Vous êtes sur la page 1sur 7

trabajo

INTRODUCCIN
En el siguiente documentos se presentar el informe final sobre la caracterizacin de la
Institucin Educativa la Milagrosa Nivel primaria a travs de la observacin participante, para
hacer una comprensin de las dinmicas escolares en el marco de lo que significa hoy la escuela,
y cmo se desarrolla el trabajo en relacin con los procesos de lectura y escritura de la realidad.
El ejercicio comprende una revisin de la concepcin de Escuela de hoy por parte de cada
uno de los actores, que participan en la formacin de las estudiantes, as tambin se mostraran
algunos elementos constitutivos como lo son la prctica pedaggica, las relaciones humanas, las
metodologas, los contenidos, la infraestructura, el personal directivo, administrativo, docente y
las estudiantes.
Finalmente, se presentar una comprensin de los sentidos de la escuela, de la congruencia
que tiene el proceso de enseanza aprendizaje frente a las dinmicas sociales, polticas y
culturales en la actualidad de la Ciudad de Popayn.
Que es la escuela?

Las estudiantes han expresado que la escuela, es un espacio, que tiene su mayor compromiso
acadmico, cultura y artstico en la educacin de las estudiantes. La escuela es asimismo la etapa
en la que se hace una preparatoria de las personas a quienes se orienta y quienes entregan la
orientacin, hacia las maneras de abordar los problemas de la vida, mediante teoras estudiadas y
prcticas ejecutadas, que no siempre obedecen a la realidad, aunque se relacionan en paralelos.
La escuela no termina en la infraestructura de una edificacin, es ms ni siquiera empieza all, la
escuela es y da cuenta de la realidad misma de cada individuo.
Los Profesores dicen que la escuela, es una institucin, -no es un lugar, donde se trabaja por el
bienestar del individuo, por el desarrollo integral de la persona humana, donde se teorza la
relidad para contextualizar sus principios; la escuela es un laboratorio que ayuda a la personas a
edurse en valores, competencias, detrezas para toda la vida.

INFRAESTRUCTURA
La institucin educativa la Milagrosa cuenta con 15 aulas de clase para bsica primaria y
secundaria, y 19 espacios que cumplen las funciones de: oficinas administrativas, enfermera,
biblioteca, laboratorio, sala de audiovisuales, bodega, restaurante escolar, cocina y baos, entre
otras, tambin un patio que hace las veces de espacios ldicos y recreativos, adems tiene una
pequea zona verde con juegos metlicos ubicados en la entrada de la institucin.
Su infraestructura fsica brinda todo lo necesario para que las estudiantes estn en un
ambiente agradable y de constante aprendizaje, sin embargo sus espacios son limitados, pues
estos son estrechos y niegan la posibilidad de movilizarse con total libertad, esto contribuye a
que las estudiantes ms pequeas estn expuestas en la hora de los descansos a ser golpeadas por
las estudiantes ms grandes; por otro lado, se fortalece la interrelacin entre las estudiantes, pues
su constante contacto logra establecer lazos afectivos entre las mismas.
Este limitado espacio tambin afecta las clases dictadas por los docentes dentro de las aulas,
ya que la cancha o patio queda en medio de estas y cuando algunas estudiantes estn en horario
de educacin fsica, hacen ruido afectando as a las dems que estn recibiendo clase a su
alrededor; convirtindose en uno de los causantes de que en algunas ocasiones las estudiantes se
muestran dispersas en sus clases.
Adems de esto encontramos que las aulas de clase son de espacio reducido, teniendo en
cuenta el nmero de estudiantes que en ellas deben recibir clase, pues este se encuentra en el
lmite de lo establecido en la norma tcnica. Aadido, los salones cuentan con ventanas en una
sola de sus paredes, lo que no permite una correcta ventilacin, permitiendo que la temperatura
aumente y se deba recurrir a encender los ventiladores ubicados en los extremos frontal y trasero
del aula, causando un ruido que genera distraccin entre las estudiantes.
A pesar de que la cancha cuenta con su respectivo techo en parasol, cuando llueve muy fuerte
esta se inunda y las clases de educacin fsica o las actividades que se hayan planeado en este
espacio, se ven forzadas a ser canceladas y/o cambiadas a ltimo momento.

MAESTROS
A partir de la expedicin del decreto ley 1278 de 2002 que establece el estatuto nico de la
profesin docente, se ha tratado de llevar a la poblacin educativa a medidas acadmicas que en
el ministerio las han denominado competencias.
El profesorado de la I. E La Milagrosa, se identifica con el trabajo en equipo, el
cooperativismo, el progreso acadmico medido en las habilidades y competencias demostradas
por los estudiantes, es un grupo de docentes, que se est cualificando con sus estudios en la
Universidad del Cauca, todos son egresados y o estudiantes de la Universidad del Cauca, en
programas de pregrado y Maestra.
El equipo de primaria se da a la tarea de hacer actividades curriculares, pero por sobre todo, a
actividades sociales, culturales, artsiticas y recreativas con las estudiantes, y entre educadores.
En concordancia con lo estipulado en el decreto 1278 de 2002 los docentes deben dar
cumplimiento a un ejercicio de orientacin que no se encasille slo al aula, sino que trasciemnda
y busque involucrar a la comunidad en una articulacin de experiencias educativas que ayuden a
mejorar las habilidades de los educandos.
Segn el Artculo 4 del Estatuto nico Docente, La funcin docente es aquella de
carcter profesional que implica la realizacin directa de los procesos sistemticos de
enseanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnstico, la planificacin, la ejecucin y la
evaluacin de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas
dentro del marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos
(M.E.N, 2002, p. 1-15).
Teniendo en cuenta la calidad educativa, est dada por los resultados de investigaciones,
desde todos los niveles acadmicos de la formacin, as como tambin de los resultados del
estudiantado y profesorado en las pruebas que ha definido el Ministerio de Educacin de
Colombia; las competencias se han convertido en tendencia en los espacios escolares, y con los
Estndares Bsicos de las reas fundamentales, se busca que a todos los estudiantes del territorio
nacional, se les enseen los mismos contenidos (Esto no homegeniza los metodos, las didcticas,
y las prcticas pedaggicas) para poder hacer que en todos los rincones del pas, los estudiantes
sean formados en contenidos y competencias similares.

Segn (Tobn, Rial, Carretero y Garca, 2006 citado por Pimienta Prieto, 2011, p. 77-92)
El constructo competencia se ha tornado un concepto polismico (Tobn, Rial,
Carretero y Garca, 2006). En diversos libros y artculos se define de forma diversa, en
unos se presenta ms bien como habilidades, capacidades, en otros, como un conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, en no pocos, como la movilizacin de
saber (conocer), saber hacer y saber ser para la resolucin de situaciones problemticas.
El decreto que antecedi al 1278, se concret en el ltimo ao de la dcada del setenta, y en
virtud de este reglamento, se consider al docente, como la persona encargada de la enseanza,
que tena un carcter de misionero, de pedagogo, de sabio popular, de lder comunitario, ms no
de un bagaje disciplinar de otras profesiones, como se es permitido en el decreto de
profesionalizacin docente.
An subsisten en la planta de personal un porcentaje significativo de los docenes regidos por
este decreto, y son maestros que aportan su experiencia y conocimiento, de la realidad y la
historia educativa para aportar soluciones a la diversas problemticas que suceden en el entorno
interno y externo de la escuela.
Segn el decreto 2277 del 1979 la Profesin Docente. Las personas que ejercen la
profesin docente se denominan genricamente educadores. Se entiende por profesin
docente el ejercicio de la enseanza en planteles oficiales y no oficiales de educacin en
los distintos niveles de que trata este decreto () (M.E.N, Decreto 2277 de 1979, 1979,
p. 1-21).
ESTUDIANTES
La Institucin Educativa La Milagrosa atiende poblacin de carcter femenino, debido a que
sus fundadoras fueron las hermanas vicentinas, quienes adems le dieron su carcter religioso y
un enfoque en valores y as generar un impacto social y cultural en el contexto educativo; por
ello las estudiantes se caracterizan por ser respetuosas dentro del aula de clase.
principalmente las nias de los grados cuarto y quinto, se caracterizan por ser activas y
participativas en su gran mayora. Son nias que se encuentran en edades promedio de 9 a 12
aos, correspondientes a Barrios aledaos al barrio Bello Horizonte, en donde se encuentra
localizado el establecimiento, cuyos estratos socio econmicos varan entre 1 y 3.

PRACTICA DOCENTE.
En relacin con la prctica docente, encontramos una Escuela que organiza su primaria, de
acuerdo con los perfiles de los docentes, de tal forma que en los grados 4-5 existe una rotacin
de cuatro educadores, que tiene su asignacin acadmica de acuerdo con su perfil profesional.
Los profesores establecen dentro de su prctica docente, la elaboracin de clases de acuedo
con el plan curricular de la asignatura que se construye con los criterios de los Estndares bsicos
de Competencias, los derechos bsicos de aprendizaje, y lo que se determina en el P.E.I, a travs
de lo que denominan Plan de Desarrollo Institucional que va a cuatro aos de vigencia y
cumplimiento.
Se observ que los docentes manejan como herramienta para la orientacin de las doce
asignaturas secuencias didcticas, que vale la pena aclarar, no todas son construidas
rigurosamente, sino que en muchos casos son adaptaciones de las que presentan algunas
editoriales.
Segn el (Ministerio de Educacin Nacional, 2006, p. 9) los estndares bsicos de
competencias constituyen uno de los parmetros de lo que todo nio, nia y joven debe
saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema
educativo y la evaluacin externa e interna es el instrumento por excelencia para saber
qu tan lejos o tan cerca se est de alcanzar la calidad establecida con los estndares. Con
base en esta informacin, los planes de mejoramiento establecen nuevas o ms
fortalecidas metas y hacen explcitos los procesos que conducen a acercarse ms a los
estndares e inclusive a superarlos en un contexto de construccin y ejercicio de
autonoma escolar.
De esta manera, todo el esfuerzo de la prctica pedaggica de los docentes, va encaminada al
alcance de la calidad educativa que ha establecido como poltica el Gobierno de Colombia.
En el ao 2015, se expiden los Derechos Bsicos de Aprendizaje, un instrumento ms, para el
desarrollo de los estndares bsicos de competencias que han adoptado las Instituciones
Educativa del pas, que buscan que los padres y madres de familia, los estudiantes y la
comunidad en general sepan lo que se les debe ensear en cada uno de los niveles y grados de la
formacin.

El Ministerio de Educacin Nacional, en las palabras de la Ministra ha planteado los esfuerzos se


han orientado al mejoramiento de la calidad de la educacin, basados en un ciclo que comenz con la
definicin de unos estndares bsicos que permiten desarrollar en los nios no slo habilidades
comunicativas, matemticas y cientficas, indispensables para enfrentar el desafo de la sociedad de la
informacin y el conocimiento ().

AQU SE PUEDE PONER OTROS APORTES

Bibliografa
M.E.N, M. (14 de Septiembre de 1979). DECRETO 2277 DE 1979. 1-21. Bogot, Colombia. Obtenido de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-103879_archivo_pdf.pdf
M.E.N, M. (19 de Junio de 2002). Decreto 1278 de 2002 Estatuto de Profesionalizacin Docente. Bogot
D. C, Colombia: Ministerio de Educacin Nacional.
MEN, M.-C. (2006). Estndares Bsicos de Competencias. Bogot, Colombia: Ministerio de Educacin.
PIMIENTA PRIETO, J. H. (2011). Secuencias Didcticas: Aprendizaje Y Evaluacin De Competencias En
Educacin Superior. Bordn, 77-92.