Eugenia Moya Griselda Olgun.

PSICOLOGA EDUCACIONAL 2016

7. Interrelacin entre los conceptos:
Significatividad: es la caracterstica esencial que
debe tener un aprendizaje para que sea posible de
aprender. Por un lado hace referencia a que este
saber debe estar organizado en estructuras
interrelacionadas, sea la significatividad lgica.
Por otro, que el sujeto que aprende necesita tener
estructuras cognoscitivas (capacidad intelectual,
ideas, experiencias) que puedan relacionarse con el
nuevo contenido a aprender, sea la significatividad
psicolgica- cognitiva.
Jerarquizacin: caracterstica de las estructuras
cognitivas (que se presentan ordenas en distintos
niveles)
y del aprendizaje subordinado y del
aprendizaje supraordenado.
Conocimiento previo: son las ideas inclusoras que
forman la estructura cognoscitiva del sujeto, son
construcciones personales construidas en la
interaccin del sujeto con el contexto.
Reconciliacin integradora: es el resultado de
reorganizacin de los conceptos adquiridos y darle
nuevo significado a ellos y a los viejos. Empieza
con la diferenciacin, comparacin o bsqueda de

semejanza entre los conceptos hasta llegar a uno o

varios conceptos generales que los contienen, en el
aprendizaje supraordenado.
Diferenciacin
progresiva:
resultado
del
aprendizaje significativo partiendo desde conceptos
menos complejos hacia los ms complejos, hecho
por asimilacin de aprendizaje subordinado.
Idea inclusora: es el conocimiento previo que una
persona tiene en su estructura cognitiva.
Idea incluida: es la informacin/conocimiento
nuevo que se debe relacionar con el conocimiento
previo.
Relacin sustancial no arbitraria: es el modo en
cmo deben interactuar las ideas viejas y nuevas,
con el propsito de que haya en un sujeto
aprendizaje significativo.
Conocimiento nuevo: es el resultado de asimilar
nuevo conocimiento y reconciliarlo con los
esquemas congnocitivos previos, para generar una
nueva estructura.

Interrelacin. Para que haya aprendizaje significativo se debe relacionar de forma sustancia no arbitraria el
nuevo conocimiento con el que ya tiene el alumno. El sujeto tiene una estructura cognoscitiva jerarquizada
compuesta por ideas inclusoras que deberan ser aptas para vincularse (en algn aspecto relevante) a las
ideas incluidas. stas ltimas deben presentarse de forma organizada jerrquicamente tambin para as
asimilarse a la estructura cognoscitiva, ya sea por una reconciliacin integradadora (donde reorganizamos y
resignificamos los conceptos), por una diferenciacin progresiva (donde el aprendizaje va de los menos
complejo a lo ms complejo), o por un aprendizaje combinatorio (donde no hay inclusin de subordinacin o
supraordenacin). El resultado de estos procesos es el conocimiento nuevo o lo que se ha aprendido
significativamente y que ha modificado de algn modo la estructura cognoscitiva del sujeto.
8. Ejemplo de situacin de aprendizaje no significativo en clases.
Cuando en el anlisis literario se les ensea a los alumnos que metfora es todo aquello que no est escrito
de manera clara y literal o que aparezca en relacin de comparacin en el texto; en vez de explicarles que es
una relacin de semejanza que se da entre dos conceptos (pero que no es comparacin ni falta de literalidad o
claridad expresiva). En vez de ensearles con ejemplos construidos en clase por ellos y para ellos, donde se
tomen conceptos espontneos, se los una por algn aspecto y se les pida que construyan metforas, antes de
reconocerlas mecnicamente en los textos literarios por la aparicin del como o de la falta de comprensin de
algn pasaje particularmente bello.