trabajo, la
comunicacin organizacional y la bsqueda de objetivos personales de vida y trabajo, por lo
que simultneamente, desde la experiencia pedaggica, ocurren otros aprendizajes como lo son
aprender a pensar, aprender a decidir, aprender a ser persona y aprender a convivir.

El estudiante es, ante todo, una persona nica, compleja, que ha incorporado de su realidad y
de su entorno inmediato un conjunto de categoras y experiencias que conforman la
personalidad con que se proyecta al mundo. La universidad en su intencin de contribuir a su
formacin profesional y personal entiende y acepta este hecho de manera que el proceso
educativo se convierte en un complemento de su proceso de crecimiento que le permita
obtener las herramientas que requiere para continuar su proceso de aprendizaje y para seguir
construyndose a s mismo. En este sentido, el modelo pedaggico no se opone a lo que el
estudiante es, o representa, sino que se constituye en un instrumento adicional viable para que
se convierta en lo que desea ser.

De otro lado, esta concepcin concibe la labor del docente como un complemento del proceso
de aprendizaje de los estudiantes en tanto el docente es un ser humano preparado para
acompaar al aprendiz, pues posee una clara concepcin de que su rol no es ensear en el
sentido tradicional sino que su tarea docente se encamina ms por el sendero del facilitador,
acompaante y mediador cuya funcin es crear condiciones, experiencias y momentos para
que el estudiante arribe a los conocimientos que sean pertinentes al programa acadmico
correspondiente. De igual forma, la labor del docente se entiende como la de un modelo que
representa los conocimientos, las actitudes y los valores propios de una vida profesional al
servicio de la comunidad.
19

La Universidad, por su parte, es el escenario de interaccin en el cual se dan las experiencias


de aprendizaje y su funcin primordial es ofrecer a los actores (estudiantes y docentes) las
herramientas y las condiciones para que el proceso se lleve a cabo de manera cientfica,
humana y profesional. La Universidad por medio de un entorno legal, social, acadmico y
humano garantiza la calidad del proceso educativo, la pertinencia de la oferta educativa, la
integridad psicosocial de los participantes y responde ante la sociedad por el profesional y el
ciudadano que le entrega.
En sntesis, el modelo pedaggico de la Universidad Tecnolgica de Panam es un modelo que
promueve el desarrollo integral del estudiante, considerndolo como agente activo y
primordial del proceso de aprendizaje y acompaado en cada momento por un cuerpo docente
con capacidad para crear estrategias y ambientes de trabajo cientfica y profesionalmente
diseados

para

que

el

discente

experimente,

en

primer

lugar,

vivencie,

complementariamente, el ejercicio de la carrera que estudia, desarrolle una idea de la persona


capacitada que quiere ser y del papel que pretende jugar en la sociedad como ciudadano y
profesional.

III. LA ESTRUCTURA CURRICULAR

La estructura curricular que se plantea interrelaciona los diversos documentos, siendo as unos
legales y otros tcnicos que devienen organizados en una estructura jerarqua multinivel. De
manera que la serie de documentos facilitan las concreciones curriculares, es decir los diversos
niveles en donde las intenciones educativas se van convirtiendo en decisiones prcticas,
predefinidos con antelacin.

En consecuencia, la Constitucin y la Ley 34 Orgnica de Educacin que regulan y norman el


Sistema Educativo Panameo, al precisar los compromisos que el Estado asume en materia
educativa y que las instancias educativas, pblicas privadas, han de regirse para coadyuvar al
desarrollo personal, cultural y tcnico que la educacin panamea ha de proporcionar. De esta
normativa tanto la Ley 17 que crea la Universidad Tecnolgica de Panam, como el Estatuto
universitario concretan el diseo curricular, detallando de manera genrica el conjunto de
prescripciones, orientaciones relacionadas a la intencionalidad de la educacin superior
tecnolgica y en especial a las estrategias educativas que son consecuentes a los objetivos,
20

principios y misin de la universidad. En la siguiente ilustracin se detallan los fundamentos


legales que sustentan el planeamiento curricular en la Universidad Tecnolgica de Panam.
COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
UTP
PARADIGMA CURRICULAR

MARCO DE REFERENCIA
Visin
Misin
Objetivos Generales Institucionales
Objetivos Especficos Institucionales
Principios Fundamentales
Valores, y Actitudes Institucionales

ISTEMA DIDACTICO ORGANIZATIVO

La Estructura Departamental
Los estudios tcnicos y de licenciatura
Los Estudios Avanzados

STRATEGIAS CURRICULARES
Metodologa para el Diseo de Carreras
Gua Metodolgica para la elaboracin de Programas de Asignatura
Gua para la Modificacin de carreras
Formatos para revisar de Programas de Asignaturas
SISTEMA DIDACTICO INSTRUCCIONAL
La enseanza terico prctica
El aprendizaje terico prctico
La enseanza no-presencial
El aprendizaje virtual

21

El Diseo Curricular que implementa las diversas instancias en la Universidad


Tecnolgica de Panam adquiere carcter de primer nivel de concrecin, de manera
que las Facultades, Centros Regionales, Docentes han de interpretar dichos
directrices, de manera que se de la coherencia, sistematizacin y coordinacin en los
diferentes niveles educativos que forman la estructura acadmica, ya sea que se trate
de Planes de Estudio, de Programa de Mdulos, Guas y otras formas de
concreciones.14

En la figura # 3 se ilustra la estructura jerarquizada de los documentos curriculares


que se derivan del diseo curricular.

3.1 Componentes de la Estructura Curricular


En la estructura curricular que rige en la Universidad Tecnolgica de Panam se ha
procurado relacionar los elementos que integran el quehacer curricular, a saber, Los
Objetivos, El Perfil de Formacin, Los Contenidos, Las Actividades Pedaggicas, La
evaluacin y otros; mediante la secuencia en que se va presentando la enseanza,
segn sea la organizacin interna de las disciplinas y la profundidad en que se atienda,
durante la carrera, los aprendizajes profesionales.

En dicha estructura curricular, de manera implcita, fundamenta la oferta educativa en


la Universidad Tecnolgica de Panam, y constituye la unidad tcnico-docente que
orienta y regula las intencionalidades formativas de las diversas carreras; as como
tambin posibilita la concrecin de los procesos de enseanza y la planificacin de las
situaciones de aprendizajes profesionales cientfico-tecnolgicos.

14

No se debe confundir la congruencia con la continuidad temporal. Lo que exige la estructura


jerrquica de los documentos es que todos ellos constituyen un conjunto coherente; eso exige un
proceso de acoples y adaptaciones mutuas; se requiere entonces un proceso de construccin progresiva
en los diferentes niveles del sistema (Zabalza; 1991, XIII)

22

En consecuencia, las caractersticas y detalles de la estructura curricular se encuentran tanto


en las especificaciones curriculares, a saber en los Planes de Estudio, los Perfiles, los
Contenidos de los Cursos, los Sistemas de acreditacin y de Evaluacin. As como tambin,
en las estrategias curriculares que posibilitan los procesos tcnicos de Diseo,
Planificacin, Ejecucin y Evaluacin.

En este sentido, en la estructura curricular intervienen diferentes agentes educativos, tanto de


los niveles centrales como regionales, de manera que es posible identificar una estructura
escalonada y jerrquica de los documentos curriculares; as en la administracin educativa se
formulan las directrices y documentos de obligada aprobacin y seguimiento. Mientras que,
en los niveles subsiguientes de la Estructura Acadmica, se interpretan y desdoblan las
prescripciones curriculares. De esta forma se da coherencia al proyecto educativo que canaliza
el diseo y desarrollo curricular.

En funcin a la descripcin antes expuesta, es posible entonces identificar las siguientes


peculiaridades de la estructura curricular en la Universidad Tecnolgica de Panam.
Las facultades administran las carreras, as como los procesos de innovacin y evaluacin del
desarrollo curricular,
Las carreras estn formadas por un conjunto de cursos, los cuales se desarrollan a travs de
tres perodos acadmicos, dos semestres regulares y verano;
El carcter horizontal de los planes de estudio implica el que el estudiante confronte en forma
paralela disciplinas de rea y lneas curriculares diferentes, de manera que el estudiante podr
asegurarse que est preparado en todas y cada una de las disciplinas, que integran las ofertas
educativas, al final de sus estudios.

Existen en el pensum acadmico disciplinas especficas de las especialidades y disciplinas


especficas de las especialidades y disciplinas necesarias a todas las especialidades; las cuales
forman el ncleo bsico en cada modalidad.
23

El Sistema de Acreditacin de cada curso, segn horas de teora, de Laboratorio y/o


horas de Prctica, facilita el monitoreo de los aprendizajes y la totalidad de los
crditos acadmicos que cada formacin otorga como culminacin de la Carrera.
Los cursos del ncleo bsico u obligatorio estn integrados por lneas curriculares,
en las cuales se encuentran disciplinas de las Ciencias Bsicas de Ingeniera, del rea
de Especializacin, del rea Humanstica, rea Tecnolgica, as como del rea
Cientfica.
La certificacin de los aprendizajes correspondientes a un Plan de estudio implica
que se cumpla con respecto a la aprobacin de las Asignaturas (fundamentales y no
fundamentales) y cuyo ndice acadmico al finalizar los estudios no sea inferir a 1.00.

En sntesis, la estructura curricular antes descrita puede concebirse como la


arquitectura del proceso educativo en la Universidad Tecnolgica de Panam, puesto
que cada elemento de esta estructura facilita la comprensin del proceso, as como los
mbitos de competencia en cada toma de decisiones que emprenden los agentes
educativos.

24

3.2 EL
PARADIGMA
CURRICULAR
TECNOLGICA DE PANAMA

DE

LA

UNIVERSIDAD

3.2.1 Misin15
Formar y capacitar integralmente al ms alto nivel, Recurso Humano que genere,
transforme, proyecte y transfiera ciencia y tecnologa para emprender, promover e
impulsar el desarrollo tecnolgico, econmico, social y cultural del pas.
3.2.2 Visin16
Mantiene una oferta acadmica permanentemente actualizada y con alto nivel de
excelencia acorde a la realidad nacional y a las tendencias mundiales; fundamentada
en el conocimiento, en las habilidades y en los valores.
Posee instalaciones e infraestructura necesarias a nivel nacional, equipadas con los
ltimos adelantos tecnolgicos para cumplir con su Misin.
Posee instalaciones e infraestructura necesarias a nivel nacional, equipadas con los
ltimos adelantos tecnolgicos para cumplir con su Misin.
Cuenta con los mecanismos que permiten lograr los recursos para hacerle frente a
sus necesidades y para promover el desarrollo cientfico-tecnolgico.

Es

la

Institucin

de

la

Educacin

Superior

Tecnolgica

acreditada

internacionalmente en sus actividades sustantivas de docencia, investigacin,


extensin y administracin.
Mantiene una estrecha y continua vinculacin con los sectores socioeconmicos y
con sus egresados.
Extiende el radio de influencia de su gestin hacia la comunidad a lo
largo de la Repblica, desempeando un papel relevante como ente de desarrollo.

Cuenta con programas de investigacin que aseguran la transformacin de


conocimientos en el campo de la ciencia y la tecnologa.

15

16

Universidad Tecnolgica de Panam. Boletn Informativo Estudiantil. 2001. Pgina 2


Oput citi.

25

3.2.3 Objetivos Generales17


Formar los profesionales de la Ingeniera y Tcnicos de Nivel superior que requiere
el desarrollo del pas, en especial su industrializacin.
Contar con una institucin con suficiente jerarqua acadmica que resolviera por
estudios de investigacin, en combinacin con otras instituciones del Estado,
problemas tecnolgicos que surgieran en un pas en desarrollo.
Apoyar y asesorar al Ministerio de Educacin y de Trabajo en cuanto a la educacin
tecnolgica y laboral se requiere.
Apoyar y asesorar al Ministerio de Educacin y de Trabajo en cuanto a la educacin
tecnolgica y laboral se requiere.
3.2.4 Objetivos especficos18
Promover y guiar el desarrollo econmico y profesional de las carreras tcnicas y
de ingeniera, de tal manera que se le pueda proporcionar al pas de acuerdo con sus
necesidades reales, los recursos humanos de formacin superior en carreras medias e
intermedias o costas.
Lograr la integracin de la educacin tcnica a la produccin.
Fomentar e impulsar intercambio cientfico, tecnolgico y cultural con las instituciones
extranjeras o nacionales y cooperar adems con estas ltimas (nacionales) en la solucin de
los problemas tecnolgicos de alto nivel, que sean de su competencia.
Impulsar y sentar las bases para que el estado establezca con toda claridad una poltica
cientfica nacional para el desarrollo de la tecnologa del pas.
Ofrecer al pas conjuntos de tcnicos de mandos medios para la solucin de los problemas

nacionales.

Vincular ampliamente la accin del sistema educativo a los procesos de produccin,


mediante la investigacin de la educacin tecnolgica frente a los problemas nacionales.

17

htp://www utp.ac.

18

htp:// www utp.ac


26

3.2.5 Principios Fundamentales19

La Universidad Tecnolgica de Panam se rige por los principios de:


Democracia
Libertad ideolgica y de expresin
Convivencia pacfica
Respeto a la propiedad
Libertad de ctedra y de investigacin
Igualdad de oportunidades y del libre acceso a los estudios
3.2.6 Los valores y los factores crticos.
INSTITUCIONALES: Transparencia, pertinencia, excelencia, compromiso, trabajo en
equipo y equidad

HUMANOS: Justicia, libertad, tolerancia, respeto, honestidad, lealtad, liderazgo,


responsabilidad, integridad, solidaridad, patriotismo, compromiso social.

FACTORES CRTICOS DE XITO

Firme compromiso de las autoridades universitarias.

Colaboracin armnica y apoyo decidido de los estamentos universitarios.

Polticas, normas y procedimientos universitarios.

Presupuesto.

Programas de apoyo gubernamental.

Compartir e intercambiar informacin oportuna y fidedigna.

colaboracin del sector privado.

Legitimidad ante la sociedad.20

3.2.7 Plan Estratgico de la Universidad Tecnolgica de Panam21

19

20

Universidad Tecnolgica de Panam. Secretara General. Compendio de Ley Orgnica. Panam, 1997Pgina 2

http://www.utp.ac.pa/sites/default/files/PLAN%20ESTRATEGICO%20021209v2_0.pdf

21

hthttp://www.utp.ac.pa/sites/default/files/PLAN%20ESTRATEGICO%20021209v2_0.pdf

27

La Universidad Tecnolgica de Panam, cuenta con un Plan Estratgico Institucional


2009 - 2013 estructurado en seis (6) Ejes Estratgicos Principales y uno (1) Transversal. A su
vez estos Ejes comprenden 36 objetivos estratgicos agrupados en lneas estratgicas y
objetivos operativos. En el proceso de elaboracin del Plan Estratgico Institucional se cont
con la participacin de los diferentes actores, mediante una amplia consulta; de manera que
contiene una visin sustentable de las metas que se pretenden lograr para garantizar una
universidad pertinente colocndola, a nivel regional, como un referente consolidado de la
educacin superior.
En este Plan se pretende lograr procesos esenciales de docencia e investigacin los cuales
son fundamentales en el desarrollo de la educacin superior, a nivel nacional e internacional y
los mismos sern alcanzados a travs del trabajo coordinado de la comunidad acadmica en
general

En cuanto a los objetivos operativos son desarrollados en el Cuadro de Mando Operativo,


en el mismo se presentan los proyectos / acciones, indicadores y metas, organizado por
funciones sustantivas y de apoyo, que permite el desarrollo en ste a corto plazo. Los
proyectos, tienen como referencia los objetivos, la misin y visin de la Universidad y que
aunados a los procesos actuales y actividades futuras, se convierten en un instrumento de gua
para el fortalecimiento y desarrollo de la Institucin.
Los 6 Ejes Estratgicos y el Eje Transversal del Plan Estratgico Institucional 2009-2013
son:
1. Eje Calidad Acadmica
2. Eje de Vida Estudiantil
3. Eje de Investigacin y Postgrado
4. Eje de Sedes Regionales
5. Eje de Vinculacin con el Entorno
6. Eje de Internacionalizacin.
7. Eje Transversal: Gestin Universitaria
a. Desarrollo del Capital Humano
b. Gestin Administrativa
c. Comunicacin Estratgica

28

3.2.8 Los fundamentos curriculares que tipifican la planificacin educativa en


la Universidad Tecnolgica de Panam

El currculo en la Universidad Tecnolgica de Panam se organiza, planifica y


sustenta de acuerdo al marco filosfico-poltico que orienta al proyecto de
Fundamento
Filosfico

vida social y cultural ; as como en los principios que emanan del Estatuto y
las Reglamentaciones que legtimamente adopta este institucin educativa.22
De manera que las normas, los principios y valores contribuyen a dimensionar
lo que se prescribe y determina como funcional verificable y adecuado para
encauzar lo que se operacionaliza en las prcticas pedaggicas, en las
decisiones tcnico-administrativas, en las intencionalidades educativas y sobre
todo en la conduccin y abordaje del recurso humano que se forma.

Fundamento
Psicopedaggic
o
Filosfico

En consecuencia, el carcter de la universidad atiende la educacin superior


cientfica-tecnolgica, con fundamento en los fines

y objetivos que

la

organizacin e implementacin del estudio de carreras profesionales a nivel de


Tcnicos, de Licenciatura, Postgrado y cualquier otro nivel acadmico que sea
inherente a la educacin superior, mediante la integracin de la teora y
prctica como fundamento para que sus integrantes y egresados, puedan
responder a las necesidades del desarrollo nacional y a la resolucin por
estudios de investigacin de los problemas tecnolgicos.
La administracin y funcionamiento de la educacin que se imparte en la

Fundamento
Legal

Universidad Tecnolgica de Panam responde a la autonoma, patrimonio


universitario y ejercicio de la personera jurdica que se le ha otorgado. De
forma tal que los actos, hechos, realidades, comportamientos institucionales y
modos operandi estn amparados por las normas vigentes que garantizan su
quehacer en el territorio nacional, as como en los intercambios y convenios
internacionales asociados a la seriedad y validez de su quehacer acadmico, de
extensin y de investigacin.

22

Universidad Tecnolgica de Panam. Estatuto Universitario. Captulo I. Pgina 1

29

Fundamento
Tecnolgico

La

relacin que se aborda entre la accin del sistema educativo y los

procesos de produccin, constituyen las bases para el desarrollo econmico y


de la tecnologa en el pas, concebida mediante la investigacin y solucin a
los problemas y necesidades nacionales. Entendida entonces la razn de ser
de la educacin tecnolgica superior como la entidad formal de docencia,
investigacin, extensin y administracin que asegura la transformacin de
conocimientos en el campo de la ciencia y tecnologa mediante carreras
tcnicas y de ingeniera, y la potenciacin del recurso humano que requiere el
desarrollo del pas, en especial la industrializacin

.
Fundamento
Psicolgico

Los estudiantes de la Universidad Tecnolgica de Panam tendrn igualdad


de oportunidades y estarn clasificados en regulares, especiales y oyentes. Su
ingreso y permanencia slo estar sujeta a la idoneidad para realizar estudios
superiores y al cumplimiento de los deberes como educando23

En tal sentido, el proceso de admisin de estudiantes a la Universidad


Tecnolgica de Panam se basa el principio de igualdad de oportunidades y
del libre acceso a los estudios superiores,. . . debe poseer ttulo de Educacin
Secundaria, obtenido de un plan de estudios de cinco (5) aos o ms.

El acceso a los estudios en la Universidad Tecnolgica de Panam bajo el


enfoque de igualdad se plantea en funcin de los aspectos lgico-analticos,
las capacidades de anlisis y el dominio de los conocimientos asociados al
lgebra elemental.
Adems, se evalan mediante exmenes de Ingreso

el dominio

de los

conocimientos asociados al lgebra II, geometra-trigonometra y elementos de


ciencias bsicas.

23

Universidad Tecnolgica de Panam. Secretara General. Ley N 17 del 9 de octubre de 1984. Artculo 63.
Pgina

30

Al constituirse en estudiante de la Universidad Tecnolgica de Panam se


adquieren, entre otros, los derechos de: recibir enseanza de acuerdo con los
planes y programas de estudio y a ser evaluado en forma cientfica.; contar
con la libertad de expresin, asociacin y organizacin, de acuerdo con las
disposiciones del Estatuto y de los organismos universitarios; disfrutar de los
programas culturales, recreativos, sociales y deportivos de la Universidad y
los servicios de bienestar de la misma.24
Fundamento
Epistemolgico

El grado de conocimiento alcanzado por el estudiante sobre una parte o toda


la materia objeto del curso, es considerado

...ms que una repeticin

mecnica de la materia... como la capacidad de razonamiento del alumno, y de


demostracin del grado de asimilacin con que ha hecho suyo los
conocimientos recibidos, transformndolos en haber intelectual propio y
permanente.25

3.2.8 Competencias bsicas y genricas

Competencias bsicas
Habilidad matemtica: Capacidad para realizar operaciones de aritmtica, lgebra,
geometra, trigonometra y geometra analtica a un nivel intermedio.
Comunicacin verbal, escrita y lectura comprensiva:

Verbal: Capacidad del individuo de expresar su punto de vista de manera clara y


concisa utilizando un lenguaje tcnico adecuado.

24

25

Lectura compresiva: Capacidad de leer, entender y sintetizar cualquier

Ibidem. Artculo 66. Pgina 29


Ibidem. Artculo 183. Pgina 50

31

documento en su lengua materna u otro idioma (ingls)


Escritura: Expresar ideas y opiniones a travs de un reporte escrito, utilizando la
gramtica y ortografa correcta. Expresar por escrito con precisin y claridad.
Creatividad e innovacin:

Ingenio e iniciativa: capacidad para discurrir e inventar.

Capacidad para

solucionar en forma rpida, las dificultades que surjan en el da a da.


Se relaciona con la incorporacin de nuevos esquemas o mdulos cognitivos al
repertorio de conductas habituales. Capacidad de asimilar nuevas informacin y su
eficaz aplicacin.

Capacidad para utilizar adecuadamente los programas bsicos de una


computadora: procesador de palabras, hoja electrnica, Excel, Powerpoint, internet,
Star Office (star writer, impress, calc)

Competencias Genricas
Planificacin y organizacin
Trabajo en equipo
Curiosidad cientfica
Manejo de tecnologa
Liderazgo
Responsabilidad Social
Responsabilidad individual
tica
Capacidad de anlisis
Autocontrol
Detallista
Asertividad
3.3. La Instruccin Terico-Prctica

La enseanza

terico-prctica constituye

una opcin hacia la profesionalidad


32

temprana del ingeniero, lo cual ha implicado fortalecer la actividad cognoscitiva del


estudiante, proyectando la teora hacia un mbito de aplicacin en el terreno
profesional y, convirtiendo por consecuencia, al docente-ingeniero en asesor, de esa
formacin.
En tal sentido, para llevar a cabo esta posibilidad, existe una condicin importante en
que el docente enfoca su atencin hacia la conformacin o modelamiento progresivo
de las habilidades, actitudes y valores implcitos en la prctica de la profesin, ms
que en el cmulo de conocimientos que puede transmitir.
De all que en el aula el estudiante, desde el momento en que ingresa a la carrera, se
inicia en el ejercicio de la profesin, a travs de las modalidades metodolgicas con
que se organiza en aprendizaje, a saber: la organizacin de giras tcnicas, prcticas
profesionales, as como la profundizacin de los conocimientos mediante la
ejecucin sus destrezas y conocimientos
adquiridos a travs de la docencia y la
prctica en tareas de investigacin.26
En consecuencia, la formacin tericoprctica que se brinda en la Universidad
Tecnolgica de Panam, es planificada y
concebida mediante clases presenciales
organizadas en semestres o Cursos intensivos de Verano, o en Mdulos; en horarios
diurnos, vespertinos y nocturnos27 Tambin se complementan las clases tericas con
los Programas de Laboratorios de las Asignaturas que as lo requiera, para lo cual se
utilizan aulas equipadas con el instrumental y con las condiciones necesarias para
garantizar el aprendizaje28.

26

27

28

Ibidem.

ibidem

Universidad Tecnolgica de Panam. Memoria Institucional 2000. Pgina 6

33

De manera que, la poblacin estudiantil que accede a las ofertas educativas


tecnolgicas son protagonistas, ms que espectadores de los cambios cientficotecnolgicos, apropindose de manera inteligente, racional y efectiva de la tecnologa.

En la siguiente pgina se presenta la Figura N 4 en la cual se ilustra la relacin entre


los componentes de la instruccin.

34

COMPONENTES DE LA INSTRUCCIN PRESENCIAL Y LA


RELACIN INTERDEPENDIENTE CON LAS ESTRATEGIAS
DE ENSEANZA

Pasantas

Investigacin
Laboratorios
Trabajo
de Grado
Prctica
Profesional
Giras

Tcnicas

TEORA

TEORA

PRAXIS
Investigacin
Laboratorios

PRAXIS
Instruccin Pasantas
Presencial Trabajo de Grado
Prctica Profesional
Giras Tcnicas

35

3.3.1 El aprendizaje mediante la Prctica

En el aprendizaje prctico, como en el interactivo se sitan los mtodos y prcticas


docentes en el mbito de la psicoinstruccin, de tal suerte que en las actividades
didcticas tanto el profesor como estudiantes comparten protagonismos, acciones
diferenciadas, segn el rol, la intencionalidad de la conducta que se persigue en los
objetivos. El estudiante al aprender mediante estrategias de aprendizaje prctico se
torna ms hbil, autnomo, as como ms consciente de todo lo que acontece en su
vivencia de aprendizajes y de pensamientos, lo que facilita su capacidad reflexiva,
crtica y analtica.

En consecuencia, la organizacin de los contenidos asociados al aprendizaje prctico


est precedido por el planeamiento terico, de manera que los intercambios entre
docente y estudiantes da lugar a la accin transformadora que se espera como
resultado de la didctica

empleada y de los aprendizajes profesionales que se

potencian.

El desarrollo curricular a travs de la metodologa terico-prctica conlleva en s a la


competitividad, entendida sta como el saber actuar en un contexto de trabajo,
combinando y movilizando los recursos necesarios para el logro de un resultado
excelente y que es validado en una situacin de trabajo.29(Le Boterf,2001), lo cual se
posibilita mediante la utilizacin y desarrollo de nuevas tecnologas vinculadas al
aprendizaje mediante la prctica (learning by doing), el aprendizaje mediante el uso
de sistemas complejos(learning by using); as como tambin el aprendizaje mediante
la interactividad (learning by interacting). A continuacin se ilustra la organizacin
terico prctica de los contenidos30.

29

30

www.reduc.cl/reduc/corvalen/pdf
Hernndez, Pedro. Disear y ensear. Pgina 129

36

Figura N 5 Organizacin terica-prctica de los contenidos


3.3.2 La instruccin a distancia y el Modelo Andraggico

A partir del ao 2000 la aplicacin de nuevas tecnologas, as como la incorporacin


de nuevas modalidades de servicios que mejoran y optimizan la funcin formadora
de la universidad, se concretan a travs del Programa Institucional UTP Virtual a
travs de los cursos on-line-2001, con lo cual se busca ofrecer igualdad de
oportunidades de aprendizajes a quienes, de forma general, encuentran dificultades
por razones de: tiempo, distancia, responsabilidades profesionales y laborales,
discapacidades fsicas y otras; las cuales no le permiten asistir regularmente a un
saln de clases para beneficiarse de una formacin o capacitacin especializada.31
La Universidad Virtual basa su accionar en el Modelo Andraggico, en virtud
de esta opcin metodolgica se caracteriza por una educacin horizontal,
participativa y flexible en donde, a travs del trabajo cooperativo/colaborativo,
logramos aprendizajes en consenso. Con este enfoque procuramos garantizar la
formacin de comunidades de estudio interdependientes que posibiliten un elevado
grado de participacin de sus miembros, en un ambiente donde todos reconozcan el
valor de las aportaciones de los dems. Por todo esto, desde el principio, invitamos a
los participantes a ser discentes activos.

31

http:/www.fisc.utp.ac.pa

37

La Universidad Virtual ofrece cursos virtuales, considerando las necesidades identificadas por
los docentes e investigadores especialistas y la demanda estudiantil. Un curso virtual
corresponde al desarrollo de todo el contenido del programa oficial de una asignatura
perteneciente a un programa o carrera de la Universidad Tecnolgica de Panam e incluye las
estrategias pedaggicas y actividades necesarias para el alcance de sus objetivos. La oferta del
curso virtual se realiza en los periodos acadmicos en que las facultades ofrecen dicha
asignatura, de acuerdo a como lo establecen los planes de estudio, y su duracin es la misma
que la del periodo lectivo vigente.32
30

COMPONENTES DE LAS CLASES NO PRESENCIALES

Figura N 6 Los componentes de las clases en la metodologa de la UTP Virtual

32

Sitio web: http://utpvirtual.utp.ac.pa

38

Cursos virtuales 33
Estadstica para Ingenieros - 8450
Circuitos I - 0590
Gestin de Crditos y Cobros - 8646
Gestin de Crditos y Cobros - 8646
Mtodos Numricos para Ingeniera - 7722
Seguridad y Privacidad en Redes I - 8376
Anlisis y Diseo de Sistemas II,
Estructura de Datos Algortmicos I,
Investigacin de Operaciones II,
Mtodos Numricos para Ingeniera, entre otras (Carrera de Ingeniera en Sistemas
Computacionales);
Ciencias de los Materiales (Ingeniera Industrial);
Termodinmica (Ingeniera Mecnica);
Algebra,
Elementos de Ciencias Bsicas, Geometra,
Trigonometra (licenciatura en Tecnologa de Programacin y Anlisis de Sistemas);
Administracin de Centros Informticos,
Anlisis y Diseo de Sistemas I,
Estructura de Datos y Algoritmos,
Programacin de Computadoras II,
Entre otras (Tecnicatura en Programacin y Anlisis de Sistemas);
Fundamentos de Administracin (Tecnicatura en Administracin);
Programacin 7540 (Tecnicatura en Electrnica); etc.
Adems el Curso de Afianzamiento Preuniversitario (Curso de Ingreso).

LA PORCENTAJE

33

www.utp.ac.pa

39

Carreras donde se ofrecen cursos virtuales34


Lic. en Ing. Ambiental
Lic. en Ing. Geomtica
Lic. en Ing. Civil
Lic. en Dibujo Automatizado
Lic. en Ing. Martima Portuaria
Lic. en Edificaciones
Lic. en Oper. Martimas y Portuarias
Tcnico en Ing. con Esp. en Topografa
FACULTAD DE ING. ELCTRICA
Lic. en Ing. Elctrica y Electrnica
Lic. en Ing. Electromecnica
Lic. en Ing. Electrnica y Telecomunicaciones
Tcnico en Ing. con Esp. en Electricidad
Tcnico en Ing. con Esp. en Electrnica
FACULTAD DE ING. INDUSTRIAL
Lic. en Ing. Industrial
Lic. en Ing. Mecnica Industrial
Lic. en Mercadeo y Comercio Internacional
Lic. en Recursos Humanos y Gestin de la Productividad
Lic. en Gestin Administrativa
Lic. en Gestin de la Produccin Industrial
Lic. en Logstica y Transporte Multimodal
Tcnico en Ing. con Esp. en Administracin
FACULTAD DE ING. MECNICA
Lic. en Ing. Mecnica Industrial
Tcnico en Ing. con Esp. en Mecnica Industrial
FACULTAD DE ING. DE SISTEMAS COMPUTACIONALES
Maestra en Informtica Educativa
Post-Grado en Informtica Aplicada a la Educacin
Lic. en Ing. de Sistemas Computacionales
Lic. en Ing. de Sistemas de Informacin
Lic. en Ing. de Sistemas y Computacin
Lic. en Desarrollo de Software
Lic. en Redes Informticas
Lic. en Tecnologa de Programacin y Anlisis de Sistemas
Tcnico en Ing. con Esp. en Prog. y Anlisis de Sistemas
FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGA
Lic. en Ing. de Alimentos
Fuente: UTP Virtual

34 1 Fuente http://www.utp.ac.pa/estadistica/boletin2009/pdf/cuadro%204.pdf

40

IV. CARACTERSTICAS Y TENDENCIAS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR


4.1 El Sistema de Ingreso a la Universidad

La admisin de estudiantes a la UTP se basa en el principio de igualdad de


oportunidades y de libre acceso a los estudios superiores.

Para matricularse en la UTP, el aspirante debe tener ttulo de Educacin Secundaria,


obtenido de un plan de estudios de cinco aos o ms.

Ha sido una prctica institucional en la Universidad Tecnolgica de Panam desde sus


inicios determinar las capacidades y habilidades del estudiante como condicin bsica
para otorgarle el derecho de admisin. Para ello se ha establecido un Sistema de
Ingreso, el cual conlleva etapas a travs de las cuales el estudiante demuestra sus
habilidades y condiciones para cursar estudios universitarios mediante el desarrollo de
pruebas.
Cada una de estas etapas se realiza simultneamente a nivel nacional, lo que permite
que el candidato pueda efectuar el Programa en la Unidad Acadmica que le resulta
ms prxima a su lugar de residencia; ya que los resultados son transferibles a
cualquier otra Unidad Acadmica.

A partir del ao 2004 el Sistema de Ingreso a la UTP se inscribe en los programas


diseados por el College Board, orientados a sistematizar los procesos de evaluacin
y admisin universitaria31, esfuerzo que busca perfeccionar el sistema de ingreso a
las carreras que brinda la UTP mediante la evaluacin de las aptitudes acadmicas
( PAA), de aprovechamiento Matemtico ( PAM) y del dominio de Ingls (Elash).
31 College Board. Manual de Instrucciones Especficas para la Aplicacin de Prueba
de Aptitud Acadmica.s/n

4.1.1 Prueba de Aptitudes Acadmicas (PAA)


Es un instrumento cientfico para sistematizar la admisin a los estudios
universitarios. Desarrollada para evaluar la aptitud en trminos de dos procesos
intelectuales necesarios en los estudios superiores: el razonamiento verbal y el
razonamiento matemtico.
41

El razonamiento verbal mide la habilidad verbal en: antnimos, analogas, completar


oraciones y comprensin de lectura.
El razonamiento matemtico mide la habilidad para procesar, analizar y utilizar
informacin en los siguientes temas: Aritmtica, lgebra, Geometra, comparaciones
de cantidades, solucin de problemas cuantitativos verbales.

4.1.2 Prueba de English Language Assessment System for Hispanics


(ELASH)
La Prueba de Ingls (ELASH) slo medir el nivel de dominio que tiene el estudiante
sobre este idioma, la misma no determina su ingreso. Slo determina el ingreso de los
estudiantes de aviacin.
Puntajes establecidos para el Ingreso a las Carreras:

Figura N 7 Variables y puntajes de la prueba de aptitudes acadmicas para el ingreso a la


UTP

4.2 Seminario de Introduccin a la Vida Universitaria:


Durante tres das (en nuestras aulas o a travs de Internet) quienes hayan aprobado
los requisitos previos gozarn de un provechoso seminario que le permitir
introducirse de manera exitosa a la vida universitaria. Recibirn orientacin y
42

conocern todos los servicios disponibles para beneficio del estudiante.

Denominacin de los mdulos del curso

El curso Introduccin a la Vida Universitaria est estructurado en seis mdulos, los


cuales se presentan en una Estructura Programtica, en donde se te presentan en
detalle las sub-temticas correspondientes.

MDULO I: Mapa del Campus Universitario y las Infraestructuras.


MODULO II: Informacin General de la U.T.P:
MDULO III: Procedimientos y Disposiciones Acadmicas
MDULO IV: Perfil del Estudiante Universitario.
MDULO V: Servicios
MDULO VI: Actividades Extracurriculares que ofrece la U.T.P.35

En el siguiente esquema se presenta la secuencia de las etapas que abarca el Sistema


de Ingreso a la Universidad (IVU).

35

Universidad Tecnolgica de Panam. Direccin de Bienestar Estudiantil. Curso Introduccin. a Febrero 2006

43

ETAPAS DEL SISTEMA DE INGRESO A LA UNIVERSIDAD


TECNOLGICA DE PANAM

Fuente: Manual del SIU

Figura N 8 Las etapas del ingreso a la Universidad Tecnolgica de Panam

44

4.3 Criterios Tcnicos Organizativos- Temporales que orientan la Estructura


Curricular
Los Perodos Curriculares
El proceso de enseanza mediado por el desarrollo curricular en la Universidad
Tecnolgica de Panam est organizado en tres (3) perodos acadmicos, (dos largos
y un perodo corto o de Verano), los cuales estn orientados por un sistema de prerequisitos y de matrcula por asignaturas, las cuales pueden ser obligatorias o
electivas; en atencin a un sistema de crditos de evaluacin previsto en el estatuto
universitario.

La unidad de medida: semana de clases


La duracin de los periodos acadmicos regulares comprende 16 semanas de clases,
ascendiendo en promedio a un total de 80 das laborables en cada periodo. De manera
que un periodo acadmico abarca 231 das laborables, aproximadamente.

En los perodos de Verano tienen una duracin de 10 semanas de clases, y la hora de


clase a su vez abarcan sesenta (60) minutos.

En un periodo acadmico el Estudiante puede matricular hasta un mximo de 15


crditos, segn corresponda a las asignaturas del Plan de Estudio.

Entre los dos periodos acadmicos regulares existen vacaciones de 2 semanas, y si el


Estudiante no cursa Verano entonces existe un periodo de vacaciones de 2 meses.

Extensin de la Jornada Semanal de Clases


La jornada Semanal de clases comprende, aproximadamente, 17 horas, distribuidos
entre los tres (3) turnos en que se ofertan los servicios educativos; en series
temporales de 6, 5, 6 horas de clases respectivamente por cada turno; hay las
excepciones si en algunas asignaturas se requieren de horas de clases los das sbados,
o de la extensin de los Laboratorios.

Duracin de la Hora de Clase


45

La hora de clase es de 45 minutos en las carreras de Pregrado y Grado; y de 55


minutos en las carreras de Postgrado, y existe entre cada perodo de clases un
intermedio de 5 minutos.

Horas de clases exigibles al Semestre


Las horas de clases exigibles en el semestre regular pueden estar comprendidas entre
un promedio de 14 horas, hasta un mximo de 20 y/o 21 horas; mientras que en los
veranos las horas de clases ascienden entre 3 y 9 horas. 36

4.4 Los criterios acadmico- administrativos con que se organiza la Estructura


Curricular
Tamao de los Grupos segn Niveles Educativos
Las Facultades mantienen la oferta continua de asignaturas, mediante el criterio de
una matrcula mayor o igual a 25 estudiantes por grupo, si se trata de carreras
Tcnicas y de 35 estudiantes si son carreras de Licenciatura.

Tipos y Duracin Nominal de las Carreras


Los estudios acadmicos atienden la formacin de carreras Tcnicas (carreras
cortas), como en carreras de Licenciaturas (carreras largas); as como carreras de
Especializacin (Postgrado).
Los estudios acadmicos en las carreras Tcnicas tienen una duracin promedio
entre 6 a 7 semestres.

En las carreras de Licenciaturas la duracin promedio es de 10 semestres.

Las carreras de Especializacin la duracin vara de acuerdo a la modalidad, as


tenemos que:
Los Diplomados tienen una duracin de 4 a 10 meses.
Las Especializaciones tienen una duracin de un ao.
Los Post-Grados tienen una duracin variante, segn el nivel educativo.

36

Universidad Tecnolgica de Panam. Direccin de Planificacin Universitaria. el quantum del currculo.


Panam 2002

46

Las Maestras duran aproximadamente 2 aos.


Los Doctorados tienen una duracin de 2 a 4 aos.

Total de Crditos segn Tipo de Estudio 37

El total de crditos para las carreras Tcnicas oscila entre 90 y 120 crditos.

En las carreras de Licenciaturas no tendrn menos de 140 crditos.

Las carreraza de Ingeniera tendrn como mnimo 180 crditos

En los estudios de Especializados (Postgrados) otorgarn como mnimo


veinticuatro (24) crditos.

Las maestras pueden ser profesionales y acadmicas, otorgarn como mnimo


treinta y seis crditos (36) crditos cada una

El plan y programa de estudio del programa de estudio del doctorado deben


contener un mnimo de sesenta (60) crditos.

4.5 Los Criterios Didctico-Organizativos De La Estructura Curricular

Especificaciones de las Estrategias Curriculares


Las estrategias curriculares que posibilitan la orientacin de la enseanza son los
procesos tcnicos de:
Diseo, Planificacin, Ejecucin y Evaluacin Curricular.

Las Facultades administran carreras, as como los procesos de innovacin y


evaluacin del desarrollo curricular.

Las caractersticas y detalles de la estructura curricular se encuentran en las


especificaciones curriculares, a saber:

37

Decreto Ejecutivo 511. Artculos: 91y 94

47

Los Planes de Estudio,


Los Perfiles,
Los Contenidos de los Cursos
Los Sistemas de acreditacin y de Evaluacin.

4.5.1 Asignaturas comunes segn las lneas curriculares

La agrupacin de las asignaturas comunes entre las distintas carreras de ingeniara


que se ofertan permiti establecer el Ncleo Comn o Ncleo Bsico dentro de la
estructura curricular, como un conjunto de materias y el correspondiente porcentaje
que el estudiante ha de cursar, a medida que completa los estudios especializados
dentro de la carrera3833

El Ncleo Bsico en las Carreras de Ingeniera

La focalizacin de las reas temticas que resultan comunes a las carreras de


Ingeniera como un Ncleo Bsico, adems de posibilitar el ingreso a cualquiera de
las carreras de licenciatura, consolida la organizacin y relacin entre las disciplinas
que fundamentan el pensum acadmico.

Este Ncleo Bsico atraviesa toda la formacin, sin embargo, en los primeros aos de
la carrera las asignaturas que lo integran se encuentran en mayor proporcin que si se
les compara con los aos finales; validndose as el sentido propedutico del Ncleo
Bsico y la posibilidad de acceder a cualquiera de las carreras de Pre-Grado.

A fin

de ilustrar la concepcin con que se determinado el Ncleo Bsico en las Carreras de


Ingeniera39 en la Universidad Tecnolgica de Panam se presenta a continuacin el
Listado de Asignaturas.
34

Universidad Tecnolgica de Panam. reas Temticas y Ncleo Comn de las Carreras de Licenc

Ingeniera

38

Universidad Tecnolgica de Panam. reas Temticas y Ncleo Comn de las Carreras de Licenciatura en
Ingeniera
Pgina 29 (Propuesta).Estudio realizado en el periodo 1999-2000.s/p.
39

48

49

Dibujo asistido por Computadoras

Sistemas contables

Principios de Economa

Comportamiento Organizacional

Ingeniera Ambiental

Ecologa General

Mtodos de Investigacin en Ingeniera

Sub-total
OTROS CURSOS NO COMUNES
Mecnica II
Sistemas Elctricos
Derecho I

21

4
3
3

Sub-total 10
Gran Total

22

4
4
3

11

50

51

52

Figura N 9 El Programa de Pre-Ingreso y el Ncleo Bsico

4.5.2 Lneas curriculares en las carreras cortas e intermedias

A lo interno de la Estructura Acadmica tambin se dan enlaces entre los niveles


acadmicos.

De tal manera que entre las carreras cortas, a saber las Tcnicas se

constituyen en prerequisaitos de las intermedias. En consecuencia, el estudiante puede


optar por cursar una carrera que tiene salidas intermedias, obteniendo as dos titulaciones.

A modo de ilustracin, se presenta la relacin internivel entre carreras cortas e intermedias.

53

Figura N 10 La relacin internivel entre las carreras cortas e intermedias

54

55

4.6 Las opciones de graduacin40


En la Universidad Tecnolgica de Panam se ha diversificado las opciones de graduacin,
entre las cuales se tienen las siguientes:
a) Trabajo Terico: Consiste de una tesis sobre una investigacin indita que
concluye con un nuevo modelo o resultados sobre el tema tratado. El trabajo deber
incluir la formulacin de una hiptesis, la cual debe estar acompaada del desarrollo
de modelos tericos y/o clculos que justifiquen los resultados.
b) Trabajo Terico - Prctico: Consiste de una tesis sobre la aplicacin de los
fundamentos tericos a la solucin de un problema o necesidad existente en la
sociedad. El trabajo deber incluir experiencias de laboratorio y/o clculos que
justifiquen la solucin propuesta.
c) Prctica Profesional: Consiste de una prctica supervisada durante un periodo de
seis (6) meses en una empresa privada o Institucin Pblica, dentro o fuera del pas.
La Prctica Profesional requiere establecer un convenio de responsabilidades entre
la Empresa, la Universidad Tecnolgica de Panam y el estudiante. Al final de la
prctica, se debe presentar un informe donde se establece en forma sistemtica
tanto las experiencias ganadas como los aportes creativos que el graduando ha dado
a la empresa.
d) Cursos de Postgrado: En este caso el estudiante podr matricular asignaturas de
Postgrado en la Universidad Tecnolgica, con seis (6) o ms crditos en total.
e) Cursos en Universidades Extranjeras: Con esta opcin el estudiante podr
matricular en una Universidad Extranjera (establecida en el exterior) seis (6) o ms
crditos de cursos de postgrado o nueve (9) crditos de pregrado de ltimo nivel en
el rea de su especialidad y aprobados por la unidad acadmica correspondiente. En
este caso debe existir un convenio previo de cooperacin y/o intercambio entre la
Universidad Tecnolgica de Panam y la Universidad Extranjera que se trate.
f) Certificacin Internacional: Consiste de un curso con un mnimo de 100 horas de
clases presenciales, evaluado y certificado por un organismo certificador de

40

Universidad Tecnolgica de Panam. Estatuto Universitario. Seccin K, Artculo 225

56

reconocimiento internacional. En este caso debe existir previo acuerdo de


cooperacin y/o intercambio entre la Universidad Tecnolgica y el Organismo
certificador que se trate. Esta opcin debe incluir constancia de una certificacin
vigente y un trabajo final de beneficio tangible para la Universidad Tecnolgica de
Panam. Lo podrn tomar estudiantes que tengan ndice no
menor de 1.5 cuando matriculan el Trabajo de Graduacin.

V. LA ESTRUCTURA ACADMICA -ADMINISTRATIVA


La administracin de la academia en la Universidad Tecnolgica de Panam

se ha

organizado en facultades, las cuales son organismos acadmicos y administrativos que


agrupan recursos universitarios de enseanza, investigacin y extensin relativamente
homognea. Estarn organizadas fundamentalmente mediante Carreras y Departamentos
que se coordinarn estrechamente con los Centros de Investigacin, Postgrado y
Extensin.41
Para conducir el proceso administrativo-acadmico las Facultades se han dividido en
Departamentos Acadmicos y en Carreras.

5.1 La Estructura Departamental

El modelo de organizacin que caracteriza a la administracin de las currcula en las


diferentes facultades, en la Universidad Tecnolgica de Panam, se asume en funcin de
carreras afines a su naturaleza, de manera que este concepto es correlativo para la
organizacin identificada como Departamentos Acadmicos.

Por Departamento Acadmico se entiende la unidad universitaria que integra acadmica,


cientfica y administrativamente las asignaturas afines de un campo del conocimiento

41

Estatuto Universitario. Captulo IV. Seccin A. Facultades. Pgina 12

57

bsico, derivado o aplicado, que la Universidad Tecnolgica de Panam ofrezca ( Estatuto


Universitario; Artculo 72).

La conceptualizacin de los departamentos acadmicos en la Universidad Tecnolgica de


Panam implican las siguientes tendencias:

a) Administrativamente constituye la unidad formada por el cuerpo docente, el


material de enseanza e investigacin y los estudiantes que cursen asignaturas en
dicho campo;
b) Acadmicamente contribuye a preparar los planes de estudios de las carreras que
existen en las diferentes Facultades y Carreras que requieran sus asignaturas; y est
al servicio de dichas carreras, adems de promover las propias al nivel exigido en las
mismas, sean ellas cortas o de formacin, de postgrado o de perfeccionamiento y de
especializacin;
c) Cientficamente contribuye a la realizacin de proyectos integrados, o sea a los
que incluyan varios campos del conocimiento y, por consiguiente a distintos
departamentos, as como al desarrollo de la investigacin en el campo propio;
ch) Estructuralmente se divide en reas curriculares(Estatuto Universitario, Artculo
72).

Los departamentos acadmicos estructuralmente se dividen en reas curriculares, lo que


facilita tanto el diseo, como la organizacin de las ofertas de carreras, en las que deber
atenderse una cultura general, humanstica y cientfica. A continuacin se presentan la
estructura acadmica-administrativa, que permea la estructura general de las lneas
curriculares

para

los

programas

de

pregrado,

grado

postgrado.

58

59

60

Ciencias
Martimas y
Portuarias

61

IDEAS RELEVANTES DEL MODELO EDUCATIVO

El camino con que se ha concretado le paradigma y la filosofa que caracteriza al Modelo


Educativo de la Universidad Tecnolgica de Panam encuentra su validacin en las
diversas decisiones que matizan el quehacer de la docencia, los escenarios de la
investigacin y las contribuciones que desde la extensin sirven de mediacin para las
soluciones a los problemas de la sociedad civil; de forma que la percepcin que se tiene
de esta casa de estudios superiores y de su presencia en la sociedad panamea es la
evaluacin histrica del modelo educativo probado, experimentado y en constante
mejoramiento.

.El surgimiento de la Universidad Tecnolgica de Panam se ubica en los antecedentes


histricos, en los cuales se mantienen vigentes , entre otras las siguientes ideas y
conceptos que caracterizan su quehacer y la esencia del Modelo Educativo:

visin en lograr la autonoma de la formacin en Ingeniera

igualdad de oportunidades y democracia

El concepto de Modelo Educativo de la Universidad Tecnolgica de Panam es un


concepto dinmico, integrador, conceptual y orientador,

que permite articular y

asegurar el cumplimiento de la misin y de la visin.

El Modelo Educativo de la Universidad Tecnolgica de Panam conceptualizado se


encarna en el diseo curricular, en el cual se detalla de manera genrica en el conjunto
de prescripciones, orientaciones relacionadas a las intencionalidades educativas de la
educacin superior tecnolgica, mediatizadas en el paradigma de la enseanza tericoprctica.

La trayectoria educativa de la Universidad Tecnolgica de Panam a travs de los treinta


aos de existencia que cuenta actualmente, ha permitido consolidar en el Modelo
Educativo la integracin de la educacin tcnica a los procesos de produccin,
garantizando en la accin del subsistemra universitario el desarrollo continua e integral
del recurso humano a travs de la formacin y capacitacin; de manera que se
promueve la capacidad generadora, transformadora en la poblacin estudiantil, as
como la proyeccin y transferencia de conocimientos cientficos y tecnolgicos,
revalorndose as la equidad educativa y el libre acceso a la educacin.

Este modelo puede ser caracterizado como pragmtico-cognitivo; que se sustenta en un


Modelo Psicopedaggico caracterizado por tres ejes fundamentales, a saber:
62

aprender a hacer; es la dimensin prctica de los programas que se


ofertan. Es el nfasis en el paradigma donde se concibe al estudiante
que aprende por medio del actuar o aplicar los conocimientos
adquiridos en forma prctica y expedita.

aprender a usar los conocimientos adquiridos en la prctica o en


situaciones creadas por el Facilitador docente, para analizar, resolver o
intervenir en situaciones de la vida real y en situaciones laborales para
el cual se brinda la preparacin acadmica.

aprender a convivir: le permite al estudiante compartir sus esfuerzos


con otros profesionales proporcionndoles herramientas tiles para su
desarrollo en entornos organizacionales.

Los roles de los agentes educativos en

el Modelo Educativo de la Universidad

Tecnolgica de Panam, a saber del docente y del discente se orientan hacia la


educabilidad , en donde el discente le sobreviene la posibilidad de autorealizarse
plenamente, mediante el liderazgo, la accin medidora y generadora de conocimientos
del docente; contndose con la condicin del conocimiento contextualizado, histrico y
en construccin permanente.

En el Modelo Educativo conceptualizado se encarna en un Modelo Pedaggicoacadmico, en donde se operativiza y materializa las finalidades y fundamentos
educativos; es decir que la praxis educativa contribuye a

cumplir

con

los

objetivos/propsitos mediante las etapas en que se ha estructurado y secuenciado la


preparacin acadmica del discente (alumno) para alcanzar sus metas y el papel que
pretende desempear en la sociedad como ciudadano y profesional.

En este Modelo la universidad es profesionalizante, dado su empeo en satisfacer los


requerimientos del desarrollo tecnolgico, econmico, social y cultural del pas; a
travs de la

educabilidad y los conocimientos

que generan

investigacin

que

enriquece las disciplinas y las profesiones.

La estructura curricular constituye la arquitectura del proceso educativo en la


Universidad Tecnolgica de Panam, en donde cada elemento de la estructura facilita la
comprensin del proceso, as como los mbitos de competencia en la toma de
decisiones que emprenden los agentes educativos.

La formacin terico-prctica, referente esencial del Modelo Psicopedaggico, es


planificada y desarrollada mediante criterios tcnico-organizativos que orientan la
63

estructura curricular, en cuanto a los periodos curriculares en que se sustentan los


aprendizajes ; adems, se han establecidos los criterios acadmico-administrativos
mediante los cuales la estructura curricular facilita que los tipos de estudios en que la
Universidad Tecnolgica de Panam ha estructurado la oferta acadmica sean posibles
de atenderse.

Tambin existen los criterios didctico-organizativos que posibilitan la orientacin de la


enseanza a travs de los procesos tcnicos de: diseo, planificacin, ejecucin y
evaluacin de las currcula.

La conceptualizacin del Modelo Educativo que se ha sistematizado en esta propuesta


para el dilogo y el anlisis institucional , as como la evaluacin del mismo ha de
permitir identificar evidencias, relacionar los paradigmas y esquemas tericos, as como
integrar enfoques y posiciones tericas que matizan a los lineamientos, normativas y
criterios acadmicos, organizativos y administrativos vigentes con que se ha
desarrollado y desarrolla el proceso enseanza-aprendizaje en esta Casa de Estudios
Superiores.

La distancia que existan entre esta conceptualizacin del Modelo Educativo y su


percepcin ha de ser el signo referencial que ayude a validar los ajustes, los cambios y
las necesidades de resignificacin y clarificacin que caracterizan a la Universidad en el
presente y su proyeccin futura, de forma tal que el concepto de Modelo Educativo y
sus variantes epistemolgicas sean reflejo ideal de la universidad que se vivencia, de la
institucin que se contextualiza y del compromiso que se asume desde los diferentes
mbitos de quehacer.

64

BIBLIOGRAFA

Universidad Tecnolgica de Panam Estatuto Universitario.2005


Universidad Tecnolgica de Panam. Secretara General. Ley N 17 del 9 de octubre
de
1984Ley
Universidad Tecnolgica de Panam. Boletn Informativo Estudiantil 2001
Universidad Tecnolgica de Panam. Secretara General. Compendio de Ley
Orgnica.
Panam, 1997
Universidad Tecnolgica de Panam. Direccin de Planificacin Universitaria.
Tercera Jornada de Planificacin curricular
Universidad Tecnolgica de Panam. Procesos Metodolgicos para el diseo de
carreras a
Nivel superior. Panam, 1999
Universidad Tecnolgica de Panam. Gua para la Elaboracin de Programas de
Asignatura. Panam, 1999
Universidad Tecnolgica de Panam. reas Temticas y Ncleo Comn de las
carreras de Licenciatura en Ingeniera. Panam, 2000.
www. Reduc.cl/reduc/corvalen/pdf.
http://www.fic.utp.ac.pa
http://www.fie.utp.ac.pa
http://www.fii.utp.ac.pa
http://www.fim.utp.ac.pa
http://www.ficyt.utp.ac.pa
http://www.fisc.utp.ac.pa58

65

GLOSARIO
rea curricular: Forma de organizacin curricular de un campo de conocimientos

caracterizada por la generalidad, a partir de la reunin de un conjunto de disciplinas


ms especficas.

Currculo: conjunto interrelacionado de conceptos, polticas, lineamientos,


proposiciones y estrategias educativas que norman y conducen explcitamente los
procesos de enseanza.-aprendizaje, para el desarrollo y la formacin integral de los
estudiantes en el mbito de la educacin superior.
Instrumento de planificacin acadmica universitaria que, plasmado un modelo
educativo, orienta e instrumenta el desarrollo de una carrera profesional, de acuerdo a
un perfil o indicadores previamente establecidos.42

Educacin Profesional: Es el tercer nivel del sistema educativo en el cual se prepara


y capacita al alumno para que ejerza actividades profesionales en los diferentes
sectores productivos. Se encuentra organizada en tres reas formativas principales: la
cientfica, la humanstica y la tecnolgica

Diseo curricular: Es un proceso imprescindible en la educacin que define la


configuracin de todos los elementos que intervienen en la accin formativa. Es un
conjunto de pautas que gua a los equipos de desarrollo curricular en su orientacin de
la prctica pedaggica, atendiendo a la situacin del entorno.

Las pautas bsicas estn referidas a qu deben aprender los estudiantes (contenidos y
objetivos), cundo deben aprender (ordenamiento de secuencias y dosificacin de de
contenidos, objetivos), cmo se debe ensear (estructuracin de las actividades de
enseanza - aprendizaje), y qu, cmo y cundo evaluar la efectividad de la
organizacin acadmica (cursos, asignaturas, seminarios, etc.) y los resultados de
aprendizaje.

42

Red Iberoamericana para la Acreditacin de la Calidad de la Educacin Superior. (RIACES). (2004). Glosario Internacional

RAIACES de Evaluacin de la calidad y Acreditacin. Madrid. RIACES.

66

Desarrollo curricular: es la puesta en prctica del Diseo Curricular Prescriptivo, es


decir la aplicacin que necesariamente incorpora las adecuaciones y aportaciones
precisas para su contextualizacin en una realidad social y escolar determinadas. Esta
tarea de contextualizacin, propia del desarrollo curricular, se materializa, en primer
lugar, en el Proyecto Curricular, y en un segundo momento en las Programaciones de
aula.

Modelo: propuesta, normalmente de carcter terico-prctico, que tiene una serie de


caractersticas que se consideran dignas de emular. Generalmente, el modelo ilustra
una situacin deseable para ser analizada y puesta en prctica en un contexto
educativo similar, o bien adaptarla a otras caractersticas del entorno.

Modelo Educativo: es el esquema terico que integra los componentes del modelo
educativo en una entidad armnica que responde a propsitos claros. Trmino que se
usa para referir al conjunto coordinado de instituciones educativas que se integran en
un sistema que logra su unidad e identidad en los principios filosficos, acadmicos y
organizacionales del modelo educativo.

Oferta Acadmica: programa, concentracin, especialidad o cualquiera otra


denominacin acadmica, que haya de anunciar u ofrecer una institucin de
educacin superior, como un conjunto separado y predefinido de materias
conducentes a un grado, diploma, ttulo u otro reconocimiento oficial.

Grado: credencial educativa reconocida en la comunidad acadmica como de


educacin

superior

que

evidencia

que

quien

lo

posee

ha

completado

satisfactoriamente determinados estudios formales en ese nivel, como por ejemplo, el


grado asociado, el de bachiller, el de maestra y el doctorado. Estudios universitarios
que incluyen el bachillerato universitario y la licenciatura.60

67

Proceso educativo: es el gran proceso de formacin profesional que gira en torno al


aprendizaje de lo seres humanos, desde un ptica de la construccin del conocimiento
y el cultivo de la inteligencia en todas sus formas.
Plan de estudio: documento que describe la estructura y organizacin de una carrera
tcnica, profesional o de postgrado. Incluye la fundamentacin filosfico-poltica de
la carrera, objetivos, contenidos (expresados en asignaturas, seminarios, mdulos),
duracin, dedicacin, lineamientos de evaluacin, mtodo terico, acreditacin y
requisitos de graduacin.

Programa de Pregrado o Grado. Programa acadmico que prepara para el


desempeo de ocupaciones, para el ejercicio de una profesin o disciplina
determinada, de naturaleza tecnolgica o cientfica o en el rea de las humanidades,
las artes o la filosofa. Tambin son programas de pregrado aquellos de naturaleza
multidisciplinaria conocidos como estudios de artes liberales.
Los de modalidad universitaria se caracterizan por su alto contenido social y
humanstico con nfasis en la fundamentacin cientfica e investigativa orientada a la
creacin, desarrollo y comprobacin de condimentos, tcnicas y artes.
La denominacin del ttulo al que conduce esta modalidad ser el que corresponda al
nombre de la respectiva profesin o disciplina acadmica.

68