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Ministerio de Cultura y Educacin

Universidad Nacional de San Luis


Facultad de Ciencias Humanas
Departamento: Educacion y Formacion Docente
Area: Curriculum y Didactica
I - Oferta Acadmica
Materia
Carrera
PROBLEMATICA PEDAGOGICO
DIDACTICA DE LOS DISTINTOS NIVELES
DEL SISTEMA EDUCATIVO II
PROBLEMATICA PEDAGOGICO
DIDACTICA DE LOS DISTINTOS NIVELES
DEL SISTEMA EDUCATIVO II

(Programa del ao 2016)


(Programa en trmite de aprobacin)
(Presentado el 26/10/2016 12:10:09)

Plan Ao

Perodo

PROF. EN CS. DE LA EDUC.

020/9 2016

2 cuatrimestre

LIC. EN CIENCIAS DE LA EDUC.

020/9
9
2016

2 cuatrimestre

II - Equipo Docente
Docente

Funcin

PEDRANZANI, BEATRIZ EDITH


DIAZ, CARLOS RUBEN
GARCIA, MARIA GUADALUPE

Prof. Responsable
Prof. Colaborador
Auxiliar de Prctico

Cargo

Dedicacin

P.Adj Exc
JTP Exc
A.1ra Exc

40 Hs
40 Hs
40 Hs

III - Caractersticas del Curso


Credito Horario Semanal
Terico/Prctico Tericas Prcticas de Aula Prct. de lab/ camp/ Resid/ PIP, etc.
4 Hs

Hs

Hs

Hs

4 Hs

Tipificacin

Periodo

A - Teoria con prcticas de aula y campo

2 Cuatrimestre

Desde

Hasta

10/08/2016

18/11/2016

Duracin
Cantidad de Semanas
15

Total

Cantidad de Horas
60

IV - Fundamentacin
El curso Problemtica Pedaggico Didctica de los distintos Niveles del Sistema Educativo II refiere a los niveles
educativos inicial y primario. Se asume terica y epistemolgicamente la necesidad de la interrelacin de sus conocimientos
con aquellos provenientes de la Pedagoga, la Psicologa, la Neurobiologa, la Sociologa, la Historia de la Educacin, la
Poltica y la Didctica y Currculum correspondientes a materias de 1ro, 2do, y 3er ao de la carrera. Esta interrelacin
favorece la recuperacin de conocimientos previos que aportan elementos para la comprensin de las problemticas
pedaggico-didcticas del nivel inicial y primario para posibles propuestas de intervencin.
La inclusin de este curso en la formacin del futuro graduado en Ciencias de la Educacin, en conjunto con otros espacios
curriculares (Problemtica Pedaggico Didctica de los distintos Niveles del Sistema Educativo I, y Problemtica
PedaggicoDidctica del Nivel Superior), complementa el trayecto de formacin Pedaggico-Didctica, haciendo foco en la
especificidad de lo educativo en el nivel inicial y primario, orientndose a la formacin de un profesional que intervendr
desde la orientacin y el asesoramiento en las instituciones educativas. Al mismo se articula con otros espacios curriculares
del mismo ao de la carrera, como educacin no formal para optimizar los aprendizajes.
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Pensar un Curso en trminos de problemtica nos impone el desafo de comprender el funcionamiento escolar en su
contexto y acontecer histrico y analizar el juego de fuerzas que lo configuran. Problematizarse sobre un objeto hace que, en
ciertas condiciones y en cierto momento se manifieste una cuestin, o un aspecto que hasta entonces no era percibido y se
constituya en foco de interrogacin. Algo se torna problemtico cuando se piensa que debe ser cambiado, mejorado o
transformado, como lo es la situacin educativa en los niveles que nos ocupan.
Lo que acontece en las escuelas se torna problemtico por el contexto de transformaciones socioculturales, polticos y
econmicos que atraviesan lo educativo, que han debilitado y puesto en cuestin su potencialidad formadora. En los ltimos
aos y a partir de la implementacin de distintas Leyes se han impulsado en el pas reformas educativas dirigida a generar
cambios en todo el Sistema, no solo en su estructura sino tambin cambios de concepciones y enfoques respecto a lo
curricular, a la enseanza, al aprendizaje y a la evaluacin, entre otros, lo cual demand transformaciones profundas en las
dinmicas institucionales y en prcticas de los docentes con la consecuente necesidad de ruptura con modelos incorporados.
Ello instal nuevas problemticas en el campo educativo a las que no ha sido fcil dar respuestas. Se observan circuitos
diferenciados de distribucin del conocimiento que ofrecen diferentes propuestas educativas que conforman segmentos que
sirven a intereses de diversos grupos sociales. La problematizacin y el anlisis crtico de la situacin educativa permite
advertir que la escuela pblica y popular ha sido la ms amenazada en sus distintos niveles. Interesa en este punto analizar los
principales problemas que la afectan.
Se procura desde el curso generar una mirada compleja de lo que acontece en la escuela, pues se entiende que toda prctica de
asesoramiento, como prctica especializada en situacin, debe tener una contextualizacin sociohistrica. En este sentido
cobra relevancia el conocimiento del Nivel Inicial y Primario tanto desde su gnesis como desde su evolucin histrica, y en
el caso de la escuela primaria la particularidad de los distintos ciclos que la conforman, centrando el estudio en aquellos
aspectos pedaggicos, didcticos y curriculares ms problemticos y centrales en cada nivel.
Se propone desarrollar el curso a partir de ncleos conceptuales problemticos, que en la cursada se irn articulando entre s,
se irn tensando con datos de la realidad a travs de un proceso de anlisis y reflexin crtica. Estos datos de la realidad
provendrn de distintas fuentes: de la lectura de investigaciones y de informacin emprica recogida por los propios alumnos
a travs de un trabajo en terreno, que procura conectarlos con la realidad educativa de los distintos ciclos y niveles.
Desde lo metodolgico se utiliza la categora de dispositivo como una herramienta que permite mirar la escuela en toda su
complejidad, ayuda a identificar las principales problemticas pedaggicas didcticas que en ella se producen, al mismo
tiempo que constituye una forma de pensar los modos de accin para intervenir en la realidad educativa. Se aportan tambin
algunas herramientas especficas para la intervencin como asesor en las instituciones educativas.

V - Objetivos
Las intenciones de este curso se orientan a que los alumnos logren:
-Conocer la gnesis, el desarrollo y la crisis del Nivel Inicial y Primario en distintos contextos sociohistricos y polticos.
-Identificar algunas problemticas pedaggico-didcticas en el nivel inicial y primario, que permitan comprender la situacin
educativa en las escuelas.
-Analizar crticamente propuestas curriculares y situaciones de enseanza, para identificar problemticas y sugerir cursos de
accin a partir de diversos encuadres tericos.
-Apropiarse de herramientas terico-metodolgicas para intervenir en las instituciones educativas ofreciendo orientacin y
asesoramiento.

VI - Contenidos
Ncleo 1: La problemtica relacin Escuela-Sociedad en los niveles educativos inicial y primario.
-Caracterizacin de la Educacin Inicial y Primaria en distintos contextos socio-histricos, polticos y econmicos.
-El papel del asesor pedaggico en la institucin escolar. El dispositivo pedaggico como herramienta de anlisis e
intervencin.
-Infancia/infancias. La escuela frente a los complejos problemas sociales que afectan lo pedaggico-didctico
Ncleo 2: Algunas problemticas pedaggicas y didctica en la Educacin Inicial y Primaria
2-1 Estructura y finalidad de Educacin Inicial en la actualidad
(segn marcos legales). Las propuestas curriculares en vigencia en el nivel.
La enseanza en la Educacin Inicial: El juego y su valor pedaggico. Modalidades ldicas.
2-2 Estructura y finalidad de la Educacin Primaria en la actualidad (segn marcos legales). Las propuestas curriculares en
vigencia en el nivel.
La enseanza en el Educacin Primaria: La problemtica de la lecto-escritura en el primer ciclo. La problemtica del
conocimiento que se ensea y la enseanza como mediacin.
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VII - Plan de Trabajos Prcticos


Propuesta de Trabajos para alumnos regulares y promocionales:
A) Sesiones tericas presenciales: Se realizan seminarios de estudio,exposicin y discusin, anlisis critico del material
bibliogrfico.
B) Trabajos en terreno: Ser individual y grupal para la obtencin de informacin emprica que permita identificar
problemticas para la organizacin de prcticas de intervencin concretas a desarrollarse en el contexto institucional,referidas
a:
Dimensin Institucional.
-Identificacin de problemticas institucionales a partir de la indagacin de la dinmica institucional y los aspectos
organizacionales en las escuelas, utilizando para ello entrevistas a directivos, docentes, alumnos, padres y observaciones.
Dimensin Pedaggico-Didctica
-Identificacin de problemticas pedaggico-didcticas y curriculares. La mirada se centra particularmente en el aula y lo que
all acontece en relacin a la enseanza, al aprendizaje y a la evaluacin. Se realizarn entrevistas, observaciones de clases,
anlisis de programaciones, etc.
-Elaboracin de un dispositivo de intervencin
C) Encuentros de tutoras y consultas: Se prevn encuentros obligatorios entre las sesiones terico-prcticas a fin de
acompaar y orientar a cada pequeo grupo en su trabajo en terreno.
D) Presentacin del trabajo realizado: Se elaborar un informe escrito y su presentacin ante el resto de la clase. La
socializacin del trabajo realizado permitir compartir el conocimiento sobre distintas realidades educativa, propiciar la
intertextualidad y debate grupal que pueda enriquecer las miradas.
Los alumnos libres dispondrn de una propuesta de Trabajo organizada especialmente.

VIII - Regimen de Aprobacin


RGIMEN DE APROBACIN
ALUMNO PROMOCIONAL
Se considerar que tiene opcin para ser alumno Promocional el que posea las correlatividades requeridas para el cursado de
la asignatura segn lista de inscriptos.
Alcanzarn la promocin aquellos alumnos que cumplan con los siguientes requisitos:
a) Asistencia al 80 % de las clases terico - prcticas.
b) Aprobacin del 100 % de los Trabajos Prcticos.
c) Aprobacin del 100% de los Parciales con una calificacin de 7 (siete) o superior.
d) Aprobacin del Coloquio Final con una calificacin de 7 (siete) o superior.
ALUMNO REGULAR
Se considerar que tiene opcin para ser alumno regular el que posea las correlatividades requeridas para el cursado de la
asignatura. Para ser Alumno Regular se requiere:
a) Asistencia al 70 % de las clases terico - prcticas.
b) Aprobacin del 100 % de los Trabajos Prcticos.
c) Aprobacin del 100% de los Parciales.
Los alumnos podrn recuperar los T. P. y los Parciales. segn reglamentacin vigente en el mbito de la Facultad de Ciencias
Humanas y la UNSL.
ALUMNO LIBRE
De acuerdo a la reglamentacin vigente en la UNSL, se considerar ALUMNO LIBRE al que no cumpla con los requisitos
requeridos para los alumnos regulares. Para presentarse a rendir el examen final, el alumno libre deber presentar los
Trabajos Prcticos (TP) con una antelacin a la fecha del examen, de 20 (veinte) das para su correccin. Luego deber
realizar una defensa de los mismos ante el equipo de ctedra en los 10(diez) das anteriores a la fecha de inscripcin en la
mesa de examen. Se podrn solicitar explicaciones verbales, justificaciones o fundamentaciones tericas complementarias a
dichos T.P. Este proceso podr requerir varias reuniones.
Para presentarse a rendir el examen de T.P., el alumno libre deber tener todas las correlatividades exigidas para rendir la
materia.
La aprobacin del examen de T.P. slo tendr validez para el examen terico final del turno de exmenes en el cual el alumno
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se inscribi. No habr recuperaciones para los T.P. que no se aprueben en el examen de T.P.
EXAMEN FINAL
El examen final de los alumnos regulares ser oral. Podrn requerirse ejemplos, propuestas personales, o retomar anlisis
sobre datos de la realidad, materiales escolares o de currculos, etc., realizados en la cursada, sobre los que luego se podrn
efectuar preguntas.
El examen final se tomar sobre 1 (uno) de los Ncleos del Programa, elegidos al azar, pero el tribunal podr efectuar
preguntas de relacin o integracin con las Unidades restantes. El examen final de los alumnos libres ser tomado por el
tribunal examinador en las mismas condiciones que las especificadas para los alumnos regulares.
El examen final de los alumnos regulares y libres se regir por las normas establecidas en la Facultad y en los turnos
estipulados por la Universidad. Para la aprobacin del examen se requerir como mnimo la nota cuantitativa de cuatro (4).

IX - Bibliografa Bsica
[1] Ncleo I
[2] -BOSH, L. DUPRAT, H. (1992) "El Nivel inicial. Estructuracin. Orientaciones para la prctica." Coligue Bs. As.
[3] -CARLI, S (1999) La infancia como construccin social en De la familia a la escuela. Infancia, socializacin y
subjetividad. Bs. As. Santillana
[4] -CARLI, S (2005) Infancia Cultura y Educacin en las dcadas del 80 y 90 en la Argentina Conferencia.
[5] -Contenidos Bsicos Comunes para el Nivel Inicial. (1993) Consejo Federal de Educacin Ministerio de Cultura y
Educacin. Bs As.
[6] -FERNANDEZ, L. (1998) Instituciones Educativas. Dinmicas institucionales en situaciones crticas. Bs. As. Paidos
[7] -HARF, R.(1996) "Nivel Inicial. Aportes para una didctica" Bs. As. El Ateneo
[8] -DTO. DE CTEDRA.(2008) La Construccin socio-histrica de la Educacin primaria y el perodo de vigencia de la
Ley 1420.
[9] -Pedranzani B y Martn M (2012) La escuela y el currculum escolar entre los problemas sociales y la bsqueda de nuevos
sentidos. Revista KAIROS N16
[10] -PALAMIDESSI, M. (2001) "Un nuevo rgimen de verdad y normalizacin: el (largo) reordenamiento de currculum
para la escuela elemental", en Cuaderno de Pedagoga. Ao IV, N 9. Rosario, Centro de Estudios de Pedagoga Crtica
/Laborde Editor.
[11] -Ley Federal de Educacin
[12] -Ley de Educacin Nacional
[13] -Ley 1420
[14] -NICASTRO, S. y ANDREOZZi, M.(2003)Asesoramiento Pedaggico en accin. La novela del asesor.Bs. As. Editorial
Paidos
[15] -RODRIGUEZ ROMERO, M.(1997) El Asesoramiento Educativo y el monopolio del conocimiento.Revista Electronica
Interuniversitaria de Formacin del Profesorado.
[16] -SANTILLAN l (2009) Familias y escuelas. De responsabilidades y demandas que cambian. en Rev Novedades
Educativas
[17] -SOUTO M. y Otras El dispositivo en el campo Pedaggico. Fac. de Filosofa y Letras. UBA Ficha de Ctedra
[18] Nucleo II
[19] -ALLIAUD, A.(2009) "Iniciarse a la Docencia. Los gajes del oficio de en sear". Revista de Curriculum y Formacin de
Profesorado. VOL. 13, N 1
[20] - ALVAREZ, A. y DEL RIO (1990)"Educacin y desarrollo: La teora de Vigotsky y la zona de desarrollo prximo".En
Desarrollo Psicolgico y Educacin II. Compilacin Coll, c. y Otros Ed. Alianza, Espaa.
[21] -BLANCO, N (2006) "Saber para vivir" en Piussi, A y Maero, A Educacin, nombre comn femenino. Barcelona. Ed
Octaedro.
[22] -CAEQUE, CASTRO Y GRECO "El juego es vida" en El Juego. Debates y aportes desde la didctica. Ed Novedades
educativas
[23] -CAEQUE H (1992) Juego y Vida en Un Jardn de infantes mejor: siete propuestas. Editorial Paids.
[24] -COLL,C. y otros( )"El Constructivismo en el aula" Ediciones Novedades Educativas. Bs. As.Pgina 4
[25] -Contenidos Bsicos Comunes para el Nivel Inicial. (1993) Consejo Federal de Educacin Ministerio de Cultura y
Educacin. Bs As.
[26] -Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica. (1996) Consejo Federal de Educacin. Ministerio de
Cultura y Educacin de la Nacin.
[27] -DALTON, I. CHISTIE, J. (1998) "El juego y sus implicancias educativas en el aprendizaje de la alfabetizacin" Revista

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Lectura y vida.
[28] - Diseo Curricular Nivel Inicial
[29] -Diseos Curriculares para la EGB
[30] -DTO. DE CTEDRA.(2016) "Sobre evaluacin y las prcticas evaluativas"
[31] -FERREIRO, E. y otros (1990 ) "Haceres, quehaceres y deshaceres" con la lengua escrita en la escuela rural".
[32] -FERREIRO, E. TEBEROSKY, A. (1985) "Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio"Bs. As. Siglo XXI
Editores.
[33] -FERREIRO; E. (2000) "Leer y escribir en un mundo cambiante" Conferencia presentada en el 26 Congreso de la
Unin Internacional de Editores, Bs. AS.
[34] -FIGUERAS, C. y otros (1998) "Los contenidos en el Nivel Inicial "Bs As.
[35] -JOLIBERT, J. JEANNETTE, J. "Interrogar y producir textos autnticos: Vivencias en el aula" Dolmen Estudio.
[36] -MIRANDA, M. VEGA, M."(2001)"Maestros, alumnos y conocimiento en contextos de pobreza" Homo Sapiens
[37] -MOLINARI, C.(2000) "Ensear a Leer y Escribir a los mas pequeos" En el Monitor. Ao 1 N 1.
[38] -MONTES, G. (2001) "El corral de la infancia. Acerca de los grandes y los chicos" Libros del Quirquincho.
[39] -ORTIZ D Y ROBINO A.(2003) Como se ensea como se aprende la Lengua Escrita. Lugar Editorial.
[40] -PERRENOUD, P.(2003)"Construir competencias desde la escuela". Bs. As. Siglo XXI Editores.
[41] -PITLUK, L (2006) "La Planificacin didactica en el Jardin de Infantes" Cap 5 El juego-trabajo y su relacion con las
unidades didcticas y los proyectos
[42] -PIUSSI, A (2009) Posibilidad de una escuela de Libertad en Boff y otros Figuras y pasajes de la complejidad en
educacin. Experiencias de resistencia, creacin y potencia. Instituto Paulo Freire. Espaa. Valencia
[43] -SARDOU Y ZIPEROVIVICH "Empezando a jugar" en El Juego. Debates y aportes desde la didctica. Ed Novedades
educativas
[44] -SARL, P. (1999) El juego y la construccin de una Didctica para el nivel Inicial en Revista del instituto de
investigaciones en Ciencias de la Educacin Ao VIII n15

X - Bibliografia Complementaria
[1] -BELVEDERE C. Y OTROS (2000) Violencia. Serie: Los Problemas Sociales y la Escuela 4 Programa Nacional de
Gestin Curricular y Capacitacin. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa.
[2] -BELDEVERE C Y OTROS (2000) Desigualdad y Vulnerabilidad Social. Serie: Los Problemas Sociales y la Escuela.
[3] -Programa Nacional de Gestin Curricular y Capacitacin. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa.
[4] -BERNET J. "Escuela tradicional. Pasado y presente" Tendencias educativas hoy. Cuadernos de Pedagoga N 253
[5] -BOCH,L. y otros (2000) "Un jardn de infantes mejor. Siete propuestas."
[6] -DA SILVA, T.(1995) "Currculum e identidad social: Territorios contestados" UBA Facultad de Filosofa y
Letras.Bs.As.
[7] -DEL CARMEN LUIS (1996) "El anlisis y secuenciacin de los contenidos" Horsori Editorial.
[8] -ELICHIRY N. ( comp.) "El nio y la escuela. Reflexiones sobre lo obvio" Ediciones Nueva Visin Bs. As.
[9] -FREIRE, P.(1999) "Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa". Siglo XXI
editores.Espaa.
[10] -FERRO L. y OTROS (2007)Acerca de la Educacin Inicial en la Ley de Educacin Nacional. Instituto de
Investigaciones Pedaggicas Marina Vilte. Secretara de Educacin de CTERA.
[11] -FREIRE, P-(1994) "Cartas a quien pretende ensear". Buenos Aires, Siglo XXI.
[12] -GVIRTZ, S. Comp.(2000) "Textos para repensar el da a da escolar." Bs. As Ediciones Santillana.
[13] -HERNNDEZ F y SACHO (1993) "Para ensear no basta con saber la asignatura" Ed. Paidos. Barcelona Cap. 4
[14] -HEBRAD JEAN (2000) "El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspectivas. Conferencia en
la Biblioteca Nacional Bs. As. Pgina 6
[15] -GARAY, L. (1996) La cuestin institucional de la educacin y las escuelas. Conceptos y reflexiones. En
BUTELMAN,Ida (comp) Pensando las Instituciones. Sobre teoras y prcticas en educacin. Bs. As. Paidos.
[16] -JACKSON,P. (1991) "La vida en las Aulas" Los sentimientos de los alumnos hacia la escuela.
[17] -RIBERA P (...) Leer y escribir: un enfoque comunicativo y constructivistaescuela. Cap. III Morata Espaa. Pgina 5
[18] -KIEL L (2005) De sin Lmites a limitados. Centro de Pedagogas de Anticipacin. Secretara de Educacin. Gob BsAs.
[19] -LEWKOWICZ I (2002)Fragil el nio, Fragil el adulto. Conferencia en el hospital Posadas incluida en "Pedagoga del
aburrido". Ed Paids
[20] -LEWKOWICZ I y COREA C.(2004) "Escuela y Ciudadana" en Pedagoga del aburrido. Editorial Paidos

Pgina 5

[21] -MINZI, V (2009) Algo mas que un juego de nios en El Monitor de la Educacin n 22 5 poca
[22] -MARQUEZ, A. D. (1995) "La Quiebra del Sistema Educativo. Poltica Educacional del Neoconservadurismo"
Bs.As.Ed Libros del Quirquincho.
[23] -MOREAU de LINARES, L. (2000) El jardn maternal. Entre la intuicin y el saber. Paidos Bs, As. Cap. 1
[24] -NARODOWSKI M. y otros (2006) "La escuela frente al lmite y los lmites de la escuela" en La escuela frente al
lmite.Editorial Novedades educativas
[25] -PREZ SNCHEZ, Carmen Nieves "La escuela frente a las desigualdades sociales. Apuntes sociolgicos sobre el
pensamiento docente", en Revista Iberoamericana de Educacin N 23, Mayo-Agosto 2000. OEI
[26] -PETTIT MICHELE (2000) Elogio del Encuentro. Ponencia en el Congreso mundial de IBBY Cartagena de Indias.
[27] -PUIGGROS A. (1990) Sujetos, disciplina y Currculum en los orgenes del sistema educativo argentino Editorial
Galerna Bs.As.
[28] -(2000) "La educacin pblica en la Argentina contempornea. Una Exploracin de la historia reciente (1960-1990)"En
revista del instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin. IICE Ao VIII N 16 Julio 2000. Bs. As. Mio y Dvila
Editores.
[29] -QUIROGA, A. (1999) "Matrices de aprendizaje. Constitucin del sujeto en el proceso de conocimiento" Ediciones 5
Bs. As
[30] -REPETTI, C. (2003) Leer y escribir. Juegos para el jardn. Bs. As. Editorial Albatros.
[31] -GVIRTZ, S.(1995) "Los cuadernos de Clase. Disciplina vs. Actividades" "En revista del Instituto de Investigaciones en
Ciencias de la Educacin. IICE Ao IV N 6 Bs As. Mio y Dvila Editores.
[32] -SAIGUERO, A. (1998) "Saber Docente y Prctica Cotidiana. Un estudio etnogrfico" Barcelona. "En revista del
Instituto de Investigacines en Ciencias de la Educacin. IICE Ao VIII N 15 Dic. 1999. Bs As. Mio y Dvila Editores.
[33] -SARLE P. (1999) "El juego y la construccin de una didctica para el nivel inicial" "En revista del Instituto de
Investigaciones en Ciencias de la Educacin. IICE Ao VIII N 15 Dic. 1999. Bs As. Mio y Dvila Editores.
[34] -SIEDE, I. (2000) Discriminacin. Serie: Los Problemas Sociales y la Escuela 2. Programa Nacional de Gestin
Curricular y Capacitacin. Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa
[35] -TEDESCO J.(2003) Educacin y Sociedad en la Argentina 1880-1945. Editorial siglo XXI
[36] -TORRES JURJO (1994) Globalizacin e interdisciplinariedad: el currculum integrado. Morata Madrid

XI - Resumen de Objetivos
Las intenciones de este curso se orientan a que los alumnos logren:
-Conocer la gnesis, el desarrollo y la crisis del Nivel Inicial y Primario en distintos contextos sociohistricos y polticos.
-Identificar algunas problemticas pedaggico-didcticas en el nivel inicial y primario, que permitan comprender la situacin
educativa en las escuelas.
-Analizar crticamente propuestas curriculares y situaciones de enseanza, para identificar problemticas y sugerir cursos de
accin a partir de diversos encuadres tericos.
-Apropiarse de herramientas terico-metodolgicas para intervenir en las instituciones educativas ofreciendo orientacin y
asesoramiento

XII - Resumen del Programa


NCLEOS PROBLEMTICOS DE CONOCIMIENTO:
Los "ncleos problemticos de conocimiento" refieren a los contenidos a desarrollar durante el curso. Si bien se agrupan en
siguiendo dos ncleos problemticos que no constituyen agrupamientos cerrados en s mismo, sino que permiten
integraciones sucesivas de los temas en una construccin "en espiral" de los conocimientos que se presentan y luego se
retoman buscando una mayor amplitud y profundidad en un interjuego teora/empiria.
Ncleo 1: La relacin Escuela-Sociedad en los niveles educativos inicial y primario.
Ncleo 2 Problemtica pedaggico-didctica en la Educacin Inicial y Primaria

XIII - Imprevistos

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ELEVACIN y APROBACIN DE ESTE PROGRAMA


Profesor Responsable
Firma:
Aclaracin:
Fecha:

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