Pensamiento Educativo.

Revista de Investigacin Educacional Latinoamericana

2016, 53(2), 1-11

Impacto de un programa de pensamiento crtico

en estudiantes de un liceo de la Regin del Biobo
Impact of a Program of Critical Thinking in High
School Students in Biobo

Ana Elida Jaimes Capacho y Carlos Javier Ossa Cornejo

Facultad de Educacin y Humanidades, Universidad del Biobo, Chile

Resumen
Se evala el impacto de un programa de pensamiento crtico en estudiantes secundarios
de un establecimiento chileno. El diseo utilizado en el estudio fue cuasiexperimental,
con un grupo experimental y de control, con medicin pre- y postest. Los participantes
fueron 30 estudiantes de segundo medio de un liceo de la Regin del Biobo, en Chile.
El instrumento usado para medir el pensamiento crtico fue el HCTAES de Halpern, en
espaol, adaptado a 20 situaciones-problema; el anlisis de informacin se realiz con
estadstica descriptiva y anlisis de comparacin de medias. El programa aplicado se
bas en una experiencia de la ONG colombiana Fe y Alegra; consisti en diez sesiones
de 45 minutos, una vez por semana. Los resultados muestran que en la medicin
pretest no hay diferencias significativas entre los grupos experimental y de control,
mientras que la evaluacin postest arroj resultados a favor del grupo experimental
en el constructo global, as como en tres de las cuatro subhabilidades, encontrndose
diferencias estadsticamente significativas. Se concluye que el programa tiene impacto
en el pensamiento crtico, tanto a nivel general como en las subhabilidades, aun
cuando no se encontraron mayores diferencias en las probabilidades, lo que podra
estar relacionado con factores madurativos y curriculares.
Palabras clave: pensamiento crtico, estudiantes secundarios, evaluacin

Correspondencia a:
Ana Elida Jaimes Capacho
Facultad de Educacin y Humanidades, Universidad del Biobo
Casilla 447, Chilln
Correo electrnico: anaejc@hotmail.com
Este estudio se financi gracias al aporte del Proyecto DIUBB 152023 3/IDU
de la Universidad del Biobo.
2016 PEL, http://www.pensamientoeducativo.org - http://www.pel.cl
ISSN: 0719-0409
DDI: 203.262, Santiago, Chile
doi: 10.7764/PEL.53.2.2016.6

IMPACTO DE UN PROGRAMA DE PENSAMIENTO CRTICO

Abstract
A program aimed at measuring the development of critical thinking abilities among
students of a Chilean high school was evaluated. The study included a quasiexperimental design with an experimental and a control group, as well as measurements
of the pre and post interventions. Participants of the study were 30 high school
students in the Bio-Bio region, Chile. A Spanish version of Halperns HCTAES was
used to measure critical thinking. The program, based on Fe y Alegrias experience
in Colombia, was given in 10 sessions (one per week) of 45 minutes each. Data
analysis included descriptive statistics and analysis to compare means. The results
show no significant differences between groups in the pre-test intervention. However,
significant differences were found in favor of the experimental group in the posttest intervention regarding the global construct, as well as in three of the four subskills. In conclusion, the program had an impact on critical thinking, although it is
hypothesized that the low difference found between probabilities may be related to
maturation processes, as well as curricular factors.
Keywords: critical thinking, high school students, evaluation

Las actuales demandas de la sociedad, centradas en la capacidad de generar habilidades cientficas,

fomentar la participacin, mejorar el nivel de conocimiento y adaptarse a la diversidad, precisan contar
con personas que logren avanzar hacia una autonoma del pensamiento, con habilidades cognitivas de
alto nivel, pues deben enfrentarse a situaciones sociales cada vez ms complejas y diversas (Medina y
Domnguez, 2006; Yang & Chung, 2009).
El pensamiento crtico es un conjunto de habilidades cognitivas que permiten analizar y evaluar datos
que se obtienen de la realidad verificando su validez, consistencia y veracidad (Ding, 2014). Ello implica
reconocer la informacin que se obtiene, distinguir los elementos que la componen, verificar las fuentes
donde se origina y evaluar su coherencia y su pertinencia; para ello se requiere un juicio evaluativo no
solo de la informacin obtenida sino adems del propio uso de las habilidades cognitivas (Madariaga y
Schaffernicht, 2013).
El desarrollo de habilidades como las sealadas debiera ser una prioridad frente a las urgentes medidas de
cambio que se requieren en el campo educativo, con el fin de fomentar un mayor nivel de profesionalismo
y el desarrollo de polticas que permitan su promocin y su empleo en el currculum (Stapleton, 2011).
Esto, adems, servira para mejorar la calidad de los aprendizajes y, por tanto, el desempeo de los
estudiantes, con el objetivo de desarrollar su autonoma y autoeficiencia (Ku & Ho, 2010; Olivares, Saiz
y Rivas, 2013; Yang & Chung, 2009).
Sin embargo, en Chile no se han desarrollado suficientes estudios ni experiencias que demuestren cmo
debiera trabajarse esta habilidad en el campo educativo (Miranda, 2003), por lo que se hace muy necesario
potenciar las investigaciones en esta rea.
Pensamiento crtico

El pensamiento crtico es un concepto de difcil definicin, puesto que puede entenderse desde diversas
perspectivas (Paul y Elder, 2003): por un lado, como un proceso de pensamiento lgico y cientfico, y
por otro lado, como un proceso que permite reflexionar y filosofar, e incluso como un tipo de respuesta
contestataria o rebelde (Lpez, 2012).
Se define tambin como un tipo de proceso cognitivo complejo, integrado por subprocesos
interrelacionados que permiten evaluar, procesar analtica y reflexivamente, enjuiciar, y aceptar o rechazar
informacin producida en contextos sociales o en trabajos cientficos (Ding, 2014). Es un modo de
pensar en el cual el sujeto mejora la calidad de dicho proceso al apoderarse de las estructuras inherentes
del acto de pensamiento y someterlas a estndares intelectuales (Paul y Elder, 2003).
Se considera, adems, una habilidad de pensamiento que permite evaluar el mrito y la precisin y/o
autenticidad de la informacin que se est aprendiendo o elaborando, por lo que resulta una habilidad
2

IMPACTO DE UN PROGRAMA DE PENSAMIENTO CRTICO

importante para el desarrollo de profesionales cientficos (Cassany, 2005). Es, en este sentido, un
pensamiento orientado a la informacin y a la accin, en un contexto de resolucin de problemas y en la
interaccin con otras personas (Daniel & Auriac, 2012; Lpez, 2012).
El pensamiento crtico es autodirigido, autodisciplinado, autorregulado y autocorregido; supone
someterse a rigurosos estndares de excelencia y a un dominio consciente de su uso, e implica una
comunicacin efectiva y el desarrollo de habilidades de resolucin de problemas (Saiz y Rivas, 2008).
Asimismo, requiere un compromiso para superar el egocentrismo y sociocentrismo natural del ser humano
(Paul y Elder, 2003).
Se entiende tambin por pensamiento crtico el comportamiento que cuestiona las cosas y se
interesa por los fundamentos en los que se asientan las ideas, acciones y juicios, tanto propios como
ajenos, considerndose en ese sentido un proceso sofisticado que incluye habilidades, disposiciones y
metacognicin (Dwyer, Hogany, & Stewart, 2012; Lpez, 2012).
Un pensador crtico se caracteriza por saber formular problemas y preguntas vitales, tener claridad
y precisin respecto de la informacin, acumular y evaluar informacin relevante, usar ideas abstractas
para interpretar esa informacin con eficacia, llegar a conclusiones y soluciones probndolas con criterios
y estndares relevantes, pensar con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento y
reconocer y evaluar, segn sea necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prcticas. As, al
idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente (Madariaga y Schaffernicht, 2013;
Paul y Elder, 2003).
Se puede sealar, pues, que los componentes centrales que caracterizan el pensamiento crtico son,
en primer lugar, la evaluacin inferencial de argumentos, que implica el uso de procesos cognitivos para
reconocer y evaluar los componentes de la informacin (Yang, 2012). Esto implica determinar si los
argumentos son coherentes, si se basan en razones fundamentadas en opiniones personales, evaluando
adems la calidad y cantidad de ese fundamento. Para ello se requieren habilidades metacognitivas, que
en muchos planteamientos se consideran un elemento implcito en este componente evaluativo (Daniel
& Auriac, 2012; Paul y Elder, 2003), si bien en otros planteamientos se considera un factor explcito y
ligeramente diferente de la evaluacin (Dwyer et al., 2012; Saiz y Rivas, 2012).
Otro elemento caracterstico del pensamiento crtico es el razonamiento, que est vinculado al proceso
de anlisis de la informacin y permite la propuesta y revisin de hiptesis para comprender las relaciones
entre los elementos que componen una informacin, as como la relacin entre esa informacin y sus
consecuencias.
Se seala como tercer elemento la habilidad argumentativa, o la capacidad de organizar informacin
vlida y pertinente en torno a un argumento lgico que permita la comunicacin de la informacin
(Tiruneh, Verburgh, & Ellen, 2014). La argumentacin es un proceso de organizacin y oposicin
de ideas que permite fundamentar posiciones sobre la base de proposiciones que permiten identificar
elementos tanto para justificar la propuesta como para contradecirla, de manera que se logra una mirada
crtica y reflexiva (Larran, Freire y Olivos, 2014).
Cabe sealar como cuarto elemento la toma de decisiones, habilidad relacionada con la resolucin de
problemas y centrada en la evaluacin de la informacin y su uso en una decisin posterior frente a una
situacin conflictiva para la persona (Antequera, 2011; Olivares y Heredia, 2012). Este componente
implica habilidades de toma de decisiones, creatividad y anlisis utilizadas en un juicio evaluativo
sistemtico que permitira a los estudiantes buscar las mejores soluciones (Tiwari, Lai, So, & Yuen, 2006).
Finalmente, se plantea un quinto elemento que compondra esta macrohabilidad de pensamiento
crtico, como la ha definido Reguant (2012), por su complejidad. Sin embargo, este ltimo elemento no
es completamente aceptado por todos aquellos que han desarrollado el concepto, pues se seala como un
elemento anexo y separado de la habilidad cognitiva del pensamiento crtico. Nos referimos al componente
de disposicin o motivacin a pensar crticamente, que ha sido investigado como un componente crucial
en la aplicacin o mantencin de la habilidad (Saiz y Rivas, 2008; Valenzuela y Nieto, 2008). Este
componente no se incorpor en el estudio debido al escaso consenso que an presenta.
3

IMPACTO DE UN PROGRAMA DE PENSAMIENTO CRTICO

Programas de pensamiento crtico en estudiantes secundarios

El pensamiento crtico es una habilidad relacionada con habilidades cognitivas superiores (Marin &
Halpern, 2011; Paul y Elder, 2003), lo que ha llevado a pensar que es una habilidad que requiere un alto
nivel de madurez intelectual (Sierra, Carpintero y Prez, 2010). Ello ha llevado a generar una importante
cantidad de investigaciones para trabajar y medir el pensamiento crtico en estudiantes universitarios,
profesionales o personas adultas (Ku & Ho, 2010; Snchez, 2012; Stapleton, 2011; Tiruneh et al., 2014),
con un menor nfasis en el trabajo que puede realizarse en educacin primaria y secundaria.
Diversos estudios realizados entre estudiantes de educacin secundaria para fortalecer el pensamiento
crtico (Beltrn y Torres, 2009; Daniel & Auriac, 2011; Marin & Halpern, 2011; Yang & Chung, 2009)
sealan que los adolescentes presentan niveles de pensamiento crtico de mediano desarrollo, pudiendo
ser desarrollados con entrenamiento. Este es un aspecto importante, pero que no se trabaja habitualmente
en educacin secundaria; se plantea que el sistema educativo debiera fortalecer mejor el desarrollo de
habilidades como el pensamiento crtico, pero las lgicas polticas y curriculares del campo educativo lo
impiden (Marin & Halpern, 2011).
Beltrn y Torres (2009) observaron en una muestra de estudiantes de secundaria de Colombia un
desarrollo adecuado en las subhabilidades de razonamiento (inductivo-deductivo), en la formulacin
de hiptesis, la argumentacin y la toma de decisiones; sin embargo, observaron un bajo desarrollo en
la habilidad de probabilidad e incertidumbre. As mismo, Yang y Chung (2009), en una muestra de
estudiantes secundarios de Taiwn, observaron un nivel adecuado en las habilidades de razonamiento
(inductivo-deductivo), de inferencia y de interpretacin, mientras que las habilidades menos desarrolladas
fueron las de reconocimiento de supuestos y de evaluacin.
Programa de pensamiento crtico basado en habilidades para la vida

El programa de pensamiento crtico utilizado en este estudio se basa en un programa titulado

Aprendiendo a ser crtico, desarrollado por la ONG Fe y Alegra de Colombia, que presenta un enfoque
educativo (educacin popular integral) desde las pedagogas denominadas crticas. No se ha adscrito
a ninguna teora psicolgica, sociolgica o filosfica nica, sino que ha tomado de diversas fuentes los
elementos que permiten introducir el desarrollo de la capacidad crtica en nios y jvenes desde la escuela
(Bravo, 2015).
El propsito es construir un pensamiento propio (en pos de la autonoma) que permita analizar la
informacin, no para aceptarla ingenuamente sino cuestionando su veracidad, buscando realizar un
dilogo de saberes, teniendo una postura propia acerca de la vida y sus circunstancias. El pensamiento
crtico desde esta perspectiva es una habilidad que permite enfrentar las dificultades de la sociedad actual
en relacin con otras como la autoestima, la comunicacin, la asertividad y la empata, organizndose en
un conjunto de habilidades que la persona puede usar para insertarse de manera eficaz en el mundo actual,
y por ello se denominan habilidades para la vida (Bravo, 2015).
El programa adaptado y aplicado a la muestra chilena de este estudio consisti en diez sesiones de una
hora pedaggica (45 minutos) repartidas en diez semanas. Se organizaron las sesiones en funcin de
cuatro grandes objetivos: identificar las capacidades de indagacin, fortalecer el anlisis de informacin,
distinguir elementos centrales y secundarios y, finalmente, argumentar posturas a favor y en contra. Cada
uno de esos objetivos se trabaj en dos sesiones, con una metodologa de trabajo centrada en actividades
individuales de lectura, anlisis y discusin, dejando la primera y ltima sesin para introducir y cerrar el
taller, respectivamente.

IMPACTO DE UN PROGRAMA DE PENSAMIENTO CRTICO

Mtodo
Diseo

La investigacin se sustenta en un diseo cuasiexperimental, con un grupo control y evaluacin pre- y

postintervencin. Este diseo permite controlar las variables que se miden, as como la mayora de las
que podran incidir en los resultados. Sin embargo, no hay una asignacin aleatoria de participantes a los
grupos debido a que no todos los estudiantes tienen el inters o el permiso de los padres para participar,
por lo que se debe conformar el grupo experimental solo con aquellos que cumplen dichos requisitos.
Poblacin y muestra

La poblacin objetivo del estudio son los estudiantes de segundo ao medio de un liceo rural de
la comuna de Yungay, en la Regin del Biobo, en Chile. La muestra inicial proyectada del estudio
corresponde a 30 estudiantes de este nivel, de los cuales 12 integraron el grupo experimental y 18 el grupo
de control. De esta muestra, el 65% corresponde a mujeres y el 35% a hombres, y sus edades fluctan
entre los 14 y 16 aos de edad.
Instrumentos

El instrumento utilizado para la medicin pre- y postintervencin fue el Test de Pensamiento Crtico
en Situaciones Cotidianas de Halpern (Halpern Critical Thinkig Asessment in Everyday Situations
[HCTAES]), traducido al espaol por Morales (2011). Dicho instrumento consta de 25 situacionesproblema frente a las que se debe responder con dos modalidades de respuesta, una cerrada y otra abierta.
Adems de la medicin del constructo de pensamiento crtico como habilidad global, el test permite
medir cinco dimensiones especficas asociadas a dicho constructo (razonamiento verbal; anlisis de
argumentos; pensar probando hiptesis; uso de la probabilidad y la incertidumbre; y toma de decisiones
y resolucin de problemas). Algunos estudios (Morales, 2011; Nieto, Saiz y Orgaz, 2009) sealan una
buena confiabilidad del instrumento expresada como alfa de Cronbach (0,7083 y 0,774, respectivamente).
Sin embargo, la confiablidad de las habilidades asociadas al constructo presenta menores niveles de
confiabilidad con un alfa de Cronbach que oscila entre 0,34 y 0,63 (Nieto et al., 2009). Para este estudio
se aplic el instrumento con una variacin planteada por Marin y Halpern (2011) en el trabajo con
estudiantes secundarios, consistente en aplicar el instrumento a 20 situaciones-problema (habilidades
de razonamiento verbal, anlisis de argumentos, pensar probando hiptesis, uso de la probabilidad y la
incertidumbre) dejando fuera la habilidad de toma de decisin y resolucin de problemas.
Procedimientos

En primer lugar, se convers con el establecimiento educativo para solicitar formalmente un permiso
escrito para el desarrollo del estudio. Posteriormente se envi un consentimiento informado por escrito a
los apoderados del curso de segundo ao medio donde se sealaron los objetivos del estudio, se explicaron
las modalidades de participacin (solo evaluacin como grupo de control o evaluacin y participacin como
grupo experimental) y se plantearon los resguardos ticos sobre la voluntariedad de la participacin, as
como la confidencialidad de los datos. Se someti asimismo un asentimiento informado a los estudiantes
para determinar quines estaban interesados en participar de la actividad de intervencin y quines no.
Estas consideraciones ticas fueron revisadas por un grupo de acadmicos de la Universidad del Biobo en
el marco de la evaluacin y defensa de la tesis para el grado de Magster en Educacin de esa institucin.
Una vez recibidas las hojas de consentimiento y asentimiento, se organiz el grupo experimental, con el
que se coordin un da y hora fuera del horario de clases normal para la realizacin de la intervencin, que
se valid con la direccin del establecimiento, y se inform a los padres de los estudiantes que participaban
de la intervencin.

IMPACTO DE UN PROGRAMA DE PENSAMIENTO CRTICO

Se aplic el cuestionario HCTAES modificado como pretest a todos los participantes que haban
otorgado su asentimiento y el consentimiento de los padres (18 del grupo de control y 14 del grupo
experimental) en una hora de clases facilitada por una de las docentes del establecimiento. Posteriormente,
se aplic la intervencin con una modalidad de taller de una hora pedaggica (45 minutos) una vez a la
semana, extendindose el taller durante diez semanas.
La implementacin del taller se gestion junto con la direccin del establecimiento y un docente,
y las actividades del taller estuvieron a cargo de uno de los investigadores. En las sesiones se trabaj
con material escrito, anlisis de casos y actividades de investigacin en forma individual y grupal. Dos
semanas despus del fin del taller, se volvi a aplicar el cuestionario HCTAES modificado como postest.
Para el anlisis de los datos se utilizaron estadsticos descriptivos (medidas de tendencia central
y dispersin), comparacin de medias de ambos grupos en la evaluacin postest de cada una de las
subhabilidades y de la habilidad general de pensamiento crtico, mediante anlisis de varianza de una
va (one way Anova). Adems, se examinaron los supuestos de la prueba como normalidad en muestras
(mediante asimetra y curtosis) y homocedasticidad (estadstico de Levene).
Descripcin del taller

El taller consisti en diez sesiones que se adaptaron del programa original de la ONG Fe y Alegra para
el trabajo con el grupo de estudiantes chilenos. Dos sesiones (inicio y final) se orientaron a introducir
y cerrar el taller, respectivamente, centrndose en informar y evaluar el proceso de trabajo. Las ocho
sesiones restantes se relacionaron con los temas del programa, trabajndose dos sesiones por cada tema.
Si bien se mantuvo el nombre original de la sesin, se cambiaron los objetivos y las actividades para
darle una contextualizacin pertinente a la poblacin de estudiantes con la que se trabaj. El primer tema,
titulado Mi lupa de investigador, se orient a trabajar la indagacin y el desarrollo de hiptesis frente a
los datos. El segundo tema fue Construyo mi punto de vista, y se relacion con la habilidad de anlisis
argumentativo. El tercer tema se titul Lentes infrarrojos para descubrir prejuicios, y estuvo relacionado
con habilidades de evaluacin de argumentos y razonamiento verbal. Finalmente, el cuarto tema se titul
Binoculares para prever posibilidades, y estuvo relacionado con probabilidad e incertidumbre.
Cada sesin cont con una estructura similar que consisti en la introduccin al tema, donde se explic
el aspecto conceptual, una lluvia de ideas para activar conocimientos previos, una actividad de aplicacin
en que se trabaj la habilidad relacionada con el tema y, finalmente, un cierre donde se revisaron algunas
de las actividades realizadas, otorgndose feedback a los estudiantes y generando un cierre por parte del
tutor.
Los materiales utilizados fueron textos preparados por el tutor y complementados con noticias de
internet buscadas por los participantes, hojas con preguntas y registros de observaciones del entorno
educativo realizados por los estudiantes que participaron del taller.
Resultados

A partir del anlisis descriptivo se puede sealar que, en trminos generales, el promedio de respuestas
es bajo, alcanzando menos de la mitad del nivel de logro esperado, tanto en el pretest (M=49,93) como
en el postest (M=57,83), considerando un total de la prueba de 125 puntos. Se observa asimismo una
distribucin relativamente normal en ambos grupos, con valores de asimetra y curtosis de entre 2 y -2,
que es lo esperado para una distribucin normal segn Bollen y Long (citados en Nez-Alonso, MartnAlbo y Navarro, 2007). Complementariamente, se aplic la prueba de Kolmogorov-Smirnov para evaluar
la normalidad de las muestras en ambas mediciones, y se observ una distribucin normal en el pretest
(Z= ,838, p= ,484) como en el postest (Z= ,435, p= ,991).

IMPACTO DE UN PROGRAMA DE PENSAMIENTO CRTICO

Tabla 1
Resultados estadsticos descriptivos pre- y postest
Uso hiptesis

N
Media
D. S.
Asimetra
Curtosis

Pre
30
16,87
4,431
1,132
2,350

Post
30
21,03
5,116
-,605
-,397

Razonamiento
verbal
Pre
Post
30
30
7,80
8,73
2,024
4,008
,132
-,314
-,559
-,730

Argumentacin
Pre
30
17,57
3,928
,447
,082

Probabilidad e
incertidumbre
Pre
Post
30
30
7,70
8,37
3,715
4,303
-,148
,409
-,345
,216

Post
30
19,70
7,082
,132
-,490

Total
Pre
30
49,93
8,867
1,318
2,563

Post
30
57,83
14,353
,282
,552

En cuanto a la determinacin de diferencias significativas entre ambos grupos, se realiz en primer

lugar el anlisis de homocedasticidad con el estadstico de Levene, y se observ que se cumple dicho
requisito tanto en el grupo experimental (F[1,22]= ,419, p= ,524) como en el de control (F[1,34]= ,292,
p= ,593). Respecto de las diferencias entre los grupos, se puede observar en la Tabla 2 que en la medicin
pretest los valores de las medias observadas tanto a nivel de subhabilidades como de constructo global son
similares entre los integrantes de los grupos experimental y de control, aun cuando se reportan diferencias
a favor del grupo experimental. Sin embargo, el anlisis de varianza aplicado a los resultados del pretest
muestran que tales diferencias no son significativas, por lo que se puede inferir que ambos grupos tienen
un comportamiento similar con respecto al pensamiento crtico antes de la intervencin.
Tabla 2
Resultados de anlisis de varianza pretest
G. experimental

G. control

Media

Media

Gl 1

Gl 2

F-test

Sig.

Uso hiptesis

17,1

16,7

28

,046

,831

Razonamiento
verbal

8,6

7,3

28

3,226

,083

Argumentacin

18,6

16,9

28

1,357

,254

Probabilidad e
incertidumbre

8,3

7,3

28

,573

,456

52,6

48,2

28

1,838

,186

Total
* p< 0,05

Al realizar el anlisis del postest se pueden observar diferencias mayores en las medias entre el grupo
experimental y el de control en las subhabilidades uso de hiptesis, razonamiento verbal, argumentacin
y resultado global. En tanto, en la subhabilidad de probabilidad e incertidumbre, aun cuando presenta
una media mayor en el grupo experimental que en el de control, la diferencia es menos marcada que
en las otras subhabilidades. El anlisis de varianza muestra que las tres subhabilidades mencionadas en
primer lugar presentan diferencias estadsticamente significativas entre ambos grupos, lo que indicara
que en estos elementos el grupo experimental se diferencia del grupo de control. Solo la subhabilidad
de probabilidad e incertidumbre se muestra con un nivel de significacin superior al de la probabilidad
seleccionada (F[1,28]= 0,546, p=0,466), lo que implicara que en esta habilidad no hubo diferencias
significativas entre los grupos.

IMPACTO DE UN PROGRAMA DE PENSAMIENTO CRTICO

Tabla 3
Resultados del anlisis de varianza postest
G. experimental

G. control

Media

Media

Gl 1

Gl 2

F-test

Sig.

Uso hiptesis

23,5

19,4

28

5,347

,028*

Razonamiento
verbal

10,9

7,3

28

7,205

,012*

Argumentacin

23,1

17,4

28

5,231

,030*

Probabilidad e
incertidumbre

9,1

7,9

28

,546

,466

Total

66,6

52,0

28

9,650

,004*

* p< 0,05
Discusin y conclusiones

El desarrollo del pensamiento crtico es un proceso que permite a las personas fortalecer sus habilidades
de pensamiento y lograr una mayor autonoma frente a los procesos socioculturales, pues brinda
herramientas para analizar la informacin del medio y evaluar su coherencia y pertinencia, sus fines y
orientaciones. Como habilidad social es importante, y por ello la organizacin Fe y Alegra de Colombia
lo ha incorporado a las habilidades bsicas que una persona debe tener para enfrentarse exitosamente a la
vida (Bravo, 2015).
Este tipo de programa es sumamente necesario en entornos educativos; sin embargo, en Chile no
forma parte del currculum ni se ha planteado en las polticas educativas de la enseanza bsica y media de
manera explcita (Miranda, 2003). De este modo, considerando la escasa evidencia disponible en el pas
sobre la temtica, observar que dichos programas pueden ser adaptados y aplicados a la poblacin escolar
chilena es muy alentador.
Es interesante observar que el nivel promedio de los estudiantes en la aplicacin pretest es bajo, aunque
es un desempeo esperado en la poblacin secundaria, segn se ha reportado en estudios con muestras
similares en edad (Beltrn y Torres, 2009; Marin & Halpern, 2011). Sin embargo, considerando que
la poblacin corresponde a un sector con altos niveles de ruralidad y vulnerabilidad social, lo que puede
asociarse a una menor estimulacin sociocultural y eficacia del aprendizaje (Castro y Cano, 2013; Romn,
2003), cabe sealar que el grupo de estudiantes participantes del grupo experimental logr aumentar
significativamente sus puntajes en la medicin final, lo que da una cierta certeza de lo importante y til
que sera para estos estudiantes contar con un apoyo mayor y ms sistemtico a las habilidades como las
trabajadas en el programa para el desarrollo cognitivo.
Los resultados reflejan un impacto positivo del programa en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento crtico, tanto a nivel global como en la mayora de las habilidades, y de esta forma aportan al
desarrollo del pensamiento crtico en estudiantes secundarios, mbito en el que se ha observado una escasa
difusin en Chile. El taller permiti desarrollar con eficacia las habilidades cognitivas de pensamiento
crtico en los estudiantes a travs de actividades orientadas a considerar la indagacin e hiptesis (tema
uno), la argumentacin (tema dos) y el razonamiento verbal (tema tres). Las actividades fueron reportadas
por los estudiantes como interesantes y pertinentes, ya que se centraron en aspectos cercanos a sus intereses
y contexto sociocultural.
En relacin con lo anterior, el haber generado un desarrollo significativo de las subhabilidades de uso de
hiptesis, argumentacin y razonamiento verbal da cuenta de que los jvenes podran verse beneficiados
en su desarrollo escolar, ya que estas estn relacionadas con habilidades importantes para lograr una
aprendizaje profundo y con el aprendizaje cientfico (Larran, 2009; Valenzuela, 2008).

IMPACTO DE UN PROGRAMA DE PENSAMIENTO CRTICO

Solo la habilidad de probabilidades e incertidumbre (tema cuatro) no pudo lograrse de manera efectiva;
dicha situacin podra deberse a factores madurativos, pues es una habilidad que tiene relacin con una
alta capacidad de abstraccin, capacidad cognitiva que recin estara formndose en el perodo etario de
los participantes del taller segn la perspectiva piagetana (Carretero, 2000). Por otro lado, podra deberse
tambin a factores escolares y curriculares, pues el proceso educativo habitualmente se centra en el logro
de contenidos conocidos, dejando de lado, muchas veces, el proceso de incertidumbre, lo que no ayuda
a fortalecer el desarrollo de pensamiento probabilstico (Labarrere, 2006; Nieto, 2002). Se descartaran
aspectos relacionados con diferencias en la extensin o estructura de las sesiones, ya que esas sesiones se
realizaron en la misma cantidad de tiempo y duracin que las dems y con una estructura similar. Cabe
sealar que Beltrn y Torres (2009) observaron en una muestra de estudiantes adolescentes colombianos
la misma dificultad en el manejo de probabilidades e incertidumbre en el desarrollo de un programa
de pensamiento crtico, explicando tal resultado en trminos de la naturaleza abstracta del tema y de la
escasa preocupacin por el desarrollo de las habilidades de razonamiento matemtico que sustentan esta
habilidad.
Lo anterior lleva a considerar en trminos generales, frente al objetivo del estudio, que existira evidencia
para sostener que el programa de pensamiento crtico basado en el modelo de Fe y Alegra fue eficaz para
desarrollar el pensamiento crtico en el grupo de estudiantes secundarios que particip del estudio.
Considerando las limitaciones propias del estudio como el bajo nmero de participantes, el diseo
cuasiexperimental con utilizacin de grupos intactos y la participacin de los mismos investigadores en
la implementacin, no se podra extrapolar los resultados al resto de la poblacin. Sin embargo, es
un interesante aporte al trabajo sobre este tema. En estudios futuros podran ampliarse el nmero de
participantes y el nivel escolar con el que se trabaj, adems de generarse un modelo donde los docentes
desarrollen las actividades del programa y puedan replicar los resultados obtenidos en esta investigacin.
Asimismo, se puede buscar comparar el desempeo de estudiantes de diferentes tipos de establecimientos.
Finalmente, se puede estudiar cmo se relacionan las subhabilidades de pensamiento crtico con otros
factores cognitivos y variables socioeducativas, ya que es muy necesaria su insercin en el currculum
educacional chileno de manera explcita y formal.
El artculo original fue recibido el 15 de enero de 2016
El artculo revisado fue recibido el 2 de junio de 2016
El artculo fue aceptado el 2 de junio de 2016

IMPACTO DE UN PROGRAMA DE PENSAMIENTO CRTICO

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