CONSCINCIA FONOLGICA:

jogos, brincadeiras e atividades

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SUMRIO

INTRODUO .......................................................................................................................... 3
CONCEITUAO..................................................................................................................... 4
1 CONSCINCIA FONOLGICA ........................................................................................ 4
1.1 UMA BREVE CONCEITUAO ...................................................................................... 4
JOGOS, BRINCADEIRAS E ATIVIDADES........................................................................... 6
2 CONSCINCIA DE PALAVRAS ....................................................................................... 6
2.1 BRINCADEIRA: OMITA UMA PALAVRA ..................................................................... 6
2.2 BRINCADEIRA: ACRESCENTE UMA PALAVRA ......................................................... 7
3 CONSCINCIA DE SLABAS .............................................................................................. 8
3.1 TRILHA ............................................................................................................................... 8
3.2 PALMAS .............................................................................................................................. 9
4 CONSCINCIA DE RIMAS ................................................................................................ 10
4.1 PINTAR FIGURAS QUE RIMAM ................................................................................... 10
4.2 ENCONTRE A RIMA ....................................................................................................... 10
5 CONSCINCIA DE SLABAS INICIAIS E MEDIAIS ...................................................... 11
5.1 RECORTE E COLE ........................................................................................................... 11
5.2 ATENO, VAMOS OUVIR ........................................................................................... 11
5.3 O QUE TEM NA CAIXA? ................................................................................................ 12
6 IDENTIDADE FONMICA ................................................................................................. 13
6.1 JOGO DA VELHA FONOLGICO .................................................................................. 13
6.2 OUVIR PARA COLORIR ................................................................................................. 13
7 SUGESTES ........................................................................................................................ 14
7.1 DE SOFTWARE ................................................................................................................ 14
7.2 DE LEITURA ..................................................................................................................... 14
ANEXOS .................................................................................................................................. 15
CONCLUSO .......................................................................................................................... 25
REFERNCIAS ...................................................................................................................... 26
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Mediar o processo de alfabetizao uma das experincias mais belas. Chegar ao

final do ano letivo e ver mos pequenas manuseando livros com alegria, curiosidade e acima
de tudo compreendendo o texto lido realmente, para qualquer alfabetizador, uma grande
satisfao por sentir que seu dever foi cumprido. Porm, nem todos os educandos tm boas
recordaes do processo de alfabetizao.

Osbourne (2010, p. 30) desabafa:

A nica coisa que queria da escola era que o sinal tocasse as quatro horas da tarde.
[...] Nada entrava na minha cabea e no conseguia entender porque meu crebro era
um pedao intil de gelia. Eu olhava para a pgina de um livro e era como se tudo
estivesse escrito em chins. Sentia que no era bom em nada, como se fosse um
desastre. [...] Estava numa classe com quarenta crianas e, se no entendesse, os
professores no tentavam ajudar eles o deixavam de lado. Foi o que aconteceu
comigo. E quando eu precisava fazer alguma merda como quando tinha de ler
alguma coisa em voz alta eu tentava divertir a classe. Pensava em todos os tipos de
coisas doidas para fazer os outros rirem.

Foi pensando em evitar experincias assim que esta apostila foi escrita. Est
composta de uma breve conceituao sobre conscincia fonolgica e logo em seguida
sugestes de atividades, jogos e brincadeiras para estimular o desenvolvimento da conscincia
fonolgica, para, assim, facilitar o processo de alfabetizao. So recomendados para crianas
a partir de 5 anos de idade.

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1 CONSCINCIA FONOLGICA

1.1 UMA BREVE CONCEITUAO

O que Conscincia Fonolgica? a aptido para refletir e mobilizar
conscientemente os sons da fala. Alguns pesquisadores que vm estudando a conscincia
fonolgica dizem que h diferentes nveis para a aquisio da mesma, e que alguns deles
podem ser adquiridos espontaneamente pelas crianas, enquanto que outros exigem a
necessidade de ensino formal.

Zorzi (2003, p. 29), baseado no entendimento de Rueda (1993), prope quatro nveis:
sensibilidade rima, conhecimento silbico, conhecimento intrassilbico e conhecimento
fonmico ou segmental.
Segundo pesquisas realizadas dentre elas, as de Alessandra G. S. Capovilla e
Fernando C. Capovilla (2000) : Efeitos do treino de conscincia fonolgica em crianas com
baixo nvel scio-econmico - , ficou evidenciado que os indivduos que passam por um
treino para desenvolver conscincia fonolgica tm seu desempenho aumentado no processo
de alfabetizao em relao aos indivduos que no tenham passado por esse treino.

De acordo com Capovilla (2007, p. xvi): A conscincia fonolgica e o

conhecimento das correspondncias entre grafemas e fonemas esto para a alfabetizao
assim como as vitaminas e sais minerais esto para a sade.

A mediao da conscincia fonolgica pode ser apresentada s crianas de maneira

ldica, com jogos e brincadeiras, o que torna a aprendizagem divertida. Quem trabalha com
crianas sabe o quanto esses momentos so importantes.

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Portanto, preciso que o professor alfabetizador busque um conhecimento

aprofundado sobre esse tema atravs de literaturas especficas (confira nas referncias) para
poder facilitar a caminhada em busca da leitura e da escrita.

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2 CONSCINCIA DE PALAVRAS

As atividades a seguir tm por objetivo fazer com que as crianas percebam que nas
frases que falamos h vrias partes dentro delas que so as palavras.

2.1 OMITA UMA PALAVRA

Material necessrio:
No h.

Procedimento:
Explicar para as crianas Eu vou falar uma frase para vocs. Vocs devero dizer
a frase, mas sempre omitindo uma palavra at no sobrar nenhuma.
Exemplos:
a) Ana est na escola.
Ana est na.
Ana est.
Ana.

b) O morcego voou para o bosque.

O morcego voou para o.
O morcego voou para.
O morcego voou.
O morcego.
O.

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2.2 ACRESCENTE UMA PALAVRA

Material necessrio:
No h.

Procedimento:
Explicar para as crianas Eu vou falar uma palavra e vocs devero falar a
palavra que eu disser e acrescentar outra palavra com o intuito de formarmos uma
frase.
Exemplo:
a) O ...
O sapo...
O sapo caiu...
O sapo caiu na...
O sapo caiu na tigela.

b) Lvia...
Lvia foi...
Lvia foi ler...
Lvia foi ler um...
Lvia foi ler um livro...
Lvia foi ler um livro na biblioteca.

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3 CONSCINCIA DE SLABAS

O objetivo aqui ser desenvolver a habilidade de segmentao das palavras em slabas.

Se voc tem o Trio Conscincia

Fonolgica poder utilizar o Jogo
Ops!
Trio Conscincia Fonolgica
Disponvel em http://www.psicosol.com

3.1 TRILHA
Material Necessrio:
Tabuleiro A, 15 cartas com figuras de animais diferentes, 6
fichas, 3 de cada cor (consta nas ps. 16,17,18).
Jogadores:
Dois.
Vencedor:
Ganha quem chegar primeiro com todas as suas fichas na linha de chegada.
Procedimento:
Imprimir o tabuleiro, as cartas e as fichas. recomendvel imprimir ou colar em papel
carto.
Para o comeo do jogo cada jogador dever colocar suas 3 fichas na linha do incio do
tabuleiro. As 15 cartas so colocadas em uma pilha viradas com as imagens para
baixo. Um jogador inicia o jogo virando a primeira carta da pilha e anda com uma de
suas fichas o nmero de casas correspondente ao nmero de slabas do nome da figura.
Por exemplo, se virar a carta com a imagem do sapo vai andar duas casas (sa-po).
Se uma ficha parar em um crculo, dever retornar ao incio. No permitido mudar
de colunas verticais.

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3.2 PALMAS
Material Necessrio:
Sacola com objetos diversos, cartes com imagens de palmas (consta na p. 19).
Procedimento:
Passo 1 - Cada criana retira da sacola um objeto e
incentivada a dizer o seu nome silabando. Para cada slaba
bater uma palma. Nas primeiras vezes ser necessrio o
professor auxiliar, mas medida que as crianas forem
internalizando a brincadeira, elas faro espontaneamente.
Passo 2 - Desenhar uma tabela na lousa e conforme as
crianas retirarem objetos da sacola o professor escreve os seus respectivos nomes.
Cada criana dever colocar no quadro cartes representando a quantidade de palmas
que bateu ao pronunciar silabando o nome do objeto. Assim as crianas podero fazer
comparaes: qual palavra teve mais palmas; qual teve menos.

Exemplo de organizao da tabela:

NOME

PALMAS

SAPO

CANETA

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4 CONSCINCIA DE RIMAS

O objetivo ser desenvolver a habilidade de identificao de rimas.

4.1 PINTAR FIGURAS QUE RIMAM.

Material Necessrio:
Lpis de cor e figuras diversas para colorir (consta
exemplo de uma atividade na p. 20).
Procedimento:
O professor dever orientar as crianas a pintarem somente
as figuras cujos nomes rimam.

4.2 ENCONTRE A RIMA

Material Necessrio:
Organizar pares de fichas com imagens cujos nomes rimam.
Exemplo:

COELHO

ESPELHO

Procedimento:
O professor divide a classe em dois grupos (Grupo A e Grupo B) e entrega as fichas.
Importante: Para cada ficha do Grupo A, dever ter uma ficha no Grupo B que ir
rimar.
Cada criana ter duas chances de encontrar o seu par. Ao encontrar, marca um ponto
para a equipe.
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5 CONSCINCIA DE SLABAS INICIAIS E MEDIAIS

Se voc tiver o Trio Conscincia fonolgica poder

utilizar o jogo Quem sou eu?
Trio Conscincia Fonolgica
Disponvel em http://www.psicosol.com

5.1 RECORTE E COLE

Material Necessrio:
Tabela com figuras diversas, cola, tesoura (consta uma
atividade de exemplo na p. 21).
Procedimento:
O professor dever orientar as crianas a recortar
figuras que iniciam com a mesma slaba e col-las em
uma tabela.

5.2 ATENO, VAMOS OUVIR!

Material Necessrio:
Figuras diversas.
Procedimento:
O professor mostra uma imagem e diz o nome reforando o som inicial. Depois fala
uma lista de palavras. Cada vez que uma palavra iniciar com a mesma slaba que a
figura mostrada aos alunos, os mesmos devem levantar as mos.

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5.3 O QUE TEM NA CAIXA?

Material Necessrio:
Objetos diversos, uma caixa e uma venda para cobrir os olhos.

Procedimento:
A criana, com os olhos vendados, retira um objeto da caixa e tenta descobrir o que .
Em seguida diz qual a slaba do meio do nome objeto.
Observao: Esta uma atividade que geralmente requer mais mediao por parte do
professor at que as crianas consigam realiz-la com autonomia.

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6 IDENTIDADE FONMICA

O objetivo ser desenvolver a habilidade de identificao de fonema inicial.

6.1 JOGO DA VELHA FONOLGICO

Material:
Tabuleiro do Jogo da Velha Fonolgico, 10 cartas
com figuras de frutas diferentes (consta nas ps. 23 e
24).
Jogadores:
Dois.
Vencedor:
Quem completar 3 figuras com o mesmo fonema inicial na horizontal, vertical ou
diagonal.
Procedimento:
Imprimir o tabuleiro e as cartas. recomendvel imprimir ou colar em papel carto ou
cartolina.
O tabuleiro disposto sobre a mesa. As 10 cartas so colocadas sobre a mesa viradas
com as imagens para cima. Cada criana dever escolher 5 cartas cujas figuras iniciem
com o mesmo fonema. O jogo transcorrer como outro jogo da velha.

6.2 OUVIR PARA COLORIR

Material:
Quadro com figuras (consta um exemplo na p. 22).
Procedimento:
Orientar os alunos a pintarem todas as figuras que
comeam com o mesmo som que a palavra folha.

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7 SUGESTES

7.1 DE SOFTWARES

Podem ser encontrados nos sites:

www.casadofonoaudiologo.com.br
www.pluck.com.br

7. 2 DE LEITURA

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Tabuleiro A

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Cartas para tabuleiro A

Figuras das cartas:

sapo, elefante,
esquilo, girafa,
macaco, leo,
cachorro, gato,
coelho, borboleta,
tucano, flamingo,
golfinho, cavalo,
galinha.
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Fichas para tabuleiro A

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PINTE SOMENTE AS FIGURAS CUJOS NOMES RIMAM.

a)

b)

c)

d)

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RECORTE E COLE NA TABELA AS FIGURAS QUE INICIAM COM A MESMA SLABA.

PARA ISSO PRESTE ATENO AO SOM.

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DESCUBRA E PINTE O CAMINHO QUE O PETER PAN DEVER PERCORRER

PARA CHEGAR AT A FADA SININHO.
TODAS AS FIGURAS DO CAMINHO COMEAM COM O MESMO
SOM QUE A PALAVRA FOLHA. PRONUNCIE O NOME DAS FIGURAS E
PRESTE ATENO AO SOM INICIAL.

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Cartas para Jogo da Velha Fonolgico

Figuras das cartas: melancia, ma,

melo, mamo, morango, amora,
abacaxi, acerola, abacate, ameixa.

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Espera-se que esta apostila tenha contribudo para melhorar a mediao dos
indivduos em processo de alfabetizao. Porm, de suma importncia que o mediador
procure por literaturas especficas sobre o tema conscincia fonolgica, j que nesta apostila o
principal objetivo foi apresentar jogos e brincadeiras, e no uma explicao plena sobre o
assunto.
Tambm se salienta que o mediador em posse dos jogos saiba que estes so
instrumentos que servem para auxiliar o desenvolvimento da conscincia fonolgica e assim
facilitar o processo de alfabetizao, mas o que realmente vai fazer a diferena a mediao
adequada.

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REFERNCIAS

CAPOVILLA, Alessandra Gotuzo Seabra; CAPOVILLA, Fernando Csar. Efeitos do treino de conscincia
fonolgica em crianas com baixo nvel scio-econmico. Scielo Brasil, Porto Alegre, 2000. Disponvel
em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=s0102-79722000000100003&script=sci_arttext>. Acesso
em 08 fevereiro 2011.

CAPOVILLA, Alessandra Gotuzo Seabra; CAPOVILLA, Fernando Csar. Problemas de

leitura e escrita: como identificar, prevenir e remediar numa abordagem fnica. 5. ed. So
Paulo: Memnon, 2007.
OSBOURNE, Ozzy; AYRES Chris. Eu sou Ozzy. Traduo de Marcelo Barbo. So Paulo:
Saraiva, 2010.

OBRAS CONSULTADAS

MOOJEN, Snia Maria Pallaoro (Org.); LAMPRECHT, Regina R.; et al. Confias:
conscincia fonolgica: instrumento de avaliao sequncial. So Paulo: Casa do Psiclogo,
2003.
MOOJEN, Snia Maria Pallaoro. A escrita ortogrfica na escola e na clnica: teoria,
avaliao e tratamento. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2009.
ROTTA, Newra Tellechea et all. Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiolgica
e multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2006.
ZORZI, Jaime Luiz. Aprendizagem e distrbios da linguagem escrita: questes clnicas e
educacionais. Porto Alegre: Artmed, 2003.

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