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FACULTAD DE EDUCACION
ALUMNAS:
Gamarra Fermn, Angela
CURSO:
Problemas de desarrollo
CICLO:
V
ESCUELA:
Educacin inicial y arte
HUACHO PERU
2016
LOS NIOS
TALENTOSOS
(SUPERDOTADOS)
Quiero dedicar este trabajo en primer lugar a mis padres, que da con da me apoyan para que contine con
INDICE
Presentacin
Introduccin
CAPITULO I: Antecedentes histricos y situacin
actual........................................................... 7
CAPITULO II: Quin es un nio
superdotado? ........................................................................ 9
CAPITULO III: Las
caractersticas...............................................................................................1
1
CAPITULO IV: La
identificacin
13
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
Los padres
Los profesores
Los compaeros
Los test colectivos de inteligencia
El diagnstico y el informe psicolgico
CAPITULO V: La intervencin
educativa.20
5.1. Algunos modelos educativos
5.1.1. El agrupamiento
5.1.2. La aceleracin (flexibilizacin curricular)
5.1.3. El enriquecimiento
Bibliografa.......................................................................................................
...........................23
PRESENTACIN
La atencin a la diversidad y a los alumnos con necesidades educativas especiales, en
este contexto, subrayar la importancia de adaptar la respuesta educativa a las
caractersticas, peculiaridades y necesidades de estos alumnos se convierte en un
objetivo esencial a desarrollar, dada la importancia de este tipo de medidas en el
desarrollo integral y equilibrado de referido alumnado a lo largo de la escolaridad y, lo
que es ms importante, de toda su vida. El presente trabajo profundiza en las
caractersticas, identificacin e intervencin educativa de un colectivo de alumnos con
necesidades educativas especiales normalmente desconocido y ordinariamente
controvertido: los alumnos y alumnas con sobredotacin intelectual. Se trata de un
texto prctico, de naturaleza ilustrativa, destinado a acercar a la comunidad educativa
y poblacin en general al complejo mundo de los nios y adolescentes superdotados,
sus necesidades, su manera de ver e interpretar el mundo, los procesos de
identificacin de sus capacidades, la adaptacin de las prcticas educativas a sus
mecanismos de respuesta y comprensin de lo que les rodea. Ayudarles a sentirse
integrados en un entorno sensible y cercano es tarea de todos. Espero que el presente
trabajo cumpla con los objetivos inicialmente definidos y contribuya, as, a la
divulgacin de las caractersticas, necesidades, preocupaciones y visin del mundo de
estos nios y adolescentes, y de sus familias.
INTRODUCCIN
La atencin a la diversidad es uno de los requisitos bsicos del sistema educativo
espaol. En las ltimas dcadas se ha ido perfilando un modelo educativo de
integracin escolar y apoyo psicopedaggico para alumnos que manifiestan
necesidades educativas especiales. Los nios superdotados necesitan de una ayuda
escolar especial, pues los programas ordinarios no responden a sus capacidades y a
sus intereses. Los antecedentes histricos acerca de la superdotacin y el talento,
dando una breve indicacin de algunos de los hitos ms importantes y de los pases
que prestan atencin a estos nios.
El concepto de superdotado da respuesta a la pregunta quin es un nio
superdotado? En este apartado se exponen algunas de las definiciones ms
importantes, aunque existen muchas ms, as como argumentos a favor y en contra de
las mismas. Las caractersticas especiales que manifiesta un nio superdotado son los
elementos mediante los que se hace la identificacin primera y que han de tenerse en
cuenta para darle la mejor ayuda. La identificacin de los superdotados es el primer
paso para la intervencin educativa. La identificacin es de gran importancia, porque el
hecho de no identificar a los nios que son superdotados, en una mayora de casos,
perjudica su desarrollo intelectual y su madurez emocional. El diagnstico psicolgico
es el factor determinante para la seleccin, despus que el nio ha sido identificado
por el procedimiento que fuere. En el diagnstico se han de tener en cuenta y evaluar,
al menos, tres aspectos: la inteligencia, la creatividad o inventiva y la personalidad.
La intervencin educativa debe ser especial para los nios superdotados. En este
apartado se consideran tres modelos generales de intervencin: el agrupamiento, la
aceleracin o flexibilizacin curricular y el enriquecimiento.
CAPITULO I
ANTECEDENTES HISTRICOS Y
SITUACIN ACTUAL
Entre las primeras investigaciones cientficas acerca de la inteligencia superdotada se
encuentran las realizadas por el ingls Galton en el ao 1883, ao en el que se
hicieron pblicas sus investigaciones, despus de haber realizado un anlisis
biogrfico sobre diferentes personas. La educacin especial para los nios
superdotados dio comienzo en el ao 1900 en la ciudad de Nueva York con el
establecimiento de clases adaptadas para el desarrollo y el progreso de estos nios.
En 1918 la Comisin para la Reorganizacin de la Educacin Secundaria en EEUU
hizo una propuesta de programas escolares abiertos para todos los jvenes; eran
programas diferenciados, que tenan en cuenta las habilidades y las aspiraciones de
los jvenes. Tal vez el estudio ms importante de identificacin y seguimiento del
desarrollo de la superdotacin intelectual realizado hasta el momento ha sido el que
inici Terman en 1921 en el Estado de California (EE.UU.). En el estudio participaron
miles de nios, siendo identificados como superdotados 1.528 nios y nias, bajo el
criterio de un cociente intelectual con una puntuacin de 140 o superior. El
seguimiento de 643 de estos nios (352 nios y 291 nias) sigui hacindose hasta su
edad adulta. Despus de estos aos fueron muchos los estudios que se realizaron en
los EEUU con el fin de tener un mayor conocimiento sobre su realidad y para la
realizacin de mejores programas educativos en beneficio de los nios y jvenes
superdotados
En la actualidad son muchos los pases que, de uno u otro modo, prestan atencin a
los nios superdotados, considerando a stos en los centros educativos como
alumnos que necesitan educacin especial. Pongamos algunos ejemplos: En los
EEUU, actualmente, se utiliza un amplio nmero de mtodos de enseanza para los
superdotados. El Estado de Illinois es el Estado piloto en la organizacin y trabajo para
estos nios.
En Israel, el Ministerio de Educacin, en el curso 1970-71 form una comisin para el
estudio de los superdotados. En uno de sus informes, dicha Comisin peda lo
siguiente:
Que el Ministerio creara un Departamento para educar a los superdotados.
Que se diera apoyo financiero a las universidades para la realizacin de programas
a superdotados, fundamentalmente con programas de enriquecimiento
extracurriculares.
En la actualidad se atiende a los nios superdotados en centros especializados, con
actividades extracurriculares adecuadas y en contacto directo con los centros
escolares de los nios. El Ministerio hace la identificacin, aplicando las mismas
pruebas a todos los estudiantes. Ms de 20.000 estudiantes participan en los
programas extracurriculares de enriquecimiento.
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CAPITULO II
QUIN ES UN NIO SUPERDOTADO?
La primera cuestin en la que los investigadores de la superdotacin mantienen
algunas diferencias es en la de saber a quin hay que considerar superdotado. Todos
coinciden en sealar que la superdotacin es una capacidad intelectual general o
varias capacidades cognitivas muy por encima de lo que observamos y entendemos
que un nio en referencia a su edad ha de tener; pero esto slo no basta en la prctica
educativa, ya que podemos preguntarnos: qu grado elevado de capacidad?,
mediante qu instrumentos podemos conocer sus capacidades?, cmo conocer los
potenciales intelectuales o creativos en nios con bajas posibilidades culturales?
La misma terminologa que se ha usado y se usa es diferente, y con frecuencia
confunde a las familias y profesores. De este modo, se habla de superdotado, bien
dotado, sobre dotado intelectual, talento, prodigio, genio, nio precoz, persona
creativa, etc. Algunos de estos trminos son sinnimos, otros hacen referencia a
diferentes cualidades psicolgicas.
Superdotado (de sper = sobre, por encima; dotado = provisto naturalmente de
determinadas cualidades) es un trmino utilizado para referirse a una aptitud de
inteligencia general y creatividad que est por encima de lo que es normal. Las
aptitudes son capacidades humanas naturales, que tienen su origen en las
estructuras genticas, y dan lugar a las diferencias individuales; pueden observarse
cuando no existe instruccin o prctica. Los trminos bien dotado y sobre dotado
intelectual son sinnimos del anterior.
Talento hace referencia a la actividad humana que est muy por encima de lo normal
en uno o ms campos. El talento es, de este modo, la manifestacin de la
superdotacin o el potencial intelectual. El talento emerge cuando el ejercicio y la
prctica estn controlados sistemticamente. El ambiente familiar, escolar y social
tiene un papel definitivo en su desarrollo.
Prodigio hace referencia a la persona que tiene alguna aptitud extraordinaria. Se ha
usado la terminologa nio prodigio para hablar del nio excepcional, pero este trmino
es raro en la actualidad.
Genio es un trmino, usado en el sentido de la superdotacin, cuyo significado se
corresponde con la persona que posee una alta capacidad creativa o inventiva. Es
similar a denominacin de talento.
Nio precoz se relaciona con el nio que destaca a corta edad en alguna cualidad. Sin
embargo, la precocidad no es sinnimo de superdotacin. El adelanto en las primeras
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CAPITULO III
LAS CARACTERSTICAS
Todas las definiciones coinciden en sealar que los superdotados se distinguen en
alguna capacidad superior muy por encima de lo que se considera normal.
Lo verdaderamente determinante de los nios superdotados es la capacidad que stos
tienen de manipular smbolos: lenguaje, notacin cientfica, musical, ingeniera, etc.
Estos sistemas pueden incorporarse a tareas creativas, o incluirse en reas
acadmicas e intelectuales.
El superdotado sobresale en capacidades intelectuales y creativas, y no se ha
comprobado que sobresalga en caractersticas fsicas, biolgicas, perceptivas o
motoras.
Algunos investigadores han observado conductas especiales en nios superdotados
muy pequeos, tales como comportamientos excepcionales, aptitudes cognitivas altas
y mejor adaptacin social que otros nios.
El nio superdotado es diferente en:
Comportamientos y aptitudes cognitivas: Durante los primeros aos de su vida,
son muy activos, demostrando un gran inters por todo los que les rodea. Los padres,
en el 80% de los casos examinados, han confirmado que duermen muy poco en
comparacin con otros nios. Esto no debe confundirse con el sndrome del Trastorno
por Dficit de Atencin con Hiperactividad (TDAH), pues una de las caractersticas que
ellos poseen es una gran atencin o seleccin de los estmulos, fundamental para el
aprendizaje.
Suelen hablar muy tempranamente, con excepcin de algunos casos conocidos en la
historia: Einstein, Edison. No obstante, an en estas excepciones, tenan una
magnfica comprensin lingstica. Sabemos que un rasgo que caracteriza a muchos
superdotados es un perfeccionismo extremo que les lleva a no emprender una
actividad hasta que no estn seguros de poder realizarla excepcionalmente bien.
Tienen una excelente memoria y atencin.
Leen con precocidad, en muchos casos sin que se les ensee con ningn mtodo, tan
slo con lo que recuerdan y preguntan.
Poseen un pensamiento rpido.
Adaptacin social:
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CAPITULO IV
LA IDENTIFICACIN
Identificar a los nios superdotados es fundamental para establecer pautas educativas
desde los primeros aos de vida. Se ha pensado que el nio superdotado poda por s
mismo tener xito escolar y, en la vida adulta, profesional, pero esto no es cierto. Un
alto porcentaje de nios superdotados tiene fracaso escolar y en su vida profesional no
llegan a tener xito. Adems, muchos de ellos sufren la incomprensin de sus
compaeros y profesores que no llegan a entender sus diferencias. Identificar a estos
nios es un bien para ellos y para la sociedad. Algunas personas se preguntan:
Puede identificarse a un nio superdotado desde los primeros aos de vida? Ha
existido la conviccin de que la superdotacin no puede detectarse hasta los tres aos
de edad. Sin embargo, hay quien asegura que la superdotacin puede detectarse ya
alrededor de los trece meses. Otros autores advierten que se ha de observar en el
beb la forma que el nio tiene de estructurar el entorno, ms que sus capacidades.
Una posibilidad de identificacin temprana es buscar a estos nios en la descendencia
de adultos identificados como superdotados. Nosotros pensamos que antes de la edad
de cinco aos no se puede asegurar si un nio es o no es superdotado; aunque, es
tambin cierto, que antes de esta edad los nios superdotados tienen algunas
caractersticas excepcionales que hacen que podamos hablar de precocidad: La
identificacin primera pueden hacerla los padres, los profesores, los compaeros,
mediante test colectivos. La identificacin definitiva ha de hacerla un profesional y
experto en superdotacin y talento mediante un informe psicolgico y un seguimiento
en los programas escolares.
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La atencin y la memoria.
El lenguaje es un rasgo particularmente importante de sobredotacin. El
razonamiento verbal, la comprensin y expresin lingsticas son un signo de
inteligencia alta.
El aprendizaje rpido de conceptos nuevos.
Con los nios que no demuestran la superdotacin por tener un rendimiento pobre o
una conducta pasiva deberan tener en cuenta lo siguiente:
Cuando se entra en contacto con los intereses del nio, ste responde con un
aprendizaje rpido y muy eficaz, sobrepasando a la mayora de los alumnos de
la clase.
Tiene buenas destrezas para la solucin de problemas, sobre todo en aqullos
en los que se ha de usar la imaginacin y la inventiva.
Es original en el pensamiento.
o
o
o
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1. Sujetos que estn en algn test por encima del percentil 92. Si la seleccin se
realiza slo con test se tomarn en cuenta a los que estn por encima de un percentil
85.
2. Nominacin de los profesores, despus de dar la lista de los alumnos
seleccionados por los test, por si creen oportuno aadir alguno.
3. Nominaciones de los padres, compaeros, auto nominacin, realizaciones, u otros
procedimientos. Estas nominaciones pasarn a un comit de expertos, quienes
tomarn la decisin.
4. Se elabora un listado con los alumnos seleccionados en los tres pasos anteriores y
se da a todos los profesores del centro para que puedan aadir alguno ms.
5. Informacin a los padres del contenido del programa. No se certifica que su hijo sea
superdotado, sino que, a partir de aqu, podrn desarrollar sus capacidades a travs
del programa.
6. Se orienta a todos los profesores para que observen a los alumnos que tienen un
inters especial en algn rea del currculum ordinario.
La creatividad es una capacidad, pero tambin es una actitud ante la vida y esa actitud
ha de ser educada. La escuela debe promover actividades educativas que propongan
retos, autodescubrimiento y pensamiento independiente.
o
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La personalidad
La personalidad hace referencia a actitudes o comportamientos emocionales y
afectivos. Los nios superdotados tienen rasgos de personalidad diferentes a los de
los otros nios de su edad.
El nio superdotado no desarrolla algunas aptitudes al tiempo que los nios de su
misma edad; a esto se le denomina disincrona, cuyo significado es el desarrollo
desigual que se da en el superdotado entre las capacidades psicolgicas y sociales. A
continuacin exponemos algunas de estas di sincronas:
Disincrona intelectual y psicomotora. Los nios superdotados presentan a
menudo un adelanto sobre los nios normales para andar y para hablar. Esto se
observa especialmente en la lectura y escritura. Los nios superdotados son precoces
en leer, pero no en escribir. Para escribir el nio ha de tener un control en la
coordinacin viso manual y el nio superdotado lo tiene al tiempo que los nios de su
edad.
Disincrona del lenguaje y del razonamiento. Los nios superdotados son
precoces en la comprensin lingstica y en una mayora, tambin, en la expresin; sin
embargo la capacidad de razonamiento est siempre ms adelantada que la
capacidad del lenguaje. Ellos no pueden expresar como quisieran lo que piensan de
forma rpida, por lo que a veces se sienten incomprendidos.
Disincrona afectivo-intelectual. La capacidad intelectual de estos nios hace
que les llegue mayor informacin y que sta sea ms rpidamente procesada,
mientras que el nivel afectivo y emocional ser inferior y, por tanto, difcil de poder
asumir dicha informacin, a no ser con una buena ayuda. Cuando la disincrona es
extrema puede producir trastornos depresivos u obsesivos. Este es uno de los
principales problemas que tienen los nios superdotados hasta los 10 a 12 aos de
edad: aunque puedan recibir respuestas a sus planteamientos intelectuales, no
reciben las mismas a sus planteamientos emocionales y afectivos.
Disincrona intelectual y currculum. El currculum ha de corresponder al
desarrollo de las capacidades intelectuales de la mayora de los alumnos, segn la
edad; los alumnos superdotados, que poseen estas capacidades por encima de la
normalidad, superarn con prontitud los aprendizajes, y, en consecuencia, el
currculum ser inadecuado para ellos. Esto hace que un nmero altsimo de
superdotados se aburra repitiendo temas o lecciones que ya saben. Necesitan retos
nuevos de aprendizaje. Si estas circunstancias subsisten el nio dejar de estudiar o
entrar en conflicto con el profesor, adoptando una actitud pasiva.
Una mayora de nios superdotados se interesa a temprana edad por lo que se
denomina el problema de los lmites, esto es, los nios hacen preguntas sobre el
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CAPITULO V
LA INTERVENCIN EDUCATIVA
Un programa escolar especializado para el nio superdotado ha de ir encaminado a
optimizar el potencial que tiene, para lo que son muy importantes los grupos de apoyo.
Se ha podido demostrar que la participacin de los superdotados en programas
especiales mejora los logros en educacin de todos ellos. La escuela no slo ha de
servir para aprender, sino, adems, para aprender a pensar. Los programas de
ensear a pensar son necesarios, pues con ellos evidenciamos los potenciales
intelectuales de los nios. En la escuela se ha de ensear, por tanto, junto al
aprendizaje tradicional, un aprendizaje innovativo o la bsqueda de perspectivas
nuevas.
Los nios superdotados tienen un pensamiento productivo, ms que reproductivo, y
por ello es preciso que los programas no sean meramente instructivos, repetitivos o
memorsticos, sino, adems, flexibles, innovadores y creativos.
5.1. ALGUNOS MODELOS EDUCATIVOS
Los modelos de los que se parte para la educacin de los nios superdotados pueden
resumirse en tres grandes bloques: el agrupamiento, la aceleracin y el
enriquecimiento.
5.1.1. El agrupamiento
Este modelo tiene como finalidad ofrecer al alumno superdotado diferentes
estructuras organizativas para el desarrollo curricular. Estas formas de organizacin
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5.1.3.
El enriquecimiento
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BIBLIOGRAFA
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