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Capitulo II

Marco terico y conceptual:


Bases conceptuales:
2.2 la escritura:
2.2.1 concepto de la escritura
Segn Rodriguez, Zidia (2011)(pp13), la escritura es una actividad donde se
realizan, en forma simultnea, una serie de procesos cognitivos, por lo que los
docentes deben ofrecer los nios y nias mltiples formas de practicarla como:
expresin oral, lectura, dramatizacin, dibujo, grafismos y transformaciones
creativas.
Segn Mabel Condemarin y mariana Chadwick(1989) la escritura es una
representacin grfica del lenguaje que utiliza signos convencionales, sistemticos
e identificables.
Consiste en una representacin visual y permanente del lenguaje que le otorga un
carcter transmisible, conservable y vehicular.
2.2.2 principios de la escritura:
Segn Emilia Ferreiro y margarita Gmez palacios. Ha categorizado los principios
que rigen el desarrollo de la escritura en tres rubros.
1. Los principios funcionales se desarrollan a medida que el nio resuelve el
problema de cmo escribir y para que escribir. La significacin que tenga la
escritura en su vida diaria tendr consecuencias en el desarrollo de los
principios funcionales. Las funciones especficas dependern de las
necesidades que sienta el nio de un lenguaje escrito.
2. Los principios lingsticos se desarrollan a medida que el nio resuelve el
problema de la forma en que el lenguaje est organizado para compartir
significados en la cultura. Estas formas incluyen las reglas ortogrficas,
grafo fnico, sintcticas semnticas y pragmticas del lenguaje escrito.
3. Los principios relacionales se desarrollan a medida que el nio resuelve el
problema de como el lenguaje escrito llega a ser significativo. Los nios
llegan a comprender como el lenguaje escrito llega a representar las ideas y
los conceptos que tienen la gente, los objetos en el mundo real en el
lenguaje oral(o los lenguajes) en las culturas.
Relacionar la escritura con el objeto y su significado: los nios usan
el mismo concepto al empezar a descubrir que el lenguaje escrito
puede estar directamente relacionado con el objeto o con el
significado de la cosa que se escribe.
Relacionar la escritura con la percepcin visual de la ortografa
Relacionar la escritura con el lenguaje oral

Relacionar la escritura con la interrelacin de los sistemas grficos y


fonolgicos.

Escritura como objeto sustituto:


Dentro de la escuela piagetiana, el dibujo, siendo una imitacin
grfica, reproduccin material de un modelo, implica la funcin
semitica, entendida esta como la posibilidad de diferenciar
significantes de significados. Para Piaget, la funcin semitica
aparece durante el segundo ao de vida, continuando en otro nivel,
las acciones sensorio motrices iniciales. El lenguaje, el juego
simblico, la imitacin diferida, la imagen mental y la expresin
grfica involucran la funcin semitica. En posesin de ella, el nio
es capaz de usar significantes diferenciados, sean estos smbolos
individuales o signos sociales (Piaget, 1996)
Segn Ana teberoski y Emilia Ferreiro la escritura tambin es un
objeto simblico es un sustituto (significante) que representa
algo .La escritura constituye al igual que el lenguaje, un sistema
con reglas propias; el dibujo, en cambio,no.tanto la naturaleza como
el contenido de ambos objetos sustitutos son diferentes.
2.2.2 Caractersticas de una buena escritura:

2.2.3 Importancia de la escritura en el nio:


La escritura implica para el nio una reformulacin de su lenguaje hablado.
Dentro del marco escolar, la escritura manuscrito, como una modalidad de la
conducta de comunicacin, constituye para el nio un instrumento de vital
importancia, puesto que le permite adquirir, retener y recuperar el lenguaje escrito,
retener, clarificar, precisar y perfeccionar el pensamiento propio con mayor
facilidad registrar las ideas y planteamientos de los otros luego de haberlas ledo o
escuchado y mantener, desde un punto de vista afectivo y social, una
comunicacin altamente personal. Es as como, una vez aprendiendo la escritura,
le sirve al nio para la expresin de los mltiples requerimientos de la situacin
escolar.
Normalmente el nio aprende primero a comprender y usar la palabra hablada y
posteriormente a leer y expresar idea a travs de la palabra escrita.
Dada que la escritura es la ltima modalidad de lenguaje aprendido por el nio en
el marco escolar, es evidente que el desarrollo que alcance en las otras reas de
su conducta verbal puede favorecer este aprendizaje.

2.2.4 niveles de la escritura:


Niveles de la escritura. Segn Ferreiro, Emilia (2006), pp 42 45
A) Nivel I pre silbico: algunos nios escriben textos usando trazos o los
combinan con algunas letras que conocen
Si en cambio, trata de imitar las letras de imprenta, los grafismos se
encuentran separados y se combinan lneas rectas y curvas.

B) Nivel II silbico: si observamos con detenimiento, podemos encontrar que,


en algunos escritos, hay correspondencia entre lo que quieren escribir y las
letras que se emplean.
Las hiptesis de este niveles la diferencia entre la escritura. El nio o nia,
valindose de escasas nmeros de grafismos, realiza diferentes
combinaciones para lograr tambin significaciones diferentes: Maria
Ramirez combinar su nombre y apellidos de la siguiente manera:

C) Nivel III silbico alfabtico: es este nivel, el nio trata de dar un valor sonoro
a cada una de las letras que componen una escritura, pero en este intento
divide a la palabra en silabas y cada letra vale por una silaba.
M: me
S: sa
Esta etapa se da entre los cuatro y cinco aos en los nios se produce un
conflicto cognitivo entre la cantidad mnima de caracteres y la silbica en
aquellas palabras bisilbicas. Tambin producen escritos que ms o menos
se entienden.
Mammma =mam
Y otros cuyo mensaje, es casi claro aunque escriban palabras juntas o no
hayan usado las letras convencionales.

D) Nivel IV alfabtico: el estudiante otorga un fonema para cada grafismo y a


partir de ese momento afrontara solamente problemas ortografa.
Lesapoesverde = el sapo es verde

2.2.5 etapas de la escritura:


Mabel Condemarin divide en tres etapas a la escritura
A) Etapa pre caligrfico: se caracteriza porque la escritura del nio presenta
una serie de rasgos que evidencian inmadurez, falta de dominio y
regularidad en el marco grafico 6 -7 aos.
se da el aprendizaje de las letras una a una, aprendizaje del ligado y la
regularidad de al escritura.
Aprendizaje de las letras: se realiza una a una, porque el nio debe
conocer bien la estructura y el modo de ejercicio de cada letra.para
la fijacin y recuperacin del es quema graficoes necesario que cada
letra se codifique en la memoria como tem discreto; es decir, como
una unidad inconfundible
Aprendizaje del ligado: el ligado o unin entre las letras es una de las
caractersticas del modelo cursivo. Este ligado facilita la soltura y
flexibilidad del movimiento de izquierda a derecha y favorece la
continuidad, rapidez y dinamismo de la escritura.
Regularidad de la escritura: se refiere especficamente a la
regularidad de alineacin, proporcin, tamao, inclinacin y
espaciado. Este aspecto de la escritura se aborda cuando el nio ya
ha alcanzado cierto grado de flexibilidad y distensin del movimiento
grfico, especialmente a nivel de la pequea progresin. Tambin
debe tener algn dominio de la estructuracin espacial del acto
grfico.
Alineacin: se refiere a la disposicin de la escritura e
relacin a la lnea de bases.
Proporcin y tamao: este aspecto de la escritura implica
tomar conciencia d que la escritura se realiza en un plano
dividido en tres zonas: media, superior e inferior
Inclinacin: se ejercita una vez que los alumnos hayan
automatizado el ligado y la regularidad en relacin a la
alineacin y proporcin.La inclinacin en los nios diestros
generalmente tiende en direccin hacia la derecha.en
cuanto a la inclinacin de la escritura, es necesario
recordar que los nios solo logran representar la vertical,
en relacin a una lnea de base horizontal, alrededor de
los siete aos de edad. Aproximadamente a los 6 0 8

aos, los nios pueden representar correctamente la


vertical, sobre una lnea de bases oblicua (Piaget, 1948)
Espaciado: los espacios regulares en la escritura deben
hacerse en funcon de las lineas, palabras y letras.a
regularidad de los espacios contribuyen a la legibilidad y
esttica de la escritura.
Diagramacin: la diagramacin integra las regularidades ya
estudiadas, adems de ensear la disposicin de los mrgenes y los
puntos apartes. Este aspecto de la presentacin grafica refleja la
estructura lgica del contenido del texto que el alumno copia o
desarrolla espontneamente. La diagramacin revela, a travs de
sus espacios en blanco, el esquema seguido por el autor al planificar
y organizar un contenido.
B) Etapa caligrfica infantil: El nio manifiesta un dominio de su motricidad
fina, las lneas son rectas y regularmente distanciadas, los mrgenes se
respetan en forma correcta. Esta etapa alcanza su mejor expresin entre
los 10 y 12 aos.
Corresponde a su organizacin como comportamiento grafo motor de
carcter estable y a consolidar los aspectos automticos de la escritura y
por otra a estimular la escritura creativa espontanea, el aprendizaje de las
habilidades especficas de la escritura, como son la ortografa y las
estructuras gramaticales, y a implementar ciertas funcionales o de estudio.
Aprendizaje de la ortografa: se define como el estudio de la
naturaleza y utilizacin de los smbolos en un sistema de escritura.
tener buena ortografa es una expresin que significa reproducir
con precisin y en su orden apropiado las letras que componen una
palabra. Es un logro que supone que el nio haya desarrollado su
capacidad de discriminacin, memoria viso auditiva, dominio de
secuencias, anlisis y sntesis. Tambin debe existir la integracin
de la mano, el ojo y el pensamiento necesaria para seleccionar y
utilizar formas aceptables de cada letra y combinarlas para formar
palabras. Implica tambin que el nio haya desarrollado las
necesarias funciones cognitivas de categorizacin para seleccionar
la ortografa correcta, segn sea el contexto de la oracin y su
nocin gramatical implcita.
Estructuras gramaticales de la escritura: la relacin gramatical y
funciones de los componentes de la oracin(Vellutino, 1979) la
define como habilidad para emplear informacin acerca de las
relaciones gramaticales que afectan el entendimiento del lenguaje
hablado y escrito.

C) Etapa post caligrfica: el equilibrio en la escritura se pone en duda, junto


con poner en duda las necesidades y los intereses, los modos de conducta
y la adaptacin. Se observa frecuentemente una crisis de la escritura en
ese periodo y una tendencia a realizar una caligrafa personalizada.
Se consolidan y expanden las destrezas adquiridas en la fase intermedia y
se ponen nuevamente en evidencia la relacin de la escritura con las otras
modalidades del lenguaje: escuchar, hablar y leer; as como su participacin
en las estrategias cognitivas y de aprendizaje.
2.2.6 factores de la escritura:
Los factores que favorecen el aprendizaje, segn Johson Y Myklebust (1967), la
escritura constituye un proceso altamente complejo, una de las formas ms
elevadas del lenguaje y por ende, lo ltimo debe ser aprendido.
Es una forma de lenguaje expresivo, un sistema de smbolos visuales que con
lleva pensamiento, sentimientos e ideas.
A) La efectividad:
La escritura, como todo a aprendizaje inicial, requiere de una etapa de
aprendizaje deliberado y consciente, en la cual el nio debe poseer una
madurez emocional que le permite no desalentarse ni frustrarse ante el
esfuerzo desplegado para lograr los automatismos correspondientes a esas
primeras etapas.
B) El desarrollo de la psicomotricidad:
Segn Lilian Lurcat (1979), escribir es aprender a organizar ciertos
movimientos con el fin de reproducir un modelo. Constituye el efecto de una
conjugacin entre una actividad visual de identificacin del modelo
caligrfico y una actividad motriz de realizacin del mismo.
Segn Ajuria guerra el desarrollo de la escritura no se debe simplemente a
una acumulacin de ejercicios. La escritura constituye el producto de una
actividad psicomotriz extremadamente compleja, en la cual participan los
siguientes aspectos.
Maduracin general del sistema nervioso, expresado por el conjunto
de las actividades motrices.
Desarrollo psicomotor general, especialmente en lo que se refiere a
tonicidad y coordinacin de los movimientos.
Desarrollo psicomotor general especialmente en lo que se refiere a
tonicidad y coordinacin de los movimientos.
Desarrollo de la motricidad fina a nivel de los dedos y la mano. Todas
las actividades de manipulacin y todos los ejercicios de habilidad
digital fina contribuyen, en este sentido al desarrollo de la escritura.
C) La funcin simblica:

Dado que la escritura es un grafismo privilegio cargado de sentido, es necesario


que el nio haya alcanzado un suficiente nivel de desarrollo de la funcin
simblico como lleva un sentido y transmite un mensaje.
Segn Calmy la significacin de la escritura presupone que en el nio se active
una verdadera red mental mediante la cual se sustituye gradualmente un objeto
real o una accin por una palabra escrita.
D) El desarrollo del lenguaje:
L a escritura implica para el nio una reformulacin de su lenguaje hablado,
con el propsito de ser ledo.
2.2.7 pasos para la enseanza de la escritura segn Valdivia Manuel PP.(43)
PRIMER PASO: escritura de la nueva grafa: El aprendizaje de la grafa que es
en el fondo el aprendizaje del trazo con que se dibuja esa grafa se realiza cuando
el nio ya reconoce visualmente la familia silbica de la consonante que est
estudiando; es decir, cuando ya puede leer la serie silbica.
Para lograr el aprendizaje de la grafa se sigue un procedimiento que tiene dos
acciones principales: Presentacin de la grafa por el maestro y ejercitacin del
trazo por los nios.
SEGUNDO PASO: escritura de las silabas; En este segundo momento ya se
comienza a buscar una mayor perfeccin en el trazo de las grafas, pero lo ms
importante es la constuccion de las silbas. Al juntar las letras para formar las
silbas, los nios aprenden varias cosas relativas al aspecto motriz de la escritura
1) aprende a unir una letra con otra, guardando la distancia debida y, (2) aprenden
a controlar el tamao de una grafa compartindolo con el tamao de la grafa que
va antes.
TERCER PASO: Escritura de palabras: este paso, en el cual ya se trabaja con
palabras, es importante porque recin ahora los nios comienzan propiamente a
escribir antes, cuando trabajan con letras y silabas, estaban aprendiendo a trazar
grafas y a codificar sonidos silbicos, pero lo que dibujan no tenan propiamente
contenido. Ahora ya escriben palabras, y estas si tienen significado concreto.
El procedimiento a seguir tiene dos pasos siguientes:

Presentacin del modelo y dialogo sobre palabras.


Escritura de la palabra.

CUARTO PASO: Escritura de frases y oraciones: El empleo de estos


elementos como ejercicio es importante, en primer lugar, porque ambos ya
tienen un sentido; en segundo lugar porque en su composicin intervienen
adjetivos y verbos, palabras que no pueden ser ejercitadas fuera de oraciones.
Esto incrementa, adems, la cantidad de texto que pueden ser escritos.

Las oraciones que se emplee para el ejercicio de la escritura deben ser breves; ha
de tratarse que ocupan solamente un regln, de manera que al escribir por
segunda vez la misma oracin los nios puedan ver encima las palabras que
escribieron antes.
La escritura y la psicomotricidad:
Controlar un acto es dominar las etapas de su desarrollo. Las posibilidades de
coordinacin y freno de los movimientos deben estar suficientemente
desarrolladas para responder a las exigencias de precisin en la forma de las
diferentes letras en relacin a la lnea base. Este factor tambin influye en la forma
de ligar las letras entre si y en la adecuada compaginacin. La compaginacin o
diagramacin significa respetar mrgenes, lneas rectas y espacios regulares entre
palabra y palabra, lnea y lnea.
El factor psicomotor influye tambin en adquisicin de una postura adecuada para
realizar los movimientos grficos y en la posibilidad de disociar y coordinar los
movimientos requeridos a nivel de los dedos, la mano y del brazo para las
exigencias graficas de inscripcin y progresin de las letras y palabras. Tambin
influye en los aspectos de la presin grafica ejercida sobre el lpiz y el papel, as
como en la velocidad que se imprime al movimiento.