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C AM P O PS IC O LOG A D E L A E D U C AC I N

Anlisis del Modelo Educativo 2016. Una Mirada desde la Psicologa

A propsito de la presentacin que hizo el Secretario de Educacin Pblica

Mtro. Aurelio Nez el pasado 21 de julio del ao en curso de los documentos:

"El Modelo Educativo 2016. El planteamiento Pedaggico";

"Los Fines de la Educacin en el Siglo XXI"; y

"La Propuesta Curricular para la Educacin Obligatoria 2016",

Y con base en la invitacin a la sociedad a externar sus puntos de vista y

recomendaciones, la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma
de Mxico, a travs de la Coordinacin del Campo de la Psicologa de la
Educacin, organiz los das 21 y 28 del presente mes, un foro de reflexin que se
denomin El Modelo Educativo 2016: La Mirada desde la Psicologa". Los ejes de
anlisis fueron: a) Logros o aciertos, b) Puntos crticos y c) Propuestas para la
mejora.
Nuestra Facultad se congratula de que sus acadmicos hayan respondido
con inters y hayan llevado a cabo discusiones fundamentadas en el conocimiento
cientfico emanado de nuestra disciplina, donde se profundiz acerca de tpicos
de trascendental importancia nacional e indiscutible complejidad, como lo es el
tema de los elementos de una poltica pblica concerniente a la educacin bsica,
la conduccin y sentido de las reformas curriculares y los aspectos
psicoeducativos, organizacionales y sociales relacionados con los planteamientos
pedaggico y curricular que se proponen en los documentos de la SEP, dada su
enorme relevancia para el pas y sobre todo los actores de la educacin. Debido a
lo antes dicho, consideramos que el asunto de la educacin no admite la discusin
superficial ni la toma de posturas a priori, sino que exige un anlisis profundo de la
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situacin por la que atraviesa nuestro sistema educativo, un anlisis que conduzca
al reconocimiento de los aciertos, la identificacin de los riesgos, eventuales
sesgos y omisiones, as como a arribar a

propuestas fundamentadas en la

disciplina psicolgica que se traduzcan en la promocin de alternativas viables

para la mejora no slo de los documentos normativos, sino, ante todo, de sus
posibilidades de concrecin en las aulas mexicanas.
No est por dems mencionar que la tarea de anlisis en torno a la reforma
educativa propuesta y particularmente a los documentos presentados por la SEP
en julio pasado arriba mencionados, requiri de un trabajo de gran complejidad y
alta responsabilidad, dada su complejidad y debido a la necesidad de considerar
mltiples aristas.
Consideramos que resulta insuficiente e incluso inconveniente, la sola
acumulacin de opiniones sentidas emanadas desde diversos sectores de la
sociedad; por el contrario, se requiere de establecer argumentos slidos, basados
en evidencias, en saberes validados por comunidades acadmicas y docentes, en
marcos de referencia sustentados en la legislacin educativa y en una perspectiva
de respeto a los derechos humanos de los actores de la educacin, de
reconocimiento de la diversidad e inequidad en los escenarios educativos de
nuestro pas, as como en el anlisis de la situacin actual que enfrenta, por una
parte, la infancia y juventud mexicana, pero tambin en relacin a las condiciones
reales de los docentes y de los centros escolares. De otra manera, sera poco
fructfera la sola discusin en el plano del deber ser al que se aspira en los
documentos normativos revisados, que constituyen una parte del currculo formal
que se pretende instaurar.
Partiendo del reto que implicaba un foro con estas caractersticas, donde
adems resulta imposible discutir todos y cada uno de los posibles planos de
inters, se logr una nutrida asistencia de la comunidad acadmica y estudiantil,
as como con la participacin 23 profesores, integrndose un total de 15
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ponencias, que fueron expuestas y motivo de debate los dos das del foro. Los
tpicos abordados en dichas ponencias son los que a continuacin se enlistan.
Cabe mencionar que las ponencias in extenso se anexan al presente escrito, dado
que en ellas se aportan los argumentos, opiniones y evidencias que consideramos
deben revisarse en detalle y son resultado de un anlisis desde la mirada de
distintas perspectivas psicolgicas. Los ttulos de las ponencias son:
1. Desarrollo del Sistema Educativo Mexicano: consideraciones generales.
2. Comentarios nuevo modelo educativo 2016: Una mirada desde el campo de los
estudios del currculo.
3. Modelo Educativo 2016: no bastan las buenas intenciones.
4. Reforma en el preescolar?
5. Anlisis y observaciones a los campos formativos de primaria. Propuesta
curricular.
6. La Educacin Media Superior en el Modelo Educativo 2016.
7. Desarrollo personal social: una mirada a la disciplina y la convivencia en el
Modelo Educativo 2016 de la educacin bsica.
8. Desarrollo socio-emocional.
9. La inclusin en el Modelo Educativo 2016.
10. Reflexiones sobre la participacin de padres y madres de familia en la escuela
(Modelo educativo 2016).
11. Anlisis del Modelo Educativo 2016 desde la Psicologa Organizacional.
12. Importancia de la educacin continua para docentes.
13. Procesos operativos de la Propuesta Curricular 2016.
14. Psicopatologa laboral: el caso de la Reforma Educativa.
15. Elementos para fortalecer la formacin del psiclogo educativo de cara a las
demandas del nuevo modelo educativo de la SEP 2016.

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En las ponencias presentadas se pudo observar una diversidad de modalidades,

las hubo de corte esencialmente analtico, otras se fueron por la tnica de lo
propositivo, otras fueron ms profundas y especializadas en alusin al campo de
los estudios del currculo con todas sus implicaciones, mientras que en algunas
ms se describieron las propuestas gubernamentales, acompaadas de
comentarios de opinin personal.
En relacin a la identificacin de aspectos o componentes incluidos en los
documentos base de la SEP que se consideraron un acierto y que permiten, si se
instrumentan convenientemente, dar respuesta a necesidades imperantes en el
sistema educativo mexicano, se mencion lo siguiente:
Los componentes denominados la escuela al centro, el planteamiento
curricular situado que otorga un margen de flexibilidad y autonoma a las escuelas,
la prevalencia de los enfoques educativos centrados en el aprendizaje de los
estudiantes, la indudable importancia de la formacin y desarrollo profesional
docente, as como la continuidad o apertura de contenidos curriculares que
buscan promover el bienestar y desarrollo humano y social de los educandos
mexicanos. En particular, los planteamientos pedaggicos del diseo de
situaciones didcticas que propicien el aprendizaje situado; la creacin de
ambientes de aprendizaje protectores donde se buscar que el estudiante aprenda
en situaciones cercanas a su realidad; el promover que la escuela; se considere
un mbito social de conocimiento; el aprendizaje basado en problemas reales, la
importancia de fomentar el aprendizaje estratgico, las competencias digitales,
socioemocionales, para la convivencia, etc. pues ello conduce no slo a facilitar
que el aprendizaje sea til y duradero, sino trascienda en la identidad del
educando y en su comunidad. Es tambin un acierto que se afirme que hay que
poner la actividad de aprendizaje en el centro, porque es durante la actividad que
el aprendizaje ocurre, sin que ello implique obviar la responsabilidad de los
agentes educativos y la necesidad de condiciones bsicas indispensables para su
eventual logro.
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Destaca el sealamiento en el que coincidieron varios ponentes respecto a

que la construccin de un modelo educativo y de su respectiva propuesta de plan
curricular, debe estar acompaada de una serie de estudios que la fundamenten, y
tambin debe derivar en sendos modelos de tipo instruccional, de implantacin,
evaluacin y seguimiento, as como de formacin de docentes, directivos y otros
agentes educativos. Los procesos de gestin en sentido amplio y de
establecimiento de condiciones de infraestructura fsica y humana tambin son
cuestiones nodales, que no pueden dejarse de lado ni a posteriori. El contexto, la
cultura y las necesidades humanas de los grupos-meta del proyecto curricular en
sus distintas expresiones, deben presidir su diseo, por lo que no es suficiente con
el acopio acumulativo de opiniones sobre el particular.
Los expertos nacionales e internacionales ms reconocidos en el campo del
currculo y de las reformas educativas nacionales, han estipulado mediante
sendos estudios en distintos pases, los factores que condicionan que las mismas
fracasen, lleguen a buen puerto o generen resistencia entre la sociedad, y han
concluido que la estrategia de diseo, desarrollo y evaluacin del currculo se
visualice como un cambio sistmico, pues la sola emisin de documentos base
prescriptivos, sin una articulacin congruente y efectiva con diversas acciones e
instancias implicadas, resultar a todas luces inefectiva. Se consider que este
nuevo modelo educativo y curricular adolece de lo antes dicho, por lo que la
sugerencia principal de nuestra comunidad educativa reside en dicha mirada
sistmica, tomando en cuenta aspectos como los mencionados. En el mismo
tenor, es importante que esta propuesta de reforma educativa con la escuela al
centro y con enfoque psicopedaggico centrado en el aprendiz se encuentra
orquestada en torno a una serie de redes de colaboracin y apoyo, as como de
polticas efectivas relacionadas con otros sectores pblicos.

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En el foro hubo coincidencia entre los ponentes respecto a lo siguiente:

varios de los componentes que se presentan como innovaciones de este modelo
educativo no lo son, en el sentido de que en reformas antecedentes (algunas
desde los aos noventa, otras en el modelo 2011) se han contemplado como
aspectos nodales en el plano curricular y psicopedaggico. El mayor problema que
se acota es que no se presentan resultados de las mismas, seguimiento de los
procesos de instrumentacin y evaluacin, que permitan entender cmo se les
dar, si fuera el caso, un sentido ms pertinente y una mayor efectividad en
trminos de los aprendizajes esperados y en funcin de los contextos situados en
que se buscarn instaurar. Prcticamente en todos los aspectos relacionados con
los componentes pedaggicos de la nueva propuesta, hay dos grandes ausencias:
los estudios e investigaciones para sustentarlos, as como el respectivo modelo
instruccional y de implantacin del modelo educativo, que resultan indispensables
para asegurar que el currculo formal podr transitar a las aulas y transformarlas
en la direccin deseada. Se seal que hay una ausencia preocupante del cmo
de esta reforma educativa y curricular, lo que compromete seriamente su
viabilidad y eventual concrecin a las aulas, sobre todo ante la diversidad e
inequidad existente en el pas, relacionada con interrogantes cmo para quines
y en dnde, adems de la ausencia de condiciones favorables para dicha
concrecin, en relacin al con qu lograr los objetivos y metas propuestos.
Es as que se perfilaron como problemas mayores la ausencia o falta de
trasparencia en torno a los estudios que justifican la fundamentacin de la
propuesta curricular, la indefinicin del cmo pasar del currculo formal al currculo
vivido en las aulas, la existencia de omisiones y discontinuidades en relacin a
polticas y programas educativos antecedentes (lo que puede denominarse el
currculo nulo de esta propuesta), as como la ausencia de un modelo de
evaluacin y seguimiento del modelo educativo y curricular, desde una perspectiva
sistmica que aborde todos los planos relevantes, incluyendo actores, agentes,
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procesos e instancias. Una de las conclusiones ms importantes del foro en la

Facultad de Psicologa es que no se vislumbra un planteamiento viable de
implantacin, seguimiento y gestin curricular, aunado a otro de los temas que
siempre se sealan como agenda pendiente en las reformas curriculares de
nuestro pas, la falta de un modelo de formacin docente apropiado, de
condiciones dignas para ejercer la docencia y para promover el aprendizaje y el
bienestar humano de los educandos en los planteles pblicos del pas.
En los documentos base se reitera la importancia de atender a la poblacin
de

educandos

en

situacin

de

vulnerabilidad,

por

gnero,

condicin

socioeconmica, barreras para aprender, etc., pero no se establecen ni los

aprendizajes clave requeridos, ni los mecanismos o polticas que habr que
instaurar sobre el particular. Por ello, es poco probable que se puedan lograr los
objetivos previstos, sobre todo en esos contextos en situacin de vulnerabilidad
(hoy en da mayoritarios en el pas, por lo menos en lo que atae a poblacin en
pobreza o en riesgo de ser afectado por la violencia), lo que no slo impide abatir
brechas de conocimiento y desigualdad entre los mexicanos, sino que incluso, las
puede incrementar. Es as que el principio de una educacin de calidad para todas
y todos los educandos mexicanos en condiciones de equidad est seriamente
comprometido en este modelo educativo.
Es por ello que los componentes que se sealan como situaciones inditas
en las reformas curriculares antecedentes, donde se pone a la escuela al centro
del proyecto educativo y se da un margen de flexibilidad curricular a los centros
escolares, a pesar de constituir reas de oportunidad con mucho potencial,
podran invalidarse en la prctica, ante la carencia de condiciones, o bien, terminar
siendo espacios donde priven intereses no acadmicos ni formativos, sino
enarbolados con consignas ideolgicas de determinados grupos con miradas o
intereses locales, inclusive ajenos al espritu del artculo tercero constitucional.

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Particularmente, en las reflexiones asociadas a los componentes de la

educacin socioemocional y de la inclusin educativa, temas que se incluyen en
toda la educacin obligatoria, se observa la ausencia de un marco terico de
referencia claro, especfico y basado en evidencias. Se enfatiza la intencin de
mayores logros acadmicos; rigidez en contenidos, dejando a un lado
necesidades, inquietudes y dudas, tanto de alumnos como de padres de familia;
tampoco se plantea una evaluacin formativa sistemtica. No obstante, las
aportaciones en el foro plantean una serie de propuestas para el mejor desarrollo
de estos temas, emanadas del conocimiento, los modelos de intervencin
probados y la investigacin realizada por expertos de nuestro claustro acadmico.
En las distintas ponencias se ahond en la situacin que guardan los
contextos educativos de los diversos niveles contemplados en la reforma (desde
preescolar hasta educacin media superior) as como en relacin a la necesidad
de promover una mejor formacin de los agentes educativos de esos niveles, as
como de los futuros profesionales de la educacin, particularizando en los
profesores normalistas, y en nuestro caso, en los psiclogos. Se destacaron
situaciones problema vigentes en nios en situacin de pobreza, estudiantes
indgenas, menores con discapacidad y con barreras especficas para el
aprendizaje, entre otros. En todos los casos se concluy que, aunque se
mencionan en los documentos base, no hay un pronunciamiento psicopedaggico
apropiado o suficiente respecto a cmo se apoyar su inclusin educativa y social
en las aulas respectivas, y se habl del desconocimiento de didcticas especficas
requeridas en cada situacin. Tambin se discuti el tema del papel de los padres
de familia, cuya participacin en la educacin de los hijos es un factor de primer
orden, pero que, sin las debidas condiciones y apoyos, podran no tener claridad o
elementos pertinentes para apoyar tanto en el aprendizaje de sus hijos como en la
delimitacin de una ruta de mejora de la escuela o bien en la identificacin y
promocin de las necesidades de la comunidad escolar. Es as que la educacin
de padres, en sentido amplio, pero con el debido fundamento y modelos probados,
efectivos, es otra de las cuestiones imprescindibles que hay que prever.
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Por otra parte, se analizaron datos duros, estadsticas recientes y oficiales

(INEGI, SEP, INEE, UNICEF) respecto a las condiciones que guardan las
escuelas mexicanas, sus docentes y sobre todo sus diversos educandos,
encontrndose por lo general indicadores negativos respecto a la posibilidad de
conducir en la prctica esta reforma, incluidos temas como la agenda digital, la
mejora de la salud fsica y socioemocional de los educandos o el logro
satisfactorio de los aprendizajes clave. Se plante que uno de los grandes
ausentes en el planteamiento de la reforma es precisamente la voz de los nios y
adolescentes mexicanos, poco explorada recuperada como fundamento de la
misma, dado que debera partirse de un anlisis a fondo de la situacin de la
infancia y juventud en el pas, as como del conocimiento de distintas culturas
infantiles y juveniles.
Otro de los aspectos discutidos, residi en el anlisis de los perfiles de
egreso y los contenidos curriculares que se establecen como clave. Se encontr
que

los

perfiles

se

siguen

planteando

en

trminos

de

competencias,

particularmente en la educacin media superior, no obstante que el planteamiento

del mapa curricular parece seguir privilegiando los contenidos de tipo disciplinar.
No se encontr la continuidad que dice tener el nuevo modelo entre todos los
niveles educativos, al menos en lo que atae a los constructos curriculares
empleados y a la arquitectura del currculo propuesto, por lo que se sugiere una
amplia revisin de la organizacin y estructura del currculo propuesto, en trminos
de enfoque, componentes, relaciones horizontales y verticales, entre otros. Se
discuti asimismo la falta de continuidad o contradiccin en que se incurre
respecto al modelo de educacin basada en competencias que se vena
desarrollando en las ltimas administraciones educativas, como reflejo de una
tendencia internacional; por ende, hay confusin en el enfoque de diseo
adoptado, pues en general de habla de aprendizajes clave y contenidos del
currculo, y es en la educacin media superior donde se enfatiza el discurso de las
competencias.

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En relacin a la Educacin Media Superior, se puntualiz que es un nivel de

estudio crucial para los estudiantes por las implicaciones de toma de decisiones.
Su anlisis se centr en cuestiones como la importancia del papel del tutor para
favorecer el desarrollo del alumnado y en la necesidad de polticas y proyectos
concretos para contribuir a la contencin de la desercin y reprobacin en ese
nivel.
Otro planteamiento que se asent en ms de una ocasin en las
sugerencias a los documentos oficiales analizados, recay en la creacin de
importantes acciones de formacin docente dirigidas al profesorado en formacin
y en servicio, para que stos fomenten la serie de habilidades en los educandos
que postula el documento "Los Fines de la Educacin en el Siglo XXI. En lo
tocante a los docentes de educacin bsica y media superior, tambin se
expresaron reflexiones en torno al conflicto magisterial, ubicado en parte, como
consecuencia de la desvalorizacin de la imagen del docente, a la carencia de un
modelo de evaluacin del desempeo de los profesores que haga justicia y
transparente lo valioso de su quehacer, as como a una serie de tensiones,
intereses y polticas poco afortunadas. En el marco de la psicopatologa del trabajo
y desde la perspectiva del anlisis del malestar de la profesin, se seal cmo
las actuales polticas han afectado la salud de los trabajadores y han producido
con sus intervenciones unilaterales de evaluacin individualizada, enormes
cantidades de estrs en los trabajadores y han coadyuvado a la destruccin del
tejido social y la colaboracin referidas a este mbito de trabajo.
Finalmente, otras reflexiones giraron en torno al papel de la psicologa
alrededor del Modelo Educativo 2016. Se seal la competencia de acadmicos y
egresados de nuestra Facultad, para participar en equipos de trabajo colaborativo
y horizontal, desde miradas de autogestin y empoderamiento de las instituciones
escolares y de los propios actores educativos, aportando sus conocimientos en
mbitos como la delimitacin de un sistema de gestin de procesos efectivos para
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desagregar el modelo educativo, validarlo, verificarlo e inclusive reconformarlo de

cara a las necesidades y caractersticas de la poblacin-meta. Los especialistas
en el campo de la psicologa, en sus diversos campos, educativo, social,
organizacional, etc. puede aportar conocimiento vlido y basado en evidencia de
primera mano para colaborar con otros profesionales y sobre todo con las
comunidades educativas mismas para contribuir a proponer muchos de los qu y
los cmo que se han incluido o que estn excluidos del modelo educativo de esta
reforma curricular, sobre todo en la direccin del desarrollo de las competencias
fundamentales para el aprendizaje y bienestar de educandos y profesores, as
como para disear mejores ambientes educativos en las comunidades escolares.
En este orden de ideas, la formacin de los psiclogos (as) impone nuevos retos a
la propia universidad, y ello nos conduce a fortalecer la preparacin de nuestros
futuros profesionales, desde la mirada que siempre ha enarbolado la UNAM:
contribuir al mejoramiento de las condiciones educativas de todos los educandos
en un marco de justicia social, equidad y derechos humanos, en congruencia con
los desarrollos conceptuales, cientficos y tecnolgicos de la disciplina psicolgica.
ATENTAMENTE
POR MI RAZA HABLAR EL ESPRITU
Ciudad Universitaria, CDMX, a 30 de septiembre de 2016
Mtra. Cecilia Morales Garduo
Coordinadora de Psicologa de la Educacin

Acadmicos participantes :
Alatorre Rico Javier, Mtro.,
Alburquerque Pen Carlos Augusto, Mtro.,
Bermdez Lozano Patricia, Mtra.,
Carlos Guzmn Jos Jess, Dr.,

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Castaeda Ramrez Irma, Lic.,

Cheang Chao Patricia, Dra.,
Delgado Cervantes Georgina, Dra.,
Daz Barriga Arceo Frida, Dra.,
Fierro Luna Fernando, Mtro.,
Figueroa Campos Milagros, Dra.,
Garca Vigil Mara Hortensia, Lic.,
Hagg Hagg Carime, Mtra.,
Hernndez Rojas Gerardo, Dr.,
Lara Casillas Susana, Mtra.,
Morales Chain Silvia, Dra.,
Morales Garduo Cecilia, Mtra.,
Muria Vila Daniela Irene, Dra.,
Paredes Dvila Hilda, Mtra.,
Rigo Lemini Marco Antonio, Dr.
Romay Morales Martha, Mtra.,
Roth Gross Emma Vivian, Mtra.,
Saad Dayn Elisa, Dra.,
Mirna Valle Gmez, Mtra.
Zaragoza Resndiz Toms, Mtro.

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