Alice Meireles Reis - Livro

Jardim de Infncia da Caetano de Campos
PRTICAS PEDAGGICAS
DA PROFESSORA
ALICE MEIRELLES REIS
1923 1935
Tizuko Morchida Kishimoto
Copyright 2014 Tizuko Morchida Kishimoto

proibida a reproduo total ou parcial desta obra sem a autorizao
da Autora.
ndice
1. Introduo................................................................................................... 01
Produo e Impresso: PoloPrinter
2. Edifcio do Jardim de Infncia da Caetano de Campos......................... 06

3. Professora Alice Meirelles Reis: "Minha primeira classe - 1923........ 10
4. Alice nos primeiros tempos no jardim..................................................... 12
5. Organizao da sala para exerccios tranquilos.................................. 20
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
6. Interesse da criana.................................................................................... 24
7. Atividades Individuais e em equipes: jogos............................................ 26
Kishimoto, Tizuko Morchida

Prticas pedaggicas da professora Alice Meirelles Reis 1923
1935. / Tizuko Morchida Kishimoto. -- So Paulo :
PoloBooks, 2014.
8. Marcenaria e trabalhos manuais.............................................................. 32

9. Atividades prticas cotidianas e explorao dos sentidos.................... 36
10. Livros......................................................................................................... 40
11. Direitos e deveres..................................................................................... 46
94 p.
12. Duas pedagogias: Froebel e Dewey ....................................................... 50
ISBN: 978-85-65943-61-1
13. Barco a vela para brincar e imaginar.................................................... 56

14. Lavar roupa e pendurar........................................................................... 58
1. Bibliografia. 2. Educao. I. Ttulo
15. Po de acar e bondinho....................................................................... 62

CDD 010
16. Brincar com bonecas................................................................................ 66

17. Brincadeiras da tradio.......................................................................... 70
18. Brincadeiras motoras............................................................................... 74
19. Plantar, regar, colher e comer................................................................ 76
20. Vender e comprar .................................................................................... 82
22. Os animais, as aves e os peixes.............................................................. 88
PoloBooks
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23. Alice Meirelles Reis com 90 anos........................................................... 92
Prticas Pedaggicas
21. Centro de Interesse dos animais............................................................. 84
1. Introduo
etiqueta consta Casa Stlaze, S.A. Rua Direita, 16, Caixa Postal 104,
S. Paulo. Traz imagens do perodo rico de inovaes.
3.
lbum de fotografia de Alice Meirelles Reis 1934, capa marrom

claro, com desenho de navio no centro, 28 folhas separadas com
papel de seda, amarradas com cordo de dois furos. Contm fotos de
s fontes de inspirao para este livro surgem com a doao, em
1982, de um rico acervo fotogrfico e escrito de Alice Meirelles Reis, pro-
Traz imagens de suas inovaes.

4.
marrom escuro, texturizada com fios dourados, dimenso de 32 cm
fessora do Jardim da Infncia da Caetano de Campos. Tizuko Morchida
22 cm, 20 folhas, separadas com papel de seda e fotos de 7 cm x
Kishimoto, docente e pesquisadora da Faculdade de Educao da Univer-
11 cm. H etiqueta da Casa Stlaze, S.A. Rua Direita, 16, Caixa postal
sidade de So Paulo, que recebe o acervo, firma o compromisso de criar

um Museu para acondicion-lo, o qual foi cumprido em 1999.
Por ocasio da comemorao dos 80 anos da USP, realiza-se na Fa-
104, So Paulo. Traz imagens de suas inovaes.

5.
ral Binding Companhy, U.S. Patent n 1518832-1912025 19855776.
de 2014, uma exposio fotogrfica e a publicao deste livro, com vistas
Other Patents Pending MADE IN U.S.A., com fotos nas dimenses de
a divulgar as prticas dessa professora. O objetivo destes eventos no tem

educao infantil nos tempos atuais.
11 cm x 17 cm; 9 cm x 14 cm e 7 cm x 11 cm.
6.
dologias de ensino divulgados poca, fotos e recortes de livros,
fotografias e dois livros datilografados e no publicados que se encontram
s/d. (com inmeras sugestes escritas mo em papel de seda, por
no Museu da Educao e do Brinquedo MEB:

lbum de fotografia de Alice Meirelles Reis de 1923 a 1927, com
capa em tecido aveludado, com flores vermelhas, amarelas e azuis
em fundo esverdeado, com dimenses de 20 cm x 14 cm, contendo
20 folhas, separadas com papel de seda, fotos com dimenses de 13
cm x 17 cm; 11 cm x 17 cm; 9 cm x 14 cm e 6 cm x 8 cm. Contm
Alice Meirelles Reis
as primeiras experincias da professora.

2.
lbum de fotografia de Alice Meirelles Reis 1929, capa marrom

com figuras de bolhas, em alto relevo, dimenses de 25 cm x 19 cm,
22 folhas separadas com papel de seda, presas com cordo marrom,
contendo fotos nas dimenses: 13 cm x 17 cm; 7 cm x 11 cm e 6 cm

x 8 cm. As fotos menores trazem a identificao das atividades. Na
Livro datilografado de Alice Meirelles Reis. Volume 1 contendo

informaes sobre as vrias pedagogias da infncia e suas meto-
As imagens utilizadas neste livro foram retiradas de cinco lbuns de
1.
lbum de fotografia de Alice Meirelles Reis 1935, espiralado, preto

com nome Snapbook, de 18 cm x 25 cm, indicando a empresa Spi-
culdade de Educao da Universidade de So Paulo, no dia 15 de outubro
apenas o cunho comemorativo, mas de suscitar reflexes para pensar a
lbum de fotografia de Alice Meirelles Reis 1933 1935, capa
Noemy Silveira, professora de Psicologia da Escola Normal no

publicado).
7.
Livro datilografado de Alice Meirelles Reis. Volume II, contendo informaes sobre escolas maternais e jardins de infncia, ilustrado,
desenhos de mobilirio, fotos, desenhos das crianas e partituras
musicais. S/d. (com sugestes escritas mo por Noemy Silveira,
professora de Psicologia da Escola Normal no publicado).
A publicao do livro contou com apoio financeiro do Ponto de
Cultura, um projeto do Ministrio da Cultura que coordeno e que valoriza

a cultura do brincar.
Prticas Pedaggicas
11 cm x 17 cm. Na contracapa h o selo de Cartona C.F.N. n 108.
lbum de fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis

1933 a 1935 a (11 cm x 17 cm)
Acervo do MEB
edifcio da Escola Normal Caetano de Campos projetado pelo

arquiteto Francisco de Paula Ramos de Azevedo, situado na Praa da Repblica, inaugurado em 1895 ampliado com a construo de um anexo,
em 1897, em que se instala o Jardim de Infncia destinado a abrigar a
pioneira instituio de educao infantil pblica no Estado de So Paulo.
Gabriel Prestes, diretor da Escola Normal Caetano de Campos cria o
jardim de infncia destinado a crianas de 4 a 6 anos, por meio do decreto
n 342, de 02 de maro de 1896, assinado por Bernardino de Campos, que
em seu pargrafo nico declara:
Fica creado um jardim da infncia junto a Eschola Normal da

Capital, como preparo Eschola Modelo.
O jardim de infncia, em 1896, funciona inicialmente em salas alugadas e, em 1897, transfere-se para o novo edifcio projetado por Ramos
de Azevedo construdo em local isolado, nos fundos da Escola Normal,
com grande jardim e locais para brincadeiras.
O edifcio construdo no estilo de art dco, na parte interna tem
ampla galeria destinada s festas, encontros com familiares e solenidades.
Se a valorizao da instituio educativa se mede pelo espao ocupado,
Prticas Pedaggicas
2. Edifcio do Jardim de
Infncia da Caetano de
Campos
pode-se dizer que poca o jardim de infncia muito valorizado, pois

ocupa rea de 940 m2, amplamente iluminada, com quatro salas e salo
central, com dimenses de 15 x 16 m, p-direito duplo e coberto por cpula octogonal metlica com vidro fosco embutidos em ferros trabalhados. Do lado externo da cpula, quatro terraos triangulares com vistas
para diferentes pontos da cidade complementam as reas de atividades
das crianas de quatro a seis anos.
Na galeria do salo central esto pintados a leo os retratos dos
pedagogos que influenciam a educao infantil no incio da repblica:
Froebel, Pestalozzi, Rousseau e Mme. Carpentier, evidenciando a clareza de orientaes pedaggicas que aparecem no apenas nos currculos
e programaes, que podem ser vistos nos dois volumes da Revista do
Jardim de Infncia, publicados em 1896 e 1897, mas tambm, nas fotos
desses pedagogos em espaos privilegiados como o salo central. H mais
quatro compartimentos destinados aos banheiros, sala de visitas, depsito
de materiais e gabinetes de trabalho, alm de dois pavilhes cobertos para
recreao das crianas.
A professora Alice, em suas descries sobre a estrutura fsica dos
jardins de infncia (Reis, II volume, s/d), prev para cada turma: vestirio, sala de jogos, sala para exerccios tranquilos, instalaes sanitrias e
lavatrios. A sala de jogos deveria conter: marcenaria, blocos para construo, mesa de areia (se no tiver ao ar livre), brinquedos que exigem
maior espao e movimento como a casa da boneca. A sala de atividades
tranquilas deveria prever mesas, cadeiras, biblioteca, vitrola, piano, armrio com diviso para material individual, armrio com cortina de correr
para os jogos educativos, uma mesa para a professora, quadro negro na
parede para a escrita e outro quadro, fixado em barra de celotex destinado documentao em gravuras (REIS, II volume, s/d p. 63). Pode-se
observar pelos registros fotogrficos a existncia desses espaos e at da
documentao pedaggica feita pelas crianas em suas investigaes.
O jardim de infncia, criado com objetivo de se tornar escola modelo, a ser seguido por outras acaba no se efetivando. Em decorrncia
de polticas pblicas sem continuidade foi o nico no gnero por muitas
dcadas e seu edifcio foi demolido em 1939, para a construo da Avenida So Luiz. A partir dessa data as crianas perdem a estrutura criada para
o Jardim de Infncia, evidenciando a pouca importncia de patrimnios
histricos e tambm da educao infantil. Esse fato leva a professora a
to das necessidades das crianas e suas famlias o que se nota hoje em

pases como Itlia, Finlndia, em que arquitetos se responsabilizam juntamente com pedagogos e responsveis pela rea da sade para a construo, fiscalizao e manuteno de tais equipamentos. O edifcio do
jardim de infncia foi fotografado por Alice vrias vezes e se encontra em
diferentes lbuns.
9
Edifcio do Jardim de Infncia da Caetano de Campos
Prticas Pedaggicas
manifestar sua insatisfao com a situao dessa instituio de educao

infantil que ao invs de se tornar escola modelo funciona hoje em salas
adaptadas na Escola Normal (REIS, v. II, p. 60). Ao ser transferida para
uma sala da Escola Normal os agrupamentos perdem a estrutura fsica
anterior com salas de jogos e de atividades tranquilas, para cada agrupamento, reas cobertas, jardins, sala de visitas para atender pais e comunidade, depsito de materiais, entre outros.
Esse processo de desvalorizao
continua com as pr-escolas criadas a
partir dos anos 30, inicialmente por Loureno Filho, de salas anexas aos edifcios das antigas escolas primrias, com
mesas e carteiras geralmente fixas, destinadas s crianas maiores e que geram
insatisfaes tanto para crianas como
para professoras e diretores que as criticam como sendo salas de decepo
infantil. Posteriormente, mesmo com a
implantao de polticas pblicas destinadas educao infantil, nos finais dos
anos 1970, os edifcios no atendem a
especificidade da educao infantil, sendo modelos do ensino fundamental, no
dispondo de espaos diferenciados para
as necessidades das crianas pequenas.
A precariedade do espao fsico e
do trabalho pedaggico se acentua nos
tempos atuais com a prtica de terceirizar a educao das crianas pequenas,
com a poltica de subsidiar organizaes
diversas para a oferta de edifcios e espaos para a instalao de novas unidades
de educao infantil.
A iniciativa pioneira dos primeiros
republicanos histricos, na construo
do edifcio pelo arquiteto Ramos de Azevedo, contendo reas para o atendimen-
3. Professora Alice
Meirelles Reis: Minha
primeira classe - 1923

1923 -1927 (11 cm x 17 cm) - Acervo do MEB
Alice menciona ter feito experincias de acompanhar suas crianas por

dois anos, (2 e 3 perodos), o que cria muito vnculo com as crianas,
alm de ampliar as suas experincias, como diria John Dewey. Ela relata
que uma de suas crianas, que mais tarde se torna mdico lhe envia flores,
todos os anos, na data de seu aniversrio, ao longo de sua vida, evidenciando a forte relao entre a professora e suas crianas.
O lbum referncia deste item contm 36 fotos, sendo a caracterstica da maioria delas, dramatizaes das crianas e agrupamentos infantis
de Alice do perodo de 1924 a 1927. Nesse perodo as turmas eram grandes, com at 40 crianas.
1 turma de Alice
10
lice Meirelles Reis escreve minha primeira

classe 1923, no lbum que contm seus primeiros registros fotogrficos da turma do jardim de infncia da
Caetano de Campos, do 2 perodo. O Jardim de Infncia
era dividido, conforme os critrios do sistema froebeliano, em trs turmas: crianas de 4 a 5 anos (1 perodo);
de 5 a 6 anos (2 perodo) e 6 anos completos (3 perodo).
Na foto encontram-se 35 crianas, de um agrupamento misto, sendo 25 meninas e 10 meninos, que
devem ter em torno de cinco e seis anos, por serem do
2 perodo.
As crianas no esto uniformizadas, elas usam,
em sua maioria, vestidos, meias e sapatos, algumas fitas
no cabelo ou conjuntos de saia e blusa e os meninos
camisetas, jaquetas, camisa com gravata, shorts ou cala
comprida, com sapato e meia. Alice, de cabelos pretos e
vestido escuro senta-se no meio junto com outra professora loira de vestido claro e nas laterais encontram-se
mais duas mulheres. Seriam estagirias? Ou outras professoras de agrupamentos diferentes?
Embora sua prtica fosse com o agrupamento infantil do 2 perodo, ou seja, com crianas de 5 a 6 anos,
11
Prticas Pedaggicas
Clara Elisa Constantini e Hespanhola

(1924 - 11 cm x 1a7 cm)
4. Alice nos primeiros

tempos no jardim
lbum de fotografia do Jardim de

Infncia de Alice Meirelles Reis
1923 a 1927 Acervo do MEB
os primeiros tempos de sua experincia no Jardim de Infncia,
como aluna, e depois como professora, Alice encontra a pedagogia froebeliana dos dons e ocupaes, uma prtica reproduzida h 27 anos, desde
sua implantao em 1896. Conforme a programao do segundo perodo divulgada pela Revista do Jardim de Infncia, de 1896, consistia em
marchas, exerccios de linguagem, msica, ginstica, trabalhos manuais,
ocupaes com os dons envolvendo tecelagem, alinhavo, desenhos com
pausinhos, varetas entre outros. Menciona, em entrevista, que essa programao a leva a pensar na necessidade de mudanas, que ocorrer mais
tarde, a partir de 1929. No entanto, o registro fotogrfico de suas prticas
j representa nova forma de conceber a prtica pedaggica. Ela registra as
danas, dramatizaes de histrias e representaes de danas e msicas,
alm de atividades com uso dos dons. Nesse perodo inicial de sua carreira
no jardim de infncia, com 40 crianas e apenas uma professora fica difcil iniciar mudanas substantivas.
No Paiz dos Moinhos, data de 27/05/1924. Destacam-se representaes
sobre temas folclricos, como holandesas espanholas. O tema Uma
Empreza homenagem a D. Joaninha, diretora do Jardim da Infncia,
tendo a menina Clara Elisa Constantini no papel da espanholinha, vestida
12
com roupas tpicas, com brincos, flores na cabea e no vestido segurando

um pandeiro.
13
Prticas Pedaggicas
O bailado danado por crianas do 1, 2 e 3 perodos, sob o ttulo
14
15
Prticas Pedaggicas
Bobby Prirontoni e Maria Augusta Tibiri

em Menina e o Lobo (1923 11 cm x 17 cm)
16
Prticas Pedaggicas
17
Odete e Marina no Minueto

(1923 11 cm x 17 cm)
Nota-se, no incio, a prtica de registrar fotos com o agrupamento infantil inteiro. Outras mostram crianas em dramatizaes, sempre
fantasiadas, com pose, identificadas pelo nome. Prevalecem temas comemorativos como: ndios, histrias do lobo, danas e representaes que
envolvem vestimentas tpicas de vrios pases e tempos distintos. Essa
parece ser a prtica de iniciantes ao fazer registros com imagem, situao
similar das professoras dos tempos atuais.
18
19
Prticas Pedaggicas
Hollandezas
(1924 9 cm x 14 cm)
A foto de 17/9/1923, retrata a cena da representao A menina e o

lobo!, com a participao das meninas Bobby Prirontoni e Maria Augusta
Tibiri, uma vestida de chapeuzinho vermelho, carregando uma cesta e
outra vestida de lobo. Outra foto de 27/05/1923 retrata a representao
da dana Minueto, com Odete Freitas e Mariana Colombo fazendo a
coreografia.

1929 ( 13 cm x 17 cm) - Acervo do MEB.
20
ssa sala o reflexo das novas alteraes do espao fsico efetuadas pela professora a partir de 1929, destinada a exerccios tranquilos,
contendo mesas, cadeiras, biblioteca, vitrola, piano, armrio com diviso
para material individual, armrio com cortina de correr para jogos educativos, uma mesa para a professora, quadro negro na parede e uma barra de
celotex para os trabalhos das crianas e a documentao em gravuras. A
organizao desse ambiente educativo mostra crianas em atividades diversificadas, que escolhem o que fazer conforme seus interesses, uma prtica que at hoje no se consegue introduzir na educao infantil, mesmo
com as Diretrizes Curriculares Nacionais de Educao Infantil indicando a
brincadeira e as interaes como eixos da prtica pedaggica.
A foto indica um agrupamento de 30 crianas. Notam-se crianas
ocupando-se de atividades diferentes, sentadas ou de p e com alto nvel
de envolvimento no que fazem. Algumas brincam com blocos no cho,
outras se ocupam da montagem de puzzles, ou encaixe de peas e outros,
com diferentes tipos de jogos adaptados e produzidos por Alice. Essa prtica se inicia em decorrncia de visitas s escolas novas no exterior ou de
leitura de revistas e livros alm do incentivo que recebe de personalidades
da poltica de educao paulista da poca, de expoentes do movimento
escolanovista, que so tambm representantes do Movimento dos Pioneiros da Educao Nova de 1932. O apoio de uma poltica pblica de valorizao da educao infantil e de incentivo s mudanas faz Fernando de
infantil, utilizadas pela manh e que no eram ocupadas a tarde por outro
agrupamento infantil. Desta forma, a partir de 1929, suas crianas realizam prticas como a de brincar com blocos grandes, no cho, construindo
estruturas como barcos, fazendas, sem serem importunadas por outros
agrupamentos, garantindo a permanncia dos mesmos objetos na sala
para dar continuidade no dia seguinte, entre outras atividades como marcenaria e brincadeiras imaginrias na sala de jogos. Sem essa autorizao
teria sido impossvel dar continuidade s produes das crianas de modo
a criar maior complexidade e qualidade aos seus projetos.
Os materiais e jogos produzidos por ela para garantir escolhas que
atendam aos interesses de 30 crianas passam pelo crivo de Loureno
Filho, expoente da escola nova em So Paulo, que lhe oferece uma direo segura para suas experincias. Noemy Silveira, tambm membro dos
Pioneiros da Escola Nova e docente da Escola Normal orienta a professora
nas questes da psicologia da educao e a professora de Artes da Escola
Normal d suporte construo de diferentes materiais. Enfim, Alice no
se isola e cria uma rede de colaboradores para inovar.
As concepes de educao infantil que regem o jardim de infncia,
segundo a professora podem ser agrupados em quatro aspectos: importncia da atividade natural da criana e os aspectos psicolgicos do seu desenvolvimento; o jogo espontneo e o jogo educativo como meios para educar;
o ambiente preparado e o interesse da criana ( REIS, s/d, p. 75-77).
A professora menciona a importncia de utilizar a atividade que
prpria e natural da criana, como correr, brincar, por tais razes justifica o uso do jogo espontneo: Segundo Claparde, essa atividade tem
por objeto, satisfazer as necessidades do corpo e do esprito. (REIS, s/d,
p. 75). Comenta que tais atividades espontneas surgem em decorrncia
dos interesses e necessidades da criana e seu aproveitamento requer
o preparo do ambiente para atender suas necessidades. Alice utiliza as
brincadeiras espontneas das crianas e os jogos educativos como parte
de sua pedagogia.
Tais concepes tm suas origens nas ideias formuladas no incio do
sculo XX pelo filsofo John Dewey, adotadas por muitos pedagogos do
movimento escolanovista como Cousinet (trabalho de equipe, livre), Decroly (centro de interesse) e Kilpatrick (mtodo de projetos), que influenciam as prticas de Alice no jardim de infncia.
21
Prticas Pedaggicas
5. Organizao da
sala para exerccios
tranquilos
Azevedo autorizar Alice a dispor de salas apenas para seu agrupamento
O amplo espao fsico da sala impressiona pela diversidade de materiais para a mesma quantidade de crianas que se tem hoje na Escola
Municipal de Educao infantil - EMEI. Com apenas uma professora e 30
crianas Alice respeita o interesse das crianas que tm, de fato, possibilidades de escolha de atividades no interior desta sala e da outra de jogos,
sem deixar de lado a parte externa. O uso dirio, nos tempos atuais, de uma
nica sala, em geral pequena, por dois ou mais agrupamentos infantis, ao
longo do dia, cria prticas de descontinuidade, de pouco envolvimento e
de baixa qualidade.
Sala de exerccios tranquilos
23
Prticas Pedaggicas
22
As ideias de Dewey sobre a observao da atividade da criana para

identificar seus interesses e necessidades, a relevncia do interesse que
gera o esforo, as aes colaborativas por meio de uma educao democrtica, a reflexo e a investigao, a experincia vivida pela criana, a
preparao do ambiente educativo e o jogo como atividade em que tais
situaes podem ser experimentadas aparecem especialmente nas prticas
de Alice.
O conceito mais utilizado por ela interesse da criana -, encontra-se nos estudos do filsofo John Dewey, na obra Interest and effort in
education, de forma a evidenciar que apenas o interesse genuno da criana por alguma coisa a leva ao empenho, ao esforo para refletir,
para buscar solues para questes que ainda no sabe ou buscar
informaes para suas perguntas, seus temas de investigao, ou
seja, ampliar conhecimento. Para exemplificar tais pressupostos, o
filsofo descreve a experincia feita pela professora Miss Pratt, do
jardim de infncia da Play School (Escola para brincar) de New
York City, que leva as crianas ao parque por elas gostarem e sentirem prazer de observar ces, plantas, flores, borboletas e que tais
prticas ldicas, alm de interessantes e estticas so importantes
quando levam a criana a perguntar para saber mais sobre eles,
ampliando o conhecimento. Portanto, na atividade cotidiana, do
gosto pela observao de animais e plantas que as crianas manifestam seus interesses. A funo da professora aproveitar tais
interesses para ampli-los quando h, de fato, genuno interesse
que possibilita a continuidade da experincia vivida pela criana.
Certamente, no norte da Itlia, Malaguzzi tambm teve suas inspiraes nas fontes deweyanas para levar as crianas a desenvolverem projetos em currculos que emergem quando elas manifestam
seus interesses.
Embora o movimento da escola nova tenha em suas razes as
concepes deweyanas, pode-se dizer que Alice chega a tais ideias
com auxlio de Decroly, um discpulo de Dewey.
Loureno Filho menciona na obra A Escola Nova, como Roger Cousinet foi importante ao divulgar o trabalho em equipes.
Essa informao teve impacto no que Alice denomina arranjos
da sala, para subsidiar a organizao do espao para atividades
em equipes.
6. Interesse da criana
lbum de Fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis

1929 (7 cm x 11 cm). Acervo do MEB.
Nesta imagem nota-se uma parte da sala com estante, contendo

prateleiras bem baixas, na altura das crianas, com vrios brinquedos e
materiais para livre acesso. Uma delas experimenta encaixar as bonecas
russas matrioskas, uma dentro da outra. A outra menina parece entreter-se com algo que parece ser um carretel de linha tentando enrolar o
fio. A imagem mostra a autonomia das crianas na explorao dos brinquedos e materiais que ficam disponveis para seu uso. Onde esto outras
crianas? Certamente ocupando-se de outros interesses, o que configura a
clareza da proposta de Alice veiculada em seus escritos e em suas prticas.
Na figura a direita, duas crianas se ocupam da brincadeira de casinha, de ocupao de papis do mundo domstico, com duas divises: uma
para passar roupa e preparar o ch e outra, para tomar ch. A delimitao
do espao com divisrias simples d visibilidade a atividade infantil, mas
ao mesmo tempo oferece tranquilidade e proteo para preservar a ao
da criana, um aspecto que at hoje nossas escolas de educao infantil
no aprenderam a fazer. Nota-se a importncia da decorao do ambiente
para criar o contexto da vida, de lugares que trazem a esttica e a cultura
da poca, do tomar o ch junto com os convidados, do relgio decorando
a parede. Na sala de estar, as bonecas esto sentadas aguardando para
tomar o ch. Alice preocupa-se com a delimitao do espao para que as
crianas tenham intimidade e tranquilidade para desenvolver suas aes
sem que outros lhes tirem a concentrao. Essas imagens podem ser vistas
tambm como exemplos de situaes que evidenciam a preferncia do
gnero feminino de brincar de casinha com suas bonecas, que prevalece
at os tempos atuais.
Estante com materiais e brinquedos
25
Prticas Pedaggicas
24
o defender o princpio do interesse, valorizado por Dewey e Decroly, Alice organiza os espaos e disponibiliza materiais em estante baixa
com materiais altura das crianas para que possam escolher. Ela oferece
opes na sala de jogos, em ambientes organizados como o domstico
para brincadeiras simblicas.
Na sala ou rea destinada aos jogos, Alice prope uma organizao com materiais e jogos disponveis para uso autnomo das crianas e
tambm para brincadeiras como a de casinha.
rea para brincadeiras

simblicas
26
o valorizar os interesses das crianas, conforme aprendera com

Decroly, Alice oferece atividades individuais e em equipes para as suas 30
crianas da sala. Quantos materiais ela teve que produzir por conta prpria para oferecer essa diversidade de opes para suas crianas!
As fotos indicam um tempo no cotidiano para atividades individuais e em equipes. Certamente Montessori, com o princpio da atividade
individual, de escolha da criana, deve ter influenciado essa prtica. Da
mesma forma a veiculao do trabalho em equipe de Roger Cousinet
dentro do movimento da escola nova tenha dado bases para o trabalho
em equipes. Inmeras orientaes pedaggicas so veiculadas nessas
imagens. H, na primeira foto, meninas que bordam e meninos que
desenham (abordagem froebeliana); na segunda foto, outras crianas
parecem ocupar-se com atividades e materiais de encaixe similares aos
de Montessori, contendo pinos em sequncia por tamanho ou outros
modificados por ela, contendo flores e animais da fauna e flora brasileira (Decroly). Na terceira foto h uma criana sentada com os olhos
vendados para descobrir as caractersticas dos objetos por meio do tato
(abordagem montessoriana).
Certamente outros jogos educativos por ela construdos a partir das
sugestes divulgadas por Decroly, pelos museus pedaggicos ou didticos e pela Associao Brasileira de Educao contribuem para a criao
de uma variedade de materiais e jogos. Alice menciona em entrevista a
necessidade de muito material para atender os interesses de cada criana
e conta com ajuda da professora de Artes da Escola Normal para constru-
1 Tais obras foram doadas para a Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.

2 Alguns exemplares antigos dessa revista encontram-se no MEB-Museu da Educao e do Brinquedo e trazem exemplos de prticas
pedaggicas para a educao infantil.
27
Prticas Pedaggicas

1929 (7 cm x 11 cm) - Acervo do MEB.
Atividades individuais
7. Atividades Individuais e
em equipes: jogos
-los, da revista francesa Enfance que traz inmeras sugestes de prticas

para o jardim de infncia.
As informaes contidas nos cinco lbuns fotogrficos doados ao
MEB que abrangem o perodo de 1923 a 1935 evidenciam que as prticas
pedaggicas inovadoras ocorrem no perodo de 1929 at 1935. Durante o perodo de inovaes, a professora constri uma pedagogia para o
jardim da infncia, utilizando experincias adquiridas durante visitas ao
jardim de infncia da Universidade de Columbia, de orientao deweyana,
assim como s instituies infantis da Amrica Latina. Ao ler obras dos
escolanovistas como Dewey, Decroly, Montessori, entre outros1, conhece
as experincias desses pedagogos, assina revistas francesas como Enfance2, aprendendo com a experincia dos outros. No entanto, ela recria as
prticas pedaggicas sua maneira, fazendo releituras de concepes pedaggicas para ajustar ao contexto da cultura brasileira, como menciona
em entrevista e que se pode observar nas imagens fotogrficas dos seus
lbuns e do seu livro (REIS, v. I, s/d. datilografado).
28
Prticas Pedaggicas
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30
31
Prticas Pedaggicas
Atividades em equipes
8. Marcenaria e trabalhos
manuais

1933 1935 (11 cm x 17 cm; 7 cm x 11 cm) Acervo do MEB
32
a sala ou rea destinada aos jogos as crianas desenham, pintam, fazem personagens com argila, nas atividades de trabalhos manuais
e produzem, na marcenaria, com uso da serra, os objetos para seus projetos. Tais produes podem ser vistas nas exposies feitas pelas crianas,
que documentam seus projetos que permanecem no interior da sala, compartilhadas tambm, com pais.
A primeira imagem mostra duas crianas pintando materiais por
elas produzidos. Em outra foto, as
crianas produzem na marcenaria suas
peas para os projetos. A marcenaria
uma importante rea para o desenvolvimento de habilidades e da criatividade, valorizados por Dewey e que Alice
observa em suas visitas no exterior. A
rea da marcenaria ou o que se poderia
denominar hoje de ateli, embora importante para desenvolver habilidades e
a criatividade, por exigir rea apropriada, recursos materiais e equipamentos,
no se encontra, na rede pblica infantil, que pouco investe em sua estrutura
fsica e material. Na terceira imagem h
uma exposio construda pelas crianas e que fica exposta na sala.
Pintura
Marcenaria
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Prticas Pedaggicas
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Exposio
Prticas Pedaggicas
35
Adivinha quem ?
9. Atividades prticas
cotidianas e explorao
dos sentidos

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Atividade sensorial
uas imagens indicam atividades para o uso dos sentidos como

viso e tato, e outras, referem-se s situaes da prtica cotidiana, que
seguem pressupostos montessorianos.
Na primeira foto as crianas esto sentadas e de olhos vendados e
tentam descobrir pelo tato os objetos que esto a sua frente. Na segunda imagem a menina tem os olhos vendados e tenta adivinhar quem
o amigo que est a sua frente pelo tato. Tais brincadeiras de adivinhar
so importantes hoje para aes de incluso. Conhecer a dificuldade do
outro, que cego, importante para a valorizao das diferenas.
Nas outras duas fotos, notam-se cenas relativas s atividades da
vida prtica como abotoar o avental da amiga, calar o sapato e pentear o cabelo, prticas importantes para o desenvolvimento da autonomia da criana.
Disponibilizar o tempo para cada criana experimentar e desenvolver habilidades para realizar tarefas simples do cotidiano relacionado ao uso de roupas e calados requer planejamento de tempos, espaos e a crena na importncia dessas aes como funes educativas
que no se restringem ao lar, mas tambm da instituio educativa.
Valorizar a autonomia das crianas em um agrupamento com 30 crianas requer a compreenso de que cada criana diferente da outra no
domnio de aes para se vestir e calar, de que a cooperao entre as
crianas e o convvio entre elas facilitam o desenvolvimento dessas
habilidades necessrias ao mundo social.
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Prticas Pedaggicas
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Atividades da vida prtica
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Prticas Pedaggicas
Atividades da vida prtica
10. Livros
vadora que leva Alice a compreender que os livros fazem parte da vida
das crianas e que durante as exploraes ou desenvolvimento de projetos
elas podem se utilizar desses recursos materiais. Nesse sentido, antecipa
a ideia de que, o livro auxilia a emergncia do letramento e favorece a
aprendizagem no contexto da vida cotidiana, levando as crianas a pesquisarem, contarem histrias ou lerem em qualquer lugar.

os tempos da primeira repblica havia em algumas escolas os
gabinetes de leitura, que eram as bibliotecas. No entanto, disponibilizar
Crianas e aqurio
livros dentro da prpria sala, para uso livre das crianas, uma ideia ino-
Tais imagens denominadas por Alice como Exerccio livre, Desenhando e lendo livros, encontram-se no lbum de 1929 e nota-se a
criana com liberdade para escolher a atividade segundo seu interesse,
por tais razes a denomina exerccio livre, que d opes, mas com
orientao.
A primeira foto inclui diferentes situaes como duas crianas se debruando sobre um aqurio, com alto nvel de envolvimento que se pode
notar pela expresso corporal que evidencia foco, energia e concentrao
no objeto de interesse. Outra se ocupa com alguma coisa na
mo. Uma dupla l um livro no cho e mais duas crianas fazem construes com blocos e encaixes. Essa imagem retrata,
mais uma vez, a diversidade de aes dentro de um mesmo
tempo e espao, evidenciando uma prtica voltada aos interesses das crianas.
A segunda foto revela o alto nvel de concentrao de
quatro crianas que se encontram na sala designada por Alice
de exerccios tranquilos, dentro da qual fica a biblioteca.
Na terceira foto, um menino folheia, de p, um livro
40
das vrias crianas em diferentes aes.

Nas diversas situaes focalizadas pelas imagens, o livro
faz parte da experincia da criana e pode ser consultado em
qualquer tempo e lugar. Desde ler em silencio na biblioteca, no
canto organizado com estante de livros, com mesas e cadeiras
para leitura, at pesquisar um livro junto com um amigo para
discutir algum tema ou em grupo, na procura de alguma informao. Alice soube organizar os tempos, espaos e materiais
no planejamento cotidiano, proporcionando experincia, encantamento, criatividade e soluo de problemas para atender
os interesses e necessidades dos pequenos leitores.
41
Prticas Pedaggicas
grande, dentro de um espao que evidencia a movimentao
42
rea da biblioteca
Prticas Pedaggicas
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Menino folheia livro
Prticas Pedaggicas
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11. Direitos e deveres

1929 (7 cm x 11 cm) e 1933-1935 (11 cm x 17 cm) - Acervo do MEB
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Limpeza da mesa
autonomia das crianas ou o direito de escolher o que quer fazer

acompanhado de deveres. Depois da atividade livre importante aprender a
limpar e guardar.
As indicaes de Alice: Depois do vaso arranjado, a limpeza da mesa
e Arranjo da classe. Collocando flores no vaso 1929. As imagens indicam
que a limpeza inerente ao arranjo das flores. Montessori dava as bases para
essa forma de conduta de responsabilidade e disciplina. Aps a realizao das
atividades, as crianas varrem o cho da sala para recolher os papis picados
e guardam os blocos de construo que no so utilizados dentro da estante
com cortinas.
Enquanto a primeira imagem, de 1929, destaca a recolha dos restos das
flores aps o arranjo do vaso, a segunda foto, de 1935, mostra trs crianas
guardando os blocos de construo no armrio, aps o trmino da brincadeira.
O armrio que pode ser fechado por uma cortina de pano xadrez fica na altura
da criana facilitando o uso independente dos materiais e sua organizao. A
terceira foto, de 1929, destaca a ao de varrer o cho para eliminar os papis
recortados e espalhados pelo piso.
Nos tempos atuais pode-se dizer que se a criana tem o direito ao brinquedo e a brincadeira tem, tambm, a responsabilidade de limpar e guardar os
objetos utilizados. As brincadeiras nem sempre so vistas como momentos para
aprender a organizar um espao, limpar e guardar objetos utilizados.
Alice preocupa-se com a ordem e disciplina como menciona em entrevista e em seu livro ( REIS, v. I, s./d.). Certamente a manuteno da diversidade
de opes de atividades s pode se sustentar com a organizao de regras de
conduta de uso do amplo espao. Sem regras, fica difcil para 30 crianas e
apenas uma professora se ocupar de atividades diferentes, conviver com tantas
opes e aes diversas que produzem papis picados, blocos no cho ou materiais fora do lugar.
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Guardar materiais
Prticas Pedaggicas
48
Varrer o cho
Prticas Pedaggicas
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1929 (7 cm x 11 cm) - Acervo do MEB
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a sala de jogos, onde se encontram os grandes blocos de construo, a casinha, a marcenaria e brinquedos que exigem maior espao e
movimentao das crianas, Alice dialoga com o passado e reconstri o
presente. No descarta a pedagogia froebeliana, do passado, mas bebe nas
fontes da escola nova. As imagens mostram duas pedagogias em ao na
sala: a froebeliana e a deweyana com uso, respectivamente, de blocos de
construo pequenos e grandes.
A pedagogia de Froebel, do jardim de infncia e do brincar foi criado em 1840 quando o filsofo utiliza blocos de construo, em miniatura,
como parte de sua pedagogia para educar e brincar crianas de 3 a 7 anos.
Foi observando o brincar das crianas, de quebrar o brinquedo e no poder consertar que o pedagogo tem a intuio de criar um brinquedo para
brincar, quebrar e consertar. Dessa ideia surgem os blocos de construo
que podem ser utilizados em construes diversas, desmontados e reutilizados inmeras vezes.
A pedagogia froebeliana d as bases pedaggicas ao recm-criado
jardim de infncia na Caetano de Campos em 1896. O programa apresentado nos dois volumes da Revista do Jardim de Infncia, publicados em
1896 e 1897 mostra a pedagogia froebeliana pelo uso dos dons (cubos
divididos) e ocupaes (atividades com uso dos materiais). Os blocos de
madeira pequenos, recortados em figuras de cubos, tringulos, losangos,
retngulos, so utilizados em atividades dirigidas para o conhecimento
de noes diversas. A mesa com superfcie quadriculada possibilita a recriao de formas conhecidas como reais, como igreja, banco, ou estticas
como desenhos simtricos utilizados para decorao e outras relacionadas
51
Prticas Pedaggicas
12. Duas pedagogias:

Froebel e Dewey
ao conhecimento matemtico e de linguagem. Ao valorizar a autonomia

e o interesse da criana Alice abandona o uso tradicional dos dons e ocupaes froebelianos e recria seu uso possibilitando s crianas a expresso
do imaginrio, na construo de objetos do mundo vivido por elas.
O surgimento dos blocos grandes decorre de crticas pedagogia
froebeliana dos blocos em miniatura incentivarem apenas atividades individuais. A veiculao da filosofia de Dewey, que valoriza a democracia e
a cooperao no incio do sculo XX possibilita a professores que seguem
o iderio de Dewey, como Patty Hill, a recriao dos blocos froebelianos,
em novo formato, com dimenses ampliadas, dando base para projetos
colaborativos entre as crianas que brincam, geralmente no cho, para
criar formas e estruturas imaginrias.
Alice tinha conhecimento sobre as experincias de Patty Hill, em
uma de suas visitas ao exterior e faz comentrio sobre as propostas dessa
professora americana em um dos seus livros que no foi publicado, mas
cujos originais encontram-se no MEB. Nessa obra ela comenta a presena
de ideias progressivistas, de influncia deweyana, na experincia americana, a cargo de Patt Hill, que se torna depois professora da Universidade
de Columbia diferenciando-a da abordagem froebeliana dos blocos em
miniatura conduzidos por Susan Blow.
Desta forma, Alice se apropria de duas pedagogias: a dos blocos
froebelianos, pequenos, para favorecer as experincias de construes individuais e outra, com blocos maiores, para incentivar a cooperao e
propiciar maior experincia criana.
Na primeira imagem trs crianas juntas constroem uma fazenda
com animais, com blocos grandes, sentadas no cho, tendo um amplo
espao no meio da sala desenvolvendo um projeto colaborativo. Animais
como cavalos, bois, porcos encontram-se dentro de cercado e as casas
dos colonos enfileiradas, so construdas com blocos. A construo do
ambiente da fazenda certamente deve ter demandado um tempo longo,
um tempo que no se faz em trinta minutos ou uma hora, mas podem
durar dias. Essa prtica mostra a importncia de se ter uma sala exclusiva
para cada agrupamento infantil, para oferecer um tempo ampliado para as
produes infantis, se o que se deseja realizar atividades mais contnuas,
complexas e de melhor qualidade.
Hoje as crianas permanecem apenas 3 a 4 horas em agrupamentos
que revezam o uso das salas, o que propicia atividades curtas, geralmente
grficas, tornando-se fragmentadas, sem continuidade, sem uso de mate-
Essa realidade parece divergir da prtica dos tempos atuais, em que

predominam aes individuais, motoras, de encaixe e desencaixe, pois a
pouca quantidade de peas de construo disponveis em cada sala impede a produo de estruturas tridimensionais mais significativas que levem
s outras formas de brincar como as imaginrias. A atividade parece estimular apenas a repetio exaustiva de aes de encaixar e desencaixar,
ocupando um tempo da criana, no colaborando para aspectos importantes como a ampliao da experincia, o desenvolvimento da autonomia, a expresso do imaginrio e da criatividade.
52
53
Prticas Pedaggicas
Blocos grandes
riais como grandes blocos, pois o tempo curto e a necessidade de organizar a sala para outro agrupamento que aguarda a sada das crianas para
ocupar o espao impedem outras formas de atividades, alm de papel,
lpis, tintas e alguns brinquedos.
Na segunda figura encontram-se crianas ocupadas com blocos froebelianos menores, que possibilitam a cada criana fazer seu projeto de
construo. Mesmo sentadas em uma mesma mesa, trs crianas esto
envolvidas em projetos individuais, com blocos suficientes para fazer suas
construes tridimensionais.
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55
Prticas Pedaggicas
Blocos pequenos

1933-1935 (11 cm x 17 cm) - Acervo do MEB
56
ano de 1935 continua as prticas iniciadas em 1929, com blocos

grandes, tornando possvel a construo
do barco a vela. Essa experincia foi
possvel com a oferta de blocos grandes,
uma prtica construda por influncia de
John Dewey, que valoriza a experincia
durante o brincar e a cooperao entre as
crianas. H vrias fotos de construo
com blocos grandes desde 1929, com temas diversos entre os quais o da fazenda,
barco a vela, carregar blocos no carrinho,
entre outros.
Trata-se de um projeto coletivo,
em que pelo menos oito crianas juntas
constroem o barco no meio da sala de atividades do jardim de infncia. Somente a
disponibilidade de grande quantidade de
blocos grandes poderia proporcionar essa
experincia criativa s crianas. Quantas
brincadeiras, dilogos interessantes e
aes criativas devem ter ocorrido durante a produo deste imenso barco que
transporta no seu interior, o conjunto das
crianas que se envolvem neste projeto.
Barco a vela
57
Prticas Pedaggicas
13. Barco a vela para

brincar e imaginar
O barco a vela uma realidade bastante comum em um pas que tem

vastas costas banhadas por oceanos, uma bacia hdrica gigante, com rios e
lagos. Portanto, nessa ao as crianas recriam situaes imaginrias, expressam cdigos culturais que dominam entre os pares de brincantes. Podese imaginar o quo interessante no foram os dilogos ao longo da construo do barco a vela, a soluo dos conflitos em sua produo, os acordos
para configurar o formato e sua dimenso, a dificuldade em produzir e fixar
a vela do barco, a construo dos remos e as aventuras imaginadas durante
esse processo. Enfim, a leitura de Jerome Saymour Bruner me possibilita
dizer que o mundo real dos barcos a vela presente na vida cotidiana dos
brasileiros, desde a vinda dos portugueses ao Brasil, deve ter propiciado a
criao de muitos mundos possveis no imaginrio dessas crianas.
14. Lavar roupa e

pendurar
Balde com gua
lbum de fotografia de Alice Meirelles Reis

1929 (7 cm x 11 cm) Acervo do MEB.
58
Lavar roupa
rea externa faz parte do projeto pedaggico da professora.

As crianas organizam brincadeiras simblicas, amarrando um cordo na
rvore para ter o varal, preparam uma bacia para colocar gua, lavam as
roupas da boneca e penduram no varal, como faz o adulto naquele tempo.
O espao externo considerado por pesquisadores uma rea potencialmente mais rica que o espao interno para o desenvolvimento das
brincadeiras simblicas, quando se oferece s crianas liberdade de ao,
tempo e materiais. Normalmente a tradio brasileira associa o espao
externo como rea para brincadeiras motoras, sem necessidade de recursos materiais para desencadear temas simblicos, o que no ocorre com
Alice que d suporte material em todas as reas. As imagens sequenciais
evidenciam seus saberes sobre a importncia dessa ao.
Na primeira cena as crianas cooperam para organizar o espao da
brincadeira, pois constru-lo faz parte do brincar. Se o tema do brincar
o de lavar roupa das bonecas, preciso providenciar o balde com gua,
esticar o fio e amarrar no tronco das rvores. Em seguida lavar, torcer a
roupa e no final estender no varal. A imitao da vida cotidiana dos afazeres domsticos de lavar a roupa na rea externa, para estender no varal
uma das brincadeiras que merece a ateno de Alice que fotografa a
sequncia das aes das meninas.
O imaginrio infantil retratado nesta imagem deriva de situaes do
cotidiano vivido pelas crianas. Se naqueles tempos pode-se ancorar em
diferentes concepes propostas por Montessori, Dewey, Claparde, Freinet, hoje Vygotsky d as bases psicolgicas e culturais para a compreen-
59
Prticas Pedaggicas
em viver situaes que ainda no so capazes, a aspirao de ser maior

do que na vida real e desempenhar papel de ser a me ou outro adulto,
figuras do mundo social. Desta forma, elas recriam situaes dos tempos
em que se mora em casa, com amplos quintais com varais fixos nos muros
e nas rvores e adultos lavando e pondo a roupa para secar ao ar livre.
o mundo real que propicia as regras para o brincar imaginrio oferecendo
contedos simblicos para mundos possveis.
60
61
Prticas Pedaggicas
Pendurar roupa no varal
so de que as situaes imaginrias, de natureza psicolgica, so regradas

pelo mundo cultural, pois o papel de ser a me que lava e pendura as
roupas no varal regulado pela experincia vivida pela criana.
A reproduo ou recriao tem como base as regras provenientes do
seu mundo domstico, de como lavar, secar e pendurar a roupa. Hoje certamente as crianas poderiam colocar a roupa na mquina de lavar, para
lavar e at secar. ainda, componente da situao imaginria o interesse
lbum de fotografia do jardim de Infncia da Caetano de Campos

62
tanque de areia um espao propcio para a expresso do

imaginrio. As crianas partilham cdigos da cultura de seu tempo, construindo o bondinho e o po de acar, recriando com a areia molhada,
a experincia inesquecvel do famoso morro do Rio de Janeiro, que
guarda o formato de um delicioso po coberto de acar.
A importncia do Rio de Janeiro, com suas praias, morros, a
natureza exuberante, o bondinho e o po de acar, inaugurados em
1912, traz uma paisagem inconfundvel desta cidade. A paisagem
urbana com maravilhoso equilbrio entre a mata, o mar e os morros
ressalta o po de acar, uma alta montanha sem vegetao, de rocha
de granito com idade superior a 600 milhes de anos. Sua denominao pode provir dos tempos da colonizao portuguesa, que no auge
da cultura canavieira, propicia o surgimento da imagem de um delicioso po de acar ou a de um guardio dessa magnfica paisagem.
Visitar o Rio de Janeiro e passear no bondinho do po de acar certamente um passeio que muitas crianas do jardim de infncia, que provm da elite e da classe mdia, j fizeram, ou poderiam
ser temas do desejo daquelas que ainda no o conhecem. As crianas
desse perodo j no so exclusivamente da aristocracia e incluem
as da classe mdia, conforme depoimento oral da professora, em decorrncia do empenho dos defensores da escola pblica para o povo.
O Rio de Janeiro, a capital do pas naqueles tempos pode representar no imaginrio infantil, um mundo real, com o maravilhoso
passeio no bondinho e que desperta, em cada criana inmeras ver-
63
Prticas Pedaggicas
15. Po de acar e
bondinho
ses de mundos imaginrios. Em um tempo sem televiso para veicular

as maravilhas do pas, talvez fotografias ou relatos do po de acar e do
bondinho podem ter circulado entre as crianas favorecendo a disponibilidade de imagens culturais de objetos de desejo para serem recriados.
Alice registra essa importante representao das crianas, como
exemplo dos interesses das crianas. Hoje poderamos identificar a presena da cultura de pares como diria o socilogo da infncia William
Corsaro, de grupo de meninos e meninas que se envolve na construo
do bondinho do po de acar e produz cultura infantil, que nesse caso
ldica. Criar morros, pendurar o fio e o bondinho so tarefas que demandam habilidade e envolvimento de crianas que partilham a cultura ldica
de seu tempo.
Mais uma vez importante frisar a relevncia da rea externa, do
tanque de areia, que propicia a expresso do simbolismo infantil, da riqueza da expresso ldica de meninos e meninas partilhando cdigos
culturais e saberes da cultura infantil.
Construindo Po de Acar
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65
Prticas Pedaggicas
Po de acar e Bondinho
16. Brincar com bonecas

1929 (7 cm x 11 cm);
1932-1935 (7 cm x 11 cm);
( Reis, v. II, s/d/ (10 cm x 8 cm).
Acervo do MEB
Meninas com bonecas
Fazendo comida para boneca
66
mbora o brincar com bonecas, a tpica brincadeira de mame e

filhinha parea ter existido em todos os tempos e culturas, houve poca em que os meninos tambm o adotam. Poder-se-ia indagar se seriam
aes preconceituosas sobre o papel da mulher na criao dos filhos?
Ou seria tambm a oportunidade de experimentar situaes do cotidiano
como cuidar de crianas como fazem as mes? Ou exercitar de forma independente as atividades da vida prtica do contexto cotidiano segundo
Montessori? Qualquer que seja a orientao pedaggica, a construo do
gnero varia em cada cultura e tempo.
Nos tempos em que Alice foi professora do Jardim de Infncia e
registra tais brincadeiras (1929), perodo da primeira repblica, h, ainda,
a ideia do brincar com boneca como tpico da maternagem, de intuio
feminina para ser me e cuidar dos filhos. Essa concepo se desconstri
com o aparecimento do feminismo e dos estudos sobre gnero, a partir
dos anos 1970, embora at os tempos atuais, muitos profissionais e mes
continuem acreditando que o brincar de ser me seja inato, que faz parte
da biologia feminina.
H trs cenas sobre o uso da boneca pelas meninas. Na primeira,
de 1935, duas meninas seguram orgulhosamente suas filhas, sentadas no
banco na rea externa, uma com uma boneca maior, e a outra, menor. Na
segunda foto, a menina, muito concentrada, brinca de preparar a comida
para a boneca que est sentada, utilizando uma chaleira, para entornar o
lquido sobre uma panela no fogo. ( REIS, v. II, s/d.)
67
Prticas Pedaggicas
Na terceira foto, de 1929, encontram-se duas meninas brincando

de trocar a roupa de suas filhinhas, registrada por Alice como toilette
diria de Alicinha. H uma expresso de envolvimento, de concentrao,
de prazer nessas aes, que so ldicas, que implica em sair do mundo real
para as vrias possibilidades que o brincar oferece s crianas na temtica
de me e filha.
68
69
Prticas Pedaggicas
Trocando roupa da boneca
17. Brincadeiras da
tradio

1933/35 (11 cm x 17 cm); 1929 (6 cm x 8 cm) e
70
rinquedos, brincadeiras e jogos so fartamente exemplificados

pela documentao pedaggica da professora por meio de fotografias e
descries sobre sua prtica.
Na primeira foto de 1933/1935 notam-se vrias crianas brincando
na rea externa de soltar barquinhos de papel no tanque de gua, um
brincar enaltecido nas letras das msicas, dos poemas que remetem ao
prazer de navegar num barquinho de papel e tambm a alegria e a habilidade de constru-lo para depois brincar. A segunda foto, de 1929 evidencia meninos tendo preferncia pelo brincar de argola enquanto ao fundo
a menina brinca de passear com a boneca no carrinho. Enquanto adultos
pensam na importncia desta brincadeira de arremessar argolas para desenvolver a percepo visual e motora, as crianas podem experimentar a
alegria de jogar argolas nas barracas das festas juninas e tambm na rea
externa do Jardim de Infncia.
A terceira foto de 1935 mostra meninos e meninas que tentam dominar o fluxo contnuo para baixo e para cima do ioi, um brinquedo
da tradio muito popular, que no idioma filipino significa volta aqui,
considerado arma e instrumento de caa naquele pas, pois o mito divulga
que os nativos utilizavam duas pedras no lugar dos discos e uma corda
de at seis metros, para caar os animais, o que requer muita habilidade.
A cultura dos tempos atuais, em nome da segurana e sade,
aprisionam as crianas no interior da sala impedindo que elas usem o
tempo cotidiano para brincar e aprender na rea externa, incluindo brincadeiras na gua e explorar os jogos da tradio infantil como o ioi,
argolas ou passear com a boneca, ou at em subir em rvores como era
comum naqueles tempos.
Barquinhos de papel
71
Brincando com argolas
Prticas Pedaggicas
72
Brincando com ioi
Prticas Pedaggicas
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Subir no muro
18. Brincadeiras motoras

1933-1935 (7 cm x 11 cm) Acervo do MEB
74
As trs imagens mostram o desafio de utilizar a rea externa para

brincadeiras coletivas, talvez sob o comando de uma criana ou de um
adulto.
Na primeira imagem as crianas se agarram s grades do muro alto
que circunda o jardim de infncia para caminhar sobre ele, em fila. Na
segunda imagem elas descem as escadas do edifcio de braos na cintura,
o que parece mostrar que h uma regra proposta por algum. Seria da
criana ou da professora? Na terceira imagem, em fila as crianas se equilibram no estreito muro baixo que circunda o gramado
em frente do edifcio, de braos abertos procurando equilibrar-se para no sair de cima
do estreito muro. Outra regra da brincadeira?
Quantos desafios na rea externa! Hoje
h interdio de tudo: subir na grama, subir
em muros, pendurar-se nas grades, subir e
descer escadas!
Descer escadas
Andar em fila e equilibrar
75
Prticas Pedaggicas
livre movimentao das crianas dentro e fora do edifcio

faz parte da prtica pedaggica de Alice. As atividades motoras como
andar e equilibrar nos muros, descer as escadarias, equilibrar-se em estreitas muretas baixas eram vistas pelos adultos como ginstica. Mas
elas poderiam ser compreendidas pelas crianas como desafios para ver
quem consegue andar sobre o muro sem cair, em gostosas disputas entre
amigos.
19. Plantar, regar, colher e

comer
lbum de fotografia do jardim de infncia de Alice Meirelles Reis

1929 (7 cm x 11 cm) Acervo do MEB.
Dewey. No se trata de estudar o crescimento das plantas vendo livros e

imagens, ou ouvindo a explicao da professora, mas elas aprendem plantando o milho, observando seu crescimento e ampliando conhecimento.
Pode-se dizer que o leargning by doing (aprender fazendo) o conceito
deweyano que remete para o valor da experincia da criana poderia ser
a base para essa srie de imagens fotografadas. Certamente pode-se complementar com John Dewey, de que a aprendizagem est conectada com a
vida e com a experincia vivida por cada criana. O filsofo da educao,
mesmo pouco compreendido naqueles tempos, fornece a base conceitual
para a professora pensar na importncia da criana experimentar situaes como as da plantao do milho.
76
sequncia de imagens possibilita a identificao dos saberes da

professora e das crianas em um longo projeto que focaliza interesses das
crianas sobre plantas. Para a professora tais atividades relacionam-se ao
centro de interesse, uma influncia de Ovde Decroly, e para as crianas, a
experincia e o prazer de plantar, regar, colher e comer o milho!
O Centro de Interesse sobre as plantas gera o envolvimento no plantio do milho e da alface. A professora valoriza a autonomia e os interesses
das crianas, a partir de leituras de Decroly e utiliza o conceito de experincia de Dewey, para as vivncias das crianas nesse longo projeto,
que datado, a exemplo do plantio da alface iniciado em julho e colhido
em agosto de 1927.
Essa sequncia de imagem revela os saberes de uma professora que
compreende que a aprendizagem se faz no contexto da vida. As imagens
de crianas que limpam o canteiro, plantam, colhem o milho e depois fazem a degustao, de forma prazerosa e ldica, todas com sorriso nos rostos, resultam da ao intencional da professora, de saberes prvios que a
leva a no s planejar, executar, mas fotografar as aes das crianas, em
um longo processo de acompanhamento do crescimento do milho. Notase tambm o crescimento de outro processo a construo de saberes da
criana -, que ocorre em contextos de educao informal em que se brinca
e se aprende como diria na atualidade o socilogo francs Gilles Brougre
ou que expressam a cultura de pares, na linguagem de William Corsaro.
A aprendizagem ocorre neste contexto livre, onde as crianas seguem seus interesses e os ampliam quando desejam como diria tambm
77
Preparar a terra, plantar e regar
Prticas Pedaggicas
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Milho crescendo
79
Prticas Pedaggicas
Colhendo milho
80
81
Prticas Pedaggicas
Comendo milho
82
om sua letra cursiva Alice escreve: Clculo. Fazendo troco,

para identificar as imagens. A professora percebe outro aspecto do centro
de interesse, a possibilidade da emergncia no letramento matemtico.
So atividades relacionadas venda de produtos, nas quais se produz
dinheiro, organizam-se os itens sobre as mesas, compra-se e vende-se e
aprende-se durante a experincia.
A aprendizagem da matemtica por meio de situaes de compra e
venda estratgia adotada por Kilpatrick, discpulo de Dewey. Esse professor de matemtica, nos primeiros tempos do sculo XX, traz uma nova
forma de aprender matemtica, pela vivncia de projetos de compra e
venda no contexto da vida cotidiana. Como Alice menciona em entrevista em 1990, que no compreendeu muito bem Dewey, pode-se imaginar
que ela enquadra sua prtica muito mais prxima s ideias de projetos
de Decroly, do centro de interesse das plantas, embora tivesse clareza de
oferecer s crianas a oportunidade para experimentar tais situaes no
cotidiano, que , tambm, um conceito deweyano.
Bem antes da discusso sobre a importncia do contexto das prticas cotidianas para a emergncia do letramento matemtico, ou mesmo
da atual etnomatemtica, que tratam a cincia matemtica no contexto
da vida, prticas de simular vendas e compras comeam a fazer parte das
atividades da professora do jardim de infncia.
O clculo matemtico se torna fcil nas atividades da vida cotidiana porque contextualizado, torna-se significativo para as crianas, que
compreendem as relaes estabelecidas entre os nmeros e os objetos
vendidos e comprados. Assim, a soma, a diviso e a multiplicao, as operaes matemticas que so complexas quando se usa abordagens verbais
Comprar
83
Prticas Pedaggicas

1929 (7 cm x 11 cm) Acervo do MEB
Vender
20. Vender e comprar
ou frmulas mecnicas para explicar relaes de abstrao, tornam-se,

nos projetos de venda de objetos ou verduras e frutas, vivencias simples,
que oferecem oportunidades para a construo de saberes por meio da
experincia da vida cotidiana, de compra e venda.
Quem no se lembra do estudo do menino, que na feira tem nota
dez porque vende frutas e verduras, recebe dinheiro e faz troco, e na sala
de aula tem zero, pois as operaes matemticas se tornam incompreensveis por ocorrer no formato abstrato e fora do contexto? A intuio dessa
professora j assinala a compreenso da emergncia do letramento matemtico, da possibilidade de aprender matemtica de modo mais simples,
por meio de brincadeiras como a de comprar e vender, to prxima da
cultura das crianas.
Fazenda com animais
21. Centro de Interesse dos

animais

lice registra atividades do centro de Interesse dos animais. Foto-
grafa momentos em que as crianas representam a fazenda com blocos de

madeira, carrinho de boi, cavalo, casas dos colonos, maquete da fazenda
com papelo e papis e tambm a experincia de fazer requeijo com leite
da vaca.
A fazenda certamente faz parte do imaginrio das crianas no incio do sculo, pois embora a cidade de So Paulo se urbanize, as fazendas
continuam muito prximas das vidas dos familiares das crianas.
A primeira foto traz a representao da fazenda por meio de blocos
de madeira, que formam as casas dos colonos. No centro h carros de
bois, cavalos, vacas e outros animais, que so os objetos que do suporte
brincadeira temtica de construir a fazenda com animais. Em um dos
cantos encontram-se baias para cavalos. Essa montagem provavelmente
continua na sala para dar prosseguimento ao tema do interesse. O grau
de complexidade para construir uma estrutura contendo vrias partes da
fazenda como: casas dos colonos, espaos para vacas, cavalos, carro de
para inseri-las nas suas representaes simblicas.
Outra foto integra o centro de interesse da vaca e do leite com a produo do requeijo. Nela se observam crianas sentadas em torno de uma
mesa com um caldeiro que ferve o leite para a produo do requeijo.
84
Poder-se-ia pensar que a correlao entre a vaca e o requeijo, tambm
85
entre a pecuria e a comercializao.
Fazendo requeijo
Prticas Pedaggicas
boi exemplifica os saberes dessas crianas acerca do contedo da fazenda
A representao do tema da vaca e da fazenda aparece, tambm na

maquete feita com madeira ou cartonado recortado para conter os personagens da fazenda elaborados nas atividades de Trabalhos Manuais.
Essa foto aparece com a seguinte identificao: Trabalhos manuais (centro de interesse: vaca e leite) 1929.
Valorizar tais modalidades de representaes tridimensionais diverge da prtica tradicional de utilizar apenas o desenho, como forma hegemnica. Nas formas tridimensionais tem-se a oportunidade de utilizar
vrios conhecimentos espaciais, matemticos, alm da habilidade para

produzir e organizar os personagens na estrutura construda.
Decroly d as bases tericas para o desenvolvimento do centro de
interesse no estabelecimento de algumas relaes, a partir do interesse da
criana, por exemplo, entre a vaca na fazenda e a produo do requeijo
vendido nas lojas utilizando trabalhos manuais para a elaborao dos
personagens e maquetes. Embora tenha inspirao em Decroly, no se
trata do uso que se faz no ensino primrio daquele tempo de estabelecer
relaes sistemticas do tema com todas as reas curriculares.
86
87
Prticas Pedaggicas
Maquete com vacas
88
oelhos, pssaros na gaiola e peixinhos no aqurio aparecem nas imagens registradas por Alice, nas quais se nota como
as crianas se encantam, com elas brincam, conversam, acariciam
e sentem a alegria de observar esses pequenos
seres vivos. Quantas histrias as crianas no
trazem de seu cotidiano para partilhar com os
amigos do grupo, uma vez que naquele tempo as
crianas moram em casas com quintais e provavelmente convivem com animais como ces, gatos, passarinhos, que potencializa a comunicao entre elas. Os animais so importantes para
proporcionar relaes afetivas e criar espaos de
socializao entre as crianas. Em vrias culturas, os animais, aves e peixes fazem parte do cotidiano escolar das crianas, que se encarregam
de sua alimentao e limpeza dos espaos de
circulao desses pequenos seres, dando a oportunidade para que elas assumam responsabilidades de cuidado com os mesmos. Infelizmente
em municpios como So Paulo, h proibio de
animais nas escolas, com argumento de que so
transmissores de doenas.
89
Prticas Pedaggicas
Brincando com coelho
lbum de fotografia do Jardim de Infncia de

1933-1935 (7 cm x 11 cm) - coelho
1929 (6 cm x 8 cm) - passarinho e peixe
Segurar o coelho
22. Os animais, as aves

e os peixes
90
Peixe no aqurio
91
Prticas Pedaggicas
Passarinho na gaiola
23. Alice Meirelles Reis

com 90 anos
(07/08/1900 a 17/10/1993)
1923 a 1927 (assinatura)
1990 (12 cm x 13xm) foto durante entrevista no LABRIMP.
Acervo do MEB
Em 1990, trs anos antes de seu falecimento Alice Meirelles Reis
visita, a nosso convite, o LABRIMP- Laboratrio de Brinquedos e Materiais Pedaggicos e, na ocasio ela foi fotografada e entrevistada. Desde a
criao do LABRIMP, em 1984, o museu do brinquedo tem um espao no
interior do laboratrio para guardar o acervo doado pela professora. Em
agosto de 1999, com nova denominao - MEB Museu da Educao e
do Brinquedo ganha espao prprio dando destaque ao acervo fotogrfico
da professora. Assim, cumpre-se a promessa feita por Tizuko Morchida
Kishimoto, em 1982, de criar um museu para acondicionar o rico material.
A assinatura, que tambm a identidade e a marca pessoal da professora,
encontra-se no lbum de 1923-1927.
Para finalizar, algumas indagaes: o que teria levado Alice a ser
a nica professora do Jardim de Infncia a se envolver no processo de
mudanas de prticas pedaggicas? Quais seriam as razes dessas mudanas no terem tido o poder de se institucionalizar e alterar o rumo da
educao infantil? H muitas contradies nos primrdios da educao
infantil pblica em So Paulo, fruto de condies histrico culturais e
polticas pblicas que precisam ser desveladas pelos pesquisadores.
92
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Jardim de Infncia da Caetano de Campos

Tizuko Morchida Kishimoto

Copyright 2014 Tizuko Morchida Kishimoto

Produo e Impresso: PoloPrinter

2. Edifcio do Jardim de Infncia da Caetano de Campos......................... 06

Kishimoto, Tizuko Morchida

8. Marcenaria e trabalhos manuais.............................................................. 32

12. Duas pedagogias: Froebel e Dewey ....................................................... 50

13. Barco a vela para brincar e imaginar.................................................... 56

1. Bibliografia. 2. Educao. I. Ttulo

15. Po de acar e bondinho....................................................................... 62

16. Brincar com bonecas................................................................................ 66

23. Alice Meirelles Reis com 90 anos........................................................... 92

21. Centro de Interesse dos animais............................................................. 84

lbum de fotografia de Alice Meirelles Reis 1934, capa marrom

s fontes de inspirao para este livro surgem com a doao, em

1982, de um rico acervo fotogrfico e escrito de Alice Meirelles Reis, pro-

Traz imagens de suas inovaes.

marrom escuro, texturizada com fios dourados, dimenso de 32 cm

fessora do Jardim da Infncia da Caetano de Campos. Tizuko Morchida

22 cm, 20 folhas, separadas com papel de seda e fotos de 7 cm x

Kishimoto, docente e pesquisadora da Faculdade de Educao da Univer-

sidade de So Paulo, que recebe o acervo, firma o compromisso de criar

104, So Paulo. Traz imagens de suas inovaes.

ral Binding Companhy, U.S. Patent n 1518832-1912025 19855776.

de 2014, uma exposio fotogrfica e a publicao deste livro, com vistas

Other Patents Pending MADE IN U.S.A., com fotos nas dimenses de

a divulgar as prticas dessa professora. O objetivo destes eventos no tem

dologias de ensino divulgados poca, fotos e recortes de livros,

fotografias e dois livros datilografados e no publicados que se encontram

s/d. (com inmeras sugestes escritas mo em papel de seda, por

no Museu da Educao e do Brinquedo MEB:

as primeiras experincias da professora.

lbum de fotografia de Alice Meirelles Reis 1929, capa marrom

contendo fotos nas dimenses: 13 cm x 17 cm; 7 cm x 11 cm e 6 cm

Livro datilografado de Alice Meirelles Reis. Volume 1 contendo

As imagens utilizadas neste livro foram retiradas de cinco lbuns de

lbum de fotografia de Alice Meirelles Reis 1935, espiralado, preto

culdade de Educao da Universidade de So Paulo, no dia 15 de outubro

apenas o cunho comemorativo, mas de suscitar reflexes para pensar a

lbum de fotografia de Alice Meirelles Reis 1933 1935, capa

Noemy Silveira, professora de Psicologia da Escola Normal no

Cultura, um projeto do Ministrio da Cultura que coordeno e que valoriza

11 cm x 17 cm. Na contracapa h o selo de Cartona C.F.N. n 108.

lbum de fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis

edifcio da Escola Normal Caetano de Campos projetado pelo

Alice Meirelles Reis

Fica creado um jardim da infncia junto a Eschola Normal da

pode-se dizer que poca o jardim de infncia muito valorizado, pois

to das necessidades das crianas e suas famlias o que se nota hoje em

Alice Meirelles Reis

manifestar sua insatisfao com a situao dessa instituio de educao

lbum de fotografia do Jardim de Infncia de Alice Meirelles Reis

Alice menciona ter feito experincias de acompanhar suas crianas por

lice Meirelles Reis escreve minha primeira

Alice Meirelles Reis

Clara Elisa Constantini e Hespanhola

4. Alice nos primeiros

lbum de fotografia do Jardim de

os primeiros tempos de sua experincia no Jardim de Infncia,

com roupas tpicas, com brincos, flores na cabea e no vestido segurando

Alice Meirelles Reis

O bailado danado por crianas do 1, 2 e 3 perodos, sob o ttulo

Alice Meirelles Reis