Las competencias en la educacin, un balance

El autor nos menciona las competencias, como una base fundamental para
laeducacin, relazando la seguridad de que stas serian o no una verdadera
basepara el crecimiento de la educacin. Para con ello evitar recaer en un
modelotradicionalista, y permitir que exista un poco de participacin por parte
de losalumnos.
L
a evaluacin formativa se "efecta en el curso de la actividad" y tiende
"aapreciar el progreso logrado por el alumno y a comprender la naturaleza de
lasdificultades que encuentra durante un aprendizaje; tiene por objeto
mejorar,corregir o reajustar el avance del alumno y se funda, en parte, en
laautoevaluacin". As pues, la evaluacin formativa implica una reflexin,
undilogo con los alumnos sobre los resultados obtenidos y los procesos
deaprendizaje y de enseanza que los llevaron a ellos. Aclara a los alumnos y
alprofesor la eficacia de esos procesos y; llegado el caso, el origen de
lasdificultades. Desemboca en su eventual modificacin, con vistas a una
mejora.

(Monique Denyer, et al (2007). Captulo V. Evaluacin del dominio

decompetencias, en: Las competencias en la educacin, un balance. pp. 1744.Fondo de Cultura Econmica, Mxico 2007. ISBN 978-968-16-7914-9)
Ciertamente las competencias tienen esta finalidad, tratan de hacer que el
alumnologre sus objetivos de aprendizaje, con una mejora institucional, y
deconocimientos, de ah que los alumnos se encuentren inmersos en un
trabajocolaborativo y lleno de tecnologa, que es para lo que nos preparan
estascompetencias. El logro de que los alumnos capten y comprendan el
significado deellas es primordial para su buen funcionamiento, ya que si no se
sabe lo que serequiere no se lograra el efecto deseado. La formacin
tradicionalista, se podrapensar que ha quedado atrs, sin embargo pocos
profesores son los que laaplican, aunque se debera de haber erradicado por
medio de stas competencias,a pesar de ello se capacitan a los profesores con
la finalidad de que las apliquen alos alumnos, y con ello se logre comprender y
analizar y no simplementememorizar, para tener en cuanta situaciones y
problemticas que se presenten y

que los alumnos mismos puedan lograr solucionar sin la ayuda de terceros,
claroello sin olvidar que el trabajo en equipo es funcional.


a) Nuestra enseanza siempre ha funcionado como rgimen de
evaluacininterna (la evaluacin se deja al cuidado exclusivo de los docentes).
Estaevaluacin interna hace que el valor de la certificacin y, por canto, del
diplomaentregado, sea eminentemente variable de un establecimiento a
otro.b) Nuestro modo de evaluacin es sumativo: la certificacin no se
fundamentaen una prueba final nica sino en la suma de las calificaciones
obtenidas en loscontroles peridicos, en los trabajos realizados en el curso del
ao y,finalmente, en los exmenes. Ahora bien, esta practica, sigue siendo
compatible con una pedagoga queaspira a la adquisicin y la evaluacin de
competencias?

(Monique Denyer, etal (2007). Captulo V. Evaluacin del dominio de

competencias, en: Lascompetencias en la educacin, un balance. pp. 17-44.
Fondo de CulturaEconmica, Mxico 2007. ISBN 978-968-16-7914-9)
Las competencias, para evaluar?, en cierto punto todo pareciera ser
maravilloso,que los alumnos desarrollaran las competencias, y que stas sern
la base paraque ellos logren salir adelante y sean personas productivas, sin
embargo, esto noes todo color de rosa, ya que en cierto punto si se comprende
lo que se ensea, sise logra un aprendizaje, pero desde mi punto de vista no
completo, ya que haypuntos que debieran ser retomados con mayor rigidez,
por ejemplo, lasmatemticas, las frmulas tienen que ser comprendidas y
desarrolladas, pero cmohacer la operacin si no se conoce la frmula, es slo
un ejemplo, ya que por ejemplo en las ciencias rgidas se tiene que memorizar
de alguna manera, otroclaro ejemplo es en qumica con la tabla peridica, si el
qumico no la conoce bienpodran ocurrir accidentes que seran fatales y
nocivos para nuestra salud.
E
l decreto "Misiones" precisa que el nivel de los estudios deber, en elfuturo,
verificarse mediante la equivalencia del nivel de las pruebas deevaluacin
administradas a los alumnos y las pruebas creadas por la Comisinde los
instrumentos de evaluacin. Dichas pruebas sern difundidas, comoindicativas,
entre todos los establecimientos organizados o subvencionados por la
Comunidad francesa. Debern permitir tanto un mnimo de homogeneidad

entre las escuelas, como asegurar a los alumnos una mayor claridad de lo
quese exige de ellos.De este modo, nuestro sistema de enseanza
evolucionar hacia una forma de

evaluacin ciertamente aun interna, pero orientada" o "guiada. (Monique

Denyer, et al (2007). Captulo V. Evaluacin del dominio de competencias,
en:Las competencias en la educacin, un balance. pp. 17-44. Fondo de
CulturaEconmica, Mxico 2007. ISBN 978-968-16-7914-9)
Como nos dice el autor en verdad las competencias guan u orientan?
Desdecierto punto realiza ambas acciones, pero no se requiere que slo una
situacinsea la involucrada en llevar la educacin?, ciertamente es una
situacin llena decontradicciones, puesto que no es claro, y lo que no es claro
no se comprender,entonces cmo quieren que los alumnos comprendan las
competencias, si conesas contradicciones lo nico que se denota es que ni
ellos las comprenden?,simplemente es un punto de vista aunque han sido
productivas en determinadosmomentos, en otros han sido de gran polmica
(como lo es ahora), ya que ahoraformulando otra pregunta ms En verdad
TODOS los alumnos COMPRENDENlo que significan las ya famosas
COMPETENCIAS? Es una pregunta quedeberamos formularnos cada vez que los
profesores explican lo que es unacompetencia, porque podemos saber su
significado y la funcin que ejercen, peroen verdad comprendemos cul es su
verdadera finalidad?