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1 . <http://www/usp.br/
nce>.
2 . DACAL ALONSO, Jos
Antonio. Las grandes lneas: fuerzas que configuran
el horizonte moderno (As
grandes linhas: foras que
configuram o horizonte
moderno). Umbral XXI,
Mxico, n. 3. p. 18-19,
1996.
3 . Ibid., p. 21.
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pela NOP World Report Reports Worldwide instituto que elabora rankings sobre
comportamentos do mercado mundial de uso de mdia6.
Cresce tambm o nmero de usurios da internet: a quantidade de pessoas que utilizam a web em suas casas aumentou, no Brasil, em 6,5% somente
entre fevereiro e maro de 2006. O Ibope monitora diariamente os hbitos de
navegao de cinco mil internautas, usando para tanto um software instalado
nos computadores que permite a verificao dos sites acessados. Segundo estes
dados, em maro de 2006, os brasileiros ficaram em mdia 19 horas e 24 minutos
conectados7. J em maio, trs meses depois, nota da Folha de S. Paulo informava
que a mdia de uso dirio da internet subira para 20 horas e 25 minutos, sendo
que, no mesmo perodo, segundo um estudo do Ibope/Netratings, os franceses
registraram mdia de 18 horas e 45 minutos, seguidos pelos japoneses (17 horas
e 29 minutos) e americanos (16 horas e 45 minutos). Para se ter uma idia do
crescimento apresentado no Brasil, um ano antes, em maio de 2005, o tempo
de navegao fora registrado em 16 horas e 55 minutos, o que representa um
aumento de 3 horas e 30 minutos em apenas 12 meses8.
Ainda com relao aos meios digitais, dados da empresa comScore Media
Metrix informam que, no mundo todo, 694 milhes de pessoas acima de 15 anos
navegam na internet, o que representa cerca de 14% da populao total deste
grupo etrio. Desses quase 700 milhes, aproximadamente 14 milhes vivem no
Brasil, colocando o pas em 11o lugar no ranking dos usurios da internet9.
Um retrato do consumo brasileiro de internet no fim do sculo XX: entre
os sites com maior nmero de usurios, o MSN, da Microsoft, lidera as preferncias com 538,6 milhes de internautas, seguido de Google (495,8 milhes)
e Yahoo (480,2 milhes)10. O Brasil, por sua vez, ocupa o segundo lugar entre
os pases no que se refere ao tempo de navegao na rede. Em maio de 2006,
segundo o Ibope, o pas apresentou um ndice de conexo rede apenas 4
6 . <http://www.vivaleitura.
com.br>. Acesso em: 24
maio 2006. A pesquisa
foi realizada com mais de
30 mil pessoas acima de
13 anos de idade em 30
pases, entre dezembro
de 2004 e fevereiro de
2005.
7 . <http://observatorio.ultimosegundo.ig.com.br/artigos.asp?cod=377ASP017>.
Acesso em: 25 out. 2006.
8 . <http://www1.folha.
uol.com.br/folha/informatica/ult124u20243.shtml>.
Acesso em: 2 nov. 2006.
9 . <http://www.comscore.
com/metrix/>. Acesso em:
31 out. 2006.
10 . <http://noticias.uol.com.
br/ultnot/afp/2006/05/04/
ult1806u3815.jhtm>. Acesso em: maio 2006.
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11 . <http://observatorio.ultimosegundo.ig.com.br/artigos.asp?cod=377ASP017>.
Acesso em: 25 out. 2006.
12 . <http://www.iprospect.
com/premiumPDFs/WhitePaper_2006_SearchEngineUserBehavior.pdf>.
13 . BARROS, Mariana. Internautas vo at 3a pgina em
resultados de buscas. Disponvel em: <http://www1.
folha.uol.com.br/folha/informatica/ult124u19912.
shtml>.
14 . ALVES, Marissol Mello.
O uso da internet como
instrumento de relacionamento: uma oportunidade
para a aprendizagem. Trabalho de Concluso de
Curso de Ps-graduao
lato sensu em Gesto de
Processos Comunicacionais, Escola de Comunicaes e Artes, Universidade
de So Paulo, So Paulo,
2006. p. 19-21.
15 . Ibid., p. 22-23.
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16 . Ver: <http://www.orkut.
com>. O que h de novo:
<http://www.orkut.com/
MembersAll.aspx>.
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REAES ADVERSAS
17 . <http://www.denunciar. org.
br/twiki/bin/view/SaferNet/
Noticia20060827121048>.
18 . <http://www.denunciar.org.
br>.
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19 . <http://www.terra.
com.br/istoe/. Acesso em:
26 abr. 2006.
20 . Ibid.
21 . Ibid.
22 . MARQUEZI, Dagomir.
A Internet virou doena?
Info Exame, So Paulo,
v. 21, n. 246, p. 36, set.
2006.
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sobre como os responsveis pela educao das novas geraes devem conviver
com o mundo da internet23.
Diante da apreenso geral, o sistema educativo procura aproximar-se das
tecnologias de forma recatada. Tecnologia sim, mas sob controle. Seu uso com
parcimnia justifica-se para garantir a performance do professor, melhorando sua
didtica ou distribuindo contedos de maneira mais barata e rpida. Nada que
pretenda incentivar o uso indiscriminado do novo aparato tecnolgico ou que
venha desviar ou alterar o equilbrio de fora na teia das relaes no espao
escolar. Em outras palavras, o aluno no estaria autorizado a avanar mais que
o professor, mantendo-se intacta, dessa forma, a hierarquia funcional na produo do conhecimento.
23 . <http://www.microsoft.
com/brasil/athome/security/children/kidwebaddict.
mspx>.
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24 . Sobre o conceito da
educomunicao, ver:
SOARES, Ismar de Oliveira. Educomunicao: um
campo de mediaes. In:
Comunicao & Educao, So Paulo: ECA/USPSegmento, ano VII, n. 19,
p. 12-24, set./dez. 2000;
e id. Gesto comunicativa
e educao: caminhos da
educomunicao, In: Comunicao & Educao,
So Paulo: ECA/USP-Segmento, ano VIII, n. 23, p.
16-25, jan./abr. 2002.
25 . TAPSCOTT, Don. Growing Up Digital!: the Rise
of the Net Generation.
New York: Mc-Graw-Hill,
1997. Uma smula do
livro pode ser encontrada
em: <http://www.janelanaweb.com/livros/generat2.
html> (em ingls) e em
<http://www.janelanaweb.
com/geracao/dtlivro.html>
(em portugus).
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A redefinio do conceito de comunidade educativa virtual (virtual conscious community) aproxima ainda mais a educao da comunicao. Fica cada vez
mais claro que o crescimento da internet e de sua incrvel popularidade entre
os jovens amplia o ecossistema comunicativo criado pelo ambiente escolar, aumentando as possibilidades de interao. Vivemos em comunidades e buscamos
comunidades, e isso somente pode ser feito atravs da comunicao e do uso
de todos os seus meios e linguagens e, no caso das comunidades virtuais, por
meio das mdias eletrnicas. O caminho, portanto, prope sua adoo, com
cuidado, mas sem temores.
A liberdade no uso colaborativo dos novos meios de informao vem alcanando alguns resultados relevantes, tais como:
1) A eliminao do temor em relao ao novo. Uma pedagogia de convvio
positivo com as tecnologias garante novo sentido prtica educativa.
2) A ampliao das habilidades de comunicao dos membros das comunidades tanto professores quanto alunos , transformando educadores
e educandos em protagonistas de seus prprios processos de construo
coletiva do saber e do conviver.
Enfim, podemos concluir que a tecnologia eletrnica garante leveza e criatividade ao ambiente educacional, sempre que a apropriao de seus recursos
e processos d-se a partir do reconhecimento da potencialidade da comunicao em favorecer a construo permanente de novas alternativas de busca de
conhecimento e de convivncia. A isto a educomunciao denomina mediao
tecnolgica nos espaos educativos.
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