AREA:

INVESTIGACIN

Relacin entre motivacin y el desempeo docente en las

instituciones educativas pblicas de la UGEL
Chumbivilcas Cuzco 2016.
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADEMICO DE:
Magister en administracin de la educacin
AUTORA:
Br: Sonia Romero Perca
ASESORA:
Dra. Ana Mara, Bolaos Crdenas
SECCION:
Educacin e idiomas
LINEA DE INVESTIGACION
Gestion y calidad educativa

PERU 2016

PAGINA DEL JURADO

--------------------------------------------------------Presidente

-------------------------------------------------------Secretario

-------------------------------------------------------Dra.Ana Mara, Bolaos Crdenas

Vocal

DEDICATORIA
II trabajo de investigacin lo dedico a
El presente

mi adorado hijo Yerik,

Este trabajo lo dedico a mi adorado hijo Yerik ,a
mi apreciado consorte Pedro, por su apeo en
esta aventura educativa, a mi querida madrina
Betty, que estoy segura que si estuviera conmigo
estara ms que orgullosa de mis logros, a mi
cuado junior y mis amigos por su aliento y las
energas para seguir adelante.
Sonia

III

AGRADECIMIENTO
A la Universidad Cesar Vallejo por su preocupacin en la formacin de docentes,
para mejorar la calidad educativa en el Per.
A mi asesora Dra.: Bolaos Crdenas Ana Mara, por haber sido mi gua en este
trabajo de investigacin.
Por haberme orientado, guiado, animado y por qu en cada momento que he
necesitado de su ayuda, me lo has otorgado, mil gracias M.J.P.
Sonia.

IV

PRESENTACIN

Seores miembros del jurado:

Presentamos ante ustedes la tesis titulada Relacin entre

motivacin y el

desempeo docente en las instituciones educativas pblicas de

la UGEL

Chumbivilcas Cuzco 2016, con la finalidad de poder determinar la relacin

entre motivacin

y el desempeo docente en las instituciones educativas en

mencin y en acatamiento del estatuto de grados y ttulos

de la universidad

Cesar Vallejo para obtener el grado de acadmico de magister en administracin

de la educacin.
Esperando cumplir con los requisitos de aprobacin.

La autora

VI

NDICE
PGINAS PRELIMINARES
Pgina del jurado.. ii
Dedicatoria. iii
Agradecimiento. iv
Declaratoria de autenticidadv
Presentacin.. vi
ndicevii
RESUMENix
ABSTRACT..x
I.

INTRODUCCION
1.1 Realidad problemtica.. 1
1.2 Trabajos previos. 4
1.3 Teoras relacionadas al tema 8
1.4 Formulacin del problema 32
1.5 Justificacin del estudio. 32
1.6 Hiptesis.. 33
1.7 Objetivos.. 34

II.

MTODO
2.1 Diseo de investigacin 35
2.2 Variables, operacionalizacin.. 35
2.3 Poblacin y muestra37
2.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez
y confiabilidad. 37
2.5 Mtodos de anlisis de datos.. 39

III.

RESULTADOS
Tabla 1. 41
Tabla 2. 42
Tabla 3. 43
Tabla 4. 44
Tabla 5. 45
Tabla 6. 46
Tabla 7. 47
VII
Tabla 8.
48
Tabla 9. 49
Tabla 10.50
Tabla 11.51

IV.

DISCUSIN..52

V.
VI.
VII.

CONCLUSIONES.. 55
RECOMENDACIONES.56
REFERENCIAS57
ANEXOS63
Instrumentos.
Vallidez de los instrumentos.
Matriz de consistencia.
Documentos que acreditan haber realizado la investigacin.
Validacin y confiabilidad de instrumentos.
Baremos.
Matriz de instrumentos.
Base de datos.

RESUMEN
VIII como objetivo determinar la relacin
El presente trabajo de investigacin tiene

entre motivacin

y el desempeo docente de las

instituciones educativas

pblicas de la UGEL Chumbivilcas Cuzco 2016.

El estudio se enfoca en el marco de la investigacin cuantitativa, el tipo de
investigacin no experimental utilizando el diseo correlacional, la poblacin
estuvo constituida por 133 docentes con un muestreo tipo censal, se utiliz 2
instrumentos para medir las variables motivacin y desempeo docente lo cual
fue validado con el alfa de Cronbach plantendome como hiptesis que la
motivacin se relaciona positivamente con el desempeo docente en las
instituciones educativas pblicas de la UGEL Chumbivilcas Cuzco.

Llegando a la conclusin que existe un grado de relacin significativa entre la

motivacin y el desempeo docente al ser esta de 0.696 con un nivel de
significancia o p valor este es de 0.000, siendo la correlacin significativa desde
0.01.
Palabras clave:

Motivacin,

desempeo,

Planificacin,

responsabilidad de profesionales.

IX

enseanza

ABSTRACT
The present research work aims at determining the relation between motivation
and the teaching performance of the public educational institutions of the UGEL
Chumbivilcas Cusco 2016.
The study focuses on the frame of quantitative research, the type of investigation
was the experimental no using the design correlacional, the population was
composed of 133 teachers with a sampling census guy, was used 2 instruments to
measure variables motivation and teaching performance which were validated with
the alpha of Cronbach putting us forward like hypothesis that motivation relates
definitively with the teaching performance in the public educational institutions of
the UGEL Chumbivilcas Cusco.
Coming to the conclusion that is a degree of significant relation between
motivation and the teaching performance when this belong to 0,696 with a level of
significance or p cheer up this is of 0,000, being the significant correlation since
0,01.
Passwords:

Motivation,

Performance,

responsibility.

Planning,

teaching

professional

I.

INTRODUCCIN
1.1. Realidad problemtica
En todos los lugares donde exista la humanidad media la motivacin
como un componente para alcanzar las metas y los objetivos
propuestos, siendo esta de carcter mundial; es decir, con una
trascendencia en

todas las sociedades; la motivacin es de sumo

inters para todos porque puede ser desarrollada por

todo tipo de

profesionales como: Profesores, psiclogos, directores, etc.

El estar

motivado es de importancia para para un trabajador en cualquier rea

de trabajo en la cual se desempea, donde un trabajador motivado
puede esforzarse ms, producir ms y con ello mejorar su desempeo
laboral; un trabajador satisfecho que ama sus trabajo lo transmite a los
dems y disfruta lo que hace con un mejor desempeo, una mejor
atencin, a los usuarios. El estar motivado es un componente
fundamental en el proceso organizacional de una institucin, lo que
permite encauzar el esfuerzo, el desarrollo y desempeo de un
trabajador lo que permite sentirse satisfecho con lo que viene haciendo
cumpliendo con los fines y propsitos de la sociedad. La evaluacin del
desempeo

de

un

trabajador

constituye

obtener

informacin

imprescindible para el proceso administrativo, ya que median ello se

puede evaluar el desenvolvimiento del recurso humano con que cuenta
la empresa para alcanzar el xito deseado. El desempeo de un
profesional en el puesto que fue asignado es de importancia para
establecer si se vienen dando o si existe alguna problemtica en razn a
la verificacin, inspeccin del trabajador como integrante de una
organizacin, en los acuerdos, aprovechamiento y o potencial humano
con el que cuenta que trabajadores podra desempearse mejor en el
puesto que desempea o cargo que desempea. Debido a ello la
estimacin del desempeo trae ganancias para ambos; es decir, al
evaluar y evaluado, donde para el para el inspector es importante
evaluar la eficacia de sus trabajadores, resaltando sus fortalezas,
debilidades y tomas las medidas del caso si estas fueran necesarias y
establecer una buena comunicacin la cual debe ser fluida y directa la

cual conlleve a mejorar la labor y desempeo de cada trabajador.

Teniendo en cuenta que lo ms importante es mejorar las relacione
humanas al estimular a cada trabajador en su productividad y las
oportunidades que tiene frente a los dems. A nivel internacional, en
relacin la motivacin es lo que hace hoy que las personas no logren un
desarrollo completo en la actualidad, la cual conlleva a que vivamos en medio
de un universo exigente y convulsionado, con cambios acelerados, que nos
roba diariamente mucha energa. Aunque las personas pueden tomarse como
recurso, es decir como portadores de las habilidades, capacidades,
conocimientos y motivacin para el trabajo, no debe olvidarse de que, adems
son portadoras de caractersticas de personalidad, expectativas, objetivos
individuales e historias particulares. Por tanto tienen impulsos irresistibles por
triunfar, luchan por las realizaciones personales ms que por las recompensas
del xito en s, as como tambin tienen el deseo de hacer algo mejor o de
manera ms eficiente de lo que se ha hecho antes, todo esto motivado por
algn impulso. La motivacin laboral, ha sido objeto de estudios sistemticos
desde unos aos antes que la satisfaccin laboral y en este caso el desempeo
laboral pero ha logrado una importancia en las organizaciones. Esta ltima
depende del grado de coincidencia entre lo que una persona quiere y busca en
su trabajo, adems lo reportado. A mayor distancia en sentido descendente
entre lo deseado como lo encontrado, menor satisfaccin.

Una de las

distinguidas alteraciones que acontecieron a partir de mediados del siglo

XX en la Teora de las organizaciones y concretamente en los tratados
sobre eficiencia y eficacia de las empresas, es el paso del eje de las
actividades de los procesos y la estructura para reunirlo en los
trabajadores

siendo

de

vital

importancia

la

introduccin

del

Comportamiento Organizacional como medio para mejorar las relaciones

entre las personas y la organizacin, para lo cual las personas que
dirigen las instituciones tratan de crear un clima donde las personas se
sientan motivadas, con trabajos donde cada persona produzca ms y
sea una persona con la capacidad de producir ms en menos tiempo y
por ello da ms importancia a la persona que realiza dicha actividad,
creando una satisfaccin positiva respecto a la actividad que realiza y
tambin creando una empata positiva de todas las actividades que

rodean a su labor como la persona quien ensea. Actualmente, al ser

aplicados en el campo educativo

tanto la motivacin como el

desempeo en su puesto de trabajo son temas centrales de las

instituciones educativas, debido a que la calidad del trabajo depende
fundamentalmente de la motivacin, su inters y preocupacin para
mejorar la el desempeo de los usuarios, as como, tambin la
satisfaccin del trabajador conducen de manera directa a un desempeo
eficaz de las tareas. La motivacin entendida como el grado de
compromiso de la persona, es un proceso que activa, orienta, dinamiza y
mantiene el comportamiento de los individuos hacia la realizacin de
objetivos esperados y por tanto afectar directamente a todos los
aspectos del desempeo, desde mediciones bsicas como la asistencia
hasta mediciones ms complejas como la disposicin para aprender
nuevas destrezas o seguir nuevos protocolos de tratamiento, o bien para
adoptar nuevas formas de pensamiento y organizacin en la prestacin
de los servicios. El desempeo en el trabajo es un conjunto de
sentimientos y emociones favorables o desfavorables con que los
empleados ven en su trabajo. Por ende el conocimiento y la
comprensin del nivel de desempe de los usuarios o clientes
internos de su trabajo, es una de las variables ms importantes y
fundamentales en la gestin y desarrollo de las empresas debido a las
implicancias,

que

guardan

relacin

con

el

comportamiento

organizacional, la calidad de vida y las relaciones interpersonales. Es por

ello, que el desempeo de los profesionales de la educacin es uno de
los indicadores que condicionan la calidad educativa. Asimismo, en los
lineamientos de poltica educativa A nivel Nacional del Ministerio de
Educacin, se dispone reducir las brechas de calidad, cuyo meta
principal es lograr una educacin bsica de calidad que tengan acceso a
nios, jvenes y adultos de escasos recursos econmicos , as como
mejorar el modelo docente , el desempeo y la condicin profesional de
los profesores , la didctica, el compromiso con sus pupilos y su juicio
autnomo sobre las lneas concretas de accin educativa en las que
participa.

Por ultimo a nivel local en las Instituciones educativas pblicas de la

provincia de Chumbivilcas Cusco; se pudo observar que el personal
docente

se

muestra

cansado,

agotado,

en

algunos

casos

malhumorado as como y escasas habilidades falta de creatividad para

realizar las actividades cotidianas diarias relacionados con sus
quehaceres pedaggicos, es decir, en el dictado de sus sesiones y
actividades educativas, pedaggicas, desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje, reuniones de coordinacin de efectos multiplicadores,
reuniones de gestin educativa y administrativa etc. Ante esto nace la
interrogante de evaluar

la relacin entre la motivacin y el

desenvolvimiento docente.
1.2.

Trabajos previos.
Para la presente investigacin se han considerado los siguientes
antecedentes: a nivel internacional, Nieves R. (2006) en su tesis
Doctoral; en la Universidad Agustn Codazzi en su tesis titulada
Relacin entre el desempeo docente y el clima organizacional del
Liceo "Agustn Codazzi" de Maracay, Estado Aragua- Venezuela., se
utiliz la pesquisa cuantitativa con un diseo correlacional transversal;
se tom como muestra a 20 profesores por horas,

15 profesores

integrantes del consejo tcnico asesor del plantel; Para la seleccin

de la muestra se aplic el procedimiento probabilstico estratificada, y
para los estudiantes se tom de una poblacin de 500 estudiantes
60 de ellos cursantes del 2 Ao, durante los aos 1994- 1995 a travs
del muestro no probabilstico intencional censal, se tomaron las
herramientas de la entrevista y la observacin mediante la aplicacin de
tres instrumentos a travs de cuestionarios para medir el clima
organizacional, una escala de original de Silva de Rodrguez (1985)
para evaluar la eficiencia del docente y por ultimo una escala para la
evaluacin de actividades extra ctedra (Nieves, 1990) para el docente;
llegando a la conclusin que el personal docente del Liceo Agustn
Codazzi

en

actividades

intractedra,

evidencia

ptimo en cada uno de los roles considerados.

4

un

desempeo

Otro antecedente internacional, Aguirre S. (2009) Investigacin para

obtener el grado de magister en la Universidad de Montemorelos, en su
tesis titulada Desempeo docente y su relacin con la motivacin del
alumno en la escuela adventista salvadorea; Aqu se estableci como
fin fijar la conexin entre una buena actividad realizada por la persona
quien ensea y la ganas de entender de la persona quien recibe la
informacin; utilizo como muestra de estudio a los estudiantes de la
escuela adventista en el salvador, constituida por 194 estudiantes del
ECAS y una muestra a 172 personas; para la medicin de las variables
de estudio se aplic para el grado de motivacin 20 tems y una escala
de 29 preguntas desempeo; y para que los datos recogidos sean
correctos y garanticen confianza se utiliz el Alfa de Crombach () para
la variable desempeo fue de: = .940 y el grado de motivacin = .
916. Para la comprobacin de la hiptesis se aplic la r de Pearson, y la
t de Student y anlisis de varianza de un factor, proponiendo la
hiptesis ; existe relacin significativa moderada entre el desempeo
docente y la motivacin de los alumnos; llegando a la conclusin que
existe una relacin significativa moderada entre el nivel de desempeo
del maestro gua y el grado de motivacin de los alumnos del ECAS.
Otro antecedente nivel nacional, Jurez E. (2012) en su pesquisa para
obtener el grado de magister en la universidad de San Ignacio de Loyola;
en la tesis titulada Desempeo docente en una institucin educativa
policial de la Regin Callao

presento como fin tiene determinar el

horizonte del cumplimiento de sus labores de la persona que ensea, se

utiliz el paradigma positivista cuantitativo a travs de un diseo
descriptivo simple se tom una muestra a 22 profesores del Ministerio
del Interior, y Ministerio de Educacin y APAFAS, y 150 alumnos y al
subdirector de formacin general de la institucin educativa; se utiliz el
tipo de muestreo no probabilstico, se aplic

como instrumentos

cuestionarios adaptado por la autora y validado por juicio de expertos,

donde se e valuaron dimensiones d e

la

direccin

de los

conjunto de fases sucesivas de la actividad de comunicar informacin y

de la actividad de recibir informacin, de los cargos u obligaciones de la
5

persona que ejerce la actividad de la educacin y quien realiza la

secuencia de ejecucin de dichas actividades del lugar

donde se

realizan dicha actividad actividades las acciones de la transmisin de

conocimientos; planteando la hiptesis;

las personas que realizan la

actividad de ensear en un organizacin donde se ejecutan las

actividades de la educacin de la polica de la Regin Callao presentan
un alto nivel de desempeo; llegando a la resolucin que hay una alta
propensin a mostrar buenos estndares de cumplimiento.
A nivel nacional existe tambin antecedente segn Rincos A. (2015) en
sus tesis para optar el ttulo de magister en la universidad Nacional
Mayor de San Marcos, titulada Influencia del estilo de liderazgo del
director y el desempeo docente existe alto grado de correlacin en
las instituciones educativas del valle del Chumbao de la provincia de
Andahuaylas; Tuvo como fin resolver la influencia entre estilo de
liderazgo del director y el cumplimiento de sus funciones del docente,
se utiliz el tipo de descriptivo correlacional, con una concepcin no
experimental del tipo trasversal, se utiliz el tipo de muestreo
probabilstico estratificado con

377 especmenes de personas que

aprenden y 165 especmenes de personas que ejercen la actividad de

ensear para el anlisis de 9 directores, se utiliz como herramienta
una entrevista aplicada mediante una lista de preguntas dirigida a los
directores
cuestionario

la
a

segunda una encuesta aplicada mediante

los estudiantes

y docentes

un

utilizando como

instrumento la escala de Likert; se plante como hiptesis que existe

una influencia entre el estilo de liderazgo del director

y desempeo

docente; concluyendo que entre el estilo de liderazgo del director

desempeo docente existe un

alto grado

de correlacin , que el

desempeo docente depende del estilo de liderazgo del director,

siendo ste anrquico y autoritario.
Segn el antecedente a nivel local ,Castillo V. (2010) en el documento
de tesis para optar el grado de magister emitido por la , universidad de
San Ignacio de Loyola titulada Relacin del liderazgo de la directora y el

desempeo laboral de las docentes de la I.E. de seoritas Educandas

de la provincia y departamento del Cuzco; Esta investigacin presenta
un estudio descriptivo correlacional que buscaba determinar la relacin
existente entre el estilo de liderazgo de la directora y el desempeo
laboral de las docentes; la muestra incluy un total de 110 padres de
familia elegidos al azar entre las aulas de los nios de 3, 4 y 5 aos de
edad y las 11 docentes que laboran en la institucin. Se aplic una
primera encuesta a los padres para conocer su percepcin respecto al
estilo de liderazgo de la directora y al desempeo laboral de las
docentes. Luego se aplic una segunda encuesta a las docentes para
conocer el estilo de liderazgo que ellas perciban de la directora,
finalmente una tercera encuesta de auto evaluacin de su desempeo.
Los resultados obtenidos revelaron que no existe relacin alguna entre el
estilo de liderazgo de la directora y el desempeo laboral de las
docentes. Dichos resultados son analizados en el contexto de la
investigacin.
Por ultimo otra tesis local, Palma C. (2013) en su tesis doctoral en la
universidad nacional San Antonio de Abad Cusco, en su tesis titulada
Motivacin y clima laboral en personal de entidades universitaria del
departamento del Cuzco; El presente trabajo tuvo como objetivo;
estudiar la motivacin y el clima laboral en trabajadores de instituciones
universitarias, la muestra estuvo conformada por 473 trabajadores a
tiempo completo entre profesores y empleados administrativos de tres
universidades, los instrumentos empleados fueron dos escalas de
motivacin y clima laboral bajo el enfoque de McClelland y Litwing, la
validez y confiabilidad de dichos instrumentos fueron debidamente
demostrados.Los datos fueron procesados con el programa del SPSS,
los resultados evidencian niveles medios de motivacin y clima laboral, y
diferencias slo en cuanto a la motivacin organizacional a favor de los
profesores y de trabajadores con ms de cinco aos de servicios; no as,
sin embargo, en relacin al clima laboral, en donde no se detectaron
diferencias en ninguna de las variables de estudio. Resalta la necesidad

de un adecuado manejo en la toma de decisiones y en los sistemas de

comunicacin para optimizar el rendimiento organizacional.
1.3.

Teoras relacionadas al tema.

La presente investigacin se sustenta en los siguientes lineamientos
tericos : Para Whittaker y Whittaker (1991) expresa que la motivacin
"Es un palabra utilizada para advertir

los estados de nimo o

condiciones que actan y dan energa al cuerpo de cada persona;

conllevando a llegar a determinados objetivos (p. 419). Para otros
autores la motivacin viene hacer la fuerza propulsora que hace que las
personas o individuos realicen determinada acciones con la meta o fin
de conseguir un objetivo; como por ejemplo obtener un grado de
superacin profesional y/o personal se requiere estar estimulado estar
motivado lo cual contribuye como un estmulo

y fuerza interno que

conlleva a hacer algo bien o satisfactoriamente con buenos resultados.

El estar motivado induce a un individuo a alcanzar un desempeo
satisfactorio; ya que las distensiones, incentivos y recompensas que
recibe por las actividades que realiza hacen que se motive y se sienta
satisfecho y lo carga de energas para continuar con su labor. Para el
estudio de la motivacin debemos tener presente los procesos grupales,
colectivos, individuales que llevan a los trabajadores a proceder la cual
se vinculan con su satisfaccin laboral y su desempeo en la institucin
como tambin se le puede definir como los tcnicas organizacionales
que estn relacionados con la motivacin de los trabajadores como es,
la institucin donde laboran tengan

el mismo objetivo. Las mismas

metas, los objetivos por alcanzar ( Gonzales; 2001).As tambin en el

documento Cartillas de Polticas de Recursos Humanos (PHR)
Manifiesta que las motivaciones en el ambiente profesional como el
grado de habilidad destreza que tienen un individuo para realizar un
esfuerzo para el logro y poder alcanzar las metas propuestas en su
empresa o institucin, Asimismo se le pude definir como un sumario
psicolgico intrnseco y a la vez de interaccin; es estar motivado para
realizar actividades relacionadas a la educacin es una salida luego de
8

tener las acciones que se ejercen recprocamente entre los trabajadores

y el lugar donde se desarrolla las actividades de educacin al cual
pertenecen con la intervencin directa del lugar donde se desarrollan los
hechos (PHR plus: 2004). Una de las teoras que estudia la motivacin
por el psiclogo Abraham Maslow llamada la teora de la Jerarqua de la
Necesidades

manifest que toda persona tiene cinco escalas de

satisfaccin para el estudio de las necesidades en su experiencia diaria

la cual es trascendental; Los niveles son ponderados conforme a su nivel
de importancia, para necesidades fisiolgicas; plantea que son
fundamentales para el sostn de la vida

como son el agua los

alimentos, abrigo, el sueo, el sol; las necesidades de seguridad las que

necesitamos para librarnos del temor, librarnos de todo tipo riesgos
fsicos, temor de perder la propiedad, el trabajo, etc. Las necesidades
de asociacin; en tanto que los individuos experimentan la necesidad de
ser admitidos por los dems; las necesidades de estimacin; en la cual
los individuos satisfacen su necesidades de pertenencia tendiendo
desear el aprecio de todas las personas, las necesidades de
autorrealizacin la que es tomada como la necesidad de mayor
categora basada en el deseo de llegar a ser lo que es capaz de ser,
mejorando el propio potencial y de realizar algo satisfactorio y valedero
dentro de su organizacin.Asi tambin

Herbezg (1968 ) investigo y

estudio, analizo y replanteo la teora de Maslow proponiendo dos tipos

de elementos laborales los cuales intervienen de manera distinta en las
motivaciones , su personal que labora en la empresa. Al primero toma el
nombre de mantenimiento, limpieza en el contexto de trabajo lo cual gira
en torno a la poltica de trabajo, gestin y de administracin de la
empresa, Inspeccin, situaciones de trabajo, relaciones con los
trabajadores, sueldos, salarios, seguridad en el trabajo y su vida privada
y personal; con lo propuesto por Maslow, estos se identifican con los
niveles fisiolgicos de amor pertinencia y seguridad. En el grupo numero
dos un grupo de motivadores los cuales se encuentran relacionados con
lo establecido en el trabajo; lo trabajadores lograran y/o alcanzaran el

reconocimiento, la satisfaccin en su trabajo y un bien desempeo

laboral y en su desarrollo profesional.
Analizando los trabajos realizados por Herzberg, Hackman y Oldham
en los cuales propone un modelo de un plan de trabajo (JCM), en el que
propone cinco dimensiones laborales fundamentales de enriquecimiento
en las actividades laborales las cuales son Identidad de la tarea,
variedad de la tarea significado, retroalimentacin y autonoma; en ellas
se

sostiene

para

el

trabajador

este

debe

obtener

estmulos,

satisfacciones, recompensas internas cuando el mismo trabajador tiene

conocimiento que ha cumplido con las actividades propuestas y que le
interesa. Cuanto

mayor sea la presencia de estos

tres aspectos

tratados mayor ser la estimulacin, motivacin, satisfaccin y el

rendimiento de los trabajadores disminuyendo las posibilidades de
abandonar sus trabajo y su organizacin

lvarez:2003) ,Para el estudio

de la satisfaccin laboral se tom en cuenta lo siguiente:

En la

dimensin primera dimensin variedad de la tarea: La cual est

sustentada en una de las dimensiones principales como es la diversidad
de las que se utilizan en el puesto de trabajo, las cuales permiten que los
trabajadores realicen operaciones diferentes, para cual tendran que
desarrollar operaciones acciones diferentes, distintas a las ya conocidas.
Cada trabajador percibe que cada los trabajos y actividades en los que
se exige mayor esfuerzo, mayor diversidad son los ms completos los
ms complejos; a causa de la exigencia de mejores y mayores
habilidades. Adems cambian la

rutina la monotona aplicando algo

innovador algo diferente no presentndose acciones repetitivas lo cual

conlleva a que el trabajador y los individuos se sientan estimulados y
que les motive trabajar;

teniendo ellos el realizar la tarea sin

intervencin de terceras personas; el estado en que cada individuo y

trabajador se siente con libertad para poder tomar sus propias
decisiones las cuales estn ntimamente relacionadas con su tarea
diaria; dicha tarea est relacionada con la responsabilidad que
desempea diariamente en su trabajo y en las resultados que esta
podra traer en su trabajo; Dicho aspecto est en estrecha relacin con
10

la responsabilidad en el proceso de trabajo y en sus consecuencias que

estas podran traer; en la dimensin propia del conjunto de actividades
se muestra el conjunto nico del espacio que ocupa una persona, esto
es, realizar una actividad desde el inicio hasta el fin con el fin de obtener
una consecuencia de un hecho tan evidente y palpable; en una
dimensin significado de la tareas da a conocer el tamao de aquello
que sigue por virtud de una causa de su ocupacin en otras personas.
Este resultado puede repercutir sobre las personas que desarrollan sus
actividades dentro de la organizacin destinada para la educacin. El de
partida es la informacin que se proporciona a los sobre la eficacia y
satisfaccin de su rendimiento en el trabajo que desempea; es decir en
su labor diaria. Teniendo conocimiento que el trabajador tenga
conocimiento de la evaluacin de su trabajo. El individuo puede prevenir
directamente de su trabajo diario de las evaluaciones realizadas en
forma escrita o ser comunicado de manera verbal por la persona que
est a cargo de hacerlo la cual es el jefe.

(HELLRIEGEL, 2004).

En

conclusin, todo puesto de trabajo debe reunir estas cinco dimensiones

para estar enriquecido plenamente. En caso se perciba que falta una de
ellas, los trabajadores sufrirn privacin psicolgica y disminucin en su
motivacin y por ende no produciran en su desempeo laboral. Los
beneficios

de

un

puesto

de

trabajo

compaa

de

muchos

satisfacciones al trabajador, siendo el resultado principal el de crecer

como persona, crecer profesionalmente; estimulando, motivando al
trabajador de una manera intrnseca; incrementndose la motivacin por
ende mejora la produccin, hay mejor rendimiento y produce ms de lo
que hacan anteriormente en beneficio de l y de la empresa. Tambin
deben reducir los efectos negativos, como las faltas de los trabajadores
o ausentismo, reclamos, quejas, tiempo de ocio los cuales podran
presentarse en algn momento; con lo cual e beneficiaria el trabajador y
la sociedad. El primero logra el rendimiento, mayor satisfaccin en el
trabajo y mayor realizacin personal con lo que puede participar ms
efectivamente en todos sus roles de la vida. La sociedad se beneficia
con el funcionamiento ms efectivo y el mejor rendimiento de la persona

11

en su trabajo y porque no decirlo tambin la misma empresa o institucin

tambin se beneficia. (DAVIS Keith: 2003); no obstante, Hackman y Oldham
(1980) sostienen sostener y mantener el modelo es necesario considerar
una serie de variables las cuales repetidas veces inciden sobre estas
caractersticas las cuales son: las habilidades, destrezas, conocimientos
con los que cuenta cada trabajador, el grado de satisfaccin; es decir
todo lo que envuelve a su entorno laboral. Estas teoras estn basadas
en como poder explicar y motivar al trabajador para que se desempeen
satisfactoriamente en su labor diaria. La importancia de la motivacin
laboral se sustenta en un intensivo uso de mano de obra, calidad,
equidad, eficiencia en el servicio que ofrece depender directamente del
estado del trabajador; es decir, a lo que est dispuesto a hacer en su
trabajo, en sus labores diarias, Por lo tanto el nivel de estimulacin
motivacin en el que se encuentre el trabajador influir directamente en
sus desempeo laboral

(PHR plus; 2004) ;As

tambin la satisfaccin, la

motivacin y la productividad de cada individuo de cada institucin tienen

relacin entre s; es decir, se encuentran interrelacionados; pero
debemos tener encuentra que la mayora de veces lo que ms motiva a
un trabajador es el sueldo, el salario que gana cada mes. Asimismo la
actividad laboral presenta asociados una gran cantidad de dimensiones
como psicosociales son la estructura, el tiempo, regula el nivel de vida y
el status correspondiente, da un sentido de utilidad a la propia existencia
del trabajador de acuerdo a las exigencias de la empresa. Para el
estudio de la motivacin presentamos tres niveles de factores que
influyen en la motivacin especialmente en el nivel institucional,
individual as como tambin en las relaciones entre clientes y cultura.
Factores determinantes individuales: A nivel individual existen dos
dimensiones de la motivacin para el trabajo: La primera es
compatibilidad entre las metas de la persona y las de la organizacin, lo
que a veces se denomina el componente "lo har" de la motivacin; y la
segunda

La preocupacin de los trabajadores por saber que ellos

pueden realizar sus actividades de acuerdo a su cargo u obligacin,

aquello que se afirma con la frase "yo puedo" de la motivacin. Los fines

12

de cada persona que ejerce la actividad de la educacin, la idea que

concibe a una persona, como tambin la esperanza de realizar o
conseguir algo y la practica prolongada que proporciona conocimiento
del efecto y consecuencia de un hecho son puntos de expresin
cruciales para animarse en el lugar donde se realiza las actividades de la
educacin en cada persona que ejerce la actividad de la educacin. As
tambin el clima institucional y el medio externo de la organizacin el
cual se dedica a la educacin: las funciones de una asociacin
institucional es animar a las personas que desarrollan sus actividades
dentro de dicha organizacin, lo cual equivale, a trazar e informar los
objetivos de la organizacin que se dedica a la educacin, disponer y
ordenar el conjunto de fases sucesivas de mano de obra, materiales y
equipos para alcanzarlos, garantizar la mejora continua del conjunto de
fases para lograr los objetivos, y mejorar las capacidades de la persona
que ejerce la actividad de la educacin. Ahora bien, la cultura social
tambin afecta a los trabajadores a travs de sus interacciones con los
clientes. La insercin social de los trabajadores, o la medida en que se
identifiquen con la comunidad que atienden y se sientan parte de ella,
afecta su motivacin para proporcionar un buen servicio y su deseo de
ser apreciados por sus clientes. En casos en que existe una relacin
social entre el paciente y el trabajador, es posible que los proveedores
se sientan motivados a dar un tratamiento ms educado y emptico
plus:2004);

( PHR

Al analizar el comportamiento y la motivacin del docente es

necesario, en primer lugar, comprender lo que es el comportamiento

humano. Comprender la motivacin humana presupone la existencia de
ciertas leyes o principios que la explique y los procesos motivacionales
desde varios puntos de vista. Para poder definir a la motivacin se debe
tener en cuenta que esta ha sido utilizada en diferentes circunstancias;
la fuerza que lleva a la persona realizar una accin puede venir del clima
institucional o del medio ambiente donde se encuentra la institucin
organizacin y tambin puede ser puede ser provocado por un estmulo
externo que proviene del ambiente o tambin puede atribuirse por el
pensamiento mismo de la persona. En el mundo cada persona viven de

13

acuerdo a alguna necesidad y animados por ellos como: necesidades

bsica (aire, alimento, sueo, etc.), o en necesidades superiores
(autoestima, afiliacin, etc.) dicha necesidad es lo que define a la
persona y al buscar satisfacer nace la idea en el cerebro lo cual nos
determina que accin realizara la persona. La motivacin representa la
accin de fuerzas activas o impulsoras. Implica necesidades, deseos,
tensiones, incomodidades y expectativas, los cuales llevan a un
desequilibrio o insatisfaccin dentro de la relacin existente entre el
individuo y su medio. Tanto los valores y los sistemas cognitivos. as
como las capacidades para alcanzar las metas. Para Chiavenato (1994)
existen tres hiptesis que tratan de

explicar la conducta de las

personas, las cuales son: La primera explica que el comportamiento

humano tiene un principio de dentro o de fuera que es la que inicia la
conducta que viene de la gentica o del medio donde a diario vivimos.
La conducta de una persona tiene su origen tanto por las necesidades
internas de cada uno o por las necesidades que el medio ambiente
origina en nosotros. La segunda sustenta que en toda conducta humana
existe un "estimulo" un "anhelo" una "exigencia" una "preferencia"
palabras que nos indican las razones de nuestro comportamiento. El
tercer punto explica que toda conducta o accin humana tiene un fin,
dado que hay un origen que lo genera. La conducta o accin de cada
persona est siempre buscando hacia un fin y es el que se persigue para
tratar de alcanzarlo. La conducta motivada requiere de voluntad para
poder alcanzarla ya que sin voluntad no se hacen bien las cosas. No
conviene confundir la necesidad con los estmulos ni con los impulsos.
Los tres impulsan a actuar, pero su origen y sus funciones son muy
diferentes. El hombre vive ligado a la importancia que tiene para l todo
aquello que lo motiva a seguir adelante. Todos estos componentes
forman parte de la composicin del motivo. El hombre interioriza el
estmulo dndole un sentido, direccin, respeto a lo que quiere alcanzar,
teniendo que ser persistente.
Para el estudio de la motivacin se tomaron en cuenta diferentes teoras
las cuales nacieron en los aos 1950. Durante esa poca se formularon
14

teoras que an siguen vigentes. La primera es la teora de las

necesidades de Maslow y la segunda teora de los dos factores de
Hezberg, teoras del cual se tomo como base para las teoras que hoy
en da se utilizan. En la actualidad se formulan nuevas teoras y utilizan
la terminologa de dichos autores para explicar la motivacin los
trabajadores y/o Personas. Para Maslow la motivacin para actuar y
comportarse se deriva de fuerzas que existen en el interior del propio
hombre, en donde son conscientes de algunas necesidades pero no de
otras. Esta teora fue dada por el doctor Abraham Maslow en la dcada
del cincuenta especficamente en el ao de 1954. (Chiavenato, 2001;
Arias Heredia, 2004). Asimismo manifiesta que las necesidades
humanas estn distribuidas en una pirmide, la cuales dependen de la
importancia e influencia que tenga en el comportamiento humano; las
cuales las ubica de la siguiente manera: en la base de la pirmide se
encuentran

las

necesidades

ms

elementales

recurrentes

(necesidades primarias), en tanto que las necesidades de desarrollo, de

autorrealizacin y trascendencia se encuentran en la cima (necesidades
secundarias). Segn Arias y Heredia (2014) manifiestan que las
necesidades se encuentran constituida de la siguiente manera: las
Primarias o Necesidades Fisiolgicas, conocidas tambin como
necesidades biolgicas o bsicas. Exigen una satisfaccin cclica y
reiterada para garantizar la supervivencia del individuo, ya que se
relacionan con la subsistencia y existencia del individuo. Cada individuo
requiere de diferentes grados de satisfaccin individual, no obstante que
son comunes en todos, su principal caracterstica es la premura, tambin
muestran

que

la

necesidades

de

Seguridad:

surgen

en

el

comportamiento cuando las necesidades fisiolgicas son parcialmente

satisfechas, enfocndose principalmente a la bsqueda de proteccin
frente a la amenaza o la privacin, a la bsqueda de un mundo ordenado
y previsible. Son de gran importancia, ya que en la vida organizacional
las

personas

dependen

de

la

organizacin,

las

decisiones

administrativas arbitrarias o las decisiones inconscientes o incoherentes

pueden provocar incertidumbre o inseguridad en las personas en cuanto

15

a su permanencia en el trabajo. En el caso de las necesidades

Secundarias como la necesidad de Estima le es imprescindible,
emocionalmente darse cuenta que constituye un elemento estimado
dentro del contexto de las relaciones interpersonales que se instauran en
la comunidad; no slo necesita sentirse apreciado y estimado sino que,
adems, desea contar con cierto prestigio entre los integrantes de su
grupo en una jerarqua. La necesidad de Autorrealizacin: El ser
humano, por su vida en sociedad, requiere comunicase con sus
congneres, verterse hacia el exterior, expresar sus conocimientos y sus
ideas; asimismo, requiere trascender, desea dejar huella por su paso por
el mundo. Asimismo, la teora de los dos factores tambin conocida
como Teora de motivacin e higiene, la cual fue propuesta por Frederick
Hezberg, manifiesta que la relacin de un individuo con su trabajo es
bsica y de que su actitud hacia este bien, esta puede determinar el
xito o el fracaso. Hezberg analiz lo que los individuos quieren en su
trabajo deduciendo que la motivacin depende de dos factores (Robbins,
2004): Los factores higinicos consideran la perspectiva ambiental. Las
condiciones que rodean al individuo cuando trabaja y que constituyen los
factores que las empresas, han empleado tradicionalmente para lograr la
motivacin de sus empleados como son las condiciones fsicas y
ambientales de trabajo, el salario, los beneficios sociales, las polticas de
la empresa, el tipo de supervisin recibida, el clima de las relaciones
entre las directivas y los empleados, los reglamentos internos, las
oportunidades existentes, etc. Estos factores poseen una capacidad
limitada para influir en el comportamiento de los trabajadores. La
expresin higiene refleja un carcter preventivo y profilctico, ya que
cuando son adecuados las personas no se sentirn insatisfechas,
aunque tampoco satisfechas, simplemente evitan la insatisfaccin de las
personas (Robbins, 2004; Chiavenato, 2001). En los estudios realizados
por Clayton Alderfer, quien tom como referencia la Teora de Maslow,
plante en su teora la existencia de tres grupos de necesidades bsicas
como son la existencia, relacin y crecimiento. Dicha teora es conocida
como Teora ERC la cual muestra que las necesidades de Existencia se

16

enfocan en los requerimientos elementales, es decir, a las necesidades

bsicas de subsistencia. Las necesidades de Relacin, comprenden el
deseo que tenemos de mantener vnculos personales importantes. Estos
deseos sociales y de estatus exigen, para satisfacerse, el trato de las
dems personas. Las necesidades de Crecimiento constituye el anhelo
interior que posee cada persona para superarse da da en su quehacer
diario (Robbins, 2004). Alderfer, seala la posibilidad de estar activos en
dos o ms necesidades de forma simultnea, ya que no supone un
ordenamiento inflexible que seale la satisfaccin total de las
necesidades inferiores antes de poder pasar a la siguiente necesidad;
as tambin, si se reprime la gratificacin de las necesidades superiores,
se acenta el deseo de satisfacer las inferiores, es decir, se presenta
una dimensin de frustracin y regresin, ya que al frustrarse una
necesidad superior, se despierta, acentuando, el deseo del individuo de
compensar una necesidad inferior (Robbins, 2004). Es as que la teora
ERC se considera ms congruente con las diferencias individuales que
poseen las personas. Variables como la educacin, antecedentes
familiares y ambiente cultural, pueden modificar la importancia o el
impulso de las necesidades de los individuos (Robbins, 2004). Segn
McClelland en su teora se basa en tres necesidades , que es la
Necesidad de Logro: se refiere al impulso por sobresalir, de triunfar, se
esfuerzan

por

las

metas,

objetivos

,se

estimulan

por

las

autorrealizaciones , personales, ms que por los estmulos de

recompensa del xito en s, suean con ser o realizar algo mejor o
encuentran maneras para ser ms eficaces, otra necesidad es la de
Poder : se refiere a las persona que deseen tener un impacto, de influir
y dominar a los dems, para las personas que tienen mayor necesidad
de poder es ms importante que sean dueos

de sus iniciativas y

proyectos , as como ser partcipes de las decisiones que los afecten, y

la ltima necesidad es la de afiliacin, que consiste en que las personas
con alta necesidad de afiliacin, tiene relaciones armoniosas, la
necesidad de sentirse aceptada por las personas que los rodean,
prefieren trabajar en lugares donde haya bastante interaccin social.

17

segn Victor Vroom en su teora de las expectativas , considera una

de las explicaciones de la motivacin ms aceptadas de la actualidad. La
motivacin viene dada por la creencia del sujeto , de que su esfuerzo se
ver recompensado y a partir de ah esa recompensa , el trabajador le
da valor , lo tienen en cuenta , por que le gusta recibir

esta

recompensa , de que el trabajador hace determinado esfuerzo, de que

tiene una expectativa , de que ese esfuerzo va conseguir lograr el
rendimiento que queramos , y que vamos a conseguir sacar adelante.
En otras palabras, esta teora afirma que la persona har un gran
esfuerzo solo si con ello logra alcanzar sus objetivos personales o si con
ello logra aquello que anhela. Por ello plantea tres maneras de estimular
a la persona la primera es la de esfuerzo y desempeo: esto nos da a
entender de que una persona que pone cierto esfuerzo y empeo en su
trabajo esto dar o lo llevara al desempeo., la segunda es Relacin de
Desempeo Recompensa: se entiende el grado de que una persona
cree que trabajar a cierto nivel y esfuerzo , le traer la meta deseada., la
tercera es Relacin de recompensa y metas personales: esto se refiere
cuando los estmulos y recompensas de una organizacin, satisfacen
los objetivos o metas del trabajador de dicha organizacin. La clave de
esta teora est en comprender las objetivos de los individuos y la unin
entre esfuerzos y desempeo, desempeo y recompensa y, recompensa
y satisfaccin de la metas individuales. En la teora del establecimiento
de metas ideada por Edwin Locke (Schultz; 1991), a finales de la dcada
de 1960, se relaciona claramente con el mundo del trabajo. Segn Locke
plantea las personas que laboran

con las intenciones de trabajar por

una misin son un motivador importante, es decir, la motivacin ms

importante en el trabajo es el deseo de lograr

una meta

que se

propuso como misin, ya que, las misiones indican a los trabajadores lo

que se debe de hacer

y cunto empeo hay que poner , as, los

objetivos especficas aumentan el desempeo; y las metas difciles,

cuando se aceptan, producen un desempeo mayor que las fciles
manteniendo constantes factores como la capacidad y la aceptacin de

18

las metas; ya sea participando en la fijacin de metas propias de forma

individual o en conjunto.
Hoy en da al profesor se le considera

como el principal motor, el

principal gua orientador y el actor fundamental , para mejorar el sector

educacional para fines de calidad en sus diferente sectores, etapas de
la educacin bsica regular de calidad, sin excluir la intervencin que
tienen los las personas como pupilos
educativa

progenitores y la comunidad

es as que dicha sucesin; es decir,

mucha carga y

obligacin lo lleva la persona que se dedica a la actividad de la

educacin. A razn de ello el Ministerio de Educacin en el ao 2008
inicia con la nueva carrera

pblica

magisterial, seala al profesor

aquel docente como el centro de solucin de dichos problemas y no

como una persona que solo se dedica a dar conocimiento, por es eso el
profesor tiene que tener un perfil de ser crtico, innovador, creativo y que
este en constante

actualizacin de acuerdo a la globalizacin,

tecnologa , y realidad nuestra expone a la persona que se dedica a la

actividad de la educacin como el punto donde todo confluye y no como
aquella persona que solo remite por medio de la comunicacin
informacin, y para poder realizar dicho trabajo dicha persona debe
poseer habilidades que deben estar alineados

a un medio

cambiante y que adems de ello posea conocimientos no dados en

su formacin profesional como las habilidades de inteligencia social
cambiante,

para poder llevar la labor de transmitir informacin con

todos las personas que intervienen con la educacin. Es as que segn

La real Academia, en su diccionario indica , que desempeo es: toda
accin que se deriva del verbo desempear y desempearse, que
se ajusta bastante

con el concepto

de cumplir, de actuar,

de

laborar, dedicarse a ciertas actividades , y segn el ministerio de

educacin, desempeo es: el cumplimiento

de los deberes ,

funciones , metas y responsabilidades del profesional; Del mismo

modo para Valds tomado por Vsquez (2009) donde indica de que el
desempeo

docente

obligaciones , funciones,
19

es

el

cumplimiento

de

sus

deberes,

sobre todo en el contexto sociocultural,

lugar de la institucin y su entorno, y sobre todo la persona que se

dedicara a

la actividad de ejercer la educacin a travs de

actuaciones juiciosas.

Segn PRELAC el cumplimiento de los

deberes del proyecto regional de educacin para amrica latina y el

caribe;

es un conjunto de

habilidades

de su profesin, su

predisposicin , su responsabilidades social, para dar nfasis a las

relaciones

significativas

entre los que componen la relacin entre

alumno y docente , por eso se menciona que aqu el actor principal

son los alumnos y sus aprendizajes , en donde el profesor es el que
gua orienta , la que realiza la interaccin, la convivencia, en donde se
pone en prctica los valores sentimientos, en forma adecuada, hoy en
da la educacin ya no es en dar conocimientos a los alumnos, sino al
contrario

es desarrollar

competencias

habilidades y actividades ,

porque as pueden seguir aprendiendo a lo largo de su vida (p. 148).

Tambin hay teoras que sustentan el desempeo docente, la cual se
refieren a que el profesor , es un profesional de la educacin, alguien
que trabaja en el sector educacin, por eso estas teoras, son tratadas,
para entender a los actores principales de ese mismo proceso . Para
Klingner y Nabaldian (2002) es una teora que menciona el nexo que hay
entre la motivacin del trabajador

y la habilidad para el cumplimiento de

sus deberes, tiene la ntima relacin entre la recompensa en lo laboral,

su desenvolvimiento y

aquello que rinde en su trabajo; Tenemos la

teora de la equidad; esta teora est centrada en las percepciones de

la gente sobre la equidad de los resultados y relacin con su aportacin
durante el trabajo, que segn esta idea seala

esta la percepcin

respecto a cmo las dems personas reconocen o no su trabajo y si

respecto a todo identificando lo que considera que se merece o no se
merece, esto muestra lo siguiente: Esto significa que la igualdad y el
buen trato, son muy importante en una organizacin, as tambin el
dialogo entre el jefe y sus empleados son elementos primordiales . De
acuerdo con

Klingner y Nabaldian (2002) sobre las teoras

expectativas, se refiere en las emociones de los trabajadores y la

satisfaccin
20

que en ellos causa , Son tres los componentes

reconocidos: primero, el logro, la meta

a lo que un trabajador admite

que alcanza al trabajar en cierta labor a la expectativa imaginada;

segundo, esto se refiere cuando el trabajador realiza bien su labor y se
desempea correctamente con sus actos, y al ser evaluado se merece
un reconocimiento, mediante una gratificacin, o lo contrario, cuando
esta no se desenvuelve bien en su quehacer, obviamente recibir una
sancin no un reconocimiento.

Y esto significa

importancia que el

empleado concede a estas gratificaciones o sanciones. Siguiendo con

la evaluacin del desempeo docente, el rol que cumple el docente Y
por ende su desempeo, se ha comentado reflexionado, estudiado y se
ha hecho un anlisis , pero Guerrero (2008) dice que la evaluacin es
describir las caractersticas

que se pueden medir

y calificar

los

resultados que se obtiene de los documentos, de sus programaciones,

de sus sesiones diaria, de lo que

realiza el profesor en su aula

Tambin, segn el Ministerio de Educacin del Per en (2012) se puso

empeo ya muchos aos

los servicio que brindan

y de sus

documentos de profesionalizacin y capacitacin, grados y ttulos esto

es de vital importancia, para determinar la capacidad, habilidad del
profesor, la capacitacin recibida y la experiencia de la enseanza del
rea impartida, dejando de lado la importancia que tiene el desempeo
docente en el aula y en la escuela. Es importante resaltar que
profesores

no solo enfrentan un trabajo educativo

solitaria, sino que sufre

los

muchas veces

del constante ataque de parte de las

encargadas de su promocin: el Ministerio de Educacin. Es posible

un desempeo docente adecuado frente a la responsabilidad que le
atribuyen diferentes sectores a lo que se considera como el fracaso de
la educacin?. Aqu tambin cuenta la opinin a que se refiere Mateo
(2005) donde define a la evaluacin, que esta tiene un valor formativo
la cual se enfoca de sus referencias, para que as de esta manera
se pueda medir el desempeo de la calidad del profesor. Entonces,
la evaluacin es lo que pone en prctica el profesor en su quehacer
educativo, cumpliendo la funcin formativa, y lo que se busca es
conocer en todo aquello que el docente tiene que mejorar en base a

21

esa

evaluacin, Pero teniendo simultneamente herramientas, un

mtodo de estudios que debera ayudar. Segn Martn (2010) agrega

que una buena formacin evaluada, los exmenes se ven como si se
estuviera ayudando y esto va a favor de que se vaya acoplndose
en la formacin de las personas que se dedican a la actividad de la
educacin. De esta manera la evaluacin, no debe ser vista como un
castigo o comprendida como algo temeroso, si no como un instrumento
estratgico, que busque soluciones

o mejor dicho

desempeo del profesional que est a cargo

mejorar el

dentro del aula .

tambin, buscar un mejor nivel de relaciones en aras del logro del

objetivo final,

q u e e s t o vi e n e a r e a l i z a r

la instruccin de la

persona que recibe el conocimiento, y de otros fines comprendidos,

as tambin la estabilidad

de su trabajo y progreso profesional como,

ganando mejorar la capacidad de confiar en uno mismo, mejorar las

relaciones con sus colegas que esto viene a ser el clima institucional,
tanto que as intervienen los alumnos y padres de familia, y as pueda
mejorar el docente en su accin didctica y pedaggica, y a unirse
a un grupo, para que el trabajo que va a realizar sea con sus colegas,
tambin estimular su crecimiento profesional, enriquecer el currculum,
asistir a la examinacin de la institucin donde se desarrolla las
actividades de educacin. Tambin (Alvarado, 2006, p.90) menciona a
que la valoracin tambin debe ayudar no solo para el crecimiento
profesional del profesor, sino tambin para conocer a aquellas personas
que dominan mejor los conocimientos y se desenvuelven mejor frente a
dichos deberes y garantizar una mejor emisin y recepcin de sus talentos ,
conocimientos y habilidades para que viabilice y mejore la institucin
educativa. Toda evaluacin no es perfecta y es complicado, segn
Rueda

Landesman

(1999) quien cita a

conceptualizan como la gama

Rosales

donde

lo

de tareas actos actividades, que dan

por finalidad conocer la estimacin de todos los resultados conseguidos,

en cada diagnstico, metas , fines especificados , en correspondencia a
emitir y recibir conocimiento. Para Valds (2000) afirma que para la
valoracin del ejercicio de la persona que se dedica a la actividad de

22

ensear es tema de discusin, observacin, obligacin

y desarrollo

de la persona que se dedica a la actividad de impartir conocimientos, que

le da un valor al docente y enjuicia la concepcin, prctica, proyeccin
y desarrollo de la actividad y de la profesionalizacin docente. En este
sentido, la evaluacin del desempeo docente segn Vsquez (2009)
se refiere a que el proceso de evaluacin , son

las practicas que

ejerce el profesor, as se puedes decir que la labor del profesor se

encuentra estrechamente

unido a la evaluacin que nombra Mateo

(2005) donde dice

implica 2 objetivos propios del mismo: el

que

primero con relacin al grupo

los sistemas

de elementos interdependientes, son

que recolectan informacin, procesan informacin, y

realizan un juicio crtico o de valor con respecto algn sujeto o objeto, el

cual deber asignar correctamente las valoraciones correspondientes
para su validez y confiabilidad. El segundo siempre recurre en realizar
y logra cambios trascendentales, efectivos y muy relevantes por la
mejora del sistema educativo a travs del proceso de toma de
decisiones. Segn el Ministerio de Educacin tomado de Stegmann
(2010)

conceptualizan la evaluacin

como un proceso constante,

sistmico, que se puede medir, donde

los resultados se obtienen de

informaciones necesarias y tiles, para dar una respuesta o una

definicin acerca de lo que el docente interacta con el alumno, as el
desempeo, es cumplir

una responsabilidad, de realizar todo aquello

que no es esta obligado a realizarla , tambin es ser eficiente, eficaz, y

capaz

en su labor como docente

o profesin; en conclusin la

evaluacin del desempeo docente se puede conceptualizar como el

cumplimiento de sus deberes , sus competencias pedaggicas, sus
actitudes, valores, saberes y habilidades; Cabe mencionar que en la
actualidad el ministerio de educacin realiza diferente evaluaciones
asi como ensayos de evaluacin del desempeo docente de acuerdo
a los lineamientos del informe de la nueva docencia en el Per del
Ministerio de Educacin, con la finalidad de lograr el mejoramiento de
la calidad profesional donde las competencias y sus indicadores
permiten establecer los criterios o estndares deseables para valorar el

23

nivel de desarrollo de las competencias ; cuyo resultados muestran las

fortalezas profesionales, as como de los errores y carencias en las que
los maestros requieren o necesitan apoyo. Para efectos de la
investigacin en concepto se tom del sistema de evaluacin de
desempeo docente, del Ministerio de Educacin del Per (2012) el
cual dice que es un proceso
permite reconocer

y de carcter

sistemtico,

que

lo valioso que es el profesor , social y profesional

del docente, teniendo en cuenta el contexto, sus capacidades y los

resultados del aprendizaje; cuyo objeto es tomar en cuenta
evaluacin el desempeo del docente

la

en el medio donde trabajo

rodeado de alumnos, de instituciones y la comunidad; teniendo en

cuenta el dominio, responsabilidades y competencias que equivalen a
los estndares curriculares, describiendo el saber y hacer deseable del
docente. Tocando las funciones de la evaluacin del desempeo
docente; el primer paso que debe dar el ministerio de educacin al
aplicar la evaluacin del desempeo docente es realizarse hiptesis o
interrogantes as como para qu evaluar?, refirindose de que esto se
trata de un asunto muy delicado, entre otras, por las inquietudes que
despierta un proceso de este tipo, entre ellos las consecuencia que
esto puede acarrear o provocar. Es por esta razn que la evaluacin en
su condicin de ser formativa debe adems de valorar, dar su lugar
al docente como profesional tambin lo debe hacer como persona
humana, de que tiene sentimientos, necesidades, etc. Para Saavedra
(2004) considera 5 funciones donde la primera es la funcin
educadora, la

cual el docente tiene el deber de educar, en valores

principios, ideales

a los estudiantes ; la segunda es la funcin

instructiva, que imparte los valores y busca la praxis , la actuacin

acorde a ellos; la tercera es la funcin orientadora, se refiere a que se
debe ensear desarrollar la autonoma en tomar las decisiones, y que
estas tienen sus consecuencia, ya sean negativa o buenas; la penltima
es la funcin informadora,

que busca alcanzar las

formas de

produccin del conocimiento y por ltimo la funcin teraputica como

su nombre lo dice va a comprender y la vez atender los problemas de

24

aprendizaje o retrasos en el aprendizaje; las evaluaciones que realiza

el ministerio de

educacin de alguna

vital importancia por que servira

u otra manera puede ser de

para tomar decisiones

sobre la

promocin, capacitacin o remuneracin de los trabajadores; ya que si

bien es cierto, para que la evaluacin del trabajador docente apunte a
que mejore su labor docente, este debe de tener estmulos que motiven
en su interior en el que hacer docente como refiere Montenegro. Si las
evaluaciones que se toman a los docente no van de la mano con
algn estimulo, estas se pueden convertir

en algo rutinario o simples

diagnsticos que pueden ser motivadoras o no motivadoras para las

persona

del sector educacin para

su desempeo

convertirse en simples mecanismos de control.

y terminen en
Una excelente

evaluacin se hace con motivacin interna de las personas; ya que los

profesores participan en ella movidos por la motivacin intrnseca
por obtener informacin para mejorar nuestro desempeo y prestar as
un mejor servicio educativo. Esto contribuir al xito personal, la
satisfaccin de hacer bien las cosas; generara tambin crecimiento
social y cultural en los entornos en los cuales actuamos. Las
particularidades haciendo un anlisis de la ley 29062 que se refieren a
la carrera de la ley pblica

magisterial de acuerdo a la evaluacin

docente en que presenta la evaluacin del desempeo docente; de

acuerdo a Cuenca (2011) consideran que debe ser integral, porque
evala las dimensiones del saber conceptual , saber ser y saber vivir; es
decir, al profesor se le evala en todos los aspectos sea integralmente,
en forma continua porque

al ser evaluado permite encontrar las

dificultades , problemas durante ese proceso que se evala al docente ;

y de acuerdo al nuevo enfoque constructivista es participativa porque
en ellos se incluyen a todos los agentes educativos como los alumnos ,
alumnas

los padres de familia ,

instituciones aledaas

la comunidad educativa, las

que se relacionan

ms directamente; adems

obligan a los docente a La evaluacin de acuerdo a la ley 29062 que

es de dos tipos; donde la primera es la ordinaria, que se realiza la
evaluacin a los profesores

25

cada tres aos , y la segunda es la

extraordinaria que es para los profesores que han desaprobado en la

primera que es la ordinaria, pero la ley es muy clara, indica que el
profesor que haya desaprobado en la primera y segunda, sern
nuevamente entrenados y capacitados para que puedan enriquecer
sus habilidades pedaggicas. Si despus de esta oportunidad se
vuelve a reprobar son retirados drsticamente de la Carrera Pblica
Magisterial (art.29); observando el

con el reglamento de la ley del

profesorado DS. N 019-90 tomado del MINEDU (1990) donde a la

evaluacin de considera como continuo, en su totalidad, sistemtica y
acumulativa, valorando el proceso de desarrollo, profesional contino
(art. 65), adems de considerar criterios evaluativos teniendo en cuenta
la historia profesional, los aos de servicios y cargos desempeados
durante los aos de trabajo como docente ; evaluacin del desempeo
laboral; y evaluacin de los mritos (art. 166). El principio de toda la
evaluacin es la clave para empezar a que le solidez a los procesos de
evaluacin. Para el Ministerio de educacin segn el manual de la
labor docente o desempeo

del profesor se toma en cuenta

los

siguiente puntos : Objetividad, pertinencia, transparencia, participacin

y equidad; adems estos principios o puntos tienen mucha similitud
con lo que estipula

el ministerio de educacin (2012)

con el

desempeo docente que son tomados para la investigacin, as los

resultados validos evidencian

los procedimientos

de registro

riguroso. De la obligacin en la medicin de los resultados a veces

no se puede confiar en la medicin , porque la confiabilidad proviene
de la necesidad de confiar en la medicin por esta razn desde el
enfoque cuantitativo la
refirindose

confiabilidad

lo seala Garca (2002)

a la seguridad o consistencia interna en las tcnicas e

instrumentos; y se establece la medida en que se puede replicar la

evaluacin: una exigencia al evaluador para que, utilizando otros
metodologa y estrategias, llegue a iguales resultados. Otro principio
es la objetividad que segn

Ministerio de Educacin del Per

(2012) lo califica como modelos

y procedimientos de evaluacin

especficos muy claros, susceptibles de contraste a travs de diversas

26

fuentes de informacin. Sin embargo, para Valds (2005) la prctica

el intercambio con sus alumnos y padre de familia est sujeto a la
valoracin por parte de ellas y de sus colegas , dicha valoracin puede
tener al dosis de subjetividad, por lo que resulta inevitable pensar y
ejecutar un proceso de evaluacin del desempeo docente que sea
objetivo, transparente e imparcial; pero toda evaluacin debe de tender
hacia la objetividad y para lograrlo segn Artunduaga (2005) considera
que debe encontrar diferentes fuentes - personales y documentales para encontrar la informacin y las evidencias que sean necesarias ,
sobre las cuales se basa el juicio de valor acerca del desempeo;
utilizar la contratacin de informacin proveniente de diferentes fuentes
para encontrar similitudes y resolver discrepancias ; prescindir de
criterios subjetivos en las calificaciones asignadas y determinar

los

procedimientos y las competencias de las instancias que participan en

el proceso de evaluacin. El tercer principio es la participacin que de
acuerdo al Ministerio de Educacin del Per (2007) se basa en la
comunicacin y reflexin en conjunto para que tanto los profesores que
han sido evaluados y los evaluadores puedan a
prctica

p u ed a n obtener

travs

de

su

informacin importante , novedosa y

oportuna sobre el ejercicio de sus deberes y responsabilidades y para

que este principio se cumpla debe segn Artunduaga ( 2005) adems
facilitar y consensuar

el

dilogo,

el

evaluado interviene en el

planteamiento y planificacin y formulacin de los objetivos del plan

de desarrollo profesional y el evaluador busca ayudar a los evaluados
a pasar de una situacin de deficiencias a otra de mejor desempeo,
manteniendo el que es evaluado una actitud no reacia por el contrario
de receptividad a las sugerencias y experiencias enriquecedoras que le
permitan iniciar los cambios que requiera. El ltimo principio es la
transparencia que para el Ministerio de Educacin del Per (2007) los
deben saber

profesores que son evaluados deben de conocer

anticipadamente los estndares, herramientas

y procedimientos de

evaluacin; adems para Artunduaga (2005) debe conocer cundo y

cada periodo se dar la evaluacin y que est a su vez debe ser una

27

informacin cualitativa o cuantitativa que sea fiable. Aunque existen

muchos modelos para evaluar el desempeo docente para Jimnez
(2008) realzan cuatro de ellos que son los ms utilizados actualmente,
uno de los ms antiguos modelo a travs de la opinin de los alumnos
el cual ha tenido muchas controversias con respecto a su validez , en el
sentido que si claramente aporta muy significativamente en conocer
las competencias curriculares
funcin. El segundo modelo es
implican

a los participantes

que el docente realiza dentro de su

la evaluacin atreves de pares se
de una comunidad docente de una

institucin educativa, juzgan la labor

de los profesores, los cuales

generalmente forman parte del mismo campo disciplinario ; y se

fundamenta como seala Peterson tomado de Jimnez (2008) en el
hecho de que los pares son expertos en el campo docente, as como en
la disciplina en la que el profesor trabaja su actividad, lo cual da pauta
a una evaluacin objetiva basada en el saber profesional de
profesores que se desenvuelven en la misma rea de conocimientos
que el evaluado. El tercero es la autoevaluacin da conocer Valds
(2000) que es Cuando el evaluador realiza su examen, este tiene que
realizar

un verdadero autoanlisis, critica sea buena o mala

del

profesor mismo, as se va buscando un estmulo de la capacidad que el

mismo tiene, as mismo reflexionara sobre la realidad en que el mismo
se encuentra, buscando soluciones para que el profesor pueda subir sus
potencialidades, desarrollar, aumentar

el nivel de profesionalidad, la

hetero evaluacin, se lleva a cabo por s directores una comisin que se

encarga de evaluar, tanto los colegas y los padres de familia que rodean
al docente evaluado. En cuarto modelo tenemos la evaluacin del
historia del profesor desde que ingresa a carrera docencia, y este puede
ser utilizado como un diagnstico de cmo se encuentra el docente y
esta puede ser formativa y sumativa permitiendo conocer de acuerdo a
Peterson tomado de Jimnez (2008) los materiales con el cual el
profesor

ejecuta su labro en sus sesiones de aprendizaje y evalan

las diferentes habilidades que no siempre se refleja en el alumno o en el

aula esto es ventajoso en la medida que puede ser en todo los niveles

28

educativos e integra los otros modelos de evaluacin ya mencionados

como la auto evaluacin, que viene a ser la opinin de los pupilos y se
evalan entre parejas o pares y esto muy importante por que atreves
de portafolio se conoce o se diagnostica como se encuentra el profesor,
ahora no solamente como profesor si tambin con un innovador o
investigador. . En el Per los estndares de desempeo segn
Pearlman tomados por el Ministerio de Educacin del Per son los
conceptos claros, detallados y sobre todo

que hayan participado en

dicha evaluacin los agentes educativos, sobre lo que un profesor debe

de saber y que habilidades posee para realizar, y lo bien que lo puede
llevar acabo, sobre todo en aula durante el procesos enseanza
aprendizaje.

sea la

tres

importa ntes

est nda res

de

de sempe o pro fe sio nal : el primero es e stnd are s mnimo s,

son lo s docentes que no toman

tan ense rio su

ca rrera

p rofesional los coleg as medi ocres e incompe te ntes;

el

segun do es estn dares competiti vo , son aq uell os e stmul os

compensatori os
de sempe o

qu e

por

su

in cen ti vos

de acue rdo como es su re ndimien to y

su

la boral

compensaci one s

se

le

otorg a

puede

al

se r

do cen te

con

capa cidad y el ul timo e stnd are s de de sa rro llo tan to en los

cono cimientos para que el doce nte se pe rfeccio ne , esto s
e stn

he cho s

cono cimiento

pa ra
y

fomentar

se

perfe ccione s

qu e

aumen te

desa rrollan do

capa cidad es y mejore su s obje ti vos. Los

estndares

su
su s
de

evaluacin utilizados para la investigacin son tres de acuerdo a

Montesinos tomado por el Ministerio de Educacin del Per en el aos
2012 , el primero son los aos de experiencia en cuando que el
docente tiene en su recorrido de su historia , en el cual se puede el
profesor aplica o ha aplicado

en forma responsable , las capacidades

y actitudes , para mejorar el proceso de enseanza de aprendizaje,

describiendo el saber y hacer que se desea con respecto al docente .
el segundo es desempeo laboral que se mide atreves de los
indicadores

29

tal como se establece en los ramas que indica , principio,

normas

en el ministerio

de educacin que ha sido establecidas de

acuerdo a sus instrumentos . El

tercero

son

los estndares de

desempeo que indican criterios para evaluar, el desempeo a travs

de definiciones

o rbricas mediante una escala que muestra el

rango de practica : aceptable o inaceptable. Sealan como se va

evaluar la enseanza que ha sido retratada. Buscan aclarar
particularidades

distinguen

una buena prctica

que

o desempeo

excelente, bueno, promedio, o pobre., As mismo, una de las

dimensiones ms utilizadas por diferentes investigaciones es el de
Valds (2005) quien toma siete dimensiones

principales son : la

conduccin del proceso docente-educativo que implica el grado de

conocimiento que el docente imparte de acuerdo a su especialidad
alumnos y como este llega a ellos; capacidades pedaggicas se refiere
a capacidad para planificar, utilizar herramientas para un adecuado
proceso pedaggico y obtener salidas donde se toma en cuenta la
emocionalidad a la autoestima, auto eficacia y el nivel de satisfaccin
profesional;

responsabilidad

laboral

prioriza

la

puntualidad,

cumplimiento normativo y otros; las relaciones interpersonales con sus

alumnos, padres, directivos y colegas. Para la investigacin los puntos
importantes (dimensiones), criterios e indicadores son tomados del
sistema de evaluacin de desempeo docente en la cual designa
al desempeo como un conjunto de prcticas o desempeos que
corresponden al trabajo pedaggico del docente

y que gozan de

reconocimiento profesional derivados de la investigacin, el juicio de

especialistas y la experiencia.
En el Per el Ministerio de Educacin tiene en consideracin tres
puntos y/o dimensin. El primero es la planificacin

del trabajo

pedaggico, el cual se traduce en planificar y organizar en procesos de

enseanza aprendizaje, lo que incluye todo el bagaje de

conceptos

curriculares que el profesor imparte ene l aula , tambin incluye los

principios y capacidades pedaggicas para que el profesor garantice
que los estudiantes

logren aprendizajes

de calidad de alumnos de

diferentes caractersticas socioeconmicas y culturales de la propia

30

persona . Dentro de las buenas prcticas pedaggicas se pone en

evidencia que los arreglos previos de la enseanza adems de ser
una buena prctica que atiende
educativas

necesarios

buenos inicios

habilidades

para ordenar el proceso de comunicar

conocimientos, tambin encierra que son necesarios las habilidades

conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores que los
educandos requieren alcanzar para desenvolverse en la sociedad
actual; es por esta razn que el docente debe tener un conocimiento
y comprensin de las reas que ensea adems de los conocimientos,
competencias y herramientas pedaggicas que logren garantizar la
comunicacin entre los estudiantes y el educando. De este modo, e l
d e s e m p e o docente, se demuestran el desarrollo del proceso de
enseanza y de aprendizaje en el aula. El segundo es la gestin de
los procesos de enseanza

y aprendizaje es la administracin y

direccin de los procesos del conjunto de conocimientos que en el Per

de acuerdo al Ministerio de Educacin contempla: el macro y micro
entorno o medio donde se desarrolla la imparticin de conocimientos es
dentro del aula donde interactan las personas que aprenden y la
persona que ensea. Que es donde el que ensea desarrolla todas
las sesiones de ejercicios con un dominio de la especialidad, la relacin
emisor receptor con la aplicacin de maniobras y procedimientos que
ponen a la persona que aprende en el punto principal del proceso
de adiestramiento - ejercita miento.; aqu se da importancia al uso del
periodo y dimensin as como a la apreciacin y fin de la valoracin o
fin del conocimiento. Este punto se desarrolla aplicando las buenas
prcticas pedaggicas del Ministerio de Educacin. El tercero son las
responsabilidades

profesionales

son cargos u obligaciones de

personas que practican la actividad de la educacin que Implica el

cumplimiento de responsabilidades de

su trabajo y cargos

personas que practican la actividad de la educacin,

de las

con antelacin

indicadas. Estas corresponden a la Obligacin contrada de la persona

que ensea con los procesos de aprendizaje, el empeo de superacin
de la persona que practica la actividad de la educacin, la oportunidad

31

para reflexionar sobre su prctica y la de sus compaeros y su

identificacin con los fines y el desempeo institucional. Asimismo,
comprende el apoyo y comunicacin con las personas que estudia y
con padres de familia, parientes y Conjunto de las personas de un
pueblo. (MINEDU, 2007, p.13); como tambin lo delimita el
Ministerio

de Educacin de Chile tomado por Stegmann (2006) en

donde los cargos u obligaciones de personas que practican la actividad

de la educacin implica la reflexin sobre la prctica docente en el
aula ,

as como las relaciones de las personas que practican la

actividad de la educacin y de las personas que ensean a desarrollar

con sus compaeros, manejando datos actualizados sobre su carrera y
como ste haga favorable la cooperacin y respeto con los padres,
adems de asumir dichos cargos u obligaciones en la orientacin de
sus educandos.
1.4.

Formulacin del problema

Interrogante general
- Cul es la relacin entre motivacin y el desempeo docente en las
instituciones educativas pblicas de la UGEL Chumbivilcas Cuzco
2016?
Interrogantes Especficas
-

Cul es el nivel de motivacin que presentan los docentes en las

instituciones educativas pblicas de la UGEL Chumbivilcas Cuzco

2016?
Cul es el nivel de desempeo de los Docentes en las instituciones

educativas pblicas de la UGEL Chumbivilcas Cuzco 2016?

Qu grado de relacin existe entre motivacin y el desempeo
docente en las instituciones educativas pblicas de UGEL
Chumbivilcas Cuzco 2016?

1.5.

Justificacin
Hoy en da es una realidad que los intentos por motivar y mejorar las
condiciones del trabajo de los docentes en los diferentes niveles por
parte de los diferentes gobiernos y el Ministerio de Educacin se han
dirigido principalmente al aspecto econmico, exmenes de ascenso a

32

los diferentes niveles y/o escalas programas de capacitacin los cuales

en algunos casos resulta insuficiente y no satisface las necesidades de
los docentes, ya que no se hizo una investigacin en la cual se pregunte
al mismo docente cuales sus verdaderas necesidades las cuales estn
relacionadas con los problemas econmicos, problemas internos y
externos en sus instituciones educativas, leyes que no los favorecen,
etc. los cuales influyen, condicional en alguna medida en sus
desempeo docente, siendo que esta no sea buena y/o satisfactoria; es
decir, que el docente no proporcione un buen desempeo en sus
actividades pedaggicas.
Conociendo

la percepcin de la motivacin hacia el trabajo de los

docentes en las diferentes instituciones educativas permitir conocer y

poder tomar medidas pertinentes para que el docente se sienta motivado
en sus actividades pedaggicas ya esta se encuentra directamente
relacionada con el desempeo docente; ya que si un docente no se
siente y/o muestra motivado no tendr un buen desempeo laboral
frente a sus estudiantes
Es por ello que la presente investigacin pretende en primer lugar dar a
conocer cul es el nivel de motivacin que presentan los docentes de
las diferentes instituciones educativas pblicas que pertenecen a la
UGEL de Chumbivilcas y en segundo lugar cual

es el nivel de

desempeo que presentan los docentes en sus quehacer pedaggico;

para que finalmente poder medir y/o evaluar y dar a conocer la relacin
que existe entre la motivacin y el desempeo docente.
1.6.

Hiptesis
En la siguiente investigacin se plantearon las siguientes hiptesis:
H1
- La motivacin se relaciona positivamente con el desempeo docente
en las instituciones educativas pblicas de la UGEL Chumbivilcas
Cuzco 2016.
Ho

33

La motivacin no se relaciona positivamente con el desempeo

docente en las instituciones educativas pblicas de la UGEL
Chumbivilcas Cuzco 2016.

1.7.

Objetivos
Objetivo general
- Determinar la relacin entre motivacin y el desempeo docente de
las

instituciones educativas pblicas de la UGEL Chumbivilcas

Cuzco 2016.
Objetivos especficos
-

Establecer el nivel de motivacin de los docente de las instituciones

educativas pblicas de la UGEL Chumbivilcas Cuzco 2016.

Precisar el nivel de desempeo de los Docentes de las instituciones

educativas pblicas de la UGEL Chumbivilcas Cuzco 2016.

Establecer el grado de relacin entre motivacin y el desempeo
docente en las instituciones educativas pblicas de la UGEL
Chumbivilcas Cuzco 2016.

II. METODO.
El tema corresponde a una investigacin de tipo correlacional. Para ToroParra (2006) Los estudios correlacinales miden dos o ms variables para
las que se pretende ver si estn o no relacionadas en los mismos sujetos y
despus se analiza la correlacin (p.138). Se aplica la medicin estadstica
de r de Pearson para determinar si la investigacin es relacional. Por el
diseo es no experimental puesto que no se manipulan variables, stas son
observadas en su forma natural y contexto real.
Adems, el presente estudio se clasifica como una investigacin no
experimental, pues como lo sostiene Kerlinger (1983) es una investigacin en
la que resulta imposible manipular variables o asignar aleatoriamente a los
sujetos o a las condiciones (p. 116).

34

II.1 Diseo de investigacin.

Por el tiempo es una investigacin transversal se toma como parmetro
un tiempo nico. El estudio transversal es como tomar una fotografa de
algo que sucede, Hernndez et al. (2006 p. 27). Y adems porque su
propsito es describir variables y analizar su influencia en un momento
dado.
El diseo es el siguiente:
V1
M

r
V2

DNDE:
M : Muestra de estudio
V1 : Motivacin
V2 : Desempeo decente
r

: Relacin entre las variables

II.2 Variables, operacionalizacin.

Es una estructura de datos que puede cambiar su valor segn la
situacin deseada, sirve para representar un valor, puede ser nmeros
lgicos, letras, palabras; es decir un recipiente en el cual podemos
depositar informacin que utilizaremos en algn lugar del programa.
Variable 1 Motivacin.
Variable 2 Desempeo docente.
Se ha escogido ambas variables cuantitativas para verificar el grado de
relacin entre la variable 1 y la variable 2.
Variable 1

Definicin
conceptual
V1
Es lo que impulsa
Motivacin a un profesional
a llevar a cabo
ciertas acciones
y a mantener
firme su
conducta hasta

35

Definicin
operacional
La voluntad
que
estimula a
hacer un
esfuerzo
con el

Indicador

ESCALA DE
MEDICIN

Variedad de
Ordinal
la tarea
Identidad
con la tarea Ordinal
Significado
de la tarea

Ordinal

Autonoma
para la
propsito de realizacin
de la tarea
alcanzar
Retroalime
ntacin
sobre su
desempe

lograr cumplir
todos los
objetivos
planteados.

Variable 2

Definicin
conceptual

Definicin
operacional

Es
aquel
profesional de la
educacin que se
dedica
a ensear o que
Desempe
realiza acciones
o docente
referentes
a
la enseanza y/ o
las
actividades
pedaggicas

Ordinal

Ordinal

Indicador

Escala de
medicin

Planificaci
Al grado de n del trabajo Ordinal
desenvolvim pedaggico
iento de un
Gestin de
profesional
los
de
la
procesos de
Ordinal
educacin
enseanza
docente en
y
sus
aprendizaje
actividades
pedaggica Responsabil
s.
idades
profesionale
Ordinal
s

II.3 Poblacin y muestra.

Poblacin
La poblacin segn Gmez (2006) es el conjunto total de los objetos de
estudio (eventos, organizaciones, comunidades, personas, etc.) que
comparten

ciertas

caractersticas

comunes,

investigacin. La presente investigacin

poblacin de

docentes

funcionales

est conformada

la

por una

en las instituciones educativas pblicas que

pertenecen a la UGEL. de Chumbivilcas en el departamento del Cusco

ao 2016.
Muestra
La muestra est conformada por los docentes de las

instituciones

educativas pblicas que pertenecen a la UGEL. de Chumbivilcas en el

36

departamento del Cusco ao 2016; utilizando el muestreo no

probabilstico del tipo censal.
Cuadro de la muestra
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
I.E.SANTO TOMAS
I.E.56248
I.E.ROSA DE AMERICA
I.E.56310
DE
MELLOTOTORA
TOTAL

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

Fi

30
20

56
17

56
30
42

04

54

73

133

100 %

Fuente UGEL Chumbivilcas.

II.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y

confiabilidad
Tcnicas
Segn Carrasco, S. (2013, p.14). La encuesta es un sistema

de

investigacin para la bsqueda, exploracin y recoleccin de datos,

mediante preguntas formuladas directa o indirectamente a los sujetos que
constituyen la unidad de anlisis del estudio investigativo.
Para la recoleccin de datos se utiliz la tcnica de la encuesta la cual
fue aplicada a los docentes de las instituciones educativas pblicas de
la UGEL. Chumbivilcas.
- la variable 1 motivacin, se utilizara la tcnica de escalas para medir
actitudes a travs de un formato de 23 preguntas de escalamiento
-

tipo Likert.
la variable 2 desempeo docente, se utilizara una encuesta de 45
preguntas.

Instrumento
Hernndez (2006) sustenta que los instrumentos son instrumentos que
utiliza el investigador para registrar informacin o datos sobre la variable
que tiene en mente.
Se utilizara como instrumento dos cuestionarios a travs de un formato
impreso

37

Para la variable 1 motivacin se usara el instrumento de

un

escalamiento de tipo Likert con 23 preguntas.

Para la variable 2

se usara el instrumento de ficha de desempeo

docente con 45 preguntas.

Para la validacin de los instrumentos se les someti a la prueba del Alfa
de Cronbach a partir de la correlacin entre los tems, de ambas
variables, teniendo en cuenta que los valores de alfa mayor a 0,8 se
comprueba la aplicabilidad del instrumento.

38

II.5 Mtodos de anlisis de datos

Para el anlisis de datos se procedi a recoger la informacin, ordenada
y tabularla de acuerdo a las variables, sus dimensiones e indicadores en
estricta concordancia con los objetivos planteados.
Se utilizaron tablas, grficos de barras y la interpretacin de los mismos.
Para el anlisis de datos obtenidos se emplearon estadsticos como:
Distribucin de frecuencia
Distribucin de porcentajes
Distribucin de porcentajes acumulados
Determinacin del coeficiente r de Pearson, para la verificacin de la
hiptesis.

39

III.- RESULTADOS.
Tabla 1
VARIABLE MOTIVACION.
NIVELES
ALTA
MEDIA
TOTAL
Fuente: Base de datos

FRECUENCIA
2
131
133

PORCENTAJE
1.5
98.5
100,0

Interpretacin
En la tabla 1

del resumen de las dimensiones de la variable motivacin; se

observa que el 98,5% de los docentes de las instituciones educativas pblicas

que pertenecen a la UGEL de Chumbivilcas se encuentran en un nivel medio de
motivacin; es decir cumplen a medias las dimensiones variedad de la tarea,
identidad de la tarea, significado de la tarea, autonoma para la realizacin de la
tarea y retroalimentacin sobre su desempeo lo desarrollara en un nivel medio
de motivacin, mientras que el 1,5% en un nivel alto.
.
Grafico 1
Variable Motivacin

98.5
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

40

1.5
Media

Alta

Tabla 2
DIMENSION: VARIEDAD DE LA TAREA .
NIVELES
ALTA
MEDIA
TOTAL
Fuente: Base de datos

FRECUENCIA
8
125
133

PORCENTAJE
6,0
94,0
100,0

Interpretacin
En la tabla 2 de la dimensin variedad de la tarea; se observa que el 94% de los
docentes de las instituciones educativas pblicas que pertenecen a la UGEL. de
Chumbivilcas se encuentran en un nivel medio; es decir, cumple a medias con
realizar diferentes tareas con sus estudiantes empleando variedad de habilidades
diferentes, mientras que el 6% en un nivel alto.
.

Grafico 2
dimensin: variedad de la tarea .

94
100
80
60
40
20
0

41

Alta

Media

Tabla 3
DIMENSION: IDENTIDAD DE TAREA
NIVELES
ALTA
MEDIA
TOTAL
Fuente: Base de datos

FRECUENCIA
30
103
133

PORCENTAJE
22,6
77,4
100,0

Interpretacin
En la tabla 3 de la dimensin identidad de la tarea; se observa que el 77,4% de
los docentes de las instituciones educativas pblicas que pertenecen a la UGEL
de Chumbivilcas se encuentran en un nivel medio; es decir, cumple a medias con
realizar su trabajo, los resultados de su esfuerzo no son visibles a medias e
identificables, cumple a medias cualquier funcin que empiece como parte de su
trabajo como docente. mientras que el 22,6 en un nivel alto.
.
Grafico 3
dimensin: identidad de tarea

42

77.40%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%

22.60%

20.00%
10.00%
0.00%

Alta

Media

Tabla 4
DIMENSION: SIGNIFICADO DE LA TAREA
NIVELES
ALTA
MEDIA
BAJA
43

FRECUENCIA
1
119
13

PORCENTAJE
,8
89,5
9,8

TOTAL
Fuente: Base de datos

133

100,0

Interpretacin
En la tabla 4 de la dimensin; significado de la tarea; se observa que el 89,5% de
los docentes de las instituciones educativas pblicas que pertenecen a la UGEL
de Chumbivilcas se encuentran en un nivel medio; es decir, las actividades que
realiza a medias al bienestar de los estudiantes y para la institucin educativa el
9,8% en un nivel bajo; mientras que el 8% en un nivel alto.
Grafico 4
Dimensin: Significado de la tarea

89.50%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%

8.00%

9.80%

10%
0%

44

Alta

Baja

Media

Tabla 5
DIMENSION: AUTONOMA PARA LA REALIZACIN DE LA TAREA
NIVELES
ALTA
MEDIA
TOTAL
Fuente: Base de datos

FRECUENCIA
30
103
133

PORCENTAJE
22,6
77,4
100,0

Interpretacin
En la tabla 5 de la dimensin; autonoma para la realizacin de la tarea; el 77.4%
de los docentes de las instituciones educativas pblicas que pertenecen a la
UGEL de Chumbivilcas se encuentran en un nivel medio; es decir, cumplen a
medias con la responsabilidad de decir dnde hacer su trabajo, libertad para
decidir cmo hacer su trabajo, en participar en la toma de decisiones y en el
desarrollo de su labor, el 22,6% en un nivel alto.
.
Grafico 5
DIMENSION: autonoma para la realizacin de la tarea

77.40%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%

22.60%

20.00%
10.00%
0.00%

45

Alta

Media

Tabla 6
DIMENSION: RETROALIMENTACIN SOBRE SU DESEMPEO

NIVELES
ALTA
MEDIA
TOTAL
Fuente: Base de datos

FRECUENCIA
8
125
133

PORCENTAJE
6,0
94,0
100,0

Interpretacin
En la tabla 6 de la dimensin; Retroalimentacin sobre su desempeo; el 94% de
los docentes de las instituciones educativas pblicas que pertenecen a la UGEL
de Chumbivilcas se encuentran en un nivel medio; es decir, el director y el trabajo
por s mismo le provee a medias de la informacin que est realizando,
el 6% en un nivel alto.
,
Grafico 6
DIMENSION: retroalimentacin sobre su desempeo

94.00%
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%

6.00%

10.00%
0.00%

46

Alta

Media

Tabla 7
VARIABLE DESEMPEO DOCENTE
NIVELES
BUENO
REGULAR
TOTAL
Fuente: Base de datos

FRECUENCIA
9
124
133

PORCENTAJE
6,8
93,2
100,0

Interpretacin
En la tabla 7 del resultado final de las dimensiones; se observa que 93,2% de los
docentes de las instituciones educativas pblicas que pertenecen a la UGEL de
Chumbivilcas lo cumplen regularmente su desempeo docente; es decir, cumplen
de forma regular la planificacin del trabajo pedaggico, la gestin de los
procesos de enseanza aprendizaje y las responsabilidades profesionales
mientras que el 6,8% lo hacen bien.
.
Grafico 7
VARIABLE : desempeo docente

93.20%
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

47

6.80%

Bueno

Regular

Tabla 8
DIMENSION PLANIFICACIN DEL TRABAJO PEDAGGICO
NIVELES
BUENO
REGULAR
TOTAL
Fuente: Base de datos

FRECUENCIA
36
97
133

PORCENTAJE
27,1
72,9
100,0

Interpretacin
En la tabla 8 de la dimensin; planificacin del trabajo pedaggico; 72,9% de los
docentes de las instituciones educativas pblicas que pertenecen a la UGEL de
Chumbivilcas lo cumplen regularmente; es decir, con la identificacin de las
habilidades cognitivas, estilos y ritmos de aprendizaje, dominio y desarrollo de los
contenidos del curso y del rea curricular, necesidades, capacidades de los
estudiantes, etc. mientras que el 27,1% lo cumplen bien
.
Grafico 8
DIMENSION planificacin del trabajo pedaggico

72.90%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

48

27.10%

Bueno

Regular

Tabla 9
DIMENSION GESTIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
NIVELES
BUENO
REGULAR
TOTAL
Fuente: Base de datos

FRECUENCIA
7
126
133

PORCENTAJE
5,3
94,7
100,0

Interpretacin
En la tabla 9

de la dimensin; Gestin de los procesos de enseanza

aprendizaje; el 94,7% de los docentes de las instituciones educativas pblicas que

pertenecen a la UGEL de Chumbivilcas lo cumplen regularmente; ; es decir,
establece

regularmente

una

relacin

afectiva,

promueve

relaciones

interpersonales en el aula, normas de convivencia, uso de organizadores visuales,

uso de tcnicas y estrategias, uso de metodologas, uso de materiales, etc.
mientras que el 5.3%$ lo hacen bien
Grafico 9
DIMENSION gestin de los procesos de enseanza aprendizaje
94.70%
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%

5.30%

20.00%
0.00%

49

Bueno

Regular

Tabla 10
DIMENSION RESPONSABILIDADES PROFESIONALES
NIVELES
BUENO
REGULAR
MALO
TOTAL
Fuente: Base de datos

FRECUENCIA
19
112
2
133

PORCENTAJE
14,3
84,2
1,5
100,0

Interpretacin
En la tabla 10 de la dimensin; Responsabilidades profesionales; el 84,2% de los
docentes de las instituciones educativas pblicas que pertenecen a la UGEL de
Chumbivilcas lo cumplen regularmente; es decir, cumple en forma regular con la
elaboracin y aplicacin de instrumentos, en sus relaciones y colaboracin con la
comunidad educativa, padres de familia, en la entrega de los documentos
tcnicos pedaggicos, en el cumplimiento de su jornada pedaggica, en la
orientacin y colaboracin a sus estudiantes e institucin, etc. el 14,3% lo hacen
bien; mientras que el 1,5% lo hacen mal.
.
Grafico 10
DIMENSION responsabilidades profesionales

84.20%

100.00%
80.00%
60.00%
40.00%

14.30%
1.50%

20.00%
0.00%

50

Bueno

Malo

Regular

Tabla 11
Correlaciones
Desempeo

Motivacin

Correlacin de Pearson

,696**

Sig. (bilateral)

,000

133

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Interpretacin
Al analizar la correlacin de Pearson para las dos variables motivo de
investigacin, se observa que la correlacin es significativa al ser de 0.696.
Respecto al nivel de significancia o p valor este es de 0.000, siendo la correlacin
significativa desde 0.01.
Por lo tanto se corrobora la hiptesis, existiendo relacin entre ambas variables.

51

III. DISCUSIN DE RESULTADOS

Desde la existencia humana interviene la motivacin como dispositivo para
lograr determinados metas y objetivos, ya que representa un fenmeno
humano universal de gran trascendencia para los personas y la sociedad, es
un tema de inters para todos porque puede ser utilizada por los
administradores de recursos humanos, el psiclogo, el filsofo, el educador,
etc.
La motivaciones primordial para cualquier rea, si se aplica en el mbito del
trabajo, se puede lograr que los empleados motivados, se esfuercen por tener
un mejor desempeo laboral. Una persona satisfecha que valora su trabajo,
lo transmite y disfruta de atender a sus clientes, si eso no es posible, al
menos lo intentar.
La motivacin es un pieza importante del comportamiento organizacional, que
permite orientar

el esfuerzo, la energa y la conducta en general del

trabajador, permitindole sentirse satisfecho respecto a lo que realiza

estimulndolo a que trabaje ms para el logro de las metas que interesan a la

organizacin.
As mismo, la evaluacin del desempeo constituye un instrumento de
direccin imprescindible en el proceso administrativo. Mediante ella se
pueden hallar

problemas en el desenvolvimiento del trabajo del recurso

humano. El desempeo de los empleados es la piedra angular para

desarrollar la efectividad y el xito de una institucin.
Por tal razn, una evaluacin del desempeo trae beneficios tanto al que lo
realiza como al que se le aplica. Para un supervisor es de suma importancia
evaluar a sus empleados, ya que puede determinar fortalezas y debilidades,
tomar medidas correctivas, establecer una comunicacin ms fluida y directa
con los mismos para mejorar su desarrollo en la labor que se est realizando.
Y lo ms importante, se mejoran las relaciones humanas en el trabajo al
estimular la productividad y las oportunidades para los subordinados.
Es por ello que la motivacin y el desempeo estn profundamente
relacionados; ms an si se trata del mbito educativo, donde la motivacin
docente interviene en el desempeo de cada docente.
Luego de haber realizado en anlisis, tabulacin e interpretacin de los
resultados de las variables de estudio se alcanz los siguientes resultados:

52

En la variable 1; el 98,5% de los docentes se encuentran en un nivel medio

de motivacin.
En las dimensiones de la variable motivacin

alcanz los siguientes

resultados
- En la dimensin variedad de la tarea; el 94% de los docentes e
-

encuentran en un nivel medio

En la dimensin identidad de la tarea; el 77,4% de los docentes se

encuentran en un nivel medio; mientras que el 22,6 en un nivel alto.

En la dimensin significado de la tarea; el 89,5% de los docentes se
encuentran en un nivel medio; el 9,8% en un nivel bajo; mientras que el

8% en un nivel alto.
En la dimensin autonoma para la realizacin de la tarea; el 77.4% de los

docentes se encuentran en un nivel medio

En la dimensin retroalimentacin sobre su desempeo; el 94% de los

docentes se encuentran en un nivel medio.

En la variable 2; el 93,2% de los docentes cumplen regularmente su |

desempeo docente.
En la dimensin planificacin del trabajo pedaggico; el 72,9% de los

docentes lo cumplen regularmente.

En la dimensin Gestin de los procesos de enseanza aprendizaje; el
94,7% de los docentes lo cumplen regularmente; mientras que el 5.3%$ lo

hacen bien.
En la dimensin responsabilidades profesionales; el 84,2% de los
docentes lo cumplen regularmente.

Los resultados obtenidos fueron comprados con los siguientes antecedentes:

Aguirre (2009) Desempeo docente y su relacin con la motivacin del
alumno en la escuela adventista salvadorea; los valores de confiabilidad
Alfa de Crombach () para cada uno de los instrumentos fueron: nivel de
desempeo del maestro gua: = .940 y grado de motivacin del alumno: =
.916. Para las pruebas de hiptesis se hizo uso de la r de Pearson, t de
Student y anlisis de varianza de un factor, planteando la hiptesis; existe
una relacin significativa moderada entre el desempeo docente y la
motivacin de los alumnos; llegando a la conclusin que Existi una relacin
significativa moderada entre el nivel de desempeo del maestro gua y el
grado de motivacin de los alumnos del ECAS.

53

Jurez (2012) Desempeo docente en una institucin educativa policial de

la Regin Callao, donde se e valo las dimensiones planificacin del
trabajo pedaggico, gestin de los procesos de enseanza-aprendizaje y
responsabilidades profesionales, planteando como hiptesis; los docentes de
una institucin educativa policial de la Regin Callao presentan un alto nivel
de desempeo; llegando a la conclusin que existe una elevada tendencia a
presentar niveles buenos de desempeo.
Castillo (2010) Relacin del liderazgo de la directora y el desempeo laboral
de las docentes de la I.E. de seoritas Educandas de la provincia y
departamento del Cuzco. Los resultados obtenidos revelaron que no existe
relacin alguna entre el estilo de liderazgo de la directora y el desempeo
laboral de las docentes. Dichos resultados son analizados en el contexto de
la investigacin.
Al haber realizado la comparacin de los resultados obtenidos en la presente
investigacin con los resultados de los antecedentes se observa que en
algunos casos existe un grado de relacin significativa entre ambas variables
motivacin y desempeo docente; y en otros la variable desempeo docente
medida independientemente presenta un alto nivel de desempeo.
Finalmente, como docente de una de las instituciones educativas que fue
investigada los resultados obtenidos permitieron dar respuesta a las
interrogantes planteadas el inicio de la investigacin, as como formular las
conclusiones alcanzadas y sugerir una serie de propuestas que dejan abierto
futuros posibles estudios en la misma lnea de investigacin.

CONCLUSIONES

54

PRIMERA: En la correlacin de Pearson para las dos variables motivacin y

desempeo docente, se observa que la correlacin es significativa al
ser de 0.696. Respecto al nivel de significancia o p valor este es de
0.000, siendo la correlacin significativa desde 0.01. Por lo tanto se
corrobora la hiptesis, existiendo relacin entre ambas variables.
SEGUNDA El 98,5% de los docentes de las instituciones educativas pblicas
que pertenecen a la UGEL de Chumbivilcas se encuentran en un
nivel medio de motivacin; es decir, las dimensiones variedad de la
tarea, identidad de la tarea, significado de la tarea, autonoma para
la realizacin de la tarea y retroalimentacin sobre su desempeo lo
desarrollara en un nivel medio de motivacin.
TERCER:

El 93,2% de los docentes de las instituciones educativas pblicas

que pertenecen a la UGEL de Chumbivilcas cumplen regularmente
su desempeo docente; es decir, las dimensiones planificacin del
trabajo pedaggico, la gestin de los procesos de enseanza
aprendizaje y las responsabilidades profesionales; las desarrolla de
forma regular.

CUARTO:

55

RECOMENDACIONES
PRIMERA:

Se sugiere a las a las autoridades educativas de la UGEL de

Chumbivilcas, realizar actividades y/o talleres de motivacin para el
personal docente de las instituciones educativas investigacin para
que de esta manera puedan incrementar su nivel de motivacin.

SEGUNDA: Se sugiere a las a las autoridades educativas de la UGEL de

Chumbivilcas desarrollar talleres de capacitacin docente incidiendo
en las dimensiones evaluadas en la presente investigacin para que
de esta manera el personal docente de las instituciones educativas,
mejoren su nivel de desempeo docente.
TERCERA: Se sugiere a las autoridades educativas de la UGEL de
Chumbivilcas,

realizar

otras

investigaciones

en

las

dems

instituciones educativas del distrito para poder obtener como

resultado la problemtica educativa en la cual se desenvuelven las
instituciones educativas para que de esta manera poder proponer y
aplicar alternativas de solucin al problema observado.

56

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ANEXOS

63

ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA

La relacin entre motivacin y el desempeo docente en las instituciones educativas pblicas de la UGEL Chumbivilcas
Cuzco 2016
PROBLEMA
PROBLEMA GENERAL:

OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:

Cul es la relacin entre

motivacin y el desempeo
docente en las instituciones
educativas pblicas de la
UGEL chumbivilcas cuzco
2016?

Determinar la relacin
entre motivacin
y el
desempeo docente de
las
instituciones
educativas pblicas de la
UGEL
Chumbivilcas
Cuzco 2016?

HIPOTESIS
H1:
La

motivacin
el

docente

desempeo
en

las

instituciones educativas
pblicas de la UGEL
Chumbivilcas

Objetivos especficos:

- Cul es el nivel de
motivacin que presentan
los
docente
en
las
instituciones
educativas
pblicas
de
la
UGEL
Chumbivilcas Cuzco 2016?

Establecer el nivel de
motivacin de los docente
de
las
instituciones
educativas pblicas de la
UGEL
Chumbivilcas
Cuzco 2016?

DIMENSIONES
Variedad de la tarea
Identidad con la terea
Significado de la tarea
Autonoma para la realizacin de
la tarea
Retroalimentacin sobre su
desempeo

INVESTIGACION:
Segn el carcter:
Investigacin Correlacional
ESQUEMA

Cuzco

2016?
Problemas especficos:

METODOLOGIA
TIPO DE

se

relaciona positivamente
con

VARIABLES
VI : Motivacion

H0
La motivacin no se
relaciona positivamente
con el desempeo
docente
en
las
instituciones educativas
pblicas de la UGEL
Chumbivilcas
Cuzco
2016?

VD:
Desempeo Docente
DIMENSIONES
Planificacin del trabajo
pedaggico
Gestin de los procesos de
enseanza y aprendizaje
Responsabilidades

Dnde:
M = Muestra
O1 = Variable 1
O2 = variable 2
R = relacin de las
variables de estudio

- Cul es el nivel de
desempeo de los Docentes
en
las
instituciones
educativas pblicas de la
UGEL Chumbivilcas Cuzco
2016?

Precisar
el
nivel
desempeo
de
los
Docentes
de
las
instituciones
educativas
pblicas de la UGEL
Chumbivilcas
Cuzco
2016?

profesionales

(Abanto W. (2014, pg 2930)

DISEO: Correlacional
Poblacin y Muestra:
I.E. Santo tomas
I.E. Rosa de Amrica
I.E. 56248

Qu grado
de relacin
existe entre entre motivacin
y el desempeo docente en
las instituciones educativas
pblicas
de
la
UGEL
Chumbivilcas Cuzco 2016??

Establecer el grado de
relacin entre motivacin
y el desempeo docente
en
las
instituciones
educativas pblicas de la
UGEL
Chumbivilcas
Cuzco 2016?

I.E. Mellototora
Total = 133 docentes
Tcnica y Instrumento
Encuesta y cuestionario

ANEXO 2
MATRIZ DE OPERACIONALIZACION

Variable 1

Definicin
conceptual

Es lo que impulsa
a un profesional
a llevar a cabo
ciertas acciones
y a mantener
V1
firme su
Motivacin conducta hasta
lograr cumplir
todos los
objetivos
planteados.
Ciertas metas.

Variable 2

Definicin
conceptual

Es
aquel
profesional de la
educacin que se
dedica
a ensear o que
Desempe
realiza acciones
o docente
referentes
a
la enseanza y/ o
las
actividades
pedaggicas

Definicin
operacional
La voluntad
que
estimula a
hacer un
esfuerzo
con el
propsito de
alcanzar

Definicin
operacional

Indicador

ESCALA DE
MEDICIN

Variedad de
Ordinal
la tarea
Identidad
con la tarea Ordinal
Significado
de la tarea
Autonoma
para la
realizacin
de la tarea
Retroalime
ntacin
sobre su
desempe
Indicador

Ordinal
Ordinal

Ordinal

Escala de
medicin

Planificaci
Al grado de n del trabajo Ordinal
desenvolvim pedaggico
iento de un Gestin de
profesional los
de
la procesos de
educacin enseanza Ordinal
docente en y
sus
aprendizaje
actividades
pedaggica Responsabil
s.
idades
profesionale
Ordinal
s

ANEXO 3

MATRIZ DE INSTRUMENTOS

DIMENSIN

TEMS

INDICADORES- TEMS
N tems

Peso

Aplico estrategias de enseanza y evaluacin considerando las

particularidades y diferencias de los nios

Converso durante la semana individualmente con los nios para

Preparacin
para
el conocer sus caractersticas sociales, culturales y cognitivas.
aprendizaje de los estudiantes Maneja los contenidos pedaggicos y disciplinarios de su

especialidad.
Inserto en mis sesiones de aprendizaje el uso de las TIC
disponibles en la Institucin Educativa.
Asisto puntualmente a laborar a mi Institucin Educativa.
Actualizo mis sesiones de aprendizaje con frecuencia.
Utilizo metodologa activa y variada con los nios

25

Tomo en cuenta las caractersticas de mis nios para elegir las

5
6
7
8

estrategias metodolgicas ms apropiadas.

Colabor para mejorar la convivencia en la institucin educativa

Desarrollo diversas formas de participacin en el aula con mis

10

nios para mejorar sus aprendizajes.

Elijo con anticipacin los recursos didcticos y los pruebo antes

11

Enseanza para el aprendizaje

de emplearlos en clases.
de los nios

28

Programo los contenidos de acuerdo al DCN

12

Empleo diferentes estrategias metodolgicas y de evaluacin en

13

el aula.
Empleo diversos instrumentos para identificar los logros en los

14

nios
Selecciono con cuidado el material de las TIC antes de compartir

15

con los nios

Utilizo estrategias para trabajar con los estudiantes en grupos

16

heterogneos.
Reflexiono sobre mi prctica docente en el aula.

17
18

Colaboro en la gestin de la institucin educativa

Participo en la gestin del Proyecto Educativo Institucional, del
Participacin en la gestin de
la escuela articulada a la
comunidad

Desarrollo profesional
identidad docente

la

currculo y de los planes de mejora de la Institucin educativa

Desarrollo proyectos de investigacin, innovacin pedaggica y
mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.
Promuevo el apoyo colaborativo de la familia en el aprendizaje de

19

22

20
21

los estudiantes
Integro en mis prcticas de enseanza, los saberes culturales y

22

los recursos de la comunidad y su entorno.

Medito sobre mi responsabilidad de los procesos y resultados del

23

aprendizaje de mis nios

Participo en talleres o cursos sobre innovacin pedaggica en los

25

24

ltimos 5 aos.
Comento y reflexiono sobre mi prctica pedaggica con los

25

colegas.
En los ltimos 5 aos, estudie o estoy estudiando diplomados,

26

maestras, etc.
Asist a charlas sobre administracin del tiempo en el aula.

27

Conoce la informacin sobre el diseo e implementacin de las

28

polticas educativas.
Propicio una comunicacin adecuada para hallar siempre lo

29

mejor de cada uno de los estudiantes.

ANEXO 4

INSTRUMENTOS
INSTRUMENTOS APLICADOS
MOTIVACIN
INDICADORES

Siempre Casi

siempre veces
1. Yo tengo la completa responsabilidad de
decidir cmo y dnde se debe hacer el
2.
Tengo la oportunidad de realizar un nmero
trabajo.
diferente de tareas empleando una gran variedad
3.
Completo una tarea de principio a fin, los
de habilidades.
resultados de mi esfuerzo son claramente visibles
4.
Lo que realizo afecta (influye) el bienestar de
e identificables.
los estudiantes de muchas maneras importantes.
5. Mi jefe (director) me provee de constante
informacin sobre lo que estoy realizando.
6. El trabajo por s mismo me provee la
informacin cuan bien lo estoy realizando.
7. Realizo contribuciones insignificantes al
servicio o al resultado final.
8. Suelo emplear un nmero de habilidades
complejas en este trabajo
9. Tengo muy poca libertad de decidir cmo se
puede realizar el trabajo
10. El solo hecho de realizar mi trabajo me da la
oportunidad de deducir cuan bien lo estoy
11.
El trabajo es bastante simple y repetitivo.
realizando.
12.

Mis

supervisores

compaeros

espordicamente me dan informacin de cuan

bien estoy realizando mi trabajo.
13. Lo que realizo es de mnimas consecuencias
para los estudiantes porque mi trabajo no es muy
14. Mi trabajo implica realizar un nmero de
significante.
tareas diferentes.

Pocas
veces

Nunca

15.- Los coordinadores nos hacen saber cuan

bien ellos piensan que lo estoy haciendo.
16.- Mi trabajo es bien organizado de modo que
no tengo la necesidad de realizar solo una parte
del trabajo durante mi jornada pedaggica.
17.- Mi trabajo no me da la oportunidad de
participar en la toma de decisiones.
18.- La demanda de mi trabajo es altamente
rutinaria y predecible.
19.- Mi trabajo me provee pequeos indicios
acerca si estoy desarrollndolo en forma
20.Mi trabajo no es muy importante para la
adecuada.
institucin educativa
21.-

Mi

trabajo

me

concede

libertad

considerable para desarrollar mi labor.

22.- Mi trabajo me da la oportunidad para
terminar

totalmente

cualquier

funcin

que

23.Los estudiantes se ven afectados por el

empiece.
trabajo que realizo, teniendo repercusin ante
ellos.

LEYENDA

Siempre

Casi

A veces

siempre
5

Pocas
veces

FICHA DEL DESEMPEO DOCENTE

Nunca
1

PLANIFICACIN DEL TRABAJO PEDAGGICO

Escala
N

1
1

Identifica las habilidades cognitivas de sus estudiantes.

Distingue los estilos y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes

Comprende los enfoques, principios, conceptos y tendencias fundamentales del nivel o
rea curricular que ensea.

Tiene dominio de los conocimientos correspondientes a su rea.

Relaciona Transversalmente los conocimientos

Diseo Curricular nacional

Desarrolla los conocimientos de la asignatura acorde con la organizacin de la programacin

Programa considerando

que ensea con los de otras reas del

los intereses y necesidades de los estudiantes ( capacidades y

actitudes previstas en el proyecto curricular de la institucin o red educativa y en el

8

Diseo
nacional
)
Disea Curricular
las unidades
didcticas
o unidades de aprendizaje, basado en la formulacin de los
aprendizajes esperados, conocimientos, las competencias, las capacidades y las actitudes

que se pretende desarrollar.

Selecciona estrategias metodolgicas y recursos didcticos ( textos escolares , manuales del
estudiante y del docente , DCN, OTP, guas y fascculos; material concreto y de biblioteca
y otros ), tomando en cuenta los conocimientos, las caractersticas de sus estudiantes y el

aprendizaje.
10 entorno
Formuladeltcnica
y actividades en el proceso enseanza aprendizaje, segn las
competencias , capacidades, actitudes y conocimientos de aprendizaje previstos.
11 Incorpora en el diseo de las unidades didcticas o unidades de aprendizaje, el uso de las
tecnologas de informacin y comunicacin disponible en la institucin educativa.
12 Elabora matrices o tablas de evaluacin considerando las capacidades y conocimientos e
indicadores a utilizar.
13 Elabora instrumentos considerando criterios e indicadores de evaluacin de aprendizajes de
acuerdo a los aprendizajes esperados.
GESTIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA APRENDIZAJE
14

Establece una relacin afectiva y armnica con sus estudiantes en el aula, desde el
enfoque intercultural.

15

Promueve relaciones interpersonales en el aula, basados en el respeto, la responsabilidad, la

solidaridad y la confianza mutua.

16

Propicia la aprobacin de normas de convivencia, a travs del consenso y la

17

corresponsabilidad.
Estimula a sus estudiantes en la formulacin de respuestas asertivas

18

responsable, frente al quiebre de las normas de convivencia.

Dispone que el mobiliario y los recursos del aula sean accesibles a todos.

19

Utiliza un lenguaje sencillo y claro en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje

20

Emplea un vocabulario acorde con las caractersticas cognitivas y culturales durante la

sesin de aprendizaje.

de

la

valoracin

y de actuacin

21

Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades y desarrollo de sus estudiantes.

22

Promueve entre sus estudiantes una actitud reflexiva y proactiva en el desarrollo de sus
procesos de aprendizaje.

23

Presenta los conocimientos

dentro de una secuencia lgica

y didctica facilitando

la

comprensin de sus estudiantes.

24

Aplica variadas metodologas, estrategias y tcnicas didcticas durante la sesin de

aprendizaje para obtener los aprendizajes esperados.

25

Propicia diferentes formas de aprender entre sus estudiantes (auto aprendizaje, aprendizaje
cooperativo e interaprendizaje)

26

Demuestra el dominio de las tcnicas y procedimientos para el recojo y organizacin de los

conocimientos previos de sus estudiantes

27

Propicia el uso de organizadores visuales del conocimiento para facilitar procesos de

28

seleccin, organizacin y elaboracin de informacin entre sus estudiantes.

Promueve actitudes favorables a la indagacin e investigacin de acuerdo al nivel cognitivo
de sus estudiantes.

29

Utiliza tcnicas y estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora y la resolucin de

30

problemas.
Promueve el desarrollo del pensamiento creativo y crtico entre sus estudiantes.

31

Utiliza los materiales y medios educativos en el proceso de enseanza- aprendizaje

para alcanzar los aprendizajes previstos ( textos escolares, manuales del estudiante y del

32

docente, DCN, OTP, guas y fascculos, material concreto y de biblioteca y otros )

Demuestra creatividad, eficiencia y pertinencia en el uso de los recursos y medios digitales.

33

Aplica instrumentos de evaluacin de manera pertinente y adecuada.

34

Comunica a sus estudiantes los avances y resultados de la evaluacin

estrategias de retroalimentacin

35

que permiten a los estudiantes

empleando

tomar conocimiento de

sus logros de aprendizaje

Realiza una meta cognicin para ajustar las estrategias de evaluacin, despus de cada
unidad didctica.
RESPONSABILIDADES PROFESIONALES

37 Establece relaciones de colaboracin y mutuo respeto con los docentes en su comunidad

educativa
38 Promueve relaciones de colaboracin y corresponsabilidad con los padres de familia o
apoderados para mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos.
39 Entrega los documentos tcnico- pedaggicos

y de gestin

al personal jerrquico

directivo de la institucin cuando es requerido.

40 Asiste puntualmente a la escuela y cumple con su jornada de trabajo pedaggica efectiva.
41 Reflexiona sobre su prctica pedaggica, compartindola con sus colegas.
42 Orienta a los estudiantes que requieren acompaamiento socio-afectivo y cognitivo.
43 Colabora en la solucin pacfica de los conflictos
institucional.

que afectan la gestin pedaggica

44 Participa en la elaboracin de proyectos (productivos, de innovacin educativa o de mejora

escolar).
45 Demuestra actitudes y valores democrticos en su participacin institucional.

LEYENDA
Deficiente

Regular

Bueno

Muy bueno

ANEXO 05

ANEXO 06

VALIDEZ POR EXPERTOS

MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Encuesta de motivacin.
OBJETIVO: Evaluar el estado motivacional del docente para sus actividades pedaggicas de las instituciones educativas
pblicas que pertenecen a la UGEL. de Chumbivilcas, Cuzco 2016
DIRIGIDO A: Docentes de las instituciones educativas pblicas que pertenecen a la UGEL. de Chumbivilcas
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Manuel Jurez Pinto
GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR: Dr. Gestin y Ciencias de la Educacin
VALORACIN:
MUY ALTO

ALTO

MEDIO

BAJO

MUY BAJO

FIRMA DEL EVALUADOR

Arequipa, mayo del 2016

MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Encuesta sobre el desempeo docente

OBJETIVO: Evaluar el desempeo del docente para sus actividades pedaggicas de las instituciones educativas pblicas que
pertenecen a la UGEL. de Chumbivilcas, Cuzco 2016
DIRIGIDO A: Docentes de las instituciones educativas pblicas que pertenecen a la UGEL. de Chumbivilcas
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Manuel Jurez Pinto
GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR: Dr. Gestin y Ciencias de la Educacin
VALORACIN:
MUY ALTO

ALTO

MEDIO

BAJO

FIRMA DEL EVALUADOR

MUY BAJO

Arequipa, mayo del 2016

ARIABLE 1

DIMENSIN

INDICADOR

CRITERIOS DE EVALUACIN

OBSERVACIO
NES

Y/O

RECOMENDA
CIONES

OPCIN

DE

RESPUESTA

Relaci

Relaci

Relaci

Relaci

n entre

n entre

la

entre

entre

el item

variable

la

el

la

dimens

indicad

opcin

dimensi

in y el

or y el

de

indicad

item

respue

or

C A

m i

sta

la

1 2 3

5 si

si

si

si

2. Tengo la oportunidad de realizar un

Variedad
Motivacin

de

la

tarea

nmero diferente de tareas empleando una

gran variedad de habilidades.

8. Suelo emplear un nmero de habilidades

complejas en este trabajo

11. El trabajo es bastante simple y

repetitivo.
14. Mi trabajo implica realizar un nmero de

tareas diferentes.
18.- La demanda

claramente visibles e identificables.

7. Realizo contribuciones insignificantes al

servicio o al resultado final.

16.- Mi trabajo es bien organizado de modo

de

mi

trabajo

es

altamente rutinaria y predecible.

3. Completo una tarea de principio a fin,
os

Identidad
tarea

con

resultados

de

mi

esfuerzo

son

que no tengo la necesidad de realizar solo

una parte del trabajo durante mi jornada
pedaggica.
22.- Mi trabajo me da la oportunidad para

terminar totalmente cualquier funcin que

empiece.
4. Lo que realizo afecta (influye) el

mi trabajo no es muy significante.

20.- Mi trabajo no es muy importante para

la institucin educativa
23.- Los estudiantes se ven afectados por

bienestar de los estudiantes de muchas

maneras importantes.
13. Lo que realizo

es

de

mnimas

consecuencias para los estudiantes porque

Significado de la
tarea

el

trabajo

que

realizo,

repercusin ante ellos.

1.
Yo
tengo
la

completa

dnde se debe hacer el trabajo.

9. Tengo muy poca libertad de decidir

cmo se puede realizar el trabajo

17.- Mi trabajo no me da la oportunidad de

participar en la toma de decisiones.

21.- Mi trabajo me concede libertad

considerable para desarrollar mi labor.

5. Mi jefe (director) me provee de constante

informacin sobre lo que estoy realizando.

6. El trabajo por s mismo me provee la

informacin cuan bien lo estoy realizando.

10. El solo hecho de realizar mi trabajo

responsabilidad de decidir
Autonoma

para

la realizacin de
la tarea

Retroalimentaci
n

sobre

desempeo

su

teniendo

cmo y

me da la oportunidad de deducir cuan

bien lo estoy realizando.
12. Mis supervisores

compaeros

espordicamente me dan informacin de

cuan bien estoy realizando mi trabajo.

----------------------------------------FIRMA DEL EVALUADOR

Dr. Manuel Jurez Pinto

VARIABLE 2

DIMENSIN

INDICADOR

CRITERIOS DE EVALUACIN
OPCIN

OBSERVACION
ES

DE

RECOMENDACI

RESPUESTA

ONES
RELAC

RELACIN

RELACIN

RELACI

ENTRE LA

ENTRE EL

M IN

ENTRE

DIMENSI

INDICADO

EL TEM Y

LA

LA

VARIA

INDICADO
R

EL

EL

TEM

ENTRE

OPCIN

BLE Y

LA

RESPUES

DIMEN

TA

SIN

DE

Y/O

SI

SI

NO

SI

NO

SI

NO

Identifica las habilidades cognitivas de

sus estudiantes.
Distingue los estilos y ritmos de

aprendizaje de sus estudiantes

Comprende los enfoques, principios,

curricular que ensea.

Tiene dominio de los conocimientos

correspondientes a su rea.
Relaciona
Transversalmente

conceptos
fundamentales

Desempeo
docente

conocimientos

y
del

tendencias
nivel

rea

los

que ensea con los

de otras reas del Diseo Curricular

nacional
Desarrolla los conocimientos de la
asignatura acorde con la organizacin
de la programacin
Programa considerando los intereses
y necesidades de los estudiantes (
capacidades y actitudes previstas en
el

proyecto

curricular

de

la

Planificacin del

institucin o red educativa y en el

trabajo

Diseo Curricular nacional )

Disea las unidades didcticas o

pedaggico

unidades de aprendizaje, basado en

la formulacin de los aprendizajes
esperados,

conocimientos,

las

competencias, las capacidades y las

actitudes que se pretende desarrollar.

Selecciona estrategias metodolgicas

y

recursos

didcticos

textos

escolares , manuales del estudiante y

del docente , DCN, OTP, guas y
fascculos; material concreto y de
biblioteca
cuenta

y otros ), tomando en
los

conocimientos,

caractersticas de sus estudiantes

las
y

el entorno del aprendizaje.

Formula tcnica y actividades en
el proceso enseanza aprendizaje,
segn

las

capacidades,
conocimientos

competencias

actitudes

de

aprendizaje

previstos.
Incorpora

en

unidades

didcticas o unidades de

el

diseo

de

las

aprendizaje, el uso de las tecnologas

de

informacin

comunicacin

disponible en la institucin educativa.

Elabora matrices o tablas de
evaluacin
capacidades

considerando
y

conocimientos

indicadores a utilizar.
Elabora instrumentos

las
e

considerando

criterios e indicadores de evaluacin

de aprendizajes de acuerdo a los
aprendizajes esperados.
Establece una relacin afectiva y
armnica con sus estudiantes en el

aula, desde el enfoque intercultural.

Promueve relaciones interpersonales

convivencia.
Dispone que el mobiliario y los recursos

del aula sean accesibles a todos.

Utiliza un lenguaje sencillo y claro en el

en el aula, basados en el respeto, la

responsabilidad, la solidaridad y la
confianza mutua.
Propicia la aprobacin de normas
Gestin de los
procesos
enseanza
aprendizaje

de

convivencia,

travs

del

de

consenso y la corresponsabilidad.
Estimula a sus estudiantes en la

formulacin de respuestas asertivas

y de actuacin responsable, frente al
quiebre

de

desarrollo

las

de

las

normas

de

sesiones

de

aprendizaje
Emplea un vocabulario acorde con
las

caractersticas

culturales

durante

cognitivas
la sesin

y
de

aprendizaje.
Manifiesta altas expectativas sobre las
posibilidades

desarrollo

de

sus

estudiantes.
Promueve entre sus estudiantes una
actitud reflexiva y proactiva en el
desarrollo

de

sus

procesos

aprendizaje.
Presenta los conocimientos
de una secuencia lgica

de

dentro

y didctica

facilitando

la comprensin de sus

estudiantes.
Aplica
variadas
estrategias

metodologas,

tcnicas

didcticas

durante la sesin de aprendizaje para

obtener los aprendizajes esperados.
Propicia
diferentes
formas
de
aprender entre sus estudiantes (auto
aprendizaje, aprendizaje cooperativo e
interaprendizaje)
Demuestra el dominio de las tcnicas y
procedimientos
organizacin

para
de

el

los

recojo

conocimientos

previos de sus estudiantes

Propicia el uso de organizadores
visuales
facilitar

del

conocimiento

procesos

organizacin

de

para

seleccin,

elaboracin

de

informacin entre sus estudiantes.

Promueve actitudes favorables a la
indagacin e investigacin de acuerdo
al nivel cognitivo de sus estudiantes.
Utiliza tcnicas y estrategias para el
desarrollo de la comprensin lectora y
la resolucin de problemas.
Promueve
el
desarrollo

del

pensamiento creativo y crtico entre sus

estudiantes.
Utiliza los
educativos

materiales
en

el

medios

proceso

de

enseanza- aprendizaje para alcanzar

10

los aprendizajes previstos ( textos

escolares, manuales del estudiante y
del docente, DCN, OTP, guas y
fascculos, material concreto y de
biblioteca y otros )
Demuestra creatividad,

eficiencia

medios digitales.
Aplica instrumentos de evaluacin de

manera pertinente y adecuada.

Comunica a sus estudiantes

pertinencia en el uso de los recursos y

avances
evaluacin

resultados

los

de

la

empleando estrategias de

retroalimentacin
estudiantes

que permiten a los

tomar conocimiento de

sus logros de aprendizaje

Realiza una meta cognicin

para

ajustar las estrategias de evaluacin,

despus de cada unidad didctica.
Contribuye a la elaboracin y aplicacin
de los instrumentos de gestin de la I.E.
Establece
relaciones
de
colaboracin y mutuo respeto con
los

Responsabilida
des
profesionales

11

docentes

en

su

comunidad

educativa
Promueve relaciones de colaboracin
y corresponsabilidad con los padres
de familia o apoderados para mejorar
el rendimiento acadmico de sus hijos.
Entrega los documentos tcnico-

pedaggicos

y de gestin

personal jerrquico

al

o directivo de la

institucin cuando es requerido.

Asiste puntualmente a la escuela y

cumple con su jornada de trabajo

pedaggica efectiva.
Reflexiona
sobre

su

prctica

pedaggica, compartindola con sus

colegas.
Orienta a los estudiantes que requieren
acompaamiento

socio-afectivo

cognitivo.
Colabora en la solucin pacfica de
los conflictos

que afectan la gestin

pedaggica e institucional.
Participa
en
la
elaboracin

de

proyectos (productivos, de innovacin

educativa o de mejora escolar).
Demuestra
actitudes
y
valores
democrticos

en

su

participacin

institucional.

-----------------------------------------

12

FIRMA DEL EVALUADOR

Dr. Manuel Jurez Pinto

MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Encuesta de motivacin.
OBJETIVO: Evaluar el estado motivacional del docente para sus actividades pedaggicas de las instituciones educativas
pblicas que pertenecen a la UGEL. de Chumbivilcas, Cuzco 2016
DIRIGIDO A: Docentes de las instituciones educativas pblicas que pertenecen a la UGEL. de Chumbivilcas
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Julio Postigo Zumaran
GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR: Mg. Investigacin y Docencia
VALORACIN:
MUY ALTO

13

ALTO

MEDIO

BAJO

MUY BAJO

FIRMA DEL EVALUADOR

Arequipa, mayo del 2016
MATRIZ DE VALIDACIN DE INSTRUMENTO
NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Encuesta sobre el desempeo docente
OBJETIVO: Evaluar el desempeo del docente para sus actividades pedaggicas de las instituciones educativas pblicas que
pertenecen a la UGEL. de Chumbivilcas, Cuzco 2016
DIRIGIDO A: Docentes de las instituciones educativas pblicas que pertenecen a la UGEL. de Chumbivilcas, Cuzco 2016
APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: Julio Postigo Zumaran
GRADO ACADMICO DEL EVALUADOR: Mg. Investigacin y docencia
VALORACIN:

MUY ALTO

14

ALTO

MEDIO

BAJO

MUY BAJO

FIRMA DEL EVALUADOR

Arequipa, mayo del 2016

VARIABLE 1

DIMENSIN

INDICADOR

OPCIN

DE

CRITERIOS DE EVALUACIN

OBSERVACIONES

RESPUESTA

Y/O
RECOMENDACIO
NES

RELACIN

RELACI

RELACI

RELACI

ENTRE LA

N ENTRE

N ENTRE

N ENTRE

VARIABLE

LA

EL

EL ITEM Y

DIMENSI

INDICAD

LA

DIMENSI

N Y EL

OR Y EL

OPCIN

INDICAD

ITEM

DE

LA

OR

RESPUES
TA

15

m i

si

no

si

no

si

no

si

2. Tengo la oportunidad de realizar un

Variedad
tarea

de

la

nmero diferente de tareas empleando

una gran variedad de habilidades.

8. Suelo emplear un nmero

de

habilidades complejas en este trabajo

11. El trabajo es bastante simple y

repetitivo.
14. Mi trabajo implica realizar un nmero

de tareas diferentes.
18.- La demanda de mi trabajo es

altamente rutinaria y predecible.

3. Completo una tarea de principio a fin,

claramente visibles e identificables.

7. Realizo contribuciones insignificantes

al servicio o al resultado final.

16.- Mi trabajo es bien organizado de

os

Motivacin

resultados

de

mi

esfuerzo

son

modo que no tengo la necesidad de

16

no

Identidad con tarea

realizar solo una parte del trabajo durante

mi jornada pedaggica.
22.- Mi trabajo me da la oportunidad para

porque mi trabajo no es muy significante.

20.- Mi trabajo no es muy importante para

la institucin educativa
23.- Los estudiantes se ven afectados

terminar totalmente cualquier funcin que

empiece.
4. Lo que realizo afecta (influye) el
bienestar de los estudiantes de muchas
maneras importantes.
13. Lo que realizo es de mnimas
consecuencias
Significado de la
tarea

para

los

estudiantes

por el trabajo que realizo, teniendo

repercusin ante ellos.
1.
Yo
tengo
la

completa

dnde se debe hacer el trabajo.

9. Tengo muy poca libertad de decidir

cmo se puede realizar el trabajo

17.- Mi trabajo no me da la oportunidad

de participar en la toma de decisiones.

21.- Mi trabajo me concede libertad

considerable para desarrollar mi labor.

5. Mi jefe (director) me provee de

realizando.
6. El trabajo por s mismo me provee la

informacin cuan bien lo estoy realizando.

10. El solo hecho de realizar mi trabajo

responsabilidad de decidir cmo y

Autonoma para la
realizacin de la
tarea

constante informacin sobre lo que estoy

Retroalimentacin
sobre
desempeo

17

su

me da la oportunidad de deducir cuan

bien lo estoy realizando.

12. Mis supervisores y

compaeros

espordicamente me dan informacin de

cuan bien estoy realizando mi trabajo.

FIRMA DEL EVALUADOR

VARIABLE 2

DIMENSIN

INDICADOR

CRITERIOS DE EVALUACIN
OPCIN

OBSERVACION
ES

DE

ONES
RELAC

18

Y/O

RECOMENDACI

RESPUESTA
RELACIN

RELACIN

RELACI

M IN

ENTRE LA

ENTRE EL

ENTRE

DIMENSI

INDICADO

EL TEM Y

LA

LA

VARIA

INDICADO

BLE Y

EL

TEM

EL

ENTRE

OPCIN
DE

LA

RESPUES

DIMEN

TA

SIN

SI

SI

NO

SI

NO

SI

Identifica las habilidades cognitivas de

sus estudiantes.
Distingue los estilos y ritmos de

aprendizaje de sus estudiantes

Comprende los enfoques, principios,

curricular que ensea.

Tiene dominio de los conocimientos

correspondientes a su rea.
Relaciona
Transversalmente

conceptos
fundamentales

Desempeo
docente

conocimientos

y
del

tendencias
nivel

rea

los

que ensea con los

de otras reas del Diseo Curricular

nacional
Desarrolla los conocimientos de la
asignatura acorde con la organizacin
de la programacin
Programa considerando los intereses
y necesidades de los estudiantes (
capacidades y actitudes previstas en
el

19

proyecto

curricular

de

la

Planificacin del

institucin o red educativa y en el

trabajo

Diseo Curricular nacional )

Disea las unidades didcticas o

NO

pedaggico

unidades de aprendizaje, basado en

la formulacin de los aprendizajes
esperados,

conocimientos,

las

competencias, las capacidades y las

actitudes que se pretende desarrollar.
Selecciona estrategias metodolgicas
y

recursos

didcticos

textos

escolares , manuales del estudiante y

del docente , DCN, OTP, guas y
fascculos; material concreto y de
biblioteca
cuenta

y otros ), tomando en
los

conocimientos,

caractersticas de sus estudiantes

las
y

el entorno del aprendizaje.

Formula tcnica y actividades en
el proceso enseanza aprendizaje,
segn

las

capacidades,
conocimientos

competencias

actitudes

de

aprendizaje

previstos.
Incorpora

en

unidades

didcticas o unidades de

el

diseo

de

las

aprendizaje, el uso de las tecnologas

de

informacin

comunicacin

disponible en la institucin educativa.

Elabora matrices o tablas de
evaluacin
capacidades

considerando
y

conocimientos

indicadores a utilizar.

20

las
e

Elabora

instrumentos

considerando

convivencia.
Dispone que el mobiliario y los recursos

del aula sean accesibles a todos.

Utiliza un lenguaje sencillo y claro en el

criterios e indicadores de evaluacin

de aprendizajes de acuerdo a los
aprendizajes esperados.
Establece una relacin afectiva y
armnica con sus estudiantes en el
aula, desde el enfoque intercultural.
Promueve relaciones interpersonales
en el aula, basados en el respeto, la
responsabilidad, la solidaridad y la
confianza mutua.
Propicia la aprobacin de normas
Gestin de los
procesos
enseanza
aprendizaje

de

convivencia,

travs

del

de

consenso y la corresponsabilidad.
Estimula a sus estudiantes en la

formulacin de respuestas asertivas

y de actuacin responsable, frente al
quiebre

de

desarrollo

las

de

las

normas

sesiones

de

de

aprendizaje
Emplea un vocabulario acorde con
las

caractersticas

culturales

durante

cognitivas
la sesin

y
de

aprendizaje.
Manifiesta altas expectativas sobre las
posibilidades
estudiantes.

21

desarrollo

de

sus

Promueve entre sus estudiantes una

actitud reflexiva y proactiva en el

desarrollo

de

sus

procesos

aprendizaje.
Presenta los conocimientos
de una secuencia lgica
facilitando

de

dentro

y didctica

la comprensin de sus

estudiantes.
Aplica
variadas
estrategias

metodologas,

tcnicas

didcticas

durante la sesin de aprendizaje para

obtener los aprendizajes esperados.
Propicia
diferentes
formas
de
aprender entre sus estudiantes (auto
aprendizaje, aprendizaje cooperativo e
interaprendizaje)
Demuestra el dominio de las tcnicas y
procedimientos
organizacin

para
de

los

el

recojo

conocimientos

previos de sus estudiantes

Propicia el uso de organizadores
visuales
facilitar

del

conocimiento

procesos

organizacin

de

para

seleccin,

elaboracin

de

informacin entre sus estudiantes.

Promueve actitudes favorables a la
indagacin e investigacin de acuerdo
al nivel cognitivo de sus estudiantes.
Utiliza tcnicas y estrategias para el
desarrollo de la comprensin lectora y

22

la resolucin de problemas.
Promueve
el
desarrollo

del

medios digitales.
Aplica instrumentos de evaluacin de

manera pertinente y adecuada.

Comunica a sus estudiantes

pensamiento creativo y crtico entre sus

estudiantes.
Utiliza los

materiales

educativos

en

el

medios

proceso

de

enseanza- aprendizaje para alcanzar

los aprendizajes previstos ( textos
escolares, manuales del estudiante y
del docente, DCN, OTP, guas y
fascculos, material concreto y de
biblioteca y otros )
Demuestra creatividad,

eficiencia

pertinencia en el uso de los recursos y

avances
evaluacin

resultados

la

empleando estrategias de

retroalimentacin
estudiantes

los

de

que permiten a los

tomar conocimiento de

sus logros de aprendizaje

Realiza una meta cognicin

para

ajustar las estrategias de evaluacin,

despus de cada unidad didctica.
Contribuye a la elaboracin y aplicacin
de los instrumentos de gestin de la I.E.
Establece
relaciones
de
colaboracin y mutuo respeto con

23

los

docentes

en

su

comunidad

educativa
Promueve relaciones de colaboracin
Responsabilida
des
profesionales

y corresponsabilidad con los padres

de familia o apoderados para mejorar
el rendimiento acadmico de sus hijos.
Entrega los documentos tcnicopedaggicos

y de gestin

personal jerrquico

al

o directivo de la

institucin cuando es requerido.

Asiste puntualmente a la escuela y
cumple con su jornada de trabajo
pedaggica efectiva.
Reflexiona
sobre

su

prctica

pedaggica, compartindola con sus

colegas.
Orienta a los estudiantes que requieren
acompaamiento

socio-afectivo

cognitivo.
Colabora en la solucin pacfica de
los conflictos

que afectan la gestin

pedaggica e institucional.
Participa
en
la
elaboracin

de

proyectos (productivos, de innovacin

educativa o de mejora escolar).
Demuestra
actitudes
y
valores
democrticos
institucional.

24

en

su

participacin

----------------------------------------FIRMA DEL EVALUADOR

Mg. Julio Postigo Zumaran

25

CRITERIOS DE EVALUACIN

OBSERVACIONES
Y/O
RECOMENDACIO
NES

OPCIN

DE

RESPUESTA

Relacin

Relacin

Relacin

Relacin

entre

entre la

entre el

entre el

dimensi

indicador

item y la

n y el

y el item

opcin

la

variable
y

VARIABLE 1

DIMENSIN

dimensi

indicado

de

respuest
a

INDICADOR
S

C A

m i

2 3

1
2. Tengo la oportunidad de realizar un nmero

la

5 si

no

si

no

si

no

si

no

Variedad
Motivacin

de

la

tarea

diferente de tareas empleando una gran variedad de

habilidades.
8. Suelo emplear un nmero de habilidades complejas

en este trabajo
11. El trabajo es bastante simple y repetitivo.
14. Mi trabajo implica realizar un nmero de tareas

X
X

X
X

X
X

X
X

diferentes.
18.- La demanda de mi trabajo es altamente rutinaria y

predecible.
3. Completo una tarea de principio a fin,

identificables.
7. Realizo contribuciones insignificantes al servicio o

al resultado final.
16.- Mi trabajo es bien organizado de modo que no

trabajo durante mi jornada pedaggica.

22.- Mi trabajo me da la oportunidad para terminar

totalmente cualquier funcin que empiece.

4. Lo que realizo afecta (influye) el bienestar de los

os resultados de mi esfuerzo son claramente visibles e

Identidad con tarea

tengo la necesidad de realizar solo una parte del

estudiantes de muchas maneras importantes.

13. Lo que realizo es de mnimas consecuencias para
los estudiantes porque mi trabajo no es muy
significante

CRITERIOS DE EVALUACIN
OPCIN

OBSERVACIONES
Y/O

DE

RECOMENDACIONE

RESPUESTA

VARIABLE 2

DIMENSIN

INDICADOR

RELACI

RELACIN

RELACIN
ENTRE

ENTRE

ENTRE

DIMENSIN

INDICADOR

TEM Y LA

LA

Y EL TEM

OPCIN DE

VARIABL

INDICADOR

n
t

E Y LA

DIMENSI

LA

RELACIN

EL

EL

ENTRE

EL

RESPUESTA

n
o

SI

SI

NO

SI

NO

SI

Identifica las habilidades cognitivas de sus

estudiantes.
Distingue los

de

aprendizaje de sus estudiantes

Comprende
los enfoques, principios,

del nivel o rea curricular que ensea.

Tiene dominio de los conocimientos

correspondientes a su rea.
Relaciona
Transversalmente

estilos

ritmos

conceptos y tendencias fundamentales

Desempeo docente

conocimientos

los

que ensea con los de

otras reas del Diseo Curricular nacional

Desarrolla los conocimientos de la
asignatura acorde con la organizacin de

NO

la programacin
Programa considerando

los intereses y

necesidades

estudiantes

de

los

capacidades y actitudes previstas en el

proyecto curricular de la institucin o
red educativa y en el Diseo Curricular

Planificacin del
trabajo
pedaggico

nacional )
Disea las

unidades

didcticas

unidades de aprendizaje, basado en la

formulacin
esperados,
competencias,

de

los

aprendizajes

conocimientos,
las

capacidades

las
y las

actitudes que se pretende desarrollar.

Selecciona estrategias metodolgicas

recursos didcticos ( textos escolares ,

manuales del estudiante y del docente ,
DCN, OTP, guas y fascculos; material
concreto y de biblioteca

y otros ),

tomando en cuenta los conocimientos, las

caractersticas de sus estudiantes

y el

entorno del aprendizaje.

Formula tcnica y actividades en el
proceso enseanza aprendizaje, segn
las competencias , capacidades, actitudes
y conocimientos de aprendizaje previstos.
Incorpora en el diseo de las unidades
didcticas o unidades de aprendizaje, el
uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin disponible en la institucin

educativa.
Elabora matrices o tablas de evaluacin

quiebre de las normas de convivencia.

Dispone que el mobiliario y los recursos

del aula sean accesibles a todos.

Utiliza un lenguaje sencillo y claro en el

desarrollo de las sesiones de aprendizaje

Emplea un vocabulario acorde con las

considerando

las

capacidades

conocimientos e indicadores a utilizar.

Elabora
instrumentos
considerando
criterios e indicadores de evaluacin de
aprendizajes de acuerdo a los aprendizajes
esperados.
Establece

una

relacin

afectiva

armnica con sus estudiantes en el

aula, desde el enfoque intercultural.
Promueve relaciones interpersonales en el
aula,

basados

en

responsabilidad,

la

el

respeto,

solidaridad

la
la

confianza mutua.
Propicia la aprobacin de normas de
Gestin de los
procesos
enseanza
aprendizaje

de
y

convivencia, a travs del consenso y

la corresponsabilidad.
Estimula a sus estudiantes

en

la

formulacin de respuestas asertivas

de

al

actuacin

caractersticas

responsable,

cognitivas

frente

culturales

durante la sesin de aprendizaje.

Manifiesta altas expectativas sobre las
posibilidades

desarrollo

de

sus

estudiantes.
Promueve entre

sus

actitud

resolucin de problemas.
Promueve el desarrollo del pensamiento

creativo y crtico entre sus estudiantes.

Utiliza
los
materiales
y
medios

reflexiva

estudiantes
proactiva

una

en

el

desarrollo de sus procesos de aprendizaje.

Presenta los conocimientos dentro de una
secuencia lgica

y didctica facilitando

la comprensin de sus estudiantes.

Aplica variadas metodologas, estrategias
y tcnicas didcticas durante la sesin
de aprendizaje para obtener los aprendizajes
esperados.
Propicia diferentes formas de aprender
entre sus estudiantes (auto aprendizaje,
aprendizaje cooperativo e interaprendizaje)
Demuestra el dominio de las tcnicas y
procedimientos

para

el

recojo

organizacin de los conocimientos previos

de sus estudiantes
Propicia el uso de organizadores visuales
del conocimiento para facilitar procesos
de seleccin, organizacin y elaboracin de
informacin entre sus estudiantes.
Promueve actitudes favorables

a la

indagacin e investigacin de acuerdo al

nivel cognitivo de sus estudiantes.
Utiliza tcnicas y estrategias para el
desarrollo de la comprensin lectora y la

educativos en el proceso de enseanzaaprendizaje para alcanzar los aprendizajes

previstos ( textos escolares, manuales del
estudiante y del docente, DCN, OTP, guas
y fascculos, material concreto y de
biblioteca y otros )
Demuestra creatividad,

eficiencia

pertinencia en el uso de los recursos

medios digitales.
Aplica instrumentos de evaluacin

de

manera pertinente y adecuada.

Comunica a sus estudiantes los avances

y resultados de la evaluacin

empleando

estrategias de retroalimentacin
permiten

los

estudiantes

que
tomar

conocimiento de sus logros de aprendizaje

Realiza una meta cognicin para ajustar
las estrategias de evaluacin, despus de
cada unidad didctica.
Contribuye a la elaboracin y aplicacin de
los instrumentos de gestin de la I.E.
Establece relaciones de colaboracin y
mutuo respeto con los docentes en su
comunidad educativa
Promueve relaciones de colaboracin y
Responsabilida
des
profesionales

corresponsabilidad
familia

con

los

padres

o apoderados para mejorar

de
el

rendimiento acadmico de sus hijos.

Entrega
los
documentos
tcnico-

pedaggicos
jerrquico

y de gestin

al personal

o directivo de la institucin

cuando es requerido.
Asiste puntualmente a la escuela y cumple

efectiva.
Reflexiona sobre su prctica pedaggica,

compartindola con sus colegas.

Orienta a los estudiantes que requieren

con su jornada de trabajo pedaggica

acompaamiento socio-afectivo y cognitivo.

CRITERIOS DE EVALUACIN

OBSERVACIONES
Y/O
RECOMENDACIO
NES

OPCIN

DE

RESPUESTA

Relacin

Relacin

Relacin

Relacin

entre

entre la

entre el

entre el

dimensi

indicador

item y la

n y el

y el item

opcin

la

variable
y

VARIABLE 1

DIMENSIN

dimensi

indicado

de

respuest
a

INDICADOR
S

C A

m i

2 3

1
2. Tengo la oportunidad de realizar un nmero diferente de

la

5 si

no

si

no

si

no

si

no

Variedad de la
tarea
Motivacin

tareas empleando una gran variedad de habilidades.

8. Suelo emplear un nmero de habilidades complejas en este

X
X

X
X

X
X

X
X

trabajo
11. El trabajo es bastante simple y repetitivo.
14. Mi trabajo implica realizar un nmero de tareas diferentes.
18.- La demanda de mi trabajo es altamente rutinaria y

X
X
X

X
X
X

X
X
X

X
X
X

predecible.
3. Completo una tarea de principio a fin,

identificables.
7. Realizo contribuciones insignificantes al servicio o al

resultado final.
16.- Mi trabajo es bien organizado de modo que no tengo la

jornada pedaggica.
22.- Mi trabajo me da la oportunidad para terminar totalmente

cualquier funcin que empiece.

4. Lo que realizo afecta (influye) el bienestar de los

os resultados de mi esfuerzo son claramente visibles e

Identidad
tarea

con

necesidad de realizar solo una parte del trabajo durante mi

estudiantes de muchas maneras importantes.

CRITERIOS DE EVALUACIN
OPCIN

OBSERVACIONES
Y/O

DE

RECOMENDACIONE

RESPUESTA

ARIABLE 2

DIMENSIN

INDICADOR

RELACI

RELACIN

RELACIN
ENTRE

ENTRE

ENTRE

DIMENSIN

INDICADOR

TEM Y LA

LA

Y EL TEM

OPCIN DE

VARIABL

INDICADOR

n
t

E Y LA

DIMENSI

LA

RELACIN

EL

EL

ENTRE

EL

RESPUESTA

n
o

SI

SI

NO

SI

NO

SI

Identifica las habilidades cognitivas de sus

estudiantes.
Distingue los

de

aprendizaje de sus estudiantes

Comprende
los enfoques, principios,

del nivel o rea curricular que ensea.

Tiene dominio de los conocimientos

Desempeo

correspondientes a su rea.
Relaciona
Transversalmente

docente

conocimientos

estilos

ritmos

conceptos y tendencias fundamentales

los

que ensea con los de

otras reas del Diseo Curricular nacional

Desarrolla los conocimientos de la
asignatura acorde con la organizacin de

NO

la programacin
Programa considerando

los intereses y

necesidades

estudiantes

de

los

capacidades y actitudes previstas en el

proyecto curricular de la institucin o
red educativa y en el Diseo Curricular

Planificacin del
trabajo
pedaggico

nacional )
Disea las

unidades

didcticas

unidades de aprendizaje, basado en la

formulacin
esperados,
competencias,

de

los

aprendizajes

conocimientos,
las

capacidades

las
y las

actitudes que se pretende desarrollar.

Selecciona estrategias metodolgicas

recursos didcticos ( textos escolares ,

manuales del estudiante y del docente ,
DCN, OTP, guas y fascculos; material
concreto y de biblioteca

y otros ),

tomando en cuenta los conocimientos, las

caractersticas de sus estudiantes

y el

entorno del aprendizaje.

Formula tcnica y actividades en el
proceso enseanza aprendizaje, segn
las competencias , capacidades, actitudes
y conocimientos de aprendizaje previstos.
Incorpora en el diseo de las unidades
didcticas o unidades de aprendizaje, el
uso de las tecnologas de informacin y
comunicacin disponible en la institucin

educativa.
Elabora matrices o tablas de evaluacin

quiebre de las normas de convivencia.

Dispone que el mobiliario y los recursos

del aula sean accesibles a todos.

Utiliza un lenguaje sencillo y claro en el

desarrollo de las sesiones de aprendizaje

Emplea un vocabulario acorde con las

considerando

las

capacidades

conocimientos e indicadores a utilizar.

Elabora
instrumentos
considerando
criterios e indicadores de evaluacin de
aprendizajes de acuerdo a los aprendizajes
esperados.
Establece

una

relacin

afectiva

armnica con sus estudiantes en el

Gestin

de

los

procesos

de

enseanza

aprendizaje

aula, desde el enfoque intercultural.

Promueve relaciones interpersonales en el
aula,

basados

responsabilidad,

en
la

el

respeto,

solidaridad

la
la

confianza mutua.
Propicia la aprobacin de normas de
convivencia, a travs del consenso y
la corresponsabilidad.
Estimula a sus estudiantes

en

la

formulacin de respuestas asertivas

de

al

actuacin

caractersticas

responsable,

cognitivas

frente

culturales

durante la sesin de aprendizaje.

Manifiesta altas expectativas sobre las

10

posibilidades

desarrollo

estudiantes.
Promueve entre

sus

actitud

reflexiva

de

sus

estudiantes

una

proactiva

en

el

desarrollo de sus procesos de aprendizaje.

Presenta los conocimientos dentro de una
secuencia lgica

y didctica facilitando

la comprensin de sus estudiantes.

Aplica variadas metodologas, estrategias
y tcnicas didcticas durante la sesin
de aprendizaje para obtener los aprendizajes
esperados.
Propicia diferentes formas de aprender
entre sus estudiantes (auto aprendizaje,
aprendizaje cooperativo e interaprendizaje)
Demuestra el dominio de las tcnicas y
procedimientos

para

el

recojo

organizacin de los conocimientos previos

de sus estudiantes
Propicia el uso de organizadores visuales
del conocimiento para facilitar procesos
de seleccin, organizacin y elaboracin de
informacin entre sus estudiantes.
Promueve actitudes favorables

a la

indagacin e investigacin de acuerdo al

nivel cognitivo de sus estudiantes.
Utiliza tcnicas y estrategias para el
desarrollo de la comprensin lectora y la
resolucin de problemas.
Promueve el desarrollo del pensamiento
creativo y crtico entre sus estudiantes.

11

Utiliza

los

materiales

medios

de

Comunica a sus estudiantes los avances

educativos en el proceso de enseanzaaprendizaje para alcanzar los aprendizajes

previstos ( textos escolares, manuales del
estudiante y del docente, DCN, OTP, guas
y fascculos, material concreto y de
biblioteca y otros )
Demuestra

creatividad,

eficiencia

pertinencia en el uso de los recursos

y
y

medios digitales.
Aplica instrumentos de evaluacin
manera pertinente y adecuada.

y resultados de la evaluacin

empleando

estrategias de retroalimentacin
permiten

los

estudiantes

que
tomar

conocimiento de sus logros de aprendizaje

Realiza una meta cognicin para ajustar
las estrategias de evaluacin, despus de
cada unidad didctica.
Contribuye a la elaboracin y aplicacin de
los instrumentos de gestin de la I.E.
Establece relaciones de colaboracin y
mutuo respeto con los docentes en su

12

comunidad educativa
Promueve relaciones de colaboracin y
Responsabilidade
s profesionales

corresponsabilidad
familia

con

los

padres

o apoderados para mejorar

jerrquico

y de gestin

al personal

o directivo de la institucin

con su jornada de trabajo pedaggica

13

el

cuando es requerido.
Asiste puntualmente a la escuela y cumple
efectiva.

de

rendimiento acadmico de sus hijos.

Entrega
los
documentos
tcnicopedaggicos

14

ANEXO 07

ALFA DE COROMBACH
VALIDACIN y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
ALFA DE CRONBACH
Instrumento 1
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
N de elementos

Alfa de
Cronbach

Cronbach
basada en los
elementos

,706

Media de la

tipificados
,734

24

Estadsticos total-elemento
Varianza de
Correlacin

Correlacin

Alfa de Cronbach

escala si se

la escala si

elemento-

mltiple al

si se elimina el

elimina el

se elimina el

total

cuadrado

elemento

elemento

elemento

corregida

1. Yo tengo la
completa
responsabilidad de
decidir cmo y dnde

64,50

28,722

,466

,679

64,60

32,489

-,048

,718

64,80

31,289

,181

,702

64,80

27,733

,606

,667

se debe hacer el
trabajo.
2. Tengo la
oportunidad de realizar
un nmero diferente
de tareas empleando
una gran variedad de
habilidades.
3. Completo una tarea
de principio a fin, l
os resultados de mi
esfuerzo son
claramente visibles e
identificables.

4. Lo que realizo
afecta (influye) el
bienestar de los

64,50

29,833

,305

,693

64,50

35,167

-,318

,760

64,90

35,878

-,589

,747

65,20

29,289

,570

,679

64,60

28,933

,381

,686

64,80

29,511

,525

,682

64,80

28,844

,660

,673

64,70

29,344

,402

,686

64,60

28,267

,372

,685

65,00

29,333

,506

,681

estudiantes de muchas
maneras importantes.
5. Mi jefe (director) me
provee de constante
informacin sobre lo
que estoy realizando.
6. El trabajo por s
mismo me provee la
informacin cuan bien
lo estoy realizando.
7. Realizo
contribuciones
insignificantes al
servicio o al resultado
final.
8. Suelo emplear un
nmero de habilidades
complejas en este
trabajo
9. Tengo muy poca
libertad de decidir
cmo se puede
realizar el trabajo
10. El solo hecho de
realizar mi trabajo me
da la oportunidad de
deducir cuan bien lo
estoy realizando.
11. El trabajo es
bastante simple y
repetitivo.
12. Mis supervisores y
compaeros
espordicamente me
dan informacin de
cuan bien estoy
realizando mi trabajo.
13. Lo que realizo es
de mnimas
consecuencias para
los estudiantes porque
mi trabajo no es muy
significante.

14. Mi trabajo implica

realizar un nmero de

65,00

29,556

,465

,684

64,90

29,211

,541

,679

64,70

34,011

-,232

,742

64,80

27,289

,527

,669

64,60

26,933

,528

,668

64,30

28,678

,505

,677

64,20

30,400

,221

,700

64,50

31,389

,089

,711

64,50

28,278

,533

,674

64,70

35,122

-,403

,745

tareas diferentes.
15.- Los coordinadores
nos hacen saber cuan
bien ellos piensan que
lo estoy haciendo.
16.- Mi trabajo es bien
organizado de modo
que no tengo la
necesidad de realizar
solo una parte del
trabajo durante mi
jornada pedaggica.
17.- Mi trabajo no me
da la oportunidad de
participar en la toma
de decisiones.
18.- La demanda de mi
trabajo es altamente
rutinaria y predecible.
19.- Mi trabajo me
provee pequeos
indicios acerca si estoy
desarrollndolo en
forma adecuada.
20.- Mi trabajo no es
muy importante para la
institucin educativa
21.- Mi trabajo me
concede libertad
considerable para
desarrollar mi labor.
22.- Mi trabajo me da
la oportunidad para
terminar totalmente
cualquier funcin que
empiece.
23.- Los estudiantes
se ven afectados por
el trabajo que realizo,
teniendo repercusin
ante ellos.

Media
67,50

Estadsticos de la escala
Varianza Desviacin tpica N de elementos
32,500
5,701
24

Instrumento 2

Estadsticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach basada
en elementos
Alfa de Cronbach
.622

estandarizados

N de elementos
.642

45

Estadsticas de total de elemento

Alfa de
Media de

Varianza de

Correlacin

Cronbach si

escala si el

escala si el

total de

Correlacin

el elemento

elemento se

elemento se

elementos

mltiple al

se ha

ha suprimido

ha suprimido

corregida

cuadrado

suprimido

Identifica las habilidades

cognitivas de sus

120.90

53.211

.266

.606

121.00

58.000

-.142

.641

120.90

56.989

-.060

.634

121.20

56.622

-.021

.629

estudiantes.
Distingue los estilos y ritmos
de aprendizaje de sus
estudiantes
Comprende los enfoques,
principios, conceptos y
tendencias fundamentales
del nivel o rea curricular
que ensea.
Tiene dominio de los
conocimientos
correspondientes a su rea.

Relaciona Transversalmente
los conocimientos que
ensea con los de otras

121.10

52.322

.317

.601

120.90

57.878

-.133

.640

120.90

51.656

.408

.593

120.90

59.211

-.242

.648

121.20

57.511

-.104

.635

121.10

54.322

.150

.616

reas del Diseo Curricular

nacional
Desarrolla los
conocimientos de la
asignatura acorde con la
organizacin de la
programacin
Programa considerando los
intereses y necesidades de
los estudiantes
( capacidades y actitudes
previstas en el proyecto
curricular de la institucin o
red educativa y en el Diseo
Curricular nacional )
Disea las unidades
didcticas o unidades de
aprendizaje, basado en la
formulacin de los
aprendizajes esperados,
conocimientos, las
competencias, las
capacidades y las actitudes
que se pretende desarrollar.
Selecciona estrategias
metodolgicas y recursos
didcticos ( textos escolares
, manuales del estudiante y
del docente , DCN, OTP,
guas y fascculos; material
concreto y de biblioteca y
otros ), tomando en cuenta
los conocimientos, las
caractersticas
Formula tcnica y
actividades en el proceso
enseanza aprendizaje,
segn las competencias ,
capacidades, actitudes y
conocimientos de
aprendizaje previstos.

Incorpora en el diseo de
las unidades didcticas o
unidades de aprendizaje, el
uso de las tecnologas de

120.40

54.489

.196

.613

120.50

56.500

-.019

.630

120.30

60.233

-.269

.664

120.30

54.456

.190

.613

120.30

55.344

.025

.632

121.20

54.178

.315

.607

121.40

53.600

.434

.602

120.90

56.767

-.007

.624

120.30

51.122

.301

.600

informacin y comunicacin
disponible en la institucin
educativa.
Elabora matrices o tablas de
evaluacin considerando las
capacidades y
conocimientos e indicadores
a utilizar.
Elabora instrumentos
considerando criterios e
indicadores de evaluacin
de aprendizajes de acuerdo
a los aprendizajes
esperados.
Establece una relacin
afectiva y armnica con sus
estudiantes en el aula,
desde el enfoque
intercultural.
Promueve relaciones
interpersonales en el aula,
basados en el respeto, la
responsabilidad, la
solidaridad y la confianza
mutua.
Propicia la aprobacin de
normas de convivencia, a
travs del consenso y la
corresponsabilidad.
Estimula a sus estudiantes
en la formulacin de
respuestas asertivas y de
actuacin responsable,
frente al quiebre de las
normas de convivencia.
Dispone que el mobiliario y
los recursos del aula sean
accesibles a todos.
Utiliza un lenguaje sencillo y
claro en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje

Emplea un vocabulario
acorde con las
caractersticas cognitivas y

120.90

55.656

.170

.616

120.40

48.489

.674

.566

121.10

54.322

.304

.608

120.30

50.233

.419

.588

121.00

58.000

-.181

.634

120.80

54.178

.287

.608

121.20

61.956

-.643

.659

121.10

57.433

-.102

.630

culturales durante la sesin

de aprendizaje.
Manifiesta altas
expectativas sobre las
posibilidades y desarrollo de
sus estudiantes.
Promueve entre sus
estudiantes una actitud
reflexiva y proactiva en el
desarrollo de sus procesos
de aprendizaje.
Presenta los conocimientos
dentro de una secuencia
lgica y didctica
facilitando la comprensin
de sus estudiantes.
Aplica variadas
metodologas, estrategias
y tcnicas didcticas
durante la sesin de
aprendizaje para obtener los
aprendizajes esperados.
Propicia diferentes formas
de aprender entre sus
estudiantes (auto
aprendizaje, aprendizaje
cooperativo e
interaprendizaje)
Demuestra el dominio de las
tcnicas y procedimientos
para el recojo y
organizacin de los
conocimientos previos de
sus estudiantes
Propicia el uso de
organizadores visuales del
conocimiento para facilitar
procesos de seleccin,
organizacin y elaboracin
de informacin entre sus
estudiantes.

Promueve actitudes
favorables a la indagacin e
investigacin de acuerdo al

121.20

55.511

.141

.617

121.10

54.544

.274

.609

121.20

56.622

.000

.625

121.40

60.711

-.537

.651

121.10

54.767

.244

.611

121.10

54.767

.244

.611

121.20

53.733

.374

.603

121.30

53.122

.466

.598

121.30

51.789

.652

.587

nivel cognitivo de sus

estudiantes.
Utiliza tcnicas y estrategias
para el desarrollo de la
comprensin lectora y la
resolucin de problemas.
Promueve el desarrollo del
pensamiento creativo y
crtico entre sus estudiantes.
Utiliza los materiales y
medios educativos en el
proceso de enseanzaaprendizaje para alcanzar
los aprendizajes previstos
( textos escolares, manuales
del estudiante y del docente,
DCN, OTP, guas y
fascculos, material concreto
y de bibliotec
Demuestra creatividad,
eficiencia y pertinencia en el
uso de los recursos y
medios digitales.
Aplica instrumentos de
evaluacin de manera
pertinente y adecuada.
Comunica a sus
estudiantes los avances y
resultados de la evaluacin
empleando estrategias de
retroalimentacin que
permiten a los estudiantes
tomar conocimiento de sus
logros de aprendizaje
Realiza una meta cognicin
para ajustar las estrategias
de evaluacin, despus de
cada unidad didctica.
Contribuye a la elaboracin
y aplicacin de los
instrumentos de gestin de
la I.E.

Establece relaciones de
colaboracin y mutuo
respeto con los docentes en

121.10

57.433

-.097

.638

121.00

59.111

-.257

.645

120.90

55.656

.053

.624

121.10

48.767

.630

.570

121.20

49.289

.716

.570

121.40

54.044

.369

.605

121.30

52.456

.559

.593

120.70

52.233

.339

.599

120.70

49.789

.559

.578

su comunidad educativa
Promueve relaciones de
colaboracin y
corresponsabilidad con los
padres de familia o
apoderados para mejorar el
rendimiento acadmico de
sus hijos.
Entrega los documentos
tcnico- pedaggicos y de
gestin al personal
jerrquico o directivo de la
institucin cuando es
requerido.
Asiste puntualmente a la
escuela y cumple con su
jornada de trabajo
pedaggica efectiva.
Reflexiona sobre su prctica
pedaggica, compartindola
con sus colegas.
Orienta a los estudiantes
que requieren
acompaamiento socioafectivo y cognitivo.
Colabora en la solucin
pacfica de los conflictos
que afectan la gestin
pedaggica e institucional.
Participa en la elaboracin
de proyectos (productivos,
de innovacin educativa o
de mejora escolar).
Demuestra actitudes y
valores democrticos en su
participacin institucional.

ANEXO 08

DOCUMENTO DE AUTORIZACION PARA LA APLICACION DE INSTRUMENTO

10

11

ANEX0 09
BASE DE DATOS
BASE DE DATOS DE LA VARIABLE I

DIMENSION 1

2 8
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
1

3
5
4
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5
4
5
4
3
4
3
5
5
4

DIMENSION 2

11

14

18

16

2
5
4
4
3
3
3
3
3
2
3
3
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3
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3
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3
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4
4
4
4
5
5
5
4
4
4

DIMENSION 3

22 4
3
5
5
5
3
3
5
5
5
4
5
4
3
4
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3
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3
3
4
4
4
5
5

DIMENSION 4

DIMENSION 5

13

20

23

17

21

6 10

2
2
4
3
1
1
2
3
1
2
1
2
2
2
2
1
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5
4

12

15

19

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2
4
3
3
3
3
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3
3
4
3
2
3
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4
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3
5
4
4
5
4
4
5
4
4
4
4
3
4

22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
2

5
3
4
4
4
5
4
3
4
4
3
3
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3
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3
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3
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4

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1
1
1
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4

51
52
53
54
55
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57
58
59
60
61
62
63
64
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BASE DE DATOS DE LA VARIABLE II

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DIMENSION 2
DIMENSION 3
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