Vous êtes sur la page 1sur 33

LA NUEVA PSICOLOGA DEL

APRENDIZAJE

DEL ASOCIACIONISMO CONDUCTUAL


AL ASOCIACIONISMO COGNITIVO

LGICA

Racionalista

Interpretativa

Problematizadora

EPISTEMOLOGA

Positivista

Hermenutica

Crtica

PSICOLOGA

Asociacionista

Cognitivista

Crtica Social

Eduardo Garca Teske


2006

PARTICULARIZACIN

ASOCIACIONISMO

Psicologa
cientfica

WILFRED WUNDT
Maestro de la primera generacin de psiclogos

UNE LA FILOSOFA CON LA FISIOLOGA Y


LA PSICOLOGA
MTODO

Wundt y el primer laboratorio de psicologa experimental


en Leipzig (1879)

Eduardo Garca Teske


2006

Experimentacin:
Fenmenos
reproducibles en el
laboratorio

EL ASOCIACIONISMO
CONEXIONISMO

REFLEXOLOGA

CONDUCTISMO

WATSON
GTHRIE
THORNDIKE

SECHENOV
BETCHEREV
PAVLOV

KONORSKI
SKINNER
GAGNE

ER
LEYES.
Frecuencia
Recencia
Disposicin
Ejercicio
xito

EI RI
EC RC
LEYES:
Reforzamiento
Recuperacin
espontnea
Extincin
Generalizacin
Diferenciacin
Eduardo Garca Teske
2006

R
LEYES:
Predisposicin
Motivacin
Operacin
Ejercicio
xito
Reforzamiento
4

UNIDAD DE ANLISIS EL PARADIGMA DEL REFLEJO: E


R
E significa un estmulo definido como: "Cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos mismos debido a la
condicin fisiolgica del animal..." y R significa respuesta que se define como: Todo lo que el animal hace, como
volverse hacia o en direccin opuesta a la luz, saltar al or un sonido, o las actividades mas altamente organizadas:
dibujar planos, tener familia, escribir libros" (Watson, 1925).

TESIS BSICAS
El objeto de la psicologa es la conducta.
La conducta es la actividad del
organismo en su conjunto.
Tanto las funciones fisiolgicas como el
comportamiento son actividades de
estructuras fsicas que como tales, son
susceptibles de ser analizados por los
mtodos objetivos y rigurosos de las
ciencias naturales.
La introspeccin es completamente
rechazada como un mtodo subjetivo.
JOHN BROADUS WATSON
Eduardo Garca Teske
1878 - 1958
2006

EDWARD L. THORNDIKE

Thorndike transfiri sus mtodos para el


adiestramiento de animales, a nios y jvenes,
con xito sustancial, y lleg a tener gran
predicamento dentro del campo de la psicologa
educativa.
Su obra Psychology of learning (Psicologa del
Aprendizaje) publicada en 1903, le permiti
acceder al grado de profesor titular y marcar el
comienzo de la disciplina.
Otro de sus influyentes libros fue Introduction to
the Theory of Mental and Social Measurements
(Introduccin a la teora de las mediciones
mentales y sociales) de 1904.

(1874-1949)

En la actualidad se reconoce a Thorndike como


una figura seera en los comienzos del
desarrollo de La Psicometra.
Eduardo Garca Teske
2006

Thorndike implant el uso de "mtodos usados en las ciencias exactas" para los
problemas en educacin al hacer nfasis en el "tratamiento cuantitativo de la
informacin".

El aprendizaje se
compone de una serie
de conexiones entre un

que se fortalecen cada


vez que generan un
estado de cosas
satisfactorio para el
organismo.
Eduardo Garca Teske
2006

La ley de la predisposicin, plantea las oportunidades del


organismo para con el estmulo que se le presenta

EL CONEXIONISMO,
AFIRMA QUE
APRENDER ES EL
ESTABLECIMIENTO
DE CONEXIONES
ENTREN
ESTMULOS Y
RESPUESTAS.

La "ley de ejercicio" sostiene que mientras ms se practique una


conexin estimulo-respuesta mayor ser la unin.

La "ley de efecto" afirma que cuando una conexin es


recompensada (retroalimentacin positiva) la conexin se refuerza y
cuando es castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se
debilita. Se le conoce tambin como ley del xito

Eduardo Garca Teske


2006

IVN PETRVICH PVLOV.

PARADIGMA
PAVLOVIANO:
Los estudios sobre
condicionamiento clsico se
iniciaron con los experimentos
realizados por el fisilogo ruso
Ivn Pavlov, a principios del siglo
XX.
Pavlov descubri que
los animales pueden aprender a
responder
a
determinados
estmulos, a partir de sus reflejos
incondicionados.

Eduardo Garca Teske


2006

1849-1936
9

Cuando se le presentaba al animal un


trozo de carne, se observa que se
incrementaba el flujo de saliva.
En el proceso de experimentacin,
Pavlov haca sonar una campana
antes de presentarle el trozo de carne.
Observ que luego de repetidas
veces, el perro segregaba saliva
abundante al slo escuchar el sonido
de la campana, aunque no se ofreciera
ningn alimento.
CONCLUSION: El perro aprendi a
salivar ante un estmulo neutro como
la campana. A esta forma de
aprendizaje se le conoce como
CONDICIONAMIENTO CLSICO
Eduardo Garca Teske
2006

10

Eduardo Garca Teske


2006

11

BURRHUS FREDERIC SKINNER

PARADIGMA SKINNERIANO:
El paradigma de Skinner fue eminentemente positivo,
enmarcado por el acontecimiento cientfico tpico de la
dcada en la que se desarrollo su trabajo,
fundamentndose en los trabajos de Pavlov y Thorndike.
Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una
determinada porcin de conducta es altamente probable,
debido a que antes fue reforzada por un estmulo.
Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es
decir, como se comporta ante el medio ambiente.
Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la
probabilidad de una respuesta contingente.

1904-1990
Eduardo Garca Teske
2006

12

CAJA DE SKINNER

Skinner concluy que el comportamiento se poda condicionar con el empleo de refuerzos positivos y negativos. Como se ve
en la imagen, los refuerzos positivos condicionan al ratn para que encuentre el final del laberinto. El ratn es recompensado
con un alimento cuando llega a la primera etapa (A). Una vez que este tipo de conducta se ha arraigado, el ratn no recibe
ms recompensas, hasta que alcanza la segunda etapa (B). Despus de varios intentos, el ratn debe encontrar el final del
laberinto para recibir su recompensa (C).
Eduardo Garca Teske
2006

13

El condicionamiento operante fue


introducido por el psiclogo
estadounidense
Burrhus Frederic Skinner
como una alternativa al
condicionamiento clsico aplicado por el
fisilogo ruso Ivn Petrvich Pvlov.

TEORA DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
DE SKINNER

CONCEPTOS CONDUCTISTAS DEL


APRENDIZAJE:

Extincin:
Cuando la respuesta condicionada disminuye
gradualmente por la presentacin repetida del estmulo
condicionado sin reforzamiento.

Generalizacin
Es una reaccin ante las semejanzas al contrario de la
discriminacin.

La investigacin de Skinner sobre


condicionamiento operante le llev a la
conclusin de que las recompensas ms
simples pueden condicionar formas
complejas de comportamiento.

Discriminacin
Es el proceso complementario a la generalizacin y en
este proceso el organismo responde ante situaciones
diferentes mediante un reforzamiento y una extincin
selectiva.

Eduardo Garca Teske


2006

14

POSITIVO: todo estmulo que cuando se presenta aumenta la


probabilidad de que se produzca una conducta.
NEGATIVO: todo estmulo que al ser retirado aumenta la probabilidad
de que se produzca la conducta.
CASTIGO: todo estmulo aversivo que funciona para reducir la
aparicin de la conducta.

MLTIPLE: aplicacin de dos o ms estmulos diferentes.

COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o ms


programas diferentes

CUNCURRENTE: refuerzo de dos o ms de dos respuestas con uno o


ms programas.
Eduardo Garca Teske
2006

15

PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Los programas de reforzamiento son "reglas", que determinan cuando seguir la
entrega o presentacin contingente de un reforzador a la presentacin de una
respuesta o conducta.
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO:
Cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una respuesta. Ejemplo:
Cuando en una clase, un alumno levanta la mano para dar su opinin, el profesor pronuncia su
nombre dndole la palabra.
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE:
Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas emitidas por el
organismo, no todas. En la vida cotidiana, en el colegio, universidad, etc., se dan estos tipos de
programas. Segn los experimentos realizados por Skinner, los programas de reforzamiento parcial,
son bastante estables y mantienen la conducta por periodos ms largos que los programas de
reforzamiento continuo.
Eduardo Garca Teske
2006

16

Los programas de reforzamiento parcial o intermitente, pueden programarse teniendo


en cuenta el nmero de respuestas o tambin el tiempo que transcurre.
PROGRAMA DE INTERVALO:
PROGRAMA DE RAZN:
Estos programas consideran el nmero de
respuestas antes de presentar un reforzador,
es decir, el reforzador depende de la conducta
del organismo en base al nmero de
respuestas de este.
Este programa se subdivide en dos:
Razn fija: El reforzamiento se da cada vez
que el sujeto cumple con un determinado
numero de repuestas que se ha establecido de
antemano.
Razn variable: El reforzamiento ocurre
despus de una cantidad variable de
respuestas, no despus de un nmero fijos.
Esta cantidad difieren de reforzamiento en
reforzamiento.

Toman la cantidad de tiempo


transcurrido antes de proporcionar el
reforzador.
Los programas de intervalo se definen en funcin
del tiempo, pero se refuerzan en base a la
primera respuesta que se obtiene luego de
transcurrido el tiempo previsto; es decir, el
reforzamiento, cualquiera que sea el programa
seguido (de razn o de intervalo) siempre debe
ser consecuencia de una respuesta. Existen dos
tipos de programas de intervalo:
Intervalo fijo: Se establece un intervalo, donde
al trmino de ste, se refuerza la primera
respuesta que se emita.
Intervalo variable: Se establece un determinado
intervalo variable, por ejemplo 2-4-7; y se
refuerza la conducta transcurrido el tiempo.

Eduardo Garca Teske


2006

17

OTROS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO:


PROGRAMA DE REFORZAMIENTO
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO
MULTIPLE: Consiste de dos o ms
CONJUGADO O PROPORCIONAL: Se
programas independientes, los cuales se
establece una proporcin entre cierta
presentan al organismo en forma sucesiva,
medida de la conducta y cierta medida
cada uno de ellos en presencia de un
del reforzamiento. Por lo general, estas
estmulo caracterstico. Los programas
medidas estn dadas por la frecuencia
mltiples son programas combinados, en
del reforzamiento, pero tambin pueden
los que se agrega un estmulo
seguir propiedades tales como la
discriminativo caracterstico.
magnitud de la respuesta y la magnitud
del reforzamiento. En este programa,
cuanto ms responde el sujeto, ms

PROGRAMA DE REFORZAMIENTO
reforzamiento recibe, hay una proporcin
CONCURRENTE: Estn formados por dos
directa entre conducta y reforzamiento.
o ms programas. A diferencia del mltiple,
La relacin tambin puede ser inversa;
los programas no son sucesivos, sino
dependiendo de los propsitos del
simultneos; es decir, que el sujeto puede
programa. Es adecuado permitir al sujeto
emitir dos respuestas distintas que se
establecer el criterio de reforzamiento a
refuerzan simultneamente por programas
travs de la propia emisin de su
independientes, pero paralelos en el
conducta. Por ejemplo: si un nio realiza
tiempo. Los reforzamientos previstos en
dos ejercicios de matemticas, recibe un
cada programa son independientes entre
caramelo; si realiza cuatro, recibe dos
s. Este tipo de programa se utiliza cuando
caramelos, etc.
se desea reforzar ms de una respuesta a
la vez, como ocurre en los programas de

conducta social.

Eduardo Garca Teske


2006

18

CONDICIONAMIENTO CLSICO

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Es el reflejo. Una simple conducta innata, en la No es un reflejo, el sujeto debe realizar una
que produce una respuesta inevitable ante una actividad para obtener algo a cambio.
modificacin de la situacin ambiental.
Es una combinacin de dos factores, estmulo y La conducta es externa, ya que tiene un efecto
respuesta. La conducta es interna e innata.
sobre el mundo exterior al individuo. La relacin
de la conducta tiene un efecto que aumenta la
probabilidad de que en condiciones similares
vuelva a aparecer la misma.
En condicionamiento clsico, un estmulo
neurolgico se convierte en un reflejo asociado.
El sonido de la campana, como un estmulo
neurolgico, se asocia al reflejo de salivacin

En el condicionamiento operatorio el aprendiz


opera en el entorno y recibe una recompensa
por determinada conducta (operaciones).
Eventualmente se establece la relacin entre la
operacin (accionar una palanca) y el estmulo
de recompensa (alimento)

Eduardo Garca Teske


2006

19

ASOCIACION
El comportamiento es producto de la relacin entre un E y una R.
Toda conducta es adquirida y se modela en el individuo.
Toda respuesta exitosa se constituye en un estmulo para nuevos aprendizajes.
El ejercicio ( la repeticin) es importante para asegurar la retencin de lo aprendido.
El aprendizaje es bsicamente cuestin de condicionamiento.

IMPLICACIONES
DIDCTICAS:

Todo se logra por la actividad del educando.


Exige seleccionar los estmulos mas adecuados.
Estimula al alumno con sus aciertos.
Mecaniza los procesos de prctica.
Refuerza positivamente en bsqueda de la fijacin de la conducta.
Explica y desarrolla los aprendizajes de tipo psicomotor ( habilidades y destrezas).
Eduardo Garca Teske
2006

20

La psicologa de Skinner, es una ampliacin de las psicologas


mecanisistas de estmulo respuesta, el conexionismo segn Thorndike
y la escuela de conductismo desarrollada por Watson, que trata de
reducir todos los fenmenos psicolgicos a elementos fsicos.

Skinner, al igual que


Thorndike y Watson,
supone que el hombre es
neutro y pasivo, y que
toda conducta puede
describirse en trminos
mecanicistas.
La psicologa es la "ciencia de la
conducta" .

Eduardo Garca Teske


2006

21

El aprendizaje se define como


un cambio en la capacidad o
disposicin humana,
relativamente duradero y que no
puede ser explicado por
procesos de maduracin.

ROBERT GAGN

Este cambio es conductual, lo que


permite inferir que se logra slo a travs
del aprendizaje.
Eduardo Garca Teske
2006

(1916- )

22

Esta teora se destaca


por su lnea eclctica,
ctica
adems ha sido
considerada como la
nica verdaderamente
sistemtica.
(Kopstein, 1966).

En esta teora encontramos


una fusin entre conductismo
y cognoscitivismo o
cognitivismo. Es un intento por
unir conceptos piagetianos y
del aprendizaje social de
Bandura.
Eduardo Garca Teske
2006

23

EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Expectativas
Generador de
respuestas

Efectores

Memoria a largo
plazo (informacin
semntica)

Procesamiento de control ejecutivo


(transferencia de experiencias previas)

Ambiente

Receptor

Registro
sensorial

Eduardo Garca Teske


2006

Memoria a
corto plazo

Gagn (1987)

24

EL PROCESO DE APRENDIZAJE.
Expectativas
Motivacin
Materializacin del aprendizaje

Efectores

Generador de
respuestas

Procesamiento de control ejecutivo


(transferencia de experiencias previas)

Ambiente
Estmulo

Estructuras de almacenamiento
de informacin.

Recuperacin

Registro
sensorial

Receptor

Evocacin

Memoria a largo
plazo (informacin
semntica)

Informacin
nerviosa

Repaso
significativo

Memoria a
corto plazo
Atencin
Percepcin selectiva

Mediadores.

Gagn (1987)
Eduardo Garca Teske
2006

25

Las informaciones del ambiente entran a travs de los receptores (SNC). Luego pasan al
registro sensorial(estructura hipottica).
De aqu la informacin se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una
codificacin conceptual.
Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repeticin interna.
Si la informacin se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada
inmediatamente a la memoria de largo alcance.
Tambin puede suceder que exista una fuertsima motivacin externa que permita el paso
inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una
codificacin adecuada de la informacin, incurriendo en su desaparicin.
Gagn plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean
quizs parte de un continuo llamado "memoria".
Una informacin puede ser recuperada, slo si ha sido registrada. Esta recuperacin ocurrir a
raz de un estmulo externo, algn elemento que haga necesaria la recuperacin de la
informacin, la cual pasar al generador de respuestas. Este generador transformar la
informacin en accin, es decir una manifestacin en forma de conducta.
Existen tambin en el modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. stas
forman parte de la motivacin, sea sta extrnseca o intrnseca.
La motivacin prepara al sujeto para codificar o decodificar la informacin. La manera en cmo
ser codificada la informacin est determinada por el control ejecutivo, as cmo tambin el
proceso de recuperacin

Eduardo Garca Teske


2006

26

Aprendizaje de seales. (Condicionamiento clsico o de reflejos).


Aprendizaje de estmulo-respuesta. (Condicionamiento instrumental u operante).
Encadenamiento motor.
Asociacin verbal (E - R: en el rea verbal).
Discriminaciones mltiples.
LOS TIPOS DE
Aprendizaje de conceptos.
APRENDIZAJE
Aprendizaje de principios.
SEGN
Resolucin de problemas.
GAGNE

Eduardo Garca Teske


2006

27

GAGN ENFATIZA EN LAS


CONDICIONES EXTERNAS
A LA SITUACIN DE
APRENDIZAJE.

LAS CONDICIONES
DEL APRENDIZAJE

Identifica cuatro elementos


claves en la situacin:

El aprendiz

Uno de los primeros elementos importantes


de las condiciones de aprendizaje, es
establecer las respuestas que se esperan
del aprendiz y esto se hace a travs de la
formulacin de objetivos.
Cuando ya se han fijado los objetivos, nos
preocupamos de las condiciones de
aprendizaje.

La informacin
preexistente en la
memoria o tambin
"conducta de entrada",
Lleva al aprendiz a la
situacin enseanzaaprendizaje

La situacin de
estimulacin bajo la
cual transcurrir el
aprendizaje.
(Situacin enseanzaaprendizaje)

Conducta final
que se espera
del aprendiz.
Eduardo Garca Teske
2006

28

ETAPAS DEL ACTO DE APRENDER

ELEMENTOS CONSTITUYENTES DE LOS MECANISMOS INTERNOS DE APRENDIZAJE

Eduardo Garca Teske


2006

29

CAPACIDADES QUE PUEDEN SER APRENDIDAS:


Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas reas del aprendizaje,
en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas
Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems debemos demostrar
una conducta despus que recibimos esta informacin (hacer oraciones, frases, etc). Su
recuperacin es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo ms destacable del
aprendizaje de esta informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo
cual la podemos asociar a informacin ya existente.
Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta
llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos y comenzar a entender
qu hacer con la informacin. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual
e informacin verbal previamente aprendida.
Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las
personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas debe ser adquirida y reforzada en
la escuela. Es aqu , donde Gagn nos muestra su postura eclctica, ya que define las
actitudes como un "estado interno", pero medible slo a travs de la conducta manifiesta.
Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que rigen el
comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc.
Algunos autores han denominado tambin "mathemagnicas" (Rothkopf) y "conductas de
Eduardo Garca Teske
30
autoadministracin (Skinner, 1968).
2006

Cuadro resumen de los eventos externos ms importantes, con relacin a las etapas del aprendizaje:

ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE


ETAPA DEL APRENDIZAJE

PROCESO

EVENTOS EXTERNOS QUE EJERCEN


INFLUENCIA

MOTIVACIN

Expectativa

1.- Comunicacin de objetivo por realizar


2.- Confirmacin previa de la expectativa a travs de
una vivencia exitosa.

COMPRENSIN

Atencin; percepcin selectiva

ADQUISICIN

Cifrado, acceso a la acumulacin

RETENCIN

Almacenar

RECORDAR

Recuperacin

1.-Proyectos sugeridos para la recuperacin


2.-Indicaciones para la recuperacin

GENERALIZACIN

Transferencia

Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a


recuperar.

ACTUACIN

Respuesta

RETROALIMENTACIN

Fortalecimiento
Eduardo Garca Teske
2006

1.-Modificacin en la estimulacin para atraer la


atencin.
2.-Aprendizaje previo de percepcin
3.-Indicaciones diferenciadas adicionales para la
percepcin

Proyectos sugeridos para el cifrado

Casos de actuacin("ejemplos")
Retroalimentacin informativa que permite constatar o
comparar con un modelo

31

RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS 8 TIPOS DE APRENDIZAJE.


Los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio los tipos de aprendizaje son parte del proceso.
DOMINIOS

TIPOS UTILIZADOS.

Destrezas motoras

Aprendizaje de seales

(1)

Estmulo-Respuesta

(2)

Encadenamiento Motor

(3)

Estmulo-Respuesta

(2)

Asociacin Verbal

(4)

Discriminacin Mltiple

(5)

Discriminacin Mltiple

(5)

Aprendizaje de Conceptos

(6)

Aprendizaje de Principios

(7)

Aprendizaje de Problemas

(8)

Aprendizaje de Seales

(1)

Estmulo-Respuesta

(2)

Cadenas Motoras

(3)

Asociacin Verbal

(4)

Discriminacin Mltiple

(5)

Aprendizaje de Seales

(1)

Cognoscitivas Aprendizaje de
Principios

(7)

Resolucin de Problemas

(8)

Informacin Verbal

Destrezas Intelectuales

Actitudes

Estrategias

Eduardo Garca Teske


2006

Chadwick (1975)
32

ASOCIACIONISMO COGNITIVO
Teora Eclctica
Robert Gagn

IDEAS BSICAS

Est basada en un modelo de procesamiento de informacin, derivado de una posicin semi-cognitiva


de la lnea de Tolman, a travs de Bush y Mosteller.
Teora eclctica racionalmente organizada y verdaderamente sistemtica.
Unin de conceptos y variables del conductismo y del cognoscitivismo.
Integra adems la posicin evolutiva de Piaget y reconoce la importancia del aprendizaje social.

PRINCIPIOS

Los procesos del aprendizaje: cmo el sujeto aprende y cules son los postulados o constructos
hipotticos sobre la base de los cuales se construye la teora.
Anlisis de los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende el estudiante.
Las condiciones del aprendizaje, qu se debe construir para facilitarlo, incluyendo los eventos de
aprendizaje.
Las aplicaciones de la teora al diseo del curriculum, incluyendo el anlisis de la conducta final
esperada y el diseo de la enseanza.

APRENDIZAJE

Es un cambio de la capacidad o conducta de un ser humano, que persiste pese al tiempo transcurrido y
que no puede ser explicado sencillamente por procesos de crecimiento o maduracin.
Es un proceso y un producto (resultados)
nfasis a la naturaleza de los procesos internos, el tipo de conductas que pueden ser modificadas
mediante el aprendizaje y las caractersticas que resultan del mismo, as como de las situaciones
ambientales para llevar a cabo ese aprendizaje.

IMPLICACIONES
PEDAGGICAS

Rol activo del alumno en el proceso de aprendizaje


El docente debe asumir la responsabilidad de la planificacin y desarrollo de la enseanza.
Formulacin de objetivos.
Organizacin de las condiciones externas.
Evaluacin de los recursos, medios y eventos.
Evaluacin formativa de la conducta.
Eduardo Garca Teske
2006

33