Informe del proyecto de compresin de lectura

1. Introduccin:
Uno de los objetivos curriculares de la Educacin es contribuir a desarrollar en los
alumnos y alumnas dos de las cuatro habilidades lingsticas bsicas: leer y escribir.
La lectura se constituye como una habilidad de gran importancia, en el campo
intelectual y educativo; ya que junto con la escritura establece un puente que liga
todas las reas del conocimiento, permitindole al nio y la nia introducirse en el
mundo de la cultura alfabtica que le facilitar acceder a otros niveles desde el anlisis
de la realidad y el mundo posible.

La enseanza de la lectura, es una de las

actividades fundamentales del trabajo escolar.

2. Objetivo

General

Mejorar la comprensin lectora en sus tres niveles (literal, inferencial y crticovalorativo) en los alumnos de 2 y 5 de secundaria de la institucin educativa
Francisco Cabanillas Glvez.
2.1. Objetivo especfico
Mejorar la comprensin lectora en el nivel literal en los alumnos de 2 de
secundaria de la institucin educativa Francisco Cabanillas Glvez.
Mejorar la comprensin lectora en el nivel inferencial en los alumnos de 2 de
secundaria de la institucin educativa Francisco Cabanillas Glvez.
Mejorar la comprensin lectora en el nivel literal en los alumnos de 5 de
secundaria de la institucin educativa Francisco Cabanillas Glvez.
Mejorar la comprensin lectora en el nivel crtico valorativo en los alumnos de 5
de secundaria de la institucin educativa Francisco Cabanillas Glvez.
Mejorar la comprensin lectora en el nivel crtico valorativo en los alumnos de 5
de secundaria de la institucin educativa Francisco Cabanillas Glvez.
3. Marco terico
3.1. La lectura
Es la interpretacin y seleccin de un mensaje que se ha recibido por escrito. La
lectura nos permite en entrar en contacto con otras maneras de ver la vida, de
comprender el fenmeno de la produccin, del desarrollo de la vida econmica o
la poltica de un pueblo o nacin.

La lectura es un instrumento potentsimo de aprendizaje: leyendo libros,

peridicos o papeles podemos aprender cualquiera de las disciplinas del saber
humano. La lectura se convierte en un aprendizaje trascendental para la
escolarizacin y para el crecimiento intelectual de la persona. Aspectos como el
xito o fracaso escolar (Cassany 2003)
3.2. HABILIDADES LINGUISTICAS
Son aquellas que nos permiten comunicarnos y son:

Hablar.- Es la actividad en la cual traducimos o encontramos significado a una

serie de smbolos o letras, los cuales procesa nuestra mente y generan un
significado para nosotros. Esta habilidad lingstica requiere de un proceso

previo que se adquiere mediante la prctica

Escuchar.- Sirve para or y para comprender o entender

caractersticas de los otros que quieren decir algo.

Leer.- Sirve para comprender El lector debe decodificar desde conocer los

las ideas y

mensajes instrucciones smbolos Caractersticas escrito hasta escritos

informacin
Escribir.- Sirve para idear smbolos expresar y comunicar las caractersticas
mediante smbolos de acuerdo a la cultura
El primero de estos procesos (hablar) surge en el nio desde los primeros

aos de vida como una necesidad social y parte de su desarrollo psicomotor; los
tres restantes se autoeducan , jugando un papel fundamental en este sentido la
escuela, especialmente el maestro como regulador, actor y protagonista del
Proceso Docente Educativo, el que debe constituir un modelo de expresin
idiomtica a la vez que debe ser portador de una cultura general que sirva de
ejemplo a imitar por los estudiantes teniendo en cuenta que el lenguaje constituye
el medio mediante el cual se lleva a cabo el proceso de educacin y enseanza de
las nuevas generaciones, es a travs del lenguaje oral y escrito que el estudiante
entra en posesin

de los conocimientos necesarios para participar en la

produccin social y en el proceso de cualquier actividad, es por ello que en

condiciones las de universalizacin actuales reviste una vital importancia el
desarrollo de habilidades comunicativas que propicien a su vez la competencia
comunicativa entendida esta como un fenmeno donde se integran las
capacidades cognitivas y metacognitivas para comprender y producir significados.
3.3. Tcnicas de lectura

Todas las tcnicas sealan caminos similares para llegar finalmente a la seleccin
de ideas e interpretacin del mensaje una de ellas es la tcnica de lectura de
comprensin, es aquella que en un texto (cientfico, tcnico, escolar, etc.) nos
permite captar el contenido de este, es decir, sus enunciados nucleares y sus
jerarquas conceptuales, comprensin significa alcanzar o captar algo Toda lectura
en sentido estricto, debiera ser lectura de comprensin ya que su finalidad es el
significado de las palabras que describen los objetos o las ideas.
Aprender a leer es un proceso gradual. Los nios se inician en la lectura con
textos que son muy sencillos, y poco a poco, desarrollan capacidades que le
permiten leer textos de mayor complejidad .En este proceso no todos los nios
aprenden al mismo ritmo. Algunos avanzan en la lectura ms rpida y a otros les
toma ms tiempo. Por esta razn, en nuestras aulas tenemos nios con diferentes
niveles de logro, por tanto con diferentes necesidades.
En la escuela, muchas veces, pensamos que los cuentos son el mejor medio para
aprender a leer y, por eso, gran parte de nuestro material educativo est orientado
hacia las narraciones. Sin embargo, en la vida diaria, nos encontramos con
distintos textos, como noticias, cuadros, publicidad, recetas, etc. Por qu en la
escuela estos textos se leen con poca frecuencia?
Es importante usar diferentes tipos de textos, porque no todos se leen de la misma
manera: un cartel de asistencia no se lee igual que un texto argumentativo, una
descripcin no se lee igual que una receta.
3.4. Motivemos a los estudiantes a leer:
Los carteles que estn en las calles, para informarse.
La receta de una torta, para prepararla.
Un plano para llegar a algn lugar.
Un cuadro de responsabilidades, para saber que tarea le toca realizar a cada
uno.
Las reglas de un juego, para saber cmo jugarlo.
3.5. Estrategias Didcticas
3.5.1. Haciendo organizadores grficos
Los organizadores grficos, como esquemas, mapas mentales entre otros, son
muy tiles para clasificar y jerarquizar la informacin de un texto. Al usar
organizadores grficos, los nios pueden aprender a identificar el tema central
y las ideas principales de los textos que leen.
3.5.2. Transformando los textos

Pidamos a los nios que lean textos y los vuelvan a escribir convirtindolos en
textos de otro tipo. Por ejemplo, se les puede pedir que lean una noticia y la
transformen en una historia contada por uno de los protagonistas. Asimismo
pueden leer un aviso y transformarlo en una noticia. Estas actividades no solo
ayudan a los nios a comprender lo que leen, sino que permiten el desarrollo
de su capacidad de producir textos y su creatividad.
3.6. Enfoque comunicativo textual
El rea de Comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo textual. Pone
nfasis en la construccin del sentido que tienen los mensajes que son
comunicados a travs de lo que se habla lo que se lee y lo que se escribe. Este
enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que facilitan la
comprensin, produccin, creatividad y la lgica.
Lo que realmente es valioso para este enfoque es que el sujeto sepa cmo
usar la comunicacin para ordenar los pensamientos, expresar el mundo
interno, para anticipar decisiones y acciones que le abran las puertas para su
relacin con la sociedad
3.7. LA COMPRENSION LECTORA
Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecera
de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado,
cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La
apreciacin final de un texto variar de acuerdo a las motivaciones diversas de
cada lector.
Recordemos las palabras de Isabel Sol en Estrategias de lectura:
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante
el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura...el
significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que
el texto en s no tenga sentido o significado. Lo que intento explicar es que el
significado que un escrito tiene para el lector no es una traduccin o rplica del
significado que el autor quiso imprimirle, sino una construccin que implica al
texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con
que se enfrenta a aqul.
La comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que cada uno
tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos

pretender una interpretacin nica y objetiva. El lector otorgar significado a

una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el
texto, su contexto y los conocimientos que l posee.
Para cumplir este objetivo con xito, el lector deber emplear una serie de
habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos,
aplicndolos en situaciones diversas y en contextos diferentes.
4. Proceso

Apellidos
Angaspilco
Vsquez
Arteaga
Coronel
Arteaga
Coronel
Dvila
Rivera
Delgado
Das
Eduquen
Len
Fernndez
Das
Guevara
Guevara
Herrera
Cieza
Horna
Lozada
Len Garca
Monsalve
Martnez
Rafael
Rafael
Tapia Prez
Tenorio
Cubas
Tenorio
Guevara
Tenorio
Guevara
Torres
Gallardo
Vega
Melndez
Vlchez
Delgado
Vlchez
Vallejos
Villegas
Arteaga

Nombres
Yosi Lisset

Taler n 1 taller n 2 taller n 3

4
18
16

leidy
Jholbert
Kleider
Melvin
Adn
Edin Aimar

10
11

16

15

10

16

18

18

14

15

16

13

15

Lusdeli
Susana
Judith
Geiner
Estalyn
Jeiser
David
Diana
maricielo
Mediz
Francisco
Merly
Julissa
Maril
Clica
Denis
Claribel
Diego
Leonel
Jenny
Kathering
Mirella
Limber
Fredy
Elkin
Michel
Anisuly
Yuleisi
Jess Ivan

14

11

17

13

14

16

11

16

16

15

13

18

16

11

16

15

16

13

16

16

16

15

16

17

10

16

18

18

14

16

12

16

Grficos de notas
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

Taler n 1

taller n 2

taller n 3

5. Conclusiones
Se not una gran deficiencia en los estudiantes de 5to de secundaria, las notas

de la prueba de entrada fueron muy negativos.

En la siguiente prueba los estudiantes mostraron un gran avance, fueron muy

pocos los que desaprobaron.

En la prueba final los estudiantes aplicaron todas las tcnicas enseadas en

clase obteniendo un resultado muy satisfactorio.

Los estudiantes estn dispuestos a aprender pero les hace apoyo motivacional
que los lleve a la lectura.

Los estudiantes no han desarrollado todas sus habilidades comunicativas

mostrando un gran dficit en las capacidades comunicativas.

6. Referencias bibliogrficas

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cientficos y tcnicos. Mxico: CONPES.

Gonzlez, J., Barba, J. Y Gonzlez

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Pars Carmen (xxxx). El texto. Fundamentos tericos y
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10/09/2016,

de

Instituto

Nacional de Tecnologas Educativas y de Formacin del

Profesorado

Sitio

web:

http://ntic.educacion.es/w3/recursos/primaria/lengua_lite
ratura/el_texto/
Snchez Evelyn (2013). PROYECTO PARA MEJORAR LA
COMPETENCIA DE COMPRENSIN LECTORA: ESCUELA
ESTHER HUNNEUS DE CLARO. Chile: Universidad de
Concepcin.