ISSN: 2175-5493

IX COLQUIO DO MUSEU PEDAGGICO

5 a 7 de outubro de 2011

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O PAPEL DO BRINCAR NA EDUCAO INFANTIL:

O OLHAR DO PROFESSOR

Maria Celeste Viana Aguiar Santos
(UESB)

Isabel Cristina de Jesus Brando**
(UESB)

RESUMO
As prticas de Educao Infantil so fundamentais para o desenvolvimento emocional e
cognitivo da criana. Hoje, o grande desafio dos professores da Educao Infantil
proporcionar aulas interessantes e atraentes. Esta questo me levou a desenvolver este
trabalho, objetivando mostrar a importncia da incluso de jogos e brincadeiras como
estratgias pedaggicas para o professor A pesquisa foi realizada em duas instituies
pblicas de Educao Infantil do municpio de Vitria da Conquista - BA. Caracteriza-se
como um estudo qualitativo no qual foi utilizado como instrumento de coleta de dados um
questionrio respondido pelas professoras que atuam nas instituies pesquisadas. Foi
possvel concluir que, mesmo tendo no seu cotidiano a proposta ldica como fator
elementar de aprendizado, algumas educadoras no percebem os benefcios do brincar.
No entanto, apesar de algumas dificuldades de ordem material para desenvolverem estas
atividades, as educadoras das instituies pesquisadas utilizam o brincar em sua prtica
educativa.

PALAVRAS-CHAVE: Educao Infantil, Jogos e Brincadeiras, Ensino-aprendizagem.



*

Graduanda do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. E-mail:

lusantosceleste@hotmail.com
**Doutora em Educao, Profa. da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, Grupo de Pesquisa: Infncia e
Educao Infantil, Orientadora do Trabalho, E-mail: icjbrandao@yahoo.com.br

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INTRODUO

Neste trabalho discuto a importncia dos jogos e brincadeiras na Educao
Infantil como fator fundamental ao desenvolvimento das aptides fsicas e mentais
da criana. Sendo, portanto, um grande facilitador para que se estabeleam
vnculos sociais com seus semelhantes, descubra sua personalidade, aprenda a
viver em sociedade e prepare-se para as funes que assumir na vida adulta.
Com o objetivo de fazer uma discusso e uma anlise sobre o tema proposto
O papel do brincar na Educao Infantil: o olhar do professor - este trabalho
visa estar respondendo as questes apresentadas nos objetivos especficos que
so: identificar como a proposta pedaggica da pr-escola define o brincar;
identificar como o educador compreende o brincar na educao infantil; verificar
em que momento as atividades ldicas so desenvolvidas na nas instituies
pesquisadas, como forma de estar identificando o papel atribudo ao brincar em
um contexto scio-institucional de educao formal, em prticas pedaggicas em
sala de aula e nos usos dos espaos fora de sala de aula.
Este trabalho tem como base metodolgica a abordagem qualitativa da
pesquisa que, segundo Bogdan e Biklen (apude LUDCKE e ANDR. 1986, p. 13),
envolve a obteno de dados descritos, obtidos no contato direto do pesquisador
com a situao estudada, enfatiza mais o processo do que o produto e se preocupa
em retratar a perspectiva dos participantes.
Esta abordagem tem como fundamento a existncia de uma relao
dinmica entre o mundo real e o sujeito, uma interdependncia viva entre o sujeito
e o objeto, um vnculo indissocivel entre o mundo do objeto e a subjetividade do
sujeito. (CHIZZOTTI, 1998, p. 79). A pesquisa foi realizada em duas instituies
pblicas de educao infantil do municpio de Vitria da Conquista-Ba no perodo
de 28 de fevereiro a 30 de maro de 2011.

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O papel do brincar na educao infantil: o olhar do professor

No processo do papel do brincar na Educao Infantil, faz-se necessrio o
olhar dos professores acerca dos processos de compreenso infantil para que se
possam identificar de forma segura os momentos mais propcios de aplicao,
interveno e de previso das atividades ldicas mais ricas e necessrias na
promoo e valorizao dos avanos tanto da aprendizagem quanto da criatividade
e motivao por parte das crianas. Pois os mesmos tm um importante papel na
mediao da relao epistemolgica, ou seja, da relao da criana com o
conhecimento, assim como, na construo da identidade e da autonomia da
criana.
Nesse contexto foram aplicados os questionrios cujas respostas serviram
de subsdios para anlise do olhar do professor em relao ao brincar na sala de
aula. Esses questionrios abordavam aspectos como a definio do brincar, o
trabalho com as atividades ldicas, brincadeiras mais desenvolvidas, tempo
disponveis para essas brincadeiras, interao das crianas durante o brincar,
abordagem do ldico no Projeto Poltico Pedaggico e o que o professor
acrescentaria ou modificaria nas atividades ldicas como instrumento de
aprendizado para a formao moral, social e intelectual das crianas.
Partindo da questo da definio do brincar, verifica-se os seguintes
posicionamentos nas falas de alguns dos professores:

Brincar pode ser definido como algo muito prazeroso e
indispensvel, principalmente para a Educao Infantil, pois
atravs das brincadeiras que desenvolvem o raciocnio, se
divertem, tomam decises, etc. (Professora D. Instituio 1).

o movimento fsico e mental da criana, onde desenvolve a
fantasia e a imaginao, interagindo com o meio e com os outros,

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aprendendo sobre si, seus limites, capacidades e solucionando
problemas. (Professora I. Instituio 2)

O brincar uma atividade ou ao prpria da criana. O brincar
faz parte de vrias fases da vida, principalmente da infncia.
(Professora H. Instituio 2).

De acordo as falas das professoras, o brincar algo fundamental na
Educao Infantil, pois est relacionado ao desenvolvimento da criana.
Lembrando que o restante da totalidade dos professores definiu o brincar como
uma atividade importante e indispensvel na Educao infantil. Esses
posicionamentos dos professores podem ser conferidos na opinio de Froebel
(apud Kishimoto. 2008, p. 68), Brincar a fase mais importante da infncia do
desenvolvimento humano por ser a auto-ativa representao do interno a
representao de necessidades e impulsos internos.
Ainda de acordo com Froebel (apud KISHIMOTO. 2008, p. 68):

A brincadeira a atividade espiritual mais pura do homem neste
estgio e, ao mesmo tempo, tpica da vida humana enquanto um
todo da vida natural interna no homem e de todas as coisas. Ela
alegria, liberdade, contentamento, descanso interno, paz com o
mundo. A criana que brinca sempre, com determinao auto-
ativa, perseverando, esquecendo sua fadiga fsica, pode
certamente tornar-se um homem determinado, capaz de auto-
sacrifcio para a promoo do seu bem e de outros... Como sempre
indicamos, o brincar em qualquer tempo no trivial, altamente
srio e de profunda significao.

Quando perguntadas como so trabalhadas as atividades ldicas, todas as

professoras foram categricas ao afirmar que utilizam jogos e brincadeiras na sala
de aula. Porm, constata-se uma superficialidade tanto nas falas das professoras
como tambm na prtica.
Durante as observaes foi possvel perceber que o brincar, ainda usado,
na maioria das vezes, como uma atividade apenas para recrear as crianas, sem

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uma real finalidade pedaggica. Segundo Kishimoto (1998), para que seja
incorporada a funo ldica e a educativa, necessrio que o professor participe
de todo o processo do brincar.

[...] H que se considerar ainda que o jogo no inato, mas uma
aquisio social.Desta forma, o educador tem que est atento para
auxiliar a criana, ensin-la a utilizar o brinquedo. S depois ela
estar apta a uma explorao livre.
[...] A verbalizao do professor deve incidir sobre a valorizao
de caractersticas e possibilidades dos brinquedos e possveis
estratgias de explorao. Enfim, o professor deve oferecer
informaes sobre diferentes formas de utilizao dos
brinquedos, contribuindo para a ampliao referencial infantil.
[...] O educador deve, tambm, brincar e participar das
brincadeiras, demonstrando no s prazer de faz-lo mas
estimulando as crianas para tais aes.[...] (KISHIMOTO. 1998, p.
20).

Dessa forma a brincadeira j no deve ser mais atividades utilizadas pelo
professor apenas para recrear as crianas, mas como atividade em sim mesma, que
faa parte do plano de aula da escola. Pois de acordo com Vigotsky (1998) no
brinquedo que a criana aprende agir numa esfera cognitiva.

Apesar de a relao brinquedo-desenvolvimento poder ser
comparada relao instruo-desenvolvimento, o brinquedo
fornece ampla estrutura bsica para mudanas das necessidades e
da conscincia. A ao na esfera imaginativa, numa situao
imaginria, a criao das intenes voluntrias e a formao dos
planos da vida real e motivaes volitivas tudo aparece no
brinquedo, que se constitui, assim no mais alto nvel de
desenvolvimento pr-escolar. A criana desenvolve-se
essencialmente, atravs da atividade de brinquedo. Somente neste
sentido o brinquedo pode ser considerado uma atividade
condutora que determina o desenvolvimento da criana.
(VIGOTSKY. 1998, p. 135).

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J Kishimoto (1997, p. 36-37), afirma que:

Quando as situaes ldicas so intencionalmente criadas pelo
adulto com vistas a estimular certos tipos de aprendizagem, surge
a dimenso educativa. Desde que mantidas as condies para a
expresso do jogo, ou seja, a ao intencional da criana para
brincar, o educador est potencializando as situaes de
aprendizagem. Utilizar o jogo na educao infantil significa
transportar para o campo do ensino-aprendizagem condies
para maximizar a construo do conhecimento, introduzindo as
propriedades do ldico, do prazer, da capacidade de iniciao e
ao ativa e motivadora.

Questionadas sobre o local da escola onde so desenvolvidas as

brincadeiras, foram obtidas as seguintes respostas: Na sala de aula e no ptio
(Professoras F, E, A, B, D e C da Instituio 1; professora O e I da Instituio 2). As
brincadeiras so desenvolvidas no ptio, na sala e na brinquedoteca (Professoras
L, K e J da Instituio 2). Depende do objetivo a ser alcanado. As brincadeiras
podem ocorrer at nos lugares mais improvveis. Ex. s vezes no refeitrio
inventamos brincadeiras para incentivar as crianas a comerem verduras ou outro
alimento que elas rejeitam. Portanto, as brincadeiras ocorrem em todos os lugares
da creche. (Professora L Instituio 2). Segundo Kishimoto (1998), A
organizao de espaos adequados para estimular brincadeiras constitui hoje uma
das preocupaes da maioria de educadores e profissionais de instituies
infantis. ( p. 20).
Ainda sobre o espao Campgne (1989) alerta para a necessidade de
analisar componente como: a disponibilidade de materiais, o nvel de verbalizao
entre adultos e crianas e aspectos educativos e corporais para estimular
brincadeiras. (apud KISHIMOTO, 1998, p. 20).
Em relao s brincadeiras mais desenvolvidas com as crianas, foram
citadas as seguintes: (Conforme tabela).

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Brincadeiras

Professora

Instituio

Ano gigante

D - F
L P

1
2

Quebra-cabea (jogos de construo de

Encaixe e de montar
Amarelinha

A - C - E
G - J L - K
E
L

1
2
1
2

Pega-pega

E - D
L J

1
2

Esconde-esconde

C F

Cantiga de roda

A - F - L
K - I - J

1
2

Cabra-cega

Msicas

E
J
E
J K

1
2
1
2

Pula-corda

Lembrando que nas repostas obtidas nos questionrios, apenas 2 das
professoras enfatizam a importncia do uso das brincadeiras que utilizam da
psicomotricidade como reforo de aprendizado. A explorao dos aspectos
psicomotores por parte dos professores extremamente fundamental. Segundo
Assuno & Coelho, (apud LIMA. 2009, p. 2):

A psicomotricidade a educao do movimento com atuao
sobre o intelecto, numa relao entre pensamento e ao,
englobando funes neurofisiolgicas e psquicas. Alm disso,
possui uma dupla finalidade: assegurar o desenvolvimento
funcional, tendo em conta as possibilidades da criana, e ajudar
sua afetividade a se expandir e equilibrar-se, atravs do
intercmbio com o ambiente humano.

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Questionadas a cerca do tempo disponvel para as atividades ldica algumas
das educadoras responderam o seguinte:

No existe um tempo definido, pois o trabalho consiste em
desafios atravs dos jogos e brincadeiras. Brincamos com todo o
grupo ou dividimos o grupo em subgrupos para explorar um
maior nmero de jogos ou brincadeiras. (Professora E Instituio
1)

Na educao Infantil a aprendizagem acontece basicamente
atravs das brincadeiras, das histrias, das msicas, por isso
fundamental que os tempos estabelecidos na rotina escolar
priorize as brincadeiras. Quando se trabalha psicomotricidade,
equilbrio, coordenao motora, lateralidade sempre brincando,
ou seja, os conceitos e habilidades fundamentais Educao
Infantil so trabalhados por meio das brincadeiras. (Professora P
Instituio 2)

O tempo todo na educao infantil, pois a atividade ldica a
principal arma que utilizamos no nosso dia a dia (Professora K
Instituio 2)

A maior parte do tempo usada para as atividades ldicas, pois
toda atividade introduzida com jogos e brincadeiras. (Professora
I Instituio 2)

As professoras das duas instituies consideram importante priorizar o
tempo determinado para as atividades ldicas, pois alm das 4 falas citadas acima
as demais afirmam que a maior parte do tempo dedicado as atividades ldicas
por ser uma ferramenta de aprendizado.
O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil afirma que:

o adulto, na figura do professor, portanto, que, na instituio
infantil, ajuda a estruturar o campo das brincadeiras na vida das
crianas. Consequentemente ele que organiza sua base
estrutural, por meio da oferta de determinados objetos, fantasias,
brinquedos ou jogos, da delimitao e arranjo dos espaos e do
tempo para brincar. (BRASIL. 1998, p. 28).

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Tambm de acordo os dados obtidos nos questionrios todas as professoras
responderam que durante as brincadeiras as crianas interagem de forma positiva,
bastante participativa, atuando com prazer, interagindo com os colegas e
professoras com dinamismo, muita alegria e que reduz a agressividade. Em relao
a isso, Kishimoto (1997, p. 25-26) diz que:

[...] o jogo infantil normalmente caracterizado pelos signos do
prazer ou da alegria, entre os quais o sorriso. Quando brinca
livremente e se satisfaz, a criana o demonstra por meio do
sorriso. Esse processo traz inmeros efeitos positivos aos
aspectos corporal, moral e social da criana.

A nica questo da qual no obteve resposta de todas as professoras que

responderam o questionrio, foi quando perguntadas como o ldico abordado no
PPP (Projeto Poltico Pedaggico). Cinco professoras no se manifestaram, ou seja,
no responderam essa questo. Sendo que do restante 2 responderam que no
Projeto Poltico Pedaggico aborda que as atividades devem ser vivenciadas pelos
educadores; 3 professoras disseram que importante, essencial ao
desenvolvimento da criana; 4 responderam que todas as atividades desenvolvidas
com as crianas devem acontecer de forma ldica e 1 nica professora respondeu
que o ldico abordado nos objetivos que se pretende alcanar, bem como nas
atividades que se pretende realizar.
Percebe-se a que, nem todas as educadoras tm conhecimento do Projeto
Poltico Pedaggico. A elaborao do Projeto Poltico Pedaggico no deve ser visto
apenas como um instrumento burocrtico para satisfazer uma exigncia legal, mas
tambm visa dar um novo significado vida e atuao da escola, na medida em
que essa construo se d a partir da necessidade de estruturar propostas que
norteiem as prticas educacionais.

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Nesse sentido a Lei de Diretrizes e Bases da Educao 9394/96, pe em
questo a construo do Projeto Poltico Pedaggico, na funo de reconhecer a
capacidade da escola de planejar e organizar sua ao poltica e pedaggica a partir
da gesto participativa em todos os segmentos da comunidade escolar (corpo
tcnico, administrativo, docentes, alunos, pais e comunidades), num processo
dinmico e articulado.
Assim se refere a essa questo:

Art. 12 Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas
comuns e ao seu sistema de ensino, tero a incumbncia de:
I elaborar e executar sua proposta pedaggica; [...]
Art. 14 Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto
democrtica de ensino pblico na educao bsica, de acordo com
as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios:
I participao dos profissionais da educao na elaborao do
projeto pedaggico da escola;
II participao das comunidades escolar e local em conselhos
escolares ou equivalentes. (BRASIL, 1996, p. 10).

Ainda sobre o Projeto Poltico Pedaggico Veiga (apud NERI. 2001, p. 26), o
define da seguinte forma:

um instrumento de trabalho que mostra o que vai ser feito,
quando, de que maneira, por quem para chegar a que resultados.
Alm disso, explicita uma filosofia e harmoniza as diretrizes da
educao nacional com a realidade da escola, traduzindo sua
autonomia e definindo seu compromisso com a clientela. a
valorizao da identidade da escola e um chamamento
responsabilidade dos agentes com as racionalidades interna e
externa. Esta idia implica a necessidade de uma relao
contratual, isto , o projeto deve ser aceito por todos os
envolvidos, da a importncia de que seja elaborado participativa
e democraticamente.

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Finalizando o questionrio, foi perguntado as professoras o que
acrescentaria ou modificaria na atividade ldica na educao infantil. Obteve as
seguintes respostas:

Se eu pudesse acrescentaria msica com instrumentos musicais
(tipo banda para introduzir os ritmos musicais) as crianas
adoram fazer batucada. (Professora I Instituio 2).

Nem sempre o que planejado pode ser feito por conta da falta de
materiais adequados e tambm pela grande quantidade de
crianas para poucas professoras na hora de desenvolver as
atividades proposta. Portanto, aumentaria o nmero de creches
para que o nmero de crianas por sala pudesse diminuir um
pouco, podendo assim, ter qualidade no atendimento infantil.
(Professora N Instituio 2).

S pediria que as instituies preocupassem mais com o brincar,
proporcionando para o professor e as crianas principalmente
recursos. (Professora K Instituio 2).

Se pudesse o tempo para as atividades ldicas na sala de aula
deveria ser integral. E em casa, os pais deveriam ser orientados
para que essas atividades fossem praticadas de forma paralela,
casa/escola. (Professora G Instituio 1).

Como apontado pelas falas, uma das maiores dificuldades encontradas pelos
docentes a falta de recursos materiais. O prprio RCNEI aponta a
obrigatoriedades desses recursos nas instituies de educao infantil. Pois os
materiais constituem um instrumento importante para o desenvolvimento da
tarefa educativa, uma vez que so um meio que auxilia a ao das crianas. (p. 71)
Analisando todas as questes, foi possvel diagnosticar, em alguns
momentos, contradies entre algumas afirmaes das professoras e a prtica em
sala de aula e fora da sala de aula. Pois, apesar das afirmaes das educadoras das
duas instituies de educao infantil, acerca do papel do brincar bem como do
aprendizado das crianas atravs das brincadeiras, percebeu-se, durante a

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observao, que na prtica a ludicidade colocada apenas como um recurso
recreativo sem nenhuma real finalidade pedaggica.
Durante as observaes foi possvel verificar que no ptio as atividades
ldicas pareciam realmente no ter nenhum propsito j que as educadoras no
intervinham em nenhuma atividade das crianas elas s extravasavam energia,
nada mais. Percebe-se que para essas atividades, os alunos no so devidamente
orientados e as educadoras praticamente se ausenta desse espao. As brincadeiras
realizadas pelas crianas so aleatrias e sem nenhum propsito dentro do espao
educativo e da proposta da educao ldica.
Mesmo tendo algum conhecimento sobre a proposta ldica, as educadoras
ainda no se conscientizaram no sentido de desmistificar o papel do brincar que
deixou de ser rotulado como passatempo e recreao para ser um objeto de grande
valia na aprendizagem em todos os nveis de desenvolvimento da criana.
Ainda de acordo com as respostas das docentes tambm foi possvel
constatar que ainda minoria o grupo de educadores que possui uma melhor
percepo em relao as brincadeiras, se aproximando dos tericos pesquisados.
Pois percebe-se que a educao ldica no faz parte da formao de muitos dos
educadores que responderam o questionrio, Ainda assim, percebe-se um esforo
muito grande em afirmar sua aplicao.
importante destacar que nem todas as afirmaes a respeito do tema em
questo contidas nos questionrios puderam ser verificadas, de fato, durante os
dias de observao.
De acordo com os estudos realizados sobre a metodologia envolvendo a
ludicidade, foi possvel tambm observar alguns pontos positivos. As atividades
iniciais em sala envolvem as crianas e criam um ambiente de afetividade,
harmonia, alegria, entusiasmo, prazer, intensidade e interesse onde as mesmas
envolvem com as brincadeiras com msicas, recurso mais utilizado pelas docentes,

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cantando e fazendo gestos, deixando-as eufricas para participar desta atividade
to envolvente. Ressalta-se que nestas atividades as professoras participam
ativamente cantando e orientando as crianas.
Encerrando a presente pesquisa conclui-se que o ldico de conhecimento
das professoras que atuam nas duas instituies e que as mesmas reconhecem sua
importncia para o desenvolvimento e para uma aprendizagem significativa da
criana. No entanto, apesar da extrema necessidade de vivenci-las sua aplicao
ainda no observada na prtica de maneira intensa e com os reais propsitos de
influenciar na formao da criana.

CONCLUSES

A partir do texto elaborado no caminhar desta pesquisa, podemos tirar
algumas concluses a respeito do olhar das professoras que atuam nas duas
instituies pesquisadas sobre o papel do brincar na educao infantil.
Entendemos que papel do educador contemplar as brincadeiras como
princpio norteador de todas as atividades pedaggicas na pr-escola, pois elas
possibilitam as manifestaes do corpo e da mente alm de fortalecer a relao que
a criana tem com o mundo.
Faz-se necessrio que as professoras inseridas no contexto da educao
infantil tenham acesso a conhecimentos constantes, podendo assim, repensar suas
prticas e atuarem de forma precisa enquanto profissionais capacitados. Pois,
verificou-se que ainda existe educadoras que utilizam o brincar na maioria das
vezes, apenas como recreao, refletindo em suas aes a falta de preparo, de
formao adequada e de um embasamento terico capaz de reformular as prticas
pedaggicas.

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Foi possvel concluir que, mesmo tendo no seu cotidiano a proposta ldica
como fator elementar de aprendizado, e tendo as professoras conscincia da
importncia do brincar na educao infantil, algumas educadoras no percebe os
benefcios do brincar e apesar das dificuldades encontradas, como por exemplo, a
falta de recursos, as educadoras das instituies pesquisadas utilizam o brincar em
suas prticas, oferecendo alegria e diverso no decorrer do aprendizado, porm
atravs dos contedos formais que as crianas desenvolvem habilidades e
competncias exigidas pelas formalidades da educao.
fundamental, portanto, que o educador invista em sua prpria
capacitao, pesquisando, conversando, lendo e buscando alternativas para
melhorar e enriquecer suas prticas, tornando-se assim, apto para trabalhar e
valorizar o brincar como parceiro nas atividades cotidianas. Destaco que tambm
os governos (Federal, Estadual, Municipal) devem investir em polticas da
educao infantil buscando criar subsdios que possam auxiliar as professoras na
introduo dessa ferramenta de aprendizado e de desenvolvimento em suas
prticas. Da maneira como o ldico vem sendo utilizado, desenvolvem sim alguns
aspectos importantes, mas perde-se a essncia do brincar como fator fundamental
para o desenvolvimento e aprendizado da criana na educao infantil.



REFERNCIAS

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Fundamental. Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil. Braslia: MEC
/ SEF, 1998. 3V. : il. Volume 1: Introduo.

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