CENTRO UNIVERSITARIO DE CIENCIAS

DE LA SALUD
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

Protocolo de investigacin
Influencia del nivel de estudios en la
percepcin que tienen los jvenes de
Guadalajara sobre su sexualidad.

Diciembre del 2013, Guadalajara, Jal.

PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

Descripcin de la situacin problemtica.

Una de las mayores preocupaciones que se tienen con respecto a la

juventud se relaciona con la forma como estn viviendo su sexualidad y
los efectos de sta sobre su salud sexual.
A medida que los nios crecen, aumentan tambin sus posibilidades de
comprender y explicar todo aquello que llama su atencin, ya que
disponen de condiciones emocionales y cognitivas ms complejas que
en etapas anteriores. Si no obtienen respuestas satisfactorias a sus
inquietudes, comentan con sus semejantes, navegan por la red virtual
de Internet y construyen respuestas, no siempre acordes con lo que
sucede en la realidad. Y de esta manera configuran un conjunto de
conocimientos sobre temas relacionados con la sexualidad genital que
tienen la connotacin de lo prohibido, clandestino, vergonzoso,
desvalorizado, desafiando una negativa de los adultos como muestra
inequvoca de su autonoma.
Los trabajos educativos con jvenes muestran los errores que contienen
las creencias que comparten sobre las relaciones sexuales, las formas de
evitar el embarazo inoportuno y las infecciones de transmisin sexual,
las limitaciones con que analizan las relaciones sexuales y los serios
riesgos a los que estn expuestos (Santos, H., 2006). Es por ello que se
debe de analizar los diversos programas educativos y sus pedagogas,
con el fin de conocer la profundidad del problema.
La educacin y la informacin sobre la sexualidad y el uso de
los mtodos anticonceptivos representan un arma fundamental en la
lucha contra infecciones en jvenes ya que cada minuto, cinco personas
entre los 10 y 24 aos de edad son infectadas con el VIH, como lo
declara la OMS.
Formulacin del problema:
Cmo influye el nivel de estudios en la percepcin que tienen los
jvenes sobre la sexualidad?

JUSTIFICACIN

Este tema es en especial importante ya que no solo abarca a los jvenes

sino que a todo la poblacin. El sexo debe ser desmitificado y lograr que
el hablar de relaciones sexuales o de sexo sea parte esencial de la vida,
importante como rol en la preservacin de la especie, pero tambin acto
de gozo y de expresin de amor; eliminar el concepto de que es algo
inmoral, prohibido, reprimible o tab.
De esta manera la importancia de la sexualidad en la vida del ser
humano puede medirse si se considera que de ella depende la
construccin de la identidad, la eleccin de una pareja y la organizacin
de una familia, la gestacin, la educacin y el cuidado de los hijos, la
vida de relacin con los otros, el cuidado de uno mismo y de los dems,
las elecciones vocacionales y las actividades laborales.
La sexualidad suele hacer explosin entre la adolescencia y la juventud,
al iniciarse los cambios hormonales; ahora bien tanto el o la joven
pueden estar listos fsicamente y por lo tanto ser capaces de tener
relaciones sexuales, pero esto no indica que psicolgicamente y
econmicamente estn preparados para enfrentar las posibles
consecuencias, como enfermedades de transmisin sexual o embarazo
no deseado por dar algunos ejemplos. Esto requiere de adultos
responsables y veraces, autnticos y coherentes que les ayude a
superarse, necesitan de una mano firme, pero esto no quiere decir ni
golpes ni gritos; los jvenes pueden y quieren entender y entenderse,
por lo tanto a su alrededor deben encontrar formadores y este papel cae
con mayor responsabilidad en los padres, pero tambin en nosotros
quienes trabajamos en salud ya que deberamos ser quienes los
informen y acojan entregndoles opciones claras y sin prejuicios en
especial cuando asustados concurren a nuestros establecimientos por
orientacin y ayuda.
El hecho normal del proceso evolutivo social y la aparicin de colegios u
otras entidades educacionales mixtas hace ms frecuente que los
muchachos se relacionen con el sexo opuesto de forma cada vez ms
temprana, primero solo como relacin de compaerismo similar a la que
mantenan con individuos del mismo sexo, posteriormente cambia y
surge la atraccin afectiva y fsica ( caricias, besos); de all, a etapas
ms avanzadas el trecho es muy corto, a menos que razones de tipo
religiosa o moral se lo impida y no lleguen a tener relaciones sexuales
prematuramente. Aunque todos sabemos que esto es variable de
individuo en individuo, por lo cual no podemos olvidarnos de que cada

uno de estos muchachos es un ente individual, que reaccionar no

siempre determinado por los mismos conceptos por lo cual debemos
enfrentarlos en forma personalizada, libre y sencilla.

OBJETIVOS

Objetivo general:

Determinar si el nivel de estudios influye con la forma en que los

jvenes perciben su sexualidad.

Objetivos particulares:

Determinar la cantidad de informacin que tienen los jvenes con

respecto a la sexualidad.

Conocer la calidad de la informacin que tienen los jvenes dentro

de su entorno social.

Saber cul es la importancia de la familia en el desarrollo sexual

de los jvenes.

MARCO REFERENCIAL

Marco de antecedentes:
El trmino plasticidad ertica propuesto por Baumeister (2004) resulta
relevante, puesto que el ser humano moldea sus impulsos sexuales ante
las presiones del medio, como puede ser la educacin. La sociedad
delimita el contexto que, a su vez, regula la sexualidad; es decir, permite
o limita ciertos comportamientos con el fin de facilitar la vida en grupo.
Este rechazo o aceptacin se ha ido transformando a travs del tiempo,
por lo que por medio del conocimiento de la visin y aceptacin de
ciertos comportamientos sexuales se podr comprender el contexto
actual de la sexualidad.
El siglo XX fue escenario propicio para el desarrollo de movimientos que
modificaron globalmente el entendimiento de la sexualidad.
Especficamente, la Segunda Guerra Mundial gest en las mujeres la
necesidad de ampliar los roles sociales que tradicionalmente ocupaban.
A raz de esta nueva concepcin de los derechos de la mujer, en la que
se comenz a luchar por la equidad, surgieron movimientos importantes,
como la llamada Revolucin Sexual, en la cual la aparicin de mtodos
anticonceptivos brind a las parejas un mayor control sobre su cuerpo y
sexualidad. Por ende, la concepcin de sexualidad se ampli para incluir
en su definicin la bsqueda de fines placenteros y no exclusivamente
reproductivos, esto es, se le comenz a considerar como un componente
ms del desarrollo integral de la persona. Lo anterior implic nuevas
pautas de comportamiento y diversas maneras de acceder a la
exploracin del cuerpo.
La educacin sufri entonces modificaciones radicales al disminuir la
carga moral en los contenidos de los libros de texto. Es menester
mencionar que se transforman tambin las concepciones de lo permitido
y lo sancionado (Matsu, Modad & Villaseor, 2001). Por ende la
educacin sexual que anteriormente era considerda como un tabu, fue
modificndose, hasta llegar a considerarse como una materia necesaria
dentro del mbito escolar.
Sin embargo el dispositivo subjetivador de la escuela moderna no ha
sido neutral en la transmisin de los discursos hegemnicos acerca de
las relaciones entre lo femenino y lo masculino. G. Morgade (2001),
seala que la materialidad del cuerpo, ha sido interpelada y configurada
como diferencia sexual en un conjunto de relaciones simblicas
dicotmicas entre lo femenino y lo masculino, relaciones de gnero
construidas en un contexto dualizador (dos sexos, dos gneros) de
diferencias jerrquicas que determinan un polo de poder ms valioso y
un polo que lo es menos. La educacin formal fue un complemento del
dispositivo feminizador de la modernidad, -que asimila lo femenino a lo

privado, lo pasional, lo pasivo- reforzndolo en diferentes sentidos: en la

exacerbacin de las cualidades femeninas de las maestras; la divisin
sexual del currculum con la primaca del saber enciclopedista, abstracto
y androcntrico; el disciplinamiento diferencial de las nias y los nios
en cuanto a las expectativas de rendimiento y comportamiento, etc. Por
otra parte y al mismo tiempo, este dispositivo sirvi para reforzar el
discurso de la masculinizacin hegemnico, del hombre duro, activo y
racional, el nio valiente y desafiante de la autoridad.
Frigerio (2006), seala que la pedagoga escolar se ha encargado
histricamente del cuerpo de una manera particular: borrndolo en una
prctica de domesticacin y negacin. Segn Dussel (2006), la
pedagoga se pens, durante mucho tiempo, como la manera de
domesticar las pasiones o reencauzar un registro que se supona salvaje,
peligroso, para uno mismo y para los dems, ya sea a travs de
variantes represivo- sublimadoras o de variantes teraputicas. Siguiendo
a Emmanuele (1998) sabemos que el discurso pedaggico se constituy
en una alianza estratgica con el discurso psicolgico y con el discurso
mdico escolar- en su vertiente higienista. La educacin, la salud de las
poblaciones y la epidemiologa, aparecen como pilares fundamentales
ligados y anudados entre s- para asegurar el orden y progreso de las
sociedades y la multiplicacin del capital, constituyndose en reas de la
poltica de Estado.
Puiggrs (1996), seala que el modelo mdico- positivista interviene en
las escuelas dando por resultado una oscura trama de rituales dentro de
los cuales es muy difcil distinguir los significantes que refieren a una
cuestin mdica, y los que expresan la cuestin moral o de control
social. El docente aparece como figura privilegiada operadora de rituales
y como ejemplo fsico, moral, biolgico- de conducta para sus alumnos.
La escuela debe formar sujetos sanos, con un cuerpo y una mente sana.
Y para ello, los maestros deben ser los primeros en dar el ejemplo, y los
encargados de perseguir y castigar toda expresin ertica en el aula. Es
que la vida interior, la cuestin de la sexualidad, se considera que solo
deben aprenderse en la prctica. De este modo, se trataba de evitar en
la escuela un conocimiento excesivo de la sexualidad por parte de los
nios y jvenes, basados en la creencia de que la adquisicin de conocimientos tericos sobre estas cuestiones impedira y obstaculizara el
acceso a otras reas del conocimiento consideradas las legtimas de ser
aprendidas, perjudicando la salud sexual, mental y moral de los sujetos.
Como hemos venido analizando, la forma escolar de dar tratamiento al
cuerpo infantil y juvenil, y tambin a la sexualidad, ha sido por mucho
tiempo, a travs de la evitacin del conflicto, del disciplinamiento y la
sujecin, del silenciamiento de lo que desconcierta, de la zozobra. La

escena educativa privilegiada ha sido aquella marcada por la diferencia

de poder, la desconfianza, el temor al otro, a su cuerpo y su contacto.
El cambio ideolgico que surgi a raz de los eventos mencionados
ampli la gama de conductas sexuales. La nueva libertad sexual vino
acompaada de prcticas diversas que, por falta de conocimiento de las
infecciones de transmisin sexual (ITS), debido a que anteriormente la
educacin sexual en las escuelas era considerada un tabu, permiti la
proliferacin de stas. Sin embargo con el aumento del conocimiento
sobre las ITS y el aumento de informacin en las escuelas, sugiere que
las prcticas sexuales se han modificado, pues ahora es bien sabido que
si no se utilizan preservativos existe riesgo de contraer sida u otras ITS
(Barrientos, 2006).
Marco conceptual:
La sexualidad se ha concebido como el conjunto de caractersticas
biolgicas, psicolgicas y socioculturales que se encuentran presentes a
lo largo de la vida del individuo e incluyen creencias, comportamientos,
sentimientos, actitudes, pensamientos y valores, los cuales determinan
la forma de expresarse y relacionarse. De esta manera la sexualidad
comprende metas ms amplias que la reproduccin, tales como el placer
(Covarrubias, 2007). Por otra parte segn N. Fraser (2000), la forma en
la que la sexualidad se define, es una construccin cultural que
responde a relaciones de poder.
La sexualidad es un concepto ntimamente vinculado con el adolescente.
Esta relacin implica un perodo de cambios a nivel social, fsico y
psquico que conducen al joven a mantener relaciones sexuales. Pero
lamentablemente se ve influido por una serie de desventajas, entre las
que se encuentran la escasa informacin que brindan entre otros los
docentes y los medios de comunicacin.
A raz de este desconocimiento, el adolescente se convierte en
protagonista activo del acto sexual sin la debida prevencin,
contrayendo as enfermedades (Borja & Delgado, 2011).
La sexualidad se presenta como una fuerza interna que no es fcil de
definir ni de controlar, el adolescente se siente impulsado fuera de s
mismo, sin saber a dnde ni cmo pero lo siente, es la tendencia sexual
que fuertemente le lleva a buscar el placer.
Las caractersticas que valoran los adolescentes son la belleza, la
voluptuosidad, la sensibilidad, la prisa que entre otros provocan a
menudo angustia por lo impuro de sus deseos como si el instinto sexual
normal no fuera la misma pureza. (Borja & Delgado, 2011).

La OMS (2002) estipula que la salud sexual requiere un acercamiento

respetuoso entre los individuos hacia la posibilidad de obtener placer y
hacia las experiencias sexuales seguras, libres de coercin,
discriminacin y violencia, por lo que se debe considerar que las fuerzas
sociales tienen un mayor impacto en el comportamiento sexual humano
que los sistemas fisiolgicos (Villanueva, 1997).
Un factor predominante en la sexualidad es, la "educacin sexual" que
se suele definir como la informacin que intencionalmente se le da a los
nios y jvenes sobre algunos aspectos de la sexualidad genital (Santos,
H., 2006). Se puede decir que, desde esta perspectiva, la educacin
sexual es "adultocntrica" pues est centrada en la genitalidad y deja de
lado aspectos de la sexualidad que pasan por distintas necesidades
segn las etapas vitales de nios y jvenes.
La escuela, en todos sus niveles, es un espacio de transmisin de
conocimientos, de formas de actuar y de pensar que no se limita a lo
que se estipula en el currculo oficial.
De esta manera se considera que la educacin sexual consiste en el
conjunto de influencias que reciben los sujetos a lo largo de toda la vida,
con objetivos explcitos que inciden en la organizacin de la sexualidad,
la construccin de la identidad, el ejercicio de los roles femeninos y
masculinos, la formacin de actitudes hacia lo sexual, etc. De esta
manera los contenidos de la educacin sexual no intencional que
transcurre como parte del proceso de socializacin dependen de la
cultura del grupo social en el que los sujetos estn insertos y sus
creencias. Por ende no es lo mismo hablar de la educacin que recibe un
estudiante de secundaria de Guadalajara a uno de Chiapas, sus
costumbres, sus creencias y sus culturas pueden variar. As adultos,
jvenes y nios estn expuestos a flujos contradictorios que los educan
sexualmente. Cuanto mayor sea el nivel de contradicciones, mayor ser
tambin la necesidad de encontrar referentes que ayuden a resolver los
conflictos que ello genera. Los educadores preparados para brindar una
educacin sexual intencionada pueden constituirse en referentes para
las generaciones jvenes.

Marco terico:
Un anlisis de la cuestin de la educacin y la sexualidad debe partir de
reconocer que las infancias, y fundamentalmente las juventudes y
adolescencias han sido los sujetos privilegiados a la hora de delinear
acciones y estrategias de prevencin y educacin sexual.
Son pocos los abordajes que definen al adulto como sujeto de la
educacin sexual (Canciano, E., 2007), en general se lo interpela como
padre, o como responsable de la educacin y sexualidad del nio.
Tampoco es frecuente la apelacin al adulto como sujeto que participa y
se educa en colectivos organizados, ya sea que se trate de
organizaciones sociales, vecinales, movimientos, grupos comunitarios,
etc. En general, se recurre a estas organizaciones o instituciones, como
mbitos de llegada a los nios y jvenes, y no como espacios especficos
de participacin y formacin de los adultos que las conforman.
La centralidad de las infancias y adolescencias como sujetos de la
educacin sexual, nos lleva a considerar su lugar en la escuela,
institucin que ha sido por largo tiempo el dispositivo privilegiado desde
las polticas de Estado para asegurar la socializacin e instruccin de
todos los nios de una determinada edad, y garantizar a travs de su
accionar (ms o menos explcitamente) la transmisin y apropiacin de
los discursos acerca de las relaciones entre feminidad y masculinidad, la
inculcacin de ciertos valores y premisas morales, prohibiciones y
prescripciones.

A su vez, es posible pensar que la escuela, y el tratamiento particular de

la sexualidad que en ella se realiz, cumpli histricamente un papel
fundamental y de largo alcance, no solo en los nios, sino que apunt
tambin a la socializacin y el disciplinamiento de las familias y los
grupos sociales, favoreciendo la inculcacin de hbitos y costumbres,
expectativas y comportamientos, brindndoles herramientas para actuar
ms all de la escuela y formar parte del tejido social, comportndose
como verdaderos ciudadanos. De lo que se trataba era de incidir sobre
una poblacin en general (en nuestros orgenes, mayoritariamente
inmigrante) que vea bruscamente cambiadas sus condiciones de vida,
sus parmetros y hbitos higinicos, alimenticios, de relacin sexual y
social.
Adentrados en las influencias sociales respecto al tema de la educacin
sexual que reciben los jvenes podemos tomar como una variable
importante de la sexualidad su nivel de escolaridad.
Dentro de la escuela, adems del proceso estipulado pedaggicamente,
como proceso de inculcar en las nuevas generaciones el conocimiento
cientfico occidental racional y un modo de pensar acorde con los valores
polticos del liberalismo, se procesan otros patrones de conducta y de
pensamiento. Las trayectorias escolares de los jvenes nos comunican
de un trnsito por la escuela confesional y, con ello, un reforzamiento
del perfil tico ya esbozado en la familia respecto a la sexualidad y al
cuerpo.
De alguna manera el contexto escolar (quiz ms que la escuela en s
misma) contribuye directamente a que los jvenes adquieran otras
percepciones y construyan otras significaciones en torno a lo sexual que
pueden llegar a chocar o a no ser del todo compatibles con lo asimilado
al interior del hogar. La socializacin con sus pares que tiene como
principal escenario a la escuela y las relaciones que de ella se derivan
contribuyen a una ampliacin de horizontes respecto a la forma de
internalizar las construcciones sociales en torno a la sexualidad y a las
relaciones de gnero.
De esta forma debido a la evolucin que tuvo la educacin sexual
respecto a diversos hechos histricos, actualmente podemos hablar que
esta ya se ha incorporado como parte de los principios democrticos.
Pero an no se ha logrado que la escuela aborde, como parte de su
currculo, el anlisis de los distintos aspectos que se encuentran
articulados en la compleja sexualidad humana (Santos, H., 2006).
Se ha producido, en primer trmino, una reduccin de la sexualidad a la
dimensin biolgica de la genitalidad; en segundo lugar, una focalizacin
en la informacin sobre dicha dimensin como nico eje visible de la
educacin sexual y, por ltimo, el supuesto de que la educacin sexual

tiene lugar en la escuela siempre y cuando sea una asignatura o bien

est enunciada como tema en un programa (Santos, H., 2006).
Las diferentes maneras de comprender la sexualidad ha obstaculizado el
anlisis de la educacin sexual en todas sus dimensiones (Santos, H.,
2006). De esta forma ha sido un tema de gran inters la discusin que
existe sobre quin debe ocuparse de la educacin sexual de nios y
jvenes, con qu contenidos, quines estaran a cargo, con qu
formacin, de qu manera tendra lugar en los programas escolares, qu
valores la orientaran (Santos, H., 2006).
Sociedad y educacin sexual
Toda sociedad educa sexualmente a sus miembros como parte de los
procesos de socializacin, durante los mltiples aprendizajes sociales
que se producen por el hecho de vivir inmersos en una cultura (Santos,
H., 2006).
Los grupos humano, sin proponrselo explcitamente, inciden en la
construccin de formas bsicas de comportamientos en varones y en
mujeres. Es decir, proporcionan una educacin sexual sin que haya una
intencin explcita, naturalizando sus creencias sobre aquello que
consideran que deben hacer varones y mujeres por ser tales. De este
modo, lo masculino y lo femenino no se vinculan nicamente al sexo
biolgico sino tambin a una construccin social y cultural y, en
consecuencia, histrica (Santos, H., 2006).
En tal sentido se puede afirmar que la educacin sexual se produce
inevitablemente en cada sociedad, de manera no intencional, incidental
o espontnea como parte del proceso de socializacin. De este modo, la
discusin actual sobre la conveniencia de dar o no educacin sexual en
las escuelas pasa por alto la educacin sexual que se est produciendo
en la misma escuela y fuera de ella, desde que cada nio nace y durante
toda la vida (Santos, H., 2006).
De esta manera se consideran que dos ejes generales del proceso
educativo son la formacin de actitudes, que incluye el marco tico
referencial; y el conocimiento sobre aspectos biolgicos, psicolgicos y
socioculturales de la sexualidad en sus mltiples manifestaciones a lo
largo de la vida del ser humano.
A lo largo de la vida existen diferentes educadores sexuales. Tomando la
educacin
sexual
intencionada
y
tambin
la
que
se
da
espontneamente, es la familia el primer educador sexual y el que
genera fuertes improntas en la organizacin de la sexualidad, la
construccin de la identidad y de la vida psquica. De esta forma la

salida del marco familiar da paso a la intervencin de otros agentes de

educacin sexual como son los docentes y el resto del personal de las
instituciones educativas. La duracin de la escolaridad primaria y media
permite sostener la educacin sexual con una direccin explicitada a lo
largo del tiempo, superando as las limitaciones de las acciones que se
reducen a una reunin de informacin (Santos, H., 2006).
Las funciones que pueden tener los diferentes educadores sexuales
varan y se complementan: las familias tendrn mayor influencia en
aspectos que la escuela no puede asumir y, por otra parte, la escuela
tendr que ocuparse de aspectos propios de su funcin, apoyada en los
conocimientos cientficos y conciliables con las diversas creencias y
orientaciones ticas que presentan las subculturas de nuestra sociedad
(Santos, H., 2006).
La sociedad fragmentada tal como se presenta hoy no permite hablar de
un conjunto homogneo. Antes bien, las diferencias que se plantean en
el acceso a la educacin formal, a las fuentes de informacin y de
conocimientos disciplinares, obligan a identificar sectores sociales que
no disponen fcilmente como otros, de las mismas condiciones para
facilitar a nios y jvenes informaciones y conocimientos, en una marco
que articule los aportes de las ciencias biolgicas, psicolgicas,
socioculturales y jurdicas, necesarios para organizar la sexualidad en un
marco que promueva una autonoma responsable.
En tal sentido, la escuela tiene la responsabilidad social de incorporar en
su quehacer pedaggico la educacin sexual intencionada por ser la
institucin encargada de los procesos de transmisin de conocimientos y
de la formacin de actitudes valiosas para la vida durante la infancia y la
adolescencia.
Dicha
educacin
comprende:
informaciones
y
conocimientos sobre las dimensiones bio-psico-sociales de la sexualidad,
respetando las etapas evolutivas; la formacin de actitudes solidarias,
tolerantes, de respeto mutuo y de cuidado responsable en las relaciones
interpersonales.
Afirmar hoy que la educacin sexual es funcin de las familias no puede
justificar que la escuela persista en mantener una educacin en
trminos de los aprendizajes sociales que se producen en ella sin
intervenir de manera explcita y con objetivos que compartan los
distintos sectores de la sociedad. Las familias no cuentan por igual con
todas las condiciones necesarias para responder a distintos
requerimientos de nios y jvenes en cada etapa vital.
En ese sentido, la escuela es la institucin que puede cumplir una
funcin, cuando muchos padres no tienen respuestas. Cuenta, adems,
con espacios especiales de formacin de los educadores para el

desempeo de su tarea. Asimismo, las instituciones escolares pueden

ser espacios de articulacin de instituciones familiares, de salud y otras
para llevar a cabo una tarea de educacin sexual integral, analizando las
contradicciones que presenta nuestra cultura para facilitar una mayor
coherencia.
Desarrollo sexual respecto a las concepciones del ser humano
El perodo de la sexualidad genital, segn la teora psicoanaltica,
comienza desde el nacimiento de un ser humano y se prolonga durante
el resto de la vida del sujeto, adquiriendo caractersticas diferentes
durante la adultez y la vejez (Sigmund, F. XIX). De esta manera el
resultado del desarrollo psicosexual de la infancia y la adolescencia
depender de mltiples factores, algunos de los cuales son:
Las condiciones individuales que se refiere a lo que el ser humano trae
al nacer. La biografa familiar que es la organizacin de la familia, sus
crisis y formas de resolverlas, los cambios a lo largo del tiempo.
La historia individual, refirindonos a la forma en que se satisfacen las
necesidades del nio y del joven, los estilos de vinculacin instalados
entre los miembros de la familia, el significado del hijo en el proyecto de
los padres, los estmulos recibidos para promover las condiciones de
crecimiento y desarrollo, el marco familiar de valores y normas, y la
modalidad en el establecimiento de los lmites, la calidad de los
desempeos escolares, etc. El contexto histrico, social y cultural que
son las pautas sociales que regulan la crianza de los nios, las
expectativas por los roles sexuales, la valoracin del contexto social
segn el sexo, la manera de ser incluido en la sociedad global como nio
y como joven, el sector social de pertenencia, etc.
Para asegurar el desarrollo de una sexualidad saludable y exenta de
malestar, riesgos, sufrimiento, culpa y vergenza, los derechos sexuales
deben ser reconocidos, promovidos, respetados, protegidos y
defendidos por todas las sociedades con todos los medios a su alcance.
Entre los derechos sexuales, se encuentra el derecho a la educacin
sexual integral mediante una informacin basada en el conocimiento
cientfico que permita, a su vez, el derecho a la toma de decisiones
reproductivas, libres y responsables y el ejercicio autnomo del resto de
derechos sexuales.
Es importante distinguir entre informacin
sexual (transmisin de
hechos
y datos acerca
de cmo funciona el cuerpo y cmo
se pueden prevenir situaciones que a menudo se asocian o generan
problemas de
salud)
de la verdadera
educacin para la
sexualidad. La informacin sexual se encamina al atesoramiento de un

acervo de hechos y datos, usualmente vertidos de forma que sean

recibidos sin crtica ni asimilacin, en contraste con la educacin sexual
que se orienta desarrollar y favorecer las aptitudes y actitudes en la
interrelacin entre las personas en una sociedad determinada. As, en
los procesos de educacin sexual los hechos y datos aprendidos
potencian la reflexin y el anlisis anticipatorio, evitando el predominio
de la accin irreflexiva sobre el pensamiento lgico.
La educacin sexual como un tab
Segn D. Korinfeld (2005), la sexualidad en la escuela pareciera que ha
sido una suerte de secreto abierto, que ha circulado en distintos tipos de
intercambios. Si bien la escuela ha guardado cierto silencio respecto
de la sexualidad, generando una marcada diferencia con el tratamiento
del tema en los medios de comunicacin, por ejemplo; ste silencio
formal contrasta con la puesta en circulacin de un conjunto de
expectativas, ideales, comportamientos, prohibiciones y prescripciones
para los nios y nias, hombres y mujeres. G. Morgade (2001), seala
que efectivamente en la escuela se habla poco y nada de las relaciones
ntimas, del amor, o del placer. Pero esto no implica que no se est
diciendo algo y, menos an, que la cuestin del sexo permanezca
ajena a las prcticas cotidianas de las aulas.
Diferentes investigadores de la Historia de la Educacin (S. Carli, M.
2002; Narodowski, 1999; P. Pineau 2001) refieren al disciplinamiento del
cuerpo infantil como un elemento clave en la configuracin histrica del
dispositivo escolar moderno. Segn Narodowski (1999), ser alumno, en
la institucin escolar moderna, no fue otra cosa que ser un cuerpo dcil
en manos de un educador. Un cuerpo inerme, maleable, que debe ser
formado, disciplinado, educado, en funcin de pautas metodolgicas especficas. Y por ser indefenso, carente de razn, el alumno deba
obediencia a su maestro, porque iba a ser ste quin lo guiara hacia la
situacin de autonoma (siempre futura) en la que la obediencia ya no
sera necesaria.
De esta manera, aun en pleno siglo XXI, una parte de la educacin
sexual actual est dada por la omisin del tema en las aulas, en muchas
familias y en otros espacios institucionales. El silencio sobre cuestiones
relacionadas con la sexualidad se debe a distintas razones, como lo es el
hecho que se considere aun como un tab, por ejemplo en las familias
hablar sobre este tipo de temas representa cierto grado de vergenza
debido al cambio que hubo a travs de la historia, ya que la educacin
de nuestros padres o abuelos no es la misma que la de esta nueva
generacin (Matsu, Modad & Villaseor, 2001), en los docentes se
presenta un fenmeno similar ya que por miedo a que los padres no

acepten esta educacin liberal, se abstienen de ensear libremente la

sexualidad (Matsu, Modad & Villaseor, 2001; Santos, H., 2006).
Esta omisin permite afirmar que an tiene vigencia en algunos sectores
de nuestra sociedad, el tab sobre lo sexual lo que impide hablar de ello.
Lo que no se nombra es por ser sagrado, o bien, tan negativo, que no se
puede invocar (Santos, H., 2006). Esto ltimo pasa a ser incorporado
como actitud hacia lo sexual por parte de nios y jvenes. La
contradiccin que se observa en nuestra sociedad es que mientras se
duda si hablar o no de temas sexuales en la familia o en la escuela, los
medios de comunicacin social utilizan la sexualidad en distintos
aspectos: para lograr mayor audiencia, banalizando las relaciones
sexuales, usando sexo explcito en series y telenovelas ya sea entre
adultos o adolescentes, nios y jvenes pueden acceder a los sitios
pornogrficos de la web, se admiten sin cuestionar formas de recreacin
que exponen a los adolescentes a tener relaciones sexuales con riesgos,
etc. Pareciera que lo que ms asusta y molesta es poner palabras a la
sexualidad, pero no la genitalidad en actos. Debido a esto se debe
considerar que la educacin sexual, ya no est para ser considerada un
tab, ya que el miedo y la vergenza no se compara con el dao que se
recibe por la no informacin.
La educacin sexual intencionalmente preparada, orientada por
objetivos explicitados y valorados positivamente, puede ser brindada a
nios y jvenes por los adultos como parte de la educacin general, ya
sea dada por las familias, las escuelas, las universidades, las iglesias, los
centros de salud, etc. (Santos, H., 2006). De esta manera los educadores
se pueden preparar de distintas maneras para desempear el rol de
educadores sexuales, segn se trate de padres, docentes, religiosos,
profesionales de la salud u otros.
Para eso, toman en cuenta las etapas evolutivas de los nios y jvenes
con el fin de ajustar las informaciones necesarias, estar atentos a las
situaciones imprevistas u ocasionales, planificar intervenciones, preparar
materiales auxiliares que ayuden a una mejor comprensin, identificar
contradicciones del entorno y tratar de resolverlas (Santos, H., 2006).
Los docentes necesitarn incluir los procesos de educacin sexual como
tema en su formacin para abordar con solvencia los contenidos
necesarios en cada etapa del desarrollo infantil y juvenil, analizar la
organizacin del mundo cotidiano escolar como factor de educacin
sexual, disear estrategias de intervencin pedaggica, y organizar
formas de trabajo junto con los padres y otras instituciones.
El Dr. Matsui Santana de la Universidad de Guadalajara, dijo que la
educacin sexual debe proporcionarse desde el nacimiento, y los
responsables no slo son los profesores, sino tambin los padres de

familia. Aadi que Jalisco requiere incidir en sus polticas pblicas a

favor del mejoramiento de la salud sexual.
Un estudio realizado en universitarios de alrededor de 20-21 aos de
edad, revela que de 1998 a 2008 los jvenes estn mejor informados,
sienten menos culpa por ejercer su sexualidad, tienen ms confianza
para hablar sobre el tema con sus padres, tienen mayor cuidado y
proteccin durante el coito y relacionan con mayor frecuencia el amor
con el erotismo.
El estudio fue presentado en rueda de prensa por el director del
Departamento de Salud Pblica del CUCS, Osmar Matsui Santana, y la
investigadora del mismo departamento, Laura Flores Gonzlez, quienes
sealaron que con las reformas educativas realizadas en las primarias en
1994, en las secundarias en 2005 y preparatorias en 2008, los jvenes
de esas edades tienen una perspectiva ms natural sobre su sexualidad.
Marco geogrfico.
El estudio ser realizado en la zona metropolitana de Guadalajara, la
cual se integra por los municipios de San Pedro Tlaquepaque, Tonal,
Zapopan, Tlajomulco de Ziga, El Salto, Juanacatln, Ixtlahuacn de los
Membrillos y el citado Guadalajara que en conjunto comparten una
constante conurbacin (Imagen 1).

Imagen 1
[Mapa de la zona metropolitana de
GDL]

Marco demogrfico:
El Instituto Nacional de Estadstica y Geografa (INEGI) indica que la ZMG
es la segunda ms poblada de la Repblica Mexicana y solo es superada
por la Zona Metropolitana del Valle de Mxico.
El Instituto Nacional de Estadstica y Geografa indica que de acuerdo al
Censo de Poblacin y Vivienda 2010, la Zona Metropolitana de
Guadalajara tiene 4.434.878 habitantes y se estima que en el presente
ao, 2013, ascender a 4.641.511 distribuidos en los ocho municipios ya

sealados, es decir en una superficie de 2.734 km2, esta cantidad arroja

una densidad poblacional de 1,622 habitantes por km2, siendo
Guadalajara el municipio ms poblado con cerca de 1.5 millones de
tapatos. Por su parte Juanacatln se yergue como el que tiene una
menor poblacin.
Es importante sealar que la Zona Metropolitana de Guadalajara no se
encuentra exenta de los contrastes que existen en el resto del pas y as
como existen reas de pleno confort, tambin se encuentran otros en los
que impera la desigualdad y la pobreza.
Segn datos del INEGI en 2010, en Jalisco los jvenes representan el
26.9% de la poblacin total del estado, as mismo, solo el 38.6% de los
jvenes de entre 15 y 24 aos de edad asisten a la escuela. Siendo los
municipios de Guadalajara y Zapopan los que presentan la mayor
asistencia a clases con un 46.7 y 47% respectivamente. Tan solo en
Guadalajara la mitad de la poblacin es menor de 28 aos, y en
Zapopan la mitad del total de habitantes tiene 26 aos o menos.

DISEO METODOLGICO

Variables:
Independiente
-El nivel de estudio.
Dependiente
-La concepcin de sexualidad.
Extraas
-Informacin recibida de la familia.
- Informacin recibida de sus amigos.
- Religin.
- Cultura.
- Informacin recibida de sus grupos sociales.
- Genero.
Tipo de investigacin:
Cualitativa. La investigacin que se llevara a cabo ser de forma
cualitativa, porque se obtendrn datos descriptivos, donde los jvenes
hablaran sobre la concepcin que tienen sobre su sexualidad. La
informacin se obtendr por medio de entrevistas y encuestas.
Poblacin:
Jvenes de entre 16 y 22 aos, de preparatoria y universidad de la zona
metropolitana de Guadalajara.
Muestra:
Aleatoriamente. Los sujetos incluidos en la muestra sern tomados al
azar, donde todos tendrn la misma posibilidad de ser seleccionados.
La nica caracterstica de inclusin ser la edad (de entre 16 y 22 aos).
En el presente estudio se excluirn los jvenes que no pertenezcan a la
escuela seleccionada.
Hiptesis:
El nivel de estudio si influye en la percepcin que tienen los jvenes
sobre su sexualidad?

PERSONAS QUE PARTICIPAN

EN EL PROYECTO

Entrevistadores:
-

Flix Orozco Susana.

Martnez Pinell Mara Fernanda.

Villa Cervantes Jonathan Alejandro.

Entrevistados:
-

Estudiantes de preparatorias seleccionadas dentro de la zona

metropolitana de Guadalajara.

Estudiantes de las universidades seleccionadas dentro de la zona

metropolitana de Guadalajara.

Personal de apoyo:
-

Personal profesional de las universidades y preparatorias

seleccionadas que puedan proporcionar informacin sobre los
programas acadmicos que se emplean en dichas instituciones.

RECURSOS DISPONIBLES

Materiales:
- Cuestionarios impresos.
- 1 Lap-top.
- Lapiceras.
Institucionales:
- Universidades pblicas o privadas de la zona metropolitana de
Guadalajara.
- Preparatorias pblicas o privadas de la zona metropolitana de
Guadalajara.
- Programas acadmicos de las universidades y preparatorias
seleccionadas.
Humanos:
- Encargados del programa acadmico de las instituciones
seleccionadas.
Financieros:
$1,000 aproximadamente.
Sin patrocinador.

CRONOGRAMA

Tiempo en semanas
Actividad

Titulo

Planteamiento del
problema

Justificacin

Objetivos

Marco referencial

ANEXOS

Anexo 1.
Cuestionario.
Edad:
Religin:

Sexo:
Estado civil:

Cul es tu nivel mximo de estudios?

Estudiaste en escuela pblica o particular?
Tus padres te han hablado de sexo?
Ambos?
Has recibido educacin sexual en tu escuela?
En qu grados?
Consideras que la educacin sexual que has recibido por parte de la
escuela ha sido de calidad?
Aparte de la informacin sobre sexualidad que has recibido por parte
de tus padres y de la escuela, has tenido alguna otra fuente de
informacin?
Qu fuente de informacin, con respecto a la sexualidad, consideras te
ha sido ms til a lo largo de tu vida?
Cul crees t qu ha sido de menor calidad?
Qu entiendes por sexualidad?
Cul para ti es la diferencia entre sexo y sexualidad?
Qu factores consideras han moldeado tu concepcin de sexualidad?
Consideras que la religin en algn momento de tu vida ha afectado la
forma en que entiendes y vives tu sexualidad?
Qu entiendes por libertad sexual?
Practicas tu concepto de libertad sexual?
Crees que las personas con estudios a nivel de licenciatura entienden
diferente el concepto de sexualidad que una persona que no tiene un
grado de estudios universitario?
A qu crees que se deba esto?
Menciona los tipos de anticonceptivos que conozcas

Cul es tu opinin sobre tener sexo antes del matrimonio?

BIBLIOGRAFA

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