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Programa de capacitacin de comunicacin para la mejora en la comprensin lectora

DGDDGSDGSEGDSFJSAJFASWSF
Aplicamos estrategias de lectura - Unidad 1

MDULO 2:
APLICAMOS ESTRATEGIAS DE LECTURA

UNIDAD 1
La capacidad obtiene informacin de textos escritos

Profesor/Autor
Carlos Baca

Setiembre de 2016

Octubre de 2016

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RUTA METODOLGICA
El desarrollo de la presente unidad contiene la siguiente ruta metodolgica, que se sugiere
tener en cuenta en la revisin de la misma.

Reflexin desde la Prctica


Recoge los conocimientos previos para
construir los aprendizajes mediante la
problematizacin y cuestionamientos.

Actividades de proceso
Reflexin Terica
Presenta ejercicios de autorreflexin sobre
los contenidos en contraste con la prctica.
Estos ejercicios se desarrollan pero no se
entregan ni forman parte de la evaluacin.

Presentan los fundamentos tericos para


ser confrontados con los saberes previos y
reconstruir nuestro conocimiento.

Retornando a mi prctica
Pretende generar reflexiones crticas y
aplicacin de lo aprendido a la prctica docente
para mejorarla.

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Mdulo 2: Aplicamos Estrategias de Lectura

Desarrollo de estrategias

1. Estrategias para el
desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna

Estructura del texto

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REFLEXIN DESDE LA PRCTICA


A continuacin se presenta una situacin, lala detenidamente.
El docente Julio Genaro quiere ayudar a sus estudiantes a lograr la comprensin de
lectura de sus estudiantes. Por ejemplo, generalmente aplica las siguientes estrategias
con textos expositivos: les plantea preguntas sobre el ttulo del texto, les entrega el texto para
leerlo silenciosamente, luego realiza la lectura en voz alta, les da indicaciones a sus
estudiantes para que apliquen la tcnica del subrayado e identifiquen las palabras clave
utilizando colores , les indica que busquen en el diccionario las palabras que no entiendan,
que realicen oraciones con cada palabra para incorporar su significado, luego les pide que
realicen un resumen con todas las palabras marcadas, y por ltimo les plantea preguntas
sobre el contenido del texto para verificar la comprensin. Los estudiantes participan con
regularidad de estas actividades. Como cohorte de evaluacin aplica para su evaluacin el KIT
de evaluacin y verifica a partir de los resultados que muchos de sus estudiantes no han
logrado mejorar su comprensin.
Ahora responde:
Qu crees que est haciendo bien y qu est haciendo mal el docente para desarrollar los
aprendizajes de la comprensin lectora de sus estudiantes desde el enfoque comunicativo?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Por qu los estudiantes no estn mejorando la comprensin lectora de textos expositivos?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Crees que conocer y saber estrategias es suficiente para mejorar la comprensin lectora de
los estudiantes?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu es lo que debe saber el docente antes de aplicar las estrategias de comprensin de
textos?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu recomendaciones le daras para plantear las estrategias desde el enfoque comunicativo
considerando las prcticas sociales del lenguaje a partir del texto que te presentamos sobre
los video juegos?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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REFLEXIN TERICA
Estrategias para el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna
El Currculo Nacional de Educacin Bsica (2016) define la competencia Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua materna como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso
activo de construccin del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
informacin explcita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una
posicin sobre ellos.
Si se retoma el ejemplo propuesto en la reflexin desde la prctica, notamos que, luego de
aplicar estrategias de comprensin lectora, los estudiantes no han mejorado sus niveles de
comprensin. Las razones pueden ser que el docente no tiene claridad del enfoque del rea y
del significado de competencia de lo que es la lectura en este marco.
Si concebimos a la lectura como interaccin entre el texto y el lector, y que a partir de ello se
construyen los aprendizajes, el docente del ejemplo no est considerando esto. As, deja solos
a los alumnos, les da pautas para desarrollar las actividades, aplica la estrategia por la
estrategia, no interviene en la construccin de manera formativa.
Por otro lado, cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto
tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica
tomar conciencia de la diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de
esta en distintos mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de
lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es
crucial en un mundo donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado los
modos de leer.
En este panorama donde el estudiante utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes
de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea implica que, el docente utiliz y aplic en
sus sesiones de aprendizaje una serie de recursos pedaggicos para el logro de la competencia.
Estos aprendizajes se logran evidenciar cuando el docente, por ejemplo tiene claridad sobre la
tipologa textual, del propsito del texto para plantear las estrategias, que el estudiante
requiere compartir sus experiencia lectoras en un dialogo y no solo a travs de un
cuestionario, que puede compartir sus interpretaciones de manera abierta cuando lee un
texto literario.
Para construir el sentido de los textos que se leen, es indispensable asumir la lectura como una
prctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia combina capacidades como las siguientes: obtiene informacin del texto
escrito; infiere e interpreta informacin del texto escrito, y reflexiona y evala la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

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Y cmo se obtiene, por ejemplo, la capacidad obtiene informacin del texto escrito: cuando
el estudiante es capaz de identificar las ideas principales y secundarias; cuando reconoce la
intencin del autor; cuando organiza la informacin; cuando subraya para diferenciar lo
relevante, etc. Es decir, utiliz todos los medios que tiene a la mano para evidenciar esta
competencia. No todos pueden lograr, se requiere ciertas destrezas desarrolladas en los
estudiantes. La exposicin a ese tipo de textos ayuda considerablemente a lograr esa
capacidad.
Para lograr la capacidad infiere e interpreta textos escritos implica que los estudiantes,
primero tienen que necesariamente comprender el texto que leen. Si no entienden lo que
leen entonces, cmo podran inferir o interpretar? Adems de eso implica ciertos niveles de
comparacin, abstraccin, evaluacin de la informacin que estn leyendo. A veces pasa que
los maestros entendemos el infiere o interpreta con la emisin de juicios de valor. El infiere o
interpreta no es un juicio de valor sino que implica que hagamos uso de la hermenutica
(interpretacin en el contexto) para acercarnos a los planteamientos del autor, no de los
lectores.
Finalmente, para lograr la capacidad reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del
texto escrito necesariamente pasa por la comprensin lectora desde los niveles bsicos hasta
los superiores. A veces nos equivocamos cuando hacemos referencia que toda opinin es una
reflexin. Reflexionar implica analizar las partes y el todo desde lo que dice el autor hasta lo
que nos hace decir el texto vinculndolo con el contexto y con nuestra experiencia. No es
copiar literalmente el texto sino que implica un nivel de apropiacin del contenido.
Por eso, la suma de todas esas capacidades permite al estudiante lograr el nivel esperado de la
competencia al fin del ciclo VI1, el cual es:
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra
informacin contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando informacin relevante y complementaria para construir su sentido global,
valindose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.

Tomaremos como ejemplo el trabajo en segundo grado de secundaria.

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Para evidenciar la competencia lee diversos tipos de textos vamos a plantear un ejemplo.
Realiza la lectura del texto siguiente considerando las actividades propuestas por el
docente:
Unicef: el estado de la infancia en el Per

Unicef difundi un informe sobre la infancia en el Per.


Por: REN ZUBIETA PACCO
Un informe del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef por sus siglas en ingls)
da cuenta de distintos datos que revelan la actual situacin de la infancia en el Per, y resaltan
las inequidades en nuestro pas ligadas al nivel educativo, la zona de residencia y otros
factores. El documento difundido esta semana resalta el estado de los casi 11 millones de
nios y nias en cuanto a supervivencia y salud, educacin, proteccin, entre otros aspectos.
El informe destaca que, en los ltimos 15 aos, la mortalidad infantil (nios menores de 1 ao)
se ha reducido en promedio nacional, aunque la tasa de mortalidad neonatal (antes de cumplir
un mes de vida) se ha incrementado ligeramente.
Las disparidades en la supervivencia y las perspectivas de salud de los nios de distintos
entornos son el reflejo de situaciones de desventaja social ligado no solo al nivel de ingresos,
sino tambin al origen tnico, al nivel educativo y a la diferencia entre las zonas rurales y
urbanas, entre otros factores, destaca Unicef. As, en el caso de la desnutricin crnica en
menores de 5 aos, la tasa contina descendiendo, pero se siguen observando diferencias
entre la costa, sierra, selva y Lima Metropolitana.
En base a la Encuesta Demogrfica y de Salud Familiar 2015, se alerta que el embarazo
adolescente se increment levemente luego de mantenerse invariable durante 4 aos,
incidiendo mayormente en mujeres que solo cuentan con educacin primaria, en el sector
rural y en la selva.

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En el caso de la educacin, las estadsticas revelan nuevamente las disparidades. Por ejemplo,
solo 45 de 100 adolescentes de reas rurales concluyen oportunamente la secundaria,
mientras que en reas urbanas lo hacen 74 de cada 100.
Unicef tambin recuerda que aproximadamente 1672.900 nios y adolescentes trabajan. La
mayora de ellos tiene entre 5 y 13 aos, y reside en reas rurales. Asimismo, considerando
que unos 7.940 menores viven en centros residenciales, el documento advierte que por cada
ao que una nia o nio menor de 3 aos vive en una institucin pierde 4 meses de
desarrollo.
http://elcomercio.pe/sociedad/lima/unicef-estado-infancia-peru-infografia-noticia-1913479
1.
De acuerdo con la informacin que brinda el texto, podemos afirmar que los
problemas que presentan mayores porcentajes en la zona rural son:
a.
b.
c.
d.

2.

mortalidad infantil, trata de personas, anemia y trabajo infantil.


anemia, embarazo adolescente, logros de aprendizaje y acceso a la educacin.
embarazo adolescente, trabajo infantil, anemia y desnutricin crnica.
desnutricin crnica, anemia, acceso a la educacin y culminacin de la
secundaria

Cul es el mayor porcentaje de embarazo adolescente y en qu sector se


encuentra?:
a.
b.
c.
d.

29. 5 % en el sector rural y la selva


22.5% en el sector rural
27.7% en el sector rural y urbano
51.1% en el sector rural

3. Lee el siguiente fragmento:


Las disparidades en la supervivencia y las perspectivas de salud de los nios de
distintos entornos son el reflejo de situaciones de desventaja social ligado no solo al
nivel de ingresos, sino tambin al origen tnico, al nivel educativo y a la diferencia
entre las zonas rurales y urbanas, entre otros factores.
4. Qu relacin de ideas se plantea en el prrafo?
a.
b.
c.
d.

Relacin problema solucin


Relacin de finalidad
Relacin de causa - efecto
Relacin de generalizacin

5. Cul es el propsito central del texto?


a.
b.

Reflexionar sobre las cifras estadsticas de los problemas de los adolescentes.


Presentar informacin sobre los problemas sociales que afectan a los nios.
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c.
d.

Explicar sobre las alternativas de solucin para la problemtica de la infancia.


Informar estadsticamente sobre el estado de la infancia en el Per.

6. Observa la imagen e indica por qu se ha incluido en el cuadro:

a. Para ilustrar simblicamente la muerte de los recin nacidos


b. Para sealar la mortalidad infantil sumada a los nmeros
c. Para completar la informacin de los datos numricos
d. Para representar la muerte de las personas entre el 2010 - 2015

Despus de leer la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna,
responda las siguientes preguntas:

1. Defina, en sus propias palabras, la competencia Lee diversos tipos de


textos escritos en lengua materna.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Mencione y explique qu capacidades combina la competencia Lee diversos tipos de
textos escritos en lengua materna.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------A continuacin se les plantea una lectura para que propongan algunas actividades que ayuden
a comprender el texto.
Mara Parado de Bellido
Antonio Zapata
En estos das se celebra un aniversario ms del sacrificio de Mara Parado de Bellido, herona
de la independencia del Per. Esta ayacuchana de 50 aos ret al poder espaol negndose a
revelar el nombre de quin le haba confiado informacin secreta sobre los realistas espaoles,
siendo fusilada por ello en 1822.

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Haban pasado 18 meses desde que el general Jos de San Martn desembarcara en Pisco en
1820. lvarez de Arenales, uno de sus generales, haba avanzado por la Sierra Central para
promover la causa de la independencia del Per. Luego de su paso por el valle del Mantaro y
Cerro de Pasco, ms personas en el interior del Per intentaron tambin liberar sus propias
ciudades.
Por su parte, los espaoles emprendieron una ofensiva contra los independentistas. En ese
momento, Mara Parado de Bellido fue capturada al descubrirse una de las muchas cartas que
enviaba a su esposo para informarle sobre las tropas espaolas. En esta carta se revelaba que
dentro del alto mando espaol alguien entregaba informacin de planes militares a los
patriotas. Alarmado, el general espaol Jos Carratal le propuso a Mara canjear su vida por el
nombre de este confidente. A pesar de ser madre de familia y estar presentes sus hijas durante
el juicio, ella decidi callar.
Despus de ser condenada a muerte, Mara fue paseada por la Plaza de Huamanga. En cada
esquina de la plaza se repiti la misma sentencia, aadiendo que sera liberada si entregaba a
su informante. Pero ella no revel su secreto, aunque sus hijas se arrodillaron frente a ella y le
rogaron que salve su vida. El cura que oy su ltima confesin cuenta que estuvo serena y que
vesta de forma sencilla con blusa, polleras y un sombrero de paja.
Mara Parado de Bellido fue fusilada en la plazuela del Arco, al norte de la Plaza de Armas de
Huamanga. Su casa fue incendiada y sembrada de sal, por ser madriguera de traidores y
espas, segn deca la sentencia de quienes la juzgaron. Despus de ello, los patriotas de la
zona fueron derrotados.
La historia de Mara Parado est casi olvidada, ya que su acto heroico desmiente la idea comn
de que los peruanos de la poca no estaban interesados en la independencia. Sin embargo, su
sacrificio es importante, pues expresa un valor que hace falta en nuestra sociedad: a diferencia
de quienes prometen algo y hacen lo contrario, Mara Parado fue consecuente hasta el final.
Tomado de: file:///C:/Users/umontes/Downloads/http---www.perueduca.pe-recursoseducuadernillos-secundaria-comunicacion-proceso-cuadernillo_proceso2_lectura_2do_grado.pdf
Plantea tus estrategias de comprensin de lectura:
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------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Ahora que conocemos los trminos, veamos algunas estrategias para el logro del
primer desempeo: Identifica informacin explcita, relevante y complementaria,
seleccionando datos especficos y algunos detalles en diversos tipos de texto de
estructura compleja y vocabulario variado, que contiene informacin contrapuesta.
Integra informacin que se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos
al realizar una lectura intertextual.

JUEVES 27 DE MARZO DEL 2014 | 10:07

Capitn Amrica: la ingeniera


gentica se vuelve realidad
La manipulacin gentica evita enfermedades, mientras que la robtica permite
levantar cargas inimaginables sin esfuerzo

La secuencia total del genoma humano es historia reciente. Desde que en el 2005 se terminaron de
secuenciar 28.000 genes, la carrera de la ciencia por hacernos seres ms saludables no ha cesado.
Hoy se manipulan genes, se quitan, aaden y transforman para que sucedan mecanismos complejos que
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venzan males o no se desarrollen.
As por ejemplo, Chile estudi una terapia gentica para frenar la sensacin de placer relacionada con la
bebida, y desarroll la primera vacuna contra el alcoholismo. En Israel el tratamiento gentico permite que
las personas se curen de afecciones coronarias al mejorar el flujo sanguneo, y en Espaa el ao pasado
naci la primera bebe en ese pas libre del BCRA1, un gen relacionado con el cncer de mama, que portaba
su madre. Las aplicaciones de terapia gnica podran llegar al campo deportivo y militar. El afn por crear
superhumanos, como los valientes de las historietas, podra lograr el desarrollo de una musculatura
excepcional con una oxigenacin corprea tal que permita a los corredores llegar a marcas hoy imposibles.
DEPORTE Y EJRCITO
De hecho, durante las olimpiadas de Londres 2012 se sospech que algunos atletas podran haber
abandonado el doping por la terapia gentica. El caso de la nadadora china de 16 aos Ye Shiwen desat
polmica porque mejor sus marcas en tiempos muy cortos, lo que le vali una medalla de oro, y la
acusacin de ser objeto de modificacin gentica. Aunque nunca se pudo probar esa suspicacia, entonces,
Ted Friedmann, presidente de gentica de la Agencia Mundial Antidopaje, dijo que no le sorprendera que la
manipulacin est ocurriendo.
En el mbito militar se realizan ensayos para dotar genticamente a los soldados de capacidades de
regeneracin de tejidos en forma acelerada, el bloqueo de infecciones y para resistir largas jornadas sin
alimento ni lquidos.
En el cmic del Capitn Amrica, el traje de Steve Rogers le otorga agilidad y flexibilidad. Los exoesqueletos
en robtica apuntan a ello: vestir aparatos que nos permitan avanzar sin esfuerzo, y levantar cargas que
nuestros brazos solo sientan el 1% del peso de ellas.
Revisado el 21 de agosto de 2016.
En: http://elcomercio.pe/ciencias/medicina/capitan-america-ingenieria-genetica-se-vuelve-realidad-noticia-1718662

Antes de resolver las estrategias para el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos
de textos escritos en lengua materna, responda, a modo de retroalimentacin, la
siguiente pregunta:
a. Desde tu experiencia pedaggica, cmo podras definir el Desempeo Identifica
informacin explcita, relevante y complementaria, seleccionando datos especficos y
algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y vocabulario
variado, que contiene informacin contrapuesta. Integra informacin que se encuentra
en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual?
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1. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
Para aplicar las estrategias para el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna te planteamos el siguiente texto, luego aplica la estrategias
sugeridas.
Alimentos que nutren el cerebro
Una mala alimentacin afecta a los rganos del cuerpo y el cerebro no est libre de esos
efectos. Por ello, una mala dieta puede contribuir a la disminucin de la memoria, de la
capacidad de atencin y de aprendizaje, as como cambios en el estado emocional. Para
afrontar este problema, existen alimentos que tienen efectos positivos en el cerebro y
contribuyen con su desarrollo. Alimentos ricos en omega 3, antioxidantes, vitamina B y E
permiten el ptimo funcionamiento del cerebro.
A continuacin, se presenta una lista de alimentos recomendables para nutrir este rgano:
1. Consume dos porciones de verduras de hoja verde (acelga, lechuga, hierbas aromticas y
espinacas) todos los das. El consumo de estas verduras previene el deterioro mental asociado
a la prdida de memoria.
2. Procura comer alimentos ricos en omega 3. Este se encuentra en las sardinas, atn, caballa,
algas marinas, cha y semillas de linaza. El omega 3 no es producido por el cuerpo y su
consumo favorece la memoria, la concentracin y el buen nimo.
3. Come una gran cantidad de alimentos ricos en vitamina E, como las almendras, quinua,
semillas de girasol, papas, calabaza, papaya, aceitunas, palta, hojas de mostaza y durazno. De
esta manera, tus neuronas tendrn los nutrientes necesarios para su desarrollo.
4. Aumenta tu consumo de vitamina B con legumbres, pan de trigo integral, nueces, pepinos,
esprragos, pltanos y hongos comestibles. La vitamina B refuerza la memoria y asegura una
mejor concentracin. La vitamina B es el mejor combustible para el cerebro.
5. Ingiere frutas con un alto contenido de antioxidantes, como la sanda, la mora y la cocona.
Diferentes estudios han revelado que estos alimentos mejoran la memoria en adultos
mayores, debido a que evitan el deterioro del cerebro.
Texto
tomado
de
file:///C:/Users/umontes/Downloads/http---www.perueduca.perecursosedu-cuadernillos-secundaria-comunicacion-procesocuadernillo_proceso2_lectura_2do_grado.pdf
En primer lugar, debemos ayudar al estudiante a que se d cuenta qu tipo de texto est
leyendo o qu caractersticas de estructura textual va a tener que encontrar. A continuacin
se te presenta un texto. Identifica qu tipo de textos es, qu estructura textual presenta.
El guila y la zorra
Un guila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de que eso
reforzara su amistad. Entonces el guila escogi un rbol muy elevado para poner all sus
huevos, mientras que la zorra solt a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del mismo
rbol.

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Un da que la zorra sali a buscar su comida, el guila, que estaba hambrienta cay sobre las
zarzas, se llev a los zorruelos, y entonces ella y sus cras se regocijaron con un banquete.
Regres la zorra y ms le doli el no poder vengarse, que saber de la muerte de sus
pequeos; Cmo podra ella, siendo un animal terrestre, sin poder volar, perseguir a uno que
vuela? Tuvo que conformarse con el usual consuelo de los dbiles e impotentes: maldecir
desde lejos a su enemigo.
Ms no pas mucho tiempo para que el guila recibiera el pago de su traicin contra la
amistad. Se encontraban en el campo unos pastores sacrificando una cabra; cay el guila
sobre ella y se llev una vscera que an conservaba fuego, colocndola en su nido. Vino un
fuerte viento y transmiti el fuego a las pajas, ardiendo tambin sus pequeos aguiluchos, que
por pequeos an no saban volar, los cuales se vinieron al suelo. Corri entonces la zorra, y
tranquilamente devor a todos los aguiluchos ante los ojos de su enemiga.
Tomado de http://www.icarito.cl/2009/12/98-8634-9-ejemplos-de-texto-narrativo.shtml/

Despus de leer el texto y considerando la informacin que se te brinda lneas abajo, qu tipo
de texto es, qu caracterstica y qu estructura tiene.
Segn su estructura interna recordemos los principales:
Caractersticas

Estructura

Descriptivo

Caracteriza un referente por medio de Tema


+
caractersticas
las palabras
(nombrar, cualificar, situar)

Expositivo

Presenta un tema de manera clara

Introduccin,
conclusin

Narrativo

Relata acciones en el tiempo

Presentacin
episodio, final

argumentativo

Presenta un punto de vista y lo Tesis,


defiende
conclusin

desarrollo,
o

marco,

argumentos,
Elaboracin propia

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Segn su formato de presentacin, veamos:

2. ESTRUCTURA DEL TEXTO


Antes de explicar la estructura del texto, veamos algunos ejemplos:

Revisada el 21 de agosto de 2016. En: http://image.slidesharecdn.com/siluetas-150201154716conversion-gate02/95/siluetas-de-textos-1-638.jpg?cb=1422805671

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Revisada el 21 de agosto de 2016. En: http://image.slidesharecdn.com/siluetas-150201154716-conversiongate02/95/siluetas-de-textos-3-638.jpg?cb=1422805671

Texto expositivo:

Elaboracin del autor

Entonces, despus de ver los ejemplos, podemos decir que la estructura del texto es la
disposicin convencional o la forma de agrupacin que adoptan las partes de un texto. Es
importante distinguir los tipos textuales al leer, pues ya existen formatos que brindan indicios
de este (conocimientos previos), incluso esta informacin permite un acercamiento a la
estructura interna del texto; es decir, inferir, cul es su finalidad: informar, persuadir,
entretener, conmover, etc.
Adems, el distinguirlos brinda diferentes expectativas a los estudiantes porque actan como
esquemas textuales en el cerebro. La manera en que es distribuido el texto, el estilo, y el
medio o canal en el que se encuentra, incluso, orientan la forma de buscar informacin en este
desde el primer contacto:

Buscar ttulos y subttulos


Leer el primer prrafo
Localizar nombres, fechas, entre otros
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Observa los siguientes ejemplos:

Vemos en el primer texto Primavera a la Vista cmo estn distribuidas las lneas del texto,
estas no van de lado a lado de la hoja, sino se ubican en el centro del texto. Adems estn
agrupadas en posibles prrafos de cinco lneas. El estudiante debe reconocer que est
observando una estructura potica, donde cada lnea es un verso y el conjunto de versos
forma una estrofa. De esta manera, podr deducir que, lo que buscar este texto, ser
conmover o sensibilizar al lector.
El segundo texto nos presenta un grfico de barras que compara tres aspectos este, oeste y
norte. El estudiante debe determinar que por el uso de barras, colores y nmeros se trata de
un cuadro estadstico que busca informarnos sobre alguna medicin cuantitativa.
Sol (2001), refiere que, estos tipos textuales o superestructuras funcionan para el lector como
esquemas de interpretacin.
Cuando se revisa un informe de investigacin se espera que se enuncie un problema, que se
comunique lo que ya se conoce e investigado y que se explique la forma concreta cmo se ha
abordado, as como las conclusiones a que se ha podido llegar. Resultara sorprendente al
lector que el informe contenga elementos claramente narrativos. De la misma forma, les
resultara extrao que el contenido de un cuento como Caperucita roja no se ajustara a la
estructura narrativa. Por eso la lectura es un proceso continuo de elaboracin de expectativas
y predicciones que se irn verificando.

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Como ya se indic en el mdulo 1, se recomienda que, en la escuela los estudiantes lean
distintos tipos de textos, para que se acostumbren y reconozcan diversas superestructuras2.
En los ejemplos citados, el estudiante tiene que percatarse que est dividido en varias partes,
que cada una de ellas brinda informacin determinada como el ttulo, subttulo, crdito,
cantidad de prrafos. De inmediato vendr a su mente la estructura del texto expositivo
(introduccin-desarrollo-conclusin); por otro lado, se dar cuenta que en la lectura existen
dos tipos de texto de diferente estructura externa construidos como uno solo, con un mismo
ttulo y un mismo autor. Podr identificar un texto mixto. Ejemplo:

Las momias ensean medicina3


Margarita Chipayo Chirinos
Adems de su valor arqueolgico, las momias poseen un inters
cientfico menos conocido pero igual de importante. Una prueba
de ello es el servicio pstumo que las momias estn prestando a
la medicina: esclarecer la evolucin en los ltimos 5.000 aos de
una enfermedad que afecta a 300 millones de personas
actualmente, la esquistosomiasis. Mediante el anlisis de sus
tejidos y ADN, los expertos quieren conocer el origen de sta y
otras dolencias y encontrar nuevas estrategias de cura.
Parece el argumento de un relato fantstico: Especialistas en
saberes que parecieran mgicos, preguntan a momias de cientos
y miles de aos de antigedad, y consiguen hacerles hablar y
confesar de qu murieron, qu patologas les afectaron en vida y
qu enfermedades les complicaron la vida a sus contemporneos. El asunto no tiene nada
de ultratumba, en absoluto, en cambio; consiste ms bien en una iniciativa cientfica dentro
del marco de la paleopatologa, la disciplina que estudia las enfermedades de las
poblaciones del pasado. Esta se ha desarrollado en base al estudio de huesos y dientes,
sin embargo, hay cierto tipo de enfermedades cuyo rastro slo es observable en tejidos
blandos, de ah la importancia que ha cobrado el anlisis de las momias, por eso, si aqu
las momias hablan, lo hacen en un sentido figurado, pues obtener informacin de sus
cuerpos implica la aplicacin de tcnicas ultramodernas.
Ya no resulta necesario quitarles sus vendas ni realizarles una autopsia. Basta con tomar
una minscula muestra de sus tejidos mediante una ciruga laparoscpica4 o introducirlas
en un escner para obtener los datos requeridos. Ello se ha vuelto posible por el desarrollo
de la tcnica PCR, que es una tcnica que consiste en la amplificacin in vitro de un
fragmento pequeo de ADN especfico.
Con el auxilio de mtodos semejantes, los cientficos ya pueden determinar en el 95 por
ciento de los casos la causa de la muerte, entre otros datos mdicos tales como la
2

Recordemos diversas tipologas textuales: Van Dijk (1983) considera los textos narrativos,
argumentativos, cientficos y otros. Adam (1985) plantea narrativo, descriptivo, expositivo, instructivodeductivo, predictivo, dialogales y el retrico. Teberosky (1987) aade el texto informativo/periodstico.
3
Texto adaptado. Recuperado de: http://www.elcultural.com/revista/ciencia/Las-momias-ensenanmedicina/13858
4

Glosario: Laparascpica.- es una tcnica que permite la visin de la cavidad plvica-abdominal con la ayuda de una lente ptica.
A travs de una fibra ptica, por un lado se transmite la luz para iluminar la cavidad, mientras que se observan las imgenes del
interior con una cmara conectada a la misma lente.

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evolucin de ciertas enfermedades. Por esta va un equipo de cientficos britnicos,
egipcios y estadounidenses est intentado conocer mejor la trayectoria seguida en los
ltimos 5.000 aos por la esquistosomiasis, una enfermedad debilitante (enfermedad
neurolgica infecciosa) causada por un parsito, un gusano originario del ro Nilo, que
afecta actualmente a unos 300 millones de personas en el mundo.
En el marco del Schistosomiasis Research Project, los investigadores participantes
intentarn obtener informacin de la evolucin de la enfermedad desde el ao 2.686 a.C
hasta el ao 641 de nuestra era. A los cientficos les interesa determinar las diferencias
entre el parsito que afect a los egipcios de antao y el gusano actual, y as contar con
mayores conocimientos a la hora de disear nuevas estrategias teraputicas.
Indagar en esos tejidos milenarios ha aportado adems informacin adicional sobre la
historia clnica de los antiguos pobladores del valle del Nilo, de los que ahora sabemos que
sufran problemas cardiovasculares, varicela, artritis y obesidad, aparte de otra infeccin
parasitaria denominada bilarzia.
La rama de la paleopatologa especializada en los cuerpos momificados no ha hecho ms
que dar sus primeros pasos. La materia prima para sus investigaciones no va a escasear,
a juzgar por las estimaciones de los arquelogos, segn las cuales quedaran cientos de
miles de momias por descubrir. Poco a poco, de su estudio van surgiendo los datos que
delinean la cartografa epidemiolgica del pasado. Un mapa del cual ya sabemos al
menos algo importante, y es que la gran mayora de las enfermedades actuales ya
existan en tiempos remotos

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http://quo.mx/revista-quo/2015/05/22/los-secretos-que-guardan-las-momias

En segundo lugar, el estudiante debe identificar la informacin explcita, lo conocido como


informacin literal. El docente debe guiar el logro de este desempeo con interrogantes como
En qu pases se han realizado manipulaciones de genes?
Para resolver esta pregunta, En qu pases se han realizado manipulaciones de genes?, los
estudiantes deben ubicar en qu parte del texto se menciona los pases donde se hacen
experimentos. Esta informacin aparece en el prrafo tres. Puede utilizar la tcnica del
subrayado o encerrar en crculo el nombre de los pases:

As por ejemplo, Chile estudi una terapia gentica para frenar la


sensacin de placer relacionada con la bebida, y desarroll la primera
vacuna contra el alcoholismo. En Israel el tratamiento gentico permite
que las personas se curen de afecciones coronarias al mejorar el flujo
sanguneo, y en Espaa el ao pasado naci la primera bebe en ese pas
libre del BCRA1, un gen relacionado con el cncer de mama, que portaba
su madre. Las aplicaciones de terapia gnica podran llegar al campo
deportivo y militar. El afn por crear superhumanos, como los valientes de
las historietas, podra lograr el desarrollo de una musculatura excepcional
con una oxigenacin corprea tal que permita a los corredores llegar a
marcas hoy imposibles.

Otra de las interrogantes puede ser: qu ejemplo coloca el autor sobre una posible
manipulacin gentica en el deporte? Para dar con la respuesta, el estudiante debe ubicar en
qu parte del texto habla del deporte. Esta informacin aparece en el subttulo, cuarto
prrafo. Para ubicar la informacin pudo utilizar otra forma de subrayado, que es el resaltar
parte del subttulo referido a la palabra deporte de la siguiente forma:

Deporte y ejrcito
De hecho, durante las olimpiadas de Londres 2012 se sospech que
algunos atletas podran haber abandonado el doping por la terapia
gentica. El caso de la nadadora china de 16 aos Ye Shiwen desat
polmica porque mejor sus marcas en tiempos muy cortos, lo que
le vali una medalla de oro, y la acusacin de ser objeto de
modificacin gentica. Aunque nunca se pudo probar esa
suspicacia, entonces, Ted Friedmann, presidente de gentica de la
Agencia Mundial Antidopaje, dijo que no le sorprendera que la
manipulacin est ocurriendo.

En tercer lugar, debe identificar la informacin relevante de la complementaria. En el texto


ledo podemos observar que se da informacin y luego es complementada con ejemplos.
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Reflexiona:

Por qu es importante que tus estudiantes ubiquen primero la tipologa textual de


la lectura?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------3. Actividades de reflexin individual
Selecciona una lectura del Texto escolar de Comunicacin del grado que ensees y plantea
actividades que puedas ejecutar para lograr algunos de los desempeos5 siguientes (recuerda
utilizar las estrategias trabajadas en la semana):

GRADO

DESEMPEO

PRIMER GRADO

Identifica informacin explcita, relevante y complementaria, seleccionando


datos especficos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios
elementos complejos en su estructura y vocabulario variado. Integra
informacin que se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.
Identifica informacin explcita, relevante y complementaria, seleccionando
datos especficos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y vocabulario variado, que contiene informacin contrapuesta.
Integra informacin que se encuentra en distintas partes del texto, o en
distintos textos al realizar una lectura intertextual.

SEGUNDO
GRADO

TERCER GRADO

CUARTO
GRADO

QUINTO
GRADO

Identifica informacin explcita, relevante y complementaria, seleccionando


datos especficos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y vocabulario variado y especializado, que contiene informacin
contrapuesta. Integra informacin que se encuentra en distintas partes del
texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Identifica informacin explcita, relevante y complementaria, seleccionando
datos especficos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y vocabulario variado y especializado, que contiene informacin
contrapuesta y ambigua. Integra informacin que se encuentra en distintas
partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
Identifica informacin explcita, relevante y complementaria, seleccionando
datos especficos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
compleja y vocabulario variado y especializado, que contiene informacin
contrapuesta y ambigua, as como falacias, paradojas y matices6. Integra
informacin que se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos
textos al realizar una lectura intertextual.

Extrados del Currculo nacional de la educacin bsica 2016, versin digital, MINEDU.
Se refiere a las precisiones especficas que se realizan, por ejemplo, sobre un tema o las caractersticas
de un personaje.
6

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RETORNANDO A MI PRCTICA

Para realizar esta actividad es necesario que manejes informacin sobre Estrategias
para el desarrollo de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna. Si no te acuerdas, retoma la lectura de la informacin presentada y
desarrolla las preguntas.

a. Explica por qu es importante para la comprensin de textos escritos en lengua


materna que se identifique primero la estructura textual del texto a leer.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Explica cmo deberas guiar al estudiante para que ubique la informacin explcita.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------c. Lo ledo en esta unidad, cmo podra ayudarte en tu labor pedaggica?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------d. Comenta, qu estrategias de las mencionadas en la unidad podras utilizar para
trabajar con tus estudiantes?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------e. De los contenidos trabajados, qu contenidos te resultan ms importantes?
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