LA ATENCIN

1. Cuadro Comparativo sobre la atencin.

LA ATENCION
Activa el organismo ante situaciones novedosas, es el momento donde la mente toma
posesin de forma clara.
Focalizacin y concentracin.
En el ao 2000 ballesteros propone varios tipos de atencin, hace referencia al estado de
observacin y alerta que permite tomar consciencia de lo que ocurre. Mostrando 12 tipos de
atencin.
La atencin se puede decir que el individuo es bombardeado por seales sensoriales durante
la vigilia proveniente del exterior.
El papel dominante del hemisferio derecho sobre la atencin es ms sobresaliente y puede
activar en mejor manera el izquierdo que hacer en viceversa.
Es un proceso cognitivo
La neuroanatoma de la atencin visual implica estructuras sub corticales y corticales,
calculo superior, crtex occipital tlamo.
El mecanismo neural que reaccin en la atencin hace que regule y focalice el organismo
seleccionado ya que la informacin recibida es mucha de parte del exterior.
Se involucra el sistema reticular activador, tlamo y sistema lmbico.
En los procesos patolgicos frecuentes que se ve alterada la atencin son el cuadro difuso
como el coma y estados confusionales.
Cuadros adquiridos como heminegligencia, dislexia, simultacnosia
Cuadros de desarrollo como la hiperactividad y trastornos de atencin.
Patologa con frecuente afectacin: epilepsia SIDA, demencia, traumatismos, neurotxicas,
depresin, psicosis,
file:///D:/DATOS/Downloads/La%20atenci%C3%B3n,%20una%20compleja%20funci
%C3%B3n%20cerebral.pdf

DESCRIPCION DE LA ATENCION

La atencin es un proceso neurocognitivo que precede a la percepcin, intencin y la

accin, es el resultado de una red de conexiones corticales y subcorticales de predominio
derecho, posiblemente a travs de vas noradrenrgicas. Desde un punto de vista
neurofuncional podemos describir la atencin como una funcin cerebral regulada por tres
sistemas entrelazados: de alerta o arousal, de atencin posterior o perceptiva y de atencin
anterior o atencin supervisora. El primero, suministrador del tono atencional, dependiente
de la integridad del sistema reticular mesenceflico y de sus

influencias subcorticales y corticales. El segundo sistema, que nos permitira ser selectivos
con la informacin prioritaria, dependera de la integridad de zonas del crtex parietal
posterior derecho y sus conexiones corticales y subcorticales. Por ltimo, el tercer sistema,
regulador de la direccin y el objetivo de la atencin o atencin deliberada, estara
integrado por zonas del cingulado anterior, prefrontales laterales y el ncleo caudado del
neoestriado.
Muchos autores hablan sobre la atencin, considerada como un proceso importante para el
hombre. Ellos consideran que la atencin es un mecanismo, que va a poner en marcha a los
procesos que intervienen en el procesamiento de la informacin, participa y facilita el
trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos.
EJERCICIO SOBRE LA ATENCION

FUNDAMENTACIN DEL EJERCICIO

En el mundo real las demandas del entorno nos exigen prestar atencin a diferentes
estmulos de forma simultnea, e incluso realizar varias tareas al mismo tiempo. Esto no es
algo extrao o poco frecuente, sino que suele ser la norma. Por ejemplo, preparar la cena
mientras hablamos por telfono, o caminar al mismo tiempo que hablamos, etc. Todas estas
situaciones son buenos ejemplos de lo que conocemos como Atencin Dividida. Puede
que uno de los mejores ejemplos de situacin de atencin dividida sea conducir un coche.
Cuando conducimos

necesitamos prestar atencin a diferentes estmulos simultneamente: a la carretera, a los

espejos retrovisores, a la velocidad, al ruido del motor (para decidir cundo cambiar de
marcha, por ejemplo), al programa de la radio, a la conversacin con nuestro acompaante
La atencin dividida es la capacidad para mantener la atencin a varias tareas de forma
simultnea. Es el mecanismo por el cual el organismo da respuesta a las mltiples
demandas del ambiente. Esta capacidad entra en juego cuando no slo hay que atender a un

estmulo de forma especfica, sino que hay que dar respuesta a diferentes estmulos del
entorno de manera simultnea.
OBJETIVO

Conocer los fundamentos psicolgicos que subyacen a las situaciones de atencin dividida.
Aprender procedimientos de evaluacin de la atencin dividida.

DESARROLLO DE LA TAREA

Para evaluar la interferencia que se produce en la ejecucin de una tarea, por el hecho de
introducir la ejecucin simultnea de una segunda, se va a utilizar en primer lugar una tarea
de cancelacin (estas tareas generalmente consisten en buscar visualmente, en una muestra
de estmulos ms o menos amplias, un estmulo objetivo, tachndolo o rodendolo con un
crculo) y, en segundo lugar, una de aritmtica mental sencilla (este tipo de tareas implican
la realizacin de operaciones matemticas, de mayor o menor dificultad, en funcin del
nivel de interferencia que se persiga).

Estas dos tareas se realizarn de forma independiente y simultnea. En esta ltima

condicin, se podr evidenciar el grado de interferencia que introduce la segunda tarea en la
primera. Se supone que, tanto la tarea de cancelacin como la de clculo, evalan procesos
casi automticos, con poca exigencia atencional por parte del sujeto. Al realizarlas de forma
independiente, se considera que el rendimiento en las mismas es ptimo, ya que todos los
esfuerzos del sujeto estn centrados en ellas. Por el contrario, la realizacin de forma
simultnea implica el reparto de recursos atencionales entre ambas tareas.

A1: Tarea de cancelacin para realizar sola.

A2: Tarea de cancelacin para realizar en la condicin de atencin dividida.
B1: Tarea de clculo para realizar sola
B2: Tarea de clculo para realizar en la condicin de atencin dividida.
Una hoja de respuestas

Adems se utiliz:
Un lapicero

 Un cronmetro

METODOLOGIA DEL DESARROLLO DEL EJERCICIO

Este ejercicio lo desarrolle en el saln de grupo de Adulto Mayor donde cada uno de los
sujetos tenan un lpiz y las 4 tareas que fueron entregadas en el momento que se iban
desarrollando.

Para la primera tarea, se sita la hoja de cancelacin (A1) delante del sujeto, se le da un
lapicero, y se le proporcionan las siguientes instrucciones:

Tache en esta hoja, de izquierda a derecha, todos los 2 que encuentre. Intente ir lo ms
rpido posible, pero procure no saltarse ninguno. Preparado? Cuando se le d la orden de
comenzar, se pondr en marcha el cronmetro. Transcurridos 40 segundos se da por
finalizada la tarea.
Ahora haremos una tarea de clculo sencilla. Debe decir, en voz alta, el resultado de las
operaciones que le voy proponiendo. De nuevo, al comenzar, se pone en marcha el
cronmetro y se le van suministrando, de forma oral, las operaciones de la hoja B1. El
experimentador anotar las respuestas que va dando el sujeto en dicha hoja. La tarea
finaliza transcurridos 40 segundos.
Por ltimo, se sita la hoja de cancelacin (A2) delante del sujeto, se le da un lapicero y se
le indica: Ahora haremos ambas tareas simultneamente. De nuevo, debe tachar el nmero
2 todas las veces que lo encuentre lo ms rpido posible y, al mismo tiempo, tendr que
resolver las operaciones aritmticas, segn se las vaya indicando e informar de ellas en voz
alta. Preparado? Una vez ms, al comenzar la tarea se pone en marcha el cronmetro.
Ambas tareas finalizan transcurridos 40 segundos.
RESULTADO
Se evidencia que el rendimiento de las tareas A1 y B1 es mejor el resultado, respecto a la
tarea A2 y B2.
Sujeto: DARWIN PEREZ
Edad : 26 AOS
Nivel Educativo : PROFESIONAL
Prueba

Resultado
Tarea A1
29 Aciertos
29/50 X 100 = 58
Tarea B1
36 Aciertos
36/45 X 100 = 80
Tarea A2
30 Aciertos
30/50 X 100 = 60
Tarea B2
12

Aciertos
12/45 X 100 = 26
Observaciones:

Sujeto: JULIO CESAR GARCIA

Edad : 42 AOS
Nivel Educativo : TECNICO
Prueba

Resultado
Tarea A1
30 Aciertos
30/50 X 100 = 60
Tarea B1
35 Aciertos
35/45 X 100 = 77.7
Tarea A2
22 Aciertos

22/50 X 100 = 44
Tarea B2
11 Aciertos
11/45 X 100 = 24.4
Observaciones:

Sujeto: DIEGO ARMANDO SERRANO

Edad : 26 AOS
Nivel Educativo : PROFESIONAL
Prueba

Resultado
Tarea A1
27 Aciertos
27/50 X 100 = 54
Tarea B1
34 Aciertos
34/45 X 100 = 75.5
Tarea A2
22 Aciertos
22/50 X 100 = 44
Tarea B2
13 Aciertos
13/45 X 100 = 28.8
Observaciones:

Sujeto: EDILIA MALDONADO

Edad : 42 AOS

Nivel Educativo : ESTUDIANTE

Prueba

Resultado
Tarea A1
22 Aciertos
22/50 X 100 = 44
Tarea B1
26 Aciertos
26/45 X 100 = 57.7
Tarea A2
26 Aciertos
26/50 X 100 = 52
Tarea B2
15 Aciertos
15/45 X 100 = 33.3
Observaciones:
Sujeto: YEISON PARADA
Edad : 34 AOS
Nivel Educativo : PROFESIONAL
Prueba

Resultado
Tarea A1
21 Aciertos
21/50 X 100 = 42
Tarea B1
26 Aciertos

26/45 X 100 = 57.7

Tarea A2
13 Aciertos
13/50 X 100 = 26
Tarea B2
15 Aciertos
15/45 X 100 = 33.3
Observaciones:

ANEXOS

BIBLIOGRAFA
Neurologa, R. d. (1997). Rev neurol. Obtenido de file:///D:/DATOS/Downloads/La
%20atenci%C3%B3n,%20una%20compleja%20funci%C3%B3n%20cerebral.pdf
Psicopedagoga.com. (s.f.). Psicologos.net. Recuperado el abril de 2015, de
http://www.psicopedagogia.com/atencion

Trabajo 2
CAPITULO I
LA ATENCIN

Mencionamos a:
Retegui: La atencin es un proceso discriminativo y complejo que acompaa todo el
procesamiento cognitivo
Rubinstein: La atencin modifica la estructura de los procesos psicolgicos haciendo que
estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo
al contenido de las actividades planteadas que guan el desarrollo de los procesos psquicos
siendo la atencin una faceta de los procesos psicolgicos
La atencin no es concepto nico, sino el nombre atribuido a una variedad de fenmenos
la atencin es un proceso discriminativo y complejo, no es concepto nico, sino atribuido
a una variedad de fenmenos y faceta de los proceso psicolgicos (Shevel J.2008:68)
1.1.- Procesos de la atencin
Entr los procesos asociados a la atencin tenemos:
Estmulos- almacenamiento sensorial-percepcin decisin y seleccin.
Ejecucin sistema de variacin de entrada y salida memoria acorto plazo memoria a
largo plazo recursos atencionales.
Por ser la atencin un recurso cognitivo ligado en gran medida a un proceso de percepcin.
La ubicacin de los objetos en el campo visual. Un punto de referencia que nos permite
manipular el nivel de atencin en el aprendizaje es la motivacin, as como las expectativas
en la aplicacin de las actividades que promueven un aprendizaje.
La atencin es un proceso de percepcin significa que el hombre no solamente oye, sino
tambin escucha a niveles intensos e interviene en las fases de percepcin, principalmente
en la fase inicial que se dividen en unidades segmentos o grupos de campo
(shevelJ.2008:46)
1.2.- Enfoque neuropsicolgico de la atencin
Las funciones mentales como sistemas funcionales complejos no pueden localizarse como
zonas restringidas del crtex o en grupos de clulas aisladas sino que deben de estar
organizadas en sistemas de zonas que trabajan concertadamente cada una de las cuales
ejerce un papel dentro del sistema funcional.
Desde el punto de vista neuropsicolgico atencin viene a ser la expresin del trabajo del
sistema activador reticular ascendente (sara) y los hemisferios cerebrales, sincronizados por
la actividad de los lbulos pre frontales.
El sistema activador reticular con sus fibras ascendentes y descendentes constituye un
aparato neuropsicolgico que opone de manifiesto una de las formas de reflejo sealados
inicialmente por Pavlov conocido como el reflejo de orientacin o la respuesta de
orientacin

Por otro lado el tallo cerebral y el sistema activador reticular ascendente (sara) son los
responsables del estado general de vigilia, indispensables para la activacin atencional ,
otras estructuras cerebrales que contribuyen con el reconocimiento selectivo de los
estmulos particular la inhibicin de respuestas a estmulos secundarios son el crtex
lmbico y la regin frontal esta ltima encargada de preservar la conducta programada. La
atencin viene a ser la expresin del trabajo del sistema activador reticular ascendente
(sara), el tallo cerebral y sistema activador reticular
(sara) son responsables del estado de vigilia indispensable para la activacin atencional
(shevel J.2008:46)
A. Caractersticas
a. Concentracin: se denomina a la inhibicin de la informacin irrelevante de la
informacin relevante con mantenimiento de esta por periodos prolongados.
b. Distribucin: se manifiesta durante cualquier actividad y consistente en conservar al
mismo tiempo en el centro de atencin varios objetos o situaciones diferentes. Cuanto mas
vinculamos estn los objetos entre si se efectuara con mayor facilidad la distribucin de la
atencin.
c. Fluctuacin: Son los cambios involuntarios peridicos de corta duracin del grado de
intensidad de la atencin.
d. Conmutacin: Se manifiesta en el paso rpido de una actividad a otra, este rpido
traslado de la atencin esta condicionada por la nueva tarea planteada consiente y
premeditadamente.
e. Distraccin: desviacin involuntaria de la atencin trasladando el paso principal de la
actividad hacia objetos extraos los cuales influyen negativamente en el cumplimiento del
trabajo.
f. Estabilidad: esta dada por la capacidad de mantener la presciencia de la misma durante un
largo periodo de tiempo sobre un objeto o actividades dadas.
g. Oscila miento: Son periodos involuntarios de segundos alos que esta supeditada la
atencin y que pueden ser causadas por el cansancio.
B. Condiciones de la atencin
a. Determinantes externos: Son los que proceden del medio y posibilitan que el individuo
mantenga la atencin hacia los
estmulos que se le proponen es decir del medio ambiente.
b. Potencia de estmulos: Sonido o colores de gran intensidad
c. Cambio: Siempre que se modifique un cambio que modifica nuestro campo de
percepcin, nuestra mente es atrapada por los estmulos que modifican la situacin de
estabilidad

d. Tamao: El tamao posee menos atractivo que el cambio o que el la potencia del
estimulo.
e. Repeticin: Un estimulo dbil, pero que se repite constantemente, puede llegar a tener un
impacto de gran fuerza en la atencin, es muy utilizado por anuncios comerciales.
C. Importancia de la atencin.
a. Se manifiesta especialmente porque permite seleccionar las informaciones significativas,
relevantes e ignorara otras informaciones que compiten
b. Regula y controla la actividad del individuo.
c. Se manifiesta en los procesos sensoriales, en los procesos del pensamiento y del
movimiento.
CAPITULO II
PERCEPCIN Y ATENCIN
2.1. PERCEPCIN DEL ENTORNO Y LA ATENCIN VISUAL
Para entender la percepcin como suceso en el mundo real, se necesita hacer ms que
considerar como se perciben los objetos aislados. Porque prestamos atencin a cosas
especificas a nuestro alrededor (coldstein, 2011:134). El prestar atencin a dos o ms
cosas a la vez, es una situacin llamada atencin dividida o atencin selectiva ya que
prestamos atencin o solo vemos las cosas que nos parecen interesantes.
Podemos apreciar que el prestar atencin a solo una parte del entorno es determinado con
muestro sistema nervioso visual, pues representa el grado de importancia que
prestamos al objeto. Por consiguiente para no saturar nuestro sistema visual es
necesario procesarla y analizarla.
La atencin selectiva es el movimiento ocular, el movimiento de los ojos para ver
objetos y distintas partes de una escena. Los puntos de fijacin indican partes
especficas de la escena, fijaciones que son lugares en los que se definen el ojo. La
prominencia del estimulo se refiere a caractersticas, color, luminosidad. Estas reas
son muy visibles y producen la fijacin del ojo al objeto. Siendo estas cualidades
llamativas, los que atraen la atencin y as la percepcin del objeto en la mente.
A. COMO AFECTA LA ATENCION?
La atencin es el primer paso fundamental para tener la percepcin as que, las
caractersticas ms prominentes puede captar la atencin inicial, pero los factores
cognitivos se vuelven ms importantes a medida que el conocimiento de lo observado
y el significado es comprendido siendo as valorizado.
La atencin es la percepcin de una escena y de la otra no, formando as la figura, el
centro que llama nuestra atencin y la enfocamos y el fondo del cual ocupa una
segunda parte de nuestra atencin sin tener mucha trascendencia
- POR UNA FALTA DE ATENCION ENFOCADA:
La atencin es un mecanismo de recepcin importante, hay evidencias de que
podemos captar ciertas informacin incluso de lugares en los que no estamos

enfocando nuestra atencin (coldstein, 2011:137). Entonces es posible tener

percepcin aun sin enfocar la atencin a los

objetos ya sea por factores como la significacin, la experiencia y la percepcin que se ha

logrado adquirir. Si uno aprendi los componentes de un plato de comida este conocimiento
dirigir la atencin a esos objetos en particular excluyendo a los otros.
La ceguera, fenmeno llamado de ese modo por falta de atencin, es as que forma una
evidencia de que la atencin es necesaria para a percepcin.
C. LA ATENCION MEJORA LA PERCEPCION?
El retirar nuestra atencin de algunas cosas para atender otras, es el tpico caso de prestar
atencin pero segn ROBERT EGLY este concepto es dado por alguien que no experimento
esta proposicin, cuando dirigimos la atencin hacia un lugar sobre un objeto, el efecto de
mejoramiento de esta atencin se extiende a todo el objeto. Idea demostrada por Robert
Egly (coldstein 2011:142) es as que mediante sus experimentos intenta demostrar que uno
puede prestar atencin a varios objetos a la vez por consiguiente mejorar la percepcin que
se llegue a tener de los objetos.
Es as que el prestar atencin a un lugar propicia una respuesta ms rpida que cuando se
presenta un objeto en su lugar.
El observador VE y no en la rapidez con que reacciona al estimulo, es as que prestar
atencin a un estimulo har que el observador responda frente a este con la frecuencia o con
la estimulacin de la atencin hacia el objeto. El contraste entre dos estmulos, resalta la
diferencia de ambos el punto de captar atencin en ambos no surtir efecto ms sin
embargo cuando los estmulos son idnticas
eran percibidos de forma global.
D. ATENCION Y PERCEPCION:
Presta atencin a un objeto lo trae al primer plano de nuestra conciencia e incluso podra
alterar su apariencia. Ms aun, no enfocar la atencin en un objeto puede hacer que no lo
percibamos (coldstein, 2011:143). Es as que crear la vinculacin o combinacin
(integracin de caractersticas) de color, forma, movimiento, y la ubicacin hace que
tenemos una percepcin de un objeto coherente.
Esta integracin o combinacin pasa por la etapa preatentiva que no depende de la atencin
y la atencin enfocada, en ellas se re combinan las caractersticas por lo que percibimos el
objeto complejo.
a. El sistema perceptual: Se caracteriza por asociar cada una de las cualidades del objeto al
que pertenece, es as que debemos prestar atencin a un objeto a la vez en forma particular
y vinculada (asociarla9 con la otra. Combinamos caractersticas que otros poseen y
complementndolo, a uno as es como captamos la imagen por la atencin.

b. La bsqueda visual: Es utilizado de manera cotidiana pero ignorando ello, buscamos

objetos entre varios solo a uno a sea por su particularidad o utilidad, es esta la vinculacin
de la atencin.
E. LA FISIOLOGIA DE LA ATENCION:
Es preciso sealar que como base fisiolgica de la atencin est el aumento de los disparos
neuronales, como tambin el aumento de sinapsis. cuando el efecto de aumento ocurre al
principi tanto en el sistema visual como en la corteza estriada, se vuelve ms fuerte en
reas mayores del sistema nervioso,
esto tiene sentido porque las reas mayores tienen ms posibilidad de reflejar el
conocimiento (coldstein, 2011:147) Cuando estamos en una condicin de fijacin la
neurona no respondi bien sino poco, mientras se tiene la fijacin y atencin se produce
una gran repuesta neuronal. Este aumento se da tambin en el sistema visual como en la
corteza estriada. Se puede apreciar la conexin entre la significacin conductual de un
objeto y la atencin.
Algunas imgenes especficas producen mayor respuesta en las neuronas ya que la atencin
se enfoca en ellas asiendo a un lado otros estmulos, los disparos neuronales no son
determinados solamente por la retina sino tambin por lo significativo desde el punto de
vista conductual que resulta el objeto para el observador.
El autismo: trastorn del desarroll, ausencia de contacto con otras personas siendo as la
carencia de contacto visual limitando la capacidad de atencin.
CAPITULO III
ATENCIN Y CONCIENCIA
3.1. LA NATURALEZA DE LA ATENCIN Y CONCIENCIA
La atencin es el medio por el cual procesamos de manera activa una fraccin limitada de
la enorme cantidad de informacin a la que tenemos acceso por medio de sentidos,
recuerdos almacenados y de los otros procesos cognoscitivos (Sternberg, 2011, 125)
A. PROCESOS CONSCIENTES E INCONSCIENTES
-Las personas poseemos procesos conscientes e inconscientes, donde lo consciente, es todo
lo que realizamos en el presente y los inconscientes afloran sin la necesidad de estar
demasiado pendientes de ellos.
-El
procesamiento preconsciente, nos dice que es toda esa informacin que no utilizamos, que
tenemos guardada, pero saldr en algn momento, cuando la necesitemos. Tambin nos
presenta la preparacin, que consiste en implementar informacin anterior a la informacin
nueva, presenta a veces el fenmeno de la punta de la lengua, que es el no recordar con
facilidad la informacin ya guardada.

B. LOS PROCESOS AUTOMTICOS Y CONTROLADOS

-En los procesos automticos no se implica necesariamente un proceso consciente, no se
requiere mucha atencin, es rpido, se caracteriza por tres atributos. Primero, son ocultados
a la conciencia. Segundo, no son intencionales. Tercero, consumen pocos recursos de
atencin. El proceso automtico se conoce tambin como proceso paralelo, ya que pueden
realizarse dos actividades a la vez.
-En los procesos controlados implican necesariamente un proceso consciente, requieren
mucha atencin, como suelen ser tareas difciles es necesario que se realicen de manera
seria, un paso a la vez, generalmente este proceso ocupa ms tiempo que el del automtico.
C. LA HABITUACIN Y LA ADAPTACIN
-La adaptacin no requiere necesariamente un proceso consciente, es automtica, no
requiere mucha atencin, la podramos relacionar con el tiempo, a mayor tiempo ms
habituacin. Es acostumbrarse con un estimulo, mientras que la deshabituacin es un
cambio en ese estimulo, obligando a atenderlo de nuevo, la habituacin no esta exenta de
fallas ya que podemos aburrirnos o distraernos.
-La adaptacin es la disminucin
de la atencin que se le da a una actividad de manera no consciente, no se relaciona con el
tiempo o duracin y cantidad, no podemos obligarnos a adaptarnos a un estimulo, se da a
nivel sensorial.
3.2. ATENCION: Deteccin de seales.
-La teora de deteccin de seales capta una seal o estimulo objetivo, distingue
incorrectamente una seal conocida como falsas alarmas , cuando no se logra ver la
presencia de la seal, es omitida, la teora de deteccin de seales implica cuatro posibles
resultados de la presencia o ausencia de un estimulo y nuestra deteccin o no del mismo.
Caracteriza los intentos de captar una seal. Primero en los aciertos identificamos
correctamente la presencia de un objetivo. Segundo, en las falsas alarmas distinguimos de
manera incorrecta la presencia de un objetivo que en realidad est ausente. Tercer, en las
omisiones, no logramos ver la presencia del objetivo. Cuarto, en los rechazos correctos
identificamos correctamente la ausencia del objetivo.
la teora de la deteccin de seales se usa a menudo para medir la sensibilidad a la
presencia de un objetivo. La medicin puede ocurrir en condiciones de vigilancia y de
bsqueda de los objetivos (Sternberg, 2011, 142)
A. Vigilancia y Bsqueda
-La vigilancia es la capacidad de la persona para atender un estimulo por un tiempo
prolongado durante el cual tarta de detectar, la aparicin de un determinado estimulo
objetivo de inters, la vigilancia es de extrema importancia en la prevencin de diversos
tipos de ataques, cuando se habla de

ubicacin se ejerce mayor efecto en la respuesta.

-La bsqueda es la observacin profunda del ambiente con el fin de encontrar un estimulo
determinado sin saber donde se encuentra. La bsqueda es complicada por los distractores,
ya que desvan la atencin de la bsqueda del objetivo.
-La vigilancia es pasiva, la bsqueda es activa.
3.3. ATENCIN SELECTIVA
-Selecciona un estimulo frente a otros ya sea por sus caractersticas o el agrado hacia la
persona.
-Cherry realiza estudios experimentales, l se refera a este problema como la fiesta de
coctel. Colin Cherry se refera a este fenmeno como el problema de la fiesta de coctel, el
proceso de seguir una conversacin frente a la distraccin de otras. (Sternberg, 2011, 152)
-Los modelos de la atencin selectiva son: de Broadbent, filtro, Treisman, el del filtro
tardo, la teora multimodal.
-El modelo de Broadbent, indica que la informacin se filtra una vez ya registrado a nivel
sensorial para alcanzar el proceso de percepcin.
-El modelo del filtro selectivo de Moray, indica que el filtro bloquea mucha informacin en
el proceso sensorial, pero slo los mensajes de mayor importancia para el hombre se
quedan y cruzan el mecanismo de filtrado.
-El modelo de atenuacin de Treisman indica que el mecanismo de filtrado no bloquea, solo
atena los estmulos distintos del objetivo.
-Para Deutsch y el modelo de filtro tardo, el mecanismo de filtrado se presentara ms
tarde, dando la posibilidad de que la persona decida si esa informacin debe proceder o no.
-La teora
multimodal, es flexible, indica que la seleccin de un mensaje a otro ocurre en cualquier
momento del proceso de informacin, primero el individuo construye representaciones
sensoriales, segundo construye representaciones semnticas y por ultimo construye
representaciones conscientes de las de Broadbent y del filtro tardo.
-Neisser propone dos procesos que rigen la atencin. Los previos a la atencin y
automticos, que son rpidos y paralelos, solo distinguen caractersticas sensoriales no su
significado. Los procesos de la atencin acurren despus, son serios y necesitan de tiempo
para ser eficientes.
3.4. ATENCIN DIVIDIDA
-Es una habilidad que rata de realizar dos o ms actividades al mismo tempo de manera
eficaz, cuando las tareas son fciles, puede ser que se automaticen, pero las primeras veces

que se realicen se harn con dificultad. Casi siempre cuando se realizan dos actividades al
mismo tiempo, una de ella no ser optima.
-En la conciencia de los procesos mentales complejos utilizan el anlisis de protocolo que
dice que las personas saben como resuelven sus protocolos en un sentido superficial,
Nisbert y Wilson indican que solo tenemos conciencia de los procesos de pensamiento.
Adems, dos tareas controladas pueden automatizarse para funcionar juntas como unidad.
Sin embargo, los autores sealaron muy pronto que las tareas no se automatizan por
completo (Sternberg, 2011, 162)
3.5. ALERTA, ORIENTACIN Y LA ATENCIN EJECUTIVA
-La alerta, la orientacin y la atencin ejecutiva, organizan de manera
eficiente las actividades.
-La alerta, es estar preparado para atender un evento en cualquier momento y el proceso
que sigue, se da a nivel de la articulacin parietal superior, parietal temporal y el coliculo
superior, el neutransmisor es la ticoltina y se asocia la disfuncin con el envejecimiento.
-La orientacin selecciona estmulos que va atender, se da a nivel del locus coeruleos, el
neurotransmisor es la norepinefina y la disfuncin se asocia con el Autismo.
-La atencin ejecutiva es el proceso de monitoreo, se da a nivel del angulado anterior lateral
ventral, el neurotransimor es la dopamina y disfuncin se asocia con el Alzheimer y
esquizofrenia.
3.6. ENFOQUES NEUROCIENTFICOS COGNOSCITIVOS
Neuroimagenologa Posner y Rothbert realizaron una revisin neuroimagenologa en el
rea de la atencin. Lo que al principio pareca un patrn poco claro de activacin puede
organizarse de manera eficiente en reas asociadas con las 3 funciones secundarias de la
atencin definida por los autores como alerta, orientacin y atencin ejecutiva (Sternberg,
2011, 168)

CAPITULO IV
EL DFICIT O FALTA DE ATENCIN
En la actualidad el dficit de atencin es un problema al que debemos de darle mucha ms
importancia, puesto que no solo afecta a una sola persona, sino tambin a las que les
rodean.
Es un problema que se ha diagnosticado con ms frecuencia en los ltimos 30 aos.
(Colonna Caterina-Suito Preti, 2005:12). Sin embargo ya se conoca en el siglo XVII. Por
aquel entonces John Locke, buscaba algo que impidiera esa
continua divagacin de los pensamientos.

Esto nos indica del porque debemos de prestarle ms importancia a un problema que no
parece muy trascendental a simple vista pero que avanza di a da, ya sea cualquiera la causa
(avances tecnolgicos, juegos, u objetos) que ayuden a la distraccin y a la mal orientacin
de la atencin. Teniendo en cuenta que, la falta de atencin hoy en da, no solo se presenta
en nios, sino tambin en adultos y provocando: una vaguedad en ciertos trabajos, rechazos
por cumplir con tareas que necesitan de cierto nivel.asi como tambin a la falta de
utilizacin de otras reas cognitivas de nuestro desarrollo ya que al dejar de lado los
ejercicios o tareas que requieren de cierto esfuerzo mental, tambin estamos dejando de
lado algunas capacidades mentales.
As como la educacin evoluciona da a da, y el sistema educacional es ms exigente y
competitivo, dejando ms en claro y evidenciando ms los problemas de inatencin
(dficits), dificultades de atencin y concentracin.
4.1. Inatencin:
Es la poca capacidad de la persona para mantenerse concentrado en una tarea especfica,
este defecto no supone una alteracin en el contacto, la intensidad y eleccin de dicho
contacto. En la actualidad parece que la mayora de autores se inclinan para afirmar que los
nios con hiperactividad no tienen una menor capacidad de atencin que los nios normales
sino que difieren en la forma en que focalizan y dirigen su atencin.
A. Causas del dficit:
a. Como algunas de las causas del dficit de
atencin tenemos a los objetos que rodean al sujeto, el mismo ambiente en el que se
encuentra y hasta las caractersticas de los trabajos o actividades a realizar.
b. Otra posible causa estara referido al tipo de educacin que reciben, si se acopla o
moldea a ciertas necesidades del estudiante.
Existen diferentes tipos de dficit de atencin, ya sea por su grado de complicacin que
present o por la relacin con otros problemas, como:
Segn diversos estudios el problema de dficit de atencin con hiperactividad se presenta
ms en varones. Afectando entre el 5y 15% de la poblacin siendo un problema no solo
para los padres sino tambin para los mismos profesores, ya que los nios presentan
problemas tanto en sus casa como en el saln de clases. Pero aun a este aparente desorden
no se han descubierto ni otorgado causas o orgenes del porque de dichos comportamientos.
B. Sntomas ms comunes de la inatencin
* No presta atencin a los detalles, descuidando sus tareas.
* Dificultad para prestar atencin en juegos y otras actividades.
* Parecen no escuchar cuando se les habla.
* No sigue instrucciones y comente errores en los trabajos.

* Dificultad para organizar tareas y actividades.

* Evita trabajos difciles, que requieren alta concentracin o que simplemente le disgusten.
* Se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes y de poca importancia.
* Olvida con mucha facilidad sus actividades diarias.

La hiperactividad no solo es un problema a nivel del aula o en la escuela, sino

tambin en el hogar, donde los padres son los principales perjudicados con la inatencin y
otras dificultades para prestas atencin de sus hijos.
Como una de las caractersticas ms llamativas en el nio con cierto exceso de actividad se
manifiesta normalmente por la necesidad de movimiento.
Debemos tener en cuenta que uno de los factores tambin muy importante en el dficit es el
mismo desarrollo del nio.
-Aprovechamiento de los momentos de atencin:
Es necesario identificar en qu momento del da a nivel de atenciones, para realizar las
actividades que demandan la concentracin, una manera adecuada de hacerlo consiste en
llevar consigo un diario que contenga el registro de las actividades que se realizaran durante
el da.
Algunos estudios de la cronopsicologia demuestran que hay ciertos momentos del da en
que las personas presentan mayor concentracin y capacidad para atender ciertas
actividades. (Collona Caterina Suito Pretti, 2005; 61-62).
Tomando en cuenta algunos de los sntomas ms comunes podemos decir que este
problema es uno de los ms trascendentales y perjudiciales para el aprendizaje.
Pero a pesar de todo podemos aprender a sobrellevar este problema y poder ayudar a
desaparecer con algunas costumbres o hbitos que ayuden a poner ms inters en lo que se
hace y as mejorar los diversos problemas que esta presenta.
Entre los cuales podra utilizarse ciertos materiales didcticos que ayuden a llamar la
atencin de los nios, o simplemente hacer ms dinmicas y eficientes las lecciones.