Escuela de Educacin Especial N 504

Lomas de Zamora

PROYECTO DE FONOAUDIOLOGA 2015

Comunicacin y lenguaje: el desarrollomultifactico de palabras, gestos, claves
y seales para la enseanza y el aprendizaje pedaggicos
El objetivo es la Comunicacin y la tecnologa es un instrumento que apoya y facilita la
misma para lograr con xito la inclusin escolar, familiar y social del sujeto

FUNDAMENTACIN:
La comunicacin entre los seres humanos est adaptada para trasmitir
conocimientos que seran difciles de adquirir por pura observacin.
El lenguaje expresa la propia cultura, la representacin que se tiene del
mundo. En este sentido la manera de ver el mundo es la manera de pensarlo y expresarlo.
As como el lenguaje muestra o representa el mundo compartido tambin muestra el otro lado.
El mundo inaccesible, el del lenguaje que no se entiende.
La escuela incluye sujetos alumnos/as, padres, docentes, que se
expresan a travs de diferentes lenguajes, lenguajes propios de la diversidad de idiomas y
dialectos, de grupos culturales que deben ser reconocidos en su singularidad y en relacin con
el resto.
Entre dichos lenguajes, el lenguaje de los que ensean es el que
permite el acceso al conocimiento de los que aprenden. En este sentido la enseanza debe
provocar pensamiento porque porta un lenguaje que posibilita o interrumpe la interaccin de
los sujetos que aprenden con los conocimientos, con los saberes, con las otras culturas y los
otros mundos.
La escuela organiza la experiencia pedaggica a travs de materias que
recortan un conjunto de conocimientos que provienen de distintos campos: las ciencias, las
artes, la educacin fsica, la lengua nacional y extranjeras. Y estos campos son modos de
comprender y pensar el mundo y de constituir sujetos sociales. Sin embargo, si en el proceso
de enseanza de los conocimientos que la escuela decide transmitir el lenguaje de la
enseanza no se entiende, se produce un quiebre, el sujeto de aprendizaje se ve coartado en
sus posibilidades. Se trata de una lnea que marca el adentro y el afuera, el nosotros y los
otros.
La poblacin de la E.E.N 504 es diversa: abarca alumnos que
pertenecen al Servicio de Estimulacin Temprana, el Servicio de Multimpedidos y el Servicio de
Discapacidad Intelectual (tanto Sede, Jardn y 1er ciclo, como Integracin en el nivel Inicial y
Primario). Esta poblacin presenta dificultades y caractersticas particulares en la
comunicacin, que nos plantean un desafo en aspectos tan variados como el habla
lenguaje, intelectuales, dificultades sensoriales, perceptivas y motrices, con diferentes grados
de afectacin y combinaciones en los mismos alumnos.
La presenta propuesta surge en base a la evaluacin de las
necesidades observadas en los alumnos, que presentan distintos desafos al momento de
lograr una comunicacin efectiva, lo cual impacta negativamente sobre sus aprendizajes y
oportunidades de participacin en la comunidad, y constituye una barrera en sus posibilidades
comunicativas, por lo que se contempla la utilizacin de sistemas aumentativo y alternativos
(SCAA) para facilitar la comunicacin y favorecer as los aprendizajes.
En los nios existe una adaptacin cognitiva bsica, que involucra una
receptividad natural a la comunicacin ostensiva antes de evidenciar un comportamiento
expresivo en las interacciones con el otro.
La clave ostensiva ms significativa es la visual siendo la dinmica de
contacto visual la que ms comunica tanto en grupos de nios pequeos como grandes.

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La gestualidad constituye la primera forma de comunicacin no verbal

tanto en su forma no referencial como referencial. Los primeros (gestos referenciales), con su
forma universal dentro de una misma cultura, son aquellos que pueden llegar a sustituir un
discurso a travs de sus formas icnicas o decticos, y son usados por los nios ms grandes.
Los gestos no referenciales, de carcter ms informal y personal, son propios de nios ms
pequeos y reflejan la forma particular de expresarse de los sujetos sociales para conocerse,
reconocerse y construir visiones del mundo. Por ello que la utilizacin de gestos cumple la
funcin de bajar la carga cognitiva del discurso para que en paralelo con el lenguaje
convencional o alternativo el nio pueda significar. Comprender la importancia de los gestos
referenciales y no referenciales implica entender que los mismos modulan la comunicacin de
acuerdo al contexto, as como la atencin, y cambian la percepcin del interlocutor,
permitiendo alternar roles de emisor- receptor a partir de los mismos.
Las claves ostensivas y los gestos no siempre son aprendidas
naturalmente. Por ello el objetivo de este proyecto radica en la propuesta de desarrollo y
concientizacin de este tipo de representacin, sobre todo en los nios pequeos o con
mltiples discapacidades, y que tienen escaso o nulo desarrollo lingstico expresivo, a travs
de un proceso bidireccional por el cual los alumnos se conviertan no solo en receptores sino
tambin en emisores, aun en ausencia de lenguaje hablado convencional o presentando
limitaciones considerables del mismo, convirtindolos en protagonistas de la comunicacin y
expresin. De esta manera buscamos flexibilizar las respuestas y estrategias, valorizar y
detectar los comportamientos no verbales y ofrecer modos de comunicacin alternativa a
aquellos que lo necesiten.
Tanto en la comunicacin sin apoyo sin la intervencin de dispositivos u
objetos ajenos al propio cuerpo (expresiones faciales, claves de movimiento, gestos naturales
o cdigos gestuales) como en la comunicacin con ayuda que incluye dispositivos u objetos
que facilitan o habilitan la comunicacin receptiva y expresiva (objetos reales, tableros y
paneles, tecnologa, etc.) es necesario tener en cuenta que son personalizados y no
universales, si queremos que sirvan a las necesidades particulares de cada uno, lo cual se
determinar en base a una valoracin funcional de cada alumno.
Vygotsky hace hincapi en las interacciones sociales y el lenguaje como
fundantes del desarrollo cognitivo. En las personas para quienes el lenguaje no funciona como
una herramienta, deben emplearse otras estrategias de mediacin, las cuales conducirn
eventualmente a la autorregulacin del pensamiento y la conducta. Con respecto al lenguaje,
el andamiaje puede incluir gestos, acciones, expresiones faciales, objetos, entre otros, para
reforzar el significado y extender as el aprendizaje. Resulta importante que los docentes
desarrollen estos andamiajes para los alumnos para quienes el habla no se encuentra
presente o es restringida.
Por ello el abordaje partir de la introduccin de diferentes maneras de construir herramientas
que permitan a los nios con diferentes discapacidades establecer un sistema de
comunicacin y conexin consigo mismo y los dems (pares y adultos).
Desarrollar un programa de comunicacin implica hacerlo para cada nio en forma
individualizada. Para ello hace falta una valoracin funcional bsica e individual y una grupal,
la cual ser realizada con una dinmica transdisciplinaria, considerndose los siguientes
aspectos, para elaborar a posteriori los programas pedaggicos individuales: el funcionamiento
visual, auditivo, calidad de los movimientos, comprensin, habilidades comunicativas,
ambiente de comunicacin y apoyos que cada nio necesita. El desarrollo de un curriculum de
comunicacin en ATDI y discapacidades mltiples est basado en los siete sistemas
sensoriales (Longhorn, 2007) (la visin, los sonidos, el olfato, gusto y tacto, la propiocepcin y
el sentido vestibular) ya que presentan dificultades de percepcin del entorno, por las
alteraciones sensoriales, motrices y/o intelectuales. Asimismo el curriculum de comunicacin
en discapacidad intelectual apoya el desarrollo cognitivo, contemplando favorecer los
aprendizajes acadmicos. El eje central es colaborar con los alumnos en el desarrollo de las
diversas reas, tales como las habilidades sociales, cognitivas y de cuidado del propio cuerpo.
Es importante revisar el entorno que rodea a los alumnos cualquiera sea su discapacidad
tanto en la escuela como en el hogar para que sea tan sensible a sus seales como ellos

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necesitan. Por ello a travs de reuniones peridicas con los paps el equipo transdisciplinario
abordar los mltiples aspectos de la vida de relacin, siendo de fundamental importancia la
participacin y compromiso de la familia en los distintos proyectos y actividades escolares. El
objetivo es poder poner en el centro de atencin no el diseo y el uso de un comunicador, sino
el cmo puede usarse ese comunicador para que sea efectivo, recordando siempre que la
comunicacin est ligada al desarrollo del respeto por los derechos a la expresin e inclusin
de las personas con discapacidad dentro de su comunidad.
En tal sentido el presente proyecto, aspira a brindar espacios donde a travs de la interaccin
en pequeos grupos se fortalezcan las experiencias que favorecen la produccin y la
comunicacin de ideas y pensamientos, para que puedan ser expresados a su vez en sus
respectivas aulas y escuelas de origen, y tiene la expectativa necesaria de que los alumnos
tengan oportunidades de transferir lo aprendido a diversos mbitos (el aula, la familia, el barrio)
con diversos propsitos y desde diferentes perspectivas.
Objetivos del Proyecto
- Abordar los problemas de comunicacin del alumnado seleccionado en el censo
fonitrico.
- Construir con los alumnos estrategias para la comunicacin (SAAC) y adquisicin del
lenguaje oral y el enriquecimiento de sus funciones.
Objetivos especficos
En integracin
-

Lograr que los alumnos en integracin enriquezcan su comprensin y expresin

lingsticas en un contexto comunicativo, de gradual complejidad.

Adquirir modelos correctos de comunicacin lingstica, abordando los distintos

aspectos afectados en los alumnos (fontico fonolgicos, morfolgico-sintcticos
y/o semntico pragmticos).

En sede (discapacidad intelectual, ATDI, multimpedidos)

- La utilizacin de sistemas de CAA con y sin apoyo como parte de un continum
simblico desde los aspectos ms concretos (objetos reales y de referencia) hacia
los ms abstractos (en la medida de las posibilidades).
- Estimulacin de la comunicacin a travs de elementos de baja (comunicadores,
cuadernos) y alta tecnologa (software con smbolos o figuras, teclado en
pantalla,etc.), con estmulos que resulten motivantes y eventos sociales.
Contexto
ESCUELA ESPECIAL N 504: alumnos de discapacidad intelectual (sede de jardn y
1er. Ciclo), ATDI y servicio de multimpedidos.
ESCUELAS INTEGRADAS: matrcula de discapacidad intelectual proveniente
fundamentalmente de barrios perifricos, con familias que presentan un nivel
socioeconmico y cultural bajo, incluyendo poblacin multicultural (minoras tnicas,
paraguayos, bolivianos, peruanos etc.)
ALUMNOS: El proyecto va dirigido a alumnos con una amplia gama de edades y
necesidades de abordaje con necesidades educativas especiales y de estimulacin
especfica debido al retardo y trastorno en la adquisicin del lenguaje (patogenia
allica).
Metodologa

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El abordaje implica diferentes estrategias previa evaluacin o despistaje inicial a

partir del cual se determinarn las metodologas de trabajo y la modalidad del mismo
(individual grupal).
Los principios metodolgicos en que se sostiene el desarrollo del proyecto son los
siguientes:
-

Partir del nivel de desarrollo del alumno y conocimientos y competencias

lingsticas previas
Asegurar la construccin del aprendizaje con sentido, coherencia y significado
para el alumno.
Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender
Promover una actitud activa por parte del alumno.

Recursos y materiales: para favorecer y estimular el lenguaje y mejorar el desempeo en la

comunicacin de los alumnos se utilizarn lenguaje oral, sistemas de comunicacin
aumentativa alternativa, educacin sensorial.
Se trabajar priorizando el contexto grupal generando oportunidades y experiencias de
expresin.
Materiales y Recursos
Los materiales con que se trabajarn son:
- Sistemas de CAA sin apoyo (seas gestos) y con apoyo (smbolos asistidos,
tableros con figuras, comunicadores de papel, programas de computacin,
dispositivos de voz, equipamiento para acceso a la PC): objetos reales, objetos de
referencia, fotografas, imgenes a color, dibujos lineales realistas, dibujos lineales
estilizados, smbolos abstractos, palabras escritas (segn el nivel).
- Equipamiento de baja tecnologa : comunicadores en grillas, cuadernos, alfabetos
para sealar con el dedo, punteros.
- Equipamiento para alta tecnologa: software con smbolos, teclado de pantalla,
sintetizadores de voz.
- Educacin sensorial: texturas, olores, sonidos, efectos tctiles, objetos de
referencia. (en ATDI)
- Lotos fontico y lotos semnticos y material especfico para fonemas (en
Integracin).
- Ejercicios clsicos de denominacin y descripcin para favorecer la disponibilidad
lxica y sintctica
- secuencias temporales e historias en imgenes para favorecer el desarrollo de la
cronologa, la incorporacin de lxico ms rico en elementos morfolgicos y la
adquisicin de los nexos discursivos
- la utilizacin de programas de computacin como recurso rico en la integracin de
distintas modalidades perceptivas, tanto en el desarrollo del lenguaje oral como en
el acceso a la lectoescritura
Tiempo
El desarrollo del Proyecto de atencin fonoaudiolgica se desarrollar durante todo el
ao, desde Abril hasta Noviembre. Se atender alumnos con frecuencia semanal.
Lugar

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Las instituciones elegidas para llevar a cabo la atencin son: la E.P. N , E.P.N y la
E.E.N 504 en turno maana (ATDI y servicio de multimpedidos) y turno tarde (Jardn
y 1er. Ciclo sede discapacidad intelectual).
Responsable
Fonoaudilogas de la Escuela Especial N 504 de Lomas de Zamora.
Evaluacin
Se realizar en forma constante, con informe final de evaluacin individual de cada
alumno y del proyecto.

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