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Resumen
En este artculo se presenta una lnea de investigacin cuyo objetivo es comprender y
describir los procesos de enseanza y aprendizaje. Con ese propsito, esta lnea de
investigacin da prioridad a la indagacin en torno al tringulo didctico (docente, aprendiz y
objeto de enseanza) y la lleva a cabo a travs del estudio del discurso, eje de la interaccin
educativa, y lo hace en conexin con diversos campos de la psicologa. Desde la Didctica de
la Lengua se proponen cuatro mbitos temticos de gran vitalidad investigadora: La
interaccin en el aula en el aprendizaje de segundas lenguas, La enseanza y el aprendizaje de
la escritura, La actividad metalingstica y la enseanza de la gramtica y La formacin del
profesorado para la enseanza de lenguas en situaciones plurilinges. Todos ellos son mbitos
que abarcan problemticas conexas con otras reas de conocimiento
Palabras clave: : investigacin, interaccin educativa, anlisis discurso, gneros
educativos, enseanza-aprendizaje de la lengua.
Abstract
In this article we introduce a research line which principal aim is to describe and to
understand teaching and learning processes. Research priority is given to inquiring on
instructional triangle (teacher, learner and teaching object). It does it through discourse
analysis. Discourse analysis is meant to be the backbone of learning interaction in every
knowledge field, and it does it in connection with different psychology fields. Starting from
the Language Teaching perspective, four thematic vigorous research focus are to be
considered. The first one is interaction in classroom environment for second language
learning. The second thematic focus is on teaching and learning writing. The third focus is
about metalinguistic activity and grammar teaching process. Last but not least is teacher
training on language teaching in a multilingual environment. All this fields joined together
touch a wide range of issues linked to other broad spectrum areas of knowledge.
Key words: research, educational interaction, discourse analisis, educational gender,
language teaching and learning.
Correspondencia: Uri Ruiz Bikandi. Escuela Universitaria de Profesorado. Ibaez de Santo
Domingo, 1 01006. Vitoria-Gasteiz (uri.ruizbikandi@ehu.es).
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INTRODUCCIN
La educacin es una actividad que se desarrolla en mltiples escenarios, si
bien especficamente se lleva a cabo en el seno de instituciones que la regulan, la
facilitan y la hacen posible, y que han sido expresamente creadas para comunicar el
conocimiento: las escuelas. De ah que el estudio de su funcionamiento sea tarea
central de la investigacin educativa. Adems de los escenarios, tambin son
mltiples los factores contextuales relacionados con el entorno socio-cultural,
institucional y humano que envuelven y condicionan los procesos educativos. La
mejora de la educacin se nutre del conocimiento de todos ellos Lo hace asimismo
del estudio de las diferencias individuales del alumnado, cuyos perfiles,
distintamente percibidos en funcin de los factores socio-culturales condicionan los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Sin embargo, como Ball y Forzani (2007) argumentan, para poder
comprender los procesos educativos es conveniente dar prioridad a la investigacin
educativa que se centra en los distintos aspectos de la dinmica interaccional, puesto
que es ella el eje sobre el que pivotan los procesos de enseanza y aprendizaje. sta
es la posicin que adoptamos en esta lnea de investigacin, cuyos fundamentos y
temticas centrales se presentan en las pginas que siguen.
El sistema didctico, eje de la investigacin en procesos de enseanza
Si se entiende la educacin como la actividad deliberada dirigida a ayudar a
los aprendices a desarrollar comprensin y habilidades (Ball y Forzani, 2007) se
acaba concluyendo que la actividad educativa se establece de manera especfica a
travs de su vertiente de instruccin, que se lleva a cabo por medio de complejos
mecanismos de interaccin entre los tres vrtices del denominado tringulo
didctico (Chevallard, 1991) lugar en el que confluyen el objeto de enseanza, el
docente y los alumnos. Este tringulo, que conforma la base del sistema didctico
(Chiss, David y Reuter, 2005), representa el eje central de los procesos educativos.
Los procesos activos de interpretacin que constituyen la enseanza y el
aprendizaje tienen lugar en el espacio comn de la intersubjetividad construida entre
dos mentes en relacin a un tema sobre el que pensar conjuntamente (Bruner, 1986).
El espacio delimitado por esos tres componentes bsicos, ha sido denominado en el
campo educativo de muy diversas formas: t, yo y el asunto (Hawkins, 1974),
tringulo instruccional (Cohen et al., 2003) y tringulo didctico (Chevallard,
1991) y sus componentes representados de un modo u otro como el espacio de
tensin bsica condicionado por los diversos contextos (Milian, 1999) en los que la
relacin de enseanza-aprendizaje se establece.
La relacin entre profesor y alumnos se lleva a cabo a travs de procesos
interactivos que deben ser entendidos no como mera comunicacin y recepcin de un
pensamiento previamente construido, sino como procesos activos de comprensin y
de interpretacin mutua. En una versin constructivista de la idea de aprendizaje, esa
relacin interaccional se produce a travs de la negociacin de los significados y a
base de realizar ajustes constantes en los modos de presentar y representarse el objeto
de conocimiento y la tarea.
La interaccin, como toda actividad humana, se produce en mbitos muy
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metalingstica referida a diferentes niveles del discurso y del texto, y tambin de las
frases y de las palabras: en ocasiones, como ocurre en los cambios que efectan en
las propuestas de texto para ser escrito (texto intentado) , esa actividad se manifiesta
o bien nicamente a nivel operativo, sin verbalizacin y por tanto, sin que medie
razonamiento metalingstico alguno; o bien con comentarios o razonamientos sobre
las propuestas, formulados en lenguaje cotidiano.
En estas investigaciones se detectaron secuencias de razonamiento
metalingstico que se formulaba usando un metalenguaje gramatical especfico
referido bien a aspectos textuales -especialmente estructurales- o discursivos, pero
raramente los alumnos comentaban aspectos lingsticos, morfolgicos o sintcticos.
Los problemas que les surgan en estos niveles los resolvan en general sin que
mediara discusin o comentario alguno. Las preguntas surgidas en estas
investigaciones llevaron a plantear la necesidad de indagar sobre los conceptos
gramaticales de los estudiantes. Esta lnea de investigacin tena precedentes
importantes y algn trabajo reciente en el mbito francfono (por ejemplo, KilcherHagedorn, Othenin-Girard y de Weck, 1987; Fischer, 1996) y anglfono (Myhill,
2000), pero no los haba en el mbito de las lengua catalana, vasca o castellana. Las
investigaciones sobre los conceptos de los alumnos acerca del pronombre personal
(Camps et al. 2001) y del sujeto (Notario, 2001; Gonzalvo y Camps, 2003)
corroboraron algunas de la conclusiones de los trabajos anteriores y adems
permitieron adentrarse en las dificultades intrnsecas de los conceptos gramaticales
que la escuela pretende ensear y que se convierten en obstculos para el
aprendizaje.
Los estudios exploratorio de los conocimientos declarativos y
procedimentales sobre el pronombre Camps et al. (2001), y sobre el sujeto (Notario,
2001) dieron inicio a una lnea de investigacin hoy en pleno rendimiento (Camps y
Ferrer, 2001; Fontich, 2006), sobre el razonamiento metalingstico de los alumnos,
sobre el sujeto (Ruiz Bikandi, Zulaika y Barquin, 2009) o sobre la relacin entre la
reflexin metalingstica en dos lenguas en contextos bilinges y plurilinges (Ruiz
Bikandi, en prensa; Camps, Milian, Ribas y Guasch, en prensa).
La problemtica en relacin con este campo incipiente gira en torno a
preguntas como las que siguen:
-Qu grados de complejidad presenta la comprensin del funcionamiento de
las diferentes categoras o relaciones gramaticales? Qu estadios de
reconocimiento de las formas y funciones gramaticales podran establecerse?
Podra disearse un proceso de razonamiento gramatical que sirva de gua
para el anlisis de relaciones progresivamente ms complejas?
-Cul es la relacin entre los contenidos gramaticales aprendidos a travs de
una lengua y los utilizados por el alumnado para el anlisis en las otras? Qu
dificultades se derivan para los alumnos del uso de distintos criterios
gramaticales en el estudio de las distintas lenguas?
Los libros de texto como referente didctico constituyen asimismo un
elemento de gran inters indagatorio, que est siendo abordado recientemente en
relacin con los estudios metalingsticos (Guasch y Ribas, en prensa) y en relacin
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acuerdos tcitos sobre esos lmites y favorece el debate colectivo sobre el qu debe
hacerse y los modos de hacerlo.
Los procesos de formacin pueden poner en crisis concepciones y prcticas
largamente mantenidas. En Ruiz Bikandi (2006), a travs del anlisis de una
entrevista, se pone en evidencia la tensin teora-prctica en un proceso en didctica
de la L2 en un colectivo de maestras. En ella se observa los modos discursivos y
prcticos en que este grupo de profesionales aborda procesos de crtica y
transformacin profesional salvaguardando la cohesin interna del grupo.
La reflexin sobre propia interaccin con los alumnos o sobre los materiales
de clase y el uso que se hace de ellos constituyen, en s mismos, fructferos campos
de anlisis y transformacin en aras de la mejora profesional. Aun es muy poco lo
que sabemos de las prcticas de enseanza en nuestro entorno y de sus posibilidades
de transformacin.
-Qu problemas perciben los profesores en su propia prctica en el campo X?
Qu relacin existe entre estos problemas y el aprendizaje de sus alumnos?
-Qu dificultades presenta determinado aprendizaje en distintos grupos de
alumnos? Qu relacin establecen los profesores entre esas dificultades y su
conocimiento disciplinar? Qu criterios subyacen a la idea de su propio
aprendizaje por parte de los profesores?
-Qu mecanismos consideran los profesores bsicos para desarrollar buen
dominio lector/escritor/oral en sus alumnos? Cules utilizan?
-Los criterios con los que evalan se corresponden con los utilizados en el
proceso de enseanza?
MTODO(S)
Las problemticas de investigacin que hasta aqu hemos expuesto pretenden
contribuir a la construccin de modelos explicativos que den cuenta de los procesos
de enseanza y aprendizaje en diversos niveles de la educacin formal. Tiene como
inters prioritario el anlisis en profundidad del funcionamiento de los procesos de
enseanza-aprendizaje a travs del estudio pormenorizado de unidades significativas
los casos- a fin de comprender las interconexiones de una realidad compleja y
explicar su funcionamiento desde el punto de vista de los actores. Su finalidad, por
tanto, no es prescriptiva, pero est orienta a la intervencin y al anlisis de sus
procesos y resultados.
Nos encontramos pues, dentro de un enfoque descriptivo e interpretativo,
deudor de la etnometodologa y del anlisis del discurso (Cambra, 2004; Brown y
Yule, 1993; Mondada, 1997).
El enfoque descriptivo interpretativo se aplica no slo al estudio de las
situaciones espontneas de enseanza y aprendizaje, sino tambin al anlisis y
evaluacin (Pigot y Barr, 2002) de las propuestas de intervencin que pretenden
superar los obstculos que los modos de enseanza habituales representan para los
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