El enfoque de coopedagoga

motriz: una propuesta

integradora orientada al
desarrollo de la cooperacin en
Educacin Fsica
Carlos Velzquez Callado

PRESENTACIN
De los estilos de enseanza a los modelos pedaggicos
El aprendizaje cooperativo como modelo pedaggico
La prctica basada en el aprendizaje cooperativo
El enfoque de coopedagoga motriz como alternativa
Principios de accin
Fases para la puesta en prctica

CARACTERSTICAS DEL BUEN

DOCENTE
Dominio del
contenido y de la
metodologa

Conocimiento de su
alumnado

Carcter reflexivo del

trabajo docente

ENSEAR BIEN
Espectro de los estilos de enseanza
La enseanza es una cadena de decisiones

Estilo de enseanza es la forma en que se desarrolla la

interaccin docente-estudiante en el proceso de toma de

decisiones y el rol que asume cada uno en dicho proceso.

Espectro de los estilos de enseanza

Mando directo (A).
Enseanza basada en la tarea (B).
Enseanza recproca (C).
Estilo de autoevaluacin (D).
Estilo de inclusin (E).
Descubrimiento guiado (F).
Resolucin de problemas (G).
Programa individualizado (H).
Estilo para alumnos iniciados (I).
Estilo de autoenseanza (J).

1973

1986

Espectro de los estilos de enseanza

Tradicionales

Participativos

Cognitivos

Mando directo

E. recproca

Descubrimiento guiado

M.D. modificado

Grupos reducidos

Asignacin de tareas

Microenseanza

Resolucin de
problemas

Individualizados

Socializadores

Creativos

Trabajo en grupos

Estilos cooperativos

Sinctica corporal

Programas individuales

E. modulada
E. Programada

CARACTERSTICAS DEL BUEN

DOCENTE
Dominio del
contenido y de la
metodologa

Conocimiento de su
alumnado

Carcter reflexivo del

trabajo docente

ESTILOS
Dominio del
contenido y de la
metodologa

Conocimiento de su
alumnado

Carcter reflexivo del

trabajo docente

MODELOS

MODELOS
De enseanza (Joyce & Weil): planes de actuacin,
basados en teoras e investigacin, utilizados para
desarrollar el curriculum, disear los materiales de
enseanza y guiar la accin docente.
Curriculares (Jewett & Bain): diferentes perspectivas
desarrolladas a la hora de impartir clases de Educacin
Fsica, basadas en las distintas concepciones de las
intenciones educativas y creencias fundamentales sobre
el papel de la Educacin Fsica en el sistema educativo y,
en consecuencia, de los estudiantes y el aprendizaje.

MODELOS
De instruccin (Metzler, 2005): plan global y coherente
que el docente pone en prctica para ensear.
Fundamentacin terica.
Resultados de aprendizaje esperados.
Contenido para lograrlos.
Desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Rol docente y discente durante la prctica.
Estructuras de tarea.
Procesos para comprobar los resultados.
Mecanismos para revisar la aplicacin fidedigna del
modelo.

MODELOS

De instruccin (Metzler, 2005)

Instruccin directa
Direct instruction

Sistema
personalizado de
enseanza
Personalized system for
instruction

Enseanza mediante
preguntas
Inquiry teaching

Enseanza entre
iguales
Peer teaching

Aprendizaje
cooperativo
Cooperative learning

Educacin deportiva
Sport Education

Enseanza
comprensiva
Teaching games for
understanding

Responsabilidad
personal y social
Personal and social
responsibility

MODELOS
Pedaggico (Haerens, Kirk, Cardon, y De Bourdeaudhuij):
las diferentes maneras en las que un docente integra en
un todo, de forma global y coherente, los diversos
factores que intervienen en un proceso de enseanza
para promover un aprendizaje entre su alumnado.
Contenido

Enseanza
Contexto

MODELOS PEDAGGICOS
Concepcin educativa y
papel de la Ed. Fsica
Fundamentacin cientfica
Dominios prioritarios

Estructura de las tareas

Estilo de enseanza

Secuenciacin de las tareas

Enseanza

Contenido
Contexto

Caractersticas contextuales
Peculiaridades de los
estudiantes
Resultados esperados

MODELOS PEDAGGICOS
BSICOS

EMERGENTES

Aprendizaje
cooperativo

Educacin de aventura

Enseanza
comprensiva

Estilo actitudinal

Educacin deportiva
Responsabilidad
personal y social

Alfabetizacin motriz
Ludotcnico
Educacin para la salud
Autoconstruccin de
materiales

PRCTICA BASADA EN MODELOS

(Fernndez-Ro, Caldern, Hortigela, Prez-Pueyo y Aznar, 2016)

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Modelo pedaggico
en el que:

Los estudiantes aprenden

con, de y para sus
compaeros (Metzler, 2011)
Los estudiantes trabajan
juntos en pequeos grupos,
generalmente heterogneos,
para maximizar su propio
aprendizaje y tambin el de
sus compaeros (Velzquez,
2015)

APRENDIZAJE COOPERATIVO
LOGROS

INVESTIGACIONES

Aprendizaje y rendimiento motor

Bhr (2010), Barrett (2000), Casey (2010), Grben

(2005)

Habilidades sociales y relaciones

interpersonales

Barba (2010), Dyson (2001, 2002), Fernndez-Ro

(2003), Goudas y Magotsiou (2009), Polvi y Telama
(2000), Velzquez (2006)

Inclusin del alumnado con

discapacidad

Cervantes, Cohen, Hersman y Barrett (2007),

Grenier, Dyson y Yeaton (2005), Velzquez (2012)

Mejora del clima de clase

Dunn y Wilson (1991)

Mejora del autoconcepto

Fernndez-Ro (2003)

Motivacin hacia la prctica motriz

Barba (2010), Fernndez-Ro (2003), Prieto y Nistal

(2009), Velzquez (2006)

APRENDIZAJE COOPERATIVO

EN LA PRCTICA?

APRENDIZAJE COOPERATIVO
ENFOQUES

CONCEPTUAL

ESTRUCTURAL
CURRICULAR

Juegos sin ganadores

Juegos alternativos
Juegos cooperativos

INSTRUCCIN
COMPLEJA

Refuerzo de valores

Desafos cooperativos

Tcnicas de AC

Trabajo en grupo

Ayudas
Proyectos

Tutora entre iguales

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Aprendizaje activo
Trabajo en grupos
pequeos y
heterogneos
Interdependencia
positiva de metas

SESIN

Caractersticas

Tareas promueven
responsabilidad

Metas motrices,
sociales y cognitivas

Rol docente:
facilitador

(Dyson, 2012)

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Poco frecuente en la prctica

N = 198

No lo conoce o
no lo aplica
35 %
Lo conoce y aplica
65 %

Juegos sin ganadores

64% (N = 87)

Juegos alternativos

Refuerzo de valores

Juegos cooperativos

Trabajo en grupo

N = 130

36% (N = 43 )

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Poco frecuente en la prctica
N = 43
81% (N = 35 )

19% (N = 8 )

Desafos
cooperativos

Tcnicas complejas
de AC

Marcador
colectivo
Juegos
cooperativos

4%

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Poco frecuente en la prctica
Causas
Escasa formacin inicial del profesorado
Limitacin en horas de los cursos de formacin
permanente del profesorado
Tericos: hiptesis del umbral de saturacin
Prcticos: identificacin del recurso con el proceso
Tiempo hasta obtener resultados
Poca predisposicin al
cambio en el centro

Poco apoyo del

equipo responsable

Poca cultura de
trabajo en equipo

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Simplificacin del
modelo
Establecimiento de
una serie de fases
de aplicacin
Recursos prcticos

Transformacin
progresiva de la
prctica
Formacin del
profesorado
secuenciada

ENFOQUE DE COOPEDAGOGA

ENFOQUE DE COOPEDAGOGA MOTRIZ

Enfoque educativo orientado a promover que el
alumnado aprenda a cooperar y utilice las
posibilidades que la cooperacin le ofrece para
alcanzar eficazmente diferentes aprendizajes
curriculares

APRENDER A COOPERAR
COOPERAR PARA APRENDER

ENFOQUE DE COOPEDAGOGA MOTRIZ

Principios de accin
Educamos ciudadanos para desenvolverse y
mejorar sociedades democrticas
Desde los principios de libertad, justicia,
igualdad y dignidad
Educacin obligatoria debe dar respuesta a todos

INCLUSIN Y COOPERACIN

ENFOQUE DE COOPEDAGOGA MOTRIZ

Principios de accin
Generar personas motrizmente competentes
Lograrlo para todo el alumnado, sin excepcin
Hacerlo de forma apropiada
Ensear algo ms que prcticas motrices

INCLUSIN Y COOPERACIN

ENFOQUE DE COOPEDAGOGA MOTRIZ

Fases
1. Conflicto
2. Comprensin
3. Aplicacin ldica
4. Aprendizaje mediante la
cooperacin (AC)
5. Autonoma y transferencia

ENFOQUE DE COOPEDAGOGA MOTRIZ

Fase 1. Conflicto
muchas de las condiciones escolares conducen a los
estudiantes a creer que su objetivo debe ser superar a los
dems o que lo que uno sabe no debe ser compartido con los
dems (Velzquez, 2013, p. 161)

Acciones
Actividades de estructura
compartida.
Reflexiones y verbalizaciones.

ENFOQUE DE COOPEDAGOGA MOTRIZ

Fase 2. Comprensin de la lgica de la cooperacin
Nadie puede
sentirse mal

Todos nos
preocupamos de
todos

RESPETO
ACCIN

RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL

Cooperar nos
beneficia

AYUDO O
PIDO AYUDA

ENFOQUE DE COOPEDAGOGA MOTRIZ

Fase 2. Comprensin de la lgica de la cooperacin

Acciones

Identificacin de situaciones
contrarias a la lgica de la
cooperacin.
Consenso razonado de normas.
Desarrollo de habilidades sociales.
Refuerzo de conductas cooperativas.
Dinmicas especficas (el club de
amigos de la Naturaleza).
Equilibrio entre juego justo y juego
efectivo

ENFOQUE DE COOPEDAGOGA MOTRIZ

Fase 3. Aplicacin ldica
Introducir el juego cooperativo sin vincularlo al proceso
orientado a que el alumnado comprenda la lgica de la
cooperacin puede traer como consecuencia la manifestacin
de una serie de conductas que no hagan sino reforzar la idea de
que los estudiantes necesitan aprender a cooperar (Velzquez,
2014, p. 51)
DIVERSIN
ACTIVIDADES
FSICAS
COOPERATIVAS

RELACIONES PERSONALES
HABILIDADES SOCIALES
TRABAJO EN EQUIPO

ENFOQUE DE COOPEDAGOGA MOTRIZ

Fase 3. Aplicacin ldica

Acciones

Juego cooperativo.
Resolucin cooperativa
de problemas.
Ambientes ldicos.

ENFOQUE DE COOPEDAGOGA MOTRIZ

Fase 4. Aprendizaje cooperativo
Modelo pedaggico en el que los estudiantes aprenden con,
de y para sus compaeros (Metzler, 2011, p. 237)

Acciones

Refuerzo de los componentes esenciales

del AC en juegos cooperativos.
Tcnicas estructuradas de AC: tres vidas,
marcador colectivo
Desafos fsicos cooperativos.
Tcnicas complejas de AC: enseanza
recproca, equipos de aprendizaje
Hibridacin de modelos.

ENFOQUE DE COOPEDAGOGA MOTRIZ

Fase 5. Autonoma y transferencia
Implica que los estudiantes sean capaces de organizarse y de
trabajar en equipo autnomamente para desarrollar un
determinado proyecto sin la supervisin del docente
(Velzquez, 2014, p. 54)

Acciones
Tareas complementarias y
voluntarias.
Definicin de las
responsabilidades individuales.

ENFOQUE DE COOPEDAGOGA MOTRIZ

Fase 5. Autonoma y transferencia
Implica que los estudiantes sean capaces de organizarse y de
trabajar en equipo autnomamente para desarrollar un
determinado proyecto sin la supervisin del docente
(Velzquez, 2014, p. 54)

Acciones
Tareas complementarias y
voluntarias.
Definicin de las
responsabilidades individuales.

ENFOQUE DE COOPEDAGOGA MOTRIZ

1. Valora en qu fase est tu
alumnado, en general, y algunos
alumnos/as en particular.
2. Introduce las acciones adecuadas
al nivel del grupo y adaptaciones
para escolares concretos.
3. Recuerda que ests en un proceso
y no basta con decir, ni con querer,
hay que insistir, evaluar y reforzar.

No existe una mejor prueba del progreso de una

civilizacin que la del progreso de la cooperacin
John Stuart Mill (1806-1876)

Muchas gracias por la atencin

prestada

carlos.velazquez.callado@uva.es