UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE

MEXICO

UNIVERSIDAD ETAC

ALUMNO: CHRISTIAN ESQUIVEL

NAVARRETE

CONSTRUCCIN DE
INSTRUMENTOS O
PRUEBAS

CURSO: EVALUACIN DE
PROGRAMAS Y PROCESOS DE
ENSEANZA
ASESORA:
MTRA. ROSA MARA ESTRADA
SALGADO
Metepec, Mex. 24 de agosto de 2016

INTRODUCCIN
A lo largo de este mdulo, hemos tenido la oportunidad de percibir a la evaluacin
no slo como un proceso continuo a partir del cual recopilamos como docentes todos los
elementos necesarios para poder asentar una calificacin a los alumnos con fines de
acreditacin, sino que se vislumbra con un propsito distinto, ya sea el de vigilar el
cumplimiento de los objetivos educativos, o el de ir valorando de manera individual el
avance que tuvieron los estudiantes.
En los temas pasados, hemos podido acercarnos haca una definicin de
evaluacin, diferencindola de medicin, al mismo tiempo que se pudo hacer un recorrido
histrico sobre las nociones de evaluacin y las maneras de implementarla.
Posteriormente, tuvimos la oportunidad de analizar la relacin que guardan los modelos
educativos con los tipos de evaluacin, reconociendo que los paradigmas son la base del
tipo de evaluacin que va a llevar a cabo determinado sistema educativo. Una vez
comprendidas esa bases terico-filosficas, se pudieron identificar los distintos tipos de
evaluacin de acuerdo a las instituciones que las realizan (autoevaluacin, externa,
mixta), segn sus momentos (diagnstica, formativa y sumativa).
Finalmente, esta semana se tiene la tarea de hacer una revisin con respecto a
cules son los instrumentos ms pertinentes a utilizar en los procesos de evaluacin
dentro de las actividades de enseanza-aprendizaje que se dan en los planteles
educativos. Para ello, es necesario recordar que la dinmica educativa actual, as como
los lineamientos que determinan los planes y programas vigentes, nos plantean que es
fundamental considerar diversos tipos de contenidos y competencias que incluyen las
conceptuales, procedimentales y actitudinales, por lo que tanto nuestras actividades en
las aulas, como las herramientas que utilicemos para evaluar, deben ir congruentes con
esos planes.
En este trabajo se pretende hacer una breve exposicin de los principales
instrumentos utilizados en la actualidad, mediante la presentacin de ejemplos de tipos de
reactivos, as como realizando un esquema sobre la construccin de esacalas de actitud,

y finalmente, presentando una serie de instrumentos para evaluar procedimientos que se

han utilizado en las materias impartidas anteriormente.
CONSTRUCCIN DE PRUEBAS OBJETIVAS: TIPOS DE REACTIVOS
De acuerdo a Leyva (2010), existen principalmente 5 tipos de variantes con
formato de opcin mltiple, que son: simple, jerarquizacin u ordenamiento, seleccin de
elementos de un listado, relacin de columnas y multireactivos. A continuacin,
presentaremos un ejemplo de cada uno de los primeros cuatro tipos
Ejemplo1: Simple, del tipo interrogativo
Instrucciones: Elige la opcin que conteste cada pregunta correctamente y anota en la
hoja de respuestas el resultado.

Cul es la rama de la filosofa que tiene por objeto el estudio de la esencia y percepcin
de la belleza?
a)
b)
c)
d)

Epistemologa
Metafsica
Esttica
Arte

Ejemplo 2: Jerarquizacin
Instrucciones: Establece el orden cronolgico de aparicin de las distintas etapas de la
historia del arte, escogiendo la opcin correcta
1.
2.
3.
4.
5.
a)
b)
c)
d)
e)

Renacimiento
Surrealismo
Paleoltico
Grecia
Barroco
5, 3, 1, 2, 4
3, 4, 1, 5, 2
1, 4, 3, 2, 5
3, 2, 5, 4, 1
2, 5, 4, 1, 3

Ejemplo 3: Seleccin de elementos de un listado

Instrucciones: Del siguiente listado de pintores, elige cules pertenecen al movimiento

muralista, escogiendo la opcin correcta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
a)
b)
c)
d)

Salvador Dal
Diego Rivera
Jos Clemente Orozco
Pablo Picasso
Vincent Van Gogh
Leonado Da Vinci
David Alfaro Siqueiros
1, 3, 5
2, 4, 6
2, 3, 7
3, 6, 7

Ejemplo 4: Relacin de columnas

Instrucciones: Relaciona los tipos de arte, con sus disciplinas
1. Espaciales
2. Temporales
3. Mixtas
a)
b)
c)
d)

a)
b)
c)
d)
e)

Msica
Cine
Pintura
Teatro
Arquitectura

1 b, e; 2 a, c; 3 d
1 d, e; 2 a; 3 b, c
1 a; 2 c, d; 3 b, e
1 c, e; 2 a; 3 b, d

PRUEBAS PARA MEDIR ACTITUDES: FASES DE CONSTRUCCIN

Como lo hemos visto en semanas anteriores, no slo es importante comprobar el
nivel de conocimientos de determinada asignatura, sino que tambin es imprescindible
poner atencin en las actitudes mostradas por los alumnos en el desarrollo de las
actividades. Por ello, tambin se deben utilizar los instrumentos ms adecuados que nos
permitan medir las actitudes.

Elejabarrieta e Iiguez (2010), puntualizan como dos las principales escalas de

actitud: la de Thurstone y la de Likert. A continuacin, explicaremos el proceso de
construccin de estas escalas, a travs de un par de diagramas
1) ESCALA DE ACTITUD TIPO LIKERT
1. Definicin del objeto
actitudinal: se debe
especificar qu se quiere
medir, cuestin que
debe ir relacionada con
los objetivos
inicialmente plantedos

3. Determinar la
categora de los tems:
se hace una escala de
estimacin que va del
"totalmente de acuerdo"
al "totalmente en
desacuerdo" con puntos
intermedios.

5. Anlisis de los tems:

se recopilan los datos y
se interpretan los
resultados ,
constituyndose as los
indicadores de actitud

2) ESCALA DE ACTITUD TIPO THURSTONE

2. Recoleccin de
enunciados: estos deben
ser favorables o
desfavorables, procurando
que sean la mitad de cada
tipo

4. Administracin de la
escala a una muestra
representativa: se
hace una prueba piloto
para ver si los tems se
comprenden y
funcionan

1. Especificacin de la
variable: se debe
puntualizar qu se quiere
medir, cuestin que debe ir
relacionada con los
objetivos inicialmente
plantedos

2. Recoleccin de una variedad

de enunciados sobre esa
variable: mediante una revisin
bibliogrfica, realizacin de
grupos de enfoque y de
acuerdo a la iniciativa del
propio evaluador.

3. Seleccin de los tems en

una lista previa: las
afirmaciones deben ir
relacionadas con el objeto y
deben marcar explcitamente
una actitud que se va a
medir. Tambin se revisa la
redaccin de las oraciones

4. Recurso a los jueces: es la

preentacin de la propia
escala a los individuos que
contestarn las
aseveraciones en un rango
alfabtico que va de A
(desfavorable) a F (neutro) y
hasta K (favorable)

5. Clculo de valor de cada

enunciado: Se revisarn los
resultados de cada
afirmacin, siendo el
resultado la mediana de la
misma, o sea teniendo el
mismo nmero de
respuestos de una mitad y
de otra.

6. Depuracin de la escala
meidante el criterio de
ambigedad: si las personas
que contestaron los
enunciados, concordaron de
manera significativa en sus
respuestas, el tem podr ser
validado. En caso contrario,
se considerar ambiguo y se
descartar

7. Seleccin de una lista de

enunciados graduados
uniformemente: se considera
en esta escala como un tem
ms confiable, aquel en
donde se acercan mucho a
los extremos o al centro.

EJEMPLOS DE ESCALAS

En el blog Netquest: la actualidad sobre la investigacin por internet, Oriol Llaurado nos
brinda un ejemplo sobre una escala de Likert, sobre la percepcin de una pgina web

Por otro lado, Torrado (2013) nos ofrece un ejemplo de una escala de Thurstone
para medir la actitud de los estudiantes con respecto a los exmenes.

CONSTRUCCIN DE PRUEBAS PARA MEDIR PROCEDIMIENTOS

Los principales instrumentos para medir procedimientos son: listas de cotejo,
rbricas y portafolio de evidencia. A continuacin, se plantear un ejemplo de cada uno de
ellos:
a) Lista de cotejo

Materia:

Grupo:

Fecha:

Nombre del alumno:

Producto a evaluar: Hoja de rotafolios con las respuestas de la dinmica: Caja

de los libros secretos
Instrucciones para el docente:
Coloque el nmero 1, cuando el producto Si cumpla el indicador y
0 cuando No haya cumplido con dicho criterio, de acuerdo con las
especificaciones establecidas para el diseo de la tabla.
Al final, sume la columna correspondiente a Si junto con la columna
No, para obtener la calificacin correspondiente ya que este ejercicio
tiene un valor de 10 puntos

Criterios
1. Identificaron quines son los personajes principales del texto que tomaron de la Caja de
los libros secretos.
2. Enumeraron todos los lugares que se mencionan en la obra que analizaron.

Valoracin (en
puntos)
Si (1) No (0)

3. Describieron completamente lo que se menciona en el inicio de la obra.

4. Relataron adecuadamente lo que va sucediendo en el desarrollo de la obra.
5. Su descripcin del comentario final de la obra fue completamente congruente con el
mensaje de la misma.
6. Justificaron con argumentos bien sustentados lo que les gust de la lectura que realizaron.
7. Explicaron claramente con qu personaje se identific mejor cada integrante del equipo.
8. Relacionaron el texto seleccionado, con el entorno en el que viven.
9. Contrastaron adecuadamente las ideas del autor con respecto a su vida cotidiana.
10. Fundamentaron bien los tres textos que eligieron para la elaboracin de folletos de
difusin.

Total

b) Rbricas

c)
d) Rbrica de evaluacin del montaje de tapetes
del arte regional
e)
f)

l)

g) Profesor:
h)
Materia: Apreciacin
i)
Equipo:
Artstica
k)
Fecha:
j) Grupo: 1
Instrucciones para el evaluador:
Marca el nivel de cumplimiento (excelente, bueno suficiente o deficiente), de cada criter
el nmero correspondiente en la columna de Puntos. Al final suma los valores obte
columna de Puntos, multiplcalo por 5.
m)
n)

o)
p) Cr
it
er
io
s
ac) Inv
esti
gac
in
do
cu
me
nta
l

q) Excelente

r) Bueno

s) Suficiente

x) 4

y) 3

z) 2

t) Defic
e
aa)

ad) El trabajo
refleja amplia
diversidad de
argumentos,
puntos de vista
y fuentes de
informacin
relacionados
con la
investigacin.
Todas las
fuentes de
informacin
son de alta

ae) El trabajo
refleja cierta
diversidad de
argumentos,
puntos de
vista y
fuentes de
informacin
relacionados
con la
investigacin.
La mayor
parte de
fuentes de

af) El trabajo
releja
algunos
argumentos,
puntos de
vista y
fuentes de
informacin
relacionados
con la
investigacin,
pero tambin
incluye otra

ah) El trab
refleja
cantid
insufic
de
inform
relacio
con la
investi
n. Poca
fuente
inform
son de

calidad de
informacin

informacin
son de alta
calidad

informacin
poco
pertinente.
Algunas
fuentes de
informacin
son de alta
calidad
ag)
an) El equipo
identifica 1
2
caracterstica
s
significativas
que
distinguen la
obra de esa
cultura

aj) Ide
nti
fic
aci
n
de
car
act
er
stic
as
aq) Mo
nta
je
del
tap
ete

ak) El equipo
identifica todas
las
caractersticas
significativas
que distinguen
la obra de esa
cultura con
respecto a
otras.
al)

am)El equipo
identifica
algunas
caracterstica
s
significativas
que
distinguen la
obra de esa
cultura.

ar) El tapete se ve
proporcionado,
el nmero de
elementos o de
adornos hace
que se vean
armnicos y
combinados, la
dificultad para
su realizacin
es elevada,
tiene relacin
conceptual con
la cultura, el
material usado
es el
adecuado.

as) El tapete est

proporcionad
o, la mayora
de elementos
y adornos
estn en
armona y
combinados,
la dificultad
de realizacin
es suficiente,
tiene relacin
conceptual
con la
cultura, el
material
usado es el
adecuado.

at) La proporcin
del tapete es
suficiente,
algunos
elementos y
adornos
estn en
armona y
combinados,
la dificultad
de realizacin
es suficiente,
tiene poca
relacin
conceptual
con la
cultura, el
material
usado es
suficiente.

aw)
Expo
si
ci
n
or
al

ax) Demuestra un
conocimiento
completo del
tema. El
volumen es lo
suficientement
e alto para ser
escuchado por
todos los
miembros.
ay) Habla
claramente y

az) . Demuestra
un buen
conocimiento
del tema. El
volumen es
cambiante a
medida que
avanza en la
presentacin
ba) Habla
Claramente,
pero

bb) Demuestra
un
conocimiento
regular del
tema. El
volumen es
dbil para ser
escuchado
por todos
bc) Habla
claramente,
pero mientras

calidad

ao) El equ
puede
identifi
las
caract
as que
disting
el trab
de esa
cultura

au) El tape
luce
despro
onado
nmer
eleme
de ado
es mn
no per
que se
armn
combi
, la
dificult
para s
realiza
es baja
tiene
relaci
concep
con la
cultura
materi
usado
inadec
bd) No par
conoce
muy b
tema.
volum
es
acepta
es mu
dbil p
ser
escuch
por tod

mientras
avanza se
pierde la
claridad.

es entendible.

bg) El grupo
trabaj bien en
conjunto,
contribuyendo
con cantidades
significativas
de trabajo de
calidad. Todos
los miembros
del grupo
participaron en
discusiones y
se escucharon
activamente.
bh)

bf) Tr
ab
aj
o
en
eq
ui
po

bn)

bi) El grupo por

lo general
trabaj bien
en conjunto,
contribuyend
o un poco de
trabajo de
calidad.
Todos los
miembros del
grupo
participaron
en
discusiones y
se
escucharon
activamente

avanza se
pierde la
claridad.

bj) El grupo
trabaj
bastante bien
en conjunto,
contribuyend
o con algo de
trabajo. La
mayora de
los miembros
del grupo
participaron
en
discusiones y
se
escucharon
activamente.
bk)

bo) TOTAL

bq)

br) Calificacin =
bs) (Total obtenido x .5)

bu)
bv)
bw)
bx)
by) Portafolio de evidencias
bz)
ca)

Dentro de la asignatura de Apreciacin Artstica que se imparte en el

Centro de Bachillerato Tecnolgico Dr. Ezequiel Capistrn Rodrguez, ubicado en

el municipio de Metepec, Mxico, el programa marca desarrollar las habilidades
bsicas para que los alumnos puedan expresarse mediante las manifestaciones
artsticas. Por ello, se ha decidido elaborar una serie de dibujos que permitan ir
mejorando las aptitudes tcnicas, pero tambin la creatividad para la realizacin
de los mismos. Los trabajos sern los siguientes:
cb)
1)
2)
3)
4)
5)
6)

Elaboracin de trazos (lneas curvas y rectas)

Elaboracin de figuras geomtricas
Sombreado de figuras
Elaboracin de figuras en distintas escalas
Composicin de formas irregulares
Elaboracin de bocetos con un modelo a seguir

los
miemb
de la
audien
menud
habla
diente
se le p
entend
bl) El mur
parece
el trab
de 1-2
estudi
en el g
y/o hu
poca
discus
trabajo
grupo
partici
n activ

7) Aplicacin del color

8) Aplicacin de volumen
9) Tcnica con pintura de agua
10) Dibujo libre
cc)
cd)

Mediante estos 10 trabajos, se pretende ir mostrando el avance

paulatino de cada alumno, comparando las caractersticas de los primeros y los

ltimos.
ce)

En cada uno de los trabajos se har una evaluacin mixta en la que

todos sean partcipes de la valoracin de los dibujos. Se practicar una

autoevaluacin, una coevaluacin y una heteroevaluacin en cada producto.
cf)
El docente ser el encargado de escribir los comentarios pertinentes
con respecto a la forma en la que se desarrollaron los trabajos, para resaltar los
elementos positivos, as como poder corregir aquellos que resultan insuficientes.
cg)
La entrega y revisin de los dibujos se realizar los das lunes de
cada semana, hasta completar las 10 que estn programadas.
ch)
Finalmente se har una presentacin con los mejores trabajos de
cada alumno, con el objetivo de mostrar los resultados a los compaeros de otros
salones.
ci)
cj)
ck) CONCLUSIONES
cl)
cm)

En este ltimo tema del mdulo, se pudieron reafirmar algunas

nociones que se tenan sobre los tipos de instrumentos que se pueden emplear,
siempre considerando el objetivo de las actividades programadas, para de ah
hacer una planificacin que cubra las expectativas, con sus respectivas
herramientas que puedan comprobar si se han alcanzado los niveles de
desempeo deseables.
cn)
co)
En primer lugar, se tienen las pruebas objetivas que van ms
encaminadas a valorar las competencias conceptuales que se adquirieron. En este
sentido, siguen siendo los exmenes escritos, en sus distintas modalidades
(presencial, casero, a libro abierto, etc.) los que nos pueden ayudar a medir esos
logros, siempre y cuando los reactivos tengan una buena estructura y permitan al
alumno hacer un anlisis profundo sobre los temas desarrollados.
cp)
cq)
Posteriormente, se encuentran las escalas de estimacin de
actitudes, que nos sirven para identificar haca que lado se inclina la balanza
planteado situaciones a travs de enunciados, en los cuales de manera personal

cada quien se debe situar de acuerdo a lo que est ms acorde con su tipo de
pensamiento y su potencial comportamiento. Esto no slo debe ser meramente
estadstico, sino que debe trascender para prever ciertas actitudes y modificar
acciones que no van de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
cr)
cs)
Por ltimo, se ubican las ms complejas, que son las herramientas
que permiten evaluar procedimientos, pero que a la vez son las ms completas ya
que dan una precisin sobre los productos o actividades realizadas, el avance que
se va teniendo en la trayectoria de un curso, as como la oportunidad de
retroalimentar al alumno para su futura mejora.
ct)
cu)
De manera general, la labor docente hoy en da nos exige
prepararnos en cuestiones didctica que nos permitan plantear actividades que
puedan cumplir los objetivos del sistema educativos, y en especial aquellas
situaciones referentes a la seleccin pertinente de instrumentos de evaluacin que
vayan acorde a las actividades y a los propsitos de cada curso, considerando
siempre las caractersticas particulares de los alumnos y buscando mejorar la
calidad educativa, y la calidad de vida de ellos
cv)
cw)
REFERENCIAS
cx)
cy)
cz) Bozal, M. G. (2005). Escala mixta Likert-Thurstone. Anduli: Revista Andaluza
de Ciencias Sociales, (5), 81-96.
da)
db) Elejabarrieta, F. J., & Iiguez, L. (2010). Construccin de escalas de actitud,
tipo Thurstone y Likert. La Sociologa en sus escenarios, (4).
dc)
dd) Leyva Barajas, Y. (2010). Evaluacin del Aprendizaje: Una gua prctica para
profesores. Recuperado en septiembre, 24(2014), 12-23.
de)
df) Llaurado (2014) La escala de Likert Qu es? y Cmo utilizarla? Recuperado
de http://www.netquest.com/blog/es/la-escala-de-likert-que-es-y-como-utilizarla/
el 23 de agosto de 2016.
dg)
dh) Torrado, M. (2013). Escalas de actitud. Universidad de Barcelona
di)
dj)
dk)
dl)
dm)
dn)