TTULO: PREPARAR UNA OBRA DE TEATRO EN PRIMARIA

AUTORA: Emma Gloria Cienfuegos Marcello y Arstides Fernndez Velarde.

COLECCIN: Materiales Didcticos de Aula.
SERIE: Primaria.
EDITA: Consejera de Educacin, Cultura y Deporte. Centro del Profesorado y de Recursos de Cuencas Mineras.
PROMUEVE: Consejera de Educacin, Cultura y Deporte.
D. L. AS 00917-2014
Copyright:
2013 Consejera de Educacin, Cultura y Deporte.
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12 de abril, modificado por la Ley 23/2006, de 7 de julio, Cita e ilustracin de la enseanza, puesto que se
trata de obras de naturaleza escrita, sonora o audiovisual que han sido extradas de documentos ya divulgados
por va comercial o por internet, se hace a ttulo de cita, anlisis o comentario crtico, y se utilizan solamente con
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Todos los derechos reservados.

NDICE:

Pgina

Introduccin..................................................................................................................... 4
Qu es teatro?................................................................................................................ 4
Por qu en la escuela?..................................................................................................... 4
LA OBRA......................................................................................................................... 7

- Una idea.............................................................................................................. 7

- Contenidos........................................................................................................... 7

- Argumento............................................................................................................ 7

La msica....................................................................................................................... 8
Por qu canciones y bailes?............................................................................................ 9
Decorados..................................................................................................................... 9
Vestuario...................................................................................................................... 10
LOS ENSAYOS.............................................................................................................. 12
El texto........................................................................................................................ 12
Las canciones............................................................................................................... 13
Los bailes..................................................................................................................... 13
ltimos ensayos............................................................................................................ 14
El escenario................................................................................................................. 14
OBRA DE TEATRO A LA GUETAL TESORU!.................................................................... 15
EL CUENTO EN ESPAOL............................................................................................... 23
EL CUENTO EN ASTURIANO........................................................................................... 31
EL CUENTO EN INGLS.................................................................................................. 39
CUENTO PARA 2 Y 3ER CICLO. Basado en la obra de teatro A la guetal tesoru!............. 47
ILUSTRACIONES PARA COLOREAR.................................................................................. 56

INTRODUCCIN
El propsito de la presente gua es ayudar en la creacin y representacin de una obra de teatro
infantil.
Todo lo que a continuacin se aporta es fruto del aprendizaje autodidacta y de la prctica a lo largo
de aos de profesin.
As pues el contenido es simple pero, al tiempo, clarificador. Como maestra s que tarde o temprano
tenemos que enfrentarnos al reto de pensar y llevar a buen trmino una representacin sea esta del
tipo que sea: baile, poesa, cancin, teatro
Los motivos pueden ser variados: semana cultural, celebracin del cambio de estacin, da del libro,
da de la paz, etc.
Lo importante es hacerlo con inters; sabiendo que eso que estamos preparando ser una gran fuente
de aprendizaje para nuestro alumnado y para nosotros mismos. Por eso, no hay que ser un gran
escritor, ni un gran bailarn, ni un gran costurero o pintor. S hay que tener confianza en uno mismo y
en los nios y nias, valorando el trabajo y respondiendo a nuestro principal objetivo que es ensear.

QU ES TEATRO?
El trmino teatro se utiliza para nombrar aquellos textos escritos para ser representados. El teatro
forma parte de las artes escnicas y en l unas personas (actores y actrices) representan una historia
ante una audiencia. Se combinan diferentes elementos como son el discurso, los gestos, los sonidos,
la msica y la escenografa.

POR QU EN LA ESCUELA?
El teatro contribuye de forma eficaz, ldica y divertida al desarrollo de las diferentes competencias
bsicas: comunicacin lingstica, informacin y competencia digital, social y ciudadana, cultural y
artstica, aprender a aprender, autonoma e iniciativa personal.
No debe ser una actividad aislada del resto de reas y/o proyectos del centro. Son muchos los aspectos educativos que enriquece. A continuacin se exponen algunos de ellos.
- L ECTURA. Cuando se comienza a preparar y ensayar una obra teatral se est trabajando con un
texto; por lo tanto se est trabajando la lectura.

*Animacin a la lectura. Leer algo que interesa, pues se va a ser protagonista de la historia,
garantiza la motivacin.

*Lectura mecnica y comprensiva. Para poder ensayar han de leer correctamente los dilogos. Para poder interpretar el papel correspondiente han de comprender el argumento; han
de saber lo que sucede en la historia.

*Diccin-vocalizacin. Cuando acten, el pblico tiene que entender lo que estn diciendo. Por eso es muy importante insistir en la vocalizacin y correcta pronunciacin de las
palabras. Habr que decir a los nios una y otra vez que abran la boca, que muevan los
labios..Pueden ayudarnos a conseguirlo algunos ejercicios de movimientos bucales y/o de
respiracin. Logopedas y especialistas de msica saben de ejercicios que mejorarn este
aspecto tan importante del lenguaje.

*Entonacin. Al leer debe entonarse correctamente respetando los signos de puntuacin,

exclamacin e interrogacin. En el texto puede haber determinadas frases con intencin humorstica, dramtica, etc. Para hacer llegar al pblico esa intencin es importantsimo darle
la entonacin adecuada.

- ORALIDAD. Esta es una gran oportunidad para trabajar la oralidad del lenguaje. Aqu, adems
de volver a practicar la *diccin-vocalizacin y la *entonacin, podemos aadir otros dos puntos
indispensables a la hora de realizar una obra teatral.

*Intensidad. Es una de las cuatro cualidades del sonido. Con la intensidad identificamos los
sonidos fuertes y los suaves; es el volumen de los sonidos. Es fundamental que aquello que se
dice desde el escenario lo escuche todo el auditorio, independientemente de la edad de ste.
Han de acostumbrarse a hablar para todo el mundo, al tiempo que se pronuncia y entona
adecuadamente (nada fcil, desde luego). Recomiendo en este aspecto ensayar primero
en lugares no muy grandes (como el aula, por ejemplo) para ir progresivamente ensayando
en espacios ms amplios (gimnasio, saln de actos, polideportivo.).

*Velocidad. Cuando se sabe el texto, instintivamente, se dicen los dilogos cada vez a mayor velocidad. Esto hay que impedirlo, pues dificulta la correcta comprensin del texto por
parte del pblico; no se les entender nada. Deben actuar con una velocidad adecuada: ni
muy lento (pues la obra sera un terrible aburrimiento, pesada e interminable) ni muy rpido
(pues nadie entendera nada, la atencin del pblico se dispersara y el resultado final sera
aburrimiento y, en consecuencia, probablemente, algaraba y ruido en el auditorio).

- MOTRICIDAD. En las obras de teatro infantiles se trabaja la motricidad pues se ensea a los nios y
nias a situarse en el espacio. Han de saber dnde colocarse en el escenario e incluso moverse en
l cambiando de lugar segn se va contando la historia. Desarrollan y/o afianzan la lateralidad:
entrar por la derecha y salir por la izquierda, saben que han de colocarse a la derecha o izquierda
del compaero Si en la representacin, adems, se ejecutan bailes o canciones con gesticulacin,
sobra decir que la motricidad se trabaja intensamente como objetivo curricular.
- EXPRESIVIDAD. La expresividad es necesaria al hablar y al actuar. Si alguien no es expresivo
cuando acta, su papel pasar desapercibido o no se le escuchar con la misma atencin que a
los dems. Nuestra funcin como docentes es que a todo el reparto se le preste la misma atencin.
Algunas veces sorprende pues quienes en el da a da son naturales y expresivos pierden esas
cualidades en el escenario. Sin embargo, hay quien habitualmente pasa desapercibido y en una
actuacin se crece. Los gestos faciales y expresin corporal tienen que acompaar al texto. Si lo que
se dice denota tristeza, su cara ser triste; si es algo simptico, sonreir o su gesto ser pcaro. Las
manos y brazos aportan expresividad y, en ocasiones, comunican al pblico.
- COMUNICACIN. Este tipo de actividad escolar favorece, sin lugar a dudas, la comunicacin en
dos direcciones.

*Entre alumnado. En el desarrollo de los diferentes ensayos se mejora el clima de convivencia

entre ellos. Como todos acaban sabiendo el papel de todos, se ayudan recordando a quien
lo necesite una frase, dnde tiene que colocarse.La competencia social y ciudadana se
trabaja espontneamente.

*Entre profesorado y alumnado. A medida que se avanza se teje un especial lazo de unin
entre profesor y alumno/s. No importa que el/la docente corrija, se ponga de malas, ria
Al final los pequeos actores y actrices agradecen el trabajo, el inters y, sobre todo, la ilusin que perciben con sabidura. Hay momentos muy especiales: cuando alguien dice algo
disparatado, se confunde, se sita en el lado opuesto al que debe. Y todos unidos (maestro
y alumnos) remos.


Otras veces, y dependiendo del comportamiento y disciplina del alumnado, los ensayos se
hacen especialmente duros pues la funcin del maestro-director se convierte en sargento legionario.
Tambin hay das en los que aparece en tu mente la diablica pregunta: y a m quin me manda
meterme en estos telares? Tiro la toalla, no ensayo ms. Por eso, no puedo olvidarme de recomendar paciencia; mucha paciencia. En todos los casos hay un antes y un despus mucho mejor.
- DESINHIBICIN. Esta actividad ayuda a vencer la timidez. Es una forma de fomentar la comunicacin y la participacin entre en el grupo. Al representar diferentes situaciones y personajes, los
actores y las actrices se enfrentan ldicamente al problema que supone actuar y hablar en pblico
al tiempo que aumenta el autoconocimiento y seguridad en s mismo.
- VALORACIN PROPIA Y DEL OTRO.

*Valoracin propia. Se descubre y comprende que se pueden hacer cosas de las que no se
vea capaz. Esto hace aumentar su autoestima y seguridad.

*Valoracin del otro. Al ser un trabajo en grupo todos descubren capacidades desconocidas
de alguien. Esto, a veces, llevar a valorar cualidades ocultas de quien quizs no est suficientemente integrado en el grupo-clase. De esta forma se produce espontneamente una
unin de todos con todos que puede tener como resultado unos mejores resultados acadmicos en algunos alumnos y alumnas.

- CREATIVIDAD E IMAGINACIN. Ambos conceptos, aunque no son lo mismo, estn ntimamente

unidos. En la actualidad se est dando una gran importancia al hecho de educar en creatividad.
La creatividad ayuda en la resolucin de conflictos. Cuando alguien se enfrenta a la puesta en escena de una obra teatral tiene que, forzosamente, resolver una serie de problemas a los que ha de
plantar cara: postura corporal, diccin, motricidad individual y grupal, decorados, vestuario. De
esta forma se despierta la capacidad de bsqueda de soluciones y para ello echar mano de su
imaginacin. Por otro lado, durante la escenificacin de la obra tienen lugar mltiples situaciones no
previstas en los ensayos: confusiones en los dilogos, colocacin errnea en escena, asumir el papel
de otro compaero que se ha puesto enfermo ese da. La creatividad, imaginacin e improvisacin favorece que se resuelva positivamente lo que se presenta de forma inesperada. El argumento
de la obra lleva necesariamente a imaginar; a jugar en una situacin diferente sea sta realista o de
ficcin, en un tiempo histrico actual o de la antigedad.
- LA MEMORIA. Cada alumno y alumna ha de aprender sus dilogos. Por eso ste es, indiscutiblemente, otro de los aspectos que ms se trabajan al preparar una obra de teatro. La memorizacin del
texto ser un trabajo para todos y cada uno de los componentes del grupo. Se tendrn en cuenta
las capacidades individuales y personales. As el texto a memorizar no ser igual de extenso para
todos y el docente repartir los papeles teniendo como base el conocimiento del alumnado.

LA OBRA
- UNA IDEA. Antes de empezar a escribir hay un tiempo de trabajo en silencio; de bsqueda del tema.
La idea.
*
Centro de inters comn al Centro. Todo el colegio trabajar la misma temtica; por lo tanto,
nuestro argumento tendr que ceirse a lo acordado por el claustro.
*
Desde la biblioteca. En la biblioteca se quiere trabajar, se est trabajando o se han trabajado unas lecturas determinadas o unos/as autores/as. As, el punto de partida sern esos
libros o cuentos tradicionales, fantsticos, de ciencia ficcin.
*
Propia. Si no se dan ninguno de los dos casos anteriores, es el docente o persona autora
de la obra es quien elige libremente el tema que centrar el argumento teatral. A veces los
contenidos trabajados en el aula pueden encontrar aqu una forma de reforzar y/o ampliar
aprendizajes.
Sea cual sea el caso, la libertad para el desarrollo de una idea sigue siendo la misma. Tengamos
en cuenta que trabajar con alumnado de estas edades justifica an ms si cabe el desarrollo de la
fantasa y la imaginacin. Por ello los personajes se pueden colocar en tiempo y lugares diferentes
a los que les corresponden. Esto puede dar lugar a una importante nota de humor, fundamental y
enriquecedora en el teatro escolar.
- CONTENIDOS. Como enseantes de Primaria, cualquier actividad educativa (y el teatro lo es) debe
ser aprovechada como fuente de aprendizajes significativos.

*Conocer. Se ha de conocer aquello sobre lo que se va a trabajar. Se realiza un trabajo de

investigacin sobre el tema: piratas, medio ambiente, Grecia.

*
Vocabulario y/o expresiones. Se explica o se busca el significado de aquellas palabras o
frases que no se entienden y que aparecen en los dilogos de la obra. Previamente, cuando
se escribe la obra, se colocan esos vocablos para que el alumnado los conozca, aprenda
y pueda utilizarlos.
*
Mensaje. No podemos olvidar que el principal objetivo de la educacin es la formacin integral. Por ello las obras de teatro escolar han de tener mensaje para quienes la representan
y para el pblico que las ve. De este modo se trabaja la competencia social y ciudadana:
valoracin de las costumbres propias y/o ajenas, cuidado del medio ambiente, convivencia
pacfica
- ARGUMENTO. Una vez que se tiene la idea y se sabe qu contenidos se quieren trabajar, se puede
empezar a escribir la obra. Como hemos dicho, es importante conocer al alumnado para quien se
escribe los dilogos y, de este modo, se da a cada uno lo que necesita. Esto no siempre responde
a nuestras expectativas pues son muchas las ocasiones en las que hay que cambiar papeles puesto
que pueden surgir impresionantes actores y actrices ocultos en la discrecin, timidez. Y otras veces
quien nos parece que va a actuar bien, se empequeece incomprensiblemente.
En ocasiones, el argumento puede surgir de las aportaciones que haga el resto del grupo. Lo importante es darle unidad y coherencia para que las ideas formen una historia y para que la historia
transmita un mensaje mientras entretiene y divierte al pblico.

 *
Sentido del humor. Una obra teatral, y ms an si es infantil, si no tiene sentido del humor es
como una comida sin sal. La risa o, mejor an, la sonrisa es uno de los recursos que nunca
debe olvidar el escritor. Con ello la obra se har ms dinmica. No hay nada peor que ver
una obra de teatro infantil en la que el pblico se aburre y acaba por no escuchar, hacer
ruido, hablar. No tiene por qu ser un argumento lgico. El disparate, las situaciones imposibles la aparicin de personajes en tiempo histrico o lugares que no les corresponden
capta la atencin del pblico y les mantiene atentos al desarrollo de una accin que ser
disparatada pero coherente.

LA MSICA
La msica es uno de los elementos ms importantes en la puesta en escena de una obra de teatro. En
el teatro, como en el cine, cumple una serie de funciones sobradamente conocidas que a continuacin
recordamos:
*
Para organizar el argumento. Puede haber partes de la obra que se vean unificadas por la
msica. O bien en un momento determinado la accin sea ms intensa gracias a la msica:
si se pelean la intensidad musical aumentar al tiempo que los instrumentos de percusin
adquieren mayor protagonismo.
*
Msica narradora. Ayuda a contar la historia pues nos puede situar en el tiempo y/o lugar;
puede envolver la accin en una atmsfera especial y puede ayudar a describir un personaje. Si sale a escena un Trasgu, la msica que le acompaar ser divertida y juguetona.
*
Msica y emociones. La msica ayuda a sentir ms miedo, ms risa, ms alegra, ms pena.
Es ella tambin la que anuncia lo que va a suceder a continuacin.
*
Msica para disfrutar. La msica hace que lo que estamos viendo nos guste ms, sea ms
bello y por lo tanto, lo disfrutemos con mayor intensidad.
Con todo lo dicho anteriormente es fundamental realizar un minucioso trabajo seleccionando la msica que acompae la accin de la obra. No ha de limitarse su bsqueda pues la msica clsica puede
ser perfecta para una escena, la tradicional para otra, la banda sonora de una pelcula antigua o
actual puede encajar perfectamente..
Se pueden mezclar msicas, estilos etc. Hay que saber lo que la obra necesita y lo que quiere transmitir en cada momento.
- LA GRABACIN. Es este un punto importantsimo para que todo el trabajo realizado con anterioridad no haya sido en vano. Por eso, la persona encargada ha de asegurarse de que el sistema de
grabacin sea compatible con el equipo que se utilizar en la escenificacin de la obra. Recomiendo
hacerlo en MP3 o WAV llevando la grabacin en un pendrive y C.D.
- EL EQUIPO DE MSICA Y SONIDO. Hay que prever y preparar con bastante antelacin el equipo de
msica y otros elementos de sonido que se vayan a utilizar: micrfonos, mesa de mezclas. Quien
dirige la obra o se encarga del sonido ha de probar toda la msica, los micrfonos y aquello que
se vaya a utilizar para la puesta en escena. La buena acstica de msica y voces har que el teatro
tenga alma. Por el contrario, un fallo en la msica y/o sonido empobrecer el trabajo realizado durante meses.

POR QU CANCIONES Y BAILES?

Las canciones y los bailes forman parte de la educacin musical del alumnado, de su educacin psicomotriz, espacial, vocal. A ser posible, aunque no necesariamente, la seleccin ha de tener en
cuenta lo trabajado en las programaciones del rea de msica. El/la docente de esta especialidad
ser una gran ayuda a la hora de pensar o crear coreografas y de ensayar canciones (ejercicios
de relajacin, preparacin de la voz, colocacin de la voz, postura adecuada). Una vez ms nos
encontramos con la oportunidad de reforzar y/o ampliar contenidos curriculares.
Las canciones, en mi opinin, siempre han de cantarse acompaadas de algn instrumento musical
(teclado, guitarra o flautas dulces). Si esto no es posible existen numerosas grabaciones que ofertan
la versin en play-back. De este modo es ms fcil para el alumnado la ejecucin con una adecuada
entonacin y, al mismo tiempo, la interpretacin ser mucho ms amena para el pblico.
Cuando elijamos una msica que bailar o cantar recordaremos que ha de ser adecuada para todo
el grupo-clase y sabemos que en ste la variedad de aptitudes es infinita. Nuestro trabajo es para
todo el grupo, y a todos y todas debemos integrar en la actividad. No canta quien mejor entona, o
baila quien mejor se mueve. Todo el grupo forma parte del espectculo incluidos los casos especiales
en los que alguien tiene limitaciones motricas, dificultades en el habla o cualquier otro problema. La
escuela inclusiva da las mismas oportunidades, y todos y todas tendrn un papel y/o funcin para el
buen desarrollo de la actividad.
No importa que sean temas actuales pop, rock, dance, tradicionales, etc. Para la eleccin se procurar que tengan un ritmo adecuado para la coreografa que se pretende crear o copiar (tiene que estar
al alcance del alumnado); si es una cancin tambin debemos fijarnos en el ritmo (ni muy rpido-no
se entender lo que se canta- ni muy lento-sera una cancin demasiado aburrida probablemente) y
en el mbito meldico (no ha de tener notas musicales demasiado agudas o demasiado graves).
Los bailes y canciones rompen la monotona de los dilogos. Es, por decirlo de algn modo, un descanso sin descanso. Esto har que el pblico siga atento e interesado en el desarrollo de la obra
teatral. Son por lo tanto una parte fundamental de nuestro teatro que, adems de entretener, educa y
es por eso que no podemos olvidarnos de incluirlos en nuestro guin.

DECORADOS
Los decorados ambientan la obra y hacen que el pblico entre en ese mundo de simulacin, juego,
imaginacin y fantasa.

-S
 on muchos los colegios que tienen escondidos en sus aulas grandes artistas: pintores, dibujantes, escultores; si puede contarse con esta impagable ayuda de algn compaero o
compaera con esas habilidades, ser una buena forma de hacer que la actividad sea de
todos y todas.

-P
 uede suceder que la participacin de las familias en el Centro nos aporte tambin grandes
creadores de decorados. No rechacemos su colaboracin. Los padres pueden darse cuenta
del duro trabajo diario que se realiza, pueden descubrir de sus hijos o hijas algunas cualidades que desconocan, pueden ensear a nuevas tcnicas de pintura, reciclado etc. En definitiva, quizs sea un intercambio que enriquezca a todos: familias, alumnado y profesorado.

-S
 i no sucede nada de lo anteriormente mencionado, no importa. Para hacer un decorado
sencillo no se necesita ms que ganas e ilusin.

- Las pantallas digitales sobre las que podemos proyectar imgenes y/o siluetas que previamente hemos buscado en Internet son un buen recurso para la ambientacin escnica.

-P
 oniendo sobre la pantalla el papel continuo que ser nuestro decorado, tan slo tendremos
que calcar lo proyectado. A veces, en la clase hay alguien que es especialmente hbil en
el dibujo, y que pueden hacer un boceto de su idea. Luego slo hay que hacerlo en grande.
Normalmente este tipo de trabajo ser posible a partir de 4 de Primaria.

-N
 o se puede olvidar que diferentes objetos reales y/o fabricados en el aula forman tambin
parte del decorado: mesas, sillas, jarrones, una televisin

-P
 ara pintar, pegar, construir etc. todo lo que va a ser el decorado del escenario es fundamental la participacin de todo el grupo-clase o incluso la de otros compaeros y compaeras del
Centro. Esta actividad puede incluirse para el rea de artstica (plstica) en la Programacin
general anual.

*Las TIC. Diferentes imgenes que acompaan el desarrollo del argumento teatral pueden ser un excelente y fcil elemento decorativo. Tan slo hay que contar con los medios tecnolgicos adecuados en
el lugar de la representacin (ordenador, can-proyector y pantalla o pared sobre la que proyectar).
El resultado final es muy efectista.
*La Iluminacin. Las luces ambientan y dan mayor sentido a la escena. Por eso, si se cuenta con este
recurso es importante utilizarlo adecundolo a la obra representada. Todo ayuda para que el teatro
sea ms vivo, creble y espectacular.

VESTUARIO
Para la confeccin del vestuario no es necesario tener grandes costureros y/o realizar un importante
gasto econmico en el Centro y/o familias.
Lo importante de las ropas que salgan a escena es la uniformidad y belleza esttica desde cierta
distancia: todos iguales (mismo diseo y colorido), todos diferentes (diseos distintos y coloridos estudiadamente variados), unos iguales otros diferentes (distintos diseos y coloridos estratgicamente
colocados en escena y con estudiada combinacin).
Han de ser prendas vistosas y llamativas para el pblico (si el personaje es pobre, que se vea muy
pobre-lleno de cosidos y retales-; si el personaje es muy rico, que luzca especialmente-que brille con
dorados, platas-). No hay que tener miedo a ser exagerado pues es sta una licencia que nos da
el teatro infantil.
El diseo, las costuras y cosidos no tienen por qu ser perfectas pues lo que importa es el efecto visual
que provoque en el pblico.
La vestimenta puede confeccionarse con muy diversos materiales: de reciclaje, de papel, cartulina,
bolsas de plstico Sin embargo, lo mejor desde mi punto de vista, ser utilizar telas o prendas
tradas de casa que se adapten para la obra. Para formar volmenes y/o relieves ser mejor utilizar
otros materiales: goma eva, gomaespuma
1- Vestuario confeccionado en el Centro.

1a.- E
 n el aula. Diseado y confeccionado por el propio docente, puede tener la ayuda o no
del alumnado. Yo no soy muy partidaria de esta opcin pues ya sobrada tarea diaria
tiene el profesorado ya que, probablemente, no sea liberado de horario lectivo para la
preparacin de la obra. Tendr que aparselas robando minutos de recreos, clases
de plstica, horas libres y, en muchos casos llevarse la costura a casa.

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1b.- T aller de familias. Como una forma ms de participacin en la formacin y vida escolar
de sus hijos. Los padres y madres podran reunirse 1 2 horas semanales para el
diseo y confeccin de vestuario para la obra teatral. El maestro/a encargado/a de esta
parte o el maestro-autor/a (que es quien ha pensado e imaginado toda la trama y la
ha situado y vestido de una manera determinada) les darn algunas indicaciones a los
participantes en el taller y, seguramente, podrn aportar nuevas ideas que enriquecern
el diseo de los vestidos.

2- Vestuario confeccionado por las familias en casa.

Si se elige esta opcin ser necesario convocar una reunin explicativa en el Centro.
Se darn las pautas o incluso los patrones para confeccionar las diferentes prendas. Se indicar
tambin el color y tipo de telas que han de utilizar. Puede incluso indicarse el lugar donde hay que
comprarlas dando as una mayor uniformidad al vestuario.
Cada padre/madre tendr una circular en la que se especificarn todas las prendas y tipo de calzado que ha de llevar su hijo o hija para representar la obra. Adems, se incluir dibujo o imagen de
la vestimenta.
*Previsin. El trabajo en este tipo de actividades me ha hecho ser cada vez ms previsora. Es por
esto que considero necesario llevar, con un mnimo de 3 das de antelacin, toda la vestimenta al
aula. La ropa y calzado irn metidos en una bolsa con el nombre y curso del alumno/a escrito en
un lugar visible. De este modo sabremos que todos tienen sus prendas ya listas. Puede suceder que
alguien no tenga la ropa (y sucede muy a menudo). En esos 3 das tenemos tiempo de conseguirla o
confeccionarla nosotros mismos.
*El maquillaje. Aunque a los nios y, sobre todo, a las nias les encanta maquillarse, ste no siempre
es un elemento imprescindible para representar una obra. Se les puede dar un pequeo toque de
maquillaje: colorete, bigotes, cejas gruesas En realidad depende del argumento.
Si alguien, o todos los personajes, son seres fantsticos, galcticos, animales etc. entonces s que
ayuda y mucho, una buena tcnica de maquillaje y caracterizacin.
Si no somos especialistas en este campo, podemos recurrir de nuevo a las TIC e investigar cul ser la
forma ms adecuada y menos complicada para maquillar. Podemos encontrar imgenes, secuencias
de imgenes, vdeos indicativos en Youtube, etc.

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LOS ENSAYOS
*El tiempo mnimo estimado es de 3 quincenas.
A continuacin explicar la forma de realizar los ensayos. Estos han de ser constantes, aunque no
siempre diarios. Cuando se empieza a ensayar la frecuencia ser mayor (casi diariamente) para, a
partir de la segunda quincena, espaciar las sesiones (un da s, otro no; o bien 2 3 das a la semana).
Esto es algo meramente indicativo pues son muchos los factores que van a influir en el tiempo y
momento de ensayar. Hemos de tener en cuenta nuestra disponibilidad horaria; la de aquellos compaeros maestros y maestras que imparten clase al grupo y, por ltimo, la disponibilidad del propio
alumnado (si yo puedo ensayar con ellos cuando les toca matemticas lo har en alguna sesin pero
no en todas; tendr que buscar otro momento para que no retrasen su avance en la materia).
S puedo decir que la ltima semana, normalmente, debe ensayarse menos pues ya todos los papeles estn sabidos; los bailes aprendidos; los gestos y movimientos suficientemente practicados. De
modo que ensayar en exceso slo puede llevar al desinters y la desmotivacin (llega un momento en
que se cansan y se dedican a hacer tonteras; el ensayo ha perdido su inters).
Como he dicho anteriormente este manual de instrucciones es orientativo; cada grupo es diferente
y algunos requieren ms ensayos que otros.

EL TEXTO
1- Lectura del texto. La clase de Lengua nos puede dar el marco adecuado para los pre-ensayos. Se
leer en gran grupo sin reparto de papeles.

1a.- S
 e har en gran grupo primero y ms tarde en pequeos grupos prestando mayor atencin a la lectura mecnica (2 veces: 1 en gran grupo, 2 en pequeo grupo). A continuacin se repetir la actividad pero, esta vez nos centraremos en la lectura comprensiva
(igual que antes 2 veces).

2b.- En las siguientes lecturas (2, 3 ms) se intentar mejorar la entonacin y la diccin.

2- Reparto de papeles. Los pre-ensayos pudieron servirnos de gua para adjudicar algn personaje,
aunque todava puede haber variaciones.
3- Primer ensayo. An no saben sus dilogos; as pues, con los guiones en la mano, leen sus papeles.
En este primer ensayo se comienza a preparar la ubicacin en el espacio (lo normal es empezar en
el aula; es como hacer un esbozo espacial).
4- Siguientes ensayos. Siguen leyendo sus dilogos pero se insiste ms en la gesticulacin y la diccin;
en el lugar que cada uno ha de ocupar en el espacio y en por dnde y cmo se harn las entradas y
salidas a escena (postura adecuada, saber si entro por la derecha o izquierda).
5- Sexto ensayo. Ya sin el texto en la mano, lo han memorizado y ahora deben escenificarlo sin el
apoyo y la seguridad que les daba tener los folios en la mano. A veces, ellos mismos se sorprenden,
pues despus de leer y escuchar lo mismo una y otra vez, y despus de haberlo estudiado en casa,
descubren que s se saben el papel, y los dilogos milagrosamente se suceden uno tras otro. Es el
momento de perfeccionar la puesta en escena.
*Debe insistirse continuamente para que hablen abriendo mucho la boca y siempre de cara al pblico
que les est viendo. El maestro o maetra simular ser ese pblico y se colocar en los ensayos lo ms
lejos posible para forzar as la intensidad de las voces. Si el auditorio no escucha o no entiende lo que
se dice, la obra pierde todo sentido.

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LAS CANCIONES
Es muy importante ensayar las canciones. No se trata de ponerse a cantar sin ms. Aunque no sern
un coro experto, s han de aprender que para ponerse a cantar hay que hacer unos ejercicios de
calentamiento (exactamente igual que si practicasen un deporte) y hay que tener una actitud postural
adecuada.
Para este tipo de ensayos sera fundamental la colaboracin del especialista en educacin musical,
pues l tendr mayor conocimiento sobre las tcnicas adecuadas para preparar la cancin.
1- Audicin de la cancin. La cancin se escucha en silencio.
L ectura de la letra. Individual (en silencio) y colectiva (de uno en uno, por turnos y luego, todos
juntos con ayuda del maestro/a para hacerlo todos a un tiempo).
2- Lectura rtmica de la letra. El/la maestro/a leer cada frase de la cancin marcando con su voz
el ritmo de la cancin y, el alumnado en eco (por imitacin) repetir lo que acaban de escuchar. El/
la maestro/la repetir el ejercicio haciendo las frases cada vez ms largas hasta llegar a estrofas y
estribillo enteros. Esta tcnica, adems de ayudar en el aprendizaje de la meloda, contribuir a memorizar la letra. En los primeros ejercicios se puede recurrir al simple tarareo: lalal, lulul.
3- Cancin-audicin. El grupo canta al mismo tiempo que la grabacin.
4- Acompaamiento musical. Los nios y nias cantan y son acompaados por el instrumento musical
o la grabacin play-back. *Los pasos 4 y 5 pueden repetirse varias veces alternativamente dependiendo de las necesidades.
5- Colocacin en escena. Han de aprender a colocarse en el escenario. Memorizarn entre quines
deben situarse. Tienen que saber cmo salir al escenario, si es que estn fuera, cmo y dnde colocarse. Es importante la actitud postural propia y la que se debe adoptar en relacin a los dems.
Tambin han de ensayarse las expresiones faciales (no se puede cantar una cancin alegre con cara
de enfado).
6- Relajacin y calentamiento de la voz. Antes de empezar a cantar es necesario realizar algn ejercicio de relajacin (relajacin corporal, relajacin facial-abrir y cerrar la boca, mover la lengua, subir
y bajar cejas.); los ejercicios de respiracin ayudan a no forzar las cuerdas vocales y la voz tendr
una impostacin ms adecuada.

LOS BAILES
Primero ha de elegirse un baile que se acomode a la obra teatral escrita y ha de tener una adecuada
dificultad para que todo el mundo pueda aprender la coreografa.
1- Visualizacin. Si hay vdeo se visualizar la coreografa. Si no hay vdeo, el/la maestro/a har
la coreografa (con la msica) mientras el resto se situar a su espalda e intentar imitarle (cosa que,
desde luego, en esta primera vez no conseguirn).
2- Conocer la msica. Es muy importante la familiarizacin con la meloda pues as podrn saber en
qu momento exactamente deben hacer cada paso de la coreografa.
3- Dividir en partes. El baile se divide en partes. Siempre con la msica acompaando se aprenden
los primeros pasos.
4- Ensayo lento. Para aprender los pasos ms complicados o para ensear determinados pasos a
quien presenta mayor dificultad, se har sin msica y muy lentamente. En esta tarea ser fundamental
la ayuda del alumnado ms habilidoso. El aprendizaje es siempre por imitacin.

13

5- Combinacin del alumnado. Quienes mejor bailan se colocarn delante con el objetivo de ser imitados por sus compaeros y compaeras.
Si el baile se hace en lnea, crculo o similar hay que procurar colocar un grueso central de dos o
tres que bailen bien para luego ir intercalando a quien necesite un punto de referencia muy cercano
para imitar.

LTIMOS ENSAYOS
Los ltimos ensayos se harn en los diez das anteriores a la representacin. Recomiendo no hacer
ms de cinco. Cuando ya saben su papel de memoria, la/s cancin/es y el/los baile/s, comienzan
a dispersarse. El desinters y el desorden en los ensayos pueden estropear todo el trabajo realizado
con anterioridad.
Se ensaya toda la obra tal cual se har. No habr pausas. De este modo se enfrentan a la solucin
de problemas y/o imprevistos, de confusiones en dilogos o vocablos. Se acostumbrarn as a continuar la obra como si nada hubiera pasado y esos fallos se harn imperceptibles para el pblico.
Se intenta perfeccionar an ms:

las entradas y salidas al escenario.

La diccin.

La intensidad de voz para que todo el pblico escuche y entienda lo que cada uno dice
(desde las personas que estn en la primera fila, hasta las que estn en la ltima).

La expresividad: gestos, miradas, movimientos de manos ; las posturas, movimientos y

desplazamientos en escena.

La entonacin de la/s cancin/es.

Los pasos de baile y figuras de la coreografa.

EL ESCENARIO
El escenario puede ser conocido o desconocido.
Normalmente es conocido cuando est en el propio Centro: saln de actos, sala de usos mltiples,
gimnasio En este caso se hacen los primeros ensayos en el aula y los siguientes en el lugar real de
la representacin.
Si el escenario es desconocido significar que est fuera del Centro y el alumnado se desplazar a
ese lugar para representar la obra. Puede ser un auditorio, un centro social o cualquier otro lugar que
permita una amplitud para la asistencia del pblico (que generalmente son los compaeros/as del
colegio y las familias ).
En este caso es aconsejable que el/la maestro/a se acerque al lugar das antes de la representacin
para medir las dimensiones del escenario. Ya en el Centro buscar un lugar con espacio suficiente
para dibujar (con tiza) la superficie sobre la que actuarn: el gimnasio, sala de psicomotricidad,
polideportivo As se acostumbran a moverse en un espacio semejante al que se encontrarn el da
de la actuacin.
Si el ensayo ha sido adecuado, no habr ningn problema: se movern sin dificultad, la obra saldr
bien y ser todo un xito.

14

Esta obra de teatro ha sido representada en dos colegios de Primaria con distinto alumnado, y de nmero desigual. En el primero, el grupo era ms numeroso que en el segundo. Por lo tanto, la segunda
vez hubo que adaptar los dilogos.
En las dos ocasiones la representacin fue un gran xito.
Con esta obra el C.P. Rioturbio particip en el I Certame de Teatru Escolar en Llingua Asturiana, recibiendo el primer premio a la mejor obra con un texto original y a la mejor direccin de la categora
de Educacin Primaria.
He dejado el guin con los nombres de los nios que actuaron en el concurso mencionado anteriormente.
Las msicas, bailes y canciones son una sugerencia. La cancin es del grupo Xentiquina y el baile
griego que aparece al final de la historia es el de un libro de educacin musical de Primaria.
En el guin se emplean tres colores diferentes, adems del negro:

-R
 ojo. Indica los cortes de msica en el CD (track). Mismo color para ambientacin, play-back
de la cancin y bailes.

-V
 erde. Indica que ya enseguida habr que cambiar de track y estar preparado para subir el
volumen.

-A
 zul. Para aclaraciones, salidas o entradas, explicacin de lo que sucede o lo que tienen que
hacer los nios y nias.

El empleo de colores y los diferentes tamaos de letra es importante, pues durante la representacin
ayuda muchsimo para que las audiciones aparezcan en el momento adecuado sin retrasos o silencios en el auditorio.
En el equipo de sonido puede estar la persona que escribi el texto o cualquier otra que preste su
ayuda al grupo de teatro.

16

A LA GUETAL TESORU!
MSICA 1 - HEVIA
(Apaecen un grupu de collacios Iker-Naim-Bibiana)
IKER- (RECITA: Cancin del pirata- Espronceda)
NAIM- Ah guaje, paez questudiasti!
BIBI- Dgotelo yo. Pa nun dir a escuela aprovechstelo bien!
IKER- Ye questi Espronceda fai quel mio maxn esnale ms all del cai desti puertu. Aiiiii! La mar!
Llmame tolos des y alegral mio coral nun sabis cmo. Esti pueblu qudame pequeu, lo mo nun
ye cuidar les vaques nin dir a la mina pa sacar cuatru perres. Yo quiero alcontrar oru y riqueces y
traeles equ a laldega, a mio ma, a mio p.
BIBI- Rellumn, pero si equ tenmoslo too. Qu ms quies?
NAIM- Esti, esti nun sabe lo que quier. Pero oye, si hai que dir a dalgn llau, yo voi contigo.
(Va hacia ellos la ma de Rellumn-Ester)
ESTER- Rellumn, ya tas equ mirando la mar?.Con tola xera quhai en casa y tu equ folgndola tol
da!Anda pa casa! (da-y un coscorrn na cabeza)que tienes contentu a to p!
IKER-Pero si yo nun faigo n!
ESTER- Que nun faes n selo yo!
(Lleguen a un bancu onde ta sentul p- Tonn- con un cayu)
TONN.- Home ya ta equ lo ms trabayador del pueblu!Tars frayu! eh, fu?.
ESTER- Dxalu Andresn, quentova ye un neu.
TONN.- Un neu, home nun me fastidies, ho!. A los sos aos yo y taba manteniendo una casa y a
ti, muyer.
IKER- Pero p.
TONN- Nun me contestes! que y soi vieyu y (col cayu nalto)
IKER- Nun tenfosques, p, que nun voi date ms guerra, porque voi dir pol mundiu nel mio barcu y
voi consiguir munchos tesoros y voi travoslos a vosotros y a tol pueblu.
TONN.-(mirando al pblico) Oystelo, ne? Trini!dxitelo yo, esti guaJe ye fatu!
ESTER- Andresn, tengamos la fiesta en paz, que ye fu mu.
TONN- Y, y, muyer, nun lo pues negar!
IKER- (caminando hacial cai)- Bueno, yo marcho!

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PREPARANDO MSICA TRACK 2

ESTER- Ai por Dios, Rellumn, nun te vayas!Qu vas facer tu solu sin to m por esos mares?Nun ves
quhai munchos gamberros y pirates per eh?
TONN.- Anda, Rellumn!que vas alcontralo caliente allalantrones!

MSICA 2 (Piratas del Caribe)

(Dempus ya sal tola tripulacin de Rellumn: Iker-Naim-Bibi-Fran-Yusef-Jos A.- salen col barcu)

MSICA 2
IKER- Venga, que nun se diga!Trabay-y que tan esperndonos tolos tesoros del mundiu!
FRAN- Falta muncho palcontrar loru?Yo y toi frayu!
YUSEF- Pero si nami llevamos dos des en barcu!
FRAN- Y, y, pero nun hai ms quagua per tolos llaos.
JOS A.- Ye que tamos na mar.
YUSEF- Oy dicir a Rellumn que dbamos pal norte.
PREPARANDO MSICA TRACK 2
NAIM- Pues preparivos, que pal norte fai un cutu quescarabayal pelleyu.
YUSEF- Tierra!Tierra!
IKER- A pol oru!
(El barcu parar con bandera pirata hacia la drecha)

MSICA 2 Esperar a que se coloquen los pequeos y pequees.

(Salen los de 1 y 2-pequeos y pequees)
JOSE A.- Mir-y pall!Si son enanos!
E.I.- Hello!
IKER- Qu diz esti, ho?
E.I.- My names.
YUSEF- Ah guaje, quies falar en cristiano?
E.I.- This is our country.
E.I.- We are little lollipops.
E.I.- Where are you from?
JOS A.- Oye, estos guajes tan fartndome.

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PREPARANDO TRACK 3- ENSIN QUESCOMIENCEL TEMA (MIKA- LOLLIPOP)

NAIM- Pa mi que tan rindose de nosotros.
IKER- Somos pirates! Malos, mui malos pirates. Enterisvos o qu?

MSICA 3 BAILE MIKA

(Los neos y nees PEQUEOS entamen a bailar. Finen y marchen)
BIBI- Oye Rellumn. Yo, pa mi que ye meyor marchar, estos nun tienen ms que piruletes
PREPARANDO TRACK 4
IKER- Toos pal barcu! Equ nun hai ms que llambionaes. Arrii les veles, vamos pal sur, quequ toi
xelndome!

MSICA 4 (El ltimo mohicano). Dexar la msica mentantul barcu fael recorru-bandera pirata a la manzorga.
YUSEF- Capitn, nufragos a estribor!
IKER- Onde, ho!? Yo, nun veo n.
BIBI- Ell, Rellumn, ell.
IKER- Bah, bah, menudos geyos que tenis!

MSICA 4
(Entren los nufragos y nufragues-Sara C.-Gema-Desi-ngela)
TOOS- Socorru! Auxiliu!
SARA C.- Nun ser pa tanto, ho!
GEMA- Esti ye faltosu, ve que tamos afogndonos y diz que nun ye pa tanto. Ven pac y dgote
yo si ye pa tanto o non!
DESI- Dex-y de falar y salvime, por Dios! A mi polo menos!
NAIM-Vamos ech-yos un gabitu. Les cuerdes, que van morrer con estes foles!.

MSICA 4 (Suena msica hasta que son salvaos con una cuerda- Toos dientrul
barcu)
GEMA- Vaya por Dios. Pnxeme perdu y mira-y qu pelos. La salitre estropalo too y cola humed
dxame fecho una llaceria.
YUSEF- Pero vosotros sois pirates o desfilis en pasarela Cibeles!Adiooooos, nunca vi cosa igual!
JOS A- Ah Rellumn, pa mi que esti pirata ye un poco.(xestu d amaneraos), ya sabes.
IKER- Quin yel capitn?
GEMA- Yo soil capitan; qu ye, que nun se nota?
JOSE A- Notar, notar, nun se nota muncho, non.

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NGELA:- Un pocu respetu al nuestru capitn, que nun sabes con quin tas falando!
GEMA- Pdo-y Capitn.
IKER- Rellumn, llmome Rellumn.
GEMA- Bueno, pues pdo-y que, que, que, que mantenga a raya a la so tripulacin.
NGELA- Eso, quequ somos toos iguales.
DESI- Vamos quedamos equ tola nueche o facmonos a la mar.
SARA C.- Eso, quequ quietos nun vamos alcontrar lo que buscamos.
IKER- Qu buscis tesoros como nosotros?
SARA C.- El nuestru capitn buscal mayor tesoru pa l, pero de xuro nun yel que tu pienses, Rellumn.
JOS A.- Mayor tesoru quel que busca Rellumn? Paezme questos son una pandilla babayos.
PREPARANDO TRACK 5
GEMA- A callar y a navegar! (mirando al pblicu). Tesoros, tesoros. Si yo a quien busco ye a Rellumn, que foi a la Pola a cortexame. Nun-y fici casu y llueu, cuando menos alcord, fzose a la mar.
IKER- Llevant-y eses veles y vmonos pall!

MSICA 5 ( PIRATAS DEL CARIBE ) La barca fail recorriu y queda la bandera

a la drecha otra vegada
NAIM- Tierra, Tierra, Tierra, por fiiiiin!
DESI- Paez que mos tn esperando!
NGELA- Los de blanco s, los otros nun tienen mui bona pinta.
YUSEF- Paecen pirates profesionales.
PREPARANDO TRACK 6
GEMA- Nun vos preocupis, qua estos trabyomelos yo y nun nos pasa n
IKER(mirando al pblicu)- A mi esti rapaz nun s a quien me recuerda.
GEMA- Venga! Nun te quedes eh paru, vamos engaalos!
(Dexen la sbana=el barcu, mentantu suena la msica de Conan)

MSICA 6 ( CONAN )
(Formen tringulu: a la drecha los pirates del barcu y a la manzorga los griegos) UNA VEZ FORMADO
TRINGULO BAXAL VOLUME LA MSICA
IKER- Tan atacndonos!
IKER-JOS A.- GEMA-SARA C.- A por ellos!
TRIPULACIN 1Y 2- A por ellos! (MSICA DE GUERRA-PELEA D ESPADES)

20

MSICA 6 (CONAN)
Acaba la pelea y baxal volume la msica
GEMA- Y agora a facer lo que vos manda Rellumn! (qutasel pauelu y Rellumn reconoz a Carmen)
IKER- Pero si yes tu! La mio Carmina!Qu faes equ?
GEMA- Y qu voi facer? Buscar tesoros como t? Vine a buscate y a llevate pa casa!
IKER- Ah Carmina, vinisti a buscame de verd?
PREPARANDO TRACK 7 CANCIN: LA POLESINA
BIBI- Nun lo tas oyendo?
IKER- Mira que con lo que corr tres della y voi alcontrala equ.

MSICA 7 LA POLESINA (SUENA MSICA MIENTRES SE COLOQUEN, Y LLUU

VUELVE ENTAMAR CANCIN)
YUSEF- Vaya guapo, dempus de tanto andar pola mar volver pa casa por culpa una moza1
NAIM- Ai Xuacu, Xuacu, les muyeres son asina, estropenlo too!
NGELA- Asina que tol tesoru que buscbemos yera esti mozu? Baaah!
SARA C.- Y agora, qu facemos?
GRIEGU 1- Llevinos con vosotros que tbemos de prisioneros y estos piratonos yeren permalos.
DESI- Pero si stos falen asturianu!
GRIEGU 2- Ents, qu vamos falar!
JOSE A- Pero qu ye, que tamos nAsturies?
GRIEGU 3- Non, home, non. Tais en Creta, que ye una isla de Grecia
GRIEGU 4- Porque un paisanu nuestru que nombase Estrabn, va munchos, munchos aos foi a Asturies y gust-y tanto quensemos les vuestres costumes y la vuesa llingua.
PABLO- Diz la lleenda que passe aos navegando pel nuestru Mar Exu buscandol camn pa volver
a Asturies.
SARA M- Segn l, ell tan los mayores tesoros!
PABLO- Contaba hestories de ros perguapos con ages siempre llimpies.
SARA M.- Daltes montaes que tocaben el cielu.
PABLO- De riques tierres siempre verdes.
SARA M.- Dun prietu mineral que calienta les fres nueches del iviernu.
GRIEGU 6- Ye verd too eso que dica Estrabn?
IKER- Eso y muncho ms!Ai Carmina, vamos volver a la nuesa tierrina!

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GEMA- S Rellumn. Tolos tesoros del mundiu tineslos na to casa y nun te das cuenta.
ESTER- Pues si hai tesoros nAsturies vamos pall.
SHEILA- Y nosotros tamin vamos.
IKER- Y en llegando vamos casamos tu y yo, que la mio ma ta lloca por veme con muyer. Ya toi viendo
la folixa que vamos armar ente toos: los nenos de Lollipop, los pirates, los griegos y nosotros, los
asturianos, toos xuntos folixando.
ESTER- S, como esi baile quensemos Estrabn.
PREPARANDO TRACK 8 (PENTAZOLIS)
PABLO- Eso, eso, el que copi desa danza asturiana.
CLARA- Copilu de la Danza Prima pero camud-y el nome.
TONIN- Vamos bailar el Pentazolis toos xuntos!

MSICA 8 Y 9 BAILLE GRIEGU - PENTAZOLIS

(Baille griegu)

Y ACABSE
DEMPUS DEL BAILLE, SALUDEN TOLOS NEOS y NEES AL PBLICU.

22

El Cuento

EN BUSCA DEL TESORO!

El Cuento

EN BUSCA DEL TESORO!

Esta es la historia de un nio.

Su nombre es Rellumn y vive en Asturias.
A l le encanta el mar; por eso suea con ser pirata y
encontrar tesoros.
24

El Cuento

EN BUSCA DEL TESORO!

Un da Rellumn y sus amigos deciden ir hacia el Norte

en barco.
Pasan das y das navegando y de repente!....
TIERRA, TIERRAAAAAAA!.
25

El Cuento

EN BUSCA DEL TESORO!

Cuando estn en tierra, Rellumn y sus amigos ven a

unos pequeos habitantes. Son los Lollipops.
Los Lollipops hablan una lengua desconocida. Tienen
dulces y caramelos, pero no tienen tesoros.
Rellumn decide irse y, hacindose a la mar, navegan
todos juntos de nuevo. Ahora van hacia el Sur, donde el
tiempo es ms templado.
26

El Cuento

EN BUSCA DEL TESORO!

De repente, en medio de aquel mar, ven a unos piratas

ahogndose. Rellumn y sus amigos ayudan a los
nufragos y los suben al barco.
Todos juntos van hacia el Sur.
27

El Cuento

EN BUSCA DEL TESORO!

Pasan das y das navegando hasta que finalmente

llegan a una tierra desconocida.
All luchan y vencen a los habitantes de aquel lugar.
Rellumn y sus amigos estn en Grecia.
28

El Cuento

EN BUSCA DEL TESORO!

Todos juntos hablan y. todos hablan la misma

lengua!. TODOS HABLAN ASTURIANO!
Cmo es esto posible?.
Los griegos cuentan a Rellumn y a sus amigos que un
hombre llamado Estrabn estuvo en Asturias; l les
habl de la belleza de esa tierra y les ense su lengua.
29

El Cuento

EN BUSCA DEL TESORO!

Todos, griegos y asturianos, se hacen amigos y lo

celebran con una fiesta.
Uno de los piratas nufragos se quita el antifaz que
llevaba puesto y Rellumn ve que..
Es su novia! Es Carmina!.
Entonces, todos juntos, deciden volver a Asturias
porque
ES EN NUESTRA CASA DONDE ESTN LOS
MAYORES TESOROS DEL MUNDO!!!!
Y. Asturias era para Rellumn su mayor tesoro.
30

El Cuentu

A LA GUETAL TESORU!

El Cuentu

a
A la
LA guetal
GUETAL tesoru!
TESORU!

Esta ye la hestoria dun neu. Nmase Rellumn y vive

nAsturies.
Prsta-y la mar abondo; ye por eso que suaa con ser
pirata y alcontrar tesoros.
32

El Cuentu

a
A la
LA guetal
GUETAL tesoru!
TESORU!

Un da Rellumn y los collacios garren un barcu y

facindose a la mar van pal Norte.
Pasen des y des na mar y. de spitu!.....
TIERRA, TIERAAAAAAAA!.
33

El Cuentu

a
A la
LA guetal
GUETAL tesoru!
TESORU!

Rellumn y los collacios ya tn en tierra y ents ven a

xente piquiino. Son los Lollipops. Los Lollipops falen
una llingua que naide conoz.
Tienen carambelos y llambiones, pero nun tienen
tesoros. Rellumn vase dell y, facindose a la mar,
toos xuntos naveguen nel so barcu. Agora van dir pal
Sur, onde fai ms calor.
34

El Cuentu

a
A la
LA guetal
GUETAL tesoru!
TESORU!

De spitu, en mediu la mar, ven a unos pirates

afogndose. Rellumn y los collacios aydenlos y
sbenlos al barcu.
Toos xuntos van pal Sur.
35

El Cuentu

a
A la
LA guetal
GUETAL tesoru!
TESORU!

Pasen des y des navegando y a la fin lleguen a una

tierra que naide conoz. Ell lluchen cola xente daquel
llugar y ganen. Rellumn y los collacios tan en Grecia.
36

El Cuentu

a
A la
LA guetal
GUETAL tesoru!
TESORU!

Toos xuntos pnense a falar y Toos falen la

mesma llingua!. TOOS FALEN ASTURIANU!.
Cmo ye esto?. Los griegos cunten-yos a Rellumn
y a los collacios qu un paisanu que nombase Estrabn
tuvo n Asturies; l fal-yos de lo guapa que ye esa
tierra y ense-yos la llingua.
37

El Cuentu

a
A la
LA guetal
GUETAL tesoru!
TESORU!

Toos xuntos, griegos y asturianos, ficironse collacios

y celebrronlo con una gran folixa.
n de los pirates nufragos qutase lantifaz
Que llevaba puestu y Rellumn ve que.
Ye la so moza! Ye Carmina!.
Ents deciden volver p Asturies porque.
YE NA NUESA CASA ONDE TN LOS MAYORES
TESOROS DEL MUNDIU!!!!.
Y. Asturies yera pa Rellumn el mayor tesoru.
38

The Story

LOOKING FOR THE TREASURE!

The Story

LOOKING FOR THE TREASURE!

This is the story of a little boy. His names Rellumn

and he lives in Asturias.
He loves the sea. He dreams with being a pirate and
finding treasures.
40

The Story

LOOKING FOR THE TREASURE!

One day, he goes North by boat with his friends.

Days go by and suddenly!.
LAND HO! LAND HO!
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The Story

LOOKING FOR THE TREASURE!

Once ashore, Rellumn and his friends see some little

tiny inhabitants. They are the Lollipops. They speak
a strange language, and theyve only got sweets, but
not treasures.
So, Rellumn decides to move on. They go South now,
where the weather is warmer.
42

The Story

LOOKING FOR THE TREASURE!

In the meanwhile, they find some shipwrecked pirates

in the middle of the sea.
They come on board the ship, and they altogether go
South.
43

The Story

LOOKING FOR THE TREASURE!

A lot of days go by, and they finally arrive to an

unknown land. They meet their people and fight.
Rellumn wins. They are in Greece.
44

The Story

LOOKING FOR THE TREASURE!

What a nice surprise! They all speak the same language:

Its Asturian language!!!.
How is it possible???.
They talk about Estrabon, a man who was in Asturias.
He told them about the beauty of this land and learnt
them its language.
45

The Story

LOOKING FOR THE TREASURE!

Everyone makes friends at the end, so they have a big

party to celebrate.
One of the shipwrecked pirates unmasks, and Rellumn
sees shes his girlfriend. Then they decide to go back
to Asturias because.
ASTURIAS IS THE BIGGEST TREASURE OF THIS
STORY!!!!
Finally. Rellumn goes back home.
46

Cuento
para 2 y 3er Ciclo
Basado en la obra de teatro

A LA GUETAL TESORU!

Cuento 2 3er Ciclo

a
A la
LA guetal
GUETAL tesoru!
TESORU!
A LA GUETA L TESORU

Hace ya tiempo viva en un pequeo pueblo de la costa asturiana un nio llamado Rellumn.
Le haban puesto ese nombre porque a diferencia de otros bebs, ste haba nacido con unos enormes ojos muy, pero muy abiertos y porque ya entonces sonrea inquieto buscando con su gran mirada
conocer aquel nuevo mundo al que acababa de llegar.
Siempre fue una luz brillante y alegre para sus padres y para todos los vecinos. Por eso aquel nio
era un rayn; era Rellumn.
Aunque iba al colegio y aprenda muchas cosas, lo que ms le gustaba a nuestro pequeo era acercarse al muelle y quedarse all sentado mirando el mar, escuchando las olas, sintiendo la brisa acariciar su cara, disfrutando cientos de olores que llegaban a sus sentidos y a su corazn.
No es que fuera un nio solitario, no. Tena muchos amigos; todos los del pueblo pero, cuando el mar
le llamaba, corra hacia l.
Pas el tiempo. La infancia qued atrs y un joven Rellumn segua asomndose da tras da al horizonte marino que despertaba mil aventuras en su imaginacin.

48

Cuento 2 3er Ciclo

a
A la
LA guetal
GUETAL tesoru!
TESORU!

Los padres de nuestro soador, a veces, se enfadaban mucho con l pues no entendan que su hijo
estuviera all parado horas y horas como un pasmarote. Menuda prdida de tiempo! pensaban ellos.

- Ya ests aqu mirando el mar?Con todo lo que hay que hacer en casa!- deca su madre.

-  Dnde est lo ms trabajador del pueblo? Estars agotado!eh, hijo? Pero si no haces
nada!- le deca su padre.

Y un da, sin ms, dijo a sus padres que se iba. Que todo estaba decidido. Que no quera trabajar en
la mina, ni ser pescador, ni cuidar vacas..l sera .. PIRATA!. Si, eso iba a ser. Ira navegando
por lugares desconocidos en busca de tesoros y riquezas. Y luego se las traera a todo el pueblo; a
su madre, a su padre.
Por ms que quisieron quitarle esa idea de la cabeza, Rellumn estaba decidido. Se hara pirata y
buscara tesoros.
Como tena muchos amigos, tambin ellos se hicieron piratas. Todos juntos se embarcaron en un pequeo bote y mientras se alejaban remando emocionados en busca de aventuras, las palabras de la
madre se escuchaban en el viento.

-
RELLUMN! No te vayas!
Qu vas a hacer t solo por
esos mares?No ves que hay
muchos gamberros por ah?.
Pero ya nada poda hacer retroceder a aquella embarcacin cargada de sueos.

49

Cuento 2 3er Ciclo

a
A la
LA guetal
GUETAL tesoru!
TESORU!

Siguiendo el rumbo del viento, hundiendo los remos una y otra vez en la inmensidad de aquellas
aguas desconocidas, el barco avanzaba y, aunque cansados, todos seguan las rdenes de su capitn: Rellumn.
Navegaban hacia el norte. El fro se meta en la piel de aquella joven tripulacin. Agua, agua y ms
agua..
La nave se mova lentamente en el agua. El agotamiento se apoderaba de aquellos aventureros. Pero
una voz despert el silencio:

- TIERRA! TIERRA!

Un grito de alegra llen el ocano mientras milagrosamente recuperaban las fuerzas que les hara
llegar a tierra. Estaban convencidos que all estaba el oro; el tesoro que haban ido a buscar.
Al desembarcar vieron en aquel lugar unos pequeos, muy pequeos habitantes. Todos vestan igual
y de sus cuellos colgaban enormes piruletas. Parecan simpticos y muy habladores. Pero. qu
decan?

- Hello, this is our

country!.

50

Cuento 2 3er Ciclo

a
A la
LA guetal
GUETAL tesoru!
TESORU!

Rellumn y sus amigos no entendan nada. Ellos hablaban asturiano y aquellos pequeajos pronunciaban unas palabras rarsimas. Decan: -my name is -We are lollipops.. -where are you from?....
Nada, imposible hablar con ellos. Adems, estaban tooooodo el rato bailando y diciendo: lollipops,
lollipops, lollipops. Y para colmo todo lo que vean en aquellas tierras eran CHUCHERAS!. Eso no
era lo que iban buscando. Ellos buscaban tesoros para llevarlos a casa; a todo el pueblo.
Por eso el capitn dijo al fin:

- Todos al barco!Aqu no hay ms que chucheras!

Se hicieron a la mar pero esta vez iran hacia el sur. Seguro que all encontraran las riquezas que
buscaban.
El bote pirata avanzaba sin pausa cortando el viento; surcando mares desconocidos; burlando marejadas, rayos y tormentas. De repente, un grito desesperado se escuch a lo lejos.

- SOCORRO!AUXILIO!

Eran nufragos que en medio de aquellas aguas estaban a punto de ahogarse!.

Entonces Rellumn, sin dudarlo un momento, orden a su tripulacin ir en busca de aquellos pobres
nufragos. Echando una cuerda al agua consiguieron que todos se salvaran.

51

Cuento 2 3er Ciclo

a
A la
LA guetal
GUETAL tesoru!
TESORU!

Los nuevos compaeros de viaje hablaban igual que nuestros piratas asturianos y, entre ellos, haba
uno diferente a los dems. Llevaba su rostro cubierto con un antifaz y, ocultos tras l unos ojos verdes
miraban fijamente a Rellumn mientras peinaba una larga y despeinada melena. Quin sera aquel
misterioso nufrago? Adems, sus andares y su voz no eran los de un lobo de mar.
Rellumn decidi no dar ms importancia a esos pequeos detalles y, juntos continuaron viaje hacia
el sur pues todos buscaban tesoros.
Pero cuando dorman, el nuevo tripulante del antifaz murmuraba una y otra vez:

- T esoros, tesoros. Si yo a quien busco es a Rellumn que fue a la Pola a cortejarme, no le hice
caso y, luego, cuando ya quera cortejar yo, l se haba ido de pirata por el mar.

Y repeta lo mismo una y otra vez:

- T esoros, tesoros. Si yo a quien busco es a Rellumn que fue a la Pola a cortejarme, no le hice
caso y, luego, cuando ya quera cortejar yo, l se haba ido de pirata por el mar.

- T esoros, tesoros. Si yo a quien busco es a Rellumn que fue a la Pola a cortejarme, no le hice
caso y, luego, cuando ya quera cortejar yo, l se haba ido de pirata por el mar.

El viaje continuaba tranquilo. La temperatura era cada vez ms agradable y el sol luca esplndido en
el cielo azul, lo que significaba que los intrpidos piratas cada vez estaban ms cerca de las tierras
del sur. All estaba el oro. Seguro que all lo encontraran.
Sin esperarlo, la tripulacin escuch que alguien de los suyos gritaba:

- TIERRA, TIERRA, TIERRA, POR FIIIIN!

Haban llegado a una hermosa isla de azules aguas y enormes playas de dorada arena.
Y al mirar hacia tierra la alegra y las risas se convirtieron en miedo y desconfianza: unos hombres
y mujeres armados hasta los dientes les estaban esperando. Tendran que luchar. El capitn estaba
dispuesto a luchar. Saba que all encontrara su tesoro.
Fue entonces cuando dando un paso al frente el nufrago del antifaz se acerc a Rellumn y descubri al fin su misterioso rostro.

- Carmina! grit Rellumn sorprendido - Eres t! Qu haces aqu?.

S, era Carmina. Era la joven que Rellumn quera. Era con quien Rellumn quera cortejar en la Pola,
pero ella no le haba hecho caso. Y ahora estaba all, tan lejos de casa..
Carmina haba ido en busca de su chico y l no poda creer todo lo que estaba sucediendo.
Ella, sin dudarlo, habl a la tripulacin dndoles valor para desembarcar en la isla y vencer a aquellos que, espada en mano, estaban esperando a los jvenes piratas.
En tierra, nuestros amigos asturianos lucharon valientemente y consiguieron vencer.

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Cuento 2 3er Ciclo

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GUETAL tesoru!
TESORU!

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LA guetal
GUETAL tesoru!
TESORU!

Preguntaron el nombre de la isla y, cual no sera su sorpresa cuando vieron que respondan en la
misma lengua que ellos hablaban. Aquellos hombres y mujeres HABLABAN ASTURIANO!. Acaso
estaban en Asturias?.
Lo cierto es que haban llegado a Creta que es una isla de Grecia. Los habitantes de aquel lugar
hablaban asturiano porque haca muchos aos un griego llamado Estrabn haba estado en Asturias.
Cuando volvi a su casa les habl de aquel hermoso lugar donde las montaas tocan el cielo; donde
un negro mineral calienta las fras noches del invierno; un lugar en el que los ros llevan agua siempre
limpia y las tierras siempre estn verdes. l haba enseado las costumbres y la lengua asturiana en
la isla.

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LA guetal
GUETAL tesoru!
TESORU!

Los griegos al ver que los piratas eran asturianos les pidieron ir con ellos. Aquellos desconocidos
saban que Estrabn haba pasado aos buscando el camino de vuelta a Asturias pero no lo haba
encontrado.
Rellumn al escuchar hablar de su tierra sinti la necesidad de regresar. Record la belleza del lugar
en el que haba nacido y crecido. Carmina entonces se acerc a l y le dijo:

- S, Rellumn. Todos los tesoros del mundo los tienes en tu casa y no te das cuenta.

El capitn entonces abrazando a la joven decidi volver a su pueblo y estar siempre al lado de Carmina, pues los dos se queran.
Y en aquel barco que un da parti de Asturias regresaron Rellumn y Carmina, los nios piratas y los
griegos. Tal fue la alegra del pueblo al verlos llegar, que durante das no se hizo ms que festejar.
Con bailes y canciones llegaron a aquella pequea aldea asturiana, gentes de todos los rincones.
Tambin los Lollipops del norte acudieron a la celebracin cargados de caramelos, bombones y chucheras.
Porque si un tesoro quieres encontrar no vayas muy lejos. Abre bien los ojos y cerca de ti lo descubrirs.

FIN

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Illustraciones
para colorear

A LA GUETAL TESORU!

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GUETAL tesoru!
TESORU!

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GUETAL tesoru!
TESORU!

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TESORU!

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TESORU!

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TESORU!

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TESORU!

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TESORU!

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